導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研課題概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它的教學(xué)理應(yīng)受到充分的關(guān)注。一直以來很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)方式比較單一，造成了學(xué)生死記硬背、索然無味、厭學(xué)生物的現(xiàn)象。如何利用課堂教學(xué)讓學(xué)生愉快地獲得清晰、準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，是每一個生物教師必須認(rèn)真探討的課題。

二、研究步驟

1.第一階段：問卷調(diào)查階段。在這一階段，從學(xué)生概念的掌握情況、學(xué)生對概念的接受方式、教師對概念的教學(xué)手段等幾個方面著手制定調(diào)查問卷。

2.第二階段：實踐分析教師同課異構(gòu)案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進(jìn)行同課異構(gòu)，探究不同教師以不同的教學(xué)手段進(jìn)行概念教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行課后當(dāng)堂檢測，并在課后認(rèn)真反思，集中交流。

3.第三階段：文獻(xiàn)整理階段、成功展望階段。此階段研究調(diào)查問卷、教師教學(xué)的情況分析和概念教學(xué)的相關(guān)理論等，研究課題實施的可行性及效果，并進(jìn)行集中交流，對研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文，形成可行性理論依據(jù)，以便在下一階段的教學(xué)中進(jìn)行參照實施。

三、研究方法及過程

1.問卷調(diào)查法：從課題研究方向入手，設(shè)計調(diào)查問卷，從學(xué)生的概念學(xué)習(xí)誤區(qū)、教師教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)查并及時進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、搜集在概念教學(xué)研究方面的理論文獻(xiàn)，大體了解師生在概念學(xué)習(xí)中存在的具體問題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關(guān)的信息。

3.實踐研究法：通過教師的同課異構(gòu)，對某一概念較多章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。探究教師的各種概念教學(xué)模式，是否引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。設(shè)計的問題能否有效地深化概念，對于具體的概念采用的教學(xué)方法是否合理等。

四、研究成效

結(jié)合新課程理念，在生物概念教學(xué)中，通常采用以下策略會取得較好效果。

1.運用生物科學(xué)發(fā)展史。高中生物教學(xué)中有很多概念的提出是一個循序漸進(jìn)的過程，來源于許多科學(xué)家經(jīng)過長時間的實驗探究。例如，激素的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析激素的發(fā)現(xiàn)史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過多組實驗逐漸得出激素是由內(nèi)分泌器官分泌的一種化學(xué)調(diào)節(jié)物質(zhì)的結(jié)論。這段科學(xué)史既有助于學(xué)生了解激素的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。

2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關(guān)鍵詞和要素對概念進(jìn)行剖析、分解。比如種群和物種這兩個概念， “種群”的構(gòu)成要素有三個：一定區(qū)域、同種生物、全部個體；“物種”的構(gòu)成要素有三個：自然狀態(tài)、相互、產(chǎn)生可育后代。教師圍繞概念本質(zhì)做文章，學(xué)生就很容易理解這些概念的內(nèi)涵。

3.運用生活實例。高中階段的不少生物學(xué)概念比較抽象，經(jīng)驗豐富的教師善于利用情境教學(xué)，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時我們可以舉這樣一個例子：我們要購買一件文具，如果拿大額支票去購買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學(xué)生很容易理解ATP作為直接能源物質(zhì)的作用。

4.展開對比。在中學(xué)生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質(zhì)含義相差甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學(xué)手段。比如：無子番茄與無子西瓜、自交與測交、雜合體與純合體、生長素與生長激素，使學(xué)生清楚認(rèn)識到這些概念的相同點和異同點，從而能夠區(qū)分這些核心概念的內(nèi)涵及本質(zhì)。

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概念體系不僅是體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點。

秘書學(xué)作為一門新興的學(xué)科，近幾年來呈現(xiàn)出令人鼓舞的局面。但是，從總體來看，我認(rèn)為秘書學(xué)的建設(shè)，尚處在它?quot;學(xué)前階段"，即前時期。

目前，在秘書學(xué)概念體系的研究中，存在的主要問題是：1．概念體系的研究對象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒有擺脫直觀感性經(jīng)驗的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的，沒有揭示其內(nèi)涵和外延，以至出現(xiàn)恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環(huán)的錯誤。4．借用日常概念和經(jīng)驗概念較多，而且缺乏必要的揚棄。

由于秘書學(xué)一系列基本概念尚未進(jìn)入科學(xué)體系，就給秘書學(xué)的教學(xué)帶來許多困難和不便。因此，我的第一個結(jié)論是：加強對秘書學(xué)概念體系的研究勢在必行！

