導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)初級(jí)班培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性

1.市場經(jīng)濟(jì)體制改革的需要

我國的經(jīng)濟(jì)體制改革由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。一方面，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的數(shù)量需求不斷增加；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)和多種能力的要求也在不斷提高。要求會(huì)計(jì)人員由報(bào)賬型向管理型轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)手工記賬向現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變、由事后核算向事前預(yù)測、事中控制與事后核算相結(jié)合的結(jié)算方式轉(zhuǎn)化。適應(yīng)形勢，更新知識(shí)，不斷進(jìn)行教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國和素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

2.提高會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)的必然要求

企業(yè)改革作為經(jīng)濟(jì)體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。企業(yè)形式多樣化，會(huì)計(jì)主體多元化，在企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜、競爭激烈的新形勢下，會(huì)計(jì)工作混亂，會(huì)計(jì)信息失真原因有很多，會(huì)計(jì)人員整體水平不高、法制觀念淡薄是其中一項(xiàng)重要原因。因此要求會(huì)計(jì)人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力：（1）要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持方向，提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。（2）具有強(qiáng)烈的市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)。了解風(fēng)險(xiǎn)與效益對(duì)等的根本法則，市場競爭就是產(chǎn)品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一切有賴于國民教育和從業(yè)人員的不斷學(xué)習(xí)。（3）架構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每位會(huì)計(jì)人員都應(yīng)具備高素質(zhì)和一定的技術(shù)知識(shí)、嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力。（4）具有較高的職業(yè)道德。恪盡職守，愛崗敬業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，廉潔奉公，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.扭轉(zhuǎn)我國會(huì)計(jì)隊(duì)伍落后現(xiàn)狀的要求

目前，我國擁有1200多萬會(huì)計(jì)人員，知識(shí)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平參差不齊，整體水平較低。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，企業(yè)投資的社會(huì)化程度不斷提高，這就要求會(huì)計(jì)人員有較高的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，同時(shí)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)、新方法，以順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

4. 繼續(xù)教育是公民終身教育的一種類型

目前，國家對(duì)國民教育的方式多種多樣，對(duì)會(huì)計(jì)人員強(qiáng)調(diào)實(shí)行繼續(xù)教育，使之能跟上時(shí)展的需要。會(huì)計(jì)人員具有從業(yè)人員多、服務(wù)單位性質(zhì)差異大等特點(diǎn)。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)質(zhì)就是會(huì)計(jì)在職人員的后續(xù)教育的一種體現(xiàn)。

二、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的問題及對(duì)策

1、會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足，存在一定的抵觸情緒

一些單位負(fù)責(zé)人對(duì)職工請(qǐng)假參加繼續(xù)教育不理解，認(rèn)為會(huì)計(jì)只要完成本職工作即可，能力如何只要單位認(rèn)可就好；會(huì)計(jì)人員也將繼續(xù)教育當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，既然培訓(xùn)與會(huì)計(jì)證年檢掛鉤，只好應(yīng)付一下。這就違背了國家進(jìn)行會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的初衷。企業(yè)和相關(guān)部門應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，通過各種渠道不只單純說教，要從根源上扭轉(zhuǎn)企業(yè)和會(huì)計(jì)人員思想誤區(qū)，真正認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性。

2、培訓(xùn)的內(nèi)容不夠靈活

從現(xiàn)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)際操作過程看，內(nèi)容安排各有特點(diǎn)。有些地方搞統(tǒng)一，事先安排好一個(gè)主題，初級(jí)人員和高級(jí)人員一同參加培訓(xùn)。而有些地方則會(huì)將會(huì)計(jì)人員分為初級(jí)和中高級(jí)兩種，初級(jí)班內(nèi)容簡單，中高級(jí)班內(nèi)容難些。這兩種做法都有缺陷，如果“一刀切”，會(huì)使初級(jí)人員不明白，而中高級(jí)人員又覺得內(nèi)容太簡單，最終使參加培訓(xùn)的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為這不過是在走過場；如果僅按會(huì)計(jì)人員的層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視會(huì)計(jì)人員的具體工作差異，特別是企業(yè)與預(yù)算會(huì)計(jì)的差異，同樣令相關(guān)人員懷疑學(xué)習(xí)的作用。

因此，應(yīng)在繼續(xù)教育的管理過程中，認(rèn)識(shí)到這些差異，并加以重視，充分考慮到層次差異和行業(yè)差異，安排多種培訓(xùn)內(nèi)容，使每位學(xué)習(xí)者都從中受益，從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

3、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理

目前每年的培訓(xùn)時(shí)間太短，初級(jí)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)時(shí)間僅為72小時(shí)，還包括自學(xué)時(shí)間，這就容易令學(xué)習(xí)趨于形式。除應(yīng)適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自學(xué)方面的管理，提出學(xué)習(xí)的主題和要求，并對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)。

4、培訓(xùn)主體形式單一

各級(jí)財(cái)政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的管理工作，使繼續(xù)教育的多樣性受到影響，所在地的會(huì)計(jì)人員只能在一個(gè)地方接受教育，這就使一些缺乏培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的個(gè)人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這種教育只是有關(guān)單位或機(jī)構(gòu)創(chuàng)收的渠道。今后應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)主體的多樣性，增加競爭機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，消除會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的不正常理解。

篇2

最近，看到兩條新聞：

一是《新京報(bào)》上的：日前，9名青年在中關(guān)村參加了一個(gè)“愛情學(xué)校”開學(xué)儀式，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有“如何涉入愛河”、“如何寫情書”等。該校在招生簡章中稱，“主講人將帶你撥開愛的迷霧，走進(jìn)愛的花園，探究愛的真諦”。據(jù)說，這是我國首個(gè)愛情學(xué)校，主講的是北京大學(xué)一名姓杜的心理學(xué)研究生，在9名學(xué)員中，有6名是在校大學(xué)生。杜先生介紹說，該校分為初、中、高三個(gè)班，初級(jí)班收費(fèi)200元／期，中級(jí)班、高級(jí)班400元／期，每期四次課。初級(jí)班（情愛橄欖枝）以沒有談過戀愛的人為主；中級(jí)班（情愛圓舞曲）以談過一次以上的戀愛但并不成功的人為主；高級(jí)班（情愛交響樂）以準(zhǔn)備結(jié)婚的人為主。

二是《揚(yáng)子晚報(bào)》上的，報(bào)道說，德國男孩子鐘情愛情學(xué)校。德國男孩子性格極“酷”，不料正因此而飽受愛情失敗的折磨，他們由于不懂得與異性溝通，故難以打動(dòng)異性的芳心。最近，德國的“愛情學(xué)?！比缬旰蟠汗S，便是希望教他們“追女仔”。位于慕尼黑的“調(diào)情及接觸學(xué)校”，是德國第一所“愛情學(xué)?！?，該校負(fù)責(zé)人稱，由于德國人習(xí)慣不愛說話，故要他們主動(dòng)結(jié)識(shí)異性實(shí)在十分困難，為了解決這個(gè)難題，他們會(huì)要求每一個(gè)求助的人，都要講出自己在過去一年的經(jīng)歷，使得他們?cè)凇跋嘤觥睍r(shí)，容易與對(duì)方溝通。類似這樣的“調(diào)情及接觸學(xué)?！?，單在去年便成立了50家，課程收費(fèi)平均為250英鎊，內(nèi)容大多是教導(dǎo)男子如何結(jié)識(shí)女子，以及從女子的身體語言中，了解她們的心態(tài)。

