導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)生德育表現(xiàn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

古人云：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙?！眱和瘯r(shí)期是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，作為一名教育工作者，如何有效矯正孩子的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，已成為我們面臨的重要課題。我們要根據(jù)兒童的具體情況，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并最終使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。下面就小學(xué)生不良行為的表現(xiàn)、形成原因及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)可分為兩個(gè)方面——課內(nèi)不良行為習(xí)慣和課外不良行為習(xí)慣。課內(nèi)不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽講，隨意竊竊私語或品，課堂注意力分散，漫不經(jīng)心，有的同學(xué)甚至故意節(jié)外生枝，故意引起哄堂大笑；書寫姿勢不端正，作業(yè)書寫潦草；不懂得合作交流等。課外不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為：自理能力差，對(duì)父母的依賴性嚴(yán)重，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)技能差；時(shí)間觀念不強(qiáng)，經(jīng)常早退、遲到；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語；遇到矛盾動(dòng)輒打架，性情孤僻，不喜歡與人溝通；不敬長輩、不懂節(jié)約、不講衛(wèi)生等。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因。

造成小學(xué)生不良行為習(xí)慣的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社會(huì)不良影響和不良教育方法等造成的。

（一）家庭的不良影響。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等條件對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭環(huán)境和家長的表現(xiàn)不利于孩子良好行為習(xí)慣的形成，有的家長經(jīng)常對(duì)孩子訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)父母望而生畏，缺乏感情交流，有問題不愿對(duì)父母說。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，便產(chǎn)生壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂而離異，這也對(duì)孩子行為習(xí)慣產(chǎn)生了重大負(fù)面影響。更甚者，有些家長行為習(xí)慣本身就不良，對(duì)孩子的影響可想而知。所以家庭教育不當(dāng)是孩子形成不良習(xí)慣的重要原因之一。

（二）學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而某些教育工作者忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生過程中使用不當(dāng)?shù)慕逃椒?，不懂得以人為本，損傷了學(xué)生的自尊心，從而疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系甚至激化了師生矛盾。

（三）社會(huì)上某些不良行為的影響。小學(xué)生自我約束能力較差，自律觀念不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)某些不良行為的影響，如有的孩子由于受周圍一些行為不良人的影響，常常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至到了家長管不了的地步。由于長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了身體發(fā)育。有孩子由于受社會(huì)或影視的不良影響，為講“哥們義氣”而打架斗毆，抽煙喝酒，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣的對(duì)策。

要預(yù)防和矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣，必須從優(yōu)化環(huán)境，完善制度和提高素質(zhì)上入手，使孩子盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。并在成長過程中逐步強(qiáng)化，從而養(yǎng)成一種自覺的行為。

（一）營造有利于孩子健康成長的有利環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。

“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說明了客觀環(huán)境對(duì)孩子成長影響的重要性。因此應(yīng)攜同社會(huì)各方加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整治，包括校園周邊治安、網(wǎng)吧、KTV廳等的管理。我們要充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用，攜同展開監(jiān)督與教育。加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，聯(lián)手展開活動(dòng)，取得校內(nèi)與校外教育的一致性。抵御各種不良因素對(duì)小學(xué)生的侵害。如：可以深入開展文明辦網(wǎng)、文明上網(wǎng)活動(dòng)；組織志愿者隊(duì)伍，開展網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，在網(wǎng)吧、家庭、社區(qū)大力推廣綠色軟件。家庭、學(xué)校、社會(huì)都有教育學(xué)生的責(zé)任，對(duì)他們身上存在的不良行為習(xí)慣應(yīng)明確指出，并引導(dǎo)其盡快改正，不能置之不理，任其發(fā)展。

（二）開展有利于小學(xué)生健康成長的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等知識(shí)的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。

首先要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育相結(jié)合；校園的宣傳欄、黑板報(bào)、廣播則更應(yīng)該成為我們宣傳教育的載體。開設(shè)有利于小學(xué)生健康成長的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。學(xué)?？赏ㄟ^周會(huì)、班會(huì)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、小發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)的開展，培養(yǎng)孩子與他人合作共事、與他人和諧相處的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。也可邀請(qǐng)名人作典型報(bào)告，逐步提高學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）加強(qiáng)對(duì)不良行為習(xí)慣的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

對(duì)已有不良行為習(xí)慣的孩子要重視其轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化過程中要針對(duì)具體情況，對(duì)學(xué)生施以不同教育方式。這樣才會(huì)達(dá)到最佳教育效果。在轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)注意不片面說教，要著重引導(dǎo)孩子實(shí)踐，鍛煉他們的意志，了解他們的真正需求，然后給予幫助，只有他們對(duì)良好的行為習(xí)慣感受到好處的時(shí)候，他們的精力和注意力才會(huì)從不良習(xí)慣中轉(zhuǎn)移開來，良好的行為習(xí)慣才得以全面建立。

篇2

二、語音能力的理解

1.語音能力的含義。語音，即語言的物質(zhì)外殼。是語言符號(hào)系統(tǒng)的載體，是人們表達(dá)和交流思想的最重要工具，這種工具結(jié)構(gòu)，離不開語音這種材料。語音由人的發(fā)音器官發(fā)出，負(fù)載著一定的語言意義。語音能力即指發(fā)音者在音高、音強(qiáng)、音長、音色等物理基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的說話能力。

2.語音能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)語音能力具體表現(xiàn)為：①辨音能力：能夠區(qū)分語音（普通話/方言）的能力。如區(qū)分音高調(diào)值，平舌音和翹舌音，舌面音與舌根音，清音與濁音。②重復(fù)能力：能準(zhǔn)確再現(xiàn)語音的發(fā)音能力———模仿/復(fù)述能力。即能把聽到的音完整準(zhǔn)確地復(fù)述出來的能力。③拼讀能力：拼讀聲母、韻母、音節(jié)及簡單朗讀的能力。朗讀能力即不丟字、不添字、不更改字音，準(zhǔn)確讀出詞、句、段的能力。④語言表達(dá)能力：聯(lián)系語境、語義，進(jìn)行語用表達(dá)。如在合適的場合使用合適的音量，不同含義的句子處理重讀方式不同等。

三、語音能力劃分的理論依據(jù)

1.布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分類。1956年，B.S.布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)，手冊I：認(rèn)知領(lǐng)域》一書，1999年，戴維.克拉斯沃爾和洛林.安德森發(fā)行了《布盧姆教育目水平差進(jìn)行標(biāo)分類學(xué)修訂版———分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)》。依據(jù)此理論，我們以二維分類框架呈現(xiàn)小學(xué)生語音能力的水平差異，對(duì)于知識(shí)維度類別，進(jìn)行規(guī)范化語言描述。

在劃分時(shí)，我們同樣分如下幾類：事實(shí)性知識(shí)，即學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本要素；概念性知識(shí)，即能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識(shí)，即研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)；元認(rèn)知知識(shí)，即一般認(rèn)知和有關(guān)自己認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。此理論表明了兒童學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，兒童不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同的年齡特征。0—2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童會(huì)靠感覺的動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界，由本能性的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)；2—7歲為前運(yùn)算階段，兒童能用語言表達(dá)概念，但有自我主義傾向，能使用符號(hào)代表實(shí)物，表象和思維出現(xiàn)，但還沒有形成正確的概念，判斷受直覺思維的支配；7—11歲為具體運(yùn)算階段，兒童能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維以解決問題，思維已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)演離不開具體實(shí)物的支持；11歲以上為形式運(yùn)算階段，兒童能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們處于前運(yùn)算階段，在語音表達(dá)方面能用語言表達(dá)概念，但有自我主義傾向，思維出現(xiàn)，受直覺思維支配。

