導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學與作業(yè)設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

生源現(xiàn)狀：多校合并，生源混雜，城鄉(xiāng)學生個體差異明顯。一刀切的作業(yè)不能兼顧各類學生的需求。

質量危機：眾所周知，幾年后三小、四小將被劃入新二中的施教區(qū)，但我們不能坐享其成，這就意味著我們要向社會交出一份滿意的答卷，這份答卷的關鍵就是教學質量。

所以，我們除了抓教師的備課、上課等教學常規(guī)之外，實施作業(yè)管理與設計改革勢在必行。

二、目標達成

1.減少學生重復性作業(yè)、低效型抄寫作業(yè)，提高教師作業(yè)設計、布置的針對性與實效性，做到數(shù)量少、質量優(yōu)、效率高。

2.改變單一乏味的作業(yè)形式，做到分層作業(yè)與多樣實踐性作業(yè)相結合，提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力。

3.改革現(xiàn)有的作業(yè)評價方式，做到激勵性、針對性與指導性相結合。

三、設計理念

我校作業(yè)管理與設計的理念主要包括以下五個方面：

1．設置分層作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。

2．設計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

3．發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

4．讓合作完成作業(yè)成為學生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

5．讓作業(yè)設計與評價成為師生交流的平臺。

四、研修過程

一年來，我們進行了八次以作業(yè)改革為主題的研修活動：邀請了對作業(yè)改革有全面了解的基教科邱科長為我們做了專題講座，從作業(yè)設計的意義到作業(yè)設計的技巧和作業(yè)評價的方法深入淺出的和我們的教師進行了面對面的交流，教師深受啟發(fā)，對于后期的作業(yè)改革具有一定的指導意義；參與了天略外國語學校校本作業(yè)編制交流會，如何讓作業(yè)更科學，如何關注作業(yè)的整體系統(tǒng)性等等，給我們的作業(yè)改革帶來了很多新思路，新想法；分年級組和備課組召開了作業(yè)改革的相關專題研討，從“作業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃”，“合理布置分層作業(yè)”，“精心規(guī)劃假期作業(yè)”，“優(yōu)化作業(yè)管理方法”等方面將作業(yè)改革分專題進行，注重循序漸進，結合學生基礎，讓作業(yè)改革落到實處；舉行青年教師曬課活動，促使青年教師在展示自我的同時，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時調整與改進，從而促進課堂教學的有效性；學年末召開作業(yè)改革經(jīng)驗交流會，全面回顧了學?！白鳂I(yè)設計與管理”研修的階段成果，分享依托校本研修推動課程教學改革的學科經(jīng)驗，并對學校下階段教學改革和校本研修提出方向和建議。

五、特色亮點

作業(yè)改革，我們主要在細化、實效和研究上下功夫。從2017學年開始，我們從統(tǒng)籌規(guī)劃、有效落實和科研助推三個方面著手，制定了實施方案，分解了改革目標，層層推進，環(huán)環(huán)落實，從調查摸底到作業(yè)量監(jiān)控，再到作業(yè)分層和多樣性設計以及假期作業(yè)規(guī)劃，一步一個腳印，穩(wěn)打穩(wěn)抓。同時，我們以科研為助推力，讓教師積極探索改革過程，撰寫論文和申報課題，使作業(yè)改革形成一定的理論依據(jù)。2018學年，在上一學年的基礎上，我們繼續(xù)秉承原有的三大優(yōu)勢，進一步細化了作業(yè)改革：規(guī)劃更加具體，落實注重實效，科研深入探究。

六、研修成果

收獲在學習中慢慢前行。兩年下來，作業(yè)改革已經(jīng)在二中的師生心中生根發(fā)芽，也開始收獲成功的喜悅。

學生的學習習慣好了，上交作業(yè)及時了，學習興趣增強了，臉上的笑容自信了。2018學年比賽獲獎成績喜人，學生在各類比賽中獲獎總數(shù)已超過了400人次，其中省級7人次，市獲獎70余次，信息技術競賽獲獎位于安吉縣前列。

教師的作業(yè)質量意識明顯增強，多方位關注學生的成長。教師個人業(yè)務無論從數(shù)量上還是質量上都取得了長足的進步，本學年教師獲獎170余次，市級以上32人次。

師生成長成就了學校品牌的提升。2017學年發(fā)展性評價考核優(yōu)秀。2018學年第一學期期末教學質量綜合排名位于全縣第四名。安吉縣培優(yōu)補弱考核綜合排名第三。初三中考成績再創(chuàng)新高，自主招生和安高正取上線人達82人，中考均分超過了市均分。

七、理性反思

作業(yè)改革，我們還在路上，需要做的還有很多。在整個校本研修過程中，學校作業(yè)改革工作領導小組全程對落實情況進行不定期的檢查，通過檢查和自糾我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，需要我們關注和思考：

1.警惕“有作業(yè)無學習”現(xiàn)象，尊重作業(yè)的自主學習特點，關注作業(yè)中的理解與運用學習；

2.要進一步促進實踐作業(yè)的常態(tài)化，但必須注意作業(yè)要求不能超越學生的能力；

篇2

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》關于“數(shù)學學習”論述到：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。”實施課前預習，實際上為學生提供了憑借已有知識和經(jīng)驗進行自主探索的機會，能彰顯學生的個性，促使學生獨立思考問題。由此看來，預習是學生學習過程中一個非常有價值的環(huán)節(jié)。鑒于小學生的知識儲備情況和年齡特點，教師設計預習作業(yè)時應進行多方面的考慮。

