導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教學設(shè)計案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調(diào)教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發(fā)的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規(guī)定結(jié)合我國東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體案例學習我國的國土整治與開發(fā)問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調(diào)。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經(jīng)成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設(shè)計就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學設(shè)計的基本步驟，實現(xiàn)地理案例教學的科學設(shè)計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學制定目標，為地理教學案例設(shè)計提供方向

地理教學案例設(shè)計目標的設(shè)計主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關(guān)于每一部分的地理知識具體學生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設(shè)計時依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設(shè)計時，必須根據(jù)學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設(shè)計目標的制定一定要依據(jù)學生的需求進行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學走在學生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內(nèi)容。其三就是目標的設(shè)計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當?shù)膭釉~進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設(shè)計提供充實的內(nèi)容

教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經(jīng)歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全變革。”他強調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當?shù)陌咐?。首先，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發(fā)揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。

三、切實編寫內(nèi)容，為地理教學案例設(shè)計提供嚴密的文本

目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設(shè)計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內(nèi)容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內(nèi)容的組合實現(xiàn)有機的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學生，對于學生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學生系統(tǒng)的掌握知識。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設(shè)計要通過這三方面來實現(xiàn)科學的案例設(shè)計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質(zhì)量,又有利于激發(fā)學生的參與熱情,培養(yǎng)學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發(fā)展有積極意義。

參考文獻：

[1]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智,2010,(18).

[2]陳炳蓮.高中地理必修2案例教學的模式與程序[J].科教文匯(中旬刊),2010,(8).

[3]于向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經(jīng)濟,2010,(20).

篇2

1、對學生自主學習的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。

例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當?shù)挠心Ｓ袠?，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導！

2、對教學設(shè)計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來

（3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些

（4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響

篇3

新課程改革提倡在教學過程中各種教學方法的進一步應(yīng)用，但這些教學方法對教師提出了更高的要求，教師必須提高自身的教學設(shè)計能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。

一、如何使地理教師的課堂設(shè)計符合新課程理念的要求

新課程改革以來，為了更好地根據(jù)新課程教學設(shè)計的理念叫學校和教師更好的利用，需要注意的是開展對地理教師教學理論知識，更新知識，新課程改革的有效培訓，形成地理課上完整的內(nèi)容體現(xiàn)，滿足新課程理念的要求，努力改變地理教學設(shè)計和教學理念實踐問題的進展。在初中地理教師的知識更新培訓，又要注重地理教師培訓新教學資源的使用，地理教師對各種教學媒體資源的綜合利用，充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體計算機等現(xiàn)代化教學手段。為了使圖像的教學內(nèi)容，在課上充分利用地球演示儀或自制活動幻燈片的“影像”（或多媒體課件）在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動，它不僅可以幫助學生形成清晰的地理圖像，清晰的地球運動，也可以進一步提高課堂教學效率。

二、初中地理課程教學設(shè)計能力的策略

1.豐富教學內(nèi)容

教學豐富內(nèi)容是在新課程改革前放棄舊的教材內(nèi)容，擴大新的教學內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學生學習情況分析探討教學內(nèi)容，充分理解和掌握，關(guān)注時事，搜輯教學相關(guān)圖片和影像資料，關(guān)注現(xiàn)代科學和社會的發(fā)展以及生活，從而豐富教學內(nèi)容。這樣，學生不僅可以學習理論知識，而且可以深刻理解知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

2.及時分析學習情況

在正常情況下，由于學生的學習能力、自主能力和生理心理上的差異，甚至同一班的學生對地理知識的掌握程度也不一樣。這就要求教師及時分析學生的學習情況，了解學生的學習進度和理解能力，以提高教學設(shè)計的合理性和針對性。學生掌握的內(nèi)容，如，等高線、高程、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，可以適當解釋，為了解和掌握學生的學習程度，如地形類型的判斷，世界的溫度分布等內(nèi)容，他們將需要詳細解釋有什么不同，及時分析學情，有利于教師及時了解學生的學習情況，制定出更合理的教學計劃。