本刊記者在調(diào)查中了解到，其實(shí)，我國一些地方也開辦了愛情學(xué)校，為此，我們覺得有必要和讀者一起去看看這件新事物，請(qǐng)看記者連線――

二、記者連線：愛情學(xué)校到底學(xué)什么

2006年2月8日，記者輾轉(zhuǎn)找到一家“愛情學(xué)?！?，采訪了初級(jí)班學(xué)員林郁子，以下是記者與他的電話記錄：

記者：你好，請(qǐng)問，你是哪里人？是怎么知道有這家愛情學(xué)校的？

林郁子：我是湖南長沙人，是通過朋友介紹來這里的。當(dāng)時(shí)，朋友說，你到那里，可以找到一生的幸福。你看，這么一誘惑，我就讀了半個(gè)月。

記者：愛情天生是個(gè)美妙的東西，你談?wù)劄槭裁匆竭@里，學(xué)校的生活情況和課程內(nèi)容，是不是也很美妙？

林郁子：我一直是個(gè)靦腆的男孩子，就是那種看到女孩子手心流汗、心里發(fā)慌、不會(huì)表達(dá)的男孩子。沒到這里之前，別人介紹了幾個(gè)對(duì)象，結(jié)局都是一個(gè)，別人甩了我。記得一個(gè)女孩說我天生是單身的命。所以到了這里，想學(xué)點(diǎn)“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，早日找到我的白雪公主。

這里和其他的學(xué)校沒有什么兩樣，過的也是“三點(diǎn)一線”的生活。說實(shí)話，除了上課外，其他的時(shí)間很無聊。

這里的學(xué)生是清一色的男生，而老師卻是清一色的女孩子。我說這，你們記者，很可能想入非非，猜想上課肯定精彩。是的，這些女孩子老師和我們的年齡差不多，很容易接觸的。而且在上課的時(shí)候很容易和我們溝通。有時(shí)，需要演示老師講的內(nèi)容，老師就裝扮成你的女友，然后，你用老師教的方法來博取她的歡心，當(dāng)然避免不了身體的接觸，那種撩人的滋味真的非常美，讓你的心里癢癢的。所以，一回到寢室，我們談得最多的就是，今天你演示了嗎？（林郁子說完，在電話那頭吃吃笑了起來，像是在回味。）

記者：你還沒有講到底學(xué)些什么東西呢！能不能詳細(xì)說一下？

林郁子：學(xué)校的課程分為公共課和選修課：公共課是每個(gè)學(xué)生都要求學(xué)的，比如：《人際關(guān)系學(xué)》，《女性心理學(xué)》、《情書寫作學(xué)》、《社會(huì)學(xué)》、《形體語言概論》等。選修課就多了，比如：《色彩學(xué)》、《酒吧禮儀》、《花卉常識(shí)》、《流行服裝趨勢》、《女孩喜歡的美食概覽》、《寶石學(xué)》、《相貌心理學(xué)》、《相貌性格學(xué)》、《追女技巧》、《女孩討厭的八種男人》、《追女注意事項(xiàng)》、《結(jié)識(shí)女孩技巧》、《與女孩進(jìn)餐技巧》、《接觸女孩技巧》、《向女孩道別技巧》、《如何增強(qiáng)女孩對(duì)你的印象》等。比如接觸女孩子的技巧，就很實(shí)用。

記者：請(qǐng)你再說說接觸女孩子的技巧？

林郁子：好的，我就說說與女孩子手的接觸:

①過馬路時(shí)說：“快點(diǎn)，紅燈要亮了，然后自然地牽著她的手走過馬路。”

②一下船或走過崎嶇不平的路時(shí)，自然地自己伸出手、對(duì)她說：“來，這兒危險(xiǎn)，請(qǐng)抓住我的手。”

③人很擁擠時(shí)，對(duì)她說：“抓住我的手，否則要走散了”。她若扭扭捏捏，你就一把抓住她的手；如果她真的心中喜歡你。就只會(huì)作勢地掙扎幾下，然后就順從。

如果她確實(shí)不愿意，便會(huì)“聲色俱厲”地要掙脫。這時(shí)，你不要勉強(qiáng)，這是對(duì)她的意志的尊重，并不是表示你懦弱。

④她說要起來時(shí)，自然地對(duì)她說：“來，我拉你起來?！?/p>

⑤跟她比比手掌大小：“來，我們來比比誰的手大，你的手真可愛。”

⑥試試你的腕力：能否抵擋得住她用手拉。

⑦看手相：這方法很舊，但很有效。如果你真對(duì)手相學(xué)有所研究，能講五分鐘，就可使她大感興趣。

記者：我覺得你們像在設(shè)套“勾引”人，請(qǐng)問你們老師是哪里人，是干什么的？

林郁子：他叫王顯，是四川人，他的感情經(jīng)歷很豐富，學(xué)過物理又鉆研過心理學(xué)，他在自己的很多理論中加入了物理學(xué)心理學(xué)的東西，大家還比較感興趣。

記者：好玄?。≈x謝你接受我們的采訪，祝愿你早日找到自己的最愛。

通過連線，你可能對(duì)愛情學(xué)校在校學(xué)員的情況有所了解，那么，出了學(xué)校的學(xué)員是不是收獲到了愛情呢――

三、記者零距離：與畢業(yè)學(xué)員面對(duì)面

在對(duì)的時(shí)間、地點(diǎn)，遇到了對(duì)的人

（楊濤，30歲，熱能研究所工程師）

過了30歲生日后，我的感情問題就成了全家人關(guān)注的焦點(diǎn)。他們四處張羅著，把一個(gè)個(gè)姑娘介紹到我的跟前。其實(shí)我自己一點(diǎn)也不著急，我是一個(gè)事業(yè)心很強(qiáng)的人，手里那么多未完成的研究項(xiàng)目，是我這個(gè)階段最大的任務(wù)。而且，在那些介紹來的女子里，我也沒能發(fā)現(xiàn)讓我動(dòng)心的對(duì)象……因此，家人每次為我張羅的相親，最后都不了了之。

一門心思想早點(diǎn)看見我成家的母親就很苦惱，總在我面前埋怨：你學(xué)成一個(gè)書呆子了，談戀愛也不會(huì)，那么多好女孩都抓不住一個(gè)。

那天，母親突然興沖沖地告訴我，附近有人開了一個(gè)“愛情學(xué)?！?，專門教人談戀愛，讓我趕快去報(bào)名。我啞然失笑，教人談戀愛？怎么教呢？兩個(gè)人談情說愛的事情，豈能用一些教條化的理論“培訓(xùn)”出來？我推脫，母親就傷心了，低頭抹淚，之后更擺出了絕食抗議的架勢。我擔(dān)心母親身體，恰好那段時(shí)間工作略為清閑，于是就去報(bào)名參加了那所“愛情學(xué)校”的課程學(xué)習(xí)，每周的一三五晚上“上課”。

如我所料，“愛情老師”所教導(dǎo)的，也只是一些男女相處的常規(guī)大道理和小聰明，這些理論知識(shí)其實(shí)我都懂啊，只是沒有遇到合適的女子來讓我發(fā)揮而已……我聽著頗為乏味，就東張西望，看到坐在我前面座位上的一個(gè)年輕姑娘，顯然也沒有認(rèn)真聽講，拿著筆刷刷地在畫講臺(tái)上老師的素描，從我這個(gè)角度看過去很清楚，寥寥幾筆，生動(dòng)傳神。我忍不住輕笑出聲，她扭過頭來看了我一眼，臉紅了，沖我調(diào)皮地笑。

