導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵 

素養(yǎng)是指在長期訓練和實踐中獲得的技巧或能力，也指平日的品行、氣質(zhì)等修養(yǎng)。PISA認為，數(shù)學素養(yǎng)是指個人能認識和理解數(shù)學在現(xiàn)實世界中的作用，并能在當前與未來的個人生活中做出有根據(jù)的數(shù)學判斷和擁有從事數(shù)學活動的能力。筆者以為，數(shù)學素養(yǎng)是指通過數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化，讓兒童在用數(shù)學視角發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學理解提出問題、用數(shù)學思維分析問題、用數(shù)學方法解決問題的過程中逐漸形成的能力、習慣和品質(zhì)、精神等。 

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是指在眾多數(shù)學素養(yǎng)中處于中心位置的、最基本、最重要、最關鍵、起決定性作用的素養(yǎng)。日本學者米山國藏曾說過：“作為知識的數(shù)學出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地地發(fā)生作用，使人終身受益。” 

（二）小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的基本特質(zhì) 

1.內(nèi)隱性——數(shù)學核心素養(yǎng)是無形之物。 

素養(yǎng)是人的內(nèi)在之物，數(shù)學素養(yǎng)是個體在數(shù)學學習過程中體驗、反思、提煉、感悟的結果，并將這種結果內(nèi)化為自我的數(shù)學頭腦和數(shù)學品質(zhì)。它作用于分析和解決具體的數(shù)學問題以及其他一些現(xiàn)實問題，使兒童形成自我的思維方式、數(shù)學模型與數(shù)學能力，并不斷轉化為一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體性的核心要素，從而促進兒童的生命成長。 

2.統(tǒng)攝性——數(shù)學核心素養(yǎng)是有形之魂。 

數(shù)學學科核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝性，對數(shù)學知識與能力、數(shù)學思想與方法、數(shù)學思維與經(jīng)驗具有強大的凝聚力。如果說數(shù)學的關鍵能力是數(shù)學的結晶，那么素養(yǎng)往往起到結晶核的作用。當然，數(shù)學學科核心素養(yǎng)也是一般的、必需的、個體的，是在數(shù)學學習、生活、生產(chǎn)和創(chuàng)造中必不可少的，能起到積極的作用。 

二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的具體表征 

小學數(shù)學教育旨在讓兒童通過六年的學習，擁有數(shù)學的思維方式、問題解決能力、創(chuàng)造力和良好的人格修養(yǎng)等。 

（一）兒童的數(shù)學情感 

數(shù)學情感不僅是指兒童學習數(shù)學的動機、需求和興趣，還指兒童學習過程中內(nèi)心豐富的情感體驗。數(shù)學情感包括道德感、理智感和美感。數(shù)學情感來自兒童對數(shù)學內(nèi)在美的追求，來自數(shù)學本身理性精神的映射，來自兒童在探索中對觀察、猜測、推理、驗證的理智體驗。數(shù)學情感在于兒童的內(nèi)心世界與數(shù)學世界相互交融并產(chǎn)生聯(lián)想與想象以及共鳴的道德體驗。 

（二）兒童的數(shù)學思維方式 

1.結構化思維。美國教育心理學家布魯納認為：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。所謂基本結構，是指基本的、統(tǒng)一的觀點，或是一般的、基本的原理。在結構化思維的過程中，我們要關注數(shù)學學習的“三維結構”——數(shù)學問題的內(nèi)部結構、學生的知識結構和認知結構。培養(yǎng)學生的數(shù)學結構化思維，就在于引導他們用盡可能少的數(shù)學知識作為基石，不斷建構知識結構、完善認知結構，運用結構化思維解決問題。 

2.建模思維。數(shù)學模型是根據(jù)事物的特征以及數(shù)量間的關系采用形式化的方式表達出來的一種數(shù)學結構。在學習數(shù)學、解決數(shù)學問題的過程中，兒童會經(jīng)歷“觀察生活問題進行簡化—抽象為數(shù)學問題—建立數(shù)學模型—探索并推理論證—檢驗—解釋—拓展應用”的過程，這有助于他們探索事物間的內(nèi)在規(guī)律。通過培養(yǎng)兒童的數(shù)學建模思維，有助于他們學會數(shù)學觀察，進行數(shù)學抽象，用數(shù)學觀點解釋問題，從而形成較為穩(wěn)定的數(shù)學素養(yǎng)。 

（三）兒童的數(shù)學關鍵能力 

1.數(shù)學表征能力。數(shù)學表征能力是指用語言、符號、模型、圖式等方式對數(shù)學問題、數(shù)學原理、數(shù)學規(guī)律等進行表達的能力。表征可以分為兩種：一種是內(nèi)在表征，就是在頭腦中構建模型思考問題;一種是外在表征，就是將數(shù)學問題通過文字、語言、符號、圖表、模型等方式進行表征。兒童經(jīng)常借助圖形、圖像進行表征，將抽象的問題變得具體形象。 

2.問題解決能力。問題解決不等同于解決問題，它要伴隨著兒童對生活的觀察、簡化、抽象發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。問題解決教學要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的求知欲望，使兒童親身體驗和感受分析問題、解決問題的全過程，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學應用意識、探索精神和實際操作能力。 

3.數(shù)學交流能力。數(shù)學交流能力是兒童運用口頭語言或書面語言，把自己對問題的理解、解決問題的方法、建構的數(shù)學模型表達出來的能力。數(shù)學交流能幫兒童達成對數(shù)學知識全方位、深度的理解，使他們的知識結構更為完善。 

（四）兒童的數(shù)學精神 

1.求真，擁有數(shù)學的理性頭腦。在數(shù)學學習過程中，通過動手實驗、探索發(fā)現(xiàn)、爭論分辨、抽象概括，能使兒童學會數(shù)學地思維。

