導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語講課比賽，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、正確理解“小組合作學(xué)習(xí)”

初中英語教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)的直線式的教育教學(xué)模式而言的，是在傳統(tǒng)班級講課模式下的一種創(chuàng)新，和傳統(tǒng)班級授課模式相輔相成而又相互影響。一般有一個極為普通的前提，就是授課教師在承認(rèn)傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的前提之下，教師在思想上發(fā)動學(xué)生，讓他們積極主動地參與自主的教育教學(xué)，這種教學(xué)模式主要以學(xué)生組織的各種小組為推動力，即是一種非正式組織。這種非正式組織能夠發(fā)揮小組的整體作用，在理想狀態(tài)下能夠最大限度地凝聚學(xué)生，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，發(fā)揮群體的團結(jié)功能，以達到提高小組每一個成員的學(xué)習(xí)成績，提升小組成員的綜合素質(zhì)。

二、初中英語教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

目前，初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式存在一種令人十分堪憂的狀況，在一些小組合作學(xué)習(xí)模式教育實踐中，學(xué)生沒有積極發(fā)揮他們的主觀能動性，自己給自己創(chuàng)造一個自由交流的平臺，在具體的教育教學(xué)實踐中，出現(xiàn)學(xué)生自說自話，不顧他人感受的場面，還滋養(yǎng)了學(xué)生的懶惰行為，個體總喜歡把自己的個人主觀因素引起的學(xué)習(xí)成績的不理想歸因于團隊，導(dǎo)致學(xué)生不善于思考，不尊重別人的意見和建議，在遇到爭議時，不會做出必要的妥協(xié)，很多活動就此宣告結(jié)束，這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

三、初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式的誤區(qū)及相應(yīng)對策

初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式?jīng)]有真正體現(xiàn)意義，教學(xué)存在流于形式的現(xiàn)狀。在初中英語教育教學(xué)中開展初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式教育，最根本的目的就是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正讓學(xué)生在小組交流中培養(yǎng)英語語感，能夠大膽地說出來，提高英語水平。在英語學(xué)習(xí)中，小組合作形式是最能鍛煉語感的一種十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的組織能力，這樣就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂的局面。例如，在剛剛成立的小組討論中，很多學(xué)生就是簡單地說幾句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之類的問候語，而大部分時間是比較活躍的幾個學(xué)生在表演，長期是幾個學(xué)生的演練，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程，小組學(xué)習(xí)經(jīng)常失去了全員參與的真正意義。出現(xiàn)這樣的問題，初中英語教師應(yīng)該如何矯正和避免呢？首先教師應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)其他兄弟班級開展小組討論式教學(xué)的豐富經(jīng)驗，充分征求學(xué)生的意見或建議，建立和完善較為科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)討論式評價機制，比如，借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，可以采用積分形式，并通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、主動參與小組比賽討論的積極性和主動性。

初中英語教學(xué)的小組討論沒有真正體現(xiàn)實效性，往往存在表象化傾向。很多教師習(xí)慣于站在講臺上照本宣科，思維固化為最為傳統(tǒng)的灌輸式的教育教學(xué)模式，沒有充分結(jié)合時代的發(fā)展，真正解放自己的思維和心靈，讓學(xué)生在課堂上能夠真正發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠達到“以我口表我心”的目的，教師往往固限于“以我手寫我心”的模式。其實，教師在講課前需要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)課程，根據(jù)教學(xué)安排，選擇有較大價值的章節(jié)開展小組式學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生體會到合作與交流的價值，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)時學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地功能，讓學(xué)生真正投身到學(xué)習(xí)英語中去。

總之，在初中英語教學(xué)中開展“小組合作教育”存在很多弊端，需要廣大初中英語教師共同探討和學(xué)習(xí)，真正使“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地作用。

篇2

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英語口語交際能力

初中英語口語交際能力主要是指初中生在英語的交流和實踐過程中口語的表達能力和表達技巧。在現(xiàn)代初中英語的教學(xué)過程中，個別教學(xué)條件比較好的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了雙語教學(xué)，利用課堂上英語學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生英語口語的交際能力進行培養(yǎng)，但是個別師資力量不足的學(xué)校學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)依然是一個嚴(yán)峻的問題。

1.初中英語的特點

初中英語的主要特點就是詞匯簡單、生活化。初中英語學(xué)習(xí)是對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，隨著高考制度的不斷改革，初中英語學(xué)習(xí)的分量不斷加大，不管是詞匯量還是語法，對于初中生的英語學(xué)習(xí)提出了新的要求，但調(diào)查顯示，初中英語的詞匯量還是以簡單的詞匯為主。初中英語的單詞字母比較少、記憶起來比較簡單，而且在生活中應(yīng)用比較廣泛，生活化比較強。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多次的練習(xí)就能夠掌握詞匯，加強對詞匯和語法的復(fù)習(xí)和鞏固就能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；而且生活化的英語能夠增強學(xué)生的英語口語表達能力，提升學(xué)生的英語口語實踐的頻率，增強英語口語的交際能力。

2.口語交際的特點

初中英語口語交際的特點就是實用性和簡短性。在初中英語口語交際的發(fā)展過程中，英語口語訓(xùn)練課是一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容，在增強學(xué)生英語口語交際能力的過程中發(fā)揮了重要的作用，成為初中生英語口語交際能力提高的重要途徑。結(jié)合現(xiàn)代初中英語的主要特點，在初中英語口語交際培養(yǎng)的過程中，主要的實踐場合包括學(xué)校、家庭、社會等，學(xué)生在進行口語交際訓(xùn)練的過程中利用初中英語口語的實用性和簡短性，在口語交際的實踐中，將口語交際的實踐范圍不斷擴大，這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的過程中就可以通過多樣化的方式實現(xiàn)能力的增長。初中英語口語主要是提升學(xué)生基本英語口語的表達能力，所以在不斷地培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過對口語能力的不斷鍛煉、師生之間的英語交際、家庭之間的英語交際等多樣化的實踐方式促進其表達能力的提高。綜上所述，在初中英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，主要是通過課內(nèi)和課外的練習(xí)實現(xiàn)能力提高，教師通過有效的教學(xué)策略和課外實踐策略，為學(xué)生的英語口語交際提供實踐的機會，這樣學(xué)生在不斷的實踐過程中就能實現(xiàn)口語交際能力的增長。

二 初中英語口語交際能力的培養(yǎng)

初中英語口語交際能力的培養(yǎng)主要是從四個方面實現(xiàn)的，結(jié)合對英語的特點和英語口語交際能力特點的分析，有針對性地從四個方面對培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力提出建議和改進。在課堂教學(xué)的過程中，運用英語口語交際的方式實現(xiàn)課堂活動的開展，學(xué)生和教師都用英語進行交流實現(xiàn)交際能力的增長；在英語知識的學(xué)習(xí)過程中通過大聲朗讀和相互交流實現(xiàn)口語的練習(xí)，增加學(xué)生的詞匯知識和表達能力；在英語課外活動中通過豐富的英語口語活動對英語交流進行實踐訓(xùn)練，英語競賽和英語游戲，甚至是英語表演都是可以采取的方式；最后教師在英語教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生在生活中使用英語，增加英語口語表達的能力。