3.明確教學目標

教學目標明確是教師在教學過程中不可忽視的，教師和學生都期望能達到學習的效果。地理課程的目標是建立三個維度的地理教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學目標明確，確定教學設(shè)計能否有效實施。在新課程改革的背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀，教師在教學過程中，應(yīng)該嘗試知識傳授的同時，引導學生喜歡地理知識的樂趣，知識與實際生活的聯(lián)系，使學生在地理課程感興趣，并愿意學習地理知識。

4.靈活應(yīng)用教學方法

教師應(yīng)擴展課程改革的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況，靈活選擇教學方法。只有這樣，才能創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學生積極地學習和理解復雜的地理知識、地理概念、地理規(guī)律和復雜抽象的地理形象。根據(jù)教學內(nèi)容和教學設(shè)施，教師應(yīng)靈活選擇模塊教學法、多媒體教學法、角色扮演法、情境體驗等方法，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)靈活的教學目的。

5.準確評價教學效果

準確的教學評價是教師了解目標，檢驗學生的學習情況的最有效的方法。教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和存在的問題，消化和鞏固所學知識，從而改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

三、用案例教學法

在課堂上引入大量的案例是一種將在許多課程中使用的教學方法。有助于提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。案情介紹，一方面，對學生的具體環(huán)境的形成，激發(fā)學生的學習興趣，在案例思考、積極參與的學習狀態(tài)；另一方面，學習的最終目的是什么，實際中應(yīng)用知識，提高解決實際問題的能力。學生使用知識的課堂討論分析方法的實際問題，通過對問題的分析，并提出合理建議。

四、全面了解學生情況，積極激發(fā)學生興趣

教師應(yīng)利用新課程改革的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況靈活選擇教學方法。只有這樣，才能創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學生積極地學習和理解復雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律和復雜抽象的地理形象。根據(jù)教學內(nèi)容和教學設(shè)施，教師，靈活選擇模塊教學法、多媒體教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)靈活的教學目的。

不同的學生的知識水平是不同的，他們獲得知識的渠道，理解接受能力、智力水平等都影響教師的課程教學設(shè)計。這就要求教師與學生進行互動，充分了解學生的實際情況，從而設(shè)計地理課堂教學設(shè)計，最大限度地發(fā)揮自己的才能，激發(fā)學生的學習興趣。為了解課本的一個例子，老師可以組織教學和設(shè)計，讓每一組學生都可以展現(xiàn)實力的搭配，為一個課本的分工，發(fā)揮每個人的長處，總結(jié)后的展示結(jié)果的合作小組。在這個教學中，每一個學生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也激發(fā)他們學習地理的熱情和興趣。要實現(xiàn)這種普及性的參與式教學，教師需要充分掌握每個學生的實際情況，才能實現(xiàn)合理的學習課程安排。 在地理課程的教學活動中，建立良好的師生關(guān)系不僅有利于師生情感交流和知識和信息的傳遞，也有利于營造和諧的課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導課堂，注重師生之間的平等，注重學生的思維和學習生活，了解學生的心理和困難，尊重和鼓勵學生。

五、結(jié)語

初中地理教師只有以新課程理念，以學生為主體，合理地完成地理課堂教學設(shè)計，才能引導學生完成學習任務(wù)，從而保證教學質(zhì)量。這就要求教師要有教學設(shè)計的能力，主動提升教師的教學設(shè)計能力，才能提高自己的教學水平，實現(xiàn)新課程改革的新標準。

篇4

（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質(zhì)量水平。

（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。

（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。

二、初中地理教學應(yīng)用電子白板的現(xiàn)狀分析

（一）電子白板教學應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。

（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。

（三）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint(以下簡稱PPT)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改PPT課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。

三、初中地理應(yīng)用電子白板策略研究

（一）培訓初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應(yīng)用和電子白板的教學設(shè)計。培訓應(yīng)當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應(yīng)用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機會，結(jié)合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學的作用。