1.預習作業(yè)應具有點撥性。

預多在課外完成，因此預習作業(yè)量不宜過大。根據(jù)教與學兩方面的需要，預習的問題要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，讓學生能在順利完成預習任務收獲知識的同時收獲信心。例如，蘇教版五上《多邊形的面積計算復習》一課的預習作業(yè)可以這樣設計：

（1）本學期我們學習了哪些圖形的面積計算？先自己想想它們的面積計算公式及其推導過程，再整理出來，有困難的同學可以觀看指導視頻。

（2）我們認識了哪些面積單位？它們之間的進率是多少？請你整理一下。

（3）對于多邊形面積的計算及面積單位的相關知識，你能找到哪些有價值或容易出錯的題目？請你寫在下面，和大家分享。

2.預習作業(yè)應具有挑戰(zhàn)性。

預習作業(yè)要找準新舊知識的聯(lián)結點，促進知識的正遷移，要抓住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在解決問題的過程中獲得思維的樂趣。例如，蘇教版五上《小數(shù)的加減法》一課的預習作業(yè)可以這樣設計：

（1）用豎式計算：475+34，

475-39。

（2）觀看微視頻1（例題的計算講解視頻）。

（3）試著用豎式計算：4.74+3.4。

（4）觀看微視頻2（4.74+3.4的講解視頻）。

（5）試著用豎式計算：4.3+6.98，5.46-0.6，4.75+2.65，4.75-2.65。

（6）思考：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么相同之處？

3.預習作業(yè)應具有啟發(fā)性。

預習的過程就是學生試圖理解新知、嘗試解決新問題的過程。具有啟發(fā)性的預習問題有助于學生理解新知、嘗試成功。例如，蘇教版五下《等式的性質和解方程》一課的預習作業(yè)可以這樣設計：

（1）觀察例3中的四組圖，比一比每一組左右兩個天平圖的變化情況，再用等式表示。

（2）觀察這些等式，說說每組等式的變化情況，寫下你的發(fā)現(xiàn)。然后自學書上的內容，了解等式的性質。有疑惑的同學可以觀看視頻。

（3）嘗試完成“練一練”第1題。

（4）直接觀看例4的教學視頻，學會解方程，并在預習本上按照規(guī)范的書寫格式嘗試完成“試一試”和“練一練”的第2題。

篇3

課堂教學中必要的環(huán)節(jié)――作業(yè)設計，它主要起到彌補學生課堂學習不足的作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)教學中不適應現(xiàn)代教學的觀念、模式，這就要求教師對作業(yè)設計進行改革，特別是在“學教做互動”課堂教學模式下，予以學生自主作業(yè)的權利，把作業(yè)作為學生發(fā)展的方式之一，作業(yè)的改革勢在必行。下面，結合筆者的教學實踐，淺談一些看法。

一、初中語文作業(yè)設計在“學教做互動”課堂教學模式下改革的必要性

課改前，語文作業(yè)設計存在許多不足，其主要是：（1）內容重復。多數(shù)語文老師潛意識中認為，語文作業(yè)的布置就是字詞句的積累，于是設計的作業(yè)就是讓學生反復抄寫生字、新詞、妙句。（2）形式單一。多數(shù)語文教師的作業(yè)設計觀狹隘，多局限于書本知識，故而設計的作業(yè)大都局限于書面答題，無其他形式補充，作業(yè)缺乏趣味性和靈活性。（3）封閉保守。課改前，多數(shù)語文教師片面地強調學生作業(yè)要獨立思考完成，使學生缺少“合作”“探究”精神。“學教做互動”課堂教學模式下，基于語文傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在著諸多不足，有必要對傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計進行革新。

二、初中語文作業(yè)設計在“學教做互動”課堂教學模式下的原則

教師進行教學效果檢測，其手段是多樣化的，作業(yè)設計就是其中的一種重要手段，其不僅是課堂教學中的必要環(huán)節(jié)，而且對學生學習更是起到積極地引導作用。針對傳統(tǒng)作業(yè)之不足，在“學教做互動”課堂教學模式下，初中語文作業(yè)設計應遵循的原則：

1.人文性原則

課改前，多數(shù)語文教師下意識地忽略語文學科的人文性，在課堂教學中過分地、片面地強調語文學科的工具性，設計的作業(yè)多為字詞的生硬組合，語句的邏輯堆砌，使作業(yè)缺少語文的人文氣息。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應是語文學科的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，既要體現(xiàn)語文學科人文化功能，還要注重學生知識學習和能力培養(yǎng)，同時兼顧學生的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高語文素養(yǎng)。

2.開放性原則

教本模式是傳統(tǒng)語文作業(yè)的基本形式，強調的是對課堂內容和書本知識的回憶和再現(xiàn)，作業(yè)設計與實際生活聯(lián)系少，對學生關注少，作業(yè)問題多源于課本或教參提供的，問題單調單一，作業(yè)評價單一，非對即錯，答案統(tǒng)一，學生不能以現(xiàn)實生活為藍本，結合實踐探究，進行發(fā)散思維解答，促使學生縮手縮腳，變成了輸入程序的機器人。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應貼近學生的實際生活，讓作業(yè)包容現(xiàn)實生活，讓書本知識、課堂知識回歸到生活中，走進學生生活。同時，要尊重學生，關注學生，留足空間，允許學生作業(yè)答案呈現(xiàn)多樣性，讓不同發(fā)展水平的學生都能“盡其才、盡其能”，促進學生個性全面發(fā)展。