二、研究秘書學(xué)校念體系的和重點

研究秘書學(xué)的概念體系，應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容；1．基本概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系的基本知識單元，它決定著秘書學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)、功能和。2．一般概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系中各組成部分的重要知識單元，它直接關(guān)系到各項原理、原則和法則的建立，以及某項理論的發(fā)展。3．術(shù)語。這是秘書學(xué)科的一系列專門用語，它們都有嚴(yán)格規(guī)定的含義。4．各種概念相互間的聯(lián)系和區(qū)別，即它們的邏輯結(jié)構(gòu)。

任何一門學(xué)科，都有自己的一系列概念。

關(guān)于"秘書"這一概念，目前國內(nèi)不下五家之說。雖然各家之說不無一定道理，但是否揭示出事物的本質(zhì)、事物的整體、事物內(nèi)部聯(lián)系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據(jù)我的認(rèn)識，秘書是掌管公文并全面輔助領(lǐng)導(dǎo)者管理日常工作的人員。我認(rèn)為，這個概念初步揭示了目前我國各級各類秘書人員的本質(zhì)特征，即它的可讀性、輔、服務(wù)性和多能性，從而使秘書人員同其他行政工作人員有了質(zhì)的區(qū)別。

我們從這個基本概念出發(fā)，就可以進(jìn)一步去結(jié)構(gòu)秘書學(xué)的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、處理事務(wù)和保守秘密等為內(nèi)容的秘書職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來工作方法等為內(nèi)容的秘書方法論；以秘書組織、秘書人事、秘書制度和秘書素養(yǎng)等為內(nèi)容的秘書管理論。然后，我們再去深入研究秘書職能論、秘書方法論和秘書管理論的概念、原理、定律和一般理論結(jié)論，把秘書學(xué)的理論體系逐步加以完善和充實。這樣，一門嶄新的學(xué)科--具有主義特色的秘書學(xué)，就會在我國應(yīng)運而生，因此，秘書學(xué)的建設(shè)，必須以基本概念為重點突破口，這是我的第二個結(jié)論。

三、研究秘書學(xué)概念體系的方法和途徑

概念作為一種思維形式，一種科學(xué)抽象的產(chǎn)物，它反映了人們在不同認(rèn)識階段的不同思維水平。

我們在研究秘書學(xué)科的概念時，首先就要充分占有秘書工作和秘書管理方面的經(jīng)驗材料，包括日常概念和經(jīng)驗概念。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守揭示概念內(nèi)涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規(guī)則，精心地進(jìn)行科學(xué)抽象，從中制定出一系列理論概念。這應(yīng)當(dāng)成為我們研究秘書學(xué)概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：

（一）現(xiàn)有的科學(xué)概念。

（二）移植其他學(xué)科的概念。

（三）改造流行的普通概念。

篇3

命題是教育工作的基本能力，新課改理念下的化學(xué)中考命題也成為了落實新課改的重要指向。集中體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，要將新課改理念充分體現(xiàn)在試卷上；另一方面，要實現(xiàn)繼承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。新課改落實多年來，全國中考命題出現(xiàn)了明顯的變化，啟示了未來命題發(fā)展的大趨勢。

一、命題范圍趨勢分析

把握新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育目標(biāo)，合理設(shè)計考試模式，充分發(fā)揮新課改理念的教育指導(dǎo)作用，這已經(jīng)成為中考命題的基本指導(dǎo)思想。

根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，中考要將新課標(biāo)要求培養(yǎng)的情感、精神、人生觀、態(tài)度和行為方式等充分滲透到試題之中，除此之外，還要滲透各種能力的培養(yǎng)因素。只有如此，才能相對客觀、全面地實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的實際檢查，實現(xiàn)對學(xué)校教育導(dǎo)向作用的實際檢查。

因此，在化學(xué)中考命題中出現(xiàn)了“三多三少”的趨勢：按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，以及學(xué)生生活實際為出發(fā)點的命題增多了，以檢查學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的開放性命題增多了，實驗探究類命題增多了；而對于基本原理等純理論性知識命題減少了，難題、偏題和復(fù)雜的計算題減少了，試題總量減少了。