1.課堂上用英語進行對話

現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生英語的教學(xué)主要是詞匯和語法兩個方面，所以在課堂上用英語進行對話非常實用，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在初中英語課堂教學(xué)的過程中學(xué)生通過英語對話進行學(xué)習(xí)，這樣課堂的氛圍都會被調(diào)動起來，如果學(xué)生在英語表達的過程中出現(xiàn)口語上的錯誤和不準(zhǔn)確，教師在講課的過程中可以針對學(xué)生的發(fā)音錯誤和表達錯誤進行糾正，保證學(xué)生口語表達的準(zhǔn)確性。

在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師通過光盤或者電腦中的詞匯發(fā)音對學(xué)生的詞匯朗讀進行糾正，保證學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中不僅理解了意思，還能夠準(zhǔn)確地將單詞表達出來，增加口語表達的詞匯量。在語法學(xué)習(xí)的過程中，英語課堂上的口語表達主要是對課文的朗讀和交流對話，對話是口語交際的主要方式，所以英語課堂上的口語對話更能實現(xiàn)交際能力的增長。

2.對英語知識進行口語訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們強調(diào)的是聽、說、讀、寫四個方面，其中說就是指英語口語的表達能力，所以在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，通過口語訓(xùn)練的方式實現(xiàn)“說”能力的不斷增長，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過有規(guī)律化的英語讀音訓(xùn)練和單詞考查訓(xùn)練以及文章朗讀訓(xùn)練逐步實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達的習(xí)慣，對于英語口語訓(xùn)練有立竿見影的效果。隨著教育改革的不斷演變，初中英語教材的內(nèi)容越來越簡單、越來越生活化，所以在教學(xué)的過程中通過對學(xué)生的口語訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對新教材的全面掌握，完成教學(xué)目標(biāo)。英語口語的訓(xùn)練既依賴于教師的嚴(yán)格要求，又依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能動性。教師在英語課堂的教學(xué)過程中通過強制性的措施增加學(xué)生的口語表達和交際的機會，這樣學(xué)生就會逐漸地養(yǎng)成口語表達和交際的習(xí)慣；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過英語口語表達和交際習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的主人翁地位不斷凸顯，這樣教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以運用自身的英語學(xué)習(xí)能動性最終實現(xiàn)對英語口語交際的自我訓(xùn)練，增強交際表達的能力。

3.開展豐富的英語口語活動

在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語口語活動豐富多樣，而且現(xiàn)代多媒體的不斷發(fā)展，能夠滿足學(xué)生英語活動的全部要求，本文主要是對其中運用比較多的三個方面進行分析，希望能夠促進英語口語活動的改進。

第一，英語口語競賽。英語口語競賽主要是通過比賽的方式實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的提升，學(xué)生在應(yīng)對比賽的過程中通過加強訓(xùn)練，能夠提升英語口語交際能力；在比賽的過程中，通過自我表達、與人交流等比賽環(huán)節(jié)不斷進行口語交際，實現(xiàn)了英語口語交際能力的提升，比賽的結(jié)果還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。第二，游戲活動。游戲活動主要是在課間休息或者平時的活動中，學(xué)生以英語為主要的表達方式進行游戲，這樣在游戲的過程中學(xué)生不僅能獲得游戲的樂趣，還能增加英語口語交際的機會。第三，話劇表演。話劇表演是英語口語活動中應(yīng)用最廣泛的活動，以經(jīng)典的國外影視劇進行表演，學(xué)生在表演的過程中通過仔細(xì)揣摩人物的語言和表達，對口語表達有清晰的掌握，同時結(jié)合實際表演情況，對口語交際進行實踐訓(xùn)練，這樣能夠很快地提升學(xué)生的英語口語表達能力和交際能力。第四，鼓勵學(xué)生在生活中使用英語?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展促使人生生活水平不斷提高，經(jīng)濟的增長和文化的交流促使國家間的往來越來越頻繁，很多的外國人在中國定居，出國留學(xué)成為很多人的夢想，所以在初中英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對英語交際能力的培養(yǎng)能夠為將來的留學(xué)和英語交際奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中要不斷倡導(dǎo)學(xué)生進行英語交流，在生活中多多使用英語，增強英語口語交際的能力。

在家庭中可以通過家人之間生活化的英語口語表達實現(xiàn)英語口語能力的增長，而且能夠最快地養(yǎng)成英語交流的習(xí)慣。比如說見面打招呼“hello”，詢問別人時“Can I help you”，這些最基本的英語表達都是很簡單的，只要長期堅持就能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力的增長。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)和生活的過程中，用英語進行交際，不僅能提升英語表達能力，而且可以通過相互交流，對自己在英語學(xué)習(xí)過程中的所見所得所感進行交流，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。

三 結(jié)語

本文主要是對初中英語口語交際能力的培養(yǎng)展開分析論述，以英語學(xué)習(xí)的特點和英語口語的特點為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)策略進行分析和研究，從四個方面對培養(yǎng)策略進行闡述，希望能為促進學(xué)生英語口語交際的能力提供幫助。

參考文獻

[1]羅忠民、何高大.外語新課程教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1994

篇3

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，在新的發(fā)展背景下，對初中英語教學(xué)也提出的更高的要求，要求教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，完善課堂教學(xué)模式，逐漸提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的老師，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語樹立自信。而初中英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到教學(xué)的重要性，提高自身的英語素養(yǎng)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每一節(jié)英語課。因此，教師可以：首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，增加課堂教學(xué)中的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到《When is your birthday？》（你的生日是什么時候？）這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在幾月份？”，“這個月都有什么節(jié)日？”，學(xué)生對節(jié)日一向比較敏感，所以用節(jié)日很快會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以讓學(xué)生一排或是一列站起來回答提前預(yù)習(xí)的課后單詞，教師問第一個學(xué)生：“一月”同學(xué)答“January”，教師問第二個學(xué)生：“二月”，學(xué)生答：“February”，以此類推，當(dāng)有學(xué)生回答不上來時，教師應(yīng)告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生跟讀幾遍，加深學(xué)生的記憶。另外，教師可以將學(xué)生分組將學(xué)生的生日按春、夏、秋、冬，3、4、5月為一組，6、7、8月為一組，9、10、11月為一組，12、1、2月為一組，為學(xué)生分好組，為學(xué)生調(diào)換座位后讓小組間互相競賽，提高英語課教學(xué)的趣味性。同時，教師可為學(xué)生設(shè)置學(xué)生感興趣的探究話題，如：“你的生日是幾月份？這個月份的人的性格形成，以此為材料寫篇英語作文。”讓學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)。

二、完善課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生獨立思考

英語是世界上使用最為廣泛的語言之一。因此，英語教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)就顯得尤為重要。教師在英語課堂教學(xué)中，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更多樣化，教學(xué)模式繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點，創(chuàng)新與開發(fā)新的教學(xué)方法。真正的落實到提高學(xué)生的語言交流能力，促進學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。以下是對教師在優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考提出的幾點建議：第一，營造良好的教學(xué)氛圍。第二，設(shè)置針對性靈活的教學(xué)設(shè)計。第三，引發(fā)學(xué)生的獨立思考。

