導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

初中階段物理教學(xué)作為基礎(chǔ)啟蒙教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好合理化地制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。最為理想的初中物理課堂應(yīng)該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學(xué)生主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，物理教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀(guān)察，爭(zhēng)取找到一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)取得更好的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）滿(mǎn)足新課程改革的教育要求

自從我國(guó)正式進(jìn)入新課程改革階段以來(lái)，教學(xué)方式有了非常明顯的創(chuàng)新，從之前的單一化教學(xué)轉(zhuǎn)變成了互動(dòng)式教學(xué)。新課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了更高的要求，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用則較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更輕松地學(xué)習(xí)，在提高初中生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)之上滿(mǎn)足新課程改革的教育需求。

（二）符合初中師生的發(fā)展需求

在初中階段物理課程中，項(xiàng)目教學(xué)法起到了非常重要的作用。通過(guò)教育者對(duì)物理精神的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生更透徹地理解物理知識(shí)的真正價(jià)值。除此之外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)踐應(yīng)用還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力增強(qiáng)，讓他們學(xué)好物理知識(shí)的同時(shí)，其他各方面素質(zhì)得到全面提升。

（三）符合物理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)上文介紹可知，物理課程本身是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少地會(huì)出現(xiàn)較多實(shí)踐性?xún)?nèi)容。通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，物理教育者可以將教材中的現(xiàn)象同學(xué)生日常生活緊密地關(guān)聯(lián)到一起，將那些相對(duì)晦澀難懂的物理理論知識(shí)具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)出他們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）項(xiàng)目導(dǎo)入

筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項(xiàng)任務(wù)，情景如下：在小明家中的書(shū)房里，書(shū)桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請(qǐng)問(wèn)我們?cè)撛鯓舆B接這間書(shū)房的電路呢？通過(guò)這一情景，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證自己的猜想較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，學(xué)生不僅掌握了自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)方法，還熟練掌握了串聯(lián)與并聯(lián)這兩種電路知識(shí)，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)初中生交流與協(xié)作能力。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本了解由教育者給出的教學(xué)情景以后，等于設(shè)定完成了驅(qū)動(dòng)型任務(wù)目標(biāo)，下一個(gè)步驟即為開(kāi)展更進(jìn)一步的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。此處，教育者可以在旁給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，向他們提出如下幾個(gè)思考問(wèn)題：怎樣讓兩盞燈都亮起來(lái)？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導(dǎo)之下，學(xué)生要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯(lián)的基本理念，同時(shí)將自己的設(shè)計(jì)成果在班級(jí)中展示。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

在做好完善的準(zhǔn)備工作以后，教育者可以組織項(xiàng)目正式實(shí)施。首先，教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)出電路圖，同時(shí)將電路圖做好分類(lèi)；其次，教育者要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流方式自行找出串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮自己的想象力，將小明書(shū)房的電路布置設(shè)計(jì)出來(lái)；最后，教育者要讓學(xué)生根據(jù)電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯(lián)與并聯(lián)電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點(diǎn)與開(kāi)關(guān)有效作用，在做好整個(gè)房間的電路線(xiàn)路設(shè)計(jì)以后，在班級(jí)中開(kāi)展集體交流與互動(dòng)。

（四）結(jié)果評(píng)定

結(jié)果評(píng)定可以分為實(shí)驗(yàn)成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)這兩個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法而成功完成項(xiàng)目作品后，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中舉辦一次小型交流會(huì)，讓各個(gè)項(xiàng)目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會(huì)，在相互交流、相互借鑒過(guò)程當(dāng)中獲得項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺(tái)，如項(xiàng)目成果展示會(huì)、設(shè)計(jì)理念陳述會(huì)及主題辯論會(huì)等。此外教育者還要求各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組上交一份結(jié)題報(bào)告，將小組作品設(shè)計(jì)思想與問(wèn)題解決方案詳細(xì)地填寫(xiě)在內(nèi)，繼而在后續(xù)交流分享環(huán)節(jié)中完成再次反思與再次總結(jié)。

作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中

篇2

二、知識(shí)研討中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)同樣可以針對(duì)具體的知識(shí)研討過(guò)程展開(kāi)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)．很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果單純依靠課堂上教師的講授，或者是課本中對(duì)于知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的理解會(huì)十分淺顯．對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生展開(kāi)自主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，給學(xué)生確定相關(guān)的研究主題以及研討方向，讓學(xué)生課下自己進(jìn)行資料的查找，并且通過(guò)有效的思考與探究來(lái)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)．這是典型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展開(kāi)模式．在這個(gè)過(guò)程中，透過(guò)對(duì)于知識(shí)的研討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解與體會(huì)．以知識(shí)研討為依托的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，對(duì)于知識(shí)教學(xué)能起到促進(jìn)作用，尤其是在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有效地梳理知識(shí)．例如，在“能源”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立了“研究能源危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存的影響”、“預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景”、“新能源汽車(chē)的發(fā)展和前景研究”以及“新能源開(kāi)發(fā)和利用的建議”等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間進(jìn)行研究，然后在課堂上交流．期間，教師可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的研討過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是知識(shí)教學(xué)的一種靈活的滲透方式．