2.尚美，分享美妙的數(shù)學世界。數(shù)學的世界充滿了美——數(shù)學規(guī)律的優(yōu)美、解題思路的簡潔、觀察視角的獨特、探索過程的一波三折、不同方法的殊途同歸、問題結果的出人意料，可以讓兒童獲得數(shù)學美的體驗。 

三、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的策略構建 

（一）體系思考，情感體驗，完善兒童的認知結構 

1.營造兒童數(shù)學情感的體驗場。 

數(shù)學情感主要指兒童數(shù)學學習體驗中獲得的美感、道德感、樂趣感、實踐感和理智感。幾何圖形的美妙、方法的多元、游戲的引人入勝都能成為兒童體驗數(shù)學樂趣感的元素。在數(shù)學學習中，兒童通過觀察、想象、直覺、猜測、實驗、檢驗等實踐活動能產(chǎn)生積極的實踐感。例如：教學蘇教版五下《圓的認識》，課始，在教師的引導下，“圓有幾條邊？”“為什么說圓是無限正多邊形？“為什么很多物品都要做成圓形的？”……一個個問題均來自兒童自己的思考，他們樂于積極提出自己的問題并發(fā)表自己的意見。 

2.開啟兒童數(shù)學學習的探究泵。 

培養(yǎng)兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師一方面要找到兒童數(shù)學學習的“源”，善于挖掘教材中蘊含的數(shù)學思想方法;另一方面要找到兒童自主學習的“泵”，善于營造有利于兒童探究的場，讓兒童自如地思考、自主地探究、自發(fā)地創(chuàng)造。要通過問題引導，如“你能試一下嗎？”“通過觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你還有不同的想法嗎？”讓兒童從整體上觀察和研究問題。要鼓勵兒童從多個角度去思考同一個內(nèi)容，讓他們盡可能地去面對具有現(xiàn)實意義的開放性問題。 

3.構建兒童數(shù)學學習的結構網(wǎng)。 

整體構建數(shù)學知識體系，需要引導學生從結構化的視角透過生活現(xiàn)象洞察數(shù)學的本質(zhì)規(guī)律。例如：可以以數(shù)學整理課的方式在低年級建立分與合的模型，將加法和乘法作為合的模型，將減法和除法作為分的模型。“數(shù)學整理課教學模式”中的各個環(huán)節(jié)和心理機制、認知規(guī)律之間的基本關系如下表所示： 

讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，重在銜接各模型間的聯(lián)系。在單個模型的基礎上，把相關聯(lián)的各個模型構建成一個數(shù)學模塊，接著形成知識網(wǎng)絡結構。在這個過程中，知識的整理是載體，模型群的建立是關系，方法鏈的銜接為要義，從而在學生頭腦中形成知識框架、方法結構、數(shù)學模型。 

（二）問題解決，數(shù)學建模，發(fā)展兒童的關鍵能力 

1.以數(shù)學問題解決為核心。 

問題解決是小學數(shù)學教學的重要方面之一。教學時，應將兒童置于具有挑戰(zhàn)性的、有意義的問題情境中，讓他們通過合作探索解決真實的問題，建構數(shù)學模型，形成解決問題的方法與策略，獲得自主學習能力與思維的發(fā)展?；趩栴}解決的數(shù)學學習，應與生活問題、社會問題、實踐問題聯(lián)系起來，如自行車與兒童身高的問題、抽水馬桶的節(jié)能問題、游園路線、安全疏散模型、峰谷電是否劃算、紅綠燈的時間是否合理等問題。在問題解決過程中，應以兒童的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實水平為起點，讓他們經(jīng)歷智慧的生長過程，由表及里逐漸認識規(guī)律。 

2.以數(shù)學建模過程為載體。 

兒童解決問題的過程，必定伴隨著數(shù)學建模的過程。建立數(shù)學模型，首先要將具體情境中的實際問題抽象成數(shù)學問題，并驗證數(shù)學模型是否適合，進而運用數(shù)學模型解釋拓展與應用。例如：通過解決著名的“哥尼斯堡七橋問題”，形成“一筆畫”的數(shù)學模型。運用這一模型，能順利解決動物園的“游園路線問題”，從而設計出不重復、不遺漏地一次性走完動物園的最佳路線。 

（三）思想滲透，表達交流，提升兒童的結構化思維水平 

1.培養(yǎng)結構化思維。 

結構化思維便于兒童用一種模型解決多種數(shù)學問題。比如，教學“運算律”時，有學生詢問：為什么乘法和加法有運算律，除法和減法卻只有運算性質(zhì)呢？其實，如果從整體的視角來觀照，就會發(fā)現(xiàn)，減法和除法分別與加法和乘法互為逆運算，學習了負數(shù)，減法就自然變成了加法;學習了分數(shù)除法，除法就自然轉化成了乘法。從這個意義上來說，減法和除法的運算性質(zhì)不是核心的“源頭”，而是產(chǎn)生的“支流”。 

結構化的處理方式，讓兒童學習的知識不再是零散的點狀，而是整體性的、模塊化的，便于他們形成數(shù)學觀念與結構化思維。另外，通過數(shù)學結構中相似模塊的組建，可以讓兒童由此及彼、舉一反三、多題一解，有助于他們整體地思考問題，有序地學習數(shù)學知識，構建知識網(wǎng)絡。 

2.建構數(shù)學模型體系。 

數(shù)學具有一定的結構性特點，能夠進行抽象和模型的提煉。數(shù)學教學應注重引導兒童在構建模型的過程中，逐步把相關聯(lián)、相似性強的模型構建成模型體系。如教學“轉化”思想，可以引導兒童體驗運算中的轉化（小數(shù)乘除法轉化為整數(shù)乘除法、異分母分數(shù)加減法轉化為同分母分數(shù)加減法）、圖形面積計算中的轉化（平行四邊形轉化成長方形、梯形轉化成平行四邊形、圓形轉化成長方形進行計算），使他們明晰將不規(guī)則轉化為規(guī)則、將復雜轉化為簡單、將未知轉化為已知的核心思想。 