例如，教師在講到《Can you come to my party？》（你能來參加我的聚會嗎？）這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在講課前提前來到教室和學(xué)生一起溝通、交流一下。聊些課堂以外的內(nèi)容，和學(xué)生以朋友的方式相處，讓學(xué)生愿意和教師聊天，愿意親近教師。然后，在課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡參加聚會嗎？”同學(xué)答：“喜歡”，之后，教師可以設(shè)置情景：“那今天我們班就來辦一個party，老師邀請全班同學(xué)都參加?！痹诖酥?，教師可以以party這一主題貫穿整個課堂教學(xué)。同時，教師可以用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將書面的英語知識直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生的理解。另外，教師可以設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“學(xué)習(xí)了Can you come to my party句型，那同學(xué)們誰知道‘你能在星期天參加我的聚會嗎’怎么說？”讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在思考中，學(xué)會舉一反三，逐漸陪樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生自我實踐

實踐是檢驗真理 的唯一表準(zhǔn)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生的實踐，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時，可以延伸課堂知識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生的實踐能力時，教師可以：1.為學(xué)生布置實踐作業(yè)。2.可以開展各種競賽類的活動。3.讓小組合作完成一項探究課題。4.為學(xué)生開展英語故事會。

例如，教師可以為學(xué)生布置一些探究類的作業(yè)，如：“can的用法的探究”，“現(xiàn)在完成時的用法”等，讓學(xué)生自己查閱資料，理解透徹，然后可以讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師為學(xué)生講解。同時，教師也可以用同種方式以小組為單位讓學(xué)生一起探究、分工合作完成作業(yè)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。另外，教師可以為學(xué)生開展一些競賽活動，如：英語演講比賽，朗讀比賽，辯論賽，情境對話比賽、作文比賽等形式，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生怎么完成作品，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。同時，教師可以以班級為單位開展英語故事會，讓學(xué)生在講臺上講英語故事，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，逐漸提高學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，要優(yōu)化與完善初中英語課堂教學(xué)，需要教師與學(xué)生共同的努力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主動性，結(jié)合學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，最終實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170

時代在不斷發(fā)展，教育理念也應(yīng)該跟上時代的步伐，堅持與時俱進地改進教學(xué)設(shè)計，然而目前的初中英語在教學(xué)理念、教學(xué)方式和師生合作交流等方面存在一些不足，這些不足制約著初中英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)能力的提高。筆者立足可持續(xù)原則和發(fā)展的原則，堅持“實事求是”的理念，對當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并在新形勢下如何有效改善初中教學(xué)提供幾點可行性建議。

一、對改革傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的必要性分析

雖然目前新課改處于大力推廣的階段，但是根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教師自身對于新課程的理解還不夠全面、不夠深刻，對于如何在實際教學(xué)中貫徹新課程的理念，進行有效地實踐做不到完全的把握。另外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和新型教學(xué)理念糅合在一起，影響著現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)工作，教師在教學(xué)工作的實施過程中也不能有效處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為，教師在教學(xué)時缺乏明晰的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個明確的關(guān)于新課改理念的標(biāo)桿作為教學(xué)工作的參考，導(dǎo)致教師在教學(xué)“新”與“舊”的過渡中表現(xiàn)得很迷茫。

雖然新課改對當(dāng)今英語教學(xué)方式造成了很大的影響，影響著現(xiàn)階段的教學(xué)工作，但是一些有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師仍然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拒絕新興的教學(xué)觀念，排斥新型教學(xué)方式在英語課堂中的推廣，這就阻礙了英語教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新工作的開展。另外初中英語教師在教學(xué)中往往把課本作為教學(xué)內(nèi)容的唯一參考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候往往不夠靈活，對知識進行變通和遷移的能力差，這無疑會把知識學(xué)死；教師教學(xué)設(shè)計對現(xiàn)實的考慮不全面，也未對學(xué)生基礎(chǔ)情況進行完全的統(tǒng)計，師生地位不平等，師生之間缺乏積極有效的合作交流，沒有建立友好的對話關(guān)系，這都在一定程度上剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過于依賴教師的安排，同時造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)未建立充分的興趣和足夠的關(guān)注。

二、對提升初中英語課改品質(zhì)的主要方法

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課改的推廣工作中，教師的理解和學(xué)生的參與對教學(xué)的影響非常大，是新課改推廣之路的最大支持。要想高效提升當(dāng)前初中英語的教學(xué)效率，明晰新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)規(guī)則，并不斷完善教學(xué)流程是重中之重。學(xué)校要為教師和學(xué)生提供充分的條件，打造完善的教學(xué)環(huán)境，通過開展多方面的工作比如開展教學(xué)理念交流會，為教師和學(xué)生提供充分交流的機會，同時也在提倡新興教學(xué)理念的教師和堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師之間創(chuàng)設(shè)一定的交流環(huán)境，為廣大英語教師提供充分的學(xué)習(xí)機會，學(xué)?？梢越M織英語教師到新課程工作推廣到位的學(xué)校進行參觀學(xué)習(xí)，完善考核機制，加強監(jiān)督學(xué)習(xí)。另外學(xué)校要提高對英語教師的要求，監(jiān)督教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，深入鉆研課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。比如，教師在講課時不要完全依賴課本，課本上對知識的劃分，依據(jù)的是調(diào)研單位站在宏觀角度對初中英語教學(xué)的思考，反映的是教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃的“普遍性”，未對具體教學(xué)單位的實際教學(xué)工作情況進行了解。因此，教師在授課時要依據(jù)班級的具體情況設(shè)計教案合理安排課程的內(nèi)容，不一定要完全遵循課本上的單元設(shè)計順序安排教學(xué)，可以適當(dāng)調(diào)整。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程重視創(chuàng)新、發(fā)展的教學(xué)理念，教師在教學(xué)時要注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷豐富教學(xué)的手段，在課堂上要重視通過多種形式使學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以及對自身學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不只是教師單方面?zhèn)魇谥R的場所。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓知識點的教授更靈活，并充分考慮教學(xué)的實際和學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的困擾。比如對學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)最大的困難在于兩點，一是單詞的記憶，二是語法的學(xué)習(xí)。因此教師在上課的時候就可以有針對性的進行課堂設(shè)計，以豐富單詞的教學(xué)方式為例，變更單詞的出現(xiàn)方式，使學(xué)生對單詞的拼讀方式和記憶方式變得更加生動有趣。比如population這個單詞是人口的意思，而且表達的是復(fù)數(shù)的形式，教師在上課的時候就可以在教這個單詞之前插入很多人的圖片，通過夸大單詞本身的形象，延伸其內(nèi)在含義來吸引學(xué)生的關(guān)注，進而加深學(xué)生對單詞的印象。另外，在教學(xué)生讀音的時候可以把長單詞分解成為幾個小的部分，以幫助學(xué)生記憶單詞。