愛情來得就是如此簡單……這個(gè)女孩叫喻潔，也是被家人逼來“學(xué)習(xí)怎么談戀愛”的。她的笑容輕易就征服了我的心，從那天以后，我們倆就坐在一起“上課”了，然后就“逃學(xué)”去打桌球、聽?wèi)蚯?。我們發(fā)現(xiàn)彼此的興趣愛好如此一致，愛情的火焰，在我們之間開始自由燃燒。

半個(gè)月后，我就把喻潔帶回家了，以女朋友的身份正式介紹給了我的家人。不用說了，最高興的人就是我的母親，她老人家逢人就說，那個(gè)“愛情學(xué)?！闭媸呛冒?，我家那呆兒子，才去學(xué)了幾天，就給我?guī)Щ貋硪粋€(gè)好姑娘……呵呵。其實(shí)呢，我的戀愛成功可不是“學(xué)”來的，我只是在一個(gè)對(duì)的時(shí)間和對(duì)的地點(diǎn)，遇到了對(duì)的人。

至少，給了我愛的勇氣

（杜非，25歲，電梯公司會(huì)計(jì)）

說起來也許別人不會(huì)相信，長這么大了，我還沒有談過戀愛。

這么多年來，我當(dāng)然也喜歡過不少女孩，但那只能算是一廂情愿的暗戀。我的性格一直很內(nèi)向，不擅言談，甚至不敢抬眼跟女孩對(duì)視，在自己喜歡的人面前，更是緊張得手足無措。等到我好不容易鼓足勇氣去追求，卻不知道怎么跟女孩子相處，于是都以失敗而告終。

我很苦惱，孤獨(dú)寂寞時(shí)時(shí)纏繞著我，我渴望早點(diǎn)找到一個(gè)好女孩同行。

當(dāng)我看到一個(gè)“愛情學(xué)?！钡慕榻B時(shí)，我看到了一線希望。我報(bào)名參加了。“老師”其實(shí)更像是一個(gè)知心朋友，他坐下來跟我聊天，聽我傾訴這么多年來一片空白的感情狀況。然后他笑了，說，我不知道你為什么那么不自信……你看起來斯文有禮，談吐也很有修養(yǎng)，其實(shí)現(xiàn)在有很多女孩子喜歡你這種類型的男人啊，因?yàn)槟銜?huì)給她們帶來安全感。

我很激動(dòng)，我從來沒有從旁人嘴里得到過這樣的肯定。接下來的一些課程，老師針對(duì)我的問題安排了一些“情境角色扮演”，要求我和其他女孩子搭檔，找一些話題，在半個(gè)小時(shí)里，不停歇地聊天。起初我還是很緊張，低著頭不敢看對(duì)方，覺得無話可說。后來慢慢放松了，我們聊童年、聊電影、聊工作……我第一次發(fā)現(xiàn)，原來自己在女孩子面前是可以這樣暢所欲言的。

我的性格不自覺地改變了很多，同事們都說我變得開朗幽默了。我開始主動(dòng)走出自己封閉的空間，去外面結(jié)交一些同齡朋友。我想，再遇到了自己喜歡的女孩子，我一定不會(huì)退縮了，因?yàn)?，我現(xiàn)在已經(jīng)有了愛的勇氣。

談情說愛是發(fā)自內(nèi)心，不是演戲

（羅勇，27歲，房產(chǎn)中介公司銷售人員）

我曾經(jīng)在一個(gè)“戀愛培訓(xùn)班”里呆過……說起來，這是一件令我很懊悔的事情。

其實(shí)在那之前，我已經(jīng)有了一個(gè)很不錯(cuò)的女朋友，她叫小菲，長得很漂亮，家境又好。她的身邊一直有很多追求者，但她最終卻選擇了各方面條件并不出色的我。我有一種如獲至寶的驚喜，小心翼翼地呵護(hù)著我們的愛情。

沉浸在愛情甜蜜中的我，卻不時(shí)被一些潛在的危險(xiǎn)驚擾。因?yàn)樾》菩愿耖_朗活潑，她喜歡交朋友，她的身邊依然有不少優(yōu)秀的異性，我擔(dān)心哪一天我心愛的姑娘被他們搶走。說實(shí)話，我還是對(duì)自己沒有信心。

我去參加“戀愛培訓(xùn)”，就是想通過“培訓(xùn)”提高自己的個(gè)人魅力，掌握女孩的心理秘密，這樣才能鞏固強(qiáng)化我和小菲的愛情。應(yīng)該說，我收益匪淺，老師教的那些“讓女孩更愛你的十大絕招”、“如何對(duì)愛人說承諾”等等理論，都讓我覺得很有道理。我很認(rèn)真地把這些內(nèi)容記在了筆記本上，并在生活中逐一實(shí)施。我的變化還是令小菲很開心的，她對(duì)我說，我發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在越來越有情趣了……我偷笑，覺得自己這個(gè)課沒有白學(xué)。

沒想到，小菲在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了我的秘密，她看了我密密麻麻的筆記，得知我去參加了“戀愛培訓(xùn)”，非常生氣。她說，我之所以選擇你，就是因?yàn)槟愕恼嬲\、簡單和善良。愛情應(yīng)該是純潔自然的，你現(xiàn)在卻用一些所謂的“技巧”和“絕招”來扭曲它……以后，我無法分辨出你對(duì)我的好是真誠還是欺騙，你說“我愛你”，是發(fā)自內(nèi)心，還是刻意偽裝呢？對(duì)不起，我們分手吧。

我后悔莫及。幾經(jīng)努力，我還是沒能挽回和小菲之間的感情，她認(rèn)定了我是一個(gè)虛偽的男人，連談戀愛都在演戲。

愛情學(xué)校畢業(yè)學(xué)員的故事，有是有非，那畢竟是個(gè)中的幾個(gè)人，現(xiàn)在，你可能想知道讀者的看法吧――

四、讀者聲音

贊成者

王非（男，24歲，動(dòng)畫師）：對(duì)于一個(gè)不認(rèn)識(shí)的女孩，不論是你神往已久的，還是一見鐘情的，最關(guān)鍵的是要以一種盡量自然的方式和她認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)很重要，也是有技巧的。如果你一上來就被人看出一臉色相，心懷不軌，就會(huì)引起女孩的戒心，所以愛情學(xué)校有存在的必要，它可以讓許多男孩子少走彎路。

流沙云（男，23歲，教師）：有時(shí)候有很多機(jī)會(huì)和美女“套瓷”，可你假如沒有接觸的技巧就錯(cuò)過了。愛情學(xué)校可以說成就了許多姻緣，我覺得是功德無量的事情。

閎詩詩（女，21歲，公司文秘）：我很希望身邊有這樣一位白馬王子：你一眨眼，他就會(huì)猜透你的心思，讓自己永遠(yuǎn)生活在牽掛和甜蜜里。人生到了這樣的境界，夫復(fù)何求？

反對(duì)者

朝朝酒（女，19歲，網(wǎng)友）：不說別的，就說他們開辦的課程，比如：戀愛心理學(xué)，弗洛依德院士主講；演講口才學(xué)，蘇秦博士主講；情書寫作學(xué)，徐志摩教授主講；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，格林斯潘主任主講；形象包裝學(xué)，西門慶先生和麥當(dāng)娜小姐主講；高級(jí)班另設(shè)“零距離接觸”實(shí)習(xí)課，由著名月老王婆女士指導(dǎo)。這有些好笑吧！