3.學(xué)科能力評(píng)價(jià)理論：比格斯的SOLO理論。在比格斯看來：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)是無法測量的，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)會(huì)受到能力之外的因素如目的、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)效率等影響。但是，學(xué)生在實(shí)際回答某個(gè)具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可測量的。成為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，即SOLO。

例一年級(jí)學(xué)生，處于初級(jí)具體思維運(yùn)算階段，在語音能力發(fā)展過程中，一年級(jí)學(xué)生對(duì)音節(jié)的三拼、聲介+韻拼法，過渡為直呼音節(jié)，包括非整體認(rèn)讀音節(jié)。

四、小學(xué)生語音能力的層次水平

在此指標(biāo)體系中，將入學(xué)年齡兒童的語音能力分為了兩個(gè)水平，水平二較之水平一有具體的標(biāo)準(zhǔn)。

1.以一年級(jí)語音能力水平描述為例。小學(xué)一年級(jí)語音能力水平描述：

2.小學(xué)一年級(jí)語音能力的測試樣例。依據(jù)以上指標(biāo)體系，我們以賦分的形式設(shè)計(jì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用的題目，在學(xué)校中進(jìn)行了表現(xiàn)樣例的探索。小學(xué)一年級(jí)語音能力表現(xiàn)樣例：

（1）用不少于三句話說說自己喜歡的玩具。說說玩具是什么樣子的？（1-3句）怎么玩兒？（1-3句）為什么喜歡這個(gè)玩具？（1-3句）（語文版新教材一年級(jí)上冊75頁）

經(jīng)教師提醒后使用普通話說話（ ） （）

字音準(zhǔn)確、清晰（ ） （）

音量適中，每個(gè)人都能聽到（ ） （）

語速適中，沒有拖腔，沒有急促（ ） （）

說某詞句時(shí)表達(dá)出了自己喜悅或其他感悟（ ） （）

能完整說出3句話以上（ ） （）

（2）讀謎語，說說這是什么：身體輕又輕，空中來旅行，有時(shí)像棉花，有時(shí)像魚鱗。（語文A版教材下冊第117頁）

不能讀準(zhǔn)平翹舌音sh（ ） （）

能直呼音節(jié)（含非整體認(rèn)讀音節(jié)）（ ） （）

句間無停頓（ ） （）

拉腔拖調(diào)（ ） （）

有丟字現(xiàn)象（ ） （）

有添字現(xiàn)象（ ） （）

篇3

由于學(xué)生各自的年齡、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同。例舉如下：

1、從性格氣質(zhì)看。性格外向，活潑好動(dòng)，大膽而外向類型的學(xué)生，其表現(xiàn)欲就顯得外露、主動(dòng)、強(qiáng)烈，而性格內(nèi)向、溫柔、沉靜類型的學(xué)生，其表現(xiàn)欲就顯得隱蔽、內(nèi)含和微弱。 2、從年齡階段看。小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)（七至十一歲左右），表現(xiàn)欲帶有天真、幼稚和盲目的特點(diǎn)，反映方式是激烈、旺盛的。小學(xué)五年級(jí)至六年級(jí)（十二至十四歲左右），表現(xiàn)欲已具有一定的明確性，但反映方式仍是強(qiáng)烈的。

3、從性別來看。在一般情況下，男孩子的表現(xiàn)欲經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無顧忌，相對(duì)  而言，女孩子的表現(xiàn)欲就顯得、平穩(wěn)，有分寸，給人溫文爾雅的感覺。但是不能否認(rèn)個(gè)別女孩子的表現(xiàn)欲并不比男孩子弱、甚至強(qiáng)于男孩子。

4、從學(xué)生對(duì)體育教學(xué)客觀認(rèn)識(shí)看。凡是適合學(xué)生心理特點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感的體育教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望就積極，瓜就強(qiáng)烈，反之學(xué)生  的表現(xiàn)欲望就消極，甚至消失。

5、從學(xué)生對(duì)體育教學(xué)主觀認(rèn)識(shí)看。對(duì)體育教學(xué)有較高的認(rèn)識(shí)和關(guān)注（如升學(xué)考體育），其表現(xiàn)欲就顯為積極、熱烈、真誠、認(rèn)真；反之，表現(xiàn)欲就消極、冷淡，甚至?xí)@現(xiàn)出“逆向”表現(xiàn)欲。

二、正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲

學(xué)生的表現(xiàn)欲直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí)。一個(gè)教師不能對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)中反映出來的表現(xiàn)欲望給予正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無意地加以扼殺，那就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，喪失學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生個(gè)性有利發(fā)展。所以，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過撲克表現(xiàn)欲的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮自己的體育特長，培養(yǎng)健身的能力。 那么，正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲呢？

首先，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

教師除了要能夠發(fā)現(xiàn)那些外露、活躍學(xué)生的表現(xiàn)欲外，更重要的是要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)隱、含蓄、帶有某種自我抑制的學(xué)生的表現(xiàn)欲。這時(shí)因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展個(gè)性有重要的意義。 其次，要用愛心去保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

學(xué)生對(duì)體育教學(xué)有了積極旺盛的表現(xiàn)欲，教師的責(zé)任就是要珍惜保護(hù)。

保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，就是保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以，學(xué)生的表現(xiàn)欲以某種方式反映出來時(shí)，教師要給予理解、關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，既＝使不能讓學(xué)生的表現(xiàn)欲付諸行動(dòng)，也要用愛心對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲表示稱贊，支持然后給以解釋。絕不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲置之不理，視而不見、充耳不聞、或者用一兩句“你不行”，“就你顯能耐”之類的話語給學(xué)生潑冷水。打消學(xué)生的積極性。 第三，精心培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

篇4

    1.教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎

    教師只有在每單元學(xué)到音標(biāo)時(shí),才帶同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)、讀一讀,也不加以鋪墊或精心設(shè)計(jì)。單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)是非常乏味的,如:四年級(jí)剛學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)時(shí),教師一味地讓學(xué)生集體讀,指名讀[p],[b],[t],[d]…教學(xué)機(jī)械化,缺乏生動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高,隨著時(shí)間的推移,音素量的增多,加之教師沒有科學(xué)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)音標(biāo)的音、形都很難掌握,就更談不上熟練運(yùn)用了,所以,他們很容易就遺忘掉。

    2.教學(xué)過程不嚴(yán)格

    在小學(xué)英語教學(xué)的過程中,有部分英語教師在教學(xué)的時(shí)候,

    不能夠很好地照顧到每個(gè)學(xué)生,一段時(shí)間之后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差距會(huì)顯現(xiàn)。因此,在英語教學(xué)的過程中,教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注,在語音教學(xué)方面,大部分英語教師一般是按照英語教材的內(nèi)容進(jìn)行備課和實(shí)施教學(xué),教材中沒安排的語音教學(xué)也就沒教。

    這就造成小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的缺失,影響了學(xué)生語音能力的發(fā)展。

    3.學(xué)生存在通過利用中文表示法來記發(fā)音

    在英語學(xué)習(xí)的過程中,英語單詞的發(fā)音、拼寫等是有規(guī)律可以遵循的。但是,小學(xué)生限于英語知識(shí)基礎(chǔ)等因素,在開始階段沒有獲得相應(yīng)的系統(tǒng)認(rèn)知,因此,經(jīng)常使用漢字或者拼音來標(biāo)注單詞的做法。如:Hello標(biāo)成“哈羅”,Good morning,標(biāo)成“guo de mao ni”,Nice to meet you標(biāo)成“納斯圖瞇圖”等等。這些漢字和拼音的使用,對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生來講,有一定的輔助作用。但是,因?yàn)闈h字拼音標(biāo)注的粗略性,不能準(zhǔn)確地標(biāo)注單詞的語音,影響了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

    二、創(chuàng)設(shè)游戲,使學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)

