導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

師：大家是否還記得王安石描寫(xiě)江南春色的千古名句?

生：記得，（興奮）齊誦“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。

師：一個(gè)“綠”字，寫(xiě)活了春到江南綠滿江南的綺麗景象?，F(xiàn)代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫(huà)，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領(lǐng)略一番。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再瀏覽課文，從中找出一個(gè)最能概括全文內(nèi)容，表現(xiàn)作者感情的句子。

生甲：我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

生乙：我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

師：由此可見(jiàn)，梅雨潭的綠是課文描寫(xiě)的重點(diǎn)。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請(qǐng)你從第三段中找出兩個(gè)詞加以說(shuō)明。

生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。

師：“奇異”和“醉人”正是文章內(nèi)容的重心，可是，你看，作者在描寫(xiě)梅雨潭的綠之前還寫(xiě)了什么?請(qǐng)你快速閱讀課文的第二自然段。

生：梅雨瀑。

師：既然主要寫(xiě)潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫(xiě)梅雨瀑呢?請(qǐng)你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關(guān)鍵語(yǔ)句作答。

生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來(lái)。

師：其實(shí)，不光交代了名字的由來(lái)，作者也描繪了瀑布的美，請(qǐng)大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。

生：朗讀課文。

師：梅雨瀑雖然沒(méi)有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛(ài)，可人。由此看來(lái)，作者寫(xiě)梅雨瀑還有另外一個(gè)目的，請(qǐng)你從第三段的前半部分找出一個(gè)句子來(lái)說(shuō)明。

生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了……

師：為什么找這一句?

生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）

師：這位同學(xué)的概括很準(zhǔn)確，表達(dá)很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個(gè)句子，那就是……?

生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。

師：現(xiàn)在，我們來(lái)看看作者是怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三自然段的開(kāi)頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：

1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動(dòng)詞?

2.從整體上描寫(xiě)潭水的一個(gè)句子。

3.具體描繪水波、水色、水質(zhì)的比喻句。

生：讀，劃。

師：好，哪位同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題?

生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。

生乙：還有“探身”和“鞠躬”。

師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?

生（又是剛才的那位同學(xué)）：不好?！罢幸蔽覀?，“追逐”她，都把潭水?dāng)M人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛(ài)；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）

師：這位同學(xué)的語(yǔ)言真是很精彩，讓我們?cè)俅螢樗恼?。好了，這開(kāi)頭幾句的內(nèi)容，可以用一個(gè)字來(lái)概括，“追”。那后邊的幾個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情態(tài)?

生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見(jiàn)到的渴望之情溢于言外。

師：從整體上描繪潭水的一句是……?

生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。

師：很準(zhǔn)確。作者初到潭邊有什么感受?

生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。

生乙：“我想張開(kāi)雙臂抱住她……”

師：為什么說(shuō)是“妄想”?“遠(yuǎn)”作何解?

生：幽深。

師：理解準(zhǔn)確。我們看第三個(gè)問(wèn)題，老師提示，大家齊讀。

生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”

師：現(xiàn)在，把書(shū)合上。看著屏幕上的提示，老師說(shuō)本體，同學(xué)們說(shuō)喻體，能說(shuō)準(zhǔn)嗎？

投影：她松松的皺纈著，……

她滑滑的明亮著，……

她又不雜些兒塵滓，……

師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來(lái)嗎？看誰(shuí)背得快！

生：大聲誦讀（情緒激昂）

師：誰(shuí)來(lái)試試？

生：（爭(zhēng)先恐后）

師：咱們一塊再齊背一遍。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)本體和喻體的相似點(diǎn)，想象一下，說(shuō)說(shuō)潭水的綠具體美在哪些方面?請(qǐng)注意打比方的三個(gè)角度。

生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤(rùn)、清純。

師：后兩個(gè)方面概括得好，第一個(gè)方面不夠味，為什么呢?因?yàn)?，一個(gè)好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個(gè)詞語(yǔ)可能概括不盡比喻句描繪出來(lái)的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說(shuō)“像少女的裙幅”呢?

多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫(huà)面。

二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長(zhǎng)裙靜坐的畫(huà)面。

師：請(qǐng)大家把和少女的性格氣質(zhì)比較一下，然后用“少女…………”的對(duì)句回答，說(shuō)說(shuō)她們的不同。

生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜

生乙：少女的裙子短，的裙幅長(zhǎng)，所以要“拖”。

……

師：大家的想象很豐富，由此可見(jiàn)“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態(tài)之外，還蘊(yùn)涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說(shuō)，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。

師：現(xiàn)在，大家根據(jù)自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領(lǐng)悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細(xì)膩溫婉的情懷。

師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。

師：此時(shí)，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）

1.作者由梅雨潭的綠產(chǎn)生了哪些豐富的聯(lián)想?這樣寫(xiě)的目的是什么?

2.“奇異”“醉人”的綠引發(fā)了作者哪些神奇的遐想?具體表現(xiàn)為哪些可愛(ài)的形象?

3.找出具有強(qiáng)烈感彩的句子，結(jié)合上下文人稱的變化，談?wù)勛髡叩母星槭窃鯓影l(fā)展的?

生：默讀課文后，分組討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

師：好了，第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)先說(shuō)？

生：聯(lián)想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現(xiàn)梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）

師：這使我們不由想起了蘇軾描寫(xiě)西湖的詩(shī)，是哪一首？名句是什么？一起說(shuō)。

生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來(lái)卻遜色不少，這種寫(xiě)法叫……?

生：襯托，以美襯美。

師：第二個(gè)問(wèn)題。

生：可愛(ài)的形象有、盲妹、小姑娘。

師：作者對(duì)這個(gè)“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛(ài)，是怎樣描寫(xiě)的?看哪位同學(xué)讀得好？自己先準(zhǔn)備一下。

生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀，從語(yǔ)氣、感情、節(jié)奏等方面不斷加以矯正。

師：作者為什么這么鐘愛(ài)這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？

生：因?yàn)樾」媚锏纳砩夏哿恕熬G”所蘊(yùn)含的青春與活力。

師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術(shù)形象，已經(jīng)不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!

生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”

師：第三個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)注意一個(gè)關(guān)鍵句。

生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發(fā)展是由“贊嘆”到“摯愛(ài)”。關(guān)鍵句子是：“可愛(ài)的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”

師：這位同學(xué)能抓住上下文的聯(lián)系，仔細(xì)揣摩，表達(dá)也非常簡(jiǎn)潔，讓我們?yōu)樗恼?。（掌聲）現(xiàn)在我們?cè)倏撮_(kāi)頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?

生：不能換，“驚訝”太輕了。

師：此時(shí)單是“驚詫”也輕了，而是……?

生：不禁驚詫！

師：這里“不禁驚詫”的內(nèi)容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會(huì)的東西……?

生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機(jī)。

師：板書(shū)學(xué)生的話：“青春的活力，蓬勃的生機(jī)?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂(lè)的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優(yōu)美的語(yǔ)言。

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。

教師：小動(dòng)物頭像、拼音字母、路線圖。

學(xué)情分析：

這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二節(jié)有關(guān)“空間與幾何”內(nèi)容的課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上、下、前、后的位置關(guān)系，學(xué)生在入學(xué)前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗(yàn)與感知，本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上、下、前、后，請(qǐng)同學(xué)們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個(gè)方向問(wèn)學(xué)生：你們知道這兩個(gè)叫什么嗎？（同學(xué)會(huì)說(shuō)出左右），好，我們今天就學(xué)習(xí)左、右。板書(shū)課題：“左、右”。

設(shè)計(jì)思路

通過(guò)復(fù)習(xí)上、下、前、后，用舊知引入新知，從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

二、講授新課

1.從左手、右手引入，感知自身的左與右

師：同學(xué)們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。想一想，我們寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，左手和右手各做什么？

生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫(xiě)字。

師：我們吃飯的時(shí)候，左手和右手是怎么分工的呢？

生：用左手端飯碗，右手拿筷子。

師：左手、右手還能一起做哪些事呢？

生：看書(shū)的時(shí)候，左手翻頁(yè)，右手拖住書(shū)。

師：同學(xué)們?cè)倏纯醋约旱纳眢w，還有像這樣的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：左耳朵、右耳朵。

生2：左眼睛、右眼睛。

生3：左腿和右腿。

……

師：我們把寫(xiě)字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側(cè)稱作右側(cè)，不能寫(xiě)字那只手稱左手，左手那側(cè)稱為左側(cè)。

設(shè)計(jì)思路

通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常因左、右手配合做事而較難分開(kāi)體會(huì)，教師通過(guò)引導(dǎo)想左、右手的分工，使學(xué)生對(duì)左、右有了初步感知。

2.小游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作。（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

左手捂住右眼，右手捂住左眼。

設(shè)計(jì)思路

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

3.會(huì)用左和右描述物體的相對(duì)位置

（1）擺一擺

師：下面，我們就來(lái)活動(dòng)一下自己的雙手，動(dòng)手?jǐn)[擺學(xué)具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）

師：大家先來(lái)確定一下，擺在最左邊的是什么？

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么？

生：擺在最右邊的是鉛筆盒。

（2）數(shù)一數(shù)

師：（點(diǎn)著學(xué)具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學(xué)生是怎么數(shù)的）

師：一共有幾個(gè)學(xué)具？

生：一共有4個(gè)學(xué)具。

師：再?gòu)挠疫厰?shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)學(xué)具？

生：也是4個(gè)學(xué)具。

師：我們數(shù)數(shù)的時(shí)候，無(wú)論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。

師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？

生：橡皮是第二個(gè)。

師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？

生：橡皮是第三個(gè)。

……

（3）說(shuō)一說(shuō)

①說(shuō)一說(shuō)你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？

（要求同桌合作，一個(gè)說(shuō)給另一個(gè)聽(tīng)）

②老師站在同學(xué)中間，問(wèn)：我的左面是誰(shuí)？

（生只回答和老師最近的那個(gè)）

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：老師的左面所有同學(xué)，都該是左面的。

（師：對(duì)，這一排的都是老師左面的同學(xué)）

師：（指一個(gè)右上角的同學(xué)）她在老師什么位置，你們知道嗎？

生有疑惑?；卮鸩怀觥?/p>

師：（指著右上角）這個(gè)既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。

師：（指著右下角問(wèn)）那這個(gè)位置叫什么？

生：（齊答）右下角。

師：指著左上角，左下角問(wèn)學(xué)生……

師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……

（4）做一做

師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，你們是怎么做的？師先示范，學(xué)生觀察怎么邁腳。

生起立向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……

師讓學(xué)生面向不同的方向，指出左右，體會(huì)左右的相對(duì)性。

設(shè)計(jì)思路

通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，做一做，把操作、觀察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“？”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定左邊有什么，右邊有什么，面對(duì)的方向不同，左右位置就不同。擺學(xué)具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用拼音字母課程資源和左右轉(zhuǎn)，建立學(xué)科之間的整合。