王佳（男，20歲，設(shè)計(jì)師）：《大話西游》里的至尊寶說：“愛一個(gè)人還需要理由嗎？”我想說：“愛一個(gè)人還需要培訓(xùn)嗎？”事實(shí)上，那些真正稱得上經(jīng)典的愛情，都是獨(dú)特的、個(gè)性的，不是愛情學(xué)校能夠?qū)W到的。所以，我對(duì)這樣的“戀愛培訓(xùn)班”特別反感。

中立者

趙韻（女，21歲，廣告策劃人）：存在的東西有一定的合理性，這樣的東西，我不好評(píng)論，說是嘩眾取寵也好，說是生財(cái)有道也行，說是為了眾人愛情的甜蜜，嘔心瀝血也不錯(cuò)。

孫并（男，22歲，心理咨詢師）：它有好處，也有壞處，不能一棒子打死。

讀者的聲音眾說紛紜，那么我們的專家又是如何看待愛情學(xué)校的呢――

五、專家說法

中央民族大學(xué)教育心理學(xué)教授董艷：

從心理學(xué)角度看，這種情感培訓(xùn)有一定的作用，可以通過與人交流、溝通，增強(qiáng)交際能力，在心理上也可以給比較內(nèi)向的人一些啟發(fā)和鼓勵(lì)，也可以給感情木訥的人以茅塞頓開的啟迪。但是，戀愛是兩個(gè)人共同培養(yǎng)的結(jié)果，不光需要戀愛的技巧，更需要兩個(gè)人成熟的性格以及真摯的感情，而成熟的性格和真摯的感情不是一朝一夕就能培養(yǎng)或改變的。

北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系夏學(xué)鑾教授：

愛情不是通過培訓(xùn)就能獲得的。人是情感的人，是人性的人，靠技術(shù)和技巧進(jìn)行戀愛，這樣戀愛，難道不是在批量生產(chǎn)“格式化愛情”嗎？因此這樣的愛情的臺(tái)詞和道具再精彩，最終形成的“愛情”也都只能是蒼白的、單調(diào)的、無奈的?？梢韵胂?，當(dāng)所有的愛情都被格式化，我們的社會(huì)就只能成為情感的荒漠。我想說的是，愛情不能像電腦軟盤一樣被“格式化”，真正的愛情也不會(huì)被“格式化”。

聽了讀者和專家的觀點(diǎn)，你不禁要問，我們到底該如何呢――

六、幸福觀點(diǎn)

讓我們找到自己的甜蜜

對(duì)于現(xiàn)在議論紛紛的愛情學(xué)校，我們要說的是，愛情是很崇高、很樸素、隱私性很強(qiáng)的感情，我們可以鍛煉自己的愛情性格，但是我們不需要“另類”的戀愛技巧。

我們說，愛情本身不需要培訓(xùn)，因?yàn)樗侨伺c人之間一種自然的感情，是埋藏在心的微妙感受，不僅與愛情學(xué)校的教育無關(guān)，而且可遇不可求。再者，愛情是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種折射，帶有時(shí)代烙印，是多姿多彩、毫無規(guī)律可言?？梢哉f，無論怎樣的愛情教材都不能窮盡愛情的多元化與多樣性。這點(diǎn)也是與愛情的本質(zhì)相同的。

但從另外一個(gè)角度上講，怎樣愛確實(shí)是需要學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)，我們不是經(jīng)?？匆娫S多男孩眼睜睜看著自己心愛的女友因?yàn)樽约旱牟焕斫舛鴿u行漸遠(yuǎn)嗎？我們不是經(jīng)?？匆娨恍┛駸岬哪泻?，由于瘋狂的進(jìn)攻而嚇得女孩退避三舍嗎？我們不是經(jīng)?？匆妰蓚€(gè)心有靈犀的男孩女孩，因?yàn)槟泻⒌暮π?，而成為陌路嗎？我們不是?jīng)?？匆姂賽壑恤[了別扭的人兒，由于性格的原因，互不低頭，而讓好端端的愛情隨風(fēng)而逝嗎？這一切都需要我們對(duì)愛情對(duì)自己進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這又與我們現(xiàn)在的愛情學(xué)校無關(guān)。現(xiàn)在的愛情學(xué)校還應(yīng)該完善各項(xiàng)課程乃至辦學(xué)宗旨才有更好的出路。

篇3

［中圖分類號(hào)］F275［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）19-0132-03

1 我國會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)人員比例、結(jié)構(gòu)失衡

我國會(huì)計(jì)從業(yè)人員已經(jīng)超過1200萬,人員眾多,但整體知識(shí)水平參差不齊、人員結(jié)構(gòu)不盡合理,根本無法滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,進(jìn)一步來講,高層次會(huì)計(jì)從業(yè)人才較為匱乏,與我國的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施人員要求相差甚遠(yuǎn)。單從學(xué)歷角度來看,相當(dāng)大的比率會(huì)計(jì)人員無學(xué)歷或低學(xué)歷，有些根本就沒接受過專門的會(huì)計(jì)教育,而受過大專會(huì)計(jì)教育或以上的從業(yè)人員占比居然不足15 %；從職稱角度來看，1.16 %的人員為高級(jí)會(huì)計(jì)師；8.51 %為會(huì)計(jì)師；11.4 %的為助理會(huì)計(jì)師和其他高級(jí)資格；其中,72 %的從業(yè)人員根本沒有從業(yè)資格證書。人們常說,經(jīng)驗(yàn)很重要,但僅僅依靠會(huì)計(jì)人員在多年的工作中積累了一定的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn),顯然是無法滿足現(xiàn)階段市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。

1.2 會(huì)計(jì)從業(yè)人員缺乏職業(yè)道德和法律意識(shí)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德往往能夠調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范,能夠體現(xiàn)出會(huì)計(jì)職業(yè)特征,有怎樣的會(huì)計(jì)職業(yè)道德將決定有怎樣的會(huì)計(jì)行為。在就目前而言,一方面會(huì)計(jì)職業(yè)道德無法得到加強(qiáng),原因在于從業(yè)人員通過會(huì)計(jì)資格考試后，會(huì)計(jì)從業(yè)人員再教育就會(huì)出現(xiàn)一定程度的中斷,沒有一定的考核機(jī)制,從業(yè)人員主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄,不會(huì)主動(dòng)去自學(xué)一些與會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)；另一方面,我國很多企業(yè)內(nèi)部牽制制度不健全，對(duì)會(huì)計(jì)人員的管理監(jiān)督較為松懈,沒有建立一個(gè)能夠保證會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備優(yōu)良品質(zhì)的機(jī)制,導(dǎo)致會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德不高,法律意識(shí)淡薄,不清楚職業(yè)道德規(guī)范和政策法規(guī),更有甚者,缺乏理想信念和敬業(yè)精神,或是沒有會(huì)計(jì)職業(yè)道德的概念。

1.3 會(huì)計(jì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低

會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)決定了會(huì)計(jì)工作質(zhì)量。會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)高低整體上看綜合素質(zhì),但關(guān)鍵還是看業(yè)務(wù)素質(zhì)。這里所說的綜合素質(zhì)主要包括政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和綜合文化素質(zhì)等五個(gè)方面,其中,會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)包括編制財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析等方面的能力和素質(zhì),主要指一個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的熟練的記賬、算賬以及會(huì)計(jì)電算化技術(shù)等操作技能的能力素質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)中尋在各種各樣的問題和情況：有的會(huì)計(jì)人員對(duì)政策法規(guī)的運(yùn)用和業(yè)務(wù)處理不夠準(zhǔn)確,職業(yè)判斷能力不強(qiáng),給經(jīng)濟(jì)管理決策者帶來了失誤；有的會(huì)計(jì)人員雖然經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí),但由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏體制機(jī)制的激勵(lì)與促進(jìn),自身缺乏鉆研業(yè)務(wù)、精益求精的精神，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)水平低、業(yè)務(wù)知識(shí)貧乏老化；有的會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、更新較慢,不認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí),不積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí),導(dǎo)致業(yè)務(wù)處理的估計(jì)、判斷偏差較大,會(huì)計(jì)信息失真。

