導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理學(xué)科建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動和過程中最基本、最核心的因素。目前，我國多數(shù)高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案基本以教育部的工商管理專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)雷同，目標(biāo)定義不清晰，定位不準(zhǔn)，缺乏個性，沒有較好地結(jié)合高校的辦學(xué)特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性不僅浪費(fèi)教育資源，并且培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)復(fù)雜多變的市場環(huán)境，進(jìn)而難以解決工商管專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。

（二）課程體系設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會、文化、技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面。但實(shí)際上，體現(xiàn)在課程設(shè)置上是課程多而雜，沒有側(cè)重點(diǎn)，出現(xiàn)了“專業(yè)不?！钡默F(xiàn)象。更重要的是，高校對工商管理專業(yè)學(xué)生缺乏具體理工科學(xué)科背景和專業(yè)知識的培養(yǎng)和支撐，學(xué)生無法真正的對企業(yè)的具體事務(wù)進(jìn)行管理。

（三）師資力量不夠、教學(xué)方法比較單一

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的面向企業(yè)的管理人才。然而，高校的教師絕大部分缺乏工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中對理論知識不能融會貫通，更不用說旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。因此，在長期教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動接受的地位，仍然以老師講授為主，學(xué)生熱情較低、動手動腦意識缺乏。而案例大多數(shù)為國內(nèi)外的大企業(yè)的，不能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在中國社會條件下分析和解決本土化的實(shí)際問題的思維和手段。

（四）實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏向于走形式

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在工商管理專業(yè)教學(xué)體系中占有非常重要的作用，高校教學(xué)大綱和計(jì)劃都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，開設(shè)有校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程、校外的認(rèn)識實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等一系列環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，由于各種原因?qū)W生實(shí)習(xí)沒有固定的地點(diǎn)，靠帶隊(duì)老師或者學(xué)生自己找關(guān)系，實(shí)習(xí)的內(nèi)容流與參觀，只能了解到企業(yè)的一些運(yùn)作流程等。學(xué)生所寫的實(shí)習(xí)報(bào)告也是流于表面，加上相關(guān)管理制度的不健全和科學(xué)的實(shí)習(xí)評估體系的缺乏，對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量很難具體進(jìn)行衡量。

二、進(jìn)一步發(fā)展工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)的建議

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件，對工商管理專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)區(qū)域和單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，明確培養(yǎng)人才的層次和方向，結(jié)合高校和當(dāng)?shù)靥厣朴喤囵B(yǎng)方案。西南科技大學(xué)地處四川省綿陽市科技城，其周邊長虹、九州、富臨集團(tuán)等大型企業(yè)，以及部分軍工企業(yè)具有較大的影響力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，結(jié)合民營企業(yè)實(shí)際問題的分析和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更能幫助學(xué)生較快進(jìn)入企業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系的優(yōu)化設(shè)置應(yīng)緊隨市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面出發(fā)，不斷更新使之更具特色化。在課程的內(nèi)容設(shè)置上從現(xiàn)代管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能入手確定其核心課程，做到精簡與更新，突出公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。在課程設(shè)置上，第一，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課之間的比例。允許他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選修甚至跨學(xué)科、跨專業(yè)選修，給學(xué)生更多選擇的空間，營造更加開放的學(xué)術(shù)氛圍。第二，加強(qiáng)人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生全方面的提高素質(zhì)。最后，可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和辦學(xué)特色，設(shè)置復(fù)合型課程，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要培養(yǎng)定向人才，提高學(xué)生就業(yè)率。比如，開設(shè)“軍工企業(yè)管理”“科技企業(yè)管理”“會展?fàn)I銷實(shí)務(wù)”等針對性強(qiáng)的課程。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方式