4.體驗(yàn)左右的“相對(duì)”性

師：（舉出左手）我舉的是哪個(gè)手？

生有的說(shuō)左手，有的說(shuō)右手。

師：要想知道是哪只手，我轉(zhuǎn)過(guò)去和你們面對(duì)同一個(gè)方向就知道了。

師：（舉出右手）你們舉出哪個(gè)手才和老師舉的是同一個(gè)手？

生舉得正好和老師相反。

（因?yàn)槲覀兪敲鎸?duì)面，左右正好相反）

師：（面對(duì)學(xué)生）老師的左面是誰(shuí)？

生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。

師出示小動(dòng)物頭像，生回答小熊貓的左面是誰(shuí)。

生能從熊貓角度思考，說(shuō)出它的左面有小兔和獅子。

（我們面對(duì)面的時(shí)候，因?yàn)榍昂蟮姆较蛳喾矗笥业姆较蛞蚕喾?。?/p>

設(shè)計(jì)思路

左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。師生的積極參與、交往與互動(dòng)，做到教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

5.解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

師：小明看見(jiàn)樓道上寫(xiě)著“右側(cè)通行”的標(biāo)語(yǔ)，產(chǎn)生了疑問(wèn)，那左側(cè)留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰(shuí)能幫助小明解決？

生：因?yàn)樯舷路较虿煌笥乙膊煌?，不?huì)撞到，正好錯(cuò)開(kāi)。

師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前模擬右側(cè)通行。

師：我們上下樓梯時(shí)，都要靠右走，自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，做一個(gè)文明的小學(xué)生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。

鞏固性游戲

1.師口令，學(xué)生拿橡皮模仿汽車，聽(tīng)口令左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)。

2.同桌互動(dòng)：一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人做。

拓展性問(wèn)題

1.公共汽車的車門(mén)在哪面？你們知道為什么在右面嗎？

2.我們一些同學(xué)每天坐小轎車，說(shuō)一說(shuō)，方向盤(pán)在哪面？

3.轎車前面有兩個(gè)燈，一個(gè)是左轉(zhuǎn)向燈，一個(gè)是右轉(zhuǎn)向燈。（師出示左轉(zhuǎn)標(biāo)志和右轉(zhuǎn)標(biāo)志），生活中這樣的標(biāo)志，你在哪見(jiàn)過(guò)？

探索性問(wèn)題

1.出示小華家路線圖，說(shuō)一說(shuō)怎么走可以到小華家？

2.我們走近福興小學(xué)的大門(mén)，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？

（給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考，再全班交流）

作業(yè)及其反饋

通過(guò)練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能理解左右的相對(duì)性。能應(yīng)用左右的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生不能快速分辨左右。

設(shè)計(jì)思路

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正體現(xiàn)。設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都學(xué)到基本的知識(shí)。知識(shí)的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，才是學(xué)習(xí)的最終目的。

說(shuō)課與反思

教學(xué)目標(biāo)

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。

這是一節(jié)空間與幾何初步知識(shí)的課。在學(xué)生會(huì)辨認(rèn)前后、上下的基礎(chǔ)上來(lái)辨認(rèn)左右。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊依據(jù)課標(biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。按照了解、理解、掌握、運(yùn)用的結(jié)果目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)層層深入，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

確定左右有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一以看圖人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)以圖上人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，我們看圖上人是鏡像關(guān)系，正好與我們實(shí)際相反，這是生活中常常遇到的問(wèn)題，也是難以區(qū)分的問(wèn)題，是本節(jié)的難點(diǎn)，教師從空間到平面的引導(dǎo)，符合從具體到抽象的思維過(guò)程。教師設(shè)計(jì)了一些有拓展性和探索性的習(xí)題，使內(nèi)容具有一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。

1.明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化。

篇3

【作者簡(jiǎn)介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對(duì)象。

一、課堂開(kāi)啟，進(jìn)入角色

預(yù)備鈴時(shí)，教師面帶微笑地在教室門(mén)口靜等，并巡看著學(xué)生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進(jìn)課堂，環(huán)視四周，后充滿激情地問(wèn)好。

在師生問(wèn)好過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能嚴(yán)肅認(rèn)真地做好此事，則需要提醒，有時(shí)，甚至要批評(píng)，以確保課堂的嚴(yán)肅性。

【教學(xué)意圖】好的開(kāi)頭是成功的一半。紀(jì)律從起立開(kāi)始，情感從問(wèn)好開(kāi)始。如此開(kāi)啟課堂，師生就能進(jìn)入各自應(yīng)有的角色，扮演好各自的角色，落實(shí)好各自的角色。

二、進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確方向

師：同學(xué)們，今天，我們一道來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣省著名詩(shī)人余光中先生所寫(xiě)的一首詩(shī)――鄉(xiāng)愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學(xué)生讀題目。

師：“鄉(xiāng)愁”兩個(gè)字，大家都認(rèn)識(shí)。但讀得沒(méi)感情，這不怪大家。因?yàn)槲覀儾涣私馕恼碌膬?nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。等學(xué)了之后，就自然能讀出感情出來(lái)了。

師：同學(xué)們，每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是――通過(guò)自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩(shī)歌；正確理解詩(shī)歌特色，把握詩(shī)歌情感。

【教學(xué)意圖】導(dǎo)入新課，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這種創(chuàng)設(shè)不是人為的，而是自發(fā)的，不是教師通過(guò)語(yǔ)言或圖畫(huà)來(lái)展示，而是讓學(xué)生自己通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的氛圍來(lái)創(chuàng)造，通過(guò)自己對(duì)文本的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)造，所以，語(yǔ)文教學(xué)從開(kāi)啟宜“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題”，把創(chuàng)設(shè)情境的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境。課堂學(xué)習(xí)是要有任務(wù)、有目標(biāo)的。這種目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)要求、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，綜合考慮。這種目標(biāo)，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學(xué)生不知的假目標(biāo)。

三、走近詩(shī)歌，初次誦背

師：下面我們進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)。請(qǐng)全體起立！抓緊時(shí)間背誦全詩(shī)，三分鐘后檢查。

學(xué)生讀背……

師：時(shí)間到。會(huì)背誦的同學(xué)舉手，不會(huì)背誦的同學(xué)站起來(lái)……很好，都坐下去了，說(shuō)明都會(huì)背了，下面請(qǐng)一位同學(xué)背誦。

學(xué)生背誦。

師：請(qǐng)你將“后來(lái)”這節(jié)再背一遍。

學(xué)生背誦。

師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯(cuò)了？

生：后來(lái)呵（hè）。

師：后來(lái)呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒(méi)有。

師：語(yǔ)文課不用字典、詞典就不是語(yǔ)文課。但今天因?yàn)閾Q了地方上課大家沒(méi)帶字典，所以老師就暫時(shí)充當(dāng)字典。這個(gè)字一般有兩個(gè)音，一個(gè)音是hē，一個(gè)音念唬沒(méi)有hè音，當(dāng)它念hē的時(shí)候，是呵斥，呵護(hù)；當(dāng)它在句首，表語(yǔ)氣的時(shí)候，請(qǐng)注意念唬不過(guò)，有ā驚嘆，á追問(wèn)，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？

生：后來(lái)呵（唬。

師：也有點(diǎn)別扭。呵（唬，會(huì)與前面字的韻母或韻尾進(jìn)行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧?。后赖A(chǔ)lái”，把后來(lái)的揮搿i”連起來(lái)，連讀成“后來(lái)呀，后來(lái)呀”，預(yù)備讀！

生：后來(lái)呀。

師：對(duì)，后來(lái)呀。

生：后來(lái)呀。

【教學(xué)意圖】語(yǔ)文課從學(xué)生的讀書(shū)開(kāi)始。而詩(shī)歌則應(yīng)該從學(xué)生的背書(shū)開(kāi)始。通過(guò)誦讀、誦背，一方面發(fā)現(xiàn)讀書(shū)中的問(wèn)題，可以有的放矢進(jìn)行解決；另一方面，學(xué)生已經(jīng)自我走進(jìn)詩(shī)歌，自我理解詩(shī)歌，而不是教師在講解詩(shī)歌，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯(cuò)誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認(rèn)知，這樣，“我在場(chǎng)”“現(xiàn)場(chǎng)感”就凸顯了出來(lái)。

四、走進(jìn)詩(shī)歌，把握內(nèi)涵

師：下面我們來(lái)剖析本文究竟寫(xiě)了什么?？醋詫W(xué)指導(dǎo)（2）――請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行品析：①請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。②全詩(shī)所表達(dá)的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩(shī)歌情感來(lái)朗誦詩(shī)歌，比誰(shuí)能朗讀出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。四分鐘后檢查。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

師：四分鐘到了，請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀詩(shī)。

學(xué)生讀詩(shī)。

師：你自我感覺(jué)如何？

生：還行。

師：你對(duì)她朗讀有何評(píng)價(jià)？

生：挺有感情的。

師：這位同學(xué)確實(shí)讀得不錯(cuò)。那請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)這四節(jié)分別表達(dá)了詩(shī)人什么情感？用四個(gè)字概括。

生：分別寫(xiě)了母子之情、夫妻之愛(ài)、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是怎樣的情感？不就是對(duì)故鄉(xiāng)的情、愛(ài)、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學(xué)生回答混亂。教師讓學(xué)生同桌進(jìn)行討論。

師：好，這位同學(xué)，請(qǐng)你到前面來(lái)講講。

生：我們認(rèn)為最重要的還是第四段。因?yàn)榈谒亩握f(shuō)的是分離之苦，臺(tái)灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺(tái)灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。這幾種情感是隨時(shí)間推移、年齡增長(zhǎng)寫(xiě)的，應(yīng)該是越來(lái)越深刻，越來(lái)越重要。是由自己的小故鄉(xiāng)到祖國(guó)這個(gè)大故鄉(xiāng)的。

師：這位同學(xué)分析到位。第一，以它在詩(shī)歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國(guó)家。以小家鋪墊、襯托對(duì)大家的情感。

師：臺(tái)灣和大陸，在二十世紀(jì)七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來(lái)往較少。

師：對(duì)，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來(lái)常往，這是多么悲苦的事！這種鄉(xiāng)愁是更大意義的鄉(xiāng)愁。

師：下面給大家一分鐘的時(shí)間，再將這首詩(shī)讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國(guó)統(tǒng)一之情也讀出來(lái)。開(kāi)始，讀慢一點(diǎn)，自讀開(kāi)始。

學(xué)生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

師：這次讀得應(yīng)該是進(jìn)步多了吧？

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

師：請(qǐng)坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫(xiě)作背景。

師：詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)多大？

生：43歲。

師：已經(jīng)多少年沒(méi)有回過(guò)大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說(shuō)，我寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個(gè)字面流露出來(lái)，寫(xiě)完這首詩(shī)之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時(shí)候用什么樣的感情去讀?。?/p>