2 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的特點(diǎn)

2.1 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系具有科學(xué)性

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則形成了比較完整的體系,主要體現(xiàn)在：新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系在會(huì)計(jì)理念上比以往更加注重企業(yè)資產(chǎn)的質(zhì)量；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系比以往更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的贏利模式和資產(chǎn)的營運(yùn)效率；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系比以往更加真實(shí)公允地反映企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表日財(cái)務(wù)狀況；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系比以往更加強(qiáng)化為投資者和社會(huì)公眾提供有用會(huì)計(jì)信息新理念，實(shí)現(xiàn)了與國際會(huì)計(jì)慣例趨同。

2.2 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系具可持續(xù)發(fā)展

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在結(jié)構(gòu)方面更具有中國特色,更加強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則由基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和應(yīng)用指南構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,定義科學(xué),表述清楚,體例合理。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的整個(gè)準(zhǔn)則體系著眼于企業(yè)的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展,能夠兼顧各方面利益,有利于促進(jìn)保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展。也就是說,新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是充分考慮了我國的實(shí)際國情,而不是一味模仿國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,體現(xiàn)了鮮明的中國特色。

2.3 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系具全面性

整體上來看,新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系更加全面,涵蓋了基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和應(yīng)用指南,同時(shí)具備38個(gè)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和兩個(gè)應(yīng)用指南,可以說,基本上涵蓋了各類企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。有了這套新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則系統(tǒng)可以對(duì)新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行判斷和處理。

2.4 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系具可操作性

一直以來,我國頒布的具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則繁多，企業(yè)會(huì)計(jì)制度也發(fā)生了一些列變更,經(jīng)歷了一系列的行業(yè)會(huì)計(jì)制度、外商投資企業(yè)會(huì)計(jì)制度和股份公司會(huì)計(jì)制度,同時(shí)還了一些補(bǔ)充規(guī)定。如此眾多的規(guī)章制度,不但沒有起到好的效果,反而由于繁雜,給會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育都帶來了諸多的不便,不具有可操作性。一旦遇到實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的會(huì)計(jì)政策變化,比如要調(diào)賬、調(diào)表等問題，往往會(huì)增加會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)操作的難度。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)這一現(xiàn)象作了徹底的改觀,具有較強(qiáng)的可操作性,形成了一定的操作指南和對(duì)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告提供了一般原則指導(dǎo)。

3 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)繼續(xù)教育影響因素分析

如何開展好會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下一項(xiàng)重要課題。衡量會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的效果應(yīng)以是否完全達(dá)到《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中所確定的任務(wù)、原則和要求為標(biāo)準(zhǔn),注重提高會(huì)計(jì)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平,使其知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高。目前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育還存在諸多問題,簡單列舉如下：

一是培訓(xùn)教材、內(nèi)容問題。目前,每年均由財(cái)政部門統(tǒng)一制定會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容,存在教材和培訓(xùn)對(duì)象的通用性和單一性,與本職工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。而學(xué)員往往會(huì)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣,直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。二是培訓(xùn)方式、方法上的問題。目前,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育采取連續(xù)集中培訓(xùn)、單一教與學(xué)單向傳遞的方式,培訓(xùn)的體系不健全,培訓(xùn)的節(jié)奏不明朗,導(dǎo)致我國會(huì)計(jì)人員整體知識(shí)水平參差不齊的情況下,大部分會(huì)計(jì)人員難以在短時(shí)間內(nèi)接受超大量的培訓(xùn)內(nèi)容,從而直接影響培訓(xùn)效果與質(zhì)量。三是在培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)機(jī)制上和考核上不夠嚴(yán)肅,有些甚至沒有制度,或者形同虛設(shè)。很多繼續(xù)教育之后根本不設(shè)置考試、考核或考評(píng),很多時(shí)候也僅僅是交作業(yè)似的應(yīng)付了事,導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,起不到繼續(xù)教育的效果。

4 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的路徑選擇4.1 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育要從新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解上入手,全面系統(tǒng)開展培訓(xùn)工作會(huì)計(jì)人員在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施前都習(xí)慣于執(zhí)行會(huì)計(jì)制度,對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏較高的理解和運(yùn)用能力。因此,在對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育作出新的路徑選擇是要著重強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)過程中加深學(xué)習(xí)者對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布的背景和意義理解,讓他們首先明白會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的目的和出發(fā)點(diǎn),明確新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系結(jié)構(gòu)和各層次的理念,全面系統(tǒng)地進(jìn)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的培訓(xùn),提高較高的理解和運(yùn)用能力。

4.2 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育要突出掌握專業(yè)知識(shí),提高職業(yè)判斷能力隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,企業(yè)面臨市場競爭日益加劇,其會(huì)計(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)正日益變得復(fù)雜,為了保持快速的發(fā)展勢頭,其面臨的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)也在不斷加大,這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力要提高,尤其是當(dāng)不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)日益增多給職業(yè)判斷增加了難度時(shí),會(huì)計(jì)人員要謹(jǐn)慎,要依據(jù)現(xiàn)有會(huì)計(jì)法律規(guī)范和制度對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行詳細(xì)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，并且對(duì)會(huì)計(jì)政策和方法作出選擇。

4.3 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

跟以前的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定相比較,新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)操作時(shí),在許多業(yè)務(wù)的處理方面,可自由選擇的空間在加大,很多東西不再那么具體和清晰,這樣的場景,會(huì)給做假賬提供了一個(gè)理想場所,更可怕的是形成作假賬的氛圍,將給企業(yè)、會(huì)計(jì)人員帶來嚴(yán)重的不良后果。所以,會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范的教育,進(jìn)而提高職業(yè)道德觀念尤為重要。

4.4 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)

隨著市場化程度的加深,會(huì)計(jì)人員面臨的市場環(huán)境更加復(fù)雜,要處理各方面的突發(fā)事件,對(duì)其處理能力的要求也越來越高,因此,要求會(huì)計(jì)人員要精通各項(xiàng)法律法規(guī)、規(guī)章制度,同時(shí)要熟知財(cái)務(wù)管理、金融、審計(jì)、人力資源、證券等相關(guān)學(xué)科知識(shí),只有同時(shí)具備了這些全面的能力,才能從較高的視角上把握財(cái)會(huì)工作運(yùn)行規(guī)律,作出正確的職業(yè)判斷和路徑選擇。

5 提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育質(zhì)量的具體措施

5.1 在培訓(xùn)中全面實(shí)行層次劃分

從以上分析可以看出,要加強(qiáng)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育,解決會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中存在的問題,關(guān)鍵要在培訓(xùn)中全面實(shí)行層次劃分,這里的層次劃分,要考慮具培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)后的考評(píng)機(jī)制,從以下三個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)施從不同層面培訓(xùn)。