3.融合性原則

傳統(tǒng)語文作業(yè)的完成，不可避免地使學生的知識觀具有狹隘性、封閉性。其原因是傳統(tǒng)語文作業(yè)的內容僅局限于本學科，生硬地割裂了語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，剝離了語文學科與其他學科之間的滲透。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應是語文學科同其他學科的有機結合，其淡化了學科間的界限，注重學科間在相關知識上或思考方法上相似的內容有效融合，是學科間知識進行兼容、滲透的全過程，學生作業(yè)完成是學生語文應用能力提升、綜合素質提高的過程。

三、初中語文作業(yè)在“學教做互動”課堂教學模式下應怎樣

設計

符合教學的原則是作業(yè)設計的基本前提，在此基礎上，作業(yè)設計還要考慮滿足學生的心理需要。充分考慮初中生的心理特征：思維活躍、好奇心強、接受新事物快。為此，初中語文作業(yè)在“學教做互動”模式下可以從以下幾方面進行設計：

1.突出興趣，講究靈活

學生“最好的老師”是誰？是興趣。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應充分考慮作業(yè)內容的趣味性，靈活選擇完成作業(yè)的形式。如，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，在打死鎮(zhèn)關西，魯提轄轉身離開后，教師可適機設計提問：他離開后，身上又發(fā)生了什么故事？“花和尚”綽號是怎么得來的呢？引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生對水滸英雄身上發(fā)生的故事的濃厚興趣，在此基礎上，教師再鼓勵學生閱讀《水滸》全書，以“數(shù)風流人物――水滸英雄”主題讀書會，交流心得。再如，學習《皇帝的新裝》時，可設計表演課本劇作業(yè)，教師預設教學環(huán)境，引導學生自主選擇角色，自由組合，進行表演，學生自主評價，評出最佳演員、最佳編劇等獎項，學生通過表演完成知識學習和能力培養(yǎng)，在表演中體驗成功。筆者為了能充分激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常通過設計讀、寫、畫、演、聽等作業(yè)形式來完成學習。

2.因材施教，分層布置

“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計必須充分尊重學生，允許個性差異，革新”一刀切“弊端。要講究科學方法，設計“因才而做”的作業(yè)，根據(jù)不同的學生水平分層次設計作業(yè)，學生可依據(jù)自身水平選擇作業(yè)的范圍，即學生可選擇作業(yè)內容、數(shù)量、完成方法和形式。如，把作業(yè)分為三種類型，“青銅”類作業(yè)內容：主要是基礎知識的積累；數(shù)量：3～5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄詞語、練練字等。目的：打好學習基礎功底，養(yǎng)成良好的學習習慣?！鞍足y”類作業(yè)內容：主要是完成課外閱讀及摘抄；數(shù)量：一周內完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：閱讀并摘抄，并寫下簡單的評析文字。目的：拓展學生知識面，提高學生解析能力?！包S金”類作業(yè)內容：主要是練筆寫作；數(shù)量：一周內至少練筆3次以上，長短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿寫、調查報告、寫作等。目的：養(yǎng)成學生細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。學生自主選擇完成作業(yè)，教師根據(jù)學生實際完成情況，可適時進行相應的調整。這樣的“因才而設”、分層次語文作業(yè)設計，不僅充分尊重了學生個體差異，而且學生作業(yè)自得到增強，變被動為主動，讓學生主動作業(yè)，成為作業(yè)的真正主人。

篇4

網(wǎng)頁設計與制作是計算機專業(yè)學生掌握網(wǎng)頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網(wǎng)頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。

一、翻轉課堂的特點

與傳統(tǒng)教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。

1.便于各層次學生的學習。傳統(tǒng)課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現(xiàn)，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學。

2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統(tǒng)預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發(fā)了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。

3.有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養(yǎng)其自主學習能力。

二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐

教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發(fā)諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。

以動態(tài)網(wǎng)頁設計為例。教師應借助于現(xiàn)代化信息技術，對構建網(wǎng)絡化的動態(tài)網(wǎng)頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節(jié)點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。

具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。

1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態(tài)網(wǎng)頁設計任務，指導大家到動態(tài)網(wǎng)頁設計網(wǎng)絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。

2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。

3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網(wǎng)站主題，對動態(tài)網(wǎng)頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。

為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7～8人。結合學生情況，使其根據(jù)自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網(wǎng)站，作為實訓項目。各小組對網(wǎng)站所涉及的不同子主題網(wǎng)站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。

網(wǎng)頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創(chuàng)造性、時代性。應注重創(chuàng)新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創(chuàng)造性，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]鄭丹青.項目教學法在動態(tài)網(wǎng)絡設計課程中的教學應用[J].中央民族大學學報（自然科學版），2011，23（2）：267-270.

篇5

有效性是指在最短時間內達到最佳效果。

課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，我認為關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。 有效的課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神。

二、學生活動的有效性

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

三、課堂作業(yè)設置的有效性

如何改進課堂作業(yè)設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業(yè)當堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學失去了一次自我發(fā)展的機會和學習的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內容要立足“文本”。課堂作業(yè)設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內容的有效性?？傊?，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，這樣的教學工作才能真正“有效”。

篇6

課堂教學是一個復雜、系統(tǒng)的實踐體系，由眾多教學因素和實施環(huán)節(jié)所構成。其中，課堂作業(yè)是課堂教學活動體系的重要構成“部件”之一，也是課堂教學進程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。常言道，基礎不牢，地動山搖。磨刀不誤砍柴工。寧愿將準備活動坐在最前面。課堂作業(yè)目標意圖是否鮮明、錘煉特性是否凸顯、內涵意義是否深遠，需要教師切實做好“預設”活動，準備工作，扎實做實做優(yōu)課堂作業(yè)內容的設計“工程”。近年來，新課改成為學科教學活動的“總遵循”，教學改革成為學科教育的“主旋律”，科學設計課堂作業(yè)，助推教學進程，成為初中數(shù)學教師教學教研的重要“課題”之一。