生：哀愁的。

【教學(xué)意圖】學(xué)生向課文學(xué)什么？學(xué)兩點(diǎn)，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容包括寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么。形式包括怎樣表達(dá)。所有課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。故學(xué)生學(xué)詩(shī)歌一是學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容，二是學(xué)詩(shī)歌表達(dá)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，仍把詩(shī)歌的學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知與理解，在這基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行研究與合作，達(dá)到問(wèn)題的真解決與真應(yīng)用。在理解詩(shī)歌主旨時(shí)，不必都講所謂的“知人論世”，如果學(xué)生理解了，則根本就不必。

五、走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)特色

師：同學(xué)們，我們讀詩(shī)還要搞清楚詩(shī)人是如何表達(dá)思想的。下面請(qǐng)大家繼續(xù)品析詩(shī)歌，你認(rèn)為詩(shī)歌用哪些方法表達(dá)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的，結(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后發(fā)言。開(kāi)始！

學(xué)生自學(xué)、思考，教師巡視。

師：時(shí)間到了，誰(shuí)來(lái)回答？

生：用比喻修辭，將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。將鄉(xiāng)愁比做一張船票，比作一方墳?zāi)?、一灣海峽。

師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩(shī)歌中這些具體形象寄托了詩(shī)人主觀情感的物體叫做什么呢？請(qǐng)記住兩個(gè)字，叫意象，詩(shī)歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩(shī)用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說(shuō)“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個(gè)手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩(shī)歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個(gè)字，反復(fù)吟唱，抒感，渲染氛圍，增強(qiáng)音樂(lè)性，這叫重章疊句，這是詩(shī)歌表情達(dá)意的一種手法。還有嗎？

生：對(duì)比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩(shī)人想回故鄉(xiāng)的這個(gè)情感，而這個(gè)“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫(xiě)，都是不起眼的，所以這是一處對(duì)比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進(jìn)行對(duì)比。

師：很好，不錯(cuò)，對(duì)比的手法，最能突出詩(shī)人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩(shī)中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達(dá)他的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

教師：很好。本詩(shī)中多處運(yùn)用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達(dá)的情感更充沛，可以使詩(shī)歌讀起來(lái)更加音律和諧，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以巧妙運(yùn)用疊詞。

【教學(xué)意圖】在整體感知、感受、感悟詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，下一步就是深入研析詩(shī)歌，作用一是更深徹地理解詩(shī)歌內(nèi)涵，二是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方法與個(gè)性化的語(yǔ)言，從而為積累寫(xiě)作知識(shí)奠定基礎(chǔ)。故，在“品味內(nèi)涵”之上，進(jìn)行“特色體會(huì)”。這種體會(huì)，更應(yīng)該是放手的。所以，放手是體會(huì)詩(shī)歌特色的關(guān)鍵。

六、走出詩(shī)歌，再次誦背

師：同學(xué)們，我們通過(guò)自讀、思考、品味、研討，終于實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)。下面請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，在正確把握詩(shī)歌情感和理解詩(shī)歌特色的基礎(chǔ)上，再品味、賞析詩(shī)歌。兩分鐘后，比一比誰(shuí)更富有感情地誦讀詩(shī)歌。

學(xué)生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學(xué)生齊誦。

師：好，請(qǐng)坐！同學(xué)們齊誦時(shí)，可能顧及別人的語(yǔ)速、看法，還沒(méi)有忘記自我，所以，情感表達(dá)不充分。誦詩(shī)，必須與詩(shī)融入，必須做到忘我。你們想不想也聽(tīng)聽(tīng)老師來(lái)朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學(xué)們，其實(shí)老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來(lái)欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉(xiāng)愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是??？為什么呢？他朗誦此詩(shī)時(shí)已經(jīng)是70多歲的老人了，當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是40多歲，我現(xiàn)在40多歲，所以對(duì)詩(shī)人的心境只能說(shuō)是多少還有一些感受，但是大家還沒(méi)這樣的生活閱歷，所以體會(huì)感情不會(huì)很深刻，我們只能靠想象。當(dāng)我們想象自己真正處于那種環(huán)境之下，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情就能夠更好地表達(dá)出來(lái)，所以我們要學(xué)會(huì)想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，余光中先生們，準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備齊！

師生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

【教學(xué)意圖】詩(shī)歌教學(xué)由“讀”開(kāi)啟，由“讀”落幕。初讀詩(shī)歌，自然感情不到位，因?yàn)檫€未能真正徹底地理解詩(shī)歌；二讀詩(shī)歌，這種讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩(shī)歌了，這時(shí)的讀，不僅是一個(gè)人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個(gè)人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對(duì)詩(shī)歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實(shí)處；之后還要更進(jìn)一層，那就是回歸“誦讀”，但此時(shí)的“誦讀”已絕非開(kāi)始之“誦讀”，已經(jīng)是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也就在自然而然中達(dá)到了。

七、課堂落幕，退出角色

篇4

教育觀念是教師素質(zhì)的靈魂，它直接影響著教師的教育行為和教育效果。幼兒園藝術(shù)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和建立幼兒的藝術(shù)審美感受能力、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的意識(shí)與能力。在以人文主題為主線，知識(shí)技能為隱線的藝術(shù)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)兒童的尊重、關(guān)懷、合作、交流、反思、探索的品格，從而奠定塑造兒童完滿人格的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和技能、全面綜合的藝術(shù)底蘊(yùn)，更應(yīng)該具備人文精神和擁有正確的教育理念，才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任。

幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的多種能力和幼兒在參與藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。以下是一位幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行的幼兒園美術(shù)活動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)錄與作者的評(píng)價(jià)。

教師說(shuō)課：今天，我上的是一節(jié)小班的美術(shù)活動(dòng)《洗照片》。我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

2、鼓勵(lì)幼兒通過(guò)大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣和繪畫(huà)成功的喜悅。希望各位老師課后給予指導(dǎo)和批評(píng)。

從現(xiàn)場(chǎng)擺放的教具（活動(dòng)場(chǎng)地展臺(tái)上擺有毛絨動(dòng)物玩具若干，已用白色油畫(huà)棒畫(huà)好玩具造型的白色卡紙，小方桌、各色顏料、水粉筆等物品）和教師規(guī)范、條理的說(shuō)課情況看，該教師實(shí)施幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的教育觀念和教育方法是正確的。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)教具準(zhǔn)備充分，語(yǔ)言邏輯敘述清晰，運(yùn)用了“讓孩子、嘗試、鼓勵(lì)、體驗(yàn)”等詞匯，表現(xiàn)出了她樂(lè)業(yè)敬業(yè)的人生傾向和熱愛(ài)藝術(shù)、尊重幼兒的人生態(tài)度。具備了幼兒藝術(shù)教師的基本素質(zhì)。

老師：（教師帶領(lǐng)小朋友按順序進(jìn)入教室的行進(jìn)中）今天我們的教室里來(lái)了這么多的客人，小朋友們！和客人老師打個(gè)招呼吧！

小朋友們：老師好！阿姨好！叔叔好?。娂姶蛘泻舨]手示意）

教師的人生觀、世界觀和行為方式往往潛移默化地影響著被教育對(duì)象，“和客人老師打個(gè)招呼吧！”一句話，產(chǎn)生的教育效果是深遠(yuǎn)的，既培養(yǎng)教育了幼兒懂禮貌、真誠(chéng)自然和與人交往的溝通能力，又培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話說(shuō)：近朱者赤，近墨者黑。幼兒教師的言傳身教，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更高素質(zhì)、更為優(yōu)秀的下一代，文明呼喚、社會(huì)需要這樣高素質(zhì)的老師。

活動(dòng)一：引導(dǎo)觀看玩具展覽

老師：（在安排好小朋友們?nèi)胱螅┙裉靹⒗蠋熞嬖V小朋友一個(gè)好消息，我們幼兒園正在進(jìn)行玩具展覽，小朋友想不想去看一看呀？

小朋友：（稍作停頓在想）想去！

老師：好！讓我們排成一個(gè)小火車去看玩具展覽吧。（老師把小朋友們引領(lǐng)到玩具展臺(tái)前）?。】催@么多的玩具寶寶，我們跟玩具寶寶問(wèn)個(gè)好吧！

小朋友：（爭(zhēng)先上前觀看并打招呼）玩具寶寶好！

教師賦有想象力、創(chuàng)造力和稚氣的語(yǔ)言，能夠引發(fā)幼兒的好奇心、新鮮感和探索的愿望?！白屛覀兣懦梢粋€(gè)小火車去看玩具展覽吧”，把一個(gè)普通的隊(duì)形說(shuō)成是“小火車”，“向玩具寶寶問(wèn)好！”等話語(yǔ)，再次體現(xiàn)了教師的職業(yè)教育素養(yǎng)，教師能站在幼兒的角度看問(wèn)題，蹲下來(lái)說(shuō)話，以接納、允許、欣賞、分享幼兒的觀點(diǎn)、看法和表現(xiàn)手法，更能激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)熱情。同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)出了其理解幼兒、尊重幼兒的教育理念。

活動(dòng)二：語(yǔ)言表達(dá)能力

老師：小朋友們看一看，你們喜歡的是哪一個(gè)玩具寶寶？

小朋友：喜洋洋、天線寶寶、小狗、小熊等……（老師分別回應(yīng)小朋友的回答）

老師：好！讓我們用眼睛去仔細(xì)看一看，最喜歡哪一個(gè)。也聽(tīng)聽(tīng)其它小朋友喜歡哪一個(gè)。（引領(lǐng)小朋友們就坐后。小朋友逐個(gè)舉手發(fā)言說(shuō)出自已最喜歡的玩具，老師一一拿玩具回應(yīng)孩子們的發(fā)言。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出喜歡玩具的理由以及玩具的顏色、形狀、特征等。有個(gè)別小朋友舉手，教師沒(méi)有顧及到也沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)。）

此時(shí)初步實(shí)現(xiàn)了本次藝術(shù)活動(dòng)的第1個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述?；顒?dòng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、導(dǎo)引自然、過(guò)渡順利，說(shuō)明該教師組織藝術(shù)活動(dòng)的條理清晰，方法得當(dāng)。幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在兒童藝術(shù)活動(dòng)中的教師應(yīng)該尊重、關(guān)懷、接納、欣賞每個(gè)孩子，關(guān)注兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的每一個(gè)表情和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的點(diǎn)滴想法和感受，察覺(jué)他們的困難、問(wèn)題和需要，適時(shí)給與必要的幫助，讓每個(gè)孩子的能力在活動(dòng)中得以發(fā)展?；顒?dòng)中有個(gè)別小朋友舉手發(fā)言劉教師沒(méi)有看到，有的小朋友說(shuō)話也沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)，今后應(yīng)該注意。