（三）加強師生合作

不論是在英語學(xué)科還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都是教育系統(tǒng)內(nèi)不可分離的兩大主體，其相互關(guān)系對立統(tǒng)一，教師在教學(xué)中需要明白學(xué)生才是他們學(xué)習(xí)道路上真正的主人，教師充當(dāng)?shù)氖恰耙龑?dǎo)”的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)工作中要適當(dāng)放權(quán)，鼓勵學(xué)生積極參與到英語教學(xué)的進程中來，要在自由、平等的合作理念下，加強與學(xué)生之間的合作和交流，了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的聲音。教師可以適當(dāng)開展一些演講比賽、寫作比賽、英語小記者等活動，為學(xué)生提供真實可感的英語使用環(huán)境，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，作出指導(dǎo)；學(xué)生則要充分利用好教師提供的鍛煉機會，在實戰(zhàn)演練中發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的不足和弱點，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，提升自己的本領(lǐng)。通過這種類型活動的開展來加強師生之間的合作對話，在溝通中搭建平等的師生地位，在此基礎(chǔ)上通過交流，不斷地提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。此外教師還要關(guān)注學(xué)生對于英語課堂反響，了解學(xué)生的想法，及時改正教學(xué)課堂的不足，師生一齊努力，攜手并進，從而造活躍高效地英語課堂，一同為英語課程的課改工作努力。

三、結(jié)束語

在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，初中英語教學(xué)取得了很大的成果，但同時也暴露出了不少問題，對此我們不僅要肯定改革成績，也需采取積極的措施將新型教學(xué)理念熔鑄在嶄新的英語課堂中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實新課改的具體要求。

篇5

隨著我國課程改革進程的逐步深入,初中英語課程無論從內(nèi)容到形式都取得了不少的成績與進步,愈來愈傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。但不可忽視的是,目前仍然存在一些亟待解決的問題。由于傳統(tǒng)教育理念的慣性,致使初中英語教學(xué)仍然遵循著知識為本的模式,忽略了對學(xué)生運用語言的能力培養(yǎng)。具體來講,在課堂上難以體現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主體地位,在應(yīng)試教育的背景之下,授課進程仍然以教師的講解為主,學(xué)生被動地聽講、被動地記憶。這種傳統(tǒng)的模式忽視了學(xué)生的個性特點,也忽視了對學(xué)生主體性的發(fā)揮,學(xué)生難以產(chǎn)生參與意識,難以對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,課堂效率往往偏低,不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.初中英語課堂低效的原因

1.1教師的教學(xué)理念滯后

隨著新課改的推進與深入,對英語教師的要求變得比以前更高了。這就造成一些英語教師還沒能從教學(xué)理念上跟上新課程的具體要求,其文化素養(yǎng)和專業(yè)技能均有待提高。舉例來講,新課標(biāo)要求英語教師“能用英語組織課堂教學(xué)及課外活動,能就所熟悉的題材進行講座和發(fā)音;能對一般性事件進行連貫性描述,語音語調(diào)自然準(zhǔn)確,能與外籍人士就一般性問題進行交談,語言使用得體,表達自然”。[1]此外,隨著教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富,還要求英語教師具備一定的信息技術(shù)知識與手段,具備群體控制能力和設(shè)計創(chuàng)意能力等。但并非所有的教師都能達到這樣的要求,由于一部分教師的知識體系不完整、知識面過于單一,已經(jīng)形成了影響和制約英語教學(xué)效率的因素之一。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

初中學(xué)生由于個人條件或者興趣問題,往往存在英語水平參差不齊的現(xiàn)象。一部分學(xué)生積極努力,對英語懷有濃厚的興趣,進步很快,但是也應(yīng)該看到,還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的是應(yīng)付考試,沒有明確的學(xué)習(xí)目的,英語成績偏低。教師在授課時,往往難以兼顧不同水平的學(xué)生,這就容易造成課堂的低效現(xiàn)象發(fā)生。尤其還有不少學(xué)校采取按照成績進行座位安排的制度,成績稍差的學(xué)生被安排在教室的后排,更加容易對英語喪失興趣與信心,影響了課堂整體效率。

1.3教學(xué)方法過于單調(diào)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性,目前有不少初中的英語課依舊為教師的“一言堂”,課堂進程中的大部分時間是教師在講授,傳授給學(xué)生的均為結(jié)論性的知識,學(xué)生唯一的任務(wù)是認(rèn)真聽講并做好筆記。這樣一來,課堂內(nèi)容就是講課、聽課和做練習(xí),缺乏師生之間的多層次溝通,也缺乏學(xué)生之間的充分討論。這種單調(diào)的教學(xué)模式造成了較為沉悶的課堂氣氛,也難以使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與成就感,更由于缺少師生互動,學(xué)生開口說話的機會很少,只會寫而不會說,俗稱“啞巴英語”。

2.提升教學(xué)效率的策略

2.1課前準(zhǔn)備策略

所謂英語課程的課前準(zhǔn)備,主要指的是教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為,即教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作,它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題[2]。為了提升初中英語課堂教學(xué)效率,教師首先應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時,力求擺脫應(yīng)試教育的模式影響,將目標(biāo)的重心定位在學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力上面,在注重學(xué)生對于英語知識的掌握的同時,兼顧培養(yǎng)其運用語言的實際能力和創(chuàng)新思維,兼顧學(xué)生的智力因素與非智力因素。

結(jié)合新課改的精神,教師備課時,在考慮到具體知識內(nèi)容的同時,也要充分把握學(xué)生的整體狀況。需要對學(xué)生的能力水平、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個充分的了解和掌控,充分尊重學(xué)生之間的個體差異,允許學(xué)生擁有獨特的觀點,鼓勵學(xué)生獨立思考。此外,教師應(yīng)該注重采取多樣化的教學(xué)手段來適應(yīng)不同學(xué)生的實際需求,給予學(xué)生一定的選擇權(quán),使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2課堂實施策略

教學(xué)實施策略主要是指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為[2]。應(yīng)該看到,教學(xué)進程的實施過程并不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程,而是師生雙方在進行著多層次、多角度的互動過程,也是學(xué)生積極思維、認(rèn)知和內(nèi)化的過程。因此,教師應(yīng)注重多種手段的綜合運用,使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來,提升課堂效率。當(dāng)前,不少初中生紛紛反映對英語課程缺乏興趣,難以感受到學(xué)習(xí)的快樂,也無法做到積極主動地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代師生關(guān)系理論證明:“師生關(guān)系是教學(xué)活動的重要前提,是制約教學(xué)效果的重要因素,師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性,從而影響教學(xué)效果?！盵2]所以,在這個問題上可以通過構(gòu)建在融洽的師生關(guān)系來實現(xiàn)課堂效率的提高。

以往的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,課堂效率低下。因此,教師還應(yīng)學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境。課前為了使學(xué)生盡快進入狀態(tài),可以通過一個幽默的英文故事,或者由學(xué)生表演一個短小的英文短劇,或者一起唱一首動聽的英文歌曲,使學(xué)生的興趣得到激發(fā),課堂氣氛活躍。而在授課進程中,則可綜合運用多種手段提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和成就感,進而扎實地掌握知識,提升課堂效率。

2.3評價策略的選擇

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為[2]。教學(xué)評價策略在傳統(tǒng)的教育模式中往往被置于所有的教學(xué)完成之后,忽視了在教學(xué)進程中對學(xué)生的監(jiān)督與鼓勵。教師應(yīng)該注重在英語課堂中使用恰到好處的積極評價,促進有效教學(xué)的全面實現(xiàn)?？茖W(xué)的評價方法可以在很大程度上使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,掌控課堂的整體節(jié)奏,提高課堂教學(xué)的效率。

2.4課外結(jié)合的策略

四十五分鐘的初中英語課堂可以使教師將課本上的知識傳授給學(xué)生,但同時也應(yīng)意識到,學(xué)生對于知識的反芻和內(nèi)化,往往發(fā)生在課外。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動,比如英語歌曲比賽、英語演講或英語朗誦比賽等,構(gòu)建課外英語學(xué)習(xí)氣氛,使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,相得益彰。由于學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,對英語增強了興趣,就能在英語學(xué)習(xí)中更加努力,最終使英語課堂的效率得到提升。

參考文獻:

[1]全日制普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,7.

