導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語詞匯測(cè)試，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

新課程改革對(duì)初中英語詞匯量的要求正在進(jìn)一步提升，新的教材內(nèi)容中生詞率亦在增加，單詞重復(fù)率顯著降低。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求初中生必須至少掌握超過1500個(gè)新單詞，且能夠?qū)W會(huì)靈活使用約300個(gè)常規(guī)詞組及習(xí)慣用語。作為一門語言學(xué)科，詞匯是所有教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建基礎(chǔ)，詞匯之于英語教學(xué)，好比地基之于建筑，地基是保障建筑穩(wěn)定的關(guān)鍵，同樣詞匯也是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)。任何思想交流的過程均是通過將不同的詞匯組合成句子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類的交流活動(dòng)。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是任何詞組、句子、段落的最為基本、細(xì)小的單位。對(duì)于英語教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與運(yùn)用程度是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景下，要提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，提升課堂教學(xué)的效率，廣大英語教師需依照詞匯教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)多元化的詞匯教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生更多詞匯記憶的方法，以提升其語言運(yùn)用的綜合能力。

二、強(qiáng)化詞匯記憶的教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯是決定學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的整體英語水平有著至關(guān)重要的影響。因此，為提升英語教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中老師需要向?qū)W生傳授更多的、有效的詞匯記憶方法，并結(jié)合積極的教學(xué)策略，以提升學(xué)生單詞記憶的水平。

（一）構(gòu)詞法

任何語言的構(gòu)成均會(huì)遵循一定的構(gòu)詞規(guī)律，英語同樣如此，在英語中很大一部分單詞的構(gòu)成均有其自身的構(gòu)詞原則，學(xué)生若具備一定的單詞基礎(chǔ)，掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，便能夠根據(jù)詞根、詞性準(zhǔn)確猜測(cè)出單詞的含義，并通過聯(lián)想記憶，深化對(duì)單詞的理解，提升詞匯記憶的有效性。以farm 為例，加上后綴-er便可表示a person who lives in the farm，即farmer，農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)民、承包人，諸如此類的單詞還包括許多，例如：sing-singer，village-villager等，加上簡(jiǎn)單后綴-er，放在動(dòng)詞之后便表示從事該項(xiàng)工作的“人”及與該事情相關(guān)的“工具”。另外，還包括一些否定前綴的構(gòu)詞規(guī)律等，例如：happy-unhappy，在原始單詞之前加上否定前綴-un，便可表示相反的含義。在詞匯教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并根據(jù)基礎(chǔ)單詞記憶與之相關(guān)的其他單詞，通過關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律把握，提升詞匯教學(xué)的效率，使學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

（二）拼讀規(guī)則記憶

英語單詞不僅有其構(gòu)詞的規(guī)律，同樣在其拼讀方面亦遵循著一定的規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)完各音節(jié)、音素的發(fā)音后，便可歸納出一定的拼讀規(guī)則。英語字組可分為元字組與輔字組，元字組主要由元音字母及字組構(gòu)成，輔字組與其類似，是由輔音字母與字組組成。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)而言比較少，對(duì)構(gòu)成單詞的各個(gè)字母的發(fā)音尚不明確，此時(shí)老師便需引導(dǎo)學(xué)生記憶常規(guī)的字組，以增加其對(duì)發(fā)音規(guī)則的了解。在學(xué)生積累一定的詞匯基礎(chǔ)后，老師便可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀音與拼寫來對(duì)單詞做一個(gè)較為整體的記憶掌握，根據(jù)單詞的拼寫判斷其讀音，并通過讀音便可聯(lián)想單詞的字母構(gòu)成，進(jìn)而做到對(duì)單詞整體的把握，深化對(duì)單詞的記憶。

（三）將詞匯放置于語境中記憶

在英語中，較大一部分單詞的含義并不是單一、獨(dú)立的，在不同的語境中，相同的單詞亦會(huì)有不同的含義，因此，為增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升詞匯教學(xué)的有效性，老師還需將詞匯放置于具體的語境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶。此種詞匯記憶方法不僅能夠深化對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，同樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。以number為例，作為動(dòng)詞，它有“給……標(biāo)號(hào)碼”的意思，而作為名詞，則主要表達(dá)數(shù)字、號(hào)碼的含義。此時(shí)在教學(xué)過程中，老師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯記憶的情境，列舉不同的例句，讓學(xué)生在句子中把握詞匯的含義，進(jìn)行理解記憶。在“l(fā)ily is numbering the pictures”一句中，“number”便作為動(dòng)詞。因此，老師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)教材案例，聯(lián)系整個(gè)句子，去猜測(cè)單詞的

含義，去深化自身對(duì)詞義的理解能力。

三、詞匯測(cè)試分析

在英語教學(xué)中，詞匯測(cè)試的主要目的便是用于鑒別學(xué)生對(duì)詞匯的掌握水平。它同樣也是英語教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素。老師能夠通過詞匯測(cè)試所反饋的結(jié)果，制定后期針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而提高英語教學(xué)的有效性。

整合近幾年來中考詞匯考察的習(xí)題特點(diǎn)設(shè)計(jì)，詞匯測(cè)試的重點(diǎn)均放置于一些重點(diǎn)名詞、動(dòng)詞、形容詞等所衍生、構(gòu)成的固定詞組上，主要通過轉(zhuǎn)變單詞詞性，將其置于不同的語境中，通過考察學(xué)生對(duì)句子及語篇的理解，根據(jù)所提示的單詞，寫出對(duì)應(yīng)的考察單詞，以保障語段及句子的連貫性。此類命題多考察學(xué)生對(duì)句子的理解、分析能力，對(duì)詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)單詞的辨析能力及詞性、語態(tài)的把握等。因此，在英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師需要結(jié)合考察目標(biāo)，整合不同類型的詞匯考查題，將其引入課堂中，測(cè)試學(xué)生的詞匯掌握水平，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理解能力的鍛煉，主要可采取完形填空、綜合填空、短文填空等測(cè)試形式，在課程結(jié)束前10分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯記憶測(cè)試，并在下一堂課前根據(jù)測(cè)試所反饋的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升英語詞匯教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，要提升英語課堂教學(xué)的有效性，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶、聯(lián)想記憶，為其英語學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)，老師在教學(xué)過程中需要注重講授更多單詞記憶的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法、拼讀記憶等規(guī)則來深化對(duì)詞匯的把握與記憶，同時(shí)還需根據(jù)新課程教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合中考考察的重要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的詞匯學(xué)習(xí)情境，深化對(duì)其理解能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的重要建筑材料。作為初中英語教師，如何教會(huì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語詞匯，是教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是初一學(xué)生，只有當(dāng)他們真正掌握了一定數(shù)量的英語詞匯，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了興趣和信心，才能在接下來的學(xué)習(xí)中暢通無阻。

筆者非常重視學(xué)生的英語詞匯識(shí)記，在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中積極探索，試圖將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出了一些英語學(xué)習(xí)、詞匯識(shí)記的措施和策略。

二、初一學(xué)生英語詞匯識(shí)記的現(xiàn)狀

一些初一學(xué)生在小學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語，連26個(gè)英文字母也認(rèn)不全。因此在英語過程中，初一學(xué)生普遍感到對(duì)英語單詞的記憶有困難。加之我校的班額較大，英語教師在教學(xué)過程中很難做到因材施教。

具體而言，初一學(xué)生在英語詞匯識(shí)記及應(yīng)用諸方面存在的現(xiàn)狀為：書寫不規(guī)范，例如格式不規(guī)范、不分大小寫、整體不協(xié)調(diào)；詞匯忘得快，例如，學(xué)習(xí)時(shí)吃力、學(xué)了忘得快、識(shí)記不得法；詞匯不會(huì)用，如詞匯與應(yīng)用脫節(jié)、應(yīng)用時(shí)與漢語混淆；學(xué)習(xí)很被動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)英語興趣不濃或無興趣、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，等等。

三、初一學(xué)生英語詞匯識(shí)記現(xiàn)狀的原因

造成學(xué)生詞匯識(shí)記上述現(xiàn)狀的原因是多方面的：

1.沒有激發(fā)好興趣，詞匯教學(xué)不能寓教于樂

英語初學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，很大程度上是教師沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣，沒有讓學(xué)生從思想根源上建立動(dòng)力源。如果詞匯教學(xué)不能寓教于樂，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力就不能夠充分發(fā)揮。例如，不能把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和活動(dòng)引入課堂，學(xué)生的興趣和求勝欲望就很難表現(xiàn)出來。

2.沒有很好地按英語單詞五步教學(xué)法教學(xué)，教學(xué)過程不完整

首先，教師要讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音，如教師范讀、學(xué)生范讀或放錄音給學(xué)生聽。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物記單詞，使學(xué)生有一種直觀感受，否則學(xué)生只能死記硬背。再次，教師要讓學(xué)生拼讀（或說）單詞。此外，教師要讓學(xué)生在三線本上寫出單詞，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況，如果只聽、看、讀，而不寫，是不能實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力的。最后，教師要讓學(xué)生結(jié)合以上四個(gè)步驟聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用所學(xué)單詞，否則無法學(xué)以致用。