三、勞動(dòng)技能中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

篇3

1.項(xiàng)目導(dǎo)入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書(shū)桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們?cè)撊绾芜B接呢？”在這里，我們提供了一個(gè)非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)始自行設(shè)計(jì)猜想，并且動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達(dá)到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，那么接下來(lái)就是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)了。這里，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個(gè)燈全部亮起來(lái)？又如何控制一個(gè)燈亮，另一個(gè)不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動(dòng)手畫(huà)出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時(shí)可以將同學(xué)們的電路圖展示出來(lái)，讓大家一起進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)過(guò)了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開(kāi)始實(shí)施了。此時(shí)，教師的主要活動(dòng)內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行分類(lèi)，啟發(fā)學(xué)生們通過(guò)協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，并且開(kāi)展想象，設(shè)計(jì)出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的電路圖連接實(shí)驗(yàn)樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點(diǎn)和開(kāi)關(guān)的作用，完成項(xiàng)目并設(shè)計(jì)出房間的電路線(xiàn)路的布置，并讓大家一起交流。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，教師和學(xué)生可以開(kāi)展對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可以師生評(píng)價(jià)，也可以讓小組學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。也就是采用多元激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)電路及實(shí)施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生的完成項(xiàng)目情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評(píng)價(jià)，以達(dá)到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平。在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，可通過(guò)將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來(lái)利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師給出真實(shí)的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）04-0057-04

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，譯自英語(yǔ)“Project-Based Learning”（縮寫(xiě)為PBL）。最早提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的是約翰?杜威的學(xué)生克伯屈。在美國(guó)等西方國(guó)家，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種成熟的教與學(xué)的方式。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義不一而同，一般指學(xué)生通過(guò)制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會(huì)合作。

從2007年起，盛澤第二中學(xué)全面開(kāi)展“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)方案”設(shè)計(jì)，2009年，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的實(shí)踐與研究”。

基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織課堂教學(xué)，嘗試著將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來(lái)，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實(shí)際問(wèn)題的解決、現(xiàn)實(shí)世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作作品，完成知識(shí)的自我意義建構(gòu)。

一、 把握課題研究的實(shí)施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值的需要。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)廠(chǎng)制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價(jià)值追求。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門(mén)學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。這是基于發(fā)展學(xué)生的研究?jī)r(jià)值。通過(guò)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此，這項(xiàng)研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.基于前期教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然期求。從2000年起，我們就開(kāi)始在勞動(dòng)技術(shù)教育領(lǐng)域開(kāi)展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動(dòng)技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，全面組織基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會(huì)歷史等課程）進(jìn)行實(shí)踐探索。因此，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，意在將多年積累的實(shí)踐成果向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有共性的、又有物理學(xué)科教學(xué)個(gè)性的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、歸納行之有效的課程開(kāi)發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，生成課程。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動(dòng)技術(shù)教育課程整合，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。這類(lèi)項(xiàng)目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)教師指導(dǎo)、查閱資料、看說(shuō)明書(shū)等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過(guò)程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器的過(guò)程中。

2.在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會(huì)等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存的影響》《預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景》《新能源汽車(chē)的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開(kāi)發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.改造物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供專(zhuān)題的探究性實(shí)驗(yàn)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。比如：通過(guò)研究教室里日光燈的控制原理來(lái)實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)研究開(kāi)水冷卻時(shí)的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來(lái)完成《溫度、溫度計(jì)》的教學(xué)等等。

4.將課后體驗(yàn)性的“三小”前置，引入課堂，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明”的實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來(lái)獲得物理知識(shí)和技能，比如：通過(guò)制作手電筒來(lái)認(rèn)識(shí)電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會(huì)電路圖的畫(huà)法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構(gòu)井然有序的實(shí)施框架

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有價(jià)值的教學(xué)資源，開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.真實(shí)任務(wù)的情境?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3.師徒結(jié)對(duì)的課型。在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來(lái)點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4.立體感知的課堂?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過(guò)程是在真實(shí)的情境中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用眼觀(guān)察的時(shí)間，要給予學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)自己感受、質(zhì)疑、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識(shí)，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），自悟知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，制作實(shí)用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中，接受新知識(shí)，掌握新技能，積累新經(jīng)驗(yàn)。所以也要給學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見(jiàn)，敢于獻(xiàn)疑與質(zhì)疑。更要改變教學(xué)組織形式。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，這就迫使教學(xué)組織形式的變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能是總結(jié)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)打個(gè)等次。這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。我們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長(zhǎng)的方向個(gè)性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項(xiàng)，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的途徑，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)伴隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

6.動(dòng)態(tài)管理的課時(shí)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時(shí)間不能只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會(huì)只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會(huì)只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對(duì)物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動(dòng)的連貫性。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，課時(shí)合合分分是十分平常的事。這就要求學(xué)校對(duì)課時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時(shí)總量不變的前提下，適時(shí)對(duì)物理課時(shí)進(jìn)行階段調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度等內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計(jì)劃性和管理的實(shí)效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學(xué)可靠的效果檢測(cè)