[2]激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.提高初中英語教學(xué)效率.江平.中國校外教育,2009.3.

篇6

一、《牛津初中英語》的特點

筆者曾經(jīng)使用過若干個版本的英語教科書，但是《牛津初中英語》讓筆者眼前一亮。這套教材無論是從教法理念、授課結(jié)構(gòu)還是在授課模式、課文頁面布置上都有獨到之處。

首先，英語課文的理念新。《牛津初中英語》嚴(yán)格遵守了國家下發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上通過對于語法點的安排以及對于英美文化常識的巧妙安排，以及對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧和英式情感策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在擴大知識面、獲得知識。

其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態(tài)度，在內(nèi)容設(shè)置和安排上更加富有人情味，同時由于課本所設(shè)置場景緊密貼合我們現(xiàn)在所處的時代，所以可以使學(xué)生產(chǎn)生極其強烈的代入感。課文內(nèi)容所討論的都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的場景：買東西、美容時尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現(xiàn)的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。

第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學(xué)生進行模仿和學(xué)習(xí)：短對話、長對話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩歌……這些內(nèi)容大大促進了學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生獲得許多文體常識。

第四是全書采用嶄新的“用英語講解英語語法”的形式。這種形式在初中英語課本中屬于一個新生事物，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維以外還可以訓(xùn)練學(xué)生的英語邏輯思維。

正是基于以上幾個特點，直接使《牛津初中英語》從眾多英語教材中脫穎而出，在這個自主選擇教材的時代被眾多地區(qū)的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。

二、《牛津初中英語》的教學(xué)策略

1、放棄“唯課本論”，一切從實際出發(fā)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)放棄應(yīng)試英語的陋習(xí)，由“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)變成為“素質(zhì)至上”。根據(jù)新課標(biāo)的建議，教師可以對課本的內(nèi)容進行自主地靈活安排，根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的實際情況，對教材進行合理地重排、調(diào)整，以達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、在英語教學(xué)中要尊重語言教學(xué)的規(guī)律，重視聽說其次才是讀寫

在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，教師在授課時過于注重能夠迅速提高分?jǐn)?shù)的單詞、語法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語中最重要的環(huán)節(jié)：聽力和口語。根據(jù)語言學(xué)的基本規(guī)律我們可以知道，一個人對于語言的接受以及學(xué)習(xí)首先就是輸入，即通過看、聽進行對于信息的獲知，并通過輸出，即說、寫對于一直信息進行反復(fù)強化并形成記憶烙印，這樣才能對所知信息進行反復(fù)的強化，從而根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，使語言知識點得到進一步的加強。也就是說，在學(xué)習(xí)新單元的時候，老師采用傳統(tǒng)的“單詞講解－課本朗讀－長課文分析－語法點詳解－測試”的教學(xué)模式，對于單元分配比較簡單的教材，比如冀教版等可能會收到不錯的效果，但是如果針對的是對聽說能力訓(xùn)練進行強化的《牛津初中英語》，則就會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，使得教材的效果大打折扣。

3、僅僅是單純?yōu)榱酥v課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識與授課時的背景環(huán)境的統(tǒng)一

教材的課文單元設(shè)置是遵循客觀事實、大體符合授課環(huán)境的。例如，當(dāng)課文講到中秋節(jié)的時候，課程進度差不多也就安排到了農(nóng)歷八月十五前后，當(dāng)講“Happy　New　Year”的時候，元旦基本也就到了。但是教師往往對這些聯(lián)系表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度，對于其中的進度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結(jié)合當(dāng)前的實際背景，才能獲得很好的效果。

筆者在七年級上學(xué)期講授第三單元“Let’s　Celebrate”的時候，在第一個班級發(fā)現(xiàn)效果不佳，原因是萬圣節(jié)作為一個對于中國來說比較冷門的節(jié)日，學(xué)生對其并不了解，因此上課的時候積極性不高。于是筆者把對應(yīng)的詞匯表里關(guān)于節(jié)日的通用詞匯單獨提煉出來進行講解，然后引出我國獨有的一些節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)等等內(nèi)容對學(xué)生進行講授。由于內(nèi)容比較熟悉，學(xué)生的積極性就被逐漸調(diào)動了起來。這時，筆者趁熱打鐵，通過中國的傳統(tǒng)節(jié)日“中元節(jié)”也就是七月十五的鬼節(jié)引起了本單元學(xué)習(xí)的重點課文：萬圣節(jié)。由于有了前期的普通節(jié)日預(yù)熱以及剛才中元節(jié)的同類比較，學(xué)生很容易接受了萬圣節(jié)的概念。這時候，筆者給學(xué)生展示了一組從網(wǎng)上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat　or　trick”的傳統(tǒng)……在概念的預(yù)熱以及萬圣節(jié)圖片的幫助下，學(xué)生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬圣節(jié)的背景資料，同時還擴展了很多其他詞匯，在完成任務(wù)的同時也保證了知識面的擴展。

篇7

一堂成功的英語課應(yīng)該在課上創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生知識共鳴、引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)生運用已有知識的情境。隨著初中英語新課改步伐的加快，許多新的教學(xué)法涌入英語課堂，情境教學(xué)法因其獨特的效果而受到英語教師的青睞。應(yīng)用情境教學(xué)法可以減輕學(xué)生對英語的抵觸情緒，增強學(xué)習(xí)英語的好奇心，教師的講課不再是一言堂，運用情境教學(xué)法可以化解傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，因此我們應(yīng)該用好情境教學(xué)法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，分析了情境教學(xué)法的應(yīng)用方式。

一、開展模擬訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)英語情境

語言的意義是在情境中產(chǎn)生的，在情境中主體和客體之間相互交流。離開了情境，語言就變得毫無意義。在初中英語教學(xué)中，教師沒有辦法還原完全真實的語言環(huán)境，但是教師可以通過模擬訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言環(huán)境。通過模擬訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在語境中理解對話中的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生盡快掌握知識點。例如：在教授人教版“where’s my schoolbag？”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個同學(xué)找東西的情境，在班級中挑選兩位同學(xué)進行對話，A：Where is my pencil box ？/where are my book？ B：It’s in your desk./They are in your schoolbag.在這樣簡單的情境中的對話訓(xùn)練，讓學(xué)生的記憶更深刻，讓學(xué)生在對話過程中多種感官運用，從而更理解語句的用法和內(nèi)涵。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)每天課前五分鐘的小游戲，要求學(xué)生用英語自我介紹，并讓其他學(xué)生用英語提問。例如：What do you like？通過一學(xué)期的介紹，學(xué)生相互之間更了解，也增強學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，進而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、借助現(xiàn)代媒體，讓聲音叩響思維之門