3.沒有面向全體學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)注不夠

單詞記憶方面必然會(huì)有“記憶力弱者”，這些學(xué)生會(huì)有種自卑感。這時(shí)英語教師如果不能及時(shí)正面引導(dǎo)或者耐心不夠，這些“差生”會(huì)更加感到自卑而失去學(xué)好英語的信心和動(dòng)力。

四、初一學(xué)生英語詞匯識(shí)記能力突破策略

使初一學(xué)生的英語詞匯識(shí)記能力實(shí)現(xiàn)突破，需要師生共同實(shí)施突破策略。教師要向效率要時(shí)間，而不能用時(shí)間補(bǔ)效率，這種突破策略是英語教師應(yīng)致力研究的課題。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，把詞匯教學(xué)寓于快樂之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得以充分的發(fā)揮。

1.激發(fā)好興趣，寓教于樂

激發(fā)興趣要從了解學(xué)生開始，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好激發(fā)興趣的情境，注意運(yùn)用多種手段達(dá)到寓教于樂、提高識(shí)記能力之目的。例如運(yùn)用圖片、實(shí)物、視頻、表演以及現(xiàn)代化教育教學(xué)裝備等手段渲染氣氛、加強(qiáng)記憶，讓單詞識(shí)記不再枯燥。

2.過好音標(biāo)關(guān)，完善教學(xué)過程

開學(xué)第一個(gè)月不急于趕新課，應(yīng)先讓學(xué)生過音標(biāo)關(guān)，并學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，學(xué)習(xí)字母及字母組合的讀音規(guī)律。教師要教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞，提高拼讀、拼寫的正確率，使學(xué)生達(dá)到看見音標(biāo)會(huì)讀單詞，一些符合讀音規(guī)則的單詞沒有音標(biāo)也能讀出，聽到單詞會(huì)寫。另外，在教學(xué)英語單詞時(shí)，要按英語單詞五步教學(xué)法教學(xué)，使教學(xué)過程完善且符合識(shí)記規(guī)律，即上文所提到的“聽”“看”“讀”“寫”“用”。以“看”為例，教師可以通過實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展示給學(xué)生，使學(xué)生有一種直觀感受。

3.做好小組合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)

（1）均衡劃分小組

根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力，以及性格特點(diǎn)等將每六人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員的成績(jī)都有高、中、低三個(gè)檔次，以便為全班小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（2）組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制

每個(gè)小組選一名當(dāng)前英語成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制。英語教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)明確職責(zé)：幫扶作用，幫“學(xué)困生”解決問題；管理作用，要負(fù)責(zé)對(duì)本小組英語學(xué)習(xí)的全方位管理；反饋?zhàn)饔?，要及時(shí)把教師布置的作業(yè)落實(shí)到位，并準(zhǔn)確向教師反饋本組學(xué)生完成作業(yè)的情況及存在的問題。

（3）建立小組競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)機(jī)制

小組成員之間及各小組之間要定好規(guī)矩，建立公平競(jìng)爭(zhēng)、友好激勵(lì)、科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，單詞識(shí)記優(yōu)勝小組每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員和進(jìn)步之星，并及時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書，使小組友好合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。

4.做好差異輔導(dǎo)，面向全體學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師一定要面向全體學(xué)生，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生要做好差異輔導(dǎo)，尤其對(duì)“學(xué)困生”要特別關(guān)注。在每次單詞測(cè)試時(shí)，對(duì)于測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要耐心、正確地對(duì)待，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，查找原因，防止這些學(xué)生失去學(xué)好英語的信心和動(dòng)力，使這些學(xué)生在充滿關(guān)愛的氛圍中，樹立起學(xué)好英語的信心，使全班成為一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的友好集體。

五、初一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的其他因素

1.利用讀音規(guī)則，記牢單詞的拼寫

讀音和拼寫是單詞存在的基礎(chǔ)，是不同的單詞間區(qū)別的第一要素。在英語詞匯教學(xué)中，要注意音和形的結(jié)合，如把長(zhǎng)元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及組合形聯(lián)系起來。

2.利用情境掌握詞的音和義

這里的情境指的是實(shí)際生活情境、模擬創(chuàng)設(shè)情境、教具學(xué)具情境等，在特定的具體情景中學(xué)單詞，能克服一味記單詞而易遺忘的弊端，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，利于學(xué)生在交際中學(xué)用結(jié)合。

3.用多種形式介紹同一新詞匯

如，教師：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)）

學(xué)生：Smile.

篇3

1引言

長(zhǎng)期以來，高職高專的英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困擾最大的一個(gè)的難點(diǎn)就是詞匯教學(xué)，而英語教師也一直被這個(gè)難題所困擾。怎樣在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程中將效益得到最大化，教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及記憶詞匯，對(duì)于學(xué)生提高其英語水平而言是一項(xiàng)重大的任務(wù)。本文就筆者多年來所進(jìn)行的英語教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)而言，認(rèn)識(shí)到英語詞匯教學(xué)的意義非比尋常。分析怎樣將學(xué)生學(xué)習(xí)以及記憶詞匯的有效方法之后，希望能夠在這方面幫助廣大高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及提高其教師的教學(xué)質(zhì)量。

2學(xué)習(xí)詞匯的影響因素

2.1母語影響。大部分國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要以母語作為漢語的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，母語將阻礙英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通常將漢語搭配的方法在學(xué)習(xí)英語的過程中使用，于是產(chǎn)生busy traffic，big rain，I very like playing basketball等中式話的英語句子。他們?cè)谟糜⒄Z表達(dá)的時(shí)候通常根據(jù)漢語的表達(dá)方式。也就我們所謂的漢語式英語。

2.2英漢語言具有文化差異性。理解語言的基礎(chǔ)一定要對(duì)文化有所掌握，而理解文化一定要明白其中的語言。然而很多學(xué)生在理解大量單詞以及詞組方面只不過是表面上的理解。明白其意義卻不懂得如何利用。

2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)方方面面的因素中是能動(dòng)性最強(qiáng)的一項(xiàng)因素，它在學(xué)習(xí)外語的過程中具有重大意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好，將獲得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要決定了外語的學(xué)習(xí)。但是，就大量中國(guó)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，然而最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非為了以語言交際能力為中心，而是為了在考試中能夠應(yīng)付過去。所以，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從內(nèi)在而言沒有恒心，大部分學(xué)生更多的是被動(dòng)以及無奈地在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.4記憶的方法。記憶的方式方法具有很多種，通過聽覺、視覺以及動(dòng)覺相互配合的多方面同步，將強(qiáng)過僅僅憑借視覺或者聽覺單一的渠道輸入的效果。經(jīng)過多年對(duì)教學(xué)的研究而取得的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)單詞進(jìn)行記憶過程中若做到“眼到，心到，手到，口到”，將會(huì)是一個(gè)有效的記憶效果。

3詞匯教學(xué)的有效方法

對(duì)于高職高專學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候所出現(xiàn)的上述現(xiàn)狀，英語教學(xué)中所采取的教學(xué)方法不但具有針對(duì)性而且還要具有高效的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的時(shí)候一定要注意以詞匯教學(xué)，訓(xùn)練以及測(cè)試等方面出發(fā)，并做到科學(xué)合理，這樣，教學(xué)效果才能達(dá)到最大化。

3.1詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。按照英語本身表音文字所具有的特性，英語詞匯在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)著手于詞匯語音，這樣才會(huì)讓學(xué)生在掌握詞匯發(fā)音的時(shí)候能夠正確把握，從而在糾正學(xué)生發(fā)音的同時(shí)，學(xué)生也能夠正確的把握發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而能夠成功的將詞匯記住。詞匯用法方面，要以其語境作為出發(fā)點(diǎn)，在完整的句子以及段落將詞匯進(jìn)行記憶。這樣，學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)，還對(duì)其語境有所了解，這樣語言的社會(huì)交際功能才會(huì)有所體現(xiàn)。

3.2詞匯訓(xùn)練。對(duì)應(yīng)于詞匯教學(xué)，詞匯訓(xùn)練同樣以其語境為主要依據(jù)，并非僅僅對(duì)詞音以及詞形進(jìn)行訓(xùn)練，主要是將詞匯置身于相應(yīng)語境中。通過話語將詞匯教給學(xué)生可以將學(xué)生高級(jí)輸出的能力培養(yǎng)出來，還可以讓學(xué)生了解詞語在語義、句法以及語用所有層次中所起到的作用。

4如何記憶詞匯

4.1通過讀音規(guī)則進(jìn)行單詞的記憶。如果想要將單詞快速的記住，最重要的是把握英語中的音素，主要包括音素發(fā)音的規(guī)則，以及英語單詞的讀音，與漢字相同，這些內(nèi)容都是具有規(guī)律性的。學(xué)習(xí)單詞的過程中一定要注意去體會(huì)以及歸納，以發(fā)音規(guī)律為基礎(chǔ)對(duì)單詞進(jìn)行記憶，記憶較快的同時(shí)具有不易忘記的特點(diǎn)。