活動(dòng)三：給玩具拍照——鞏固認(rèn)識(shí)玩具的外形特征

老師：玩具展覽完以后，玩具寶寶就要回家了，也要被帶走了，我們?cè)鯓硬拍馨堰@些玩具寶寶留下來(lái)，隨時(shí)能看見(jiàn)它呢？（討論）現(xiàn)在就讓我們做一個(gè)小小攝影師，把最喜歡的玩具拍下來(lái)，然后把照片洗出來(lái)，這樣我們就可以隨時(shí)看見(jiàn)它們了。

老師：（老師領(lǐng)小朋友再次來(lái)到玩具展覽臺(tái)前，小朋友們紛紛做出照相的體態(tài)動(dòng)作）小小攝影師們！趕快給你喜歡的玩具照相吧?。ㄐ∨笥褌兗娂娮稣障囿w態(tài)，并模仿照相機(jī)按快門(mén)時(shí)發(fā)出的“咔嚓、咔嚓”的聲音）

活動(dòng)四：動(dòng)手能力培養(yǎng)——洗照片并感受油水分離畫(huà)的樂(lè)趣

老師：小攝影師們都照好了吧，我也照好了我喜歡的照片。你們想知道我照了什么嗎？

小朋友：不知道！

老師：讓我把照片洗出來(lái)給你們看吧。（老師把小朋友領(lǐng)回座位，拉過(guò)一面貼有白色相紙的黑板，并拿起顏料盤(pán)和刷筆，帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)感受油水分離畫(huà)顯現(xiàn)過(guò)程的樂(lè)趣。老師一邊做一邊講握筆的方法，沾顏料的方法，并從左向右至上而下一筆一筆將顏色均勻地涂在白色相紙上。每涂一部分會(huì)顯現(xiàn)出熊貓的部分肢體，整張相紙被涂滿水粉顏料后，出現(xiàn)了熊貓?jiān)谥窳掷锍灾褡拥漠?huà)面。）

小朋友：耳朵、頭、熊貓、竹子（小朋友們驚訝地發(fā)現(xiàn)，從色彩鮮艷的顏料中一步步顯露出事先用油畫(huà)棒畫(huà)好的玩具寶寶熊貓圖案，并躍躍欲試）

老師：小朋友們想不想把自己的相片洗出來(lái)？

小朋友們思考：（齊呼）想！

（此時(shí)，老師領(lǐng)小朋友來(lái)到已擺好顏料、刷子和相紙的矮方桌前，讓小朋友們用刷子沾上不同的顏料，往白色的相紙上涂，開(kāi)始洗自己的相片，老師做巡回指導(dǎo)）

老師：（巡回期間不斷地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）：佳佳小朋友真棒！

（小朋友的相片很快洗出來(lái)了，交給老師貼在黑板上展示。）

教師用溫和、樸實(shí)、充滿稚氣的語(yǔ)言，耐心引導(dǎo)幼兒在觀看教師涂刷顏料步驟中學(xué)習(xí)涂刷方法，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)2：鼓勵(lì)幼兒通過(guò)大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣和繪畫(huà)成功的喜悅。特別讓小朋友驚訝的是老師的繪畫(huà)技巧，當(dāng)形象逼真的熊貓吃竹子的畫(huà)面出現(xiàn)在幼兒面前，幼兒的觀察力、發(fā)現(xiàn)美的能力以及探索藝術(shù)創(chuàng)造的愿望和能力得以培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒在體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣的同時(shí)，獲得了成就感。藝術(shù)活動(dòng)的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)五：作品展示與欣賞

老師：洗好的照片貼在黑板上了，大家看一看，我們的照片有多漂亮呀！

（小朋友們圍在黑板下，欣賞并評(píng)論自己和其它小朋友的相片。大家顯得很興奮，并很有成就感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。）

在兒童藝術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該和善于擔(dān)當(dāng)多種角色，稱職的教師應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者、合作者、參與者，為最本質(zhì)的更應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動(dòng)的欣賞者。此時(shí)，一句“……看一看，我們的照片有多漂亮呀！”體現(xiàn)了教師積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，以支持、接納和陶醉般的賞識(shí)帶給兒童一個(gè)寬松、和諧、愉悅、溫暖的環(huán)境。讓兒童體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣和莫大的成就感。

下課：

老師：現(xiàn)在我們有了這么多的玩具寶寶相片，把它們貼在教室里，我們就可以隨時(shí)看見(jiàn)玩具寶寶了。（小朋友把自己的作品送到展臺(tái)前，貼到黑板上。老師帶領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備離開(kāi)教室。）

老師：小朋友們和客人老師說(shuō)再見(jiàn)吧！

小朋友：客人老師再見(jiàn)?。ɡ蠋煄ьI(lǐng)小朋友離開(kāi)教室）

執(zhí)教教師從說(shuō)課到藝術(shù)教育活動(dòng)的組織，各個(gè)環(huán)節(jié)完成的都比較順利，可以說(shuō)這是一次成功的藝術(shù)活動(dòng)課。雖然在活動(dòng)中出現(xiàn)了一些沒(méi)有兼顧到個(gè)別小朋友的感受、對(duì)小朋友的回答沒(méi)有及時(shí)給與回應(yīng)等現(xiàn)象，但從她的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度、藝術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備等方面，可以看出她對(duì)幼兒教育教學(xué)的理論和觀念掌握還是比較牢固的；從鼓勵(lì)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的熱情和課堂活躍的氣氛，顯示出通過(guò)本次藝術(shù)活動(dòng)，幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉和發(fā)展；從藝術(shù)活動(dòng)教具的準(zhǔn)備可以看出她扎實(shí)的繪畫(huà)功底，特別是讓幼兒和聽(tīng)課教師記憶深刻的是，在刷水彩時(shí)油水分離的一瞬間展示出的逼真的動(dòng)物造型，讓幼兒體驗(yàn)到了繪畫(huà)的樂(lè)趣和喜悅。可以說(shuō)這是一節(jié)成功的藝術(shù)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）【M】.北京：師范大學(xué)出版社.2001.7

篇5

聽(tīng)：《變媽媽》

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)《變媽媽》和《我當(dāng)老師》這兩首歌曲的欣賞、演唱，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，使學(xué)生了解音樂(lè)可以表達(dá)豐富的情感。

2.能用活潑、輕巧、有彈性的聲音唱出歌曲《我當(dāng)老師》的幽默、天真的情緒；通過(guò)圖形譜直觀地感受歌曲《變媽媽》的節(jié)奏、旋律變化，并能隨音樂(lè)做出自然的表情與體態(tài)語(yǔ)言。

3.模唱不同節(jié)奏形式的do、re、mi。知道休止符在兩首歌曲中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.休止符在歌曲中的準(zhǔn)確把握。

2.能用自己的方式表現(xiàn)歌曲的情緒。

教學(xué)過(guò)程：

一、師生問(wèn)好

師：今天，老師給大家?guī)?lái)幾位音樂(lè)朋友，它們調(diào)皮地躲進(jìn)了我的歌聲里，聽(tīng)聽(tīng)――它們是誰(shuí)？

教師演唱《do、re、mi》，過(guò)程中邀請(qǐng)學(xué)生加入，對(duì)演唱姿勢(shì)、氣息、聲音作簡(jiǎn)單要求。

師：它們是誰(shuí)呀？

生：do、re、mi。

師：這三個(gè)音中誰(shuí)的位置最高？

生：mi。

師：誰(shuí)最低？

生：do。

師：我們一起來(lái)唱一唱。

教師彈奏，師生齊唱do、re、mi，感受三個(gè)音的高低位置。

二、模唱不同節(jié)奏形式的do、re、mi

1.師生接口唱游戲

師：現(xiàn)在我唱do，大家接唱后兩個(gè)音。

教師彈奏，師生接口唱。

師：聽(tīng)！我有什么變化？

師：dododo（手勢(shì)提示）

生：rerere、 mimimi。

師：真棒！聽(tīng)，老師又有什么變化？

師唱：dodo（啪啪）（手勢(shì)提示）

生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。

師：看！這里出現(xiàn)了誰(shuí)？

生：休止符。

師：為了讓大家更好地唱準(zhǔn)這個(gè)節(jié)奏，我們?cè)谒姆中葜狗牡胤脚膬上隆?/p>

鞏固練習(xí)：

師：dodo（啪啪）（手勢(shì)提示）

生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。

師：現(xiàn)在老師增加一點(diǎn)難度，把這三個(gè)音結(jié)合到一起！請(qǐng)聽(tīng)mimiredo（啪）（手勢(shì)提示）

生：mimiredo（啪）/ mimiremi（啪）

師：老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友可細(xì)心了，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這兩句的不同，你知道在哪嗎？

生交流，發(fā)現(xiàn)不同之處。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生接口唱，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)節(jié)奏的變化及休止符的表達(dá)方式。

2.教師模唱歌曲《我當(dāng)老師》的旋律，學(xué)生模唱某些熟悉的片段。

師：現(xiàn)在老師將這些不同節(jié)奏的do、re、mi放進(jìn)一段旋律中唱一唱，遇到紅色部分的時(shí)候請(qǐng)大家和老師一起唱，讓我們先來(lái)試一試！

模唱歌譜第一行，把握節(jié)奏。

師：嗯！大家跟老師配合的真不錯(cuò)！讓我們跟著琴聲完整地模唱一遍。教師伴奏，范唱樂(lè)譜，學(xué)生在紅色部分模唱。

師：剛才我們模唱的就是歌曲《我當(dāng)老師》的旋律，讓我們一起來(lái)聽(tīng)，歌曲中“我”給誰(shuí)當(dāng)老師？當(dāng)老師的感覺(jué)怎樣？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步熟悉歌曲旋律，并充分體驗(yàn)休止符在歌曲中的作用。

三、學(xué)唱歌曲《我當(dāng)老師》

1.初聽(tīng)歌曲

師：歌曲中“我”給誰(shuí)當(dāng)老師了？

師：大家聽(tīng)得真仔細(xì)！給小動(dòng)物們當(dāng)老師，是什么樣的心情？

2.教師范唱歌曲，學(xué)生在休止符處拍手。

師：大家的休止符拍的真準(zhǔn)確！讓我們一起來(lái)給小動(dòng)物們當(dāng)老師吧！

3.齊讀歌詞，充分熟悉歌曲內(nèi)容，體驗(yàn)給小動(dòng)物們當(dāng)老師的感覺(jué)。

師：小動(dòng)物們真是太可愛(ài)了！你們想不想唱一唱？

4.分句聽(tīng)唱歌曲，解決部分音準(zhǔn)、連線、休止符（前面的字要弱唱）

5.完整演唱歌曲，發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)或節(jié)奏問(wèn)題及時(shí)解決。