（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。

（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓，了解更多相關(guān)的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。

四、結(jié)語

目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設(shè)計中實現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。

參考文獻：

篇5

地理課堂教學中的導入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時的前奏，課前導語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學生注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣，引導學生進入情境，切入教學設(shè)計的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！豹毦呓承牡男抡n導入設(shè)計是地理課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意的新課導入，會給學生帶來一種“遠看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導入方式，尤為重要的是它可以占領(lǐng)制高點，開啟思維的閘門，調(diào)動學生感官，使學生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學進行藝術(shù)性導入設(shè)計非常重要，意義重大。筆者結(jié)合自己多年的地理教學實踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學中，針對不同內(nèi)容，采用不同的課堂導入藝術(shù)，現(xiàn)歸納如下。

一、謎語諺語 貼近生活

新課標要求課程要關(guān)注學生生活息息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗，學生生活在現(xiàn)實世界中，時刻與社會各方面發(fā)生聯(lián)系，大自然中有許多的問號，從而讓學生產(chǎn)生求知的欲望。謎語在我國文化發(fā)展史上歷史悠久、源遠流長。它是一份珍貴民間文化遺產(chǎn)，地理知識與生活聯(lián)系緊密，教學導入設(shè)計中我們要善于尋找這些謎語知識，激發(fā)學生的學習興趣。在學習“地圖的要素”一課時，我先讓學生認識地圖，運用這樣的謎語導入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前?！边@是什么呢？讓學生來猜。通過猜謎導入新課的學習案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學生充滿學習激情。

諺語是人民群眾在社會實踐和生產(chǎn)生活中長期的經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學方面的內(nèi)容，課標提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運動”教學中晝夜長短變化的理解，這個諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區(qū)域白晝逐漸變長?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區(qū)氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗 引人入勝

新課標要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，就是要組織、發(fā)現(xiàn)、尋找搜集和利用學習資源。讓學生感受到地理就在自己身邊，體驗到地理的應(yīng)用價值。如“天氣和氣候”教學導入中，教師提問：“夏天同學們穿什么衣服？”“冬天同學們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學習中。同樣的內(nèi)容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導入新課，這些教學資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，獨具匠心去設(shè)計。

三、歌曲視頻 創(chuàng)設(shè)情境

為學生創(chuàng)設(shè)一個新奇、神秘的教學情境，激發(fā)學習興趣，順著問題的發(fā)展和深入將學生融入到考古、探秘的情境中，如學習“埃及”一課時，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學生就被引入到教師創(chuàng)設(shè)的神秘場景之中，學生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導入輕松而愉悅。在學習“長江”一課時，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學生引入到本節(jié)課學習中，有異曲同工之妙。

四、詩詞故事 詩情畫意

我國古代文學寶庫中有眾多的優(yōu)秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規(guī)律，描寫山川風情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。如學習“秦嶺淮河”一節(jié)內(nèi)容時，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導入，晏子機智勇敢、靈活善辯的才能展現(xiàn)給學生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學生腦海里，讓學生感受古人地理知識的淵博。在學習“中國氣候”一節(jié)中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”來認識季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線。底蘊深厚的中華古詩詞，使地理教學內(nèi)容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設(shè)計，這種導入方式一定讓教學增色添彩，讓美的欣賞與知識的學習同行。

五、演示實驗 新穎別致

伴隨著素質(zhì)教育下地理教學改革的深入，從教學理念到教學方式都在產(chǎn)生深刻的變革。社會大環(huán)境的變革促進教學的變革，新時代的學生更要求學有所用，學有所樂；這時學生學習的興趣更多的來源于知識內(nèi)容本身，把書本上的理論和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節(jié)教學中，教師對海陸分布對氣候影響的導入設(shè)計中，以演示實驗的方式導入，步驟一：用酒精燈加熱兩個燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學生讀出溫度計示數(shù)。步驟二：熄滅酒精燈把兩個燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計的示數(shù)。學生討論結(jié)果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質(zhì)差異這個難點也迎刃而解。演示實驗?zāi)苁箤W生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節(jié)知識的印象。