一、凸顯溫故特性，鞏固數(shù)學知識素養(yǎng)

課堂作業(yè)應該服務、服從于課堂教學活動。教師設置的課堂教學內容、實施的教學手段、設定的教學環(huán)節(jié)，都為了讓學習對象的數(shù)學知識素養(yǎng)、解決問題技能經(jīng)驗等，得到有效的鍛煉和切實的鞏固。課堂作業(yè)作為課堂教學活動體系一部分，就必須為學習對象知識技能鞏固強化做好服務工作。教育學指出，課堂作業(yè)具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學習對象切實鞏固所學知識和技能。因此，教師在初中數(shù)學作業(yè)設計時，應發(fā)揮課堂作業(yè)在鞏固強化數(shù)學知識素養(yǎng)方面的溫故特性，認真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學的重點和難點，并將重難點以典型案例的形式，融入和滲透在所設計的課堂作業(yè)內容之中，讓初中生在解決作業(yè)案例中，進一步鞏固強化所學知識，進一步理解掌握知識內涵，提升數(shù)學知識素養(yǎng)。如在“垂直”課堂作業(yè)設計時，教師抓住該節(jié)課教材的重點：“會用作圖工具畫垂線，并掌握垂線（段）性質內容”，學習的難點：“從實際生活中感知垂線的性質以及體會點到直線的距離的意義”，以及根據(jù)以往新知講授時初中生的掌握實際，設計了“填空題：1.過一點有且只有 直線與已知直線垂直，2.畫一條線段或射線的垂線，就是畫它們 的垂線，3.直線外一點到這條直線的 ，叫做點到直線的距離”、“如圖所示，直線AB、CD、EF交于點O，OG平分∠BOF，且CDEF，∠AOE=70°，求∠DOG的度數(shù)”等案例，讓初中生在感知、解決作業(yè)案例進程中，強化對新知內涵要義的認知程度和掌握程度和深度，進一步提高初中生的數(shù)學知識素養(yǎng)。

二、凸顯層次特性，兼顧不同學生主體

學生是課堂教學活動中最為活躍的關鍵因素。作為社會存在個體，學生受自然環(huán)境、社會環(huán)境以及自身條件等方面的影響和制約，個體之間的智力發(fā)展、解析水平以及技能素養(yǎng)等存在距離和差距。教育發(fā)展學指出，學生個體差異性客觀存在，教師應科學施教，有效縮減，促進整體進步。而筆者發(fā)現(xiàn)，少部分初中數(shù)學教師課堂作業(yè)脫離學生主體，所設計作業(yè)內容難易層次不明顯，遞進性不強，解析要求過高或過低，大大降低了課堂作業(yè)的教學功效。這就要求，教師設計作業(yè)，首先要堅持“以生為本”的理念不動搖，從學生中來，到學生中去，聯(lián)系學生學習實際，貼合學生學習實情，設計出既面向全體學生，又兼顧中后進學生群體的作業(yè)內容，在層次分明、難易遞進的課堂作業(yè)中，為每一學生提供發(fā)展時機，推進初中生不同程度進步。值得注意的是，課堂作業(yè)設計的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學原則，教師在設計過程中要聯(lián)系學生，深刻運用。

三、凸顯探究特性，注重學習能力錘煉

培養(yǎng)學習對象良好的學習技能和數(shù)學素養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學學科課堂教學亙古不變的永恒“主題”，也是當前初中數(shù)學教師所肩負的重要職責。學生完成數(shù)學作業(yè)的過程，也就是將探究、分析、概括、推理等數(shù)學學習技能學以致用的踐行過程。課堂作業(yè)，既要基于教材內容要義，又要高于教材目標要求，設置的數(shù)學課堂練習案例要具有探究特性，探索特點，有助于初中生將數(shù)學知識、解析技能運用到案例解答之中，設計的作業(yè)案例具有探索功能，利于學生知識內容的升華和拓展，同時，鍛煉和培養(yǎng)初中生數(shù)學學習能力和素養(yǎng)。

總之，課堂作業(yè)設計是一個系統(tǒng)工程，是課前預設活動的重要部分，需要設計者充分考慮多方面教學因素，科學設置，精心布局，深刻發(fā)揮出課堂作業(yè)積極教學功效，讓課堂作業(yè)成為教師和學生共同前進的“階梯石”。

【參考文獻】

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有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學到樂學。以下是我在有效教學實踐中的一些體會。

1　課堂教學

課堂只有45分鐘，學生也不可能在課后花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高英語課堂教學的效率。我在課前做好充分準備，加大課堂信息量，理論聯(lián)系實際，精講精練，講練結合，講評得當。講，注意講重點和難點；練，以限時訓練為主，提高學生的解題速度和解題能力；評，及時評講，重在指導。

（1）教師要有課堂教學效率意識?！〗虒W效率首先體現(xiàn)在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學生的聽課效率；其次，課堂效率意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內容。

（2）英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實?！橛行У靥岣哂⒄Z課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

（3）注重課堂教學效率的提高　要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

2　課后作業(yè)

首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優(yōu)等生的學習欲望。我們要控制作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對自己樹立起自信和激起內心熱愛學習的欲望。不能夠把形式拘泥于抄寫課文、單詞、重點詞語等等，我們可以根據(jù)課堂需要設計出一些題，讓孩子進行鞏固練習，我們也可以設計一些表格，讓學生在課后獨立完成或相互協(xié)商完成表格所填內容，這對于學生的積極性是有很大幫助的。有時候，我會讓學生把聽寫、默寫、任意地寫出單詞句子等作為自己的作業(yè)，