師：通過(guò)歌曲演唱，你發(fā)現(xiàn)了哪些不太好唱的地方嗎？（生提出問(wèn)題。）

師：讓我們一起來(lái)幫幫他?。ń鉀Q學(xué)生的難點(diǎn)。）

6.再次完整演唱歌曲

師：老師發(fā)現(xiàn)今天我們班上的女孩子特神氣，下面就請(qǐng)她們當(dāng)小老師，先來(lái)唱，男孩子接紅色字體的部分。

7.男、女生接口唱，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣

師：瞧！她們當(dāng)起小老師來(lái)有模有樣。老師還有一個(gè)小小的疑問(wèn)，這首歌曲表達(dá)了什么樣的情緒？給小動(dòng)物們當(dāng)老師有趣嗎？

師：我們?cè)谘莩獣r(shí)用什么樣的速度才能唱出歌曲天真、活潑的情緒呢？

生：稍快。

師：用稍快的速度演唱歌曲時(shí)，聲音應(yīng)該怎樣呢？

教師范唱兩種聲音，學(xué)生選擇適合表現(xiàn)歌曲情緒的一種來(lái)演唱。

8.選擇更能表現(xiàn)歌曲情緒的演唱速度，再次完整演唱歌曲。

師：大家唱的真投入！老師想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家演唱，誰(shuí)愿意？

他在演唱時(shí)，我們一邊欣賞，一邊為他加上表演，好不好？

9.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生為大家演唱，其余同學(xué)自由表演，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中合作的歡樂(lè)。

師：（結(jié)合演唱情況點(diǎn)評(píng)）我發(fā)現(xiàn)很多小朋友表演起來(lái)特別可愛(ài)，老師將大家的動(dòng)作進(jìn)行整合，讓我們跟著音樂(lè)邊唱邊表演吧！

10.教師整合學(xué)生的部分動(dòng)作，師生一起表演歌曲

師：通過(guò)演唱和表演，我們感受到了《我當(dāng)老師》這首歌曲天真活潑的情緒。老師這兒還有一首歌曲，想請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌中唱了些什么？它又表達(dá)了怎樣的情緒？

四、欣賞歌曲《變媽媽》

1.初聽(tīng)歌曲，感受并對(duì)比兩首歌曲的情緒。

師：你聽(tīng)到了什么？生答。

師：你有過(guò)這樣的想法嗎？生答。

師：還聽(tīng)到了什么？生答。

師：你敢嗎？生答。

師：這個(gè)時(shí)候歌曲中的小姑娘是怎樣想的呢？生答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“小大人”的感覺(jué)。

2.復(fù)聽(tīng)歌曲，教師板書(shū)圖形譜

師：通過(guò)圖形譜我們可以看出，當(dāng)小姑娘特別興奮時(shí)，節(jié)奏會(huì)變得舒展，旋律上揚(yáng)；而當(dāng)她忐忑不安時(shí)，節(jié)奏時(shí)而緊密、時(shí)而舒展，旋律也會(huì)下滑?，F(xiàn)在我們知道，當(dāng)人物心情發(fā)生變化時(shí)，歌曲的節(jié)奏、旋律都會(huì)發(fā)生變化，歌曲情緒也跟著發(fā)生變化。

師：下面就讓我們跟著音樂(lè)輕聲地唱一唱，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲情緒的變化吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖形譜使學(xué)生直觀地感受歌曲的節(jié)奏、旋律隨著小姑娘的心情發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生了解音樂(lè)可以表達(dá)人們豐富的情感。

3.再聽(tīng)歌曲，隨音樂(lè)輕聲哼唱，把教材卷成筒狀，隨節(jié)奏上下拍打和上舉手臂左右擺動(dòng)，感受并表現(xiàn)歌曲情緒。

設(shè)計(jì)意圖：在充分熟悉歌曲內(nèi)容、感受歌曲情緒的基礎(chǔ)上，能隨音樂(lè)律動(dòng)。

篇6

1.知識(shí)與技能：通過(guò)觀察使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面的外部構(gòu)成；總結(jié)出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法；知道表示時(shí)間的兩種形式。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手撥時(shí)間，掌握認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法和自主探索的意識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確讀鐘表上的整時(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能正確說(shuō)出或撥出鐘面上的時(shí)刻。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

實(shí)物鐘、自制鐘面模型及課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

猜謎語(yǔ)：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜。

師：鬧鐘有什么作用呢？

生1：可以叫我們起床。

生2：可以告訴我們時(shí)間。

師：這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

板書(shū)：認(rèn)識(shí)鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）

二、自主探索，認(rèn)識(shí)鐘面

1.引導(dǎo)觀察，交流匯報(bào)。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的小鬧鐘，同桌互相說(shuō)一說(shuō)：鐘面上都有些什么？

生：我的鐘面上有三根針：時(shí)針、分針和秒針，走得慢的是時(shí)針，走得快的是分針（出示時(shí)針、分針及名稱。）

……

師：這個(gè)小朋友知道得可真多，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表了，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，今天就讓我們來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面。

2.引導(dǎo)觀察，熟悉鐘面。

師：鐘面上還有什么？

生：鐘面上有12個(gè)數(shù)。

師：觀察這些數(shù)字，他們的排列有什么規(guī)律？（生認(rèn)真觀察）

師：觀察得很仔細(xì)，再看看鐘面上的時(shí)針、分針是怎么走的？（課件演示）

生：鐘面上的時(shí)針、分針是順著1至12的方向走的。

師：走的速度怎么樣？

生：時(shí)針慢，分針中等。

師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學(xué)生動(dòng)手撥實(shí)物鬧鐘）

三、貼近生活，認(rèn)識(shí)整時(shí)

1.整時(shí)的認(rèn)讀。

師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)鐘面，誰(shuí)知道現(xiàn)在表示的時(shí)刻是幾時(shí)？（課件：撥出2時(shí)的鐘面）

生：2點(diǎn)。

師：你是怎么知道的？

生1：媽媽教過(guò)我。

生2：我是這么想的，分針指著12，時(shí)針指著2，這時(shí)的時(shí)刻就是2點(diǎn)。

師：大家說(shuō)的“幾點(diǎn)”是口頭語(yǔ)，正確的書(shū)面語(yǔ)是“幾時(shí)”（貼2時(shí)鐘面，并板書(shū)：2時(shí)）

師：那這個(gè)時(shí)刻又是幾時(shí)呢？（大屏幕出示4時(shí)）

生：4時(shí)。

師：你又是怎么知道的？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（貼4時(shí)鐘面，并板書(shū)：4時(shí)）

師：這時(shí)你能馬上說(shuō)出是幾時(shí)嗎？

生：8時(shí)。（貼8時(shí)鐘面，并板書(shū)：8時(shí)）

師：這個(gè)時(shí)刻我們一般在干什么呢？

生：在上課。

生：有時(shí)候晚上的8時(shí)，我們?cè)谒X(jué)。

師：出示顯示幾個(gè)整時(shí)的鐘面。

師：你從這幾面鐘上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？對(duì)，像這樣剛好幾時(shí)的我們叫他們整時(shí)。你能用一句話說(shuō)說(shuō)看整時(shí)刻的方法嗎？

生：分針指著12，時(shí)針指著幾，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。

師小結(jié)：分針長(zhǎng)長(zhǎng)指12，時(shí)針指幾是幾時(shí)。

2.整時(shí)的兩種寫(xiě)法。

（1）介紹用漢字表示的方法。

（2）介紹用數(shù)字表示的方法。

師：幾時(shí)整還可以怎么寫(xiě)？出示8：00。電子鐘面要求學(xué)生觀察電子鐘是怎樣表示時(shí)間的。這種表示方法有什么特點(diǎn)？

師小結(jié)：用數(shù)字表示整時(shí)的時(shí)候，冒號(hào)的后邊寫(xiě)兩個(gè)0，冒號(hào)的前邊是幾就是幾時(shí)。

（3）練習(xí)反饋：指導(dǎo)看書(shū)92頁(yè)“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)自己與他不同的地方。

3.撥鐘游戲。

（1）師生互動(dòng)撥鐘。

師：你報(bào)一個(gè)整時(shí)，我來(lái)?yè)堋?/p>

師：你們想不想親自動(dòng)手撥一撥小鬧鐘？撥一個(gè)8時(shí)，看誰(shuí)撥得又對(duì)又快。

師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣撥的？

（2）生生互動(dòng)撥鐘。

師：誰(shuí)還愿意撥？（卡紙寫(xiě)上4個(gè)時(shí)刻：有漢字表示法還有數(shù)字表示法的）提供幾個(gè)時(shí)刻由學(xué)生選擇撥。

師：撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)“這個(gè)時(shí)間你在干什么？”（注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明是早上、上午、下午或是晚上，讓學(xué)生了解一天有兩個(gè)相同的時(shí)間。）

師：12時(shí)過(guò)1小時(shí)是幾時(shí)？你能撥出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣撥的？

（3）分辨6時(shí)和12時(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察這兩個(gè)鐘面，看看鐘面上的時(shí)針和分針有什么特點(diǎn)？

生：6時(shí)，時(shí)針和分針成了一條線。12時(shí)，時(shí)針和分針合在一起了。

四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用提高

1.基礎(chǔ)練習(xí)——找朋友。

練一練第2題以找朋友形式進(jìn)行，教師先說(shuō)明題目要求，而后學(xué)生獨(dú)立完成。

2.趣味綜合練習(xí)——開(kāi)心北京游。

游戲規(guī)則：“天安門(mén)、長(zhǎng)城、鳥(niǎo)巢和水立方”這四個(gè)地方為旅游的地點(diǎn)，每人選擇一個(gè)地方，并寫(xiě)出相應(yīng)的游玩時(shí)間，然后交到相應(yīng)的小導(dǎo)游手中，并由小導(dǎo)游進(jìn)行“驗(yàn)票”。

3.拓展提高練習(xí)。

師：星期天我去看了一場(chǎng)電影。這是我的電影票?？戳诉@張電影票，你知道了什么？

生：電影9時(shí)開(kāi)場(chǎng)。

師：這是我到達(dá)電影院的時(shí)間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說(shuō)？

生：老師，你遲到了一小時(shí)！……

4.生活實(shí)踐練習(xí)——小小鐘表設(shè)計(jì)師。

我們來(lái)做一個(gè)小小鐘表設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)自己最得意的鐘表作品。

五、總結(jié)質(zhì)疑，合理評(píng)價(jià)

篇7

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)已寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品讀重要情節(jié)，感受湘西的風(fēng)俗之美；2.分析人物形象，體會(huì)作品的人性之美；3.探討小說(shuō)主題，領(lǐng)悟悲劇的藝術(shù)魅力。