研究表明，聽覺能引起學(xué)生64%的注意力。聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，教師可以有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境，營造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。錄音機、語音室操作簡單，是普遍使用的錄音媒體，教師能夠比較輕松地控制教學(xué)信息。通過錄音為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音材料，幫助學(xué)習(xí)模仿和矯正發(fā)音錯誤，形成正確的語音和語調(diào)。然而，單單進行聽力訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，俄國心理學(xué)家烏申斯基曾說：“缺乏興趣的接受學(xué)習(xí)，將會抹殺學(xué)生求知的欲望。”教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以有效運用電影、多媒體材料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富形象的語言交際環(huán)境。比如：播放經(jīng)典的英語原聲電影，給學(xué)生以真實的交際環(huán)境，結(jié)合生活中的英語用語，給學(xué)生帶來極大的吸引力和感染力，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，將產(chǎn)生比單獨聽錄音更好的效果。

三、結(jié)合生活內(nèi)容，進行情境教學(xué)

初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的模仿力和表現(xiàn)力都很強。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，為他們開展創(chuàng)設(shè)合適的情境，這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握課文中的知識，而且能夠幫助學(xué)生讓把詞句和語境結(jié)合起來，做到活學(xué)活用。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)購物部分的英語內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)一定的情境，首先將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分別扮演收銀員和消費者的角色，從而進行有效的對話訓(xùn)練。A：How much is this book？B：It’s five dollars.A：Here is the money.B：Thanks.利用類似這樣的生活內(nèi)容開展有效的情境教學(xué)，極大地拉近師生與生生之間的距離，讓學(xué)生對英語知識不再感到陌生，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后更好地學(xué)習(xí)英語打下牢固的基礎(chǔ)。

四、充分設(shè)置激勵情景

初中生年輕氣盛，善于挑戰(zhàn)，有好勝心理，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的年齡特征，嘗試設(shè)置激勵性情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面可以展開學(xué)習(xí)競賽。在英語課堂中引入競爭元素，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語教師可以在教學(xué)中多開展一些類似英語演講比賽、英語搶答賽、游戲競賽等學(xué)習(xí)競賽。因為學(xué)生的好勝心理，大部分學(xué)生都想獲得勝利，這樣學(xué)生就會全身心地投入競賽中去，在競賽中掌握了知識，同時實現(xiàn)了初中英語課堂的高效學(xué)習(xí)。另一方面是設(shè)置激勵性評價手段。初中生自尊心強，恰當(dāng)?shù)谋頁P可以激起他們的上進心。教師要結(jié)合初中生的這些心理特點，采用恰當(dāng)?shù)姆謱蛹钤u價方式。對于班級里成績優(yōu)秀、上進心強的學(xué)生，對他們的努力和取得的成績給予充分的肯定，在肯定的同時，為他們指明前進的方向，提出更高的要求，避免優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲的心理和停步不前的現(xiàn)象的產(chǎn)生；對于中等生，在給予肯定的同時，要為他們樹立榜樣；對于“差生”，要多鼓勵和肯定，善于挖掘他們身上的閃光點，引導(dǎo)他們不斷努力，讓他們在努力和激勵中增加勇氣、提高戰(zhàn)勝困難的信心。最后教師要善于設(shè)置合作激勵情景，在班級內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)情況組建能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在探究合作中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)英語的自覺性和主動性。

總之，初中英語教學(xué)中沒有了情境，課堂會成為教師的一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會局限在機械記憶中，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以實現(xiàn)英語的溝通功能。因此，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合初中生年齡特征，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，充分開展情境教學(xué)。在初中英語課堂中合理應(yīng)用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)語感，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

篇8

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)都存在著教學(xué)方式單一的問題，大多數(shù)英語教師都是按照英語教材對學(xué)生進行單向的知識傳授，之后進行習(xí)題講解，讓學(xué)生自己背誦知識點、做英語練習(xí)題。這種教學(xué)方式較為刻板，忽略了調(diào)動學(xué)生的積極性。填鴨式的英語教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都是被動地接受知識，缺乏思考，機械記憶和做題，學(xué)生沒有真正地參與到學(xué)習(xí)和探索英語的過程中，對于英語知識的理解層次比較淺，容易遺忘，并不能真正地掌握英語知識。這種英語課堂的教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，學(xué)生不能真正放開自我進行自主思考和學(xué)習(xí)，

（二）英語的實際應(yīng)用練習(xí)較少

英語是一門應(yīng)用型的學(xué)科，不能僅僅停留在筆頭上的語法、知識點，最終應(yīng)該落實到實際的口語的應(yīng)用上。目前的初中英語課堂教學(xué)都是啞巴英語，大部分都是學(xué)生聽教師的講課，然后大量地做英語習(xí)題，學(xué)生沒有機會進行實際的口語和聽力練習(xí)，彼此之間的英語對話練習(xí)、口語練習(xí)很少。學(xué)生英語的學(xué)習(xí)都被限制到了試卷和筆頭上，張口說英語的時間不夠。這樣雖然能夠短時地提高學(xué)生的英語考試成績，但是不能很好地提高學(xué)生的英語使用能力，不能讓學(xué)生真正地掌握和運用英語這門語言，對于學(xué)生未來進入社會增強自身的競爭力益處不大。

二、游戲教學(xué)法的意義

游戲教學(xué)法用游戲的形式來進行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲過程中不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握到知識，讓學(xué)生在輕松、愉快的游戲氛圍內(nèi)完成思考、練習(xí)、鍛煉和實踐。不僅可以集中學(xué)生的注意力吸引?W生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的智力，還可以活躍課堂教學(xué)的氛圍提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，具有較強的教育功能。游戲教學(xué)法更強調(diào)為學(xué)生提供和營造一個輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，順應(yīng)孩子愛玩兒的天性，幫助學(xué)生放開自我，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和想象的能力，教師不再是知識的單向傳授者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過做游戲去探索知識、進行思考，自主掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式下，由于學(xué)生不是死記硬背教師硬塞給的知識，而是在游戲這種輕快的氛圍下，通過思考和探索自主獲得的知識，因此會對知識理解地更深刻，掌握地更好。另一方面在游戲教學(xué)的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生互相之間進行交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、游戲教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）語音教學(xué)過程中運用教育游戲模式，刺激學(xué)生深入探究