3.營造數(shù)學交流場域。 

教師應注重營造數(shù)學交流的場域，引導兒童進行交流溝通。要引導兒童敢于表達自己的觀點、思路和想法，注重兒童口頭表達與書面表達的結合、過程與結果的結合。 

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個循序漸進的過程。對于兒童數(shù)學核心素養(yǎng)的研究，在靜態(tài)上，要研究其各個要素;在動態(tài)上，要研究處于不同發(fā)展階段的兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展、變化的特征與規(guī)律。 

篇2

新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于學科教學，以促進學生全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，若要以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開展教學，教師就應充分了解學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細化、更加靈活有效的教學方法，讓常態(tài)的數(shù)學課堂彰顯精彩的學科特質(zhì)，從而切實提升學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學數(shù)學課堂中，教師借助多樣的教學方式，創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生開展自主學習活動，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍學生數(shù)學思維，使其養(yǎng)成主動思考和學習的習慣[1]。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設教學情境，可以將知識內(nèi)容更加形象地展示，幫助學生學習和理解，如創(chuàng)設生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術，通過視頻、動畫及圖片的方式創(chuàng)設情境，導入新課，刺激學生感官，使課堂活動更加有趣。例如，在“認識鐘表”的教學設計中，由于學生對于鐘表已經(jīng)有了初步的認識，但是還停留在表面認識。所以為了更好地學習和利用鐘表，引導學生學習自我管理，教師可以通過實物和學具等教學材料進行課堂導入設計，創(chuàng)設有效的教學情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點，床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創(chuàng)設這樣的課堂教學情境引導學生掌握鐘表時間的讀取方式，可以激發(fā)學生學習興趣。為了幫助學生更好地掌握鐘表知識，教師還可以組織學生開展動手撥動鐘表活動，從而活躍課堂學習氛圍，鞏固課堂學習的知識內(nèi)容。在具體活動中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學生在特殊時間撥動鐘表，使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導學生自主學習，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步提高學生核心素養(yǎng)。

二、組織實踐探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學生積極實踐所學知識，也能使數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行深入分析，并了解學生的學習情況，從而加強對實踐活動內(nèi)容和形式的控制，確保學生需要付出一定努力才可以完成任務，加深學生的實踐體驗。在具體課堂中，教師需要考慮學生的年級層次、心理特點及生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生的實際生活確定主題，再組織學生開展課堂探究活動。同時，實踐活動不應僅局限在課內(nèi)，教師還應將培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的方法應用到課堂之外。例如，在完成“分數(shù)的初步認識”的教學之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學生動手操作的實踐活動，加深學生對分數(shù)的認識。除動手類實踐活動外，教師還可以組織社會實踐活動。又如，在完成“可能性”的教學之后，教師可以引導學生分析彩票中獎和商場抽獎等問題；在完成“折線統(tǒng)計圖”的教學之后，教師可以引導學生統(tǒng)計自己家庭一周的開支情況，從而使學生充分了解折線統(tǒng)計圖的作用。通過組織實踐探究活動，教師可促使學生積極運用所學解決生活實際問題，有效提升學生的創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘教學資源，豐富學生人文底蘊

人文底蘊是核心素養(yǎng)的重要構成部分，指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。小學數(shù)學教學中，教師有義務、有責任培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的人文底蘊。教師應當充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學知識的結合點，并以此為契機滲透人文教育，從而達到豐富學生人文底蘊的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時，可適當引入數(shù)學史對學生進行人文教育；第二，教師可結合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學生生活實際，加強學生思想品德教育；第三，教師可將各學科知識有效融合在一起，使學生認識到數(shù)學知識重要性，在鞏固學生所學的同時，拓寬其知識面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學中，教師在課堂導入階段可以引入與圓相關的歷史知識，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時，也激發(fā)了學生對圓知識的學習興趣，使學生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點介紹南北朝時期的數(shù)學家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀才有其他數(shù)學家打破這一記錄。如此開展教學工作，不僅降低了學生學習的枯燥感，增強了他們學習的樂趣，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中還能獲得與數(shù)學相關的歷史知識，體會到數(shù)學學科歷史的悠久，在社會發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進一步激發(fā)學生自覺學習的積極性。同時，也使學生認識到我國古代在數(shù)學上取得的偉大成就，增強學生的文化自信及民族自豪感。

四、開展小組合作教學，增強學生責任意識

篇3

G623.5

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

1.數(shù)學能夠很好地培養(yǎng)人的思維能力

數(shù)學是在教育的過程中比較基礎性的一門學科，這門學科除了其技術性之外，還是一種對培養(yǎng)思維方式的重要學科。通過學習數(shù)學，我們可以培養(yǎng)自己的羅輯思維、變通思維、求異思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。其中邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。因此，數(shù)學思維能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2.數(shù)學可以砥礪心智

由于數(shù)學是個和數(shù)字打交道的學科，其嚴密性和精確性非常的強，這對學生在以后的工作中更加謹慎是非常有好處的。學習數(shù)學并不僅僅是因為需要在工作中用到這門學科，而是在學習的過程中，可以幫助學生鍛煉其思維和意志，使其思維更加縝密，在日后的工作中辦事思考更周密、意志力更強。因此，這種品質(zhì)的培養(yǎng)，對于學生末來生活說是非常重要的。

二、在課堂教學中提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的對策

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

數(shù)學是一門相對比較枯燥的學科，所以如果想要學好數(shù)學，并且掌握其中的精髓，就必須對數(shù)學抱有一定的興趣，不能僅僅只是為了應付考試而進行學習。而這種興趣也是學生形成數(shù)學素養(yǎng)的基本前提。通過培養(yǎng)學生的興趣進而提高學生的學習自覺性，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力，并且在培養(yǎng)學生興趣的時候，努力夯實其基本的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.深挖教材中的數(shù)學思想和方法用于教學