師：明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們?cè)賮?lái)有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課，是以大家的展示交流、合作學(xué)習(xí)為主。我看了大家完成的導(dǎo)學(xué)案，一組是做得最好的，給一組的整體預(yù)習(xí)加4分；其次是四、五、六組，各加3分；給三組加2分，二組加1分。二組有同學(xué)有部分題沒(méi)有做完，請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)上。除了獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)之外，還特別獎(jiǎng)勵(lì)一組兩次答題機(jī)會(huì)。首先是把導(dǎo)學(xué)案上第一題的內(nèi)容展示給同學(xué)們，請(qǐng)一組同學(xué)派代表。請(qǐng)大家看題目，第一題是關(guān)于小說(shuō)情節(jié)的，請(qǐng)同學(xué)們看一看自己的導(dǎo)學(xué)案，讀一讀自己寫(xiě)的內(nèi)容。請(qǐng)注意課文是節(jié)選的部分內(nèi)容。

一組同學(xué)代表迅速在黑板上板書(shū)：

第三章：慶端午 賽龍舟 第四章：看劃船 遇二老

第五章：因躲雨 見(jiàn)大老 第六章：憶往事 談未來(lái)（其它組同學(xué)看自己導(dǎo)學(xué)案）

師：下面請(qǐng)其它組的同學(xué)看看自己寫(xiě)的跟一組的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它組同學(xué)有意見(jiàn)嗎？（學(xué)生表示沒(méi)有）

師：看看他們寫(xiě)的，第四章“看劃船，遇二老”省掉的主語(yǔ)是誰(shuí)？

生（齊答）：翠翠

師：因躲雨，見(jiàn)大老，又是誰(shuí)？誰(shuí)憶往事？

生（齊答）：翠翠

師：實(shí)際上在這部作品當(dāng)中，主人公就是翠翠，除了翠翠，還有與她相依為命的（生答：爺爺），也就是祖父?，F(xiàn)在看看我們一組代表展示的預(yù)習(xí)成果。請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，如果滿分是2分的話，大家看一組能不能給滿分？（生答：能）好的，給他們加2分。

師：因?yàn)橐唤M的整體預(yù)習(xí)非常好，還有一個(gè)機(jī)分給他們，當(dāng)然，這個(gè)機(jī)會(huì)給一組之后，其它組還可以質(zhì)疑。那就是第二小題，小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)起到什么作用？請(qǐng)一小組派代表回答。

生：節(jié)選部分情節(jié)結(jié)構(gòu)采用插敘。回環(huán)往復(fù)，銜接得當(dāng)，避免了平鋪直敘，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠愛(ài)情的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，也充實(shí)了人性美的內(nèi)容。

師：那你的關(guān)鍵詞是什么？（生答：插敘）現(xiàn)在能不能告訴我，根據(jù)王佳思同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容，哪些是去的內(nèi)容？

生：第四章的端午節(jié)是兩年前的端午節(jié)，第五章的端午節(jié)是一年前的端午節(jié)。這兩部分是通過(guò)第三章寫(xiě)端午節(jié)去的部分。（師：對(duì)不對(duì)？生齊答：對(duì)）

師：大家肯定了一組的意見(jiàn)，還有沒(méi)有新的意見(jiàn)？（生答：沒(méi)有）那毫無(wú)疑問(wèn)要給一組加上2分。

師：一組的同學(xué)總結(jié)了小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)。我們知道小說(shuō)有三要素，是哪三要素？

生：人物、情節(jié)、環(huán)境……

（接下來(lái)采取站立交流的形式，分析人物形象；然后分組展示，質(zhì)疑。老師笑容親切，學(xué)生表現(xiàn)積極，對(duì)人物概括簡(jiǎn)潔明了，板書(shū)速度快，質(zhì)疑氣氛熱烈，并伴有分角色朗讀，課堂氣氛很好。）

篇8

師：2010年我國(guó)進(jìn)行了第六次全國(guó)人口普查，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一看全國(guó)及部分?。ㄊ校^(qū)的人口情況。

多媒體課件出示我國(guó)第六次人口普查的總?cè)藬?shù)（1370536875）及北京（19612368人）、廣西（46026629人）、臺(tái)灣（23162123人）、（3002166人）、四川（80418200人）的人口數(shù)。

師：通過(guò)觀察數(shù)據(jù)，你從中歸納出了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：我知道了我國(guó)的總?cè)丝跀?shù)。

生2：我還知道北京的人口數(shù)。

……

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些數(shù)學(xué)信息有什么特點(diǎn)？

生：這些數(shù)很大呀，比我們學(xué)過(guò)的數(shù)大得多。

師：在我們的日常生活中，有很多比萬(wàn)大或大得多的數(shù)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一類數(shù)的讀、寫(xiě)規(guī)則。（板書(shū)：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

（二）探究交流，獲取新知

師：現(xiàn)在來(lái)看一看云南省的人口普查情況。

1?郾多媒體分別出示第六次全國(guó)人口普查云南?。?5966239人）、昆明市（6432000人）及西山區(qū)（670300人）人口數(shù)。

生1：呀！我們?cè)颇鲜〉娜苏娑唷?/p>

生2：到底是多少呀？

師：你們會(huì)讀這些數(shù)嗎？試一試。

生1：西山區(qū)的人口數(shù)，讀作六十萬(wàn)七萬(wàn)零三百。

生2：西山區(qū)的人口數(shù)讀作六十七萬(wàn)零三百。

生3：云南省的人口數(shù)讀作四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)六千二百三十九。

生4：不對(duì)，應(yīng)讀作四千五百九十六萬(wàn)六千二百三十九。

（教師把學(xué)生不同的讀法板書(shū)在黑板上，不做訂正，留到后面再講。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生試讀這幾個(gè)數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用學(xué)生讀數(shù)的“生成”，使后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)確定位于學(xué)生的最近發(fā)展期。）

師：要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，要知道哪些知識(shí)呢？

生1：對(duì)照數(shù)位順序表就能讀出來(lái)。

生2：還要知道新的計(jì)數(shù)單位。

2?郾認(rèn)識(shí)萬(wàn)位以上的數(shù)位（十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位、億位）。

師：我們以前學(xué)過(guò)哪些數(shù)位？

生：我們學(xué)過(guò)個(gè)位、十位、百位、千位和萬(wàn)位。

師：請(qǐng)同學(xué)們整理出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。

（學(xué)生用作業(yè)單動(dòng)手整理，集體訂正。）

師：用我們以前學(xué)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序表能讀出這些數(shù)嗎？

生：不能。

師：為什么呀？

生1：數(shù)位不夠。

生2：我們學(xué)的數(shù)位只有五個(gè)，這些數(shù)數(shù)位比五個(gè)還要多。

師：要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你還知道哪些新數(shù)位呀？

生1：我知道有十萬(wàn)位，百萬(wàn)位。

生2：我知道有千萬(wàn)位。

生3：我還知道有億位。

（設(shè)計(jì)意圖：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。）

3?郾認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的計(jì)數(shù)單位（十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億）。

師：你是從哪里知道這些數(shù)位的呀？

生1：我是從計(jì)數(shù)器上看到的。

生2：我是預(yù)習(xí)時(shí)從書(shū)上知道的。

師：我們知道一千一千地?cái)?shù)，十個(gè)一千是一萬(wàn)。如果我們一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，十個(gè)一萬(wàn)是多少呢？

（學(xué)生用計(jì)數(shù)器一萬(wàn)一萬(wàn)地?fù)苤樽?。?/p>

師：誰(shuí)能用計(jì)數(shù)器給全班同學(xué)演示一下。

（指定學(xué)生到黑板前演示，學(xué)生邊撥珠子，邊數(shù)。當(dāng)學(xué)生撥到九個(gè)一萬(wàn)時(shí)……）

師：九個(gè)一萬(wàn)再撥一萬(wàn)是多少？

生（齊）：是十萬(wàn)。

師：十個(gè)一萬(wàn)是多少？

生（齊）：十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)。（板書(shū)：十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)）

（教師用多媒體演示萬(wàn)位上撥了十個(gè)珠子，（萬(wàn)位上）滿十向前進(jìn)一位的過(guò)程。）

師：萬(wàn)位滿十向前一位進(jìn)一，萬(wàn)位的前一位是什么位？

生：是十萬(wàn)位。

師：為什么呀？

生：因?yàn)槭畟€(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，所以萬(wàn)位的前一位是十萬(wàn)位。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了十萬(wàn)位，如果十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)，十個(gè)十萬(wàn)是多少呢？

（學(xué)生用剛才的方法得出：十個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)，十萬(wàn)位的前一位是百萬(wàn)位。）

教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果分別板書(shū)：

10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)。

10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。

10個(gè)一千萬(wàn)是一億。

4?郾小組討論計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。

師：我們以前學(xué)習(xí)了個(gè)、十、百、千、萬(wàn)，今天又學(xué)習(xí)了十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，你們知道個(gè)、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億是什么嗎？

生1：是數(shù)位。

生2：不對(duì)，沒(méi)有帶著“位”字，應(yīng)該不是數(shù)位。

生3：是計(jì)數(shù)單位。

師：十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，叫做計(jì)數(shù)單位。相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系？

生：相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

師：同學(xué)們?cè)鯓幼C明你的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的？

生：十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、十個(gè)十萬(wàn)是百萬(wàn)……

師：同學(xué)們通過(guò)撥珠、數(shù)數(shù)、觀察，發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手撥珠子，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示出來(lái)，加深了對(duì)“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十”的理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。）

5?郾認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表。

（1）認(rèn)識(shí)“數(shù)位”。

師：同學(xué)們能按一定的順序把這些計(jì)數(shù)單位排列起來(lái)嗎？

（學(xué)生用作業(yè)單整理億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表、理解數(shù)位。）

（2）認(rèn)識(shí)“數(shù)級(jí)”。

教師指著剛開(kāi)課時(shí)學(xué)生試讀的兩種情況（略）。

師：我們認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位，現(xiàn)在回頭看一看同學(xué)們剛才的讀法，哪一種讀法是對(duì)的！

生1：西山區(qū)人口數(shù)的正確讀法是：六十七萬(wàn)三百。

生2：云南省人口數(shù)的正確讀法是：四千五百九十六萬(wàn)六千二百三十九。

師：錯(cuò)誤的讀法錯(cuò)在哪里？

生：四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)六千二百三十九是“萬(wàn)”讀重復(fù)了。

生2：四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)，其實(shí)就是四千五百九十六萬(wàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生讀數(shù)的錯(cuò)誤（生成）讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、訂正，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。）

師：同學(xué)們讀這些大數(shù)還有困難嗎？（大部分學(xué)生表示沒(méi)有困難，有幾個(gè)學(xué)生舉手表示有困難。）

生：這些數(shù)數(shù)字比較多。

師：如果數(shù)字太多，就把這些數(shù)分開(kāi)來(lái)讀。分成幾個(gè)部分讀好呢？

生：分成兩個(gè)部分。

師：你能上來(lái)分一分嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)位順序表中的數(shù)在千位和萬(wàn)位間各畫(huà)一條虛線隔開(kāi)。）