在引進(jìn)具有高學(xué)歷、高職稱和高經(jīng)驗(yàn)教師的同時，依托學(xué)校MBA中心的人脈資源，邀請大型企業(yè)的具有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高層管理人員作為兼職教師；對現(xiàn)有教師進(jìn)行再一次的學(xué)歷教育或培訓(xùn)，讓其理論實(shí)踐和企業(yè)業(yè)務(wù)相通，或者利用暑期進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，在豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時收集案例資料，豐富教學(xué)課堂。在教學(xué)方法上應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極探索各種開放性、互動性、實(shí)踐性的教學(xué)方法。例如，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、雙語教學(xué)方法、建立自己的案例庫、情景模擬式教學(xué)等。傳統(tǒng)的教學(xué)只能單向的傳遞知識，多媒體網(wǎng)絡(luò)利用聲音、圖像、視頻等多方面對學(xué)生進(jìn)行交互式的互動；雙語教學(xué)方法能夠達(dá)到培養(yǎng)國際化、信息化的創(chuàng)新型人才的目的；結(jié)合國外案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘國內(nèi)企業(yè)的案例，在中國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的條件下建立屬于自己的案例庫，構(gòu)建案例教學(xué)評價(jià)體系；西南科技大學(xué)近幾年在案例教學(xué)與教學(xué)案例方面的實(shí)踐取得了一定的成果，學(xué)校老師連續(xù)兩年獲得全國MBA教育指導(dǎo)委員會舉辦的第三屆和第四屆全國“百篇優(yōu)秀管理案例”。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0086-03

工商管理是研究企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論、方法和工具的學(xué)科，主要包括企業(yè)的宏觀運(yùn)營和內(nèi)部微觀管理兩個方面。工商管理本科專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它主要培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能，使學(xué)生能在工商企業(yè)及其他組織從事經(jīng)營管理及相關(guān)工作。但是，隨著各個相關(guān)經(jīng)管類學(xué)科的發(fā)展，工商管理專業(yè)的建設(shè)也面臨越來越多的挑戰(zhàn)。因此，本文嘗試從工商管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展思路入手，結(jié)合重慶理工大學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析《運(yùn)營管理》課程的變革思路。

一、工商管理專業(yè)現(xiàn)狀及建設(shè)思路

1.國內(nèi)工商管理專業(yè)現(xiàn)狀。由于工商企業(yè)管理專業(yè)具有很廣的適用性，所以在社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域?qū)儆谟袕V泛需求的專業(yè)。但是，正因?yàn)閷I(yè)適應(yīng)面太廣，涉及專業(yè)領(lǐng)域太多，所學(xué)課程太雜，存在一些問題。

第一，專業(yè)空心化。目前，國內(nèi)高校本科教育階段普遍實(shí)施的是學(xué)分制教育，對于學(xué)分總量有嚴(yán)格的要求。我國各個專業(yè)的公共必修課（政治、英語和數(shù)學(xué)）約占了總課時的三分之一左右，剩余課時才是專業(yè)課程的教育。專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)如會計(jì)、物流、機(jī)械工程等把專業(yè)課程設(shè)置合理點(diǎn)尚可組織形成一定的專業(yè)特色。而工商管理專業(yè)由于涉及學(xué)科面太廣，所學(xué)課程涉及財(cái)經(jīng)、營銷、人力資源、金融、證券、項(xiàng)目管理等各個學(xué)科。在如此緊張的課時下幾乎每門課程都存在課時嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致的結(jié)果是每門課程都不能深入學(xué)習(xí)，面面俱到的結(jié)果是“空心化”嚴(yán)重。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。學(xué)時不足，課程面廣帶來的直接影響主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，課程直接往往缺乏互補(bǔ)性與銜接性；其二，學(xué)生在每門專業(yè)課32～48學(xué)時的情況下很難樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此帶來的影響就是學(xué)風(fēng)日下，茫然無所適從。

第三，就業(yè)競爭激烈。在專業(yè)空心化與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的影響下，在就業(yè)競爭日趨激烈的背景下，工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的廣泛性需要學(xué)生在各個領(lǐng)域與其他專業(yè)學(xué)生競爭職位。例如與會計(jì)與金融專業(yè)學(xué)生競爭銀行業(yè)的職位，與行政與文秘專業(yè)的學(xué)生競爭辦公室白領(lǐng)崗位。

2.重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的探索[1]在前述工商管理本科專業(yè)面臨的問題背景下，各個高校的工商管理專業(yè)均在思考本專業(yè)建設(shè)的方向。以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)為例，在綜合分析了學(xué)生就業(yè)情況、教師配置與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，對專業(yè)建設(shè)提出了一些新的想法。

第一，以學(xué)生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程教學(xué)中企業(yè)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容。通過大量的企業(yè)實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，并逐步熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況