二、命題內(nèi)容趨勢分析

（一）突出特點

化學(xué)學(xué)科具體很強的實驗性和科學(xué)性，以科學(xué)探究為主的自主學(xué)習(xí)模式一直是化學(xué)教學(xué)一大特色。通過列舉、思辨以及總結(jié)等方式來考查學(xué)生對對比、歸納以及抽象等思維能力，也是未來化學(xué)中考命題的一大趨勢。這類命題重點考查的是學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強調(diào)實驗方案的自我設(shè)計，重視學(xué)生實驗問題的解決能力。比如，2013年江蘇省宿遷市中考題：

某化學(xué)興趣小組對一包干燥的紅色粉末組成進(jìn)行探究。請你參與并回答有關(guān)問題。

【實驗探究】（1）甲同學(xué)取少量紅色粉末于試管中，滴加足量稀鹽酸，振蕩后觀察，發(fā)現(xiàn)固體全部？溶解。甲同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想中的①和③，而乙同學(xué)認(rèn)為只能排除猜想①，你認(rèn)為_____的觀點正確（填“甲”或“乙”）。

（2）丙同學(xué)為進(jìn)一步確定紅色粉末的組成，稱取該粉末5.0g裝入硬質(zhì)玻璃管中，按右下圖在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實驗。開始時緩緩?fù)ㄈ隒O氣體，過一段時間后再加熱使其充分反應(yīng)。待反應(yīng)完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通CO氣體直至玻璃管冷卻。反應(yīng)前后稱量相關(guān)裝置和物質(zhì)的總質(zhì)量，其數(shù)據(jù)如下表（此處略）。

（二）突出熱點

命題時，重視當(dāng)下社會熱點問題的考查，包括環(huán)境污染、生態(tài)破壞、航天事業(yè)等熱點，讓學(xué)生發(fā)表客觀見解，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高運用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)的現(xiàn)實價值和重要意義。比如，2013年江蘇省連云港市化學(xué)中考試題：

【非選擇題】（1）“材料創(chuàng)新”標(biāo)志著人類文明的進(jìn)步

①“神舟十號”飛船的發(fā)射讓航天員再次訪問“天宮一號”資源艙艙段使用了鋁鋰合金材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)材料，鋁鋰合金屬于____材料（“金屬”或“合成”或“復(fù)合”）。

②據(jù)《蒼梧晚報》報道：國內(nèi)首把碳纖維小提琴由我市鷹游集團(tuán)碳纖維應(yīng)用研究中心研發(fā)制造，其中碳纖維屬于____材料（填“金屬”或“合成”或“復(fù)合?！?/p>

（三）重視綜合運用

重視知識綜合運用能力的考查，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生跨學(xué)科解決綜合問題的能力，提高學(xué)生觀察能力和綜合分析能力，讓學(xué)生學(xué)會以整合的視角去審視、解決各種實際問題。比如2013年江蘇省南京市化學(xué)中考試題：

以天然氣為原料合成尿素的主要步驟如下圖所示（圖中某些轉(zhuǎn)化步驟及生成物未列出）

（1）尿素與熟石灰混合研磨____（填“有”或“無”）刺激性氣味。

（2）甲烷和水蒸氣在高溫及催化劑的條件下反應(yīng)，生成CO和H2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為____。

（3）分離出氨后，可循環(huán)利用的兩種物質(zhì)是____和____。

三、命題形式趨勢分析

不同題型具有不同的考查目的，采取哪種命題形式，并充分發(fā)揮各類題型的作用，對于能否順利實現(xiàn)考試目標(biāo)非常關(guān)鍵。按照新課標(biāo)對中考測評要素的規(guī)定和要求，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，在題型上主要采取選擇題和非選擇題兩種形式。而非選擇題又可以具體分為填空題、實驗探究、綜合題以及開放題等。具體形式的選擇要符合新課改中考測評內(nèi)容和能力的基本要求。

目前，新課改理念下的化學(xué)中考更加強調(diào)命題的應(yīng)用性、綜合性和開放性，更加重視全面考查學(xué)生的綜合能力，尤其是實驗探究能力，新課標(biāo)理念，包括“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)、以學(xué)生為本的教學(xué)理念、以強調(diào)過程與方法的教學(xué)模式等，都充分滲透在化學(xué)中考命題中，命題日趨人性化和生活化。所有這一切都是對中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的導(dǎo)向。

【參考文獻(xiàn)】

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在時代的轉(zhuǎn)變中，以往的教學(xué)模式已經(jīng)存在諸多的不足，其中在數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，教師不僅要能夠把數(shù)學(xué)教材得以有效利用，同時還要能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的趣味性，從而達(dá)到授人以漁的目的。而體驗型學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)的效果以最佳效果的呈現(xiàn)出來。