4.2通過構(gòu)詞法以及詞根去記憶單詞。在英語的詞匯中，構(gòu)詞法有很多：有的是加前綴或者后綴，組成的派生詞；也有根據(jù)單詞組合，成為合成詞；還有在讀音發(fā)生變化之后，成為另一個(gè)詞語等等。以上構(gòu)詞法很大程度的幫助了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及記憶單詞，全面掌握構(gòu)詞法之后，詞匯量就能夠擴(kuò)大，這將會(huì)具有可觀的效果。

4.3了解遺忘規(guī)律，科學(xué)的調(diào)整反復(fù)時(shí)間。知識(shí)的鞏固就應(yīng)該進(jìn)行重復(fù)，而復(fù)習(xí)也就是進(jìn)行重復(fù)工作。剛學(xué)完的內(nèi)容要反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在記憶不斷鞏固之后將會(huì)逐步提高，這樣就會(huì)減少復(fù)習(xí)次數(shù)，從而具有長(zhǎng)時(shí)間的間隔時(shí)間，所以說多多重復(fù)可降低遺忘的幾率。

4.4利用歸類法。歸類法是學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，將同類的詞語找出來。如，英語中所出現(xiàn)的近義詞以及反義詞有很多，將它們同時(shí)去記憶，不僅在了解其之間的區(qū)別的同時(shí)，單詞背誦的效率也相應(yīng)的提高了。

4.5詞與句，句與文緊密相連。教在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意要注意詞與句，句與文之間的緊密相連。學(xué)生對(duì)于詞義理解與掌握的前提是語境具有生動(dòng)性，而且一定要將其用法得以熟練掌握與運(yùn)用。

4.6主次分明。學(xué)生應(yīng)做到以老師或者教材說明進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要求對(duì)地名或者人名一類的單詞上浪費(fèi)時(shí)間，是要求認(rèn)識(shí)就可以；看懂或者認(rèn)識(shí)那些學(xué)習(xí)中不常見的單詞；而必須要求掌握的單詞，在認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還要全面去理解，要能夠在各種例句中做到活學(xué)活用。

4.7聯(lián)想記憶的方式。一些單詞相互之間具有一定的聯(lián)系，一些具有相似的拼法，而一些意義具有相關(guān)性。如反義詞、近義詞、同音詞以及上下義詞等。在學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行互相聯(lián)想，進(jìn)而將記憶得以鞏固。經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生利用這樣的方法去學(xué)習(xí)詞匯。很多優(yōu)秀的學(xué)生將學(xué)會(huì)自己去總結(jié)記憶。這樣極大程度的推動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的步伐。

5結(jié)語

高職英語的詞匯教學(xué)首先應(yīng)該向?qū)W生輸入正確的學(xué)習(xí)理念：如果是被迫學(xué)習(xí)，英語詞匯就成了一種沒有意義的、異常復(fù)雜的符號(hào)，只能死記硬背，讓人越學(xué)越累；如果是主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語詞匯就是一種活生生的，人們賴以交流思想、交換信息的奇妙而又實(shí)用的工具，讓人越學(xué)越想學(xué)。同時(shí)，在具體的教學(xué)中還應(yīng)該將詞匯、造句、作文、會(huì)話教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以詞匯教學(xué)法為突破口，以基本詞匯量為著力點(diǎn)，不懈努力，探索出一條高職英語詞匯教學(xué)的新路子。

篇4

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0251-01

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，一個(gè)重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時(shí)間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。

一、元認(rèn)知策略基本理論

（一）元認(rèn)知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識(shí)獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計(jì)劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程?！霸J(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)。也就是說，元認(rèn)知是主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國(guó)內(nèi)學(xué)者中，有人主張?jiān)J(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識(shí)，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1.教授元認(rèn)知知識(shí)

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識(shí)同樣包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，策略元認(rèn)知知識(shí)和任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會(huì)了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)定一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過逐漸意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計(jì)劃不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評(píng)估就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測(cè)試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)行自我評(píng)估，并通過評(píng)估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。

篇5

中圖分類號(hào)：H313.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

16721101（2013）02007204

收稿日期：2012-11-28

基金項(xiàng)目：2011年度湖北省教育廳社會(huì)科學(xué)青年基金研究項(xiàng)目“二語心理詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建激活的實(shí)證研究——基于英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的調(diào)查”（2011jytq058）資助

作者簡(jiǎn)介：

周謹(jǐn)平（1978-），女，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)法研究。

詞匯聯(lián)想測(cè)試是伴隨著英語詞匯聯(lián)想教學(xué)而產(chǎn)生的一種詞匯測(cè)試法。自上世紀(jì)六七十年代，詞匯聯(lián)想測(cè)試開始應(yīng)用于心理學(xué)，用來評(píng)估兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)態(tài)度及同化。國(guó)外大多數(shù)關(guān)于心理詞匯的論著都是以英語為研究對(duì)象，關(guān)注的是一語心理詞匯的問題。相比之下，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段有關(guān)二語心理詞匯研究多見于使用詞匯聯(lián)想測(cè)試揭示二語心理詞匯的表征及其提取模型的構(gòu)建。作為一種研究手段，詞匯聯(lián)想測(cè)試能有效揭示二語心理詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能從質(zhì)和量?jī)煞矫嫣接懶睦碓~匯組織模式的發(fā)展規(guī)律。盡管大量有關(guān)二語心理詞匯的實(shí)證研究業(yè)已表明語義的縱聚合和橫組合聯(lián)系在二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯中起著重要的支配作用， 然而運(yùn)用詞匯聯(lián)想測(cè)試來揭示二語學(xué)習(xí)者心理詞匯的組織形式，學(xué)界尚存在著不少爭(zhēng)議，選擇什么樣的詞作為刺激詞就成了無法避免的現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)椴煌愋偷脑~具備不同的語義關(guān)系和聯(lián)結(jié)特點(diǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一） 研究方法

1.研究目的。本實(shí)驗(yàn)研究不同詞性的高低頻詞是否對(duì)二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。受試者對(duì)高頻詞中的名詞、動(dòng)詞、形容詞的詞匯聯(lián)想測(cè)試是否存在顯著差異？受試者對(duì)低頻詞中的名詞、動(dòng)詞、形容詞的詞匯聯(lián)想測(cè)試是否存在顯著差異？

2.受試對(duì)象。

本研究以英語專業(yè)二個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生為測(cè)試對(duì)象?？紤]到大二學(xué)生經(jīng)過一年以上的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，已初步掌握了相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略。大三學(xué)生經(jīng)過了專業(yè)四級(jí)的培訓(xùn)和考試之后，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)更加予以重視。本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)挑選了本校英語專業(yè)大二和大三年級(jí)共60名學(xué)生參加了測(cè)試，其中每個(gè)年級(jí)各30 人。

3.受試材料。

本研究所選取的測(cè)試詞來自《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》。該大綱中的詞匯分為I至VI級(jí)，都是英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段所要掌握的詞匯。為確保測(cè)試詞的熟悉度，本研究從III級(jí)到V級(jí)的詞匯中隨機(jī)選取了30個(gè)高頻詞和30個(gè)低頻詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞各20個(gè)，任意排列）作為測(cè)試詞。

4.實(shí)驗(yàn)過程。

本實(shí)驗(yàn)根據(jù)Wolter （2001）的定義，分別采用了高頻和低頻詞條，要求受試每看到一個(gè)刺激詞后，30秒內(nèi)寫出頭腦中所出現(xiàn)的第一個(gè)英語單詞。對(duì)比學(xué)習(xí)者的聯(lián)想反應(yīng)，把受試的反應(yīng)詞主要分成四類：聚合型、組合型、語音型和無反應(yīng)。

（二）數(shù)據(jù)收集及分析

表2對(duì)比了高低水平組的高頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的均值方程t 檢驗(yàn)結(jié)果。其中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，受試的不同年級(jí)學(xué)生在高頻詞測(cè)試中均無明顯差異（雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率值分別為0.474，0.833和0.118（Sig.雙側(cè)>0.05））。這也印證了前人的相關(guān)研究，Morton（1969）[1]詞匯發(fā)生模型（the Logogen Model）認(rèn)為詞頻是詞匯認(rèn)知中的一個(gè)重要變量，高頻詞認(rèn)知的閾限低，容易被激活，檢索起來也比較容易。Forster的搜索模型（the autonomous search model）（1976）則認(rèn)為心理詞典中詞條是按詞的頻率排列的，高頻詞在前，低頻詞在后，所以高頻詞認(rèn)知時(shí)間短。Gough（1984）

[2]等認(rèn)為高頻詞則不需要通過語音中介，可以由視覺特征直接到達(dá)心理詞典的詞條，也就是說高頻詞認(rèn)知快是因?yàn)樗J(rèn)知過程中的步驟較少，激活形式是整詞激活，所需的加工時(shí)間較短。