第二，注重學(xué)生基礎(chǔ)管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫作、策劃書、投標(biāo)書、商務(wù)文件等方面的培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)學(xué)生在課外自我學(xué)習(xí)時的導(dǎo)航工作。

顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業(yè)的各個主干課程，秉承上述思路，各個課程均應(yīng)進(jìn)行一定的變革與優(yōu)化，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。因此，我們從《運(yùn)營管理》這一主干課程進(jìn)行探索，擬提高課程的專業(yè)性、適應(yīng)性，以提高學(xué)生的綜合能力。

二、《運(yùn)營管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《運(yùn)營管理》課程又名《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，是工商管理專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)過程中起著重要的作用。在以前的課程教學(xué)中，主要有以下特點(diǎn)。

1.《運(yùn)營管理》課程教學(xué)大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主[2]。目前，《運(yùn)營管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對象，以機(jī)械制造業(yè)為背景進(jìn)行編寫。高校所擬定的教學(xué)大綱，主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造，對企業(yè)的服務(wù)運(yùn)作也略有涉及。但是，教材和大綱對企業(yè)整體運(yùn)營，日常事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。

2.《運(yùn)營管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。目前的運(yùn)營管理課程主要涉及生產(chǎn)領(lǐng)域，但是工商管理專業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容。在這方面，工科專業(yè)在學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)營的基礎(chǔ)方面要優(yōu)于工商管理專業(yè)。

3.工商管理專業(yè)本科學(xué)生對生產(chǎn)經(jīng)營管理缺乏直觀的感受。工商管理專業(yè)并沒有像工科專業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)的機(jī)會，因此對企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場、流水線等缺乏直觀的感受。

4.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對較少。從工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，雖然就業(yè)方向很廣，但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業(yè)學(xué)生缺乏工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，因此即便去生產(chǎn)制造業(yè)，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質(zhì)管理、日常業(yè)務(wù)流程管理等。

三、基于工商管理專業(yè)建設(shè)的《運(yùn)營管理》課程的變革思路

從上述分析可以看出，目前主流的《運(yùn)營管理》教學(xué)大綱與內(nèi)容由于工商管理專業(yè)的特殊性，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競爭力。

作者作為重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)教師，有大量的企業(yè)培訓(xùn)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與本科課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合分析的基礎(chǔ)上，嘗試從以下方面對運(yùn)營管理課程進(jìn)行分析與反思，以期取得良好的成效。

1.《運(yùn)營管理》課程在工商管理專業(yè)建設(shè)中的重要意義。首先，由于工商管理專業(yè)的多學(xué)科性，學(xué)生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作；其次，企業(yè)運(yùn)營管理可以培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)日常運(yùn)營模式的熟悉與了解；最后，運(yùn)營管理課程涉及大量企業(yè)管理實(shí)用工具、技巧與理念，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。

2《運(yùn)營管理》大綱的框架應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的運(yùn)營管理體系與流程管理。根據(jù)工商管理專業(yè)適應(yīng)面較廣的特點(diǎn)，運(yùn)營管理課程所分析研究的企業(yè)應(yīng)不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè)，包括證券、金融、IT、政府服務(wù)機(jī)構(gòu)等均應(yīng)考慮。因此，課程研究與講述的內(nèi)容應(yīng)具備上述企業(yè)的共性，即企業(yè)的日常運(yùn)營管理體系。

企業(yè)的運(yùn)營分為宏觀運(yùn)營與微觀運(yùn)營。

企業(yè)的宏觀運(yùn)營主要涉及運(yùn)營戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運(yùn)營等方面內(nèi)容。在宏觀運(yùn)營方面進(jìn)行講授，有助于幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運(yùn)營特點(diǎn)。

企業(yè)的微觀運(yùn)營主要涉及的是企業(yè)事務(wù)性運(yùn)作，也是工商管理專業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運(yùn)營的主要目標(biāo)是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性，也是各大企業(yè)日常運(yùn)營的工作共性。因此，企業(yè)微觀運(yùn)營應(yīng)作為運(yùn)營管理大綱的重要方面。所包含的教學(xué)內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系、精細(xì)化管理、計(jì)劃與控制等方面的內(nèi)容。