一、體驗學(xué)習(xí)的基本概述

（1）體驗學(xué)習(xí)的基本含義。隨著社會的發(fā)展，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠采取新的教學(xué)方法才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而體驗學(xué)習(xí)和當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展是協(xié)調(diào)的。體驗學(xué)習(xí)在教育的過程又被稱為是發(fā)現(xiàn)反思式學(xué)習(xí)以及活動學(xué)習(xí)，實際就是在教育的過程中學(xué)習(xí)者參與到教師所設(shè)置的活動當(dāng)中，然后進(jìn)行觀察以及反思和分享，這樣在對自身以及環(huán)境等方面能夠有新的認(rèn)識，并將其運用到實際生活當(dāng)中。如左圖所示。

（2）體驗學(xué)習(xí)的基本特點分析。體驗式學(xué)習(xí)自身有著比較鮮明的特點，其中主動性以及寓教于樂和學(xué)以致用、虛實結(jié)合、感性化、親歷性、感悟性都是其最為主要的特點。在主動性特點方面主要就是在這一學(xué)習(xí)特點方面能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性充分得到了調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在情景的吸引下來進(jìn)行推動而自然融入的。

而在寓教于樂的特點上主要就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的快樂學(xué)習(xí)。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，所以體驗學(xué)習(xí)能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以樂觀快樂的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最為重要的就是親歷性這一特點，通過學(xué)生自身的體驗，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動中的一些問題得以真實客觀地反映出來，使得學(xué)生不只是對表面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是心理感受的一個過程，這一認(rèn)識是教師不能夠替代的。

二、新課改理念下數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)的意義及組成分析

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義。在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式必須要得到改變才能夠提高當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的整體水平。體驗學(xué)習(xí)的方式能夠有效地將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣得以有效的激發(fā)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及應(yīng)用，并對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到很大的促進(jìn)作用。同時，還能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程加以優(yōu)化，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等方面健康地發(fā)展。

（2）新課程理念下數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)的組成分析。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)有幾個重要的部分組成，即親歷、感受、分享、總結(jié)、應(yīng)用。其中在親歷這一部分主要就是由教師進(jìn)行設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景，使得學(xué)生能夠單獨來完成布置的任務(wù);接著學(xué)生在任務(wù)完成的過程中進(jìn)行切身的感受，通過自己的理解來形成自己的觀點;在此之后就是將獲得的經(jīng)驗知識和學(xué)生一起分享，這一過程教師要能夠進(jìn)行引導(dǎo)，通過一些靈巧的問題使得學(xué)生發(fā)表自己的觀點;然后學(xué)生在發(fā)表觀點之后教師進(jìn)行總結(jié)，將一些零散的信息進(jìn)行系統(tǒng)的歸納并形成積極的價值觀;最后就是在整個的學(xué)習(xí)完成之后，通過相關(guān)的知識在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用。

三、新課改理念下數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)實踐探究

（1）設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“角的概念推廣”這一課當(dāng)中，倘若是按照傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行講授就會使學(xué)生感到厭倦，學(xué)習(xí)的效率得不到有效的提高。因此，教師就要對此進(jìn)行情境設(shè)置，將生活中的一些實例進(jìn)行列舉出來，讓學(xué)生認(rèn)識到角的重要性。

（2）實際操作情境的創(chuàng)設(shè)。教師要對學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生能動手進(jìn)行操作，讓他們有切身的體會。所以，對數(shù)學(xué)中的一些法則教學(xué)要能夠和學(xué)生自身的認(rèn)知相結(jié)合，這樣就會在學(xué)生的心里形成一個過程，從而對計算的方法有一定的體會。教師在這一過程當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識的連接點要能夠準(zhǔn)確地掌握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗算理。例如做一朵花需要3/10米的綢帶，小麗做了4朵，需要多少米的綢帶？（如下圖）

通過將一問題給學(xué)生列出之后，讓學(xué)生動手進(jìn)行計算，并可以用顏料進(jìn)行涂畫計算，這樣就能夠讓他們有效地將分?jǐn)?shù)含義得以解釋清楚。