表3對(duì)比了高低水平組的低頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的均值方程t檢驗(yàn)結(jié)果。整體而言，受試的不同年級(jí)學(xué)生在低頻名詞和形容詞的測(cè)試中均無明顯差異（雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率值分別為0.521和0.761（Sig.雙側(cè)>0.05））。而在低頻動(dòng)詞測(cè)試中表現(xiàn)出顯著差異 （雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率值為0.048（Sig.雙側(cè)

上述研究均表明刺激詞的不同類別確實(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯構(gòu)建產(chǎn)生影響。但是，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的充分掌握絕不單單取決于對(duì)刺激詞的不同類別的選擇和識(shí)別，不同刺激詞的詞頻效應(yīng)也是單詞認(rèn)知過程中的一個(gè)重要變量。那么，不同詞性的刺激詞在詞頻效應(yīng)下隨著學(xué)習(xí)者二語詞匯水平的變化又會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？為此，本研究對(duì)比了不同年級(jí)在不同詞類的高/低頻刺激詞聯(lián)想反應(yīng)測(cè)試（見圖1對(duì)比了大二和大三不同水平組的高頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的聚合反應(yīng)、組合反應(yīng)、語音反應(yīng)以及無反應(yīng)的結(jié)果。兩個(gè)受試組均顯著表現(xiàn)出大量的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)，語音反應(yīng)和無反應(yīng)的比例較低。語音反應(yīng)和無反應(yīng)的測(cè)試結(jié)果均為形容詞最高，動(dòng)詞次之，名詞最低。動(dòng)詞在兩個(gè)水平組中激發(fā)的聚合反應(yīng)均為最高，名詞和形容詞相差無幾。名詞在兩個(gè)水平組誘發(fā)的組合反應(yīng)都是最多的，動(dòng)詞和形容詞相差無幾。通過上述對(duì)比說明不同類別的高頻詞刺激都能誘發(fā)更多語義反應(yīng)，非語義反應(yīng)呈下降趨勢(shì)?？偟膩碚f，高水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更多的語義反應(yīng)，更少的非語義反應(yīng)，越熟悉的詞越能激發(fā)更多的語義聯(lián)系，語義聯(lián)系越強(qiáng)，對(duì)詞匯的掌握越好。另外，不同水平組的聚合比例都低于組合比例，對(duì)于這一測(cè)試結(jié)果，可能的原因有以下兩個(gè)：第一，受試的學(xué)生往往過分依賴母語的語義網(wǎng)絡(luò)來理解測(cè)試過程中的那些刺激詞的詞義，卻忽視了刺激詞的詞性，以及相對(duì)應(yīng)的語法功能。這說明英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在其詞匯學(xué)習(xí)中尚缺乏詞頻意識(shí)，高頻詞匯尚未成為英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式負(fù)面影響仍然很大，教學(xué)形式單一。單調(diào)、匱乏的教學(xué)語言輸入常常側(cè)重于詞與詞之間的某種線性的修飾搭配關(guān)系或符合句法的常見搭配，詞義和句意的理解。

圖2對(duì)比了大二和大三不同水平組的低頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的聚合反應(yīng)、組合反應(yīng)、語音反應(yīng)以及無反應(yīng)的結(jié)果。兩個(gè)受試組均顯著表現(xiàn)出大量的語音反應(yīng)和無反應(yīng)，這是因?yàn)榈退浇M受試遇到陌生詞匯無法做出聯(lián)想反應(yīng)亦是常事，但是對(duì)于高水平組，某些學(xué)習(xí)過的單詞由于分布率低導(dǎo)致遺忘，以及詞匯本身的難度可能使學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)時(shí)間得不到重復(fù)，就成為其大腦中的“似曾相識(shí)的陌生詞”，因而也無法做出迅速的語義聯(lián)想，直接導(dǎo)致聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)比例較低。無反應(yīng)的測(cè)試結(jié)果均為形容詞最高，動(dòng)詞次之，名詞最低。名詞在兩個(gè)水平組誘發(fā)的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)都是最多的，動(dòng)詞和形容詞相差無幾。根據(jù)Reeves 等人（1998）的總結(jié)，單詞的頻率、意象性、具體性、語義以及語法類別都是影響影響詞匯習(xí)得和詞匯結(jié)構(gòu)的因素，這其中詞的語法類別是最重要的影響因素。由于各詞類自身具有的不同特性，學(xué)習(xí)者習(xí)得的名詞，動(dòng)詞和形容詞是以不同方式組織和儲(chǔ)存在大腦中的，名詞主要以相關(guān)的概念和意象圖式為線索串聯(lián)起來構(gòu)成語義關(guān)系，形容詞多以正反義、上下義等搭建層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，而動(dòng)詞多與共現(xiàn)搭配詞形成語塊或構(gòu)成句法搭配關(guān)系。伴隨著詞頻等級(jí)的降低，學(xué)習(xí)者的詞匯識(shí)別能力逐漸減弱，在此過程中都會(huì)出現(xiàn)不精確、誤猜等情況。此外，學(xué)習(xí)者已有的母語系統(tǒng)的存在和介入，使得這些低頻詞的認(rèn)知閾限高，在心理詞典中無法形成對(duì)應(yīng)的整詞表征，只能是相應(yīng)的詞素被激活，因而激活需要更多的信息，所需的加工時(shí)間較長(zhǎng)。

二、結(jié)果與啟示

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果與張萍等人的研究結(jié)果部分類似。張萍的研究結(jié)果表明：二語詞匯聯(lián)想中詞類不僅影響著二語心理詞匯的語義/非語義聯(lián)結(jié)，而且更明顯地影響其語義網(wǎng)絡(luò)的建立，尤其是詞匯間的共現(xiàn)搭配。不同類別詞的詞性效應(yīng)隨著語言水平提高的程度也不一致，名詞的語義反應(yīng)增加最快，形容詞次之，動(dòng)詞的語義構(gòu)建相對(duì)緩慢。許鳳，張文忠[6]實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同詞類的學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣，形容詞最容易被學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)，動(dòng)詞最難，名詞介于兩者之間。這主要是動(dòng)詞詞形的復(fù)雜性給動(dòng)詞的學(xué)習(xí)增加了困難。與前人的研究稍有不同，本研究發(fā)現(xiàn)高頻和低頻形容詞在不同水平測(cè)試組中均表現(xiàn)出大量的無反應(yīng)測(cè)試結(jié)果。究其原因，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)形容詞詞匯信息處理不夠深入。依據(jù) Aitchison （ 2003） 的論述，名詞是大腦中最穩(wěn)固的詞類，對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說，名詞的語義知識(shí)比其他詞類更容易獲取和習(xí)得。事實(shí)上，教師在教授語法知識(shí)和句法知識(shí)的同時(shí)，往往會(huì)有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)二語名詞詞義的理解，凸顯名詞在語言材料學(xué)習(xí)中的中心地位，因而使其具有更高的出現(xiàn)頻率，而對(duì)于動(dòng)詞這類復(fù)雜的詞形變化的詞，學(xué)習(xí)者會(huì)在不斷的錯(cuò)誤或失誤的使用中來增強(qiáng)對(duì)其語義的理解。這種詞匯學(xué)習(xí)策略上的偏好直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)形容詞學(xué)習(xí)的“不徹底性”，即使在其所能夠認(rèn)知的高頻詞匯中，也只能運(yùn)用其中某一項(xiàng)詞義。另外，本研究也為英語閱讀教學(xué)提供了一些啟示：

（一）教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其英語心理詞匯進(jìn)行重組，在教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)不同類別的詞匯多個(gè)意項(xiàng)的呈現(xiàn)，做到不“顧此失彼”。另外，在遇到詞匯的不同義項(xiàng)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意，并盡力提高該詞匯不同義項(xiàng)的復(fù)現(xiàn)率和凸顯性，保持詞的新近性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該詞匯多個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者低頻詞的使用頻率。

（二）做到視聽與閱讀并重，以文本信息伴隨語音呈現(xiàn)。通過視聽結(jié)合的方式，幫助學(xué)生逐步建立語音和詞形之間的聯(lián)系，把閱讀詞匯向聽力詞匯轉(zhuǎn)化。詞匯的學(xué)習(xí)不單是簡(jiǎn)單復(fù)制所學(xué)內(nèi)容，而是創(chuàng)造性使用。創(chuàng)造性就高，這就表明該詞已經(jīng)開始融入其語言系統(tǒng)，更能自如地運(yùn)用該詞。

（三）建立不同的二語詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，注重詞匯的質(zhì)量而非數(shù)量，把握詞匯的深度知識(shí)，特別注意詞匯之間的聯(lián)系，詞匯各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，集中系統(tǒng)地接觸高頻詞的多個(gè)義項(xiàng)并在大腦中積極建構(gòu)這些義項(xiàng)的概念網(wǎng)絡(luò)可以使詞匯知識(shí)更全面、更完整、更系統(tǒng)，有利于建立優(yōu)質(zhì)的語義網(wǎng)絡(luò)，以便理解和輸出。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