    1.認(rèn)讀游戲

    英語作為一門語言類課程,在學(xué)習(xí)的過程中,枯燥的單詞記憶會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。因此,英語教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力,成為提升英語教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聽力辨音、英語音標(biāo)卡片認(rèn)讀游戲,看哪個(gè)小組的同學(xué)能夠認(rèn)得更全、更快、更準(zhǔn)確。

    2.聽辨音游戲

    在小學(xué)英語教學(xué)過程中,要發(fā)展小學(xué)生的英語發(fā)音能力,學(xué)

    生的聽力有著非常重要的意義。在教學(xué)的過程中可以借助聽辨游戲,來提升小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的有效性。

    3.拼讀游戲

    小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo),是發(fā)展小學(xué)生的英語拼讀能力,發(fā)展小學(xué)生的英語自學(xué)能力。小學(xué)英語學(xué)習(xí)作為語言技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只有通過多次的練習(xí)和使用,才能實(shí)現(xiàn)英語音標(biāo)的熟練使用。因此,在教學(xué)的過程中,教師要通過多種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的使用,提升學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。例如,通過拼讀游戲活動(dòng),來提升小學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性。

    4.循序漸進(jìn),提高英語音標(biāo)學(xué)習(xí)效果

    在教學(xué)的過程中,音標(biāo)教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然英語知識(shí)有了一定的積累。但是,因?yàn)檎J(rèn)知和記憶能力發(fā)展的過程性,使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)候,常常因?yàn)殪柟滩患皶r(shí),而出現(xiàn)知識(shí)遺忘現(xiàn)象。因此,這就要求英語教師在實(shí)施音標(biāo)教學(xué)的過程中,以學(xué)生的英語能力發(fā)展為目標(biāo),抓住學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn),做好易混音標(biāo)的辨析教學(xué),通過有效的教學(xué)方法和練習(xí)方法,來提升小學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的

篇5

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，交流是思維活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)。可我們農(nóng)村的學(xué)生卻正由于種種原因阻礙著他們數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀和原因

農(nóng)村的學(xué)生由于地域的差異、知識(shí)面狹窄、與人交流表達(dá)少，再加上現(xiàn)在的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上說得偏少，不是老師不讓學(xué)生說，而是學(xué)生不愿說，不會(huì)說。學(xué)生為什么在課上不愿講、不善講？為什么對(duì)數(shù)學(xué)語言陌生、害怕？產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，但我認(rèn)為主要有以下兩方面。

1．學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)沒有重視

農(nóng)村薄弱學(xué)校大多都是重“結(jié)果”輕“過程”，重“練習(xí)”輕“表述”，部分老師認(rèn)為語言表達(dá)教學(xué)應(yīng)屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)。

2．?dāng)?shù)學(xué)語言不佳

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，數(shù)學(xué)語言要精確、嚴(yán)密、抽象、邏輯性強(qiáng)，而農(nóng)村的學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力欠缺，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)語言“學(xué)而生畏，避而遠(yuǎn)之”的恐懼心理。

二、如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

“學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)上要‘想得清楚，說得明白，寫得干凈’”，這是華羅庚先生曾提出來的。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？

1.營造民主和諧氛圍，使學(xué)生言之有“勇”

在課堂上，教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不再是知識(shí)的化身和權(quán)威，而是一個(gè)共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴。要使學(xué)生感到自己是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等對(duì)話的。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生言之有“機(jī)”

興趣是最好的老師。讓學(xué)生“融入”到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，并且主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的見解，首先得引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望。

（1）體會(huì)數(shù)學(xué)語言的美感，激發(fā)想說的興趣

數(shù)學(xué)語言表面上顯得枯燥乏味，其實(shí)具有自己鮮明的特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。充分認(rèn)識(shí)、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。

（2）體驗(yàn)語言表達(dá)的愉悅，激勵(lì)想說的興趣

學(xué)生只有在不斷得到鼓勵(lì)時(shí)，他們的語言表達(dá)才能完全與流暢的思緒一致，正所謂“數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走向教師的地域?！彼?，在課堂中，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種各顯其才的機(jī)會(huì)。

3.教會(huì)語言表達(dá)策略，使學(xué)生言之有“理”

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生不同的數(shù)學(xué)語言表達(dá)策略。在教學(xué)中，注重交給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，減少無關(guān)因素的干擾，以語言促思維，使其表達(dá)更精彩。

（1）策略：語言表達(dá)要確切嚴(yán)謹(jǐn)

在概念教學(xué)中進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁，學(xué)生在對(duì)某個(gè)概念抽象概括時(shí)，將感性認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過語言來進(jìn)行表述。

（2）添加策略：語言表達(dá)要連續(xù)完整

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)等時(shí)均是難點(diǎn)。在平時(shí)考試中這類題的錯(cuò)誤率都較高。在教學(xué)中，教師可通過實(shí)物、教具、電腦演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生理解并多讀多講，逐步掌握分析綜合、歸納推理等一些基本思維方法。

（3）緩釋策略：語言表達(dá)要簡明精練

解決問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

4.開通評(píng)價(jià)的渠道，使學(xué)生言之有“獲”

傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，泯滅了學(xué)生自身的“沉睡著的”力量。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)著急評(píng)價(jià)，而是通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使答錯(cuò)者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的更正欲望，評(píng)價(jià)者產(chǎn)生一種求變、求異、與眾不同的欲望，最終將一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤變成他們通向成功的鋪路石。這種因錯(cuò)誤而來的評(píng)價(jià)成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的“營養(yǎng)素”。

古人云：“耳濡目染，不學(xué)以能，言為心聲，慧于心而秀于口?！苯?jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生既會(huì)想又善說，不僅提高了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性，還從根本上培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，能使學(xué)生更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，品味數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

篇6

摘要 近年來，高職教育在我國高等教育體系中所占的比重越來越大，職業(yè)教育正在成為國民終身教育的“必修課”，是未來高等教育發(fā)展不可缺少的重要組成部分。論文主要以煤礦類高職院校為例，總結(jié)了專業(yè)教師和學(xué)生在理論(實(shí)訓(xùn))教學(xué)過程中出現(xiàn)的相互矛盾表現(xiàn)，分析了“教和學(xué)”過程中相互矛盾產(chǎn)生的具體原因，有針對(duì)性地提出了一些建議解決措施。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)矛盾；教師與學(xué)生

0 引言

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針。職業(yè)性和服務(wù)社會(huì)是高職院校的根本性質(zhì)和使命[1]。真正要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、“教-學(xué)-做”一體化是很困難的，尤其在當(dāng)前全國煤礦企業(yè)大都處于技改整合和停產(chǎn)整頓期間。在實(shí)際課堂理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)實(shí)相互矛盾問題，這些都有待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q。

1 野教和學(xué)冶矛盾的表現(xiàn)