（3）與生活相聯(lián)系加強數(shù)學(xué)體驗。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行教學(xué)的情境設(shè)置，要結(jié)合生活以及學(xué)生的心理發(fā)展情況。美國數(shù)學(xué)家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的第一件任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！比缭跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對圓這一課程學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生到操場用一根繩子進(jìn)行畫圓，有的是兩個人進(jìn)行畫，有的則是多個人進(jìn)行，教師在這一基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行講解：車軸的中心就是圓心這一問題。通過多種方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠理解生活中的一些數(shù)學(xué)的應(yīng)用，這樣學(xué)生就能夠體會到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

總之，數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能夠發(fā)揮出很大的作用，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中得到很大的進(jìn)步，教師的教學(xué)水平也會隨之得到很大的提高。同時，在學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程中，學(xué)生能夠積極地思考，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

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[1]溫琦.高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐探索[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，

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新課程改革背景下的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，無論對語文教師的思想認(rèn)識，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進(jìn)步、收獲和長進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學(xué)低年級語文教學(xué)對于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對目前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)時，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的對策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請名校和外國的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)活動，會使課堂教學(xué)過程更加生動，從而有助于增加小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學(xué)生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會了解到學(xué)生對于低年級語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學(xué)方式，從而會提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級語文知識，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎勵，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級語文課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻(xiàn)：

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一、研究背景

當(dāng)前，淮濱高中進(jìn)入第三個歷史發(fā)展時期——特色與創(chuàng)新發(fā)展時期，隨著“教育：生命對生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發(fā)展，結(jié)合新的時代、新的使命，我們需要不斷加深對教育、對教學(xué)的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認(rèn)識，探索路徑。本學(xué)期以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以增強課堂教學(xué)效益為中心，堅持通過課題研究，實施科研帶動，將課題研究與教育教學(xué)實際結(jié)合起來，與提高我校課堂教學(xué)效果、提升我校教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量結(jié)合起來，使之成為推動我校教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升的有力抓手。

二、研究內(nèi)容

基于學(xué)校辦學(xué)思想引領(lǐng)，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進(jìn)”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，探索課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與評價，課堂教學(xué)設(shè)計，課堂活動設(shè)計，課堂板書設(shè)計，學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“成長”的評估等相關(guān)提升策略和實踐路徑。

三、研究目標(biāo)

通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展；通過課題研究，形成科學(xué)有效的成果，著力解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題；通過課題研究，營造良好的科研氛圍，形成優(yōu)秀的學(xué)科組文化；通過課題研究，構(gòu)建具有我校特色的教科研體系。

四、參加對象

淮濱高中在職教師

五、組織與實施

小課題研究由教科室每學(xué)期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究內(nèi)容要求，結(jié)合本人教育教學(xué)實際申報，按要求提交立項申報書、中期報告及結(jié)項材料等。如遇到困難，可以請年級教研員、教科室專業(yè)人員給予指導(dǎo)和幫助，或由學(xué)校出面邀請校外專家給予指導(dǎo)。

本課題研究周期為一學(xué)期，具體步驟安排如下：

（1）2021年3月：教科室擬發(fā)課題研究實施方案。

（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報課題（《河南省淮濱高級中學(xué)“課堂改進(jìn)”小課題立項申請·評審書》見附件），于4月10日前由年級教科員統(tǒng)一報送教科室，教科室組織評委對申報的課題立項評審，頒發(fā)立項通知。

（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開題報告。

（4）2021年5月：各課題組上報中期研究報告，教科室對中期研究報告進(jìn)行評審，組織優(yōu)秀課題組進(jìn)行階段性成果交流展示。

（5）2021年7月：各課題組上報課題成果，教科室對課題成果進(jìn)行評審，對結(jié)項小課題，頒發(fā)結(jié)項證書。（此期間，教師的微課題申報及評審正常進(jìn)行）。

六、條件保障

學(xué)校設(shè)立課題研究項目基金，對結(jié)項的小課題進(jìn)行評獎，獎金設(shè)置：一等獎500元，二等獎300元。編印優(yōu)秀成果集，優(yōu)秀課題作為推薦申報上級科研課題的依據(jù)之一。

篇7

    要想讓中老年教師成為課改的弄潮兒，就必須轉(zhuǎn)變其觀念，堅定其信念。即為中老年教師提供再創(chuàng)新、再提高的空間與平臺，提高中老年教師的綜合素質(zhì)，使中老年教師的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)水平、教研能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，最終建立起一支整體素質(zhì)較高的教師隊伍，以深入推進(jìn)新課改試驗工作進(jìn)程，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。

    二、確定目標(biāo)，豐富策略

    1、鑄師魂、強師德，加強職業(yè)道德建設(shè)。

    進(jìn)一步激發(fā)中老年教師獻(xiàn)身教育的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。             