二、現(xiàn)狀討論

1.學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)觀念

大部分學(xué)困生都認(rèn)為詞匯應(yīng)在上下文中尤其是運(yùn)用中記憶，不贊同死記硬背這種方法。這表明學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)觀念方面與學(xué)優(yōu)生是沒有顯著差異的。

2.元認(rèn)知策略

在我調(diào)查的12個(gè)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)困生很少使用的就有9個(gè)。兩個(gè)被大量使用的策略是注意重點(diǎn)單詞和常出現(xiàn)的單詞這“選擇性注意”的兩項(xiàng)子策略。這表明，缺乏自我監(jiān)督和自我管理是學(xué)困生英語水平低的兩個(gè)重要原因。這證明了我的第二個(gè)假設(shè)，即學(xué)困生很少使用元認(rèn)知策略。對(duì)學(xué)生的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)：“我以前從不去反省自己的詞匯學(xué)習(xí)什么過程、效果等，回憶自己的詞匯學(xué)習(xí)過程怎樣、內(nèi)容有哪些、有什么體會(huì)等?！边@與諸多的研究結(jié)果完全一致（D.Nunan，1997；E.R.Zohueh，2003；紀(jì)康麗，2002；潘黎萍，2006）。

3.認(rèn)知策略

就認(rèn)知策略而言，調(diào)查結(jié)果有些出乎預(yù)料。初中生最普遍使用的是做練習(xí)策略，平均值為3.3917，標(biāo)準(zhǔn)差1.0352；其次，上下文策略、機(jī)械記憶策略、查字典策略等也被學(xué)生普遍使用，其平均分值都超過3分。這與吳霞和王薔（1998）對(duì)學(xué)優(yōu)生調(diào)查的結(jié)果形成了鮮明的對(duì)比，那些學(xué)優(yōu)生使用了大量的認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是廣泛閱讀這一策略。根據(jù)該調(diào)查，學(xué)優(yōu)生主要是在上下文中和應(yīng)用中記憶單詞；而我調(diào)查的學(xué)困生盡管也認(rèn)為詞匯應(yīng)該在上下文和應(yīng)用中記憶，但他們所采用的主要策略卻是反復(fù)做練習(xí)策略、上下文策略、機(jī)械記憶策略與查字典策略等。關(guān)于需要深層大腦加工的策略如分類、聯(lián)系等使用很少。

4.社交/情感策略

除上述元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略外，我還調(diào)查了學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的社交/情感策略，其結(jié)果證實(shí)了我的假設(shè)，即學(xué)困生很少通過與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與同學(xué)合作記憶策略的平均分最低，僅為2.0163。這到底是由于他們不喜歡參加合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是教學(xué)環(huán)境沒有給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的可能，還有待進(jìn)一步探討。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

我們本次在初中學(xué)生中進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查旨在了解學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以促進(jìn)初中英語詞匯的教與學(xué)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)。

第一，盡管大部分學(xué)困生也認(rèn)為詞匯應(yīng)在上下文中尤其是運(yùn)用中記憶，不贊同死記硬背這種方法，但他們所采用的詞匯學(xué)習(xí)策略仍十分有限，仍主要集中于死記硬背、反復(fù)拼寫、邊讀邊寫、猜測(cè)和查詞典等少數(shù)幾個(gè)策略上。

第二，可能是由于學(xué)困生認(rèn)知能力的局限，他們除了選擇性地注意重點(diǎn)單詞和常出現(xiàn)的單詞以外，很少使用其他元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練的確有較大的拓展空間。

第三，學(xué)困生很少與他人合作。他們中的大部分人在詞匯學(xué)習(xí)上都未采用社交/情感策略。這是學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的另一致命弱點(diǎn)。

（二）啟示

本次調(diào)查得出的結(jié)果對(duì)學(xué)困生在詞匯教學(xué)上有一定的啟示。

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作者簡(jiǎn)介：田曉芳 女 1979年12月 河南人 天津職業(yè)大學(xué) 講師 碩士 研究方向：英語教學(xué)

基金項(xiàng)目：天津市高教學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題青年專項(xiàng)： 以工學(xué)結(jié)合為理念的高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐課題的階段性研究成果（批準(zhǔn)號(hào)：125q204）；本論文為2012年度天津職業(yè)大學(xué)?；痦?xiàng)目的階段性研究成果（批準(zhǔn)號(hào)：20122203）。

一、引言

隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化和市場(chǎng)的國(guó)際化，當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)需要的是具有聽、說、讀、寫、譯等能力的英語應(yīng)用型、復(fù)合型人才。以工學(xué)結(jié)合為理念的高職公共英語課程，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性作用，另一方面，要立足于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的實(shí)際，充分發(fā)揮其服務(wù)專業(yè)的作用。但是，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語語言運(yùn)用能力需要加強(qiáng)，其詞匯基礎(chǔ)更是薄弱，因此，有必要進(jìn)行詞匯策略的訓(xùn)練。

詞匯學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的，它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)所運(yùn)用的策略，西方很多學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行了研究。而我國(guó)學(xué)者Gu and Johnson （1996）采用問卷調(diào)查和測(cè)試的方式對(duì)一些中國(guó)的大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。王文宇（1998）在50名英語專業(yè)大學(xué)生中研究詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。以上研究主要是對(duì)大學(xué)本科生進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)高職英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)實(shí)證研究則很少。因此，本文從實(shí)證的角度對(duì)高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)證研究

為了解學(xué)生具體語言應(yīng)用能力掌握情況，筆者通過問卷調(diào)查等形式對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。問卷一共分為2個(gè)部分，第一部分是關(guān)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查，第二部分是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。對(duì)本校11級(jí)和12級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷230份，收回有效問卷223份。男生86 人；女生137 人。他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)都在8年以上，這說明他們都有一定的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。其中，通過英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的同學(xué)為69人，占30.9%；未通過英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的同學(xué)為154人，占69.1%?？梢姡瑢W(xué)生的英語基礎(chǔ)一般。

通過從實(shí)證的角度，運(yùn)用SPSS分析軟件工具，來研究高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及其對(duì)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)作用。有針對(duì)性地調(diào)研學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略狀況，并提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

1）詞匯學(xué)習(xí)觀念分析

通過問卷調(diào)查得知，在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念中，單詞需要在用中學(xué)的均值得分較高，為3.91031。具體體現(xiàn)在題2“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”、題4“學(xué)單詞是應(yīng)留意一個(gè)詞的固定搭配和短語”和題6“詞匯量可以通過閱讀來擴(kuò)大”。說明學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的觀念的認(rèn)識(shí)很準(zhǔn)確，知道該如何學(xué)習(xí)英語詞匯。

2）詞匯學(xué)習(xí)策略分析：

在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個(gè)策略中，學(xué)生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認(rèn)知策略和社交策略，其均值分別為3.3530和3.0501。得分最低的是元認(rèn)知策略，其均值為2.9834。說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用主要是采用情感策略和認(rèn)知策略來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

而通過對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個(gè)策略的各項(xiàng)分別進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，得知：

第一、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略中，選擇注意的均值得分較高，為3.11928。主動(dòng)學(xué)習(xí)的均值得分次之，為2.95197。說明學(xué)生會(huì)注意到詞的重點(diǎn)等，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不高。具體體現(xiàn)在題32“我知道哪些詞是我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”、題51“我知道哪些詞我能猜出來哪些詞我不能猜出來”。

第二、在認(rèn)知策略中的第一個(gè)階段首次處理中，學(xué)生運(yùn)用詞典進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的策略均值得分最高，為3.70099。其次為記筆記策略，其均值為3.53674。猜測(cè)策略運(yùn)用最低，其均值為3.45328。在認(rèn)知策略中的第二個(gè)階段強(qiáng)化中，重復(fù)策略的均值為3.29415，編碼策略的均值為2.91494。說明學(xué)生運(yùn)用重復(fù)的策略要高與編碼的策略。在認(rèn)知策略中的第三個(gè)階段試用中，其均值較低，為3.17436。說明學(xué)生最常用的認(rèn)知策略為用詞典、記筆記、猜測(cè)和重復(fù)的策略。

第三、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情感策略中，題9“樂于幫助請(qǐng)教自己的同學(xué)學(xué)習(xí)單詞”的均值得分較高，為4.5740。題10“學(xué)單詞遇到困難時(shí)會(huì)及時(shí)調(diào)整情緒”的均值得分次之，為4.0314。題11“學(xué)單詞遇到困難時(shí)會(huì)及時(shí)調(diào)整情緒”的均值得分最低，為3.8789。說明學(xué)生愿意幫助同學(xué)和善于調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，能夠運(yùn)用情感策略來進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。