我們從不同角度對(duì)大量的課堂實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察，結(jié)合不同形式的師生訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，課堂變得靈動(dòng)，學(xué)生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動(dòng)。為了驗(yàn)證訪(fǎng)談與觀(guān)察的可靠性，檢測(cè)基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的有效性，我們以吳江市某初中2009級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，以?xún)蓚€(gè)班級(jí)約80人左右為一組，共分成五組，確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，四個(gè)對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)方法采用單組、等組整合實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)變量的控制。這項(xiàng)研究時(shí)間跨度有一個(gè)學(xué)年，完全嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，采取了以下五項(xiàng)措施。一是采用四組對(duì)照：盡量減少教師的人格、教學(xué)方法等人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，除了隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組任課教師外，還采用了多組對(duì)照的方式。二是控制課時(shí)量：實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課時(shí)計(jì)劃，不得隨意加班加點(diǎn)。三是控制作業(yè)量：盡管實(shí)驗(yàn)班由于實(shí)驗(yàn)需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調(diào)查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時(shí)與對(duì)照班級(jí)基本相當(dāng)，即相應(yīng)要減少一些做習(xí)題的時(shí)間。四是確保對(duì)照組各班在常態(tài)下開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)因子外，一切教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)組同步。五是除初二年級(jí)物理任課教師知道本次實(shí)驗(yàn)外，其他教師、家長(zhǎng)和被試學(xué)生不知道正在進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“馬里翁效應(yīng)”而影響實(shí)驗(yàn)。

2.制定可靠的問(wèn)卷。課題效果的檢測(cè)需要一套可靠有效的問(wèn)卷。我們首先形成一份對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查的試測(cè)問(wèn)卷，問(wèn)卷采用里克特（Likert）五級(jí)量表的形式。然后，在另外一所同類(lèi)初中進(jìn)行了試測(cè)，運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問(wèn)卷。學(xué)業(yè)檢測(cè)試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)，前測(cè)共計(jì)433人參加，回收有效問(wèn)卷418份。后測(cè)共計(jì)433人參加，回收有效問(wèn)卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（1）單因素方差多重比較。前測(cè)中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并無(wú)大的差異。但是，后測(cè)表明參與近一年實(shí)驗(yàn)的小組與其他小組比較，各個(gè)方面都存在顯著差異。結(jié)合問(wèn)卷上各題得分和平時(shí)的師生訪(fǎng)談，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃、持久性強(qiáng)；情緒上張弛有度、積極向上；對(duì)物理問(wèn)題敏銳度高；探究活動(dòng)積極主動(dòng)、思維活躍等。但從學(xué)業(yè)成績(jī)看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測(cè)試維度顯著。

（2）前、后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)之間差異顯著，對(duì)照組前后測(cè)之間基本沒(méi)有差異。以此，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)是有效的，即基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過(guò)可靠的檢驗(yàn)，我們認(rèn)為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)正是我們初中物理教學(xué)所缺失的。但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來(lái)解決所有教學(xué)中的問(wèn)題，是不切實(shí)際的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和積極的育人功能，同時(shí)它也存在著不足?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、在活動(dòng)過(guò)程中生成性的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進(jìn)一步提升理論水平和課程實(shí)施水平，考慮我國(guó)的課程文化和教學(xué)特點(diǎn)，吸收其他成熟的物理教學(xué)方法，努力克服項(xiàng)目學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

篇5

初中物理教導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待世界，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缿B(tài)度．但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)遇到了很大的困難，大多時(shí)候物理教學(xué)很生硬，以至于很多學(xué)生不能很好地理解物理知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了恐懼心理．項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，能夠結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量．

一、選擇和優(yōu)化項(xiàng)目主題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法顧名思義就是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“授人以魚(yú)”，老師把老師懂的知識(shí)教給學(xué)生，孩子們?cè)诶蠋煹闹v解下去理解掌握這些知識(shí)，遇到同樣的問(wèn)題，他們就會(huì)用這些方法來(lái)解決．而項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是老師提出一個(gè)問(wèn)題，孩子們通過(guò)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，相互討論，與同學(xué)們分享問(wèn)題的答案．老師只負(fù)責(zé)掌控大局．細(xì)節(jié)部分由學(xué)生自主完成．這種學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成了孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣，豐富了學(xué)生們的想象力．主題的選擇影響整個(gè)項(xiàng)目的展開(kāi)，一個(gè)好的項(xiàng)目主題能夠有利于學(xué)生掌握知識(shí)．物理源于生活，又高于生活．老師在選擇主題時(shí)，要與生活息息相關(guān)，最好是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的一些事物．另外，選擇主題時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行選擇并且能夠符合學(xué)生們的興趣、愛(ài)好，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能．比如，初中物理蘇科版，學(xué)習(xí)電能知識(shí)時(shí)，老師在介紹電能知識(shí)之后，可以選擇“如何進(jìn)行燈泡安裝，才能在保證燈泡的亮度時(shí)，節(jié)省電量”，學(xué)生可以選擇不同的連接方式，串聯(lián)，并聯(lián)，讓學(xué)生選擇自己家感興趣的進(jìn)行，或者同學(xué)有什么更好的建議時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇主題．在項(xiàng)目主題選擇時(shí)，要考慮學(xué)生的參與度和完成度，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)．比如:在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于科學(xué)家，老師可以進(jìn)行舉例說(shuō)明，然后讓學(xué)生在課下查找電學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的相關(guān)信息，下節(jié)課由學(xué)生進(jìn)行課堂講解．老師做好項(xiàng)目的組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)．