學習數(shù)學的學生都聽老師說過這樣一句話：“學習數(shù)學不是要知道某個題目的答案，而是需要知道其解題方法和解題思路。”這里學生對于題目解題方法和解題思路的掌握實際上就是學生對于數(shù)學思想、數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生的數(shù)學教材體系在定義數(shù)學教學的時候包括兩個方面。第一個方面是幫助學生學習數(shù)學知識，這是最基礎的一個方面。第二個方面則是通過數(shù)學教學讓學生掌握數(shù)學學習的思想方法，這樣才可以從根本上理解題目的來龍去脈。教師在進行教學的時候，需要深入的挖掘數(shù)學教材中所體現(xiàn)出來的各種思想，并且通過這種更加科學的教學方式將這些思想傳達給同學。這樣可以讓學生學習數(shù)學更加的輕松，而不是簡單的靠死記硬背來解決數(shù)學問題。

3.采用變式教學，培養(yǎng)學生的抽象意識

變式教學的含義就是將問題的條件和結論的形式改變，但是不改變問題的本質(zhì)。通過這種方式，讓學生在學習的過程中學會從本質(zhì)上看問題，而不僅僅只看表面。這就引申出另外的一種概念叫做抽象意識。在學習數(shù)學的過程中，我們了解到，數(shù)學的很多理論科學都有一個共同的特點，就是其抽象性，它是對實際問題進行深化的結果，所以更加能夠反映出問題的本質(zhì)。將變式教學與探究教學、合作教學等教學方式方法結合起來，幫助學生從各種不同的角度來說明問題，使得學生看到問題的實質(zhì)，這樣才能夠保證學生數(shù)學的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能使他們將數(shù)學知識與數(shù)學應用結合起來，才能提高在實際生活解決數(shù)學問題的能力。

4.課堂教學聯(lián)系生活實際，鍛煉數(shù)學思維

在數(shù)學課堂教學中，教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并且培養(yǎng)學生運用數(shù)學素養(yǎng)將其解決的能力。例如進行數(shù)學某章節(jié)的教學過程中，可以讓學生在生活中找到各種相關的實例，這樣不僅促使學生鞏固了其數(shù)學知識，提高學習興趣，也幫助學生自主地鍛煉了其數(shù)學思維。這樣在實際生活中運用數(shù)學，可以讓學生感受到學習數(shù)學的實際意義，理解它是生活中一個非常重要的工具，它和自己的生活是息息相關。一旦這樣的數(shù)學思維素養(yǎng)培養(yǎng)成功，在以后的學習生活中，學生就會在遇到問題時自主地系起所學過的數(shù)學知識，對所學過的數(shù)學知識進行進一步的理解和消化。

5.課堂數(shù)學教學需要改革當前的教學評價

數(shù)學的教學評價對于學生的數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常重要的，它對于學生起著激勵、導向和管理的作用。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。幫助學生在學習數(shù)學的基本知識的前提下，關注自身個性化的發(fā)展。教師在進行教育的過程中，可以采用多元化的評價方式，例如利用“成長日記”、“錯題集錦”、“數(shù)學手抄報”等學生喜歡方式來進行管理和評價。并在實施過程中不斷周整、創(chuàng)新，使評價體系更加的多樣、科學。

三、結語

篇4

在課程目標模塊中，從《課程標準》中所確定的義務教育階段數(shù)學學科在“問題解決”上要達到的總目標可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問題”“應用、實踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標，《課程標準》縱向上分別列出各學段學生經(jīng)過學習后應達到的問題解決方面的學習目標，這些目標內(nèi)容是相互聯(lián)系且隨著三個學段上升而螺旋上升的。例如：針對“發(fā)現(xiàn)問題”，第一學段發(fā)現(xiàn)問題的前提是“在教師的指導下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡單”；第二學段發(fā)現(xiàn)問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡單”；到了第三學段，發(fā)現(xiàn)問題的前提是“（自己）初步學會”，背景變成更復雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題”，額外還提出了“綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”的要求。

在內(nèi)容標準模塊中，《課程標準》從橫向上把教學內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”以及“綜合與實踐”四大板塊。觀察具體的內(nèi)容設置可以發(fā)現(xiàn)：“問題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運用該板塊所學的知識技能解決具體的數(shù)學問題，比如“解決與常見的量有關的簡單問題”；而只有在“綜合與實踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問題”，再到“提出設計思路”“制訂簡單方案”“分析解決問題”，最后“評價反思”的問題解決流程。

在實施建議模塊中，《課程標準》給出了課程的教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實踐’的實施”的教學建議中，《課程標準》強調(diào)“綜合與實踐”模塊的實施是“以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動”。這種活動學習，區(qū)別于其他模塊對具體知識的探索活動，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過問題驅(qū)動學生全程參與和實踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對評價建議環(huán)節(jié)，《課程標準》給出了問題解決的評價參考建議：“應當采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價”，并以第二學段某問題為例，給教師評價學生問題解決能力提供示范。

對義務教育數(shù)學課程標準的啟示

盡管《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》針對“問題解決”提出一系列的教學目標、教學內(nèi)容、教學建議及評價建議，但是當老師希望通過《課程標準》的指引培養(yǎng)學生問題解決的能力，容易會出現(xiàn)一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結果（成功解決數(shù)學問題），還是問題解決的方法、過程及體會呢？從以上文本分析可以看出，《課程標準》針對“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結果，這容易導致老師在教學過程把“問題解決”當成“知識技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識技能”的考核相混淆，即只要學生能夠利用所學解決具體問題，就當作學生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標準》設立“問題解決”目標的初衷，也與當前出臺的中國核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標準》對“問題解決”偏向“結果導向”的描述，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過程導向”，這都體現(xiàn)在后者對“問題解決”的重點表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力?！倍遥瑥摹墩n程標準》設立的“問題解決”的總體目標可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結果導向而缺少對過程體會的重視。

由此可見，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，可以指導和改善原有《課程標準》的不足。通過核心素養(yǎng)強調(diào)的“過程導向”，可以引導和修正《課程標準》對“問題解決”目標、內(nèi)容、教學建議、評價建議中偏向“結果導向”的不足；同時，也需要增加對“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學學科中落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉祖希.我國數(shù)學核心素養(yǎng)研究進展――從數(shù)學素養(yǎng)到數(shù)學核心詞再到數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中小學教材教學，2016（7）：35-40.