    2、鼓勵自學(xué)與反思。

    學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論、新課程基本理念、課堂教學(xué)最優(yōu)化理論、心理健康教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等。爭做“學(xué)習(xí)型教師”。通過理論學(xué)習(xí)、自覺反思一系列教育教學(xué)活動，使教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認(rèn)知過程，進(jìn)而達(dá)到理念的刷新、觀念的變革。以自修—反思的培訓(xùn)方式推進(jìn)中老年教師素養(yǎng)持續(xù)提升。開展“說—教—評—撰”一體的校內(nèi)常態(tài)教研活動、校際交流活動，幫助中老年教師參與鎮(zhèn)、縣級優(yōu)質(zhì)課比武活動，定期出刊《校本教研論文》，展示教師優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀案例及評析、優(yōu)秀教育故事、讀書日記等。

    3、不斷強化校本培訓(xùn)，提高中老年教師業(yè)務(wù)能力。 

    最大限度地將中老年教師的寶貴經(jīng)驗發(fā)揚光大，做好青年教師的傳、幫、帶工作，從而調(diào)動中老年教師的工作積極性，鼓勵中老年教師不斷提高運用多媒體教學(xué)的水平，注重信息技術(shù)與學(xué)科整合，不斷挖掘中老年教師的潛能。  

    4、堅持以課堂教學(xué)改革為中心，不斷提高中老年教師的教學(xué)技能。

    使中老年教師能夠充分利用動態(tài)生成的教學(xué)情境、資源和時機，提高課堂教學(xué)的效率。 

    5、開展新課改研究，不斷提升中老年教師教科研水平。

    把“做學(xué)者型教師，不做平庸教書匠”作為自己的奮斗目標(biāo)，實現(xiàn)高層次的自我價值。

    三、搭建平臺，提升素質(zhì)

    1、強化培訓(xùn)。

    充分發(fā)揮電教媒體、微機室、互聯(lián)網(wǎng)的效能，以集體輔導(dǎo)和讀書自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)知識、教育教學(xué)理論、先進(jìn)經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采取集體輔導(dǎo)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分工輔導(dǎo)或聘請專家作專題講座）和教師個人讀書自學(xué)的形式開展培訓(xùn)。

    2、研討交流。

    通過集體研討，相互交流學(xué)習(xí)體會、認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，探討教育教學(xué)中的共性問題、難點熱點問題等，以相互啟發(fā)，共同提高。

    3、觀摩考察。

    帶著在教育教學(xué)中遇到的實際問題，有目的地組織觀摩考察，向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。并適時派出一些有水平、有經(jīng)驗的教師外出學(xué)習(xí)，以提高學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量。

    4、集體備課、教學(xué)競賽。

    這兩條途徑是通過教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)的有效方式，激勵中老年教師將理論學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化到實踐中來。集體備課的重點在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)競賽的重點在于實踐應(yīng)用。主要包括多媒體課堂教學(xué)比武、課后反思、案例設(shè)計競賽等活動。

    5充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。

    搞好傳幫帶，充分發(fā)揮市、縣級骨干教師的作用，進(jìn)行具體指導(dǎo)，鼓勵實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的教師為校本培訓(xùn)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，聘請教育教學(xué)專家、教研員擔(dān)任兼職教師，促進(jìn)新教師的提高與成長。

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（一）新教材遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)效果，打破了學(xué)科封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。

素質(zhì)教育是一種以發(fā)展學(xué)生個性為目的，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點的新型教育觀。新教材提供了一種合作的而非單一的，探究的而非灌輸?shù)?，開放的而非封閉的課程體系，以這種育人理念去駕馭新教材，在教學(xué)上能夠收到事半功倍的效果。

新教材改革最基本的特點，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教師成為能給學(xué)生思維以啟迪、方法和引導(dǎo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的民主型教師，成為擁有先進(jìn)教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究型教師。在新教材的實驗中，教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應(yīng)是多元的。

（二）新教材體現(xiàn)了“以人為本”的精神，適應(yīng)了時代要求，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

新教材課程內(nèi)容和教材設(shè)計有創(chuàng)意，具有多元性和多樣性，改變了舊教材“難、繁、偏、舊”和注重知識與技能的傳授，采用生動活潑的圖文并茂編排方式，貼近生活，貼近現(xiàn)實，便于學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要來。

（三）新教材強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

新教材注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生自然地開放地學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，在實踐中學(xué)。