第四、在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的社交策略中，題“遇到生詞我會(huì)問同學(xué)它的意思學(xué)生會(huì)求助于同學(xué)”得分最高，其均值為3.7713；題“遇到生詞我會(huì)問同學(xué)它的意思”得分一般，其均值為3.2511；題“會(huì)和同學(xué)組成小組學(xué)習(xí)單詞并練習(xí)運(yùn)用”得分較低，其均值為2.7399；題“會(huì)找機(jī)會(huì)和老外交流來提高自己的英語詞匯”得分最低，其均值為2.6861。說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，會(huì)求助于同學(xué)而不是求助于老師、與同學(xué)組成小組，更不會(huì)求助于老外，說明學(xué)生沒有積極的運(yùn)用社交策略，不善于運(yùn)用社交策略。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0024-05

一、研究背景及目的

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及以及英文報(bào)刊的推廣，英語課程教學(xué)有條件從單一走向多維模式，教和學(xué)的方式、手段、地點(diǎn)、時(shí)間及內(nèi)容等能夠從平面拓展延伸到立體，為構(gòu)建一個(gè)由多媒體課堂、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成的三維教學(xué)模式提供了有利條件，從而提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)的適應(yīng)性。

詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中有著不可忽視的重要地位。語言學(xué)家Krashen & Terre（1983）指出：第二語言課堂教學(xué)是否能取得成功，詞匯學(xué)習(xí)起著決定性作用。眾所周知，任何一種語言水平測(cè)試的考試大綱中都明確列出對(duì)詞匯量的要求，例如：CET―4要求考生詞匯量達(dá)到5000以上，PRETCO―B考試大綱中要求考生熟練掌握2500個(gè)以上常用詞匯，TOEFL、GRE等考試也都在詞匯量上做了明確要求。劉宇慧等（2010）的研究認(rèn)為提高自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，然而培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的保證是學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。那么，提高英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提也當(dāng)然是詞匯學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家Laufer & Nation（1999）說：了解學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于診斷學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)水平和制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，它也有助于教師決定在詞匯教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者哪些方面的指導(dǎo)和幫助。而了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的利用狀態(tài)是了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。我國(guó)學(xué)者文秋芳（1996）把詞匯學(xué)習(xí)策略歸納為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社交策略等五大類型。因此，本項(xiàng)研究將探索在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和多媒體課件等三維教學(xué)環(huán)境中把這5類詞匯學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)中的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新模式。

二、研究方法

1.研究對(duì)象：項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)研究中的對(duì)象是廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級(jí)涉外旅游專業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對(duì)照班是12級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象是因這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)分班是按照平行班劃分的，總體英語水平相當(dāng)，而且在文科非英語專業(yè)中相對(duì)其他專業(yè)而言英語能力要求更高，更有必要提高通過網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用實(shí)驗(yàn)研究法，研究工具采用了一套5級(jí)量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，問卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行訪談采集數(shù)據(jù)。對(duì)訪談采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和歸納分析，對(duì)問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實(shí)用英語綜合教程》、《21世紀(jì)英文報(bào)》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。

3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻(xiàn)參考，借鑒文獻(xiàn)參考開發(fā)研究工具和設(shè)計(jì)研究方案，并對(duì)研究方案和工具的效度和信度進(jìn)行論證和檢驗(yàn)。第二步是檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度和效度。第三步是開展實(shí)驗(yàn)研究前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生采用同一份問卷進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，采用實(shí)驗(yàn)前調(diào)查所采用的同一份問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有同學(xué)再次問卷調(diào)查。第五步對(duì)研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析，撰寫研究論文和研究報(bào)告等。項(xiàng)目組的課題研究中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所教授大學(xué)英語都是必修課程，實(shí)驗(yàn)研究分別對(duì)12級(jí)涉外旅游專業(yè)2班和12級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2班，即研究中的實(shí)驗(yàn)組開展網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。對(duì)12級(jí)涉外旅游專業(yè)1班和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)1班，即研究中的對(duì)照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展了一個(gè)學(xué)段（18個(gè)教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)兩組學(xué)生集中時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機(jī)發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，共包括五個(gè)部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和情感與社會(huì)策略。首先，在進(jìn)行大范圍調(diào)查前，課題組對(duì)問卷進(jìn)行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了40位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來檢驗(yàn)問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認(rèn)知策略0.876、認(rèn)知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會(huì)策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個(gè)因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計(jì)解釋變異量達(dá)到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個(gè)案訪談筆記及錄音。在研究中實(shí)驗(yàn)教學(xué)前和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后分別對(duì)12級(jí)涉外旅游和市場(chǎng)營(yíng)銷2個(gè)專業(yè)4個(gè)教學(xué)班中的21位學(xué)生進(jìn)行訪談，其中實(shí)驗(yàn)班11位，對(duì)照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對(duì)筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對(duì)采集的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進(jìn)行均值分析、雙尾T檢驗(yàn)、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對(duì)比分析：

本研究中的調(diào)查問卷采用的是5級(jí)量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組5大類詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項(xiàng)，而且都是認(rèn)知策略，其原因還需要在其他研究中進(jìn)行分析探索；兩組均值小于3的都有4項(xiàng)；對(duì)照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實(shí)驗(yàn)組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中都沒有均值超過4的策略項(xiàng)目。從分析表中可以看出，兩組都是認(rèn)知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析。經(jīng)過開展實(shí)驗(yàn)研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項(xiàng)目組分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感和社會(huì)策略等層面對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開展了問卷調(diào)查，并分別從5個(gè)層面分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨(dú)立T檢驗(yàn)來比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。

（1）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的對(duì)比分析

Table3.2.1顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略均值看，實(shí)驗(yàn)組總體高于對(duì)照組；分別從元認(rèn)知策略的各個(gè)因素來看，兩個(gè)組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組對(duì)策略5和7的采用率明顯高于對(duì)照組，而對(duì)照組對(duì)策略6的采用率高于實(shí)驗(yàn)組。

（2）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的對(duì)比分析

從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略層面，實(shí)驗(yàn)組采用各項(xiàng)策略的頻率都高于對(duì)照組。對(duì)照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項(xiàng)，無均值大于4的策略。實(shí)驗(yàn)組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項(xiàng)有2項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項(xiàng)（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項(xiàng)（S13），存在顯著差異的有2項(xiàng)（S17.4、S17.5）。

（3）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對(duì)比分析

Table3.2.3顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項(xiàng)存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項(xiàng)存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項(xiàng)存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對(duì)照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組策略采用均值大于等于3的共有17項(xiàng)。

（4）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對(duì)比分析

Table3.2.4顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對(duì)照組的第S49想策略的均值為3.8571，實(shí)驗(yàn)組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。

（5）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對(duì)比分析

Table3.2.5顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項(xiàng)策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項(xiàng)策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時(shí)兩組才具有顯著性差異。

（6）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析

Table3.3是采用方差分析法分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、情感和社交等5個(gè)層面分析檢驗(yàn)高職院學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認(rèn)知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認(rèn)知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過PRETCO―B考試時(shí)間之間的相關(guān)性分析。

Table3.4中顯示5大類詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO―B的時(shí)間成負(fù)相關(guān)，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO―B通過的時(shí)間成正相關(guān)。

4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間大概有多少小時(shí)？對(duì)該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級(jí)期間每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間大于等于5個(gè)小時(shí)的人數(shù)大約9%，4～5小時(shí)的人數(shù)大約12%，3～4小時(shí)的人數(shù)約17%，2～3小時(shí)的人數(shù)約20%，1～2小時(shí)的人數(shù)約22%，0～1小時(shí)的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語。訪談中超過60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級(jí)，沒有參加CET―4或其他更高級(jí)別的英語等級(jí)考試目標(biāo)了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間會(huì)更少，甚至不會(huì)自己在課外學(xué)習(xí)英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報(bào)刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會(huì)盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動(dòng)閱讀英文報(bào)刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)會(huì)看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會(huì)上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問題三：你認(rèn)為英文網(wǎng)站和報(bào)刊雜志在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對(duì)這一問題的回答都是肯定的，都認(rèn)為如果能堅(jiān)持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語或能堅(jiān)持在課外閱讀英文報(bào)刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學(xué)表示嘗試過，但沒有堅(jiān)持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及雜志等課外讀物在英語學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因?yàn)橛X得那些都太難，自己的水平差的太遠(yuǎn)，從沒嘗試過在課外閱讀英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志等課外英語閱讀學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開展英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。

四、討論及建議

1.對(duì)調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對(duì)高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個(gè)能利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個(gè)項(xiàng)目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個(gè)學(xué)段的三維教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對(duì)照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對(duì)寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力的。第三，通過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組更會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個(gè)問題項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識(shí)的擴(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對(duì)照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯因果關(guān)系，特別是有意識(shí)的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報(bào)刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO―B通過的時(shí)間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