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學科素養(yǎng)可分為四個素養(yǎng)：基礎素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)?；A素養(yǎng)，指本學科所規(guī)定的基礎知識和基本技能。人文素養(yǎng)，主要是指情感態(tài)度和價值觀方面。科學素養(yǎng)是指過程和方法等。信息素養(yǎng)，主要是指情感態(tài)度和價值觀方面。信息素養(yǎng)，狹義的理解是指運用現(xiàn)代教育技術搜集和處理課堂信息的能力，廣義的理解是指學生在課堂學習中通聽、讀、累、辨等過程搜集生處理課堂信息的能力。各門學科的學科素養(yǎng)提高了，學生的綜合能力也就能夠得以提高。

在我從事初中思想數(shù)學工作的十九個年頭里，我發(fā)現(xiàn)學生能學會基礎知識，但是在運用基礎知識去答題時學生就不會運用了。這個問題引起我很大很大的困惑，那么如何讓學生運用學科素養(yǎng)去答題呢？如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)呢？我做了以下的改革，并取得了一定的成績。

一、重視學生數(shù)學學科基礎知識，有助于基礎素養(yǎng)的形成

學生在答題的過程中不能很好地運用專業(yè)的數(shù)學知識答題來表達，這是一個很常見的問題。要想解決好這個問題，教師在教學中要特別強調(diào)學生能準確地、全面地把握基礎知識和概念，課堂教學中教師要特別強調(diào)學生在課堂上的口頭表達和書面表達，老師要多給學生這樣的機會。比如我在講《三角形全等》這一課時，我先讓學生去看書，先對書本上的知識點有了一個大概的了解，然后讓學生在習本上書寫過程，最后同組的同學交流書寫步驟是否完整，小組派代表到板前板演，讓其他學生來挑錯。這樣不僅培養(yǎng)了學生的口語表達能力，而且又強化了數(shù)學學科的基礎素養(yǎng)。這樣久而久之，學生掌握的知識也就扎實了，思維也就活躍了。

課堂教學中我特別重視三維目標的達成，課堂教學中重視基礎知識和能力的培養(yǎng)。通常所說的基礎知識包括基本概念、基本理論。不僅讓學生知道知識的本身，還要讓學生弄清楚知識是怎么形成的。我在講解的過程中，也做到了深入淺出，堅持三個原則即：貼近實際，貼近生活，貼近學生。同時也做到了理論聯(lián)系實際，學生才容易懂、容易掌握和運用。三維目標中知識是基礎，方法和情感是知識的提高和升華。為了讓學生的能力得以提升，我在教學過程別強調(diào)學生要養(yǎng)成看書的習慣，重視看書，這樣學生有了過濾基礎知識的時間，把基礎內(nèi)化成自己的東西，并且能學會潛移默化地遷移。

二、立足于課堂教學，幫助學生形素養(yǎng)

三維目標中的學生的情感、態(tài)度、價值觀就是人文素養(yǎng)。因此，教學過程中我重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，知識是可變的、暫時的，但情感、態(tài)度、價值觀一旦產(chǎn)生，是持久的、穩(wěn)定的，它一經(jīng)形成，就伴隨著學生的一生。比如：我在講《一次函數(shù)的應用》時，我就讓學生自己先給自己設定一個計劃，假如父母給學生留200元錢買本子，在本子夠用的前提下，你如何買本子，且剩錢最多。這個函數(shù)是個減函數(shù)在課堂上我鼓勵每一個學生去發(fā)言、回答問題，用知識作為載體，通過這個載體去激發(fā)學生的情趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去?chuàng)新。

數(shù)學這門學科雖然是自然科學，但它很貼近生活，經(jīng)常需要學生去聯(lián)系身邊的事例。作為數(shù)學老師，我也要有意識地去培養(yǎng)學生對國家大事、社會熱點等問題關注。例如我們?nèi)绾喂?jié)約電源、生產(chǎn)原料。培養(yǎng)學生的社會責任感，資源是有限的，我們有責任保護我們的地球，保護我們?nèi)祟惖奈磥淼纳?。定期我讓學生搜集書籍去找有關氣候的變化的數(shù)據(jù)，用這些數(shù)據(jù)來制作統(tǒng)計圖，找出其中的規(guī)律，讓數(shù)學知識為人們服務，讓孩子們體會數(shù)學價值，數(shù)學并不是公式和很難的習題，它也是有溫度和感情的。通過這種方式，學生既聯(lián)系了教材知識，又給學生展示自己的機會，培養(yǎng)和增強了學生的自信心和學習的熱情。

三、延伸課堂，開展研究性學習，有助于學生科學素養(yǎng)的提高

研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在老師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習方法。學生通過研究一個專題，運用已擁有的知識和技巧來重新組合，讓他們重新構建知識，繼而達到學習新知識的目的。為了解決問題，他們還需要不斷地學習新知識。研究性學習的本質(zhì)就是讓學生親歷知識的產(chǎn)生與形成過程。

我在講《條形統(tǒng)計圖》時，給學生布置了任務：調(diào)查自己家里的收入狀況和理財方式，以及給自己的家庭設計一份合理的消費計劃。學生在課上進行展示和匯報，通過這樣的學習方式，他們不僅學會了本課的知識點，同時也培養(yǎng)了他們的合理消費觀念，節(jié)儉的意識。最重要的是讓學生明白我們所學的數(shù)學知識是能夠解決生活中問題，它是一門有用的學科。

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數(shù)學意識是指用數(shù)學的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感. 北師大嚴土健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學工作取得了巨大的成就，但是至今數(shù)學并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學意識一般還相當?shù)? ”這一問題對數(shù)學教育工作者來說應認真反思.