師：這樣，這個(gè)數(shù)就被分成了幾個(gè)部分？每個(gè)部分有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位？

生：被分成了兩個(gè)部分，每個(gè)部分有四個(gè)計(jì)數(shù)單位。

師：我們把一個(gè)大數(shù)從右到左每四個(gè)計(jì)數(shù)單位分做一級(jí)，第一個(gè)叫“個(gè)級(jí)”，從萬(wàn)位起的四個(gè)計(jì)數(shù)單位叫做什么級(jí)呢？

生：叫做“萬(wàn)級(jí)”。

師：這就是我們國(guó)家所使用的四位分級(jí)法，每四個(gè)數(shù)位分一級(jí)，依次叫“個(gè)級(jí)”和“萬(wàn)級(jí)”。這樣分級(jí)有什么好處？

生：方便讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)。

師：千萬(wàn)位的左邊是什么數(shù)位？

生：是億位。

師：為什么不是“萬(wàn)萬(wàn)位”呢？（生沒(méi)回答）如果千萬(wàn)位的左邊是萬(wàn)萬(wàn)位，會(huì)有什么結(jié)果？

生：萬(wàn)級(jí)就含五個(gè)數(shù)位了。

師：千萬(wàn)位的左邊是新的一級(jí)的開(kāi)始，這個(gè)級(jí)我們叫做“億級(jí)”。10個(gè)一千萬(wàn)就是一億，所以，千萬(wàn)位的左邊就是億位。

師：比億大的數(shù)我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己整理出億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表，加深對(duì)該知識(shí)的理解，有利于億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)。）

（三）鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知

1?郾利用億以內(nèi)的數(shù)位順序表讀出下面各數(shù)。

出示：全國(guó)人口總數(shù)（1370536875）；云南省人口數(shù)（45966239人）；昆明市人口數(shù)（6432000人）；西山區(qū)人口數(shù)（670300人）。

2?郾學(xué)生自由讀數(shù)，集體訂正。

師：怎樣才能又對(duì)又快地讀出多位數(shù)？

生：分級(jí)讀最快。

師：誰(shuí)能把這四個(gè)數(shù)按從大到小的順序排列起來(lái)？

生：最大的是1370536875，其次是45966239，第三是6432000，最小的是670300。

（設(shè)計(jì)意圖：初步感知億位、千萬(wàn)位、百萬(wàn)位和十萬(wàn)位的大小。）

師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)在實(shí)現(xiàn)生活中哪些地方常用到萬(wàn)以上的數(shù)。

（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)大數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)信息的意識(shí)和能力。）

評(píng)析：

周?。ㄐW(xué)高級(jí)教師）：西山區(qū)棕樹(shù)營(yíng)小學(xué)唐啟盾老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，充分體現(xiàn)了“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”這一課程理念。這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1?郾準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，生成新知識(shí)。在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師先問(wèn)學(xué)生“以前學(xué)過(guò)哪些數(shù)位”，然后，讓學(xué)生整理出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。接著，問(wèn)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的讀法能不能讀出這些數(shù)。學(xué)生回答“不能”，因?yàn)椤皵?shù)位不夠”后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你們知道哪些新數(shù)位呀？”從而引出“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性目標(biāo)?！皟|以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)是：億以內(nèi)數(shù)的讀法，認(rèn)識(shí)并理解對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位及相鄰單位間的進(jìn)率。唐老師正確把握了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)（萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法、寫(xiě)法、數(shù)位順序），將萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)位知識(shí)順勢(shì)遷移到億以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)而生成了“新的數(shù)位”，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)底蘊(yùn)厚實(shí)，過(guò)渡順暢。

2?郾結(jié)合實(shí)際，合理預(yù)設(shè)、自然生成。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，唐老師結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，將“2000年第五次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)”換為“第六次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)”，由于使用了人口普查的最新數(shù)據(jù)，克服了教材內(nèi)容的滯后性，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些數(shù)據(jù)的特征，教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題：“這些數(shù)學(xué)信息有什么特點(diǎn)？”學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出這些數(shù)很大，比我們學(xué)過(guò)的數(shù)大得多。自然生成“大數(shù)”的概念。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，教師先出示云南省、昆明市及西山區(qū)的人口數(shù)讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試讀億以內(nèi)的數(shù)。

不同的讀法（教師尚未訂正），折射出新舊知識(shí)的沖突，學(xué)生產(chǎn)生了急需解決問(wèn)題的愿望，于是教師順勢(shì)提出：“要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，還要知道哪些知識(shí)呢？”自然進(jìn)入對(duì)新的計(jì)數(shù)單位的探究，使掌握大數(shù)讀法的關(guān)鍵性知識(shí)得以突出。

認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位以及“數(shù)級(jí)”是第四教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的關(guān)鍵。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“一千一千地?cái)?shù)，十個(gè)一千是一萬(wàn)”的基礎(chǔ)上，提出：“如果我們要一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，十個(gè)一萬(wàn)是多少呢？”接著，讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器一萬(wàn)一萬(wàn)地?fù)苤樽诱J(rèn)識(shí)十萬(wàn)，如此反復(fù)，相繼認(rèn)識(shí)百萬(wàn)、千萬(wàn)、億等計(jì)數(shù)單位以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

唐老師以組織者、引導(dǎo)者及合作者的角色，預(yù)設(shè)并參與了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、動(dòng)手操作、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須充分了解學(xué)情，課前充分“預(yù)設(shè)”，課中適時(shí)引導(dǎo)“生成”，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的發(fā)展而教”。

李靜（小學(xué)高級(jí)教師）：教材雖然是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要藍(lán)本，但并不能因此成為“圣旨”，因?yàn)樗鎸?duì)不同的地區(qū)和不同的學(xué)生，教師應(yīng)在充分理解教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，甚至超越教材，讓教材與時(shí)俱進(jìn)。如，“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，唐老師就是在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教材情境圖進(jìn)行了合理的改動(dòng)。教材中的情境圖出示的是2000年第五次人口普查的數(shù)據(jù)，目的是讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)大數(shù)。而唐老師為了讓教學(xué)素材更貼近生活、更貼近學(xué)生，把情境圖換成了2010年我省人口普查的數(shù)據(jù)（云南省45966239人，昆明市6432000人，西山區(qū)670300人），這樣的變換讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

趙艷（小學(xué)高級(jí)教師）：我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，也正是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。錯(cuò)誤是一種反正，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果只是依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)，那肯定很枯燥乏味，所以必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程?！白晕曳穸ā蓖憩F(xiàn)為學(xué)生對(duì)自我錯(cuò)誤的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”具有教學(xué)價(jià)值，教師處理得當(dāng)，課堂會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而鮮活起來(lái)。唐老師在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課一開(kāi)始便緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從2010年人口普查的資料中引出數(shù)據(jù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽試讀。學(xué)生試讀中出現(xiàn)“六十萬(wàn)七萬(wàn)三百”、“六十七零三百”、“四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)六千二百三十九”等錯(cuò)誤讀法時(shí)，“錯(cuò)誤”成為在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源。這時(shí)，唐老師并沒(méi)有立即做出判斷，而是將學(xué)生試讀的信息板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。不同的讀法使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了碰撞與沖突，“錯(cuò)誤資源”成為了教學(xué)新知的出發(fā)點(diǎn)，成為了學(xué)習(xí)的新契機(jī)。究竟億以內(nèi)的數(shù)怎么讀才是正確的？這一疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，探究活動(dòng)由此展開(kāi)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)回憶舊知，計(jì)數(shù)器演示等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了讀較大數(shù)要進(jìn)行分級(jí)，知道了每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，知道了數(shù)級(jí)、數(shù)位，在掌握了數(shù)位順序表以后，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了試讀數(shù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而糾正了各種錯(cuò)誤讀法，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。唐老師在教學(xué)中善于利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)先前的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)。唐老師的這一教學(xué)嘗試值得我們借鑒。

楊粉英（小學(xué)一級(jí)教師）：課堂的主體是一個(gè)個(gè)鮮活而各不相同的生命體，教學(xué)過(guò)程又是一次次思維的碰撞。因此，教學(xué)中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的生成時(shí)有發(fā)生。對(duì)于課堂教學(xué)中的各種生成，有的教師充耳不聞，有的則有意將各種有價(jià)值的生成拉回到自己的預(yù)設(shè)之中，這是忽視學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟的做法。然而，唐老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”卻給人與眾不同的感受。

事實(shí)上，唐老師在課前的工作與其他教師是沒(méi)有區(qū)別的，同樣是對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，同樣制作了課件，課堂也出現(xiàn)過(guò)預(yù)設(shè)之外的生成，而不同的是對(duì)待課堂生成的處理方法。面對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，唐老師并沒(méi)有回避，而是順著學(xué)生的思維不停地調(diào)整自己的教學(xué)。例如，幻燈片的出示，就是依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇。與那些按部就班地實(shí)施自己的預(yù)設(shè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)相對(duì)照，唐老師這節(jié)課的教學(xué)顯得比較“亂”，然而，這種“亂”實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，懂得與學(xué)生交流，善于分析學(xué)生的思想，這樣的“亂”也彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智。因此，教師不要怕“亂”。這里所謂的“亂”是指教師在教學(xué)中出現(xiàn)了意外，而教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，不是混亂。著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖影！”

劉松英（小學(xué)高級(jí)教師）：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前，絕不是“一張白紙”，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，確立適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，這樣的教學(xué)學(xué)生才會(huì)感興趣，受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，如果老師按部就班地把數(shù)級(jí)、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和讀、寫(xiě)法一一羅列給學(xué)生，相信學(xué)生能學(xué)會(huì)，但課堂就會(huì)是一潭死水，何談興趣的培養(yǎng)？唐老師教學(xué)這一課時(shí)，開(kāi)課就給出了一組與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的數(shù)據(jù)：第六次人口普查后西山區(qū)（670300人）、昆明市（6432000人）、云南?。?5966239人）的人口簡(jiǎn)況，提出問(wèn)題：“這些數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)有什么不同？”學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，因而在比較中自然而然地建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，有的學(xué)生還知道十萬(wàn)、百萬(wàn)等計(jì)數(shù)單位，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來(lái)確定新的教學(xué)起點(diǎn)。

篇9

生1：口腔 生2：牙齒。

師：你真是很聰明，一猜就中，獎(jiǎng)勵(lì)你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點(diǎn)，它在你牙齒的攻擊之下發(fā)生了變化，是嗎？