這樣每個學生可根據(jù)自己的基礎來確定詞匯以及要背的句子，達到了有層次性和又合理性，這樣學生的興趣就更高了！

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二、藝術設計教學與作業(yè)的關系

藝術設計課堂教學以培養(yǎng)學生的設計及審美能力為基礎，同時開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，因此課堂教學需要注重以下幾點：其一，以形象思維為基礎的多種思維模式的相互碰撞與融合，藝術設計是一門創(chuàng)造性學科，是建立在多種思維模式基礎上的創(chuàng)造性思維活動，是一種復雜的人類行為，在藝術設計課堂教學中，課堂教學應當以形象思維為基礎，然后進行必要的抽象，同時結合跳躍思維、逆向思維等多種思維方式，對物象進行必要的加工，因此藝術設計課堂教學應當以培養(yǎng)學生的多種創(chuàng)造性思維為基礎。其二，理論與實踐的相互碰撞與融合，設計是人類獨有的實踐性活動，是一種建立在感性認知基礎上的理性認知，是一種更為高級的社會化行為，藝術設計的課堂教學雖然有著很多理論陳述，但是這些理論都是建立在實踐基礎上，而學生學習這些理論基礎的目的也是為了更好的進行實踐積累，形成感知，之后，再在課堂上經(jīng)過老師的點撥而更進一步，因此藝術設計課堂教學需要充足的作業(yè)實踐支撐，同時需要對學生實踐進行必要的總結分析。其三，藝術設計課堂教學以提高學生的設計能力為終極目的，而設計能力的提升建立在創(chuàng)新能力的提升上，因為設計離不開創(chuàng)新，因此藝術設計課堂教學要以提升學生的創(chuàng)新能力為基礎，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以動手能力培養(yǎng)為基礎，只有學生在理解理論知識的基礎上積極實踐，才能在實踐中不斷改進，不斷創(chuàng)新，將創(chuàng)新能力融入其設計生活中，從而保證教學效果。

三、作業(yè)展常態(tài)化對藝術設計課堂教學的推動作用

藝術設計作業(yè)展位學生提供了一個作業(yè)展示與評價的平臺，作業(yè)展不僅僅是一個單純的展覽，而應當是一個闡述與評價的過程，不是單純的將作品陳列起來，而是需要每個學生進行介紹，同時同學和教師點評，這樣不僅可以保證學生的課堂精神飽滿、精力集中，同時也能促進師生關系的磨合，調動學生的學習主動性。學生通過展評，對自己的水平有了一定的把握，同時在自尊心及自信心的驅使下，會更加積極地投入到之后的作業(yè)修正與完成上，上課也會更加主動與自覺起來，積極提升自身的專業(yè)水平。展評并不是封閉的，而是一個開放的過程，其中不僅有教師評價，還有學生互評，信息交流是多項的，是一種多對多的溝通。這樣，通過不斷的展評分析，優(yōu)秀的學生會了解自己的優(yōu)勢，同時看到自己的不足，爭取更進一步；一般的學生可以更認真的學習專業(yè)知識，提升自身的知識水平，激發(fā)起非智力因素，從而不斷進步。

1.以提高學習動機為基礎

作業(yè)展的作品不僅是展覽的載體，同時也是教學的案例，藝術設計的教學離不開實踐體驗的支撐，而學生作業(yè)正是講評知識的載體，因為學生的作業(yè)是學生的實踐成果體現(xiàn)，通過這些東西去講解理論知識，不僅可以更加鮮活，學生也樂于、急于接受，通過作品展示與講評強化了學生的學習動機。另外，作業(yè)展中的作品還是一種強化物，行為心理學認為，個人行為習慣的形成依賴于一種強化物的支撐，強化物會對個體進行特定刺激，從而培養(yǎng)其形成特有的行為習慣，作品展中的每一個作品都是一個特有的強化物，其指向不同的行為個體，一次次的展覽不斷的強化學生的學習動機，最終將這種學習行為強化為一種習慣，同時這種強化物的教師的評價中還有著一定的指向性，可以激勵或者鞭策學生，保證學生積極完成作業(yè)，從而獲得老師及同學的尊重與贊賞。

2.以提高教學效率為支撐

作品展示一種實時的行為，講評更是實時的，當堂的作業(yè)，當堂展示與評價，課后作業(yè)則下堂課展示與講評，學生的問題及進步一目了然，同時能及時反饋，從而有效增強教學的時效性，保證學生良好學習習慣的形成。另外，作業(yè)的展覽與講評過程是一個多感官接受信息的過程，是一種優(yōu)勢互補的行為，作品展示相對直觀、具象，這樣不僅傳輸速度快，而且能有效激發(fā)學生的認知與興趣，提高其大腦工作效率，從而保證學生信息接收能力，作業(yè)的講評比較注重理性與抽象思維，學生的視聽感官同時接收信息，結合作品分析，可以有效的將抽象知識具象化。學生在“做作業(yè)-展評-做作業(yè)”不斷訓話中提高，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，再做作業(yè)的時候可以更好的發(fā)揮，知識不斷深化，展示與講評的結合，信息接收稱為多維立體的，加強學生的記憶力與理解力，客觀上促進了教學效率的不斷提高。另外，作業(yè)的展評也是一種互動展評的過程，其中包含了師生活動與生生互動，一種多項收益的教學提升。作業(yè)展示一種生生互動的過程，不僅學生個體，整體都會在其中受益，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有效促進學生的自我評價，評價的目的是為了區(qū)分優(yōu)劣，這樣可以讓學生認識到自己的水平，在自我批評中不斷提高自身主動意識，從而更加積極地投入到學習中去；其次，為學生互評創(chuàng)造有利契機，學生的互相評價是一種更為全面、公正的評價方式，是課堂教學評價的有益補充，學生互評的過程是相互批評、相互鼓勵的過程，對于積極學習氣氛的營造有著極大的作用；再次，學生通過橫向及縱向的比較，可以獲取更多的前進動力，通過展覽的方式引發(fā)對比，將自身存在的不足內化為自覺學習的動力；最后，展示還可以實現(xiàn)信息的共享，這是一種學生內部思想的有益碰撞，學生可以相互取長補短，共同進步。作業(yè)展示也是一種師生互動的過程，有利于課堂教學效果的提升，學生的情緒更加積極，反過來也能促進課堂教學，教師展評過程是學生真實信息反饋的過程，同樣也是了解學生觀點及態(tài)度的關鍵，更加有利于因材施教。