1.1 教師教育矛盾的表現(xiàn)淤煤礦類高職院校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程是個(gè)大難題，實(shí)訓(xùn)設(shè)備多以模型為主，或是儀器單一形成不了一個(gè)完整的操作系統(tǒng)，大型煤礦設(shè)備更是進(jìn)不了校園。于在講解一些煤礦事故案例時(shí)，各種災(zāi)害的危害性，反而使得學(xué)生對(duì)煤礦感到恐懼，害怕學(xué)這個(gè)專業(yè)，有的甚至要求轉(zhuǎn)專業(yè)。盂在教學(xué)過程中教師總覺得自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解很到位，自我感覺良好，認(rèn)為是學(xué)生理解能力差，學(xué)不懂也做不會(huì)。榆當(dāng)“80 后”的教師遇到“90 后”的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷，相互之間的意識(shí)形態(tài)不一樣。如個(gè)別教師因?yàn)榕c學(xué)生有小矛盾就故意挑學(xué)生的“刺”、師生戀、與學(xué)生“稱兄道弟”等現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的表現(xiàn)淤課堂上學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“睡神”、“低頭族”和“手機(jī)控”等現(xiàn)象，如學(xué)生隨時(shí)可在貼吧發(fā)個(gè)“說說”或“微博”來抱怨教師上課差，聽不懂，學(xué)不到專業(yè)知識(shí)。學(xué)生特別愛鉆“牛角尖”，個(gè)人利益意識(shí)太強(qiáng)。于實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的重要性和主動(dòng)性不積極。同樣一個(gè)問題要反復(fù)詢問教師多次，理解能力較差。特別是對(duì)儀器的操作似懂非懂，有的學(xué)生也確實(shí)埋頭苦讀了，但就是效果不好。盂學(xué)生考試沒有過關(guān)，反而怪罪教師掛科。學(xué)生總是找各種理由曠課，甚至不參加考試，他們已經(jīng)把考試過關(guān)與否看得很淡，不在乎這個(gè)問題，抱著“反正學(xué)校最后都會(huì)讓我們過關(guān)畢業(yè)的”這樣一種心態(tài)，特別任性。榆課堂上學(xué)生們不愛聽專業(yè)課，反而喜歡和教師討論一些時(shí)髦的話題，如談戀愛、明星八卦、畢業(yè)后工資待遇等。

1.3 學(xué)校管理體制矛盾的表現(xiàn)淤學(xué)校教務(wù)管理部門在進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)，學(xué)生曠課或遲到，一般認(rèn)為要么是輔導(dǎo)員沒有做好學(xué)生管理工作，要么是專業(yè)教師上課水平差，沒有吸引力。這樣就造成在考核專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的工作時(shí)，他們之間就相互推諉。于針對(duì)高職學(xué)生這樣一個(gè)特殊群體，教學(xué)管理上既不能照搬本科教育，也不能模仿中職教育，對(duì)開放式管理、全封閉式管理和半軍事化管理，還缺乏合理的管理體制。

2 野教和學(xué)冶矛盾產(chǎn)生的原因

2.1 教師個(gè)體原因教師也許只是傳授了學(xué)生理論知識(shí)，但是并沒有傳授他們生存的技能。青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技巧確實(shí)不及老教師，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠耐心，對(duì)教師的職責(zé)不是很看重，普遍都認(rèn)為高校教師是一個(gè)“兼職”工作，對(duì)“先育人、后教書”這個(gè)理念不夠重視。

2.2 學(xué)生個(gè)體原因高職院校學(xué)生整體素質(zhì)和能力偏低，且“90 后”學(xué)生個(gè)性化太強(qiáng)、自立能力較差，思想相對(duì)孤立。對(duì)事物發(fā)展的理解不夠成熟，什么事情都無所謂，不計(jì)后果。如經(jīng)常有學(xué)生在寢室突然生病不知怎么辦，同學(xué)鬧矛盾不知怎么處理，不愛學(xué)習(xí)愛拼“爹”等現(xiàn)象。

2.3 學(xué)校管理體制原因往往學(xué)校都是書記抓思政，主任抓教學(xué)，而且對(duì)輔導(dǎo)員作用的重視程度不夠高，雖然也讓專業(yè)教師兼職班主任職務(wù)，但實(shí)際還是各司其職。當(dāng)代教育無論是小學(xué)初等教育、高中中等教育或是高校高等教育，在學(xué)生傳統(tǒng)德育、尊師重教、誠信友誼、為人處世等方面的教育力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.4 社會(huì)、家庭教育原因家庭教育是孩子成長成才的第一教育，但是獨(dú)生子女們都被家長幾乎慣壞了，吃苦太少導(dǎo)致對(duì)生活的艱辛不知。當(dāng)今社會(huì)高速信息化、言論自由化和個(gè)性張揚(yáng)化，致使很多年輕人愛“潮流”、想“顯擺”、?！伴煔狻保@些不良的社會(huì)風(fēng)氣早已經(jīng)影響了他們的心靈。

3 野教和學(xué)冶矛盾的化解方法

淤高職教學(xué)改革是高職教育發(fā)展的必然趨勢，通過高職教學(xué)改革這種途徑，有利于推動(dòng)高職教育的快速發(fā)展，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的技能型人才[2]。積極開展項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生能力本位的教學(xué)目標(biāo)至上。于愛因斯坦對(duì)教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識(shí)淵博；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧[3]。教書是一門藝術(shù)，不僅是個(gè)人專業(yè)水平的問題，更重要的是看教師在課堂上“表演”的方式，讓學(xué)生觀眾在欣賞藝術(shù)的同時(shí)也能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，這才是授業(yè)解惑者的上上策。盂專業(yè)老師著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學(xué)生，任何一項(xiàng)都缺一不可，必須做到“教師有備而教，學(xué)生學(xué)以致用”。榆專業(yè)教師要特別注重教學(xué)方法的改革和關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)的變化，如手指口述法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、教學(xué)做“一體化”等教學(xué)方法，控制課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛，使課堂充滿精、氣、神。虞輔導(dǎo)員必須配合好專業(yè)教師共同管理好班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，做好學(xué)生的思政教育工作，特別是傳統(tǒng)教育、身心健康、素質(zhì)教育等方面。愚學(xué)校必須制定合理的教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，多元化結(jié)合個(gè)性化。能讓教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，不僅要組織評(píng)教，而且還要評(píng)學(xué)。輿正確的社會(huì)引導(dǎo)和良好的家庭教育，讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀，特別是要注重家庭第一教育，讓孩子從小就明禮。

4 結(jié)語

針對(duì)當(dāng)代高職教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種矛盾問題，必須要健全教育體制、完善學(xué)校管理制度、深化課程改革、提高教師業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀教育、改善師生關(guān)系等。但是，任何一次改革創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，都必須緊跟社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才需求的變化來推動(dòng)實(shí)施，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務(wù)社會(huì)能力探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）:16-21.

篇7

一、問題現(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人，教師不再是課堂的主講人，而是一個(gè)“旁觀者”。在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，課堂成為了學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)已在我校開展多年，自己也在這一教育領(lǐng)域里辛勤工作了多年，但隨著學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入了解及年齡的增長，學(xué)生在課堂上的參與度與激情漸漸下降，從而使得本應(yīng)有思維碰撞的語文課堂一度沉默。這種現(xiàn)象在高年級(jí)的學(xué)生尤為明顯。

二、原因

1、學(xué)生的生理發(fā)展影響著學(xué)生的表現(xiàn)欲。在語文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)年級(jí)越低的學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲會(huì)越強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄兊纳磉€不成熟，情緒還不穩(wěn)定，想到什么就會(huì)說什么，而且迫切希望其他人能夠知道自己的想法，因此他們很愛在課堂上表現(xiàn)自己，不管自己的答案正確與否。但隨著年齡的隨長，高年級(jí)的學(xué)生生理開始成熟，想問題會(huì)比較深入，常常會(huì)考慮答案的正確性，考慮自尊心等等問題，從而也使得學(xué)生的表現(xiàn)欲下降。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏科學(xué)性及吸引力，不能賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，課堂缺少活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)不了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望及興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但有多老師在備課過程中只從“教”這個(gè)角度出發(fā)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，不符合學(xué)生的需要，從而使得學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3、個(gè)別教師濫用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生失去競爭的勁頭，使學(xué)生在課堂上失去成功感。合理的獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，但有些老師常常在課堂上把這種獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作一種機(jī)械性地“藥品”，過度地使用，讓學(xué)生失去新鮮感，更讓他們的失去了表現(xiàn)的欲望。