師：同學(xué)們，你們知道剛才這位同學(xué)吃的牛肉干現(xiàn)在在什么地方了嗎？它發(fā)生了什么變化嗎？

生1：在嘴里，它已經(jīng)變碎了。

……

師：同學(xué)們想一想，這粒牛肉干還會(huì)經(jīng)過(guò)我們?nèi)梭w的哪些器官，在這些器官里它又發(fā)生了哪些變化？

生1：我認(rèn)為牛肉干會(huì)經(jīng)過(guò)我的喉嚨，然后到胃里，接著會(huì)到腸子里，最后再拉出來(lái)。（大笑）

……

評(píng)：本節(jié)課由一個(gè)簡(jiǎn)單通俗的謎語(yǔ)引入，把學(xué)生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎(jiǎng)品，學(xué)生的積極性有了很大的提高。

二、學(xué)生拼圖，自己研究解決問(wèn)題

師：這些都是我們的猜想，老師還想請(qǐng)你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？

生1：我玩過(guò)，就是把圖一個(gè)一個(gè)接起來(lái)。

……

多媒體出示拼圖要求：

1.選出你認(rèn)為食物要經(jīng)過(guò)的一些器官。

2.在紙上擺出這些器官的位置。（說(shuō)出你的理由）

3.用水彩筆在各個(gè)器官內(nèi)畫(huà)出剛才吃下去的食物的形狀。

師：別急，老師還想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意些什么？

生1：活動(dòng)時(shí)要注意不能搶東西。

……

準(zhǔn)備好了嗎？行，開(kāi)始。（10分鐘）

師：第三組完成得最快。第五組也好了。

師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來(lái)匯報(bào)一下？好，就你們組吧，可以全部上來(lái)，也可以選派代表上來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：我們是這樣認(rèn)為的，牛肉干經(jīng)過(guò)了食管，先到達(dá)胃，在胃里被進(jìn)一步磨爛后，還被吸收了許多營(yíng)養(yǎng)；然后到達(dá)小腸、大腸，磨爛的牛肉干會(huì)變成“水”一樣的流質(zhì)物體，它們的營(yíng)養(yǎng)會(huì)被繼續(xù)吸收，最后排出體外。

師：他們小組發(fā)表了自己的見(jiàn)解，并說(shuō)得很清楚，真了不起。還有哪個(gè)小組還想說(shuō)一說(shuō)自己的看法？

生2：……

生3：……

師：你們真是有自己獨(dú)到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對(duì)照一下，把你們不正確的地方改正過(guò)來(lái)，好嗎？

評(píng)：拼圖游戲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了自己研究的過(guò)程。對(duì)平時(shí)看不見(jiàn)的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過(guò)看老師正確的食物拼圖和老師準(zhǔn)備的錄像，進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的看法和想法，加深了學(xué)生對(duì)人體內(nèi)消化器官的認(rèn)識(shí)。

師：老師還給大家準(zhǔn)備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內(nèi)食物到底發(fā)生了什么神奇的變化。

評(píng)：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內(nèi)是怎樣旅行的，同時(shí)食物在各個(gè)消化器官會(huì)發(fā)生什么變化都看得一清二楚，各個(gè)消化器官的作用也介紹得很詳細(xì)。

師：剛才我們一起看到了食物在人體之內(nèi)的旅行經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)食物到底經(jīng)過(guò)我們?nèi)梭w的哪些器官？

生：食物先從口腔經(jīng)過(guò)食管到胃，然后到小腸，這時(shí)肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進(jìn)行充分混合，在小腸被吸收營(yíng)養(yǎng)的食物殘?jiān)竭_(dá)了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結(jié)束了旅行。

（師同時(shí)板書(shū)：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）

三、飲食習(xí)慣和民間諺語(yǔ)

師：既然我們?nèi)梭w的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自食物，食物由口腔到殘?jiān)脚懦鲶w外經(jīng)過(guò)了許多的消化器官，那么我們?cè)擆B(yǎng)成什么樣的飲食習(xí)慣呢？

生1：要注意衛(wèi)生，飯前要洗手。

……

師：說(shuō)得真好，在民間有許多有關(guān)飲食方面的諺語(yǔ)，有哪些是你們知道的？

生1：飯后百步走，活到九十九。

……

師：還有嗎？看看書(shū)上是怎么說(shuō)的……

生4：飯后一個(gè)果，醫(yī)生不找我。

……

師：其實(shí)在民間有許多這樣的關(guān)于飲食方面的諺語(yǔ)，老師這里還有幾條。

（多媒體出示）“魚(yú)生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實(shí)老師在網(wǎng)上查到資料，書(shū)上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個(gè)果，醫(yī)生不找我”說(shuō)得并不正確?，F(xiàn)代科學(xué)分析餐后食物集中在胃里，這時(shí)需要大量的消化液和血液來(lái)消化胃中的食物。此時(shí)，如適當(dāng)休息，全身血液便可適量地進(jìn)入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運(yùn)送到全身其他部位，胃腸的血液供應(yīng)就相應(yīng)減少，食物就得不到充分消化。

評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，敢于質(zhì)疑，并向?qū)W生提出自己的看法，從而樹(shù)立正確的飲食觀。

師：今天我們認(rèn)識(shí)我們體內(nèi)的消化器官，學(xué)習(xí)了食物在體內(nèi)的消化過(guò)程，探討了良好的飲食習(xí)慣。同學(xué)們?cè)谡n后每人或每組找一條自己喜歡的諺語(yǔ)，用美麗圖案和精美的文字把這些內(nèi)容裝點(diǎn)一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學(xué)都可以來(lái)分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時(shí)也能培養(yǎng)起良好的飲食習(xí)慣。

篇10

【課前準(zhǔn)備】

1.收集蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)資料，了解時(shí)代背景。

2.收集夜鶯資料，了解夜鶯。

3.熟讀課文，掃清字詞障礙。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

2.感悟文章擬人、排比、雙關(guān)、前后照應(yīng)等寫(xiě)作方法。

過(guò)程與方法：

1.從課題切入，抓歌聲主線，抓關(guān)鍵語(yǔ)句。

2.選取重點(diǎn)語(yǔ)段，采取多形式朗讀感悟，重視分角色朗讀，體會(huì)小夜鶯的勇敢機(jī)智。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的勇敢機(jī)智和愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀課題，從課題切入課文

師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《夜鶯的歌聲》，齊讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

師：這里的“夜鶯”，指的就是那種會(huì)唱歌的小鳥(niǎo)嗎？

生：不是，指的是一位蘇聯(lián)小男孩。

師：對(duì)，那“夜鶯的歌聲”指的是什么呢？

生：指的是小男孩模仿夜鶯的叫聲吹的口哨聲。

師：好。再讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

（從課題切入，直奔主題，為實(shí)踐長(zhǎng)文短教迅速拉開(kāi)序幕。開(kāi)篇提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)潔明快，既讓學(xué)生明了文中的夜鶯指的是什么，又為第四環(huán)節(jié)深究課題，升華主題做了鋪墊。）

教師過(guò)渡：寫(xiě)夜鶯的歌聲的句子，在文中多次出現(xiàn)，請(qǐng)你默讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

二、以小夜鶯的歌聲，機(jī)智勇敢為主線，品析、朗讀并感悟課文

抓描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子，相機(jī)理解重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟小夜鶯機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

師：“夜鶯的歌聲”到底在文中出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)，并用你喜歡的符號(hào)標(biāo)注。勾畫(huà)、標(biāo)注時(shí)，請(qǐng)用鉛筆。

生默讀、勾畫(huà)，師巡視。

師：“夜鶯的歌聲”在文中出現(xiàn)了幾次？

生1：三次。

生2：四次。

師：那你說(shuō)說(shuō)，你找到的到底是哪四次？

生2：第二自然段的，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，又用一股新的勁頭唱了起來(lái)?！笔堑谝淮?。

師：找得非常準(zhǔn)確！真是個(gè)細(xì)心的孩子，不僅回答正確、清楚、完整，還說(shuō)出了句子所在的自然段，這樣，再長(zhǎng)的課文，聽(tīng)的人也會(huì)非常清楚。掌聲送給她！那第二次呢？

生2：第十一自然段，“孩子學(xué)了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來(lái)?！?/p>

師：找得好！接著說(shuō)。

生2：第三十七自然段，“從孩子的嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。”這是第三次?！斑@歌聲，即使是聽(tīng)?wèi)T了鳥(niǎo)叫的人，也覺(jué)察不出跟真夜鶯有什么兩樣。”這是第四次。

師：這兩個(gè)句子，在一處出現(xiàn)，應(yīng)該算一次。不錯(cuò)，你找到了三次，都非常準(zhǔn)確，再一次把掌聲送給她！還有嗎？

生3：第二十自然段，“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)?！?/p>

師：好，非常準(zhǔn)確！掌聲送給他！還有嗎？仔細(xì)找找看。

生4：二十九自然段，“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了?！?/p>

師：找得好！

生5：第三十四自然段，“夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對(duì)藏在寂靜林中的人們來(lái)說(shuō)，那歌聲已經(jīng)沒(méi)有什么新鮮的意思了?！?/p>

師：很好，我們找出了六處出現(xiàn)“夜鶯的歌聲”，我們按照它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的先后順序標(biāo)上序號(hào)吧。

生標(biāo)注序號(hào)。

師：我們一起來(lái)看看第一句。齊讀句子。

生1：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，又用一股新的勁頭唱了起來(lái)。

師：夜鶯的歌聲指的是什么？

生：小男孩學(xué)夜鶯叫的聲音。

教師引導(dǎo)：1941年6月22日，德國(guó)法西斯突然進(jìn)攻蘇聯(lián)，罪惡的戰(zhàn)火燒跑了人民、燒焦了樹(shù)林、燒毀了村子。滿目瘡痍的村子變得格外安靜，一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有。這樣的安靜，靜得讓我們的心有種沉重的感覺(jué)，用課文里哪個(gè)詞最能反映當(dāng)時(shí)的這種情景？

生：沉寂！

師：能把它換成“寧?kù)o、寂靜”嗎？為什么？

生：不能。寧?kù)o的靜，是安寧祥和的靜；寂靜的靜，是沒(méi)有一點(diǎn)兒人聲，非常安靜；沉寂，靜的程度更深，讓人感到壓抑、沉悶。

師：說(shuō)得多好啊！掌聲送給她！是啊，“沉寂”靜的程度比“寂靜”靜的程度更深。而且，我們還感受到，沉寂的靜，讓我們感到壓抑、沉重，是我們所不喜歡的、不想要的靜。

教師小結(jié)：文中戰(zhàn)后的村莊的靜，就是這種讓人感到沉重、感到傷痛的靜，因此不能換成寂靜，更不能換成寧?kù)o。

【課后反思】

1.整體構(gòu)建，踐行了“刪繁就簡(jiǎn)”，達(dá)到了長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)中緊扣課題，以“夜鶯的歌聲”為線索，緊緊抓住課文文脈，線條清晰。通過(guò)品讀重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子，抓住人物特點(diǎn)，層層推進(jìn)，使學(xué)生情感與文本產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)朗讀課題中總結(jié)，升華情感。