四、以作業(yè)展常態(tài)化為基礎的藝術設計課堂教學優(yōu)化

1.民主課堂，師生共建

作業(yè)展評常態(tài)化的最終目的還是為了提高課堂教學效果，提升學生的專業(yè)能力，而學習并不是單方面的事情，需要師生共同維持，共同建設。其一，教師應當營造出積極健康的課堂氛圍，讓學生積極融入到這種氛圍中，只有學生的主體意識被課堂氛圍所吸引，才能有效增強其主體意識，遵守與維護課堂秩序。另外，教師應當根據(jù)展評的情況實施有效的課堂與展評秩序，在保證基本教學量的基礎上，給學生更大的發(fā)揮空間，同時保持師生平等關系，教師應當以展覽為契機，把握學生的心理，將展覽演化為一種師生共同迎接檢閱的集體行為，在平時的課堂教學中積極融入合作共贏的思想，將課堂教學轉化為以理論為支撐，以實踐為向導的目的性課堂。

2.合理布置，積極展覽

美國學者馬杰提出達到教學目標的三個要素:“說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否達到；說明產(chǎn)生上述行為的條件；指出評定上述行為的標準?！彼囆g設計課堂及課后作業(yè)的布置應當注意教學大綱的要求，同時充分考慮學生自身的條件，對于作業(yè)完成過程中可能碰到的難點、突破點可以適當點撥，從而保證學生作業(yè)的有的放矢。另外，作業(yè)的布置應當及時布置，按時上交，同時做到當堂作業(yè)當堂展評，課后作業(yè)下節(jié)點評的習慣，延長展覽時間，并且根據(jù)作業(yè)展覽情況進行必要的評價，在質與量上保證作業(yè)情況，另外，對于作業(yè)布置不可一味為了展示效果，應當根據(jù)課堂需求，從基礎做起，注意控制成本，同時注意學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.多維評價，多方展示

展覽的目的是為了評價，并不是一味的擺設，因此評價必須及時，且給足夠學生互評時間。首先，評價應當避免主觀性，做到公正、公平、公開，按照評價標準嚴格規(guī)范優(yōu)缺點；其次，評價中應當適當穿插講解，指出作品優(yōu)秀的原因，語言通俗簡練；再次，評價應當因人而異，從學生發(fā)展角度出發(fā)，多提進步與需要改進的地方，不可一味批評；最后，注意學生互評，可留課堂或者課后時間，讓學生投票并陳述理由的方式選出優(yōu)秀作品，作為課堂成績的評定參照。

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一、新形勢下課堂教學活動改革的必要性

目前我國的高等教育處速發(fā)展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉型。社會的飛速發(fā)展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養(yǎng)要求使素質教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學方法已經(jīng)不適合時代的發(fā)展，必須改革，而與之相適應的傳統(tǒng)課堂教學結構也必須隨之改革[1]。課堂教學的質量直接關系到我國高等教育的質量。目前的課堂教學，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業(yè)。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高[2]。因此課堂教學為適應新時代社會對人才的要求，需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。新時期，公安院校培養(yǎng)的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎，而且要具有較高的綜合素質。因此公安教育必須進行教學改革，而課堂教學改革最應當受到重視。

二、優(yōu)化課堂教學設計的幾點思考

結合大量教學經(jīng)驗和案例實證分析，對于優(yōu)化課堂教學設計，必須考慮以下幾方面。

（一）教學設計要盡可能消除課堂教學中可能出現(xiàn)的一些弊端。理工類課程教學內容比較抽象難于理解，容易出現(xiàn)教學模式的單調化，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學設計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學問題。

（二）優(yōu)化教學設計必須有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。教學設計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學設計對學生的哪方面的能力培養(yǎng)有促進作用。素質教育是當前教學改革的一個目標，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求[3]。

（三）優(yōu)化教學設計必須強調課堂教學中師生之間的與邏輯關系。課堂中，教師和學生的關系是一個典型的與邏輯關系，好的教學效果必須是教師與學生同時參與的結果。

（四）教學設計必須充分調動學生的學習積極性。可以采用靈活多樣的學習方式充分調動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為課堂教學的主體。

（五）教學設計要能夠營造一個活躍的課堂教學氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應該是沉悶和拘謹?shù)?，而應該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰(zhàn)性和探索性。