（四）新教材的音樂課程評價，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的音樂潛能特長，增強自信，促進(jìn)音樂情感表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻,并在新課程教學(xué)實踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué),促進(jìn)信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面引進(jìn)了概念圖這一先進(jìn)的工具。

概念圖是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學(xué)教學(xué)中運用非常普遍,有著很好的教學(xué)效果。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學(xué)習(xí),建構(gòu)知識,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,合作交流,促進(jìn)意義學(xué)習(xí),還可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計及整合教學(xué)課件制作等,作為指導(dǎo)師生整合教學(xué)的實用性工具化平臺的價值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法,是一種嶄新的教學(xué)工具和思維工具?！耙愿拍顖D為支架的整合教學(xué)”是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),以概念圖應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)性整合平臺,并可實現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學(xué)形式。

理論與實踐基礎(chǔ)

主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及信息技術(shù)和腦科學(xué)現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運用概念圖提升整合教學(xué)能力的師訓(xùn)研究

課題組從概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用實踐出發(fā),通過報告、示范、展示、研討、評優(yōu)競賽與網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等活動,結(jié)合自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動研究,進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);并輔助以考核、激勵等策略,點面結(jié)合,分層遞進(jìn),整體提升教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

(二)概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學(xué)兩方面梳理概念圖與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學(xué)環(huán)境中的功能與應(yīng)用方式。按學(xué)科分類下設(shè)11個二級子課題,通過概念圖在不同學(xué)段與不同學(xué)科中的運用,探索和形成可推而廣之的應(yīng)用策略,指導(dǎo)和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐。

(三)概念圖在整合教學(xué)中應(yīng)用模式的建構(gòu)

以概念圖軟件Inspiration為整合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)平臺,積極探索這一軟件與信息化教學(xué)資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結(jié)了概念圖及其軟件Inspiration在教學(xué)中的六大應(yīng)用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教與學(xué)中的各種典型案例,提出并總結(jié)出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學(xué)中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進(jìn)教學(xué)的評價功能、一體化的教學(xué)設(shè)計與課件開發(fā)功能,以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學(xué)需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進(jìn),目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習(xí)策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進(jìn)教,而且同樣可以有效地促進(jìn)學(xué),它既可以充當(dāng)教的平臺,也可以作為學(xué)的工具;既可以建構(gòu)知識與思維路徑,也可以同步發(fā)展認(rèn)知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐表明:作為一款集整合技術(shù)、功能、理念與應(yīng)用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進(jìn)信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需求。

(二)總結(jié)并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構(gòu)策略

課題組積極地引導(dǎo)教師把目光投向網(wǎng)絡(luò),重點依托互聯(lián)網(wǎng)免費性、共享性資源,以及學(xué)科軟件平臺,提升信息化資源建構(gòu)的針對性和實用性,引導(dǎo)把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設(shè)計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學(xué)的質(zhì)量和效益。

如生物教學(xué)中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學(xué)生通過互動探究認(rèn)識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習(xí)如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學(xué)生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學(xué)生非常喜歡;再如在物理光的色散教學(xué)中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學(xué)生進(jìn)行定量研究;他們在彌補學(xué)生直接經(jīng)驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學(xué)互動過程,有力支撐了新課標(biāo)各學(xué)科的教與學(xué)。

策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學(xué)科類的教育軟件,功能強大且簡單易學(xué),是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優(yōu)勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學(xué)中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡(luò)互動功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術(shù)培訓(xùn)與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術(shù)零障礙,但又飽涵當(dāng)今先進(jìn)教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術(shù)、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術(shù)的限制,它的頁面結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中成功引入整合策略,實現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優(yōu)勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化,靜態(tài)課堂動態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進(jìn)行深度研習(xí)和交流反思,有效推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè),促進(jìn)教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學(xué)的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得更為專業(yè),功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復(fù),還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要,又可以在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn),Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。

當(dāng)然隨著整合教學(xué)的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡(luò)互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學(xué)中教師們可以結(jié)合整合的理念加以發(fā)展和充實,但是就現(xiàn)階段而言,這兩個平臺應(yīng)該是當(dāng)下乃至今后較長一段時間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經(jīng)費,也沒有高難度的技術(shù)培訓(xùn),但是確功能強大,非常適合整合教學(xué)的現(xiàn)實需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學(xué)師訓(xùn)策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓(xùn)與發(fā)展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關(guān)的理論專題研習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)展開工作。整理了《概念圖參考文獻(xiàn)專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學(xué)習(xí)參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認(rèn)識和理解,學(xué)校每學(xué)期均組織2次以上的專題學(xué)習(xí),有效推進(jìn)了以概念圖為支架的整合教學(xué)逐步走向深入。