二、設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

提出問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是探索科學(xué)的載體．所以，老師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望．問(wèn)題的設(shè)置要切合教學(xué)內(nèi)容，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生要先進(jìn)行體驗(yàn)觀(guān)測(cè)，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力．比如說(shuō)“小孔成像”原理的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)們先動(dòng)手實(shí)際去操作“小孔成像”，老師幫助學(xué)生做一些細(xì)節(jié)處理．然后再去探討這其中的物理原理，這樣能夠增加學(xué)生的參與度和完成度．在探討一個(gè)結(jié)論是否正確時(shí)，一次試驗(yàn)完成后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯總，然后再進(jìn)行第二次試驗(yàn)，確保試驗(yàn)結(jié)論的正確性．這樣可以使實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)，也培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度．

三、結(jié)果評(píng)定階段

1．活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)交流

在學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生就學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神進(jìn)行總結(jié)．然后可以分小組或者是每個(gè)人為一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分寶貴，既是對(duì)他們的一種肯定，也是他們吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)．老師可以為學(xué)生搭建分享交流的平臺(tái)，可以在學(xué)校中，設(shè)置這樣一個(gè)交流的平臺(tái)，可以是報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)等等，讓不同班級(jí)的學(xué)生能夠進(jìn)行交流探討．也可以制作成相關(guān)的網(wǎng)上視頻或者電子報(bào)告等，進(jìn)行大范圍的交流，讓學(xué)生在與別人的交流過(guò)程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處．

2．?dāng)U展延伸階段

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要掌握學(xué)生的情況，掌握教學(xué)方法與實(shí)際結(jié)果之間的差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題和困難處，及時(shí)給予學(xué)生幫助．在學(xué)習(xí)上，老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸擴(kuò)展．比如:在初中物理學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，老師講解光的發(fā)射、發(fā)散等之后，可以結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展．比如:為什么車(chē)燈的顏色是黃色的等．這樣既增加了學(xué)生的知識(shí)面，而且將實(shí)際與課本知識(shí)相結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．新的教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育．在這種新的教學(xué)要求下，許多老師開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)今的教育中注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)．項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性．再者，物理講求對(duì)真實(shí)世界的探索，脫離實(shí)際、只是基于課本的學(xué)習(xí)，局限了孩子們的眼光和思維，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使得對(duì)物理的學(xué)習(xí)返璞歸真．物理是一門(mén)重要的課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程很難懂．項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生主動(dòng)、有興趣的學(xué)習(xí)．在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法中，老師要注重對(duì)主題的選擇以及充分發(fā)揮自己的組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把物理知識(shí)掌握透徹．

作者:居佳佳 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校

篇6

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的行為主導(dǎo)為主要方式的一種基于“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)，是在做中學(xué)的教學(xué)思想的體現(xiàn)。其要求學(xué)生會(huì)扮演現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出自己的結(jié)論，每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都需要評(píng)估、確定、實(shí)施和結(jié)果評(píng)價(jià)，這也就是我們所說(shuō)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)或單元教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)到的不僅是基本的科學(xué)知識(shí)和能力，而且可能是同學(xué)們將來(lái)要從事的活動(dòng)本身，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。通過(guò)每一次項(xiàng)目的完成，學(xué)生自己不僅可以體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，更能提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而使其對(duì)學(xué)習(xí)能保持一種持久的態(tài)度。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

（1）物理課程與勞動(dòng)技術(shù)教育課程整合，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。這類(lèi)項(xiàng)目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。 學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)教師指導(dǎo)、查閱資料、看說(shuō)明書(shū)等方法，加上學(xué)生間的口口相傳， 來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過(guò)程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器的過(guò)程中。

（2）在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會(huì)等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展研究。 教師在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理知識(shí)。 比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存的影響》《預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景》《新能源汽車(chē)的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開(kāi)發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流， 教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）改造物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供專(zhuān)題的探究性實(shí)驗(yàn)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。 比如：通過(guò)研究教室里日光燈的控制原理來(lái)實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)研究開(kāi)水冷卻時(shí)的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來(lái)完成《溫度、溫度計(jì)》的教學(xué)等等。

（4）將課后體驗(yàn)性的“三小”前置，引入課堂，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明”的實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來(lái)獲得物理知識(shí)和技能，比如-通過(guò)制作手電筒來(lái)認(rèn)識(shí)電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會(huì)電路圖的畫(huà)法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、應(yīng)用策略