三、策略

有教師針對(duì)這種情況，采取直接點(diǎn)名的方式，希望能使學(xué)生在課堂上大膽地展示自己。但我個(gè)人認(rèn)為這是一種被動(dòng)的方法，小組合作學(xué)習(xí)提倡的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上來，由被迫學(xué)變成我要學(xué)，直接點(diǎn)名的方式?jīng)]有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題仍然沒有得到解決。那么，作為課堂的操控者，我們教師怎樣才能把被動(dòng)變成主動(dòng)呢？下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1、先學(xué)后教，學(xué)生參與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)課堂表現(xiàn)的自信心

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。學(xué)生合作預(yù)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一直以來，我們有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，感覺效果不錯(cuò)。比如在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，由于初中的古詩詞難度不大，我們便嘗試讓每個(gè)小組“承包”一首詩，小組成員再分工，如介紹作者、理解內(nèi)容、感悟名句、詩詞中心、課外拓展等。于是，學(xué)生他們會(huì)利用自己手頭的各種資料去完成任務(wù)。在預(yù)習(xí)過程中，出現(xiàn)問題，每個(gè)組員都能夠大膽發(fā)表自己的見解，得到鍛煉。第二天的課堂上學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下，熟悉了課文內(nèi)容，自然有信心在課堂上“大展身手”，課堂氣氛一下子就會(huì)活躍起來。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提出富有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的、有趣味性的問題，賦予學(xué)生更多的話語權(quán)。賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)上。問題的設(shè)計(jì)必須是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成具有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的、有趣味性的問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。如我校陳碧艷老師授教《背影》時(shí)，提出“‘父親’是個(gè)什么樣的人”和“談?wù)勀阊壑械摹赣H’”，兩者對(duì)調(diào)控學(xué)生話語權(quán)所起的作用大相徑庭：前者是一個(gè)問題，問的結(jié)果直接指向了提問者的標(biāo)準(zhǔn)答案。處于被動(dòng)地位的學(xué)生話語權(quán)活動(dòng)空間較為狹窄；后者是“談”，是一個(gè)導(dǎo)向豐富的話題，學(xué)生的話語權(quán)可以由一個(gè)中心向四周輻射，并生成許多高質(zhì)量的問題。在這個(gè)話題情景下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到了鼓舞，學(xué)生話語權(quán)的參與率就會(huì)明顯提高。

當(dāng)然，我們在設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的、有趣味性的問題的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵守由淺入深、由易到難的原則，這樣的課堂才沒有成為優(yōu)生的專利。

2.把游戲融入到課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。學(xué)習(xí)效果良好的關(guān)鍵在于興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得輕松、學(xué)得有滋有味，這就離不開靈活多變的教學(xué)方法。游戲作為一種教學(xué)的手段，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)地貫穿在“教”與“學(xué)”的過程中，就能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，達(dá)到事半功倍、完成教學(xué)目標(biāo)的效果。比如在講《羚羊木雕》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容有感情、帶表情、說話符合人物身份等方面來朗讀課文，課下排演課本劇，本課一個(gè)重點(diǎn)就是運(yùn)用了人物描寫的很多方法，神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等都很有特點(diǎn)，能把人物活靈活現(xiàn)的演繹出來，同時(shí)也把握了文章的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。整個(gè)課堂是輕松愉悅的。

3、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要合理化、多元化

積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)的自信心尤為有效。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。比如認(rèn)讀生字 ，開展一分鐘認(rèn)讀。比一比哪一個(gè)組在一分鐘內(nèi)認(rèn)得多而準(zhǔn)。這樣成績好的學(xué)生就會(huì)感到為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會(huì)，應(yīng)該幫助差一點(diǎn)的組員；差的學(xué)生來自集體的榮譽(yù)感使他們覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)，也給了每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。

4、教師自身方面

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也起著一定的影響。還記得我校吳培森校長的那句話：要想學(xué)生喜歡你的課堂，那么先讓學(xué)生喜歡你本人！的確，現(xiàn)在的初中生處于15-16歲的年齡，看問題的角度也比較簡單，在一定程度上，他們的學(xué)習(xí)的興趣與他們和老師的關(guān)系有一定的影響。作為老師，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生打從心里喜歡你，認(rèn)真地上你的課，學(xué)習(xí)的勁頭也跟著上來；相反，只會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生恐懼感?；诖耍医?jīng)常與不同層次的學(xué)生談心，站在他們的角度為他們思考問題、分析問題、解決問題，慢慢地學(xué)生越來越喜歡我的課堂，對(duì)語文也產(chǎn)生越來越濃的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0017-02

2014年國內(nèi)在英語教育方面進(jìn)行了較大的改革，首先是中學(xué)英語教育的改革，而高中的英語課程改革會(huì)直接影響到高校，因?yàn)閷W(xué)生都是在有了中學(xué)英語的教育背景后進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)接觸英語，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著非常深遠(yuǎn)的影響。筆者所在的武漢傳媒學(xué)院是一所民辦綜合院校，以藝術(shù)類專業(yè)為主，其中表演專業(yè)是我校的一大特色。而從成立表演專業(yè)的那一年開始，其文化課程，特別是大學(xué)英語課程便成為一直困擾師生的一個(gè)難題。藝術(shù)生從高中就不太重視文化課，有些學(xué)生甚至從小就不喜歡英語。上大學(xué)后，所有學(xué)習(xí)心理問題全部暴露出來。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生，要從情感教學(xué)角度出發(fā)，去認(rèn)真調(diào)查分析他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，從而進(jìn)行教學(xué)的深度改革。本文以武漢傳媒學(xué)院2012級(jí)表演專業(yè)調(diào)查反饋為依據(jù)，簡析此專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語情感教學(xué)下學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，試圖給出一些建設(shè)性的改革依據(jù)和措施。

一 有關(guān)學(xué)習(xí)心理的理論依據(jù)和實(shí)際意義

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者具備應(yīng)有的準(zhǔn)備狀態(tài)。沒有足夠的準(zhǔn)備，很難期望學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)能夠如期完成和順利進(jìn)行。教育心理學(xué)將此準(zhǔn)備狀態(tài)稱為起點(diǎn)行為，它又是以心理行為的產(chǎn)生而逐步發(fā)展演變的。所以本項(xiàng)目的研究目的是在大學(xué)英語課程中，如何使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生積極正確的學(xué)習(xí)心理，以期待其自身學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化。

研究的實(shí)際意義在于通過此次研究，找尋改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式。沒有目標(biāo)，就沒有動(dòng)機(jī)，因此，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。要制定目標(biāo)，首先要了解學(xué)生的實(shí)際能力和水平，其次要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自控能力，再次要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二 表演專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀簡析

從調(diào)查的25名學(xué)生的反饋中列舉三點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因。以往的研究大都以教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度似乎成為大家很少談及的問題。當(dāng)代的大學(xué)生，非常追求個(gè)性和隨性，在擺脫了高中的束縛后，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)認(rèn)為是可有可無的，英語課可上可不上，學(xué)習(xí)英語純粹是為了應(yīng)付考試，而不是英語能給學(xué)生們帶來真正的便利，特別是一些藝術(shù)生對(duì)于文化課存在厭倦感，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度得不到疏導(dǎo)和解決，其他都是空談。