篇10

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師對數(shù)學(xué)核心概念課堂提問的認(rèn)識

采用問卷調(diào)查方法，對本校的所有高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一對一訪談，就老師對高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行問卷調(diào)查。主要問題包括核心概念課堂提問的意義、側(cè)重點、發(fā)生式定義提問側(cè)重點、教學(xué)效果評價、提問留給學(xué)生解答的時間、提問方式。結(jié)果顯示，14名教師認(rèn)為核心概念教學(xué)的主要意義在于引起學(xué)生的興趣，提問應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生理解、辨識概念的能力，注重案例分析、概念生成的過程，通過作業(yè)或測試檢查教學(xué)效果，提問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留給課堂交流學(xué)術(shù)的思考時間應(yīng)在3分鐘以下，提問應(yīng)放在概念容易出現(xiàn)混淆的地方。認(rèn)為自己的課堂提問達(dá)到了理想標(biāo)準(zhǔn)者僅3名。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念課堂提問的認(rèn)識

每個年級隨機抽取了100名學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查，其中約為53%的學(xué)生表示喜歡課堂提問，20%表示一般，余者表示不喜歡。約24%的學(xué)生表示了解提問的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的學(xué)生表示在課堂中有提問的機會，41%的學(xué)生表示有提問機會但是未主動提問，余者表示沒有提問機會。16%的學(xué)生表示核心概念教學(xué)提問自己收獲較大，有豁然開朗的感覺，24%的學(xué)生表示有收獲，余者表示收獲不大甚至沒有收獲。

二、課堂提問策略改進(jìn)

從調(diào)查情況來看，當(dāng)前數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)課堂提問的開展并不理想，教師對提問的認(rèn)識存在一定的偏差，盡管絕大多數(shù)教師對提問的重要性、側(cè)重以及概念教學(xué)的意義都有一定的認(rèn)識，但對如何提問卻認(rèn)識不夠深刻，留給學(xué)生討論、理解的時間短，不重視課堂反饋，多數(shù)教師認(rèn)為自己課堂提問開展得不夠理想。多數(shù)學(xué)生對提問持積極態(tài)度，但絕大多數(shù)無提問的機會，部分學(xué)生認(rèn)為提問無收獲。

從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，教學(xué)實質(zhì)上是一個再認(rèn)識的過程，傳統(tǒng)的概念教學(xué)從哲學(xué)認(rèn)識論角度出發(fā)，注重概念內(nèi)涵、外延、實踐應(yīng)用。從教師的反饋也證實了這一點，教師認(rèn)為核心概念教學(xué)提問應(yīng)圍繞解決教學(xué)實際問題展開，把握難點、重點?；诂F(xiàn)代教學(xué)理論，美國杜賓斯基提出APOS概念教學(xué)理念模型，認(rèn)為概念教學(xué)應(yīng)基于操作、過程、對象、概型四個階段，課堂提問也應(yīng)基于這一理論開展。在操作階段，以集合概念為例，需舉具體例子，讓學(xué)生體會集合的存在，用集合語言表示其便利性。過程階段即對概念操作、活動要進(jìn)一步抽象出概念，給出概念的定義。對象階段，將過程階段上升為一個獨立的對象處理，以集合改變?yōu)槔?，進(jìn)行集合的應(yīng)用，如集合的交、并、補等運算。概型以綜合心理圖存在，包含概念具體實例、抽象過程、定義與其他概念的聯(lián)系。

基于此，高中數(shù)學(xué)核心概念課堂提問改進(jìn)策略應(yīng)包括：（1）梳理教學(xué)的過程，采用APOS概念教學(xué)理念模型指導(dǎo)課堂提問，合理地分配提問的時間；（2）適當(dāng)延長討論時間，多給予學(xué)生提問的機會；（3）不僅需要重視易混淆的概念問題，還應(yīng)具有整體概念，把握概念之間的聯(lián)系，篩選具有關(guān)鍵作用的本源概念，如統(tǒng)計單元教學(xué)。其實概念解讀，包括數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、用樣本估計總體三個部分，不應(yīng)單獨將提問集中在某一個概念上，如簡單隨機抽樣，就應(yīng)圍繞統(tǒng)計這一概念進(jìn)行提問。

三、案例分析