（一）充分的課前準(zhǔn)備，是項(xiàng)目開(kāi)展的基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生.教師在項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用.要想項(xiàng)目能夠順著預(yù)期的方向行進(jìn).教師必須對(duì)學(xué)生群體有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、學(xué)生的思維方式以及心理特點(diǎn)等方面。如本人在開(kāi)展“噪聲與人類(lèi)生活”的學(xué)習(xí)中，采用K―W―L―H調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)噪聲的知識(shí)儲(chǔ)備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，本人在開(kāi)展活動(dòng)前采用頭腦風(fēng)暴的方法及問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)力學(xué)的掌握程度。

（二）靈活的課程展開(kāi)，打造良好的開(kāi)端

1.設(shè)情境，激興趣

興趣是最好的老師.從心理的角度來(lái)看，興趣能夠提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情及專(zhuān)注度。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類(lèi)生活”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將學(xué)生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受.讓學(xué)生去感受到那種噪聲帶來(lái)的不適感，從而讓學(xué)生樂(lè)于去進(jìn)行噪聲污染調(diào)查及防治措施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在“探究滑動(dòng)摩擦力”中.讓比較大力的男同學(xué)穿上旱冰鞋與小個(gè)子女生進(jìn)行拔河，感受整個(gè)過(guò)程的變化以及結(jié)果。

2.問(wèn)題引，懸念導(dǎo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向性明確的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始，引導(dǎo)設(shè)置的一些問(wèn)題能夠?qū)φn題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導(dǎo)向作用.在敲定課程框架問(wèn)題時(shí)可以采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行有效的設(shè)定.定好基本問(wèn)題、單元問(wèn)題及內(nèi)容問(wèn)題。如在學(xué)焦耳定律時(shí)，定好如“電能為人類(lèi)帶來(lái)什么？”類(lèi)似的基本問(wèn)題。

（三）成果展示，總結(jié)所得

當(dāng)小組項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，小組成員需要進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。比如在“噪聲與人類(lèi)環(huán)境”的項(xiàng)目中，每組的學(xué)生都撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”中，各個(gè)小組有點(diǎn)撰寫(xiě)了項(xiàng)目報(bào)告.有點(diǎn)有課件展示，有的采用板報(bào)形式展示等。面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)主體的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學(xué)模式，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)模式，能為我們實(shí)施教學(xué)提供多一種選擇。

四、運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)將真實(shí)世界的主體情境引入課堂，使得教學(xué)不再局限于時(shí)間或空間的限制，對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的管理。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，掌握技能。在項(xiàng)目中，學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)中獲得信息、處理信息以及分析和獨(dú)立思考的能力都有所提高，同時(shí)也獲得了綜合性、程序性的知識(shí)，這可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協(xié)作交流中可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)，使其將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和責(zé)任感。既能突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

篇7

1.深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值。

2.物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求

新課改以來(lái)，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分依賴(lài)廠(chǎng)制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

3.可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門(mén)學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。研究者根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1.在勞動(dòng)技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)教師指導(dǎo)、查閱資料、看說(shuō)明書(shū)等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過(guò)程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中。

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

主要是將物理課程中涉及人文、社會(huì)知識(shí)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存的影響》、《預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景》、《新能源汽車(chē)的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開(kāi)發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過(guò)研究教室日光燈的控制原理來(lái)實(shí)現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)研究開(kāi)水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來(lái)完成《溫度、溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4.在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來(lái)獲得物理知識(shí)和技能。比如，通過(guò)制作手電筒來(lái)認(rèn)識(shí)電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會(huì)電路圖的畫(huà)法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價(jià)值的教學(xué)資源，開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不應(yīng)該為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃，執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來(lái)點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明與結(jié)果分析

（一）關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

本項(xiàng)研究屬于行動(dòng)研究，方法采用“單組、等組整合實(shí)驗(yàn)”。以一學(xué)年為一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，以吳江市A中學(xué)09級(jí)共10個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，每?jī)蓚€(gè)班級(jí)（約80人）為一組，共分成五組，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另外四個(gè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治??？v向?qū)Ρ?，就是?duì)各組實(shí)驗(yàn)前與經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析；橫向?qū)Ρ?，就是?duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組經(jīng)過(guò)近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，則通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測(cè)試獲得。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問(wèn)卷》，設(shè)計(jì)了三個(gè)分問(wèn)卷，分別對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采用里克特（Likert）五級(jí)量表的形式，采用5點(diǎn)計(jì)分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測(cè)試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進(jìn)行試測(cè)。通過(guò)SPSS17.0系統(tǒng)，進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度的檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，形成正式問(wèn)卷。前后兩次問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測(cè)試一同進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試在2010年10月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效試卷418份。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試在2011年6月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效問(wèn)卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。期間，教師還結(jié)合課堂觀(guān)察、師生問(wèn)談等方式，評(píng)估實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間上述四個(gè)因素之間的差異，以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后上述四個(gè)因素的差異。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試情況的描述性分析

分析學(xué)業(yè)測(cè)試的前后測(cè)成績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)平行分班的，所以實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)各班幾乎沒(méi)有差異。但是，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間有了明顯差異，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)比得分最高的對(duì)照班高出了12%，說(shuō)明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。