隨著教學改革的推進，學生生活環(huán)境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時政、影視資料、地理漫畫、標志性建筑等都可能成為教學素材，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋地理教育資源。總之，地理課的導入設(shè)計具有很強的藝術(shù)性、目的性，要貼題而行，方法可千變?nèi)f化，但變化一定要結(jié)合教學內(nèi)容，都應(yīng)該在符合教學目的的前提下，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容巧妙設(shè)計，只要做到構(gòu)思巧妙、新奇而富有有藝術(shù)，簡潔明快富有啟發(fā)性方可，這樣的導入才能激發(fā)學生獲取新知識的濃厚興趣，引導學生積極思考，自主地進行探究性的學習。地理課堂的教學一定會精彩紛呈。

參考文獻：

[1]李家清.地理教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法[J].課程?教材?教法，2004（1）.

[2]魯祥波.淺談地理課程與教學改革[J].中學地理教學參考，2003（4）.

篇6

一、高中地理教學存在的問題

（一）學生學習興趣缺乏

新課標下高中地理教學，其本質(zhì)在于初中地理教學的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學質(zhì)量。基于初中地理教學的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質(zhì)原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎(chǔ)教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設(shè)不足

“以學定教”的教學理念，其教學系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導作用，強調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應(yīng)當擴展與優(yōu)化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現(xiàn)師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領(lǐng)導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學觀念，從而實現(xiàn)新課標下的高中地理師資隊伍建設(shè)。

（三）教學資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優(yōu)秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術(shù)雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發(fā)展進程。

二、“小組合作學習”的教學理論

對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現(xiàn)學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅(qū)動高中生對于地理學習的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現(xiàn)以學生為主的輔助教學過程，強調(diào)學生在學習中自主合作與探究學習的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學，實現(xiàn)提升高中地理的教學質(zhì)量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發(fā)展學科學習。

三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探

（一）教學設(shè)計

要實現(xiàn)對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當熟練“小組合作學習”的教學設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內(nèi)容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學習”的小課，力求結(jié)合學生實際學情，從而更好地優(yōu)化其教學質(zhì)量。

（二）分組模式

古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應(yīng)當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學習”教學的小組學習協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)“小組合作學習”的地理教學目標。

（三）“小組合作學習”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。

在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現(xiàn)對于小組學生地理學習興趣的提升。

結(jié)語

總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應(yīng)當更加注重對于課堂的設(shè)計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質(zhì)上推進高中地理教學質(zhì)量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。

篇7

教育即生活，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想。課堂教學改革的要點之一，就是課堂教學的生活化，這表現(xiàn)為教師在課堂教學設(shè)計、實施、反思等活動中，要求教師高度關(guān)注學生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。回歸生活世界，是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關(guān)資源引入實際教學中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入地理課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。

一、開展教材處理，豐富生活化的教學素材

現(xiàn)階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要。而且各地的自然環(huán)境、生活習俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教”而不是“教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標準，教師通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?.修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。2.添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材，將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。3.編排。教師應(yīng)根據(jù)校情與學情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。通過生活化的優(yōu)化教學內(nèi)容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變?yōu)榫唧w，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間，融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味;知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨特的功能與活力。由此，在平日的教學設(shè)計中，教師應(yīng)更多地考慮有利于學生生活體驗的情境，將教學問題巧妙地設(shè)計到生活情境中去。這樣，學生們就可以置身于生活情境中，進而產(chǎn)生探究問題的欲望，并激發(fā)學習地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中，由一張火車通票所引發(fā)的學習熱情整整貫穿了一節(jié)課，在濃烈的課堂氛圍之中，學生始終處于主動的學習狀態(tài)之中，這當然會極大地提高學生們分析并解決實際問題的能力。