在初中英語教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該積極的嘗試，在語音教學(xué)過程中運用教育游戲模式，刺激學(xué)生深入探究。教育游戲模式跟傳統(tǒng)語音教學(xué)不一樣，教育游戲模式不會如傳統(tǒng)語音教學(xué)一般是讓教師做主導(dǎo)，教師去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)讀英語，不會有理想的教學(xué)效果。針對這個問題，運用教育游戲規(guī)避這些教學(xué)誤區(qū)，讓學(xué)生自己做主導(dǎo)，進行自主探究，加大研究力度學(xué)習(xí)更多新知識，還要不斷鞏固新的知識。這種模式更多考驗學(xué)生的應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，形成自己的完整知識框架，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提升其創(chuàng)新能力，還可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過這種方法，教師可以從學(xué)生游戲行為中更直觀的觀察到學(xué)生的缺點，然后做出更好的指導(dǎo)，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)劣勢。教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個人具體情況，科學(xué)的運用游戲教學(xué)模式。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法并不是隨意地讓學(xué)生進行游戲，而是有很強的目的性，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來安排游戲的形式，不要為了游戲而游戲，游戲必須要與英語的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為英語教學(xué)服務(wù)。在選擇游戲的形式時，要結(jié)合英語教學(xué)的重點、難點，圍繞教學(xué)任務(wù)來設(shè)計和選擇游戲。例如在七年級英語下冊“How do you get to school”的教學(xué)中，教師可以做一些卡片，卡片上正面畫有自行車、公交車、小汽車、地鐵等各種交通工具，背面寫有數(shù)字。讓學(xué)生兩兩結(jié)組，通過擲篩子的數(shù)字來選擇卡片，并就卡片上的交通工具來進行英語對話。這種小游戲操作簡單，學(xué)生很感興趣，練習(xí)英語的積極性一下就提高不少。

（三）游戲的開展要多樣性、靈活性

在初中英語的教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，應(yīng)該注意游戲設(shè)計的多樣性和靈活性，避免游戲的單一和重復(fù)。游?蛐問講還苡腥び敕瘢?進行的次數(shù)多了，學(xué)生也會感覺沒有興趣。英語教師應(yīng)該盡量將游戲設(shè)計地更加豐富，不重復(fù)，增加對學(xué)生的吸引力，也要更加適合學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點和英語基礎(chǔ)選擇和設(shè)計相適應(yīng)的游戲形式，既讓學(xué)生感覺有興趣，又不能讓游戲形式太復(fù)雜、難度太大，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。例如在七年級英語上冊“What color is it”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生每人發(fā)1-2張畫有不同的沒有顏色的物體，讓學(xué)生用自己的畫筆，為這些物體涂上自己喜歡的顏色。等學(xué)生涂完后，鼓勵學(xué)生站起來為大家用英語介紹自己涂的顏色和物品。這種涂顏色的小游戲讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，利于學(xué)生突破自己張口說英語，為學(xué)生提供了實際應(yīng)用英語口語的機會。

篇9

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160

在英語考試中，閱讀理解占了很大的比重，而且在英語的考察目標(biāo)中，閱讀理解能力與閱讀分析能力占主要方面，且貫穿了英語學(xué)習(xí)和英語考試的過程。因此，提高學(xué)生的英語閱讀能力，利于拓寬他們的眼界，拓寬他們的知識。但是現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)沒能發(fā)揮其應(yīng)該達到的作用，也沒能引起老師和學(xué)生的充分重視。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，教師發(fā)揮的作用過小，甚至很多時候是做無用功，對此教師應(yīng)該深入分析所存在的問題。

1.刻板單一的授課方式。受傳統(tǒng)的授課方式的影響，有些教師的英語閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生不停地做題，教師自己一個人在講臺上不停地講課，沒有有趣的教學(xué)活動與學(xué)生交流互動，只是進行滿堂灌，學(xué)生一節(jié)課只是在聽教師的講解，這樣有些學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦、懈怠的態(tài)度，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

2.對英語單詞過度重視。雖然，單詞是學(xué)生進行英語閱讀理解的前提，是學(xué)生正確理解英語文章的保障，是學(xué)生理解英語文章主題思想的可靠保證，但是，教師在英語閱讀教學(xué)中對單詞的過度重視，過分強調(diào)，會讓學(xué)生感覺英語閱讀作業(yè)的繁重，記憶任務(wù)的繁多，提不起興趣主動進行英語閱讀。

3.對英語語法的過度強調(diào)。語法在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占很大比重，較為重要，但是，過度地重視與講解會讓學(xué)生自己去理解英語語句意思的可能性大大削減，對學(xué)生的感性認(rèn)識是一種傷害，以致學(xué)生們不大可能會形成語感，從而真正體驗到英語閱讀的魅力所在。

4.被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)很枯燥、刻板，生硬，不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和松懈心理。不論教師多努力，如果沒有學(xué)生積極地進行實踐實施，都會事倍功半甚至一無所獲，另外學(xué)生在英語閱讀中仍然會感覺困難重重，如閱讀速度很慢，不能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成題目；閱讀效果差，做題的正確率低，似是而非，模棱兩可。學(xué)生的閱讀能力不會在根本上真正的有所提高，閱讀速度與閱讀效果也不會有所提升。

5.盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。在進行初中英語閱讀教學(xué)時，教師會引導(dǎo)學(xué)生進行大量的專題訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是想讓學(xué)生在做相關(guān)類型的題目時能夠提高速度，提高準(zhǔn)確度，更得心應(yīng)手。但是，如果長時間大量地做題，學(xué)生會逐漸陷入誤區(qū)當(dāng)中，輕則會對做題產(chǎn)生厭倦心理，重則在花費大量時間和大量精力之后，反而越來越不知道到底怎么做題了。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的解決策略

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中存在很多問題，這就需要教師正視這些問題，并盡可能地解決問題，避免重蹈覆轍，把分析得出的結(jié)果作為經(jīng)驗和教訓(xùn)，以求日后對初中英語教師的閱讀教學(xué)、學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)有所幫助。

（一）改變呆板單一的授課方式

教師應(yīng)該改變呆板單一的授課方式，讓英語閱讀變得有趣而輕松，不讓英語閱讀成為學(xué)生思想上的包袱，身上的負(fù)擔(dān)，所以，教師要注意調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，可以有目的的選擇趣味性大、可讀性強的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以多多提問，讓學(xué)生自己講解題目，獨立思考；還可以在教學(xué)中組織多種形式的活動，如分享會、競賽等，改變呆板單一授課方式，使教學(xué)效果變大，效率變高，學(xué)生的成績得到提升，能力得到提高。

（二）避免過分注重英語單詞

教師應(yīng)該避免對單詞的過分強調(diào)，應(yīng)加強對英語文章全體內(nèi)容以及思想內(nèi)涵的講解與挖掘，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生對英語文章有在思想上的宏觀把握，在更高層次上理解透思想，在英語閱讀理解中獲得充實感。

（三）避免過分注重英語語法

教師應(yīng)該避免對英語語法的過度重視，教導(dǎo)學(xué)生感性閱讀，有方法有技巧地閱讀，進行科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀。比如在學(xué)生正式開始閱讀之前，教師準(zhǔn)備好關(guān)于這篇英語文章的相關(guān)背景知識，促進學(xué)生對文章的整體思想的把握，還可以用幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，加深理解，然后再讓學(xué)生詳細(xì)地讀，之后再做題。教師應(yīng)該再傳授學(xué)生做題的技巧，比如告訴學(xué)生可以帶著問題去進行英語閱讀，這樣會更有針對性，加快速度，提高準(zhǔn)確性；教師還可以告訴學(xué)生，有的文章可以只略讀一遍，了解大體意思，之后就可以做題了；教師可以再拓展一下知識，告訴同學(xué)這類問題會有怎樣的規(guī)律，一般應(yīng)該去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，還是在文章的開頭和結(jié)尾。