對(duì)學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評(píng)價(jià)，由于我們編班時(shí)只根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測(cè)結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測(cè)情況看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在上述三項(xiàng)得分上比得分最高的對(duì)照班，分別高出10.7%、12.8%和16.9%，說(shuō)明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（縱向比較），即各組前測(cè)與后測(cè)情況比較。

各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面均有顯著的變化，而四個(gè)對(duì)照組在經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面沒(méi)有明顯的變化。見(jiàn)表2，這說(shuō)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實(shí)驗(yàn)組與各對(duì)照組之間比較

從實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并無(wú)大的差異。但是，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的測(cè)試與調(diào)查問(wèn)卷表明，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在各個(gè)方面都存在顯著差異（見(jiàn)表3）。結(jié)合問(wèn)卷上各題得分和平時(shí)的師生訪(fǎng)談，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有動(dòng)手試試的迫切愿望，對(duì)一些與物理相關(guān)的知識(shí)很感興趣，覺(jué)得物理作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，對(duì)物理教師信任度高和對(duì)物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對(duì)照班濃。其次，從情緒維度上觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生面對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時(shí)情緒張弛有度，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究時(shí)積極主動(dòng)。比如：在回答“你在活動(dòng)中樂(lè)意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多回答是“樂(lè)意的，因?yàn)椴还茏鍪裁?，任?wù)完成了，也會(huì)有我的貢獻(xiàn)。”對(duì)照班的學(xué)生大多回答“樂(lè)意的。因?yàn)榭梢员苊鈦G人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?！蓖瑯邮强隙ɑ卮穑窃騾s不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動(dòng)。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實(shí)驗(yàn)班對(duì)物理問(wèn)題的敏銳性高，在課堂實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對(duì)照班的學(xué)生要好，比如對(duì)“你覺(jué)得知識(shí)和技能是教師教給你的嗎？”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來(lái)的。”而對(duì)照班學(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長(zhǎng)等等”，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的主體，后者強(qiáng)調(diào)的是教的主體。

4.實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

五、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的啟示

1.相信學(xué)生有潛在的能力

當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識(shí)、掌握新技能，這些無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識(shí)和能力上的差異，通過(guò)教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識(shí)和新技能。教師絕對(duì)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒(méi)有差生。

3.教師、學(xué)生和生活是課程的一部分

教材只不過(guò)是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)背景，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生 生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會(huì)。師生共同開(kāi)發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施水平。

4.培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識(shí)更有價(jià)值

讓學(xué)生知識(shí)面廣一些，參加活動(dòng)實(shí)一些，動(dòng)手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬(wàn)不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5.教學(xué)過(guò)程不能簡(jiǎn)單化

真正有效的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，其復(fù)雜在于知識(shí)呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能獲得成功的機(jī)會(huì)，才能更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實(shí)到日常教學(xué)中，做到“實(shí)”和“細(xì)”。 實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理，把教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對(duì)課程的理解，對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成國(guó)家、地方課程校本化和師本化實(shí)施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長(zhǎng)一名教師，發(fā)展一門(mén)課程”的態(tài)勢(shì)。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽實(shí)踐，則必將極大地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的提高。

（參與研究的主要人員：盛建國(guó)、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等）

篇8

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今在西方非常流行的一種教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，這是一種新鮮的教學(xué)模式。將其運(yùn)用到初中物理教學(xué)中將是一種創(chuàng)新，教師通過(guò)課堂上學(xué)生的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中將有助于學(xué)生物理思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，拓寬學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用這一問(wèn)題展開(kāi)探究。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于西方，具體是指學(xué)生通過(guò)制作某一具體的產(chǎn)品或完成某一特定的任務(wù)，在實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中吸收知識(shí)，從而發(fā)展個(gè)人能力，培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以輔助課本教育，通過(guò)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)論證、結(jié)論總結(jié)這一流程，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在我國(guó)的初中物理教材中，內(nèi)容十分緊湊，邏輯性極強(qiáng)，這就需要我們認(rèn)真分析課程結(jié)構(gòu)，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就要把教材中的課程重新拆分、整理，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，把握學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況，建立與之相適應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.項(xiàng)目主題的選擇和導(dǎo)入項(xiàng)目主題的選擇是整個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)的基礎(chǔ)。一個(gè)合理的項(xiàng)目主題能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目主題的選擇可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠充分利用教學(xué)資源。例如在電路知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭電燈連接方式的項(xiàng)目，讓學(xué)生扮演電路工程師的角色，對(duì)臥室里的兩盞燈進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。這種既貼近生活又充滿(mǎn)實(shí)際意義的項(xiàng)目主題，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的平臺(tái)。

2.項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生不斷探索的載體。在初中物理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師需要提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。我們通常將這些問(wèn)題稱(chēng)作驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)觀(guān)察，在觀(guān)察中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如，對(duì)于“紙片為什么能夠托起裝滿(mǎn)水的杯子”，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并觀(guān)察在滿(mǎn)足什么樣的條件下，紙片能夠托起水杯。學(xué)生在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并通過(guò)討論總結(jié)出問(wèn)題的答案，這既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以鞏固學(xué)生的知識(shí)積累，更在交流討論的過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的平臺(tái)。