1.課堂氣氛

在調(diào)查的學(xué)生中，很多學(xué)生都在反映課堂氣氛的問題。一位同學(xué)這樣寫道：對(duì)于表演系的學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語的興趣并不濃厚，而課堂的氛圍對(duì)于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣尤為重要。太嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)讓同學(xué)覺得無趣無聊；反之，當(dāng)課堂活躍與有趣，就會(huì)催動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。首先可以看出學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵點(diǎn)，那就是興趣。興趣是最好的老師。而如何使英語課堂活躍，方法是無窮無盡的，多數(shù)老師都很擅長實(shí)施好的教學(xué)方法來使英語課堂變得有趣。但問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生能否去接受老師所帶來的有趣？在很多現(xiàn)實(shí)的課堂中，其結(jié)果往往是無效的，即使有效也只能持續(xù)很短的一段時(shí)間。而造成無效的原因，被調(diào)查者認(rèn)為老師和學(xué)生們之間的關(guān)系靠課堂上的交流并不會(huì)起到太多作用，情感教學(xué)可以起到一定的作用但效果并不明顯。表演系因?yàn)閷W(xué)生較少，所以每個(gè)學(xué)生和他們的專業(yè)老師都像家人一樣，導(dǎo)致其他非專業(yè)老師如英語老師，無論如何都不會(huì)像家人那樣。而能夠成為朋友是建立在有共同興趣上的，那么英語老師與學(xué)生之間的聯(lián)系僅限英語課堂上，老師要做的就是把英語課堂變成學(xué)生的興趣，能夠吸引住學(xué)生。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師一樣關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，只是學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)興趣的同時(shí)，往往都關(guān)注的是如何使他們產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然也有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要通過自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，他們是把一些感興趣的東西與英語相結(jié)合，但大多數(shù)同學(xué)始終將興趣看成是老師應(yīng)為他們呈現(xiàn)出來的。試想一下這樣的情景，上課鈴聲響了教室只有兩三個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生遲到早退，還有缺勤的，課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、講小話，哪個(gè)老師還能在這樣的情況下以百分之百的熱情給予學(xué)

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* 華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院“藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語情感教學(xué)模式下學(xué)習(xí)心理的研究”質(zhì)量工程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助

生要求的所謂興趣教學(xué)。而以上所描述的情景并不是說當(dāng)學(xué)生覺得英語課堂無趣后才發(fā)生的，而是在新學(xué)期的第二次課開始就逐漸出現(xiàn)了，哪怕老師的第一堂課多么精彩。由此可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀是學(xué)生完全沒有認(rèn)識(shí)到什么是學(xué)習(xí)，完全忘記了學(xué)習(xí)是自己的事情。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

本次調(diào)查反饋中，很多學(xué)生非?？陀^真實(shí)的談到了他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。其中有較一致的觀點(diǎn)。一位同學(xué)這樣寫道：從小到大英語一直都不好，也提不起興趣。在中國這個(gè)大環(huán)境里，英語根本就沒有完全融入人們的生活，而且只有中國才會(huì)把英語看得那么重。其實(shí)英語不就是一種溝通方法，現(xiàn)在的科技如此發(fā)達(dá)，早就有同聲傳譯，為什么還非要學(xué)英語，還非把英語變成考試科目。說明固有的枷鎖只會(huì)適得其反。

另一位同學(xué)這樣寫道：由于國家高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹饕目己藰?biāo)準(zhǔn)，文化課錄取的分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)，這導(dǎo)致從高中開始一直將學(xué)習(xí)的重心放在專業(yè)課上，造成了對(duì)文化課的重視程度不足，投入的精力不夠。同時(shí)，大學(xué)里的課程安排也使學(xué)生更偏向于專業(yè)課而忽視公共課，尤其像英語這種較難的課程。由于英語基礎(chǔ)差，故在課堂上很難理解所學(xué)內(nèi)容，日積月累，惡性循環(huán)，使之逐步喪失了學(xué)好英語的信心，英語基礎(chǔ)差是藝術(shù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的一大原因，但缺乏學(xué)習(xí)方法也是其學(xué)習(xí)主動(dòng)性低的又一大原因。

班長的反饋內(nèi)容為：調(diào)查班上英語高考成績在30～40分的居多，英語基礎(chǔ)差，而大學(xué)英語課本又很難，所以上課時(shí)，認(rèn)為自己肯定聽不懂的想法便先入為主，所以就更不會(huì)去聽講。那些經(jīng)常曠課的學(xué)生和來上課又不聽講的學(xué)生，根本就無法實(shí)施情感教學(xué)與交流，所以對(duì)于這樣的學(xué)生只能采取強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。

綜合以上三位同學(xué)的調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)生中，特別是表演專業(yè)這種非美術(shù)類的藝術(shù)生，他們的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，而導(dǎo)致這種情緒的產(chǎn)生和從小的家庭環(huán)境還有家長老師的教導(dǎo)是分不開的。由于他們?nèi)狈φJ(rèn)知、教導(dǎo)，導(dǎo)致他們的情感觀、價(jià)值觀等存在一些誤區(qū)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到在高等教育中并沒有哪門課比哪門課重要，只學(xué)專業(yè)課不學(xué)公共課，個(gè)人的綜合素質(zhì)是無法提升的。當(dāng)然，從學(xué)生的反饋中也看到了一些迫在眉睫需要解決的問題，就是藝術(shù)生到底該學(xué)什么樣的英語課程和內(nèi)容。將他們同文理科生一樣進(jìn)行教學(xué)是肯定行不通的。

3.口語教學(xué)

在調(diào)查反饋中有兩位同學(xué)提出應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中以口語教學(xué)為主?，F(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)美劇非常感興趣，特別想把里面的臺(tái)詞拿下。但口語差，語感不好。認(rèn)為看美劇會(huì)比在課堂上學(xué)得更多，更有用處，希望老師能教一些實(shí)效性的東西。

學(xué)生能夠提出自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的想法非常值得鼓勵(lì)，但大多數(shù)同學(xué)就算上課一起來學(xué)習(xí)美劇內(nèi)容，也都提不起興趣。一個(gè)班上的同學(xué)個(gè)體差異非常大，很多學(xué)生有想法，但真正到實(shí)踐中又會(huì)退縮。針對(duì)有學(xué)生提出口語方面的教學(xué)，存在很多未解決的問題，如規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成，如何應(yīng)對(duì)期末考試；通過美劇只能抓住少數(shù)學(xué)生的注意力，效果其實(shí)并不理想；大多數(shù)學(xué)生連基本的讀書都存在問題，美劇中的臺(tái)詞對(duì)他們來說并不比讀書簡單。簡言之，提出口語教學(xué)的學(xué)生還是沒看到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

簡單地說，英語學(xué)習(xí)如果沒有“讀”作為語言輸入的環(huán)節(jié)，沒有“聽”為前提，“說”是根本不可能一蹴而成的。換句話說，肚子里沒有墨水，就算能說幾句流利的英語，也只是停留在表面，無法把話題展開討論。當(dāng)代的大學(xué)生，特別是藝術(shù)類學(xué)生往往不明白什么是好的學(xué)習(xí)方法，就算明白也很少有人會(huì)付諸實(shí)踐。

三 表演專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概況

民辦院校表演專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如此堪憂，首先表現(xiàn)在學(xué)生們有非常強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)，特別大學(xué)英語有一種抵觸心理。就算強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，也是一種隨心所欲的態(tài)度。其次，教學(xué)內(nèi)容得不到改革。表演專業(yè)常年被劃分到藝術(shù)本科層次，而實(shí)際情況是他們無法學(xué)習(xí)藝術(shù)本科類學(xué)生使用的教程和相關(guān)內(nèi)容。再次，學(xué)生思想上存在著很大的誤區(qū)。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)，什么是知識(shí)，如何成為一名合格的大學(xué)生等重要問題都沒有明確的認(rèn)識(shí)。少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一些問題，但個(gè)體差異非常大，故也無法進(jìn)行普及性教育。

四 結(jié)束語

調(diào)查反饋中學(xué)生還寫道：教育應(yīng)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福而有意義的，但現(xiàn)階段高校的教育給學(xué)生太多的限制、規(guī)矩、壓力，使我們感受到教育是一種囚禁、折磨、煎熬。教育的最終目的是使人幸福，雖然這位學(xué)生的說法有些夸張，但給廣大高校的教育工作者敲響了警鐘。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000