針對以上現(xiàn)狀，作為教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，并將其貫穿于整個數(shù)學教育的過程，按照“問題情境—數(shù)學建?！忉屌c應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題，并用數(shù)學式思維解決實際問題.

二、關注小學生數(shù)學學習的過程

新教材不僅重視對數(shù)學知識結果的掌握，而且更關注學生對數(shù)學學習過程的經(jīng)歷與體驗，重視學生學習活動的探索發(fā)現(xiàn)過程. 我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數(shù)學的重要方式，使學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間.

在課堂教學中注意讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 我在課堂中注意培養(yǎng)孩子的以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力. 通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養(yǎng)口頭表達能力，我在教學中經(jīng)常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力. 在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高. 如在教學“長方形和正方形的面積”一節(jié)課時，引導學生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數(shù)學表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學好數(shù)學充滿了信心.

三、學會用數(shù)學的眼光思考問題，培養(yǎng)數(shù)學意識

數(shù)學意識是指能用數(shù)學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動地用數(shù)學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數(shù)感”. 培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數(shù)學的觀念和視角思考問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學現(xiàn)象，并用數(shù)學的知識與方法去解決. 對于小學生來說，從入學開始就須初步培養(yǎng)，可以讓學生記數(shù)學日記、收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道數(shù)學題積累起來、制作數(shù)學小報等方式，使學生能夠從數(shù)學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單歸類、整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數(shù)學語言來刻畫一些現(xiàn)實生活的簡單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數(shù)學意識. 在教學中應該培養(yǎng)學生的以下意識：讓學生形成用數(shù)學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習慣；讓學生形成能利用已知的知識自主學習新知識的思維習慣. 教學中還應加強數(shù)學思想方法的滲透，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數(shù)學思想和方法，在生活中不斷使用數(shù)學知識的過程中逐漸形成數(shù)學意識.

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《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大核心素養(yǎng)，18個具體要點。其中，文化基礎中包括人文底蘊、科學精神。在人文底蘊中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點是“具有藝術知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術教育中實現(xiàn)。其中美術課承擔著很大的重任。

那如何在美術課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、美術課就是讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。

（一）課前備課一定要找準學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點

美術課堂看似枯燥，但是里面蘊含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設計課堂內(nèi)容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術作品，讓學生來欣賞，讓學生感受美的存在。要讓學生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學生在尋找的過程中來發(fā)現(xiàn)美。教師在進行指導創(chuàng)作的時候，不是單純教給學生創(chuàng)作方法，而是引導學生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達美的欲望，只有學生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，學生才能夠真正感覺到美的存在。美術教師要善于引導學生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學生會評價美。要通過教師引導，使學生認識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學會辨別，學會審美，用自己的筆來表現(xiàn)美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學生正確的評價方法，在評價中提高學生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學生才能夠真正認識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。

（二）培育學生的審美情趣要建立在扎實的技能基礎上

美術教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術和教學方法，一定要讓每個學生都能夠通過自己的作品來表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學生重要的核心素養(yǎng)，只有學生心中有美的存在，學會審美，主動去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學生心靈才是美的。當然，要想真正讓學生具有審美情趣，還需要我們認真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學習，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實踐，不斷研究和探索，針對學科的特點來培育學生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在課堂中有意識的去培育，學生的核心素養(yǎng)就一定會形成，就一定會為未來發(fā)展奠定牢固的基礎。

二、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心

（一）尊重學生不同的情感表達

美術，是一種表達，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內(nèi)容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現(xiàn)出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，有利于改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂于學習。

（二）尊重學生之間存在的個性差異

每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點，就會在負面爆發(fā)，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多“問題學生”的產(chǎn)生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學生盡可能發(fā)展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

（三）樹立學生的自信心

心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，讓學生主動地學，創(chuàng)新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養(yǎng)學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。

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一、再現(xiàn)生活畫面，增強形象直觀性

小學自然課中，有很多內(nèi)容如果僅僅是文字表述，由于學生年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細致，生活經(jīng)驗少，很難進行探究式學習。必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。如在教學一年級春季的認識時，我先讓學生到戶外親身感受大自然，再利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點，設計了以下動畫。首先，大屏幕上展示出一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清先生的散文《春》前兩段，同時畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠方。小朋友們紛紛脫下厚重的棉衣，走出戶外。遠處山坡上的桃花紅得似火，梨花白似雪，吸引得小蜜蜂成群結隊“嗡嗡”叫著來采花蜜；大雁也排著整齊的“人”字形隊伍飛過藍天，小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地面下探出小腦袋，大地一派生機。

小朋友們見此情景高興得歡呼雀躍。有的在草地上打滾兒，有的在踢足球，還有的拿出各式各樣的風箏放飛。與此同時，從背景音樂中緩緩飄出理查德悠揚的鋼琴曲《春天》……此情此景像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引到教學中來。當樂曲終了，他們還陶醉在音樂聲中。隨后，再讓學生把這些直觀的資料和他們的親身感受結合起來，說說春天是什么樣子的、有哪些特點，學生一個個爭先恐后地回答，暢所欲言。由于多媒體的介入，抽象的難以用語言及其他教學手段突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達到了教學的最佳效果。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

多媒體教學采用多種信息刺激學生各項感官，使之大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣能使學生以飽滿的激情投入到學習中。