3.擴(kuò)展延伸在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并對(duì)一些學(xué)生還沒(méi)有考慮到的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。例如在《壓強(qiáng)》這一課中，教師可以通過(guò)壓強(qiáng)在火車(chē)、火箭上的一些應(yīng)用，將初中物理延伸到實(shí)際生活中的科學(xué)技術(shù)方面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，同時(shí)鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，極大地提高課堂教學(xué)效率。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)在項(xiàng)目完成后，教師可以將學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互評(píng)后再由教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的同時(shí)，還可以將信息技術(shù)與初中物理結(jié)合，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源。通過(guò)積極的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，并能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是將實(shí)際生活中的情境引入課堂教學(xué)中，使教學(xué)不再拘泥于課堂這個(gè)小天地。同時(shí)，通過(guò)一些生活情境的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鍛煉了動(dòng)手操作的能力，鞏固了以往所學(xué)的物理知識(shí)，提高了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)調(diào)合作，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后更好地融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師從課堂主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主人，既能突出新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代教育的要求，又能切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

黨的十以來(lái)，政府提出大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略決策。但當(dāng)前中小學(xué)教育仍是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，辦學(xué)體制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[1]。尤其是近些年來(lái)的初中物理高效課堂教學(xué)改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

目前理論界對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)定義大致相同，總結(jié)如下：項(xiàng)目式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為中心，通過(guò)完成項(xiàng)目的過(guò)程，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。具體而言，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其使用的項(xiàng)目需盡可能與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的項(xiàng)目活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定項(xiàng)目的同時(shí)，不但使學(xué)生獲得了知識(shí)和技能，而且更好地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）單一的老師講授學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式往往使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，但其教學(xué)觀(guān)念仍然受到原先學(xué)校的較大影響，初中物理教學(xué)也深受其影響，導(dǎo)致初中物理教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到重視。

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)是以教師、教材為中心，該模式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力。部分初中物理教師在教學(xué)理念上理解力度還不夠到位，對(duì)物理教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在課堂上只注重知識(shí)的傳授，而未注重與學(xué)生間的互動(dòng)，“獨(dú)角戲”、“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”教學(xué)等情況在初中物理教學(xué)過(guò)程中仍然存在著，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)致使其自身的學(xué)習(xí)效果不明顯， 學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了逐步下降的趨勢(shì)。因此課堂教學(xué)顯得十分被動(dòng)，課堂教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。初中物理教學(xué)重在其實(shí)踐性和創(chuàng)新性。目前我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)校都在進(jìn)行著教學(xué)改革，但收效甚微究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一。

初中物理教學(xué)不應(yīng)該看成是機(jī)械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)教材進(jìn)行分析和自行開(kāi)發(fā)的過(guò)程。當(dāng)前很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)改革對(duì)初中物理的重要性?，F(xiàn)在許多學(xué)校進(jìn)行的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)教學(xué)、范例式教學(xué)等等，都努力適應(yīng)初中物理教學(xué)的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識(shí)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如果只是寬泛的從表面進(jìn)行教學(xué)改革，那么在使用這些新的教學(xué)方法是就會(huì)存在很多誤區(qū)，甚至還會(huì)相反的效果[3]。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標(biāo)：盡量采用人人動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)⒁霈F(xiàn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)懸念，引入新課。以“掌握要點(diǎn)”的形式，簡(jiǎn)明扼要板書(shū)l-2點(diǎn)，交待本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）自學(xué)初探，啟發(fā)誘導(dǎo)。用投影儀出示“自學(xué)初探”的提綱性問(wèn)題，在小組長(zhǎng)的組織下，以組討論出正確答案或以組實(shí)驗(yàn)探討正確結(jié)論。由教師確定回答問(wèn)題的“位號(hào)”，依次答題。答題中教師要及時(shí)誘導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

（3）點(diǎn)撥精講，分析歸納：通過(guò)一級(jí)反饋的信息，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)到為止，對(duì)于學(xué)生不甚清楚的知識(shí)點(diǎn)和本課的重點(diǎn)知識(shí)則應(yīng)精講。精講中要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段讓學(xué)生自我分析歸納。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練，以組競(jìng)爭(zhēng)：訓(xùn)練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號(hào)位”答題完畢，答題學(xué)生就可古到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學(xué)生，則參與答題的學(xué)生可占到30%以上。

必答為一般的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，考查對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況；答對(duì)者給本組加分，答錯(cuò)者不得分，這類(lèi)題主要針對(duì)中、下等學(xué)生。搶答較難的習(xí)題，考查靈活掌握的程度；這類(lèi)題針對(duì)中、上等學(xué)生，答錯(cuò)者要給本組扣分，以此加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，避免猜題、碰運(yùn)氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專(zhuān)項(xiàng)習(xí)題，目的是促使極差生掌握最基本的知識(shí)或促進(jìn)尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺(tái)。組長(zhǎng)組織討論，分配活動(dòng)，輔導(dǎo)差生。每組學(xué)力基本均衡，在與其他組的競(jìng)爭(zhēng)中互相幫助，共同提高[4]。

結(jié)論

任何一種教學(xué)理論都是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，而處于教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)的教師，通過(guò)自身的探索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法最具有針對(duì)性。這位教師在教學(xué)中不停留，積極地改進(jìn)教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)他及時(shí)總結(jié)實(shí)踐，并力求達(dá)到一定的理論水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛彩云. 初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2013，01：44.