2.基于研究結(jié)果的思考和教學(xué)建議。調(diào)查研究結(jié)果所呈現(xiàn)的特征對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有參考價(jià)值和啟示意義。第一，在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略并能結(jié)合自身特點(diǎn)合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有策略的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)習(xí)效果和自主性學(xué)習(xí)能力。“授之以漁”比“授之以魚”更有意義，更能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和持續(xù)性發(fā)展能力。第二，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求和幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性特點(diǎn)制定相應(yīng)的可行性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)自我監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施完成情況。這有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理能力。第三，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、視頻等多媒體技術(shù)的作用，構(gòu)建多維度立體化教學(xué)模式，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等課外自主學(xué)習(xí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語，而不是盲目地玩網(wǎng)絡(luò)游、聊天、看視頻等，既浪費(fèi)了有利的學(xué)習(xí)資源又浪費(fèi)了大好學(xué)習(xí)時(shí)間。第四，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生可以分不同時(shí)段采用詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，通過分析了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況，從而有針對(duì)性的給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是在英語學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生。第五，建設(shè)開發(fā)既生動(dòng)有趣也富有英語語言知識(shí)性和文化性的網(wǎng)絡(luò)課程，把英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、音樂等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。第六，開展課外閱讀競(jìng)賽，如報(bào)刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等有意義的第二課堂活動(dòng)，通過類似的第二課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)課外通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)提高英語水平的自主性學(xué)習(xí)能力。第七，改革課程教學(xué)模式的指導(dǎo)思想要清晰，操作方法要可行性高，要結(jié)合本院校人才培養(yǎng)模式的特征構(gòu)建能充分發(fā)揮報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、雜志在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的立體化課程教學(xué)模式，開發(fā)立體化教材，創(chuàng)建多維課程。

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[11]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

篇9

一、前言

在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試中，詞匯和語法結(jié)構(gòu)（Vocabulary & Structure）是考試的第二部分，共20題，題號(hào)從16題到35題，考試時(shí)間為15分鐘，題型為單項(xiàng)選擇題（5分）和填空題（10分），測(cè)試學(xué)生運(yùn)用詞匯和語法知識(shí)的能力。測(cè)試范圍限于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的“詞匯B級(jí)（2500個(gè)詞）”和“語法結(jié)構(gòu)表”中規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，B級(jí)詞匯要求是認(rèn)知2500個(gè)英語單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中的1500個(gè)左右的單詞能夠正確拼寫，英漢互譯；語法要求是掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽、說、讀、寫、譯中能運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。單項(xiàng)選擇題包括語法知識(shí)和詞義辨析，填空題包括語法知識(shí)和詞性轉(zhuǎn)換。

二、試卷題型分析

由于篇幅有限，本文主要以詞匯和語法為主要內(nèi)容來探討高職高專英語詞匯和語法的教學(xué)，以盼達(dá)到一定的成效。以2010年6月考試中的試題為例，分析如下：

從表一中我們不難看出：

題型特點(diǎn)：詞匯選擇題主要考查動(dòng)詞短語、動(dòng)詞近義詞、名詞近義詞、形容詞、副詞及介詞的詞義辨析。重點(diǎn)是動(dòng)詞短語、動(dòng)詞近義詞的詞義辨析。

在表二中，我們也可以看出詞匯填空題部分主要涉及的是詞匯及部分語法知識(shí)。

題型特點(diǎn)：其中，詞性轉(zhuǎn)換的形式經(jīng)常出現(xiàn)，包括動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為名詞、名詞轉(zhuǎn)換為形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換為副詞、形容詞轉(zhuǎn)換為名詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞、名詞轉(zhuǎn)換為副詞等。由于英語的后綴能改變?cè)~性，不引起詞義變化，所以要熟悉常用的名詞、形容詞、副詞等后綴。

根據(jù)以上題目，我們綜合分析后使得我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中取得了很大的啟示。

三、我校學(xué)生情況分析

我作過一個(gè)調(diào)查：

1.你現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)英語的問題是什么？

1）想背單詞，覺得背不上，背著背著就沒有耐心了，而且有時(shí)候背上了過幾天就忘記了。

2）背背單詞、短語，背的時(shí)候也不是太用心。

3）聽不懂老師說什么，覺得太復(fù)雜。

4）聽不懂，學(xué)不進(jìn)去，不喜歡背書，自制力不夠強(qiáng)。

5）有的單詞會(huì)讀，有的單詞讀不上，基本上音標(biāo)不懂。

6）學(xué)后不懂怎么用，腦子記不準(zhǔn)，時(shí)間長(zhǎng)了就淡了。

7）不夠認(rèn)真聽講，聽得差不多就行。

2.你學(xué)習(xí)英語的方法是什么？或者你做題遇到的困難是什么？

1）看看書或抄抄別人的作業(yè)，從來就沒有工具書，老師逼得緊就查查手機(jī)上的字典。

2）看情況而定，考試時(shí)能過就過，胡亂猜猜，亂寫。

3）看心情學(xué)英語。

4）基礎(chǔ)沒打好，也沒動(dòng)力學(xué)。

5）課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。

6）覺得學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)英語沒用。

從這個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查和我們上課時(shí)的體會(huì)顯示出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況：炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于高職高專類學(xué)校，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況是：文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，特別是英語成績(jī)較差；對(duì)英語學(xué)習(xí)沒多大興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，且大多數(shù)學(xué)生還沒有聽講記課堂筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)不進(jìn)去，不喜歡背書背單詞，也沒動(dòng)力學(xué)；自信心不夠等。

四、提高英語B級(jí)考試中詞匯和語法得分率的方法和措施

1.教因材施教。根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教。在教學(xué)時(shí)，我們把B級(jí)考試始終貫穿與其中，目的也在于讓更多的學(xué)生通過B級(jí)測(cè)試。第一，在選擇教材上，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挑選適合學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的教材，選擇與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，鍛煉和提高使用語言解決實(shí)際問題的能力。第二，在教學(xué)中，我們不僅注重提高自己的課堂教學(xué)能力，使課堂豐富多彩、生動(dòng)有趣，更重要的是能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)到更有用的知識(shí)。

2.要加強(qiáng)B級(jí)試題的練習(xí)。首先，是讓學(xué)生通過一套或兩套試題來熟悉考試的題型、考查的內(nèi)容和應(yīng)用技巧，并告知解題技巧，如，詞匯題：首先應(yīng)該通讀原句，了解句意，推斷出選擇項(xiàng)的大意；但最要緊的是正確理解所提供的四個(gè)選項(xiàng)的詞義，也可以把四個(gè)選項(xiàng)的意思依次填入原句中，挑選最貼切的一個(gè)作為答案。如果碰到不熟悉的單詞或短語，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出錯(cuò)誤的或不當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。比如，動(dòng)詞可以通過動(dòng)詞的及物或不及物及主動(dòng)或被動(dòng)形式，排除錯(cuò)誤的選項(xiàng)。我們來看【例1】2010年6月第23題：

23.The general manager has promised to ?搖?搖 ?搖the matter in person.

A.get up B.look into C.see off D.put on

【解析】選B。句意：總經(jīng)理已經(jīng)承諾要親自調(diào)查此事。本題考查四個(gè)動(dòng)詞短語的詞義辨析和用法。所給四個(gè)動(dòng)詞短語的主要詞義分別是A）項(xiàng)：起身、站起；B）項(xiàng)：調(diào)查（問題、罪行等）；C項(xiàng)）：送行、趕走；D）項(xiàng)：穿上（衣服）、上演（劇目）等。從原句空格后面帶有賓語，可知所需動(dòng)詞短語必須是及物的，這樣就首先排除不及物的選項(xiàng)A）項(xiàng)get up，其余三個(gè)選項(xiàng)主要取決于動(dòng)詞段譽(yù)的詞義，顯然只有B）項(xiàng)意思最貼切，故選B）。

語法題：做詞性轉(zhuǎn)換的填空題，可以按下面的步驟進(jìn)行：通讀全句，判斷空白處缺少什么句子成分；考慮什么詞性的詞可以充當(dāng)該句句子成分；確認(rèn)括號(hào)中給出的詞的詞性；考慮如何讓改變括號(hào)中的詞，變成所需要的詞性，填入空白處。我們來看【例2】2010年6月第26題：

26.Thomas was cheerful and ?搖 ?搖?搖，and we soon became good friends.