從微觀角度對企業(yè)運(yùn)營進(jìn)行分析，重點(diǎn)在于企業(yè)流程的設(shè)計(jì)與管理3]，研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關(guān)鍵流程績效指標(biāo)等內(nèi)容。以流程為主線對企業(yè)的運(yùn)營進(jìn)行研究，可以使學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營過程有更直觀的認(rèn)識和更清晰的思路。

3.《運(yùn)營管理》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)微觀運(yùn)營涉及的內(nèi)容包含了大量的實(shí)用管理工具與方法，因此對培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助，這也符合工商管理專業(yè)建設(shè)的方向。微觀運(yùn)營管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標(biāo)準(zhǔn)化管理體系、服務(wù)藍(lán)圖、5S管理、現(xiàn)場與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。

四、《運(yùn)營管理》課程變革思路的難點(diǎn)

運(yùn)營管理課程進(jìn)行上述變革，符合重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的大方向，同時可以提高學(xué)生在不同類型企業(yè)工作的綜合能力。因?yàn)樗虒W(xué)的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運(yùn)作管理中的基礎(chǔ)管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密，需要學(xué)生有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，若學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營實(shí)際不太熟悉，則需要教師通過大量的案例、實(shí)證引導(dǎo)，同時需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)。

2.課程所涉及的管理基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)對教師提出了較高的要求。課程所涉及的內(nèi)容和知識與企業(yè)管理實(shí)際緊密結(jié)合，因此教師的備課、案例的積累都需要投入較多的精力與時間。同時，運(yùn)營管理的課時是有限的，需要學(xué)生課后學(xué)習(xí)很多相關(guān)知識，對學(xué)生的自覺性和教師的引導(dǎo)作用都是考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0122-02

自20世紀(jì)80年代以后，世界各國都開始特別重視實(shí)踐教學(xué)，注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校也掀起了一股新的潮流，開始深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，企業(yè)對于應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求也越來越高，各高校越來越認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。隨著應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，畢業(yè)生的就業(yè)率不容樂觀，因此，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生應(yīng)在掌握學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，掌握一定的學(xué)科技能，這就要求教師隊(duì)伍必須在有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時，還要擁有一定學(xué)科技能經(jīng)驗(yàn)，所以建設(shè)一支具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍已是各應(yīng)用型大學(xué)迫在眉睫的需求。

1 “雙師型”教師的含義

教育部高教司在《高職高專院校人才培養(yǎng)評價(jià)方案》中，對“雙師型”教師做出了明確的規(guī)定：雙師型教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有該專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書，及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）者；二是近5年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事該專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加學(xué)校組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；三是近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

2 應(yīng)用型大學(xué)工商管理類專業(yè)教師隊(duì)伍存在的問題

2.1 教師的理論知識基礎(chǔ)雄厚，實(shí)踐技能缺乏

現(xiàn)今很多應(yīng)用型大學(xué)的工商管理類專業(yè)都對教師的學(xué)歷有著高的要求，這就造成了一種奇怪的現(xiàn)象――進(jìn)入學(xué)校的教師好多是畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)做老師，缺乏相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有更多的理論知識，只能紙上談兵，不能很好地滿足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而那些熟練掌握專業(yè)技能并有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，由于缺乏“高學(xué)歷”而被拒之大學(xué)之外。在高校中，缺乏專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)過程中一定以理論教學(xué)為主，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺少相關(guān)實(shí)踐技能，教學(xué)模式單一無趣。

2.2 缺乏教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)科帶頭人稀缺

從事理工科教學(xué)的教師有更多的科研機(jī)會，而對于工商管理類專業(yè)教師而言，要想在教科研水平上有所提升，“單打獨(dú)斗”是不能成功的。所以，要想保證其專業(yè)做大做強(qiáng)，一定要在專業(yè)中選出學(xué)科帶頭人，積極進(jìn)行各級教科研項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施，教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人物是大學(xué)教育與科研實(shí)力的代表性標(biāo)志。隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)的工商管理類專業(yè)越來越缺乏高素質(zhì)高能力的創(chuàng)新型人才作為專業(yè)帶頭人，這必將導(dǎo)致該專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)不夠完善和成熟。在專業(yè)建設(shè)中，缺乏高效的團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀的帶頭人，學(xué)科發(fā)展思路陳舊缺乏新意，創(chuàng)新教學(xué)能力不足，必然限制了應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，在一定程度上也加大了應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的難度，對于應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)水平以及教育質(zhì)量造成了一定的影響。