篇10

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生自主操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以使物理課堂變得活潑起來(lái)。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)好物理知識(shí)。

在教授《浮力的大小》的教學(xué)中，為了探究在水中哪些因素對(duì)于物體受到的浮力的大小產(chǎn)生了影響。我提出了一個(gè)項(xiàng)目操作：按住礦泉水瓶的一端，垂直向下讓其逐漸浸入水中，讓學(xué)生感受這個(gè)過(guò)程中手受到的力的變化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)項(xiàng)目以后十分興奮，急切開(kāi)始自己操作探究，找出一個(gè)礦泉水瓶來(lái)，用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓（F向下）。同學(xué)們都自己親手進(jìn)行了操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)后通過(guò)大家討論發(fā)現(xiàn)：瓶子沒(méi)有完全浸入在水中時(shí)候，按壓的壓力是明顯隨著浸入水中的深度增加而增加的（v排出液體的體積不斷增加），但是完全浸沒(méi)到水中后再繼續(xù)增加深度時(shí)手施加的壓力卻不再變化（v排出的液體體積不變）。同學(xué)們討論得出深度不是影響浮力大小的因素，從而想到浮力的大小與物體浸入水的過(guò)程中排開(kāi)水的體積有關(guān)，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液體的重力，ρ是指液體的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液體的體積。

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生本身的知識(shí)學(xué)習(xí)程度，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生們自主操作。這樣可以加深學(xué)生λ學(xué)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生們從實(shí)際生活中體會(huì)物理知識(shí)，更好的理解所學(xué)知識(shí)。

在教授《重力》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向同學(xué)們提問(wèn)了幾個(gè)生活中常見(jiàn)的與重力有關(guān)的現(xiàn)象：“同學(xué)們知道為什么水總是往低處流呢？為什么成熟的蘋(píng)果會(huì)往地上掉呢？為什么我們向上拋起的石塊總是會(huì)掉回地上呢？”同學(xué)們聽(tīng)到這幾個(gè)問(wèn)題不知道該用什么來(lái)回答，覺(jué)得這就是正常的生活現(xiàn)象。接著，我說(shuō)：“這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些普通的生活現(xiàn)象中的物理學(xué)知識(shí)?！蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生們模擬生活中常見(jiàn)的買(mǎi)菜進(jìn)行重力學(xué)習(xí)。項(xiàng)目用到的有：彈簧測(cè)力計(jì)（測(cè)F拉）、臺(tái)秤、土豆、白菜、紅薯、玉米。先用臺(tái)秤分別稱(chēng)出這些蔬菜的重量。用彈簧測(cè)力計(jì)分別掛上這些蔬菜，統(tǒng)計(jì)對(duì)應(yīng)的彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)F拉=G重力，列出表格進(jìn)行具體的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格應(yīng)包括蔬菜的質(zhì)量、彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)（F拉=G重力）、彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)（F拉=G重力）與蔬菜質(zhì)量的比。通過(guò)比較不同蔬菜質(zhì)量下表格中的幾個(gè)數(shù)值。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，表格中重力與蔬菜質(zhì)量的比值都是一個(gè)定值9.8。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：物體的重力跟它的質(zhì)量成正比，方向垂直向下，關(guān)系式為G=mg，式中g(shù)為定值9.8，單位為N/kg，它表示質(zhì)量為一千克的物體受到的重力為9.8牛。

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深刻的理解物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

三、項(xiàng)目實(shí)施，多元展示

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)生在班級(jí)中多元展示。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施后得出結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究能力。

在教授《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向同學(xué)們提出項(xiàng)目具體內(nèi)容。首先，我們準(zhǔn)備的材料有：電源、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、小燈泡、電流表若干。我讓同學(xué)們四人一組進(jìn)行合作，利用這些材料設(shè)計(jì)自己小組的電路。同學(xué)們積極的組織起來(lái)，有的小組想法比較簡(jiǎn)單，他們就把電源、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)和兩個(gè)小燈泡，直接連成一條回路。頭尾相連，逐個(gè)順次連接起來(lái)。用電流表測(cè)出I總=I1=I2、R總=R1+R2（頭、尾：電流流進(jìn)的為頭，電流流出的為尾。）開(kāi)關(guān)打開(kāi)后，電路斷開(kāi)，開(kāi)關(guān)閉合后，燈泡亮起。有的小組想法比較新穎，他們把兩個(gè)小燈泡連在支路上。頭頭相連，并連間接在兩點(diǎn)之間。并用電流表分別測(cè)得干路、支路電流I總=I1+I2，R總=1/R1+ 1/R2。在每個(gè)小組完成以后，我讓每個(gè)小組把自己的成果展示出來(lái)。同學(xué)們都興致勃勃的研究其他小組的實(shí)驗(yàn)成果是并聯(lián)還是串聯(lián)電路及電流、電阻的情況，小組之間相互學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍得到了提高。