如在教學《探索月球的秘密》一課時，我先放映嫦娥奔月，吳剛砍桂，玉兔搗藥等中國傳統(tǒng)神話故事的動畫片。然后用大屏幕放出1969年美國“阿波羅”號宇宙飛船成功地登陸月球的那段具有歷史意義的場面，從畫面上學生可以看到飛船著陸時揚起的月球灰塵，看到飛船打開時，世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗從飛船上小心翼翼地邁出第一只腳踏上月球那幅謹慎的樣子，還讓學生聽到阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步”。此時學生不僅被中國古代優(yōu)美動人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震憾。他們迫不及待地要求老師介紹月球更多的相關知識，全身心地投入到學習中來。

在教學《地震》一課時，我們先播放錄像片，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，路面升降成臺階，樹木被連根拔起的景象。學生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的一些有關地震的情況說給同學聽一聽。然后再從現(xiàn)實中來推測在什么情況下會發(fā)生地震，用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時候，地殼發(fā)生了斷裂，這時地震就發(fā)生了。在教學中學生始終處于高度緊張的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調(diào)動達到。學生甚至主動拿出一張木板，從兩邊向中間擠壓，使木板中間向上拱起，比喻地下的巖層在地球內(nèi)部的作用下，形成了褶皺，在壓力達到一定程度時木板突然斷裂，這好比是巖層斷裂發(fā)生地震。

三、生動演示變化過程，突破時空局限

教學《養(yǎng)蝌蚪》時，學生雖然已經(jīng)有了養(yǎng)蝌蚪的實踐，但在課堂要把長達數(shù)月的蝌蚪飼養(yǎng)過程及蝌蚪生長的進程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個過程，連續(xù)、動態(tài)地表現(xiàn)出來。在這個過程中，不但向?qū)W生展示了青蛙生活的環(huán)境和生理結構、習性等知識，還了解到青蛙的繁殖、發(fā)育過程，遵循了從“實踐──理論”這一認知規(guī)律。通過這一動態(tài)課件，學生不僅對自己飼養(yǎng)過程中的觀察結果是否正確得到驗證，還準確地了解到卵──蝌蚪──青蛙這一演變過程，從而使青蛙的一生要經(jīng)過哪些階段這一重點，以及蝌蚪的生活特點及發(fā)育規(guī)律這一難點得以突破。

四、在電子游戲中，培養(yǎng)學生能力

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一、現(xiàn)今數(shù)學課堂教育中存在的問題

數(shù)學課堂教學受傳統(tǒng)的教學影響較深，一般都是老師在上邊自己講課，學生只是坐在下面聽課，老師與學生之間的互動教學較少。而且數(shù)學教學存在一個嚴重的問題，就是學生機械重復地做一樣類似的題，而老師也反復重復講。但是每次遇到同樣原理的問題，學生還是不會。這就反映出在數(shù)學教學中，老師只是單純地為講題而講題，學生單純?yōu)樽鲱}而做題，學生自己動腦思考其中原理、智力活動較少。而且現(xiàn)今的課堂教學多是大課堂教學，這樣就造成學生對數(shù)學學習的層次性練習少，同學與同學之間的交流也少。而且數(shù)學老師也很少鼓勵學生創(chuàng)新，教學方法也十分陳舊，造成學生在學習數(shù)學時的創(chuàng)新素質(zhì)偏低。

二、在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的看法

（1）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?？茖W創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從“質(zhì)疑”開始的。教學實際上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。所以，數(shù)學老師在自己的教學中，要對數(shù)學問題事先進行精心設計，設計問題的主旨是能夠主動激發(fā)學生參與解決問題的意識。為了達到這個目的，老師首先要從數(shù)學教材入手，發(fā)掘其中的疑點，從而設計問題，激發(fā)學生學習研究數(shù)學問題的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學生創(chuàng)新，可以從兩方面入手。首先，鼓勵學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；鼓勵學生與他人合作。其次，鼓勵學生表達解決問題的過程，老師要認真聽取學生所嘗試的解決辦法，給出一些有用的建議。總的來說，老師要鼓勵學生去質(zhì)疑，從多種角度、多種方面、多樣的層次對數(shù)學知識提出問題。

（2）學校要加大力度加強對數(shù)學老師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因為老師是學生接受教育的主體，學生是否具有創(chuàng)新素質(zhì)，跟老師的教育具有緊密的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，加強教師教育是關鍵。數(shù)學老師要提高自身對創(chuàng)新的認識，正視自己對創(chuàng)新認識上的偏差，認識到對一個問題解決的創(chuàng)新性不是在于這個問題是不是別人已經(jīng)解決過的，而是問題的解決對于學生來說是不是新穎的。學生的思維都是活躍的，老師要引導學生從多角度對問題進行剖析，師生共同合作探討解決方法。

一位哲學家曾經(jīng)說過：“教育是一門藝術，教育的目的不是傳授本領，而是激勵、喚醒、鼓勵學生的創(chuàng)新思維?！彼?，數(shù)學課堂的教學模式，要進行轉變，學生是主角，老師是配角。學生在課堂上應該是積極主動地發(fā)言，主動探討問題，老師在一旁引導教學，讓學生作為學習的主人，而不是學習的聽眾。一耳朵進一耳朵出的學習，是不會對學生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起到任何作用的。簡單來說：老師要放下架子，營造寬松的學習氛圍，老師在課堂中充當組織、引導、合作者，而真正的學習主人是學生，讓課堂成為師生交流思想和探討問題的舞臺。只有這樣的教學，才能提高學生的創(chuàng)新性素質(zhì)教育。