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目前的職業(yè)學(xué)校，有百分之六、七十甚至更多的學(xué)生在行為表現(xiàn)、言談舉止等方面存在禮儀缺失現(xiàn)象，他們我行我素，目中無人，與學(xué)校要求格格不入，具體表現(xiàn)在：

1、師生間禮儀缺失。且放下“一日為師，終生為父”的師道尊嚴(yán)不論，單就人與人交往的基本禮節(jié)來說，現(xiàn)在的校園里，聽聲招呼或者問好我們幾乎都覺得是種奢侈！師生間最基本的禮節(jié)已經(jīng)在逐漸消失，學(xué)生在校園內(nèi)遇見老師，要么視而不見，要么繞道回避；課堂上，一些傳統(tǒng)的課堂禮節(jié)也已逐漸“淡”出，學(xué)生上課無視老師的存在睡覺、打電話、發(fā)短信聊QQ、聽耳機(jī)、大聲交談等現(xiàn)象已司空見慣、見怪不怪了。

2、同學(xué)之間禮儀缺失。有的學(xué)生之間見面常常用臟話打招呼，有的學(xué)生經(jīng)常未經(jīng)別人同意就擅自用別人的東西，有些還直接偷竊。同學(xué)之間發(fā)生矛盾了，小點(diǎn)唇槍舌劍，大則拳腳相見，處理時(shí)卻很少有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

3、母（父）子之間禮儀缺失?，F(xiàn)在的中職生懂得感恩的為數(shù)實(shí)在不多。很多學(xué)生拿著手機(jī)卻很少和父母通話，有些學(xué)生只要聯(lián)絡(luò)就是要錢，更有甚者用買資料、考技能等級(jí)證等借口騙父母給錢，然后就狐朋狗友一起上飯館觥籌交錯(cuò)胡吃海塞，進(jìn)網(wǎng)吧不分晝夜昏天黑地！

英國哲學(xué)家約漢洛克說：“沒有良好的禮儀，其余的一切成就都會(huì)被看成驕傲、自負(fù)、無用和愚蠢。”中職生在校接受兩年的系統(tǒng)教育后就要上崗實(shí)習(xí)，中職階段正是他們個(gè)性品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職業(yè)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的禮儀養(yǎng)成教育，既是時(shí)代的要求，又是提高學(xué)生道德修養(yǎng)和完善人格的需要。

諺語有云：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面做：

一、從小事抓，隨時(shí)隨地抓

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”俗語也說：“小洞不補(bǔ)，大洞尺五?！睂?duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育也必須從細(xì)微處著手，防微杜漸。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，壞習(xí)慣也有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生的不良行為習(xí)慣的矯正也要循序漸進(jìn)，不要想一口吃個(gè)胖子。我們必須先重視對(duì)學(xué)生如隨地吐痰、亂扔果皮及食品包裝袋、出口傷人、頂撞老師等細(xì)微不良行為的發(fā)現(xiàn)，然后對(duì)這種行為及時(shí)施以肯定或否定、表揚(yáng)或批評(píng)、提倡或杜絕等教育，再引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從身邊做起，養(yǎng)成良好的言語習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等，要讓養(yǎng)成教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。對(duì)學(xué)生的細(xì)微不良行為千萬不能熟視無睹，以免給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致不良習(xí)慣愈演愈烈。

二、營造良好的禮儀氛圍，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

哲理有云：“近朱者赤，近墨者黑?！彪m說環(huán)境對(duì)一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性成長及世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成不起決定作用，但也是很重要的外界影響因素。良好的校園文化氛圍，不僅可以對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的教育作用，也會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)順利就業(yè)奠定良好的個(gè)人素養(yǎng)基礎(chǔ)。校園內(nèi)應(yīng)大力提倡文明言行，除了禮儀課堂教育外，還要通過墻報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等途徑傳播文明禮儀知識(shí)，反對(duì)一切不文明不禮貌現(xiàn)象。還可以開展學(xué)生文明禮儀大賽，讓更多的學(xué)生和老師參與到禮儀學(xué)習(xí)中來，在校園中形成良好的禮儀學(xué)習(xí)氛圍?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，對(duì)學(xué)生關(guān)注的禮儀問題、發(fā)生在他們身邊的失禮言行、社會(huì)上一些不文明現(xiàn)象，除了上班會(huì)外，還可組織召開演講會(huì)、辯論會(huì)、舉辦專題講座，或以文藝活動(dòng)、模擬招聘會(huì)、模擬不同專業(yè)工作場景等形式，讓學(xué)生親自參與，多樣化、多角度地廣泛涉獵文明禮儀常識(shí)，感受文明禮儀的魅力，引導(dǎo)他們自覺加強(qiáng)禮儀修養(yǎng)。

三、強(qiáng)化教師的言傳身教作用

“身正為師，德高為范?！苯處煹难哉勁e止本身就是對(duì)學(xué)生的一種無聲教育。一個(gè)對(duì)教師職業(yè)充滿敬意和熱愛之情，具有教書育人、以身立教的社會(huì)使命感和責(zé)任感的人，會(huì)把職業(yè)道德修養(yǎng)看成是自身的需要，嚴(yán)格規(guī)范自身言行，使自身素質(zhì)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。這也正是學(xué)生從我們身上愿意看到并學(xué)習(xí)的東西。教師要為人師表，就要要求學(xué)生做到的，自己得先做到。比如，不許學(xué)生在校園里奇裝異服，教師的穿著打扮就不能各憑所好；讓學(xué)生說文明話做文明事，教師自己也就要言談舉止溫文爾雅；教育學(xué)生隨手撿垃圾，我們自己就要舍得彎下腰來；要讓學(xué)生遵守交規(guī)，我們自己肯定得先認(rèn)識(shí)斑馬線！我們得讓自己的形象儀表、舉手投足對(duì)學(xué)生潛移默化的影響都是正面教育素材。

總之，個(gè)人認(rèn)為，千萬別把學(xué)生當(dāng)大人，他們沒離開學(xué)校之前永遠(yuǎn)是天真的、單純的、可愛的。學(xué)生不管年齡多大，只要沒走出教室永遠(yuǎn)是學(xué)生，我們對(duì)他們要求不能太高，否則你永遠(yuǎn)不原諒他，永遠(yuǎn)就會(huì)讓你有過不去的檻。學(xué)生也有獨(dú)立的人格，他們有時(shí)自尊得讓你無法想像，天真得讓你難堪，有時(shí)又可愛得讓你下不了臺(tái)階。當(dāng)我們不能和他們很好地溝通時(shí)，其實(shí)他們有時(shí)也是對(duì)的。隨著年齡的增長我們的心也會(huì)老的，所以不能用曾經(jīng)的自己來衡量現(xiàn)在的他們，更何況，那時(shí)的我們也并不完美無缺。只有用一顆寬容的心去愉悅、去引導(dǎo)和感化他們，才能事半而功倍，一步步幫他們養(yǎng)成良好的禮儀修養(yǎng)習(xí)慣。

篇10

【關(guān)鍵詞】 血小板反應(yīng)素1;微血管密度;前列腺癌

腫瘤血管生成受促血管生成因子和抑制因子的雙重調(diào)節(jié)。血小板反應(yīng)素1(thrombospondin1，TSP1)是一種細(xì)胞外基質(zhì)糖蛋白，是血管生成抑制因子之一，與多種腫瘤血管生成關(guān)系密切。TSP1在前列腺癌(PCa)中的表達(dá)及其與PCa血管生成的相關(guān)性研究國內(nèi)外未見報(bào)道。本研究采用免疫組化方法檢測TSP1在前列腺增生、PCa中的表達(dá)及與微血管密度(MVD)的關(guān)系，探討TSP1與PCa血管生成的關(guān)系。