三、強化生活化知識的構(gòu)建，形成系統(tǒng)的生活化知識體系

新課程對于學習目標雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然而新課程更加強調(diào)課程的預設(shè)與生成。教師通常會置身于一種尷尬的境地之中，同時也會憤怒于學生對地理的一無所知。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構(gòu)尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急過硬。在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識的硬水加以軟化，變成可口的飲品。這種飲品中富含學生的生活經(jīng)驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就是水到渠成之事。

篇8

教學調(diào)查表明，進入高中后由于教學內(nèi)容增多，難度增大，加之學生初中地理基礎(chǔ)普遍較弱以及教學方法和學習方法的不適應(yīng)等原因，相當一部分學生學習地理感覺吃力。而高二文理分科后，對地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎(chǔ)沒打好，所以不少文科生再次限入對地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：

第一、教師要熟悉初高中地理教學大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學生，讓學生提前預習，讓學生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。

第二、教學要遵循認知規(guī)律。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學生的生理特點、學習特點，要學習新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過的好的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，要加強學科內(nèi)及學科間知識的滲透和銜接，幫助學生建立知識體系，通過建構(gòu)模型教會學生學習的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養(yǎng)學生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學習效率。

第三、要做到初高中教學有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。有些學生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。

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二、工作思路

以區(qū)地理學科中心組為核心，以全區(qū)中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質(zhì)量為中心；學習理論、引領(lǐng)方向，培訓骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結(jié)積累。

三、重點工作

高三地理復習工作研究；高二地理學業(yè)水平測試研究；中學地理教師隊伍建設(shè)。

四、主要工作

1、加強理論學習，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導水準和服務(wù)能力，積極探索理論與實踐的結(jié)合點，以提升教研品質(zhì)。

本學期將圍繞以下專題開展學習活動：

(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質(zhì)，落實課程改革的要求。

(2) 研讀和實踐有關(guān)有效教學策略和教學評價的理論；

2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。

教學質(zhì)量是學校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結(jié)、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調(diào)整新學期的教學策略。

（2）認真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關(guān)“規(guī)定動作”的落實執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；

（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。

4、高二地理教學強調(diào)夯實基礎(chǔ)，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關(guān)于初中地理教學

督促區(qū)內(nèi)各校認真執(zhí)行課程計劃，開設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學校進行有關(guān)課題的研究；

（2）完成領(lǐng)導布置的各項工作。

五、主要活動安排（見附表一）

六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）

附表一：主要活動安排

月 份

主要活動內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學生自主學習調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計分析

2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）

3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學地理課教學設(shè)計”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學研討活動

十一月份

1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析

2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）

3、參加蘇州市地理學會學術(shù)年會（論文評比）

十二月份

1、高二地理學業(yè)水平測試復習研討活動

2、高中地理教學調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表

年 級

教 學 內(nèi) 容

課時/周

備注

七年級

七年級地理·上冊

2

八年級

八年級地理·上冊

2

高一年級

地理·必修·第1冊

3

高二年級

必修三、選修一

5

選科班級

高三年級

篇10

“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們中小學教師不懈的追求。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展；學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。一句話“有效教學”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。加之新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，在當前課程改革中已經(jīng)引起我們足夠的重視。怎樣的地理課堂教學才是有效的？如何在有限的45分鐘內(nèi)使學生最有效地獲取知識，提高課堂教學質(zhì)量。一直是我們地理老師在實踐中努力探索的課題。

下面我結(jié)合自己地理教學實踐，談?wù)劚救说狞c滴體會。其實，本人認為在一定程度上說，成功的教學依賴于教師有效的教學行為。課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的嘗試。