（四）提高學(xué)生的課堂參與熱情

避免學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中被動消極地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用多種方法和途徑調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。比如，在講解題目的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生在做題時遇到的疑難問題進行重點講解，教師還可以提問學(xué)生，詢問他們的做題思路，和班上同學(xué)一起討論，他們到底對還是錯，如果對了，那對在哪，解題思路有哪些可以借鑒的地方；如果錯了，讓同學(xué)一起討論，到底為什么錯了，又錯在哪里，怎樣可以避免此類錯誤。這樣的教學(xué)方法可以有的放矢，重點攻破疑難問題，還可以活躍課堂氣氛，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極主動地思考，讓同學(xué)們都參與到英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提快學(xué)生做題的速度，增加學(xué)生做英語閱讀理解的正確率。

篇10

初中英語教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，詞匯量相較于小學(xué)時期而言也會擴大許多，單詞的難度也有所提升。因而部分剛剛進入初中的學(xué)生常常會抱怨詞匯學(xué)習(xí)很枯燥，詞匯記憶有難度。原因在于剛接觸初中學(xué)習(xí)的學(xué)生沒能將初中知識與小學(xué)知識進行很好的銜接，也沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在記憶詞匯這件事情上沒有好的自覺性，從而導(dǎo)致了整體英語詞匯學(xué)習(xí)投入多卻效率低。初中英語教師必須盡快改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)方法，讓單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有效。目前多數(shù)英語教師與學(xué)生都沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性，認(rèn)為英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)更為重要，所以教師還需要改變學(xué)生的內(nèi)心想法，才能突破詞匯教學(xué)的難關(guān)。

一、在詞匯教學(xué)中推行詞根記憶法

學(xué)生在沒有教師或者參考書的指導(dǎo)時，記憶詞匯常常毫無章法，經(jīng)常出現(xiàn)“記一個忘一個”的現(xiàn)象。所以在詞匯教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生接觸、了解詞匯拼寫的規(guī)律，找到記憶的方法。詞根記憶法就是詞匯記憶中比較有效的一種方法，學(xué)生可以按照詞根的含義，來進行相同詞根的詞匯記憶。單詞通常是由三個部分組成：前綴、后綴、詞根，詞根決定了單詞的含義，所以說學(xué)生可以根據(jù)一個詞根記憶多個單詞。這樣的方法可以迅速提升學(xué)生的詞匯記憶速度，對于學(xué)生最初的詞匯記憶啟蒙，具有極大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 1 What’s the matter？一課時，關(guān)于頭疼的單詞：headache是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以借這個單詞展開詞根ache的拓展詞匯教學(xué)。ache作為詞根表示疼痛的意思，所以大部分利用ache作為詞根的單詞都是表示某部位疼痛的意思，如stomachache表示胃痛。這樣學(xué)生只要看到這個詞根就可以進行聯(lián)想，對單詞的基本含義有所認(rèn)識，對于相同詞根的單詞，記憶速度明顯加快，記憶效率得以提升。還有比較常見的詞根vise表示看的含義，根據(jù)不同的前綴可以記憶：revise復(fù)習(xí)、previse預(yù)知等等單詞。

二、借助工具促使詞匯記憶形象化

在課堂教學(xué)中，單憑教師的單一授課，既不夠形象，也不夠有趣，學(xué)生會逐漸難以接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以在必要時，教師要借助教學(xué)輔助工具，幫助詞匯教學(xué)更好的推進。用實物進行教學(xué)能夠讓學(xué)生記憶更持久，也是學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)形式，只要學(xué)生在日常生活中見到教師所舉例子中的實物，都會產(chǎn)生聯(lián)想，對詞匯進行鞏固加深。圖片和簡筆畫，或者是教師在講課過程中配以肢體動作，都是將知識內(nèi)容進行具體化的一種方法，讓學(xué)生通過具體形象來加深詞匯記憶。如此有效利用外部輔助工具進行教學(xué)，會比教師口授更加直觀，更加有趣，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣也會因此而提升。

例如，學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag？一課，該單元會出現(xiàn)很多詢問物品地點的句子，主要是要讓學(xué)生學(xué)會使用Where進行提問。本單元以日常用品作為主要單詞。所以教師在本單元學(xué)習(xí)中，可以多嘗試?yán)幂o助工具進行詞匯教學(xué)，在講到schoolbag時教師可以直接指向?qū)W生的書包，也可以運用多媒體工具為學(xué)生展示書包的圖片，還可以在黑板上畫出書包的簡筆畫，同時教師也可以做出背書包的動作。在講解一個單詞的時候可以運用多種形象化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對單詞印象更加深刻，課堂氣氛也會更加活躍。

三、通過教學(xué)游戲加深詞匯印象

在英語教學(xué)中，游戲是必不可少的一項教學(xué)活動，也是每個英語老師都熟練掌握的一種教學(xué)方式。通過教學(xué)游戲能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生與教師之間的互動增多，對教師與課堂的排斥感會減弱，這樣課堂效率就能大大提升。而且在游戲中學(xué)生投入的關(guān)注度與參與度很高，自然也就對詞匯的印象深刻，對于詞匯記憶的程度自然也就加深了。

例如，教師可以進行一項擴詞比賽，由教師課前收集一些英語單詞，這類單詞都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，并且能在增加一個字母后變成一個全新的單詞。如read+y=ready，red+a=read，say+t=stay等等。然后教師將單詞每10個為一組寫在不同的卡片上。在游戲進行時由教師隨機拿出卡片，為學(xué)生講解規(guī)則并進行示范后，讓學(xué)生分組進行比賽，具備多種加法的單詞要盡可能多寫幾種，如all可以變成：ball，call，hall等許多單詞。最后找出最多的小組獲勝，并且整個過程中最有秩序的小組也能得到獎勵。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)不應(yīng)該成為廣大初中學(xué)生的煩惱，學(xué)生需要對自己的不斷積累產(chǎn)生一種幸福感。如果說每一位學(xué)生都能夠培養(yǎng)出屬于自己的一種詞匯記憶方式，那么記憶詞匯將會“上癮”，成為學(xué)生非常愿意做的一件事。面對詞匯學(xué)習(xí)的困難，教師要先解決學(xué)生的興趣問題，然后提供有效的記憶方法，讓學(xué)生從根本上提升英語水平。結(jié)合不同的詞匯組成規(guī)則，再加上教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，可以讓學(xué)生對課堂詞匯教學(xué)產(chǎn)生興趣，有規(guī)律可循，詞匯教學(xué)將不再是英語教學(xué)中的一項難題。學(xué)生積極主動地參與到詞匯教學(xué)的活動中來，有方法、有效率地進行詞匯記憶，才能夠促進整體英語水平的提升，達到詞匯教學(xué)所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。