一是對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行層次劃分是實(shí)行分層次教學(xué)的基本前提。按照會(huì)計(jì)人員職務(wù)：企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注準(zhǔn)則新變化對(duì)企業(yè)經(jīng)營策略的影響；中層會(huì)計(jì)管理人員應(yīng)深入了解新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施景和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法的合理選擇；基層會(huì)計(jì)工作人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用方面的相關(guān)內(nèi)容,認(rèn)真學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系的會(huì)計(jì)處理方法的改革,將其切實(shí)貫徹到今后的實(shí)務(wù)操作中去。按照所在行業(yè)或系統(tǒng)的層次進(jìn)行劃分：會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)是區(qū)分會(huì)計(jì)人員從事業(yè)務(wù)工作的技術(shù)等級(jí),應(yīng)區(qū)別對(duì)待高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師開展不同層次的培訓(xùn)活動(dòng)。

二是對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行層次劃分。在培訓(xùn)人員分層次劃分的基礎(chǔ)上,橫向結(jié)合每一層次會(huì)計(jì)人員的基本職責(zé),分別使用三個(gè)層次的培訓(xùn)教材根據(jù)高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、初級(jí)會(huì)計(jì)人員的基本職責(zé)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的全面系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣的內(nèi)容劃分,要有重點(diǎn),有針對(duì)性,區(qū)別對(duì)待每一個(gè)階段,要把新制度的全部內(nèi)容講透徹,還要有重點(diǎn)的深入分析新制度出臺(tái)的背景、理論和現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)結(jié)合實(shí)際講授的內(nèi)容引導(dǎo)至實(shí)務(wù)處理當(dāng)中。

三是培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制上要有層次劃分。要建立各階段不同層次的考核評(píng)價(jià),針對(duì)不同人員不同階段的實(shí)際,運(yùn)用不同內(nèi)容,形式多樣地進(jìn)行考核評(píng)價(jià),可設(shè)理論概念性試題，以及適量的理論聯(lián)系實(shí)際思考題進(jìn)行考核,對(duì)他們的學(xué)習(xí)提出要求,讓他們樹立生學(xué)習(xí)的觀念。首先,在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的考核上給以鼓勵(lì),引導(dǎo)會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)參加更深入的入學(xué)或職稱考試,例如參加會(huì)計(jì)職稱考試、參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試,其次,鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員以第一作者公開發(fā)表跟會(huì)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,并且做出量上的規(guī)定要求,要求每年兩篇以上或本人寫作字?jǐn)?shù)達(dá)一萬字以上,最后在培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后,定期進(jìn)行一定的考評(píng)和測評(píng),建議應(yīng)間隔一定的時(shí)間進(jìn)行必要的消化和總結(jié)后再考試,以便于培訓(xùn)內(nèi)容的融會(huì)貫通和鞏固。

5.2 大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育,讓會(huì)計(jì)繼續(xù)教育接收方式更簡便快捷由財(cái)政管理部門制定規(guī)范的遠(yuǎn)程教育會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)、認(rèn)證管理機(jī)制,建立會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育管理信息數(shù)據(jù)庫，建立統(tǒng)一的網(wǎng)上考試和管理辦法,實(shí)現(xiàn)大范圍的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育管理和統(tǒng)一的培訓(xùn)認(rèn)證制度。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是大規(guī)模開展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的新途徑。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,建立“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育網(wǎng)站”或開設(shè)“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育”專欄,以網(wǎng)絡(luò)為主要依托,會(huì)計(jì)人員可以靈活的安排時(shí)間學(xué)習(xí),使得會(huì)計(jì)繼續(xù)教育更加普及。原因在于便捷性,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在學(xué)員遇到難題時(shí)可以在網(wǎng)上提問,而學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以集中幾天時(shí)間,聘請(qǐng)專業(yè)人士面對(duì)面地解答問題。

5.3 拓展教學(xué)方式、細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容

在教學(xué)方式上要充分利用現(xiàn)代科技手段改變過去單一的面授方式,但傳統(tǒng)的面授、函授、研討會(huì)、講座、參觀訪問等方法方式不能丟,把兩者結(jié)合起來,根據(jù)不同業(yè)務(wù)、不同的層次組織教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的適用性、針對(duì)性、時(shí)效性。注重運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)拓展繼續(xù)教育的靈活性、適應(yīng)性和開放性。要改變?cè)谡n堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象,合理安排答疑時(shí)間。更要在教學(xué)內(nèi)容上注意內(nèi)容多樣化,從實(shí)際需要出發(fā),積極發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,解決邊遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源不足,利用先進(jìn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)大范圍的優(yōu)質(zhì)教育資源共享,全面幫助廣大會(huì)計(jì)人員繼續(xù)學(xué)習(xí),加快人才的培養(yǎng)和知識(shí)更新。

因財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)工作者的學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職稱等級(jí)參差不齊,不適合混合編班的培訓(xùn),應(yīng)當(dāng)分層次教學(xué),按工作職責(zé)或職稱分班授課,將繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)人員急需的觀念轉(zhuǎn)化、知識(shí)更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面,因人施教、因地制宜。其中,應(yīng)在較高的層面開展高級(jí)班的繼續(xù)教育進(jìn)行專題性培訓(xùn),如企業(yè)經(jīng)營決策的理論與實(shí)踐,衍生金融工具的運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn),跨國公司的經(jīng)營理論與實(shí)務(wù)等,總之應(yīng)以拓寬知識(shí)面為主,對(duì)普遍性的難題進(jìn)行探索性研討；應(yīng)準(zhǔn)則和制度的熱點(diǎn)、難點(diǎn)上,中級(jí)班教學(xué)開展教育,主要而不是一般化的講解,要有較多的時(shí)間開展交流和研討,最后由老師做出參考性、指導(dǎo)性的概括和總結(jié),以啟發(fā)學(xué)員將自學(xué)引向深入；應(yīng)在講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度上開展初級(jí)班重點(diǎn)教學(xué),兼顧到日常工作中遇到的帶有共性的難點(diǎn)進(jìn)行講授,并保證一定的時(shí)間交流討論。

6 結(jié) 論

中國的會(huì)計(jì)體系已經(jīng)充分與國際慣例接軌,中國的會(huì)計(jì)隊(duì)伍要不斷地進(jìn)行知識(shí)更新,要了解和參與中國的會(huì)計(jì)改革,以適應(yīng)“入世”后新形勢的需要。順應(yīng)我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則同國際接軌的必然趨勢,新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系進(jìn)行了全面改革,也是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的要求,這些要求都對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高要求。會(huì)計(jì)人員面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念,提升知識(shí)的儲(chǔ)備量,才能滿足時(shí)代的要求。而新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的理念、體系結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新,對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和綜合能力提高有了更強(qiáng)的指導(dǎo)意義,為保證新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施,必須從改變會(huì)計(jì)人員思想認(rèn)識(shí)出發(fā)，采用實(shí)行多樣的教學(xué)方式,從加強(qiáng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育出發(fā),繼續(xù)擴(kuò)大繼續(xù)教育量大面廣。充分利用會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育這個(gè)培訓(xùn)基地,努力鍛造一支德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新與開拓精神的跨世紀(jì)會(huì)計(jì)隊(duì)伍。

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篇4

(一)中小學(xué)缺了班主任行不行?

――班主任在現(xiàn)行學(xué)校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

請(qǐng)速將各班的作業(yè)本費(fèi)收齊，于本周五放學(xué)前交到財(cái)務(wù)室，另外，還需將繳費(fèi)學(xué)生的花名冊(cè)整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財(cái)務(wù)室的公用郵箱中。

財(cái)務(wù)室

2009年6月26日

這是一則財(cái)務(wù)室下發(fā)給班主任的收費(fèi)通知。很顯然，這則通知是由學(xué)校的會(huì)計(jì)起草并以財(cái)務(wù)室的名義下發(fā)的。每一個(gè)學(xué)期，班主任接到的來自財(cái)務(wù)室的通知不止這一個(gè)，還有作業(yè)本的費(fèi)用收繳、學(xué)生的收支結(jié)算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級(jí)要求下級(jí)的口吻來行文的，意味著會(huì)計(jì)成了班主任的“上司”。會(huì)計(jì)不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會(huì)計(jì)怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學(xué)校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?