一、注重教學設(shè)計的有效性是地理課堂教學有效性的關(guān)鍵

課堂教學設(shè)計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設(shè)方案。教學設(shè)計的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，這樣的教學系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設(shè)計就不可能保證教學效果和質(zhì)量。教學設(shè)計最根本的著力點是為學習設(shè)計教學而不是為教學設(shè)計學習。因此，對于教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知展開教學活動的有效性，預設(shè)問題的有效性，練習設(shè)計的有效性等等。具體做法是必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析。要注意教學設(shè)計有效性的根本問題是，針對不同的學習者使用何種教學方法才能收到最理想的效果。所以說，沒有教學設(shè)計有效性就不可能有地理課堂教學的有效性，教學設(shè)計是課堂教學邁向有效性理想境界的關(guān)鍵所在。

二、激發(fā)學生學習興趣是地理課堂教學有效性的前提

提高課堂教學有效性的一個基本條件就是學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從我校的學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。我校一部分學生表現(xiàn)為厭學，對學習地理沒興趣，就其原因，關(guān)鍵還是在于沒有一個學習的氛圍?！敖煺叱啵吆凇?，把學習氛圍I造起來，將有利于學生良好的學習習慣的培養(yǎng)以及對以前不良習慣的糾正。 要從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發(fā)其探究的熱情。并要鼓勵學生積極大膽的表達自己的想法與獨到的見解，無論結(jié)果對與錯，作為教師我們要給予肯定，肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足之處，進行恰當?shù)妮o導，給予恰當?shù)奶崾?，讓學生有感受到“跳一跳，夠的著”，有成就感，使之進一步探索下去，有興趣去探討，去尋找答案。因此，有效教學就是激發(fā)學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。

三、講究課堂教學藝術(shù)是地理課堂教學有效性的能動力

地理課堂教學藝術(shù)的內(nèi)容極其廣泛，表現(xiàn)在地理教學的全過程，體現(xiàn)在地理教學的各個環(huán)節(jié)中。其中地理課堂教學藝術(shù)是地理教學藝術(shù)的集中表現(xiàn)，它主要包括教學導課藝術(shù)、教學語言藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、教學板書藝術(shù)、教學組織藝術(shù)等幾個方面。教學導課藝術(shù)，正如“良好的開端等于成功的一半?！苯虒W也是這樣，一個具有藝術(shù)性的開場，往往可以先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用，能為整個課堂教學打好基礎(chǔ)。教學語言是教學信息的載體，是學生與教師交互的第一通道。在地理課堂教學中，教師的語言對完成地理教學任務(wù)、履行地理教育職責起著舉足輕重的作用。教師課堂上的語言不夠精煉，與主題無關(guān)的話太多。課堂提問，是藝術(shù)性很強的教學手段之一。課堂教學問題的設(shè)置，直接影響到教學效果的好壞，設(shè)疑是教師知識和藝術(shù)的體現(xiàn)。地理教學中，在學生誤區(qū)處設(shè)疑，在教材的“文眼”處設(shè)疑，運用課本插圖巧妙設(shè)疑，在學生是懂非懂處設(shè)疑，是設(shè)問置疑的最佳時機?？茖W設(shè)疑置問可以有效的幫助學生正確理解教材，準確記憶地理知識，真正解決地理疑問，起到事半功倍的效果。提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。更應(yīng)十分重視在地理課堂教學中提出科學探究的問題，但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問――對問題的設(shè)計沒有深度和廣度。只事就是論事，這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。

四、注重課堂教學的容量是地理課堂教學有效性的保障

授課以學生聽懂為標準，不能貪多。課堂教學有效性就在于學生聽懂了多少。所以對于課堂內(nèi)容，不能求多，應(yīng)從學生基礎(chǔ)角度來分析，宜簡則簡，力求老師教一個知識點，學生掌握一個知識點，做到有的放矢。地理非主科，而且近四年中考中很少有學生選考。所以針對這種情況，授課應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，照顧大部分學生，讓學生都能接受，都容易接受。同時，授課過程中應(yīng)該輔以一定量的基礎(chǔ)練習題，讓學生通過課堂聯(lián)系來加深對知識的理解。即所謂的向45分鐘要效益、一課一得。