三、公安院校工科課堂教學中常見問題的總結

（一）學生的常見問題：抄襲作業(yè)；缺乏預習動力；不主動發(fā)言；被動接受知識；課堂情緒不高。

（二）教師的常見問題：學時少，信息量不足；教學方法單一；缺乏教學熱情；教學模式單一。

（三）課堂環(huán)境的問題：氣氛沉悶；模式化。

四、解決課堂教學常見問題的教學模式設計思路

（一）課堂教學中嘗試引入激勵機制。從現(xiàn)代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎。課堂教學同樣可以看成是一個系統(tǒng)工程項目。要使之充滿活力和創(chuàng)造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調動學生的積極性，使之主動地參與到課堂教學活動之中[4]。筆者認為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現(xiàn)成績。這樣學生的課堂的表現(xiàn)直接與其成績有關，可以起到激勵作用。這樣，通過習慣的養(yǎng)成，易于使學生由被動變?yōu)橹鲃?。教師不妨多嘗試采用一些教學方法，多給學生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學生通過各種方式參與到教學活動中。

（二）課堂教學設計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學生之外，媒體和網(wǎng)絡等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的手段等也是教學主體。課堂教學的空間位置是局限的，而教學方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統(tǒng)課堂教學中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學充滿活力。

（三）課堂教學中引入教學內容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內容應該以大綱為主導，但又不應該局限于書本。而是要讓教師和學生通過媒體和網(wǎng)絡了解更多的相關知識，這是知識經(jīng)濟時代對現(xiàn)代教學活動的要求。

五、解決課堂教學常見問題的幾種教學模式設計

針對課堂教學中容易出現(xiàn)的常見問題，筆者結合公安院校理工科教學實踐，總結了“啟發(fā)—研究”式，“討論—歸納”式，“協(xié)作—研究”式等幾種教學模式，收到了很好的教學效果，現(xiàn)介紹如下，供同行參考。

（一）“啟發(fā)—研究”式教學模式。這種教學模式，適合電工電子類和實際聯(lián)系緊密的課程。例如電現(xiàn)象是比較常見的教學內容，教學中以教師為主導，把握學生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發(fā)學生思考，引導學生利用所學的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學模式可以培養(yǎng)學生掌握知識的規(guī)律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：

1.提出問題，尋求解釋?！鞍踩秒姟币还?jié)中首先提出一些學生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現(xiàn)象和危害，等等。啟發(fā)學生利用已經(jīng)學過的電學知識進行解釋。學生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.啟發(fā)研究，總結規(guī)律。教師點評，讓學生更深刻地理解電學原理，并進一步啟發(fā)學生總結強電環(huán)境的用電安全知識。

3.應用規(guī)律，拓展應用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結用電設備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應用，可以有效地防范觸電事故的發(fā)生。

（二）“討論—歸納”式教學模式。這種教學模式中，討論題可以是教學內容中容易出現(xiàn)爭議的知識點或者是學生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學生自主學習—課上討論—總結歸納。流程圖如圖1所示。從設計方案可以看出：

圖1 課堂討論設計流程圖

1.學生借助網(wǎng)絡與資料檢索，最終形成知識的總結和積累，增強了學生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學習能力。

2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學生形成科學研究的思維方式，無形中提高了科研能力。

3.課堂辯論有效地培養(yǎng)了學生的口才及思辨能力和臨場發(fā)揮能力。

4.有助于競爭意識和說服能力的增強。

5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業(yè)務的提高。

6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養(yǎng)。

7.在激發(fā)學生學習興趣的同時，充分地調動了教師的教學熱情。

（三）“合作—研究”式教學模式。這種教學模式的實施前，首先將學生分成學習小組，例如以同宿舍的學生為一組。無論是討論題的布置還是作業(yè)都可以實施分組?！昂献鳌敝饕w現(xiàn)在知識文獻的收集于總結、理論的提出與證明、針對任務的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學習目標的重要手段[6]。“合作—研究”既要表現(xiàn)學生學習的自主性，又要體現(xiàn)學生學習的協(xié)作性，有利于形成創(chuàng)造力?！昂献鳌芯俊边@種方式以學習目標為導向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學生的協(xié)作能力。

1.“合作—研究”模式下的作業(yè)布置檢驗環(huán)節(jié)的設計方案。理工類課程的作業(yè)一般有一定的難度，要求學生在深入理解知識的基礎上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業(yè)的情況，同時教師批改作業(yè)的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業(yè)。教師不用批改作業(yè)，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設計方案看出：

圖2 作業(yè)抽測記分流程圖

（1）分組作業(yè)—抽測—個人成績記為小組分數(shù)的體制中，每個人對待作業(yè)的認真程度，直接關系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（2）在共同完成作業(yè)的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。

（3）抽測作業(yè)的過程可有效地培養(yǎng)學生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應變能力。

（3）有效地減輕了教師批改作業(yè)的負擔，同時可以減少習題課的學時。

（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

在實施方案的過程中，教師應根據(jù)實際情況適當?shù)卣{整，例如如果抽到的學生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學補充等。還有教師要給予的適當點評，應該本著鼓勵的原則，不要過于嚴苛。

2.“合作—研究”模式下的課堂學生自主學習方案。此方案適合多角度理解并總結的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結并記錄小組成績?？芍^知識越辯越明，學生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內容不妨讓學生在課上以小組為單位，協(xié)作總結共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。

六、總結

關于課堂教學的問題分析及對歸結問題的解決思路和創(chuàng)新設計方案等，都是從課堂教學實踐中總結得出的，并在本科課堂教學活動中進行了示范性應用，取得了良好效果。在此發(fā)表拙見旨在拋磚引玉，為優(yōu)化公安院校工科技術類課堂教學效果，盡自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]蘇強.談電工技術課程的實踐教學[J].職教論壇，2003（20）.

[2]周谷平，徐立清.凱洛夫《教育學》在中國[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的應定位于培養(yǎng)“人”[J].北京大學教育評論，2004（3）.