盡管現(xiàn)在不少學(xué)校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學(xué)班和行政班同時(shí)存在，班級(jí)授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質(zhì)的改變，班級(jí)仍是學(xué)生教育與管理的基本單位。當(dāng)前，國內(nèi)中小學(xué)仍然普遍實(shí)行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級(jí)和學(xué)生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個(gè)特殊的“一崗多職”的崗位：對(duì)每一個(gè)職能科室都能直接負(fù)責(zé)，還能直接和班級(jí)、小群體學(xué)生、個(gè)體學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實(shí)要求下，班主任就被推到了一個(gè)非常特殊的位置，哪一個(gè)科室都能管理他?！吧厦媲l線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對(duì)學(xué)校的每一個(gè)職能科室負(fù)責(zé)，哪個(gè)科室的“神經(jīng)”動(dòng)一動(dòng)，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實(shí)將找不到良好的著力點(diǎn)。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(xué)(含附設(shè)的學(xué)前班)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的班級(jí)數(shù)共4124539個(gè)，相應(yīng)的有4124539名班主任。而當(dāng)年的小學(xué)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔(dān)任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當(dāng)前的學(xué)校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學(xué)、學(xué)校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，

(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的

晨會(huì)時(shí)班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個(gè)“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……

“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學(xué)課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個(gè)班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學(xué)老師的抱怨聲很大，

“珍珠蕨是挺有生機(jī)的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時(shí)髦的英語老師總喜好對(duì)班級(jí)文化建設(shè)指點(diǎn)一二。

“這里多這么一盆花草，整個(gè)講桌就有詩意了?！疅o邊光景一時(shí)新’――多好啊――這樣的教室才是語文學(xué)習(xí)的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時(shí)候，語文老師也就開始了今天的課程。

……

實(shí)際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。

“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學(xué)們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時(shí)期的你們，就像這樸實(shí)無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點(diǎn)，乍看起來不起眼，有些同學(xué)甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會(huì)打動(dòng)周圍的人的，因此，珍珠蕨應(yīng)該在教室里陪伴你們!”

這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。

在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價(jià)值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價(jià)值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學(xué)生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對(duì)待是不一樣的。由于肩負(fù)著相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，任課教師更多的時(shí)候是站在學(xué)科教學(xué)的立場看待學(xué)生的成長表現(xiàn)，班主任相對(duì)而言能全面把握學(xué)生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個(gè)學(xué)生潛在的生命價(jià)值。

班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責(zé)嗎?不是的，班主任能這樣做，是因?yàn)樗麄兙邆淞霜?dú)特的關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)后，具備了關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔(dān)任班主任，對(duì)班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨(dú)特的社會(huì)功能

第三章 職責(zé)與任務(wù)

第八條 全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第九條 認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。

第十條 組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)(日)、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春(秋)游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作，

第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議，

第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上對(duì)班主任的工作職責(zé)與任務(wù)提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任

的工作職責(zé)要獨(dú)特得多，工作任務(wù)要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會(huì)角色，班主任工作具備的社會(huì)功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。

二、問題：學(xué)校落實(shí)班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點(diǎn)等基本問沒有具體界定，導(dǎo)致主業(yè)落實(shí)的學(xué)術(shù)品性不高。

現(xiàn)在，不少論調(diào)對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識(shí)上呼喚、實(shí)踐中要求班主任應(yīng)“無所不知”，最好“無所不能”，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質(zhì)，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會(huì)工作者窮其一生的研究與實(shí)踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定，還是一種理性嚴(yán)重欠缺的理論誤導(dǎo)。班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術(shù)人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。

有的論調(diào)甚至開始探討班主任在什么時(shí)候消失。有些學(xué)校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實(shí)踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應(yīng)該更多地去探討怎么完善它?實(shí)踐證明，班主任是中小學(xué)教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項(xiàng)不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質(zhì)疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)只能處處碰壁。

當(dāng)前，關(guān)于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術(shù)層面的描述，對(duì)邏輯起點(diǎn)、價(jià)值本體等基本問題的探討少之又少。原點(diǎn)的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)就像是霧里看花、水中望月!

這三種傾向只是當(dāng)前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個(gè)最基本的問題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學(xué)科建設(shè)的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學(xué)科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學(xué)術(shù)資源。到目前為止，班主任工作的學(xué)科建制依然是零起點(diǎn)：沒有全國范圍的學(xué)術(shù)共同體；高等師范院校普遍不正式開設(shè)這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導(dǎo)班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關(guān)于這一學(xué)科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學(xué)科建設(shè)的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學(xué)術(shù)品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實(shí)自然理性不足，名不正言不順。

(二)政策落實(shí)不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實(shí)的力度。

班主任工作是主業(yè)的政策落實(shí)，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓(xùn)制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實(shí)?，F(xiàn)在，省一級(jí)教育部門在嚴(yán)格意義的班主任資格認(rèn)定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過幾天的培訓(xùn)后，當(dāng)?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準(zhǔn)是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實(shí)踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無助于教師的班主任工作水準(zhǔn)的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴(yán)格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機(jī)制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責(zé)界定不清晰，崗位歸屬?zèng)]有確定?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“進(jìn)一步明確班主任的工作職責(zé)?！薄吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》在第三章《職責(zé)與任務(wù)》中從五個(gè)方面對(duì)班主任的職責(zé)進(jìn)行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級(jí)把這一精神細(xì)化到當(dāng)?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊?zé)界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據(jù)，中小學(xué)不容易具體地確定班主任的工作職責(zé)。工作職責(zé)不能準(zhǔn)確界定，那么，班主任是干什么的?一個(gè)崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實(shí)猶如癡人說夢(mèng)。

(三)社會(huì)支持不到位：人事、財(cái)政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實(shí)的速度。

目前，對(duì)于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財(cái)政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，人員配備不一定能跟得上?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！比绻麑W(xué)校真要減掉班主任一半的課時(shí)工作量，那么余下的課時(shí)工作量就要有別的教師來承擔(dān)。廣大學(xué)校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學(xué)校，一時(shí)到哪里尋找這些教師?教師的編制權(quán)又掌握在人事部門手中，教育部門、學(xué)校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學(xué)校，班主任仍要超負(fù)荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。很長時(shí)間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價(jià)值，有人曾戲稱其是“侮辱性報(bào)酬”。關(guān)于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺(tái)的新規(guī)定。2009年8月，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺(tái)了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼?！钡牵胤綀?zhí)行的具體標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的指導(dǎo)性意見或細(xì)致性的規(guī)定，而省市這兩級(jí)目前也沒有出臺(tái)明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級(jí)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣向班主任傾斜?還有一個(gè)問題是，中小學(xué)如果發(fā)放超課時(shí)補(bǔ)貼，不少地方的財(cái)政部門、審計(jì)部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內(nèi)來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級(jí)出臺(tái)的一些規(guī)定，大多是對(duì)國家政策的解讀，每一項(xiàng)政策都有提出的歷史背景和社會(huì)需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)班主任的工作價(jià)值的落實(shí)恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級(jí)是不是會(huì)處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實(shí)沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。