1 材料與方法

1.1 組織標(biāo)本

26例PCa手術(shù)切除標(biāo)本和前列腺穿刺活檢標(biāo)本作為研究對(duì)象，年齡59～90歲，平均(69.2±6.6)歲。病理類型全部為腺癌。分化程度：高分化6例，中分化12例，低分化8例。臨床分期：A期4例，B期6例，C期9例，D期7例。同時(shí)選取30例經(jīng)病理切片證實(shí)的良性前列腺增生手術(shù)切除標(biāo)本作為對(duì)照，年齡60～86歲，平均(62.7±8.9)歲。

1.2 主要試劑

鼠抗人TSP1單克隆抗體購于美國Neomarker公司;鼠抗人CD34單克隆抗體、生物素標(biāo)記的羊抗鼠免疫球蛋白IgG及SP試劑盒均購自北京中山生物技術(shù)公司。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

TSP1及CD34采用SP法染色，嚴(yán)格按產(chǎn)品說明書進(jìn)行操作。主要試劑:濃縮型鼠抗人TSP1 Ab4單克隆抗體購于美國Neomarker公司，工作濃度為1∶100；即用型鼠抗人CD34單克隆抗體、生物素標(biāo)記的羊抗鼠免疫球蛋白IgG及SP試劑盒、DAB顯色試劑盒均購自北京中山生物技術(shù)公司。

1.4 結(jié)果判定

(1)TSP1表達(dá):細(xì)胞質(zhì)呈現(xiàn)棕黃色染色，明顯高于背景(或背景不著色而細(xì)胞著色)為陽性細(xì)胞。TSP1表達(dá)的判定以染色強(qiáng)度和陽性細(xì)胞百分率的得分之和進(jìn)行評(píng)估，測定采用雙盲法，2人閱片。每張切片高倍鏡下隨機(jī)觀察4個(gè)高倍視野，陽性細(xì)胞百分?jǐn)?shù)(0、～25%、～50%、>50%)及顯色強(qiáng)度(未著色、弱、中、強(qiáng))分別計(jì)為0、1、2、3分，取4次的平均值為最終判斷結(jié)果。兩項(xiàng)得分相加:0～2分定為陰性“-”，3～6 分定為陽性“ + ”。(2)MVD的測定:在低倍視野(100倍)下選取腫瘤微血管數(shù)量(CD34陽性)最豐富區(qū)域，然后在200倍視野范圍下計(jì)數(shù)微血管數(shù)，取3個(gè)不同視野的均值。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件，組間差異采用單向方差分析檢驗(yàn)，相關(guān)性分析采用Spearman檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 PCa癌組織的MVD測定

以CD34 單抗作為特異性血管內(nèi)皮細(xì)胞抗體檢測MVD。CD34 染色陽性的微血管主要分布于上皮基底層下緣，靠近腫瘤邊緣，并向腫瘤內(nèi)生長。隨PCa病變級(jí)別升高，MVD 逐漸增加，在低分化PCa升高明顯。MVD值在前列腺增生組織、高分化、中分化及低分化癌組織中分別為(6.8±1.9)、(13.0±3.6)、(22.7±4.4)、(31.0±5.3)，各組之間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 TSP1在PCa中的表達(dá)

TSP1 主要表達(dá)于前列腺增生組織基底細(xì)胞層細(xì)胞質(zhì)，呈強(qiáng)或中等程度棕黃色著色，圍繞腺泡形成一個(gè)棕色條帶。在PCa組織中，隨著病變級(jí)別升高TSP1陽性表達(dá)逐漸減少，尤其是高分化PCa細(xì)胞的胞質(zhì)著色明顯減弱或無著色，TSP1低表達(dá)或不表達(dá)，TSP1陽性細(xì)胞條帶缺失(見圖1)。TSP1在前列腺增生組織、高分化、中分化和低分化PCa中表達(dá)強(qiáng)度分別為(3.7±1.5)、(3.0±1.4)、(1.9±1.2)、(1.7±1.0)，各組之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P

2.3 TSP1與MVD的關(guān)系

Spearman 等級(jí)相關(guān)分析顯示，PCa病變中TSP1的表達(dá)與MVD呈顯著負(fù)相關(guān)(rs=-0.603，P

3 討 論

若腫瘤早期血管不能形成，腫瘤則只能停留在幾毫米直徑的萌芽狀態(tài)〔1〕。本研究結(jié)果表明，與前列腺增生組織相比，PCa中的確存在活躍的血管生成，且隨著病理分期的增高，血管增生活躍，MVD值逐漸增高，說明MVD可以較好地反映PCa患者的病期進(jìn)展。此結(jié)論與國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道一致〔2〕。提示MVD與PCa的臨床分期和侵襲轉(zhuǎn)移密切相關(guān)。

TSP1是一種細(xì)胞外基質(zhì)糖蛋白〔3〕，是一種內(nèi)源性的血管生成抑制因子，具有調(diào)節(jié)血小板聚集、細(xì)胞黏附、運(yùn)動(dòng)、生長的功能，能抑制血管內(nèi)皮生長和運(yùn)動(dòng)，減少內(nèi)皮細(xì)胞黏附和形成管狀結(jié)構(gòu)的能力，從而抑制血管生成及抑制腫瘤發(fā)生發(fā)展。TSP1 的抗血管生成活性已被許多體內(nèi)外實(shí)驗(yàn)所證實(shí)〔4〕。目前認(rèn)為TSP1可能通過以下途徑抑制血管形成：①抑制內(nèi)皮細(xì)胞增殖、遷移及管狀結(jié)構(gòu)形成；②誘導(dǎo)內(nèi)皮細(xì)胞凋亡；③干擾血管生長因子bFGF和VEGF釋放及與內(nèi)皮細(xì)胞結(jié)合等。在生理?xiàng)l件下，TSP1對(duì)維持血管生成處于穩(wěn)定狀態(tài)至關(guān)重要。在腫瘤組織中，TSP1的表達(dá)分泌下降，促血管生成因子表達(dá)增高，因而腫瘤組織呈現(xiàn)顯著的血管生成，使腫瘤的生長、發(fā)展加快，也使腫瘤發(fā)生血行轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)隨之增加。研究表明在結(jié)腸癌、乳腺癌、肺癌、宮頸癌等多種腫瘤中，TSP1的表達(dá)降低或不表達(dá)〔5〕。本研究發(fā)現(xiàn)TSP1主要表達(dá)于前列腺增生組織基底細(xì)胞和間質(zhì)中，而在PCa組織中表達(dá)降低或缺失。從前列腺增生高分化PCa中分化PCa低分化PCa的演變過程中，TSP1的表達(dá)率逐漸減少。MVD隨病變級(jí)別升高而增加，在PCa病變各組之間均有顯著差異。TSP1的表達(dá)與MVD 呈明顯負(fù)相關(guān)。筆者認(rèn)為TSP1表達(dá)減少及新生血管生成在PCa發(fā)生早期已出現(xiàn)，已具有誘導(dǎo)新生血管形成的能力，TSP1在新生血管生成調(diào)節(jié)中起抑制血管生成的作用。因此TSP1的表達(dá)及MVD的測定可作為PCa病變發(fā)生發(fā)展程度的指標(biāo)，為PCa抗新生血管生成治療提供重要的理論依據(jù)。聯(lián)合檢測TSP1及MVD有利于PCa的早期診斷及早期治療。

參考文獻(xiàn)

1 陳春球.血小板反應(yīng)素與消化道腫瘤〔J〕.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2003；24(4):2924.

2 董濟(jì)民，白加寧，和 平，等.非小細(xì)胞肺癌中血小板反應(yīng)素1的表達(dá)和微血管密度的測定〔J〕.中華腫瘤雜志，2003；25(4):3801.