【解析】句意：托馬斯為人性格開朗、樂于助人，我們很快就成了好朋友。本題考查詞性轉(zhuǎn)換?？崭袂懊媸遣⒘羞B詞and，很快我們就能判斷出空格處應(yīng)該缺少一個(gè)與and前面的形容詞cheerful并列的形容詞。括號(hào)里給的是名詞help，我們只需要在該詞的詞尾加上一個(gè)形容詞的后綴“-ful”即可，即helpful。

然后，在給學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在規(guī)定的相應(yīng)的時(shí)間里完成一套試題的任務(wù)，并把答案寫在答題卡上，老師批改后，逐一講解。再針對(duì)錯(cuò)誤較多的試題舉例講解，讓學(xué)生能夠舉一反三。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦此套試題中出現(xiàn)的重要的且自己還沒有掌握或是不懂的詞、詞組、短語及句型結(jié)構(gòu)。

3.課外作業(yè)。聽寫試題中的詞、詞組、句；書面作業(yè)即把此套試題中的詞匯和語法題寫在本子上，寫的時(shí)候還要注明做此題的依據(jù)和理由，即讓學(xué)生自己分析題型，歸納總結(jié)，加強(qiáng)記憶。

4.加強(qiáng)練習(xí)。最后在講完試題一周之后，讓學(xué)生再次把之前做過的講過的試題做出來，并寫在試卷上，自己再對(duì)照答案，分析解決，如果還解決不了，可以和同學(xué)、老師再一起探討。如此反復(fù)，學(xué)生不僅在做類似題型的時(shí)候正確率高，而且還加快了做題的速度，從而為做別的題型贏得了寶貴的時(shí)間。

5.做題庫。我們教研室還整理了一個(gè)試題庫，對(duì)每個(gè)題型我們做了精心的例題和答案解析，讓學(xué)生每天都熟悉各種題型。

6.查漏補(bǔ)缺。在臨近考試的一個(gè)月中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里做歷年的真題，而且按照正規(guī)考試的要求來執(zhí)行，以便讓學(xué)生搞清楚自己的情況，從而查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)語

通過以上教學(xué)手段，不僅使學(xué)生能夠盡快地提高詞匯選擇與填空的做題能力，而且使他們對(duì)以前沒能掌握的知識(shí)有了更好的掌握，還提高了相應(yīng)的應(yīng)用技巧，同時(shí)也增加了學(xué)生的應(yīng)試能力，使他們?cè)谝院蟮腂級(jí)或A級(jí)考試中都能夠觸類旁通，舉一反三。

篇10

詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)單位。可以說詞匯量的大小是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者掌握一種語言水平高低的標(biāo)志。而作為英語教學(xué)，必須把讓學(xué)生掌握足量的詞匯，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。如何在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆者認(rèn)為采取下面一些措施是必要的。

一、　課堂教學(xué)中的詞匯記憶方法

1.　音形結(jié)合法記憶

學(xué)習(xí)英語單詞，要能正確發(fā)音。正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。教師有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。英語單詞是由字母組成，而每個(gè)字母或字母組合在單詞里的發(fā)音一般是有規(guī)律的。當(dāng)學(xué)生接觸到元音音素，輔音音素后，就認(rèn)識(shí)了開音節(jié)，閉音節(jié)，重讀開音節(jié)，重讀閉音節(jié)等。在激發(fā)了學(xué)生的這些認(rèn)知思維后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找到元音字母和輔音字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律。如“a”在重讀閉音節(jié)的單詞“maths”里發(fā)［?］。同時(shí)聯(lián)系單詞“bag，　stand，　black，　cat”等進(jìn)行歸納。另外教師要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，讓他們多聽錄音，多模仿朗讀。這樣學(xué)生就能讀準(zhǔn)單詞，并進(jìn)行有效識(shí)記。

2.　構(gòu)詞法記憶

構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式、構(gòu)成原則和分析技巧，是學(xué)習(xí)詞匯、迅速擴(kuò)大詞匯量的金鑰匙。在詞匯教學(xué)中引入“構(gòu)詞法”，能幫助學(xué)生快速有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。在高中階段，教師可以向?qū)W生講授三種主要的構(gòu)詞方式，即：派生、轉(zhuǎn)化和合成。派生法在構(gòu)詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構(gòu)成更多新詞。英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如book，　boat，　head，　dirty，　warm，　cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，　classroom，　football，　volleyball，　baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，如在識(shí)記單詞superman的時(shí)候，我們知道，它是一個(gè)合成法構(gòu)成的單詞，它是由詞匯super（優(yōu)越于，超出）和詞匯man（人）構(gòu)成，而由super構(gòu)成的詞匯應(yīng)該會(huì)有優(yōu)越于和超出的含義，所以在記住該單詞的同時(shí)，我們能夠從super這個(gè)單詞中引出supermarket（超級(jí)市場(chǎng)），　superstar（超級(jí)明星），　supercountry（超級(jí)大國(guó)），　supergirl（超級(jí)女生）等一系列的詞匯。

3.　分組法記憶

在單詞的記憶中，我們還可以根據(jù)單詞的意義或者讀音的類似情況來進(jìn)行歸納記憶，例如根據(jù)同義詞分組、反義詞分組、同音詞分組等各種記憶方法來進(jìn)行記憶。

例如同類詞分組記憶法，我們?cè)谟洃沴iver（肝臟）這個(gè)單詞時(shí)，可以把表示內(nèi)臟器官的各種英語詞匯組合到一起來加強(qiáng)記憶，如：　heart（心臟），　lung（肺，肺臟），　kidney（腎，腎臟），　stomach（胃，肚子），　gut（腸子）等等。利用同音詞分組記憶法，我們可以把to、　two、　too；　night、　knight；　see、　sea；　son、　sun；　sight、　cite、　site；　here、　hear；　hair、　hare等這樣的詞匯積累起來，通過對(duì)這種同音詞、近音詞的有意分組積累，加深單詞的記憶。

4.　順口溜法或口訣法

在英語學(xué)習(xí)過程中，有許多的易混、易忘知識(shí)，我們可以通過收集、整理和創(chuàng)設(shè)一些順口溜或口訣來幫助我們記憶。如表示看的相關(guān)詞匯辨析：　see，　watch，　observe，　notice，　glance，　glare，　stare，　read可以用下面的方法來辨別記憶：

看場(chǎng)電影要用see；　看書、看報(bào)用read；

看電視、戲劇和比賽、凡是看表演用watch；

observe細(xì)觀察；一時(shí)注意notice；

匆匆一瞥glance；　怒目而視glare；

定睛一看stare。

二、　應(yīng)試中的生詞難詞猜測(cè)技巧

隨著英語高考試題中閱讀量的增大，考生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生詞或熟詞生義，那么如何應(yīng)對(duì)這種情況呢？這就要求學(xué)生能夠掌握科學(xué)的猜測(cè)生詞的技巧，進(jìn)一步提高做題的準(zhǔn)確率，以下就是我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中總結(jié)的一些方法。

1.　結(jié)合語境，聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的詞義。例如：

When　things　are　getting　hard，　a　voice　inside　my　head　tells　me　that　I　can??t　concentrate　on　something.　Then，　there　are　other　distractions，　such　as　family　or　hobbies.

這句話的前半部分是說“當(dāng)事情變得越來越嚴(yán)峻的時(shí)候，我內(nèi)心的一個(gè)聲音告訴我說我不會(huì)集中心思在某件事情上”，所以后面應(yīng)接著說“還有其他的一些令我分心的事情”。因此distractions應(yīng)是“分心”之意。

2.　根據(jù)同類關(guān)系猜測(cè)生詞詞義。往往表示比較關(guān)系的詞語意味著同類關(guān)系，這些詞和短語大致有and，　as，　like，similarly，　also，　just　as等。例如：

He　is　a　learned　professor　and　can　speak　many　languages　from　Japanese　to　Swahili.

教授很博學(xué)，能講許多種語言，有日語等還有Swahili。　顯然，　Swahili是一種語言（斯瓦西里語）。

3.　從表示并列關(guān)系的詞語上猜測(cè)詞義。表示并列關(guān)系的連詞有and，　or等。在解讀中我們從這個(gè)關(guān)系來推測(cè)詞義。例如：

The　music　is　sometimes　witty　and　playful，　sometimes　almost　alarming　and　frightening.

我們從表并列關(guān)系的詞and，　結(jié)合frightening的意思可推知alarming的意思為“令人驚恐的、令人害怕的”。

4.　我們可以從轉(zhuǎn)折關(guān)系猜測(cè)生詞詞義。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞有though，　but，　yet，　although，　despite，　however等。例如：

The　house　looked　quite　normal　outside，　but　inside　it　was　very　exotic　with　fascinating　objects　on　display.

but是表轉(zhuǎn)折連詞，在其前后應(yīng)該構(gòu)成對(duì)比轉(zhuǎn)折關(guān)系。也就是說normal　outside應(yīng)該和exotic　inside相對(duì)，故exotic應(yīng)該是foreign　and　unusual　的意思。

5.　根據(jù)因果關(guān)系猜測(cè)生詞詞義。表示因果關(guān)系的連詞有because，　since，　as，　for，　therefore，　so　that等。例如：

The　flowers　in　the　vase　withered　because　they　had　no　water.

根據(jù)“無雨水”，我們能夠推知花會(huì)“枯萎”。所以wither應(yīng)該有“枯萎、凋謝”的意思。

6.　根據(jù)比喻關(guān)系來猜測(cè)詞義。其標(biāo)志性詞語有as　...　as，　like等。例如：

The　hot?air　balloon　took　off.　It　was　as　buoyant　in　the　air　as　a　rose　leaf　in　water.

我們從“好像水中的玫瑰葉”這意思來推斷，　buoyant可能是“飄浮”的意思。

7.　根據(jù)所舉的例子來猜測(cè)詞義。其標(biāo)志性詞語有for　instance，　for　example，　like，　such　as等。例如：

Many　United　Nations　employees　are　polyglot.　Ms　White，　for　example，　speaks　six　languages.

從所舉的例子，我們不難得出polyglot的意思是“懂多種語言的”。