(四)自身改革不到位：學(xué)?？茖又乒芾肀锥说母锍y度重重，縮減了主業(yè)落實(shí)的空間。

班主任的主業(yè)地位的落實(shí)，需要中小學(xué)的管理結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境和管理文化進(jìn)行整體性的改革，尤其需要學(xué)

校的科層制管理的層級(jí)結(jié)構(gòu)的改變。學(xué)?？茖又乒芾淼母母铮瑢⒅亟▽W(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，新的管理結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學(xué)校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機(jī)制不能發(fā)生性質(zhì)改變的前提預(yù)設(shè)下，班主任仍要向每一個(gè)職能科室負(fù)責(zé)，仍要背負(fù)很多附加職責(zé)?！罢l都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會(huì)覺得班級(jí)建設(shè)的一些事情自己不做“名正言順”，容易導(dǎo)致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時(shí)間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

(五)落實(shí)主體不到位：班主任沒有明顯的利益對(duì)立面，缺乏主業(yè)落實(shí)的原動(dòng)力。

班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關(guān)系。按照社會(huì)學(xué)的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會(huì)得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對(duì)立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時(shí)難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識(shí)，目前，學(xué)科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評(píng)聘等涉及班主任的專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)定與物質(zhì)待遇的方面，都還是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對(duì)班主任工作，其沖突意識(shí)自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動(dòng)力，到目前為止，做不做班主任對(duì)教師而言并沒有真正的利益驅(qū)動(dòng)，盡管《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對(duì)長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。”表彰獎(jiǎng)勵(lì)由哪一級(jí)教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！痹趺磧?yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級(jí)教育主管者、校長的個(gè)人素養(yǎng)，不一定能普遍落實(shí)。

班主任也是一個(gè)處于利益交割中的社會(huì)人，沒有具體的利益紛爭，他還會(huì)為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對(duì)自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當(dāng)主業(yè)追求的意識(shí)不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實(shí)。

三、求解：學(xué)校落實(shí)班主任工作的主業(yè)地位的盲點(diǎn)突破

(一)具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨(dú)特的社會(huì)功能。

學(xué)校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，從學(xué)生教育、學(xué)生管理與班級(jí)建設(shè)三個(gè)方面具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)。比如，關(guān)于班主任聯(lián)系任課教師的職責(zé)與任務(wù)可以從聯(lián)系目的等方面進(jìn)行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級(jí)建設(shè)；(2)聯(lián)系時(shí)間：聯(lián)系會(huì)安排在每周的周三課外活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)時(shí)間不少于半個(gè)小時(shí)(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時(shí)間)；(3)聯(lián)系對(duì)象：語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的任課教師一組，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學(xué)科的任課教師一組，音樂、體育、美術(shù)、信息、校本等學(xué)科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會(huì)，學(xué)期末期終考試的月份，可以分考試學(xué)科和考察學(xué)科兩組組織聯(lián)系會(huì)。班主任組織聯(lián)系會(huì)時(shí)分組進(jìn)行，和某一任課教師單個(gè)聯(lián)系時(shí)不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會(huì)、單個(gè)聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準(zhǔn)備書面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動(dòng)；(7)聯(lián)系評(píng)價(jià)：班主任評(píng)價(jià)任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關(guān)的檔案由班主任負(fù)責(zé)建構(gòu)。

在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨(dú)特屬性，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨(dú)特的社會(huì)功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領(lǐng)取、有關(guān)費(fèi)用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務(wù)班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關(guān)科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，

(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強(qiáng)班主任落實(shí)班主任工作作為主業(yè)的原動(dòng)力。

學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)肯定、精神鼓勵(lì)、發(fā)展機(jī)遇三個(gè)方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一是，提高津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前各級(jí)有關(guān)部門沒有出臺(tái)具體的規(guī)定之前，有條件的學(xué)?？梢詥为?dú)設(shè)立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設(shè)精神鼓勵(lì)指標(biāo)，學(xué)校要單獨(dú)設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎(jiǎng)、班主任工作技能、學(xué)科帶頭人的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。尤其是優(yōu)秀管理獎(jiǎng)的認(rèn)定，要和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的地位同等對(duì)待。三是，明確發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校要具體界定在職稱評(píng)聘、學(xué)校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權(quán)到底有多少。職稱評(píng)聘時(shí)，要求教師必須有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷。關(guān)于學(xué)校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學(xué)科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總?cè)藬?shù)的一半以上；學(xué)科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。

(三)進(jìn)行班主任系列的職稱評(píng)審，提高班主任工作的專業(yè)地位。

學(xué)?？梢越梃b教師的職稱評(píng)審辦法，單獨(dú)進(jìn)行班主任系列的職稱評(píng)審，并和學(xué)科系列的教師職稱同等對(duì)待，學(xué)校應(yīng)從崗位職責(zé)、任職條件、任職周期、評(píng)審細(xì)則等方面做出明確規(guī)定。比如，關(guān)于職級(jí)層次，筆者以為可分為四個(gè)職級(jí)：初級(jí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任、高級(jí)班主任。每個(gè)職級(jí)的專業(yè)要求可以從這四個(gè)層次上加以區(qū)分：初級(jí)班主任應(yīng)概括性地了解所在學(xué)段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務(wù)，對(duì)班主任工作有獨(dú)特體會(huì)。二級(jí)班主任應(yīng)熟知所在學(xué)段的各個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務(wù)，對(duì)班主任工作有獨(dú)特認(rèn)識(shí)，有擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)班主任的經(jīng)歷，一級(jí)班主任應(yīng)熟悉所在學(xué)段的各個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，對(duì)班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)的班主任的經(jīng)歷。高級(jí)班主任應(yīng)熟知各個(gè)學(xué)段每個(gè)年級(jí)的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術(shù)，個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)有一定的輻射力，對(duì)班主任工作理論的探討有突出貢獻(xiàn)，有多次擔(dān)任本學(xué)段各個(gè)年級(jí)的班主任的經(jīng)歷。

(四)實(shí)施“跟進(jìn)式培訓(xùn)”，使班主任經(jīng)歷較長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。

跟進(jìn)式培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，在不同時(shí)期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎(chǔ)、成長需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓(xùn)。

首先，確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為曰后的培訓(xùn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)?？蓮娜齻€(gè)方面確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)能力、班級(jí)檔案的建構(gòu)能力、班級(jí)活動(dòng)的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質(zhì)即可。第三，邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)，班主任了解這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，遇到學(xué)生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，

其次，實(shí)施各有側(cè)重的上崗培訓(xùn)、崗初培訓(xùn)、個(gè)體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)。基于通識(shí)的上崗培訓(xùn)追求把特定的觀念、技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當(dāng)班主任的教師。立足校本的崗初培訓(xùn)在新一屆學(xué)生組建班級(jí)一個(gè)月左右后進(jìn)行，在分析了這一屆學(xué)生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)重點(diǎn)，區(qū)分差異的個(gè)體培訓(xùn)能彌補(bǔ)各位班主任的知識(shí)缺陷與能力不足，為此，學(xué)校應(yīng)購置大量的有關(guān)班主任工作的書刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學(xué)習(xí)選用；學(xué)校還要經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)信息，根據(jù)會(huì)議主題指派有研究興趣的或在此領(lǐng)域存在不足的班主任參加。挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學(xué)習(xí)、問題研究、互動(dòng)研討有機(jī)地結(jié)合在一起。指向單一的資格培訓(xùn)是指由學(xué)校出資，鼓勵(lì)班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。

(五)實(shí)施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強(qiáng)完成班主任工作的學(xué)術(shù)品性，