篇10

初中化學是學生以后化學知識學習的基礎，過去的作業(yè)設計比較單一，這就要求我們開發(fā)作業(yè)形式，以滿足學生的學習需求。校本作業(yè)的設計與開發(fā)雖然有自身的長處，但同時也存在很多缺陷。那么，實際教學中要如何完善校本作業(yè)的有效性呢？我結合自己的教學，在實踐中不斷反思、摸索，取得了一定的成果。下面是筆者的個人經(jīng)驗總結，供大家交流參考。

一、校本作業(yè)設計的不足直接影響了化學教學效率

新課程教學目標下，不只是教學理念、教學方式的轉變，教學設計也要講求藝術性。

1.缺少課堂作業(yè)，師生互動過少

課堂作業(yè)是教師在課上帶領學生對所學知識進行鞏固復習的方式，通過課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學生的課堂學習情況，并對教學方法等進行調整，因此在進行課堂教育教學中，課堂作業(yè)應成為課堂教學中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分初中化學教師在進行化學教學的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個方面：

（1）課堂教學任務過重。教授知識是課堂授課的主要內容，教師一直將知識的傳授放到了課堂教學的首要位置，尤其是在進行新課改后，化學教材在教學內容以及教學方式等方面都進行了大幅度改革，因此初中化學教師在進行化學教學的過程中，不僅要對學生進行化學知識的傳授，還要組織學生進行化學實驗的操作等，教學任務加重。

（2）教師教學缺乏效率。效率與質量是進行教育教學過程中的關鍵點，教師在進行課堂授課的過程中既要保障課堂質量，也要注重課堂效率，只有在有限的時間里保質保量地完成對學生的教育教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質量與效率，在將質量放在第一位的同時，導致課堂教學效率一直難以提升，因此課堂教學占用了課堂作業(yè)的時間，造成師生間互動減少，學生對知識的掌握能力下降。

2.作業(yè)數(shù)量過多，學生負擔過重

與課堂作業(yè)不同，絕大多數(shù)初中化學教師，對學生的課后作業(yè)十分的重視，尤其是針對初三學生，為了保障初三學生能順利地通過升學考試，大多數(shù)化學教師一般會對學生布置大量的課后作業(yè)，其中校本作業(yè)是主要內容。但是通過實踐證明，題海戰(zhàn)術對于學生化學成績的提升并沒有實際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學，因此學生白天要在學校進行一整天的學習活動。由于化學教師布置的化學作業(yè)量過多，和其他學科共同作用使得學生的休息時間被壓縮，學生睡眠不足，嚴重影響學生第二天的學習狀態(tài)。

3.作業(yè)缺乏針對性，難易把握不當

現(xiàn)代教育雖然進行了不斷發(fā)展完善，但是在對學生進行教育教學的過程中，仍采取學方式，缺乏對學生個性的關注。由于自身素質不同、接受能力存在差異等原因，造成學生中出現(xiàn)學習成績上的差距。由于存在這種學習上的差距，在面對同樣的校本作業(yè)時，學習好的學生會輕而易舉的完成，而學習稍差的學生，難以獨立解答，因此使得一些學習差的學生對化學學習失去信心。由此可見，多數(shù)學校對于初中化學校本作業(yè)的設計仍存在問題，其在作業(yè)難易程度的把握上存在不足，影響了校本作業(yè)作用的發(fā)揮。人教版下冊課本第76頁第4題：某同學發(fā)現(xiàn)，上個月做實驗用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋，對于該溶液是否變質，同學們提出了如下假設：①該溶液沒有變質。②該溶液部分變質。③該溶液全部變質。請設計實驗方案，分別檢驗以上假設，簡要敘述實驗步驟和現(xiàn)象，并寫出相關反應的化學方程式。筆者在多年的初三化學教學過程中體會到初三學生接觸化學時間不長，在新授課時面對這么大的題目約有三分之二的學生是束手無策的，尤其是假設②，由于檢驗變質程度的關鍵在于確定樣品中是否存在NaOH，因此在檢驗NaOH的過程中，所采取的方案要想方設法排除Na2CO3對檢驗結果的干擾。由此可見，題目難度梯度過大，容易導致課堂效率的低效。

二、優(yōu)化校本作業(yè)設計，提高化學教與學的質量

教學是一個多元素的有機體，作業(yè)設計也是這個有機體保持活力的重要因素。

1.重視課堂作業(yè)，合理進行課堂授課

通過上文我們可以知道課堂作業(yè)對于學生化學成績的提升有著重要的作用，因此在今后的初中化學教學工作中，首先應重視課堂作業(yè)的重要性，在課堂教學進行的過程中合理地進行課堂作業(yè)的安排，提升課堂教學的質量。同時，有關化學教育工作者還應積極地對化學教材進行完善，增加校本作業(yè)中課堂作業(yè)的比重，讓化學教師在進行課堂授課的過程中，可以按照教材內容按部就班地進行課堂教學。

2.提升作業(yè)質量，減少作業(yè)數(shù)量

題海戰(zhàn)術是現(xiàn)代教育教學中常用的教育方法。這種方法不僅給學生帶來了巨大的負擔，同時也不利于成績的提升。因此在倡導教育改革的今天，應積極地對自身觀念進行改變，提升做題質量的方式。首先，教師在進行校本作業(yè)設計的過程中，應重視質量而忽視數(shù)量，減少學生作業(yè)的布置量。其次，初中化學教師應注重化學作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)的化學作業(yè)以習題為主，不能對學生的學習能力進行有效的提升。因此在進行初中化學校本作業(yè)設計的過程中，有關教師應注意初中化學校本作業(yè)的多樣性。除了要對學生進行習題的安排外，還要加入一些探究性的作業(yè)，讓學生進行獨立思考與探究，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。