三、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

（1）對學生的求知心理進行研究，從而提高學生學習數(shù)學的創(chuàng)新素質(zhì)。學生對問題的解決，存在一種渴求盡快找到答案的心理。所以，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的創(chuàng)新素質(zhì)可以從此出發(fā)。在數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的知識水平和愛好興趣，設計適當?shù)膯栴}，不要超出學生的知識范圍，設計的問題也不要過于簡單。只有問題設計得當，對學生有一定的吸引力，才能激發(fā)學生探討數(shù)學問題的求知欲望，自覺鉆研問題，自發(fā)地與他人合作解決問題，在不自覺中就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（2）滿足學生的好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。一般學生都有很強的好勝心理，這是人之常情。在學習中，難免會遇到失敗，有些學生一旦失敗，就對自己失去信心。這時，老師就要對學生進行積極引導，讓學生從失敗中勇敢地走出來。要為在數(shù)學學習上有失敗感的學生，創(chuàng)造成功的機會，讓他們重新獲得學習數(shù)學的興趣，才能不耽誤學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）利用數(shù)學中豐富的圖形美，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。在數(shù)學教學中，存在很多的幾何圖形，這些圖形都具有一定的審美價值。數(shù)學老師在課堂教學中，可以利用數(shù)學有的線條美、顏色美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美，激發(fā)學生研究幾何圖形的欲望。

四、滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)在以九年級的反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)為例子來闡述。

（1）觀察聯(lián)想、探究新知。觀察反比例函數(shù)y=2/x，y=4/x，y=6/x的圖像，你能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？探索：①函數(shù)圖像分別位于哪幾個象限內(nèi)？②在每一個象限內(nèi)，隨著x值的增大，y的值是怎樣變化的？能說明這是為什么嗎？③反比例函數(shù)的圖像可能與x軸相交嗎？可能與y軸相交嗎？為什么？

（2）自主探究、領悟規(guī)律?？疾飚攌＝－2，－4，－6時，反比例函數(shù)y=k/x的圖像，它們有哪些共同特征？

（3）歸納小結。反比例函數(shù)y=k/x的圖像，當k＞0時，在每個象限內(nèi)，y的值隨x值的增大而減小；當k＜0時，在每一象限內(nèi)，y的值隨x值的增大而增大。

總結：為了適應現(xiàn)代學校教育發(fā)展的新需要，符合新課改需要，加強數(shù)學課堂教育對學生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是對學校教育的一種挑戰(zhàn)，也不是一朝一夕就能完成的事。所以，無論是學校還是老師，都要從實際情況出發(fā)，改進教學模式，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

篇10

初中學生進入青春期，容易產(chǎn)生叛逆情緒，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”。教師可從信息技術課教材實際及學科特點出發(fā)，在教學中滲透德育教育，讓學生受到深刻的思想教育。

1.培養(yǎng)學生遵守《實驗室使用守則》的良好習慣

開學的第一節(jié)課就要組織學生學習《實驗室使用守則》，教育學生愛護各項設備和正確規(guī)范地操作，幫助學生形成正確使用各項設備的良好習慣。

2.增強學生的自我保護意識和法律意識

組織學生認真學習《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，要求學生切實做到“五要五不要”。教育學生網(wǎng)上與人交流也要遵循人際交往準則，講文明懂禮貌等。

3.培養(yǎng)學生與人協(xié)作的精神

學習、工作、生活中人與人的交往日益密切，競爭與合作同在，要學會善于與人協(xié)作。在信息技術教學中，可以充分利用教材中的《綜合活動》來培養(yǎng)學生與人共事的協(xié)作精神。也可以在教學內(nèi)容結束后，給學生布置一定難度的作業(yè)，要求學生以小組為單位合作完成，然后組織交流、討論。這樣可以使學生在完成作業(yè)的過程中，互相學習，取長補短，共同進步，從而體會到與人合作的快樂。同時，在學生中營造一種和諧親密的人際環(huán)境，有益于他們的身心健康。

二 在信息技術課教學中促進個性化教學

多媒體和網(wǎng)絡技術能提供包羅萬象的知識，是世界上“最大的圖書館”，很容易滿足青少年的好奇心和求知欲，便于瀏覽，有利于發(fā)展個性化教學。

世界三大新聞通訊社之一的路透社曾轉用俄羅斯電臺影片，刊登了俄羅斯?jié)撏г诒睒O海底插國旗的照片。住在芬蘭北方小鎮(zhèn)13歲的中學生塞羅丁看到報紙后覺得有不對勁的地方，他通過查閱資料確認潛艇照片是翻拍自電影《泰坦尼克號》里面的一個片段。于是路透社被迫道歉。這也是芬蘭教育能讓世人羨慕的原因之一：孩子們能夠發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。

從信息技術課教學目標出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學目標，設計一些作業(yè)，給學生自主發(fā)展的空間，發(fā)揮個人潛能。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能使學生積極主動地思考、參與訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。另外，針對學生知識、技能水平的差異，可采取分層教學的方式。對于不同層次的學生采用相互合作的方式來完成作業(yè)，從而促進學生掌握知識技能。

這種教學模式不僅可以給不同層次的學生提供不同的教育，更重要的是能使不同特點的學生得到個性化的發(fā)展，能夠更好地使學生在原有的基礎上進一步發(fā)展與完善個人的知識網(wǎng)絡。

三 在信息技術課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是信息技術教學的重要目標。然而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須有豐富的知識經(jīng)驗作基礎。必須創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生持之以恒的學習興趣，熟練掌握經(jīng)過消化的融會貫通的豐富知識和經(jīng)驗。

1.以“成就感”激發(fā)學生學習信息技術的興趣

任務設計得是否成功，直接影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，收到較好的效果。比如，錄入文章、修改文章一般是學生不感興趣的事?？刹贾谩拔蚁Ｍ钡男∽魑?，這樣學生在完成任務的同時，不僅可以掌握錄入文章的基本技能，而且當發(fā)生輸入錯誤時，還可學會修改文章的技巧。又如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術比較難掌握，為了解決這一難點，可讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不同的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務生動有趣，可使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識難點。教師還可以在快下課時，將較好的作品展示在投影上，讓學生們說說這些作品的“閃光點”，以此激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神。