2.3 教師引進(jìn)的渠道單一

目前很多應(yīng)用型大學(xué)引進(jìn)教師的渠道十分單一，基本都是具有高學(xué)歷的碩士、博士，忽略了企業(yè)管理實(shí)踐中很多成功的管理者也可作為大學(xué)課堂的主講教師，他們不僅具有一定的理論基礎(chǔ)，最重要的是他們擁有更多的實(shí)踐技能，高學(xué)歷、高職稱教師的引進(jìn)不利于工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

3 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

3.1 開展有針對性的培訓(xùn)

工商管理專業(yè)本身的特點(diǎn)決定了從事該專業(yè)教學(xué)的教師需要不斷提升自己的實(shí)踐水平，因此應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極完善該專業(yè)教師的培訓(xùn)制度，對于專業(yè)課教師，要根據(jù)其所講授課程的要求，提高自身的學(xué)歷層次和理論水平，利用學(xué)校已有的“雙師型”名師或請企業(yè)優(yōu)秀的工程技術(shù)人員、職教師資培訓(xùn)基地名師到校，在學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備上進(jìn)行校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐和動手能力；對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，需要提高他們的實(shí)踐和動手能力，加強(qiáng)對他們的教學(xué)技能培訓(xùn)。通過對專業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使他們逐步成為“雙師型”教師。

3.2 深度進(jìn)行校企合作

學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和組織教師到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，只有在實(shí)踐經(jīng)歷中，教師才能夠更好地了解目前自己所從事專業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，結(jié)合自己所講授的課程發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的一些問題，同時可以向企業(yè)專家請教，這樣可以達(dá)到提升自己專業(yè)素質(zhì)和與技能水平的目的。此外，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)與相關(guān)企業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，高校要結(jié)合自己制定的人才培養(yǎng)方案有針對有計(jì)劃地選派一些師資團(tuán)隊(duì)到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，參與企事業(yè)單位的相應(yīng)管理工作，不斷促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)水平的提升。另外，通過校企合作還可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)與實(shí)踐機(jī)會。

3.3 組織開展教師講課比賽與專業(yè)技能比賽，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

通過競賽不但可以提升教師的講課水平與實(shí)踐操作技能，而且能督促教師整體教學(xué)水平的提升，學(xué)校通過開展講課比賽和技能大賽，讓更多的老師感覺到提升自身理論水平與實(shí)踐技能的重要性，不斷督促自己成為“雙師型”教師。

3.4 建立完善的教師評價(jià)體系

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該根據(jù)“雙師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙師型”教師職務(wù)資格的評審辦法。將已經(jīng)具有“雙師型”資格的教師，按照年齡、學(xué)v、職稱等形成一定的梯隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式為“雙師型”教師提供循序漸進(jìn)的培養(yǎng)體系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。并且，要將“雙師型”教師梯隊(duì)分為2～3個等級，等級不同，待遇不同。“雙師型”教師不應(yīng)該僅僅是個榮譽(yù)或頭銜，最主要是指這類教師應(yīng)該在專業(yè)理論知識方面和實(shí)踐能力方面都擁有較高水平。因此，學(xué)校在相應(yīng)政策方面應(yīng)有所傾斜，比如“雙師型”教師的獎勵，“雙師型”教師在學(xué)年度考核、職稱晉升、課時費(fèi)等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，只有這樣才能更好地激勵更多的教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，從而保證“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展與穩(wěn)定。

4 結(jié)語

對于應(yīng)用型大學(xué)的工商管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)，目前很多應(yīng)用型大學(xué)對于“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識不清，以為擁有了雙證書就達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，希望很多應(yīng)用型大學(xué)能夠有針對性地開展與推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，只有這樣才能真正推動大學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇4

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0201-01

多數(shù)地方師范院校涉足工商管理學(xué)科領(lǐng)域始于1999年的高校擴(kuò)招，以及由此引發(fā)的高校合并與升格浪潮。由于被認(rèn)為學(xué)科進(jìn)入門檻低，學(xué)生就業(yè)前景好，工商管理學(xué)科一度在地方師范院校升格初期拼規(guī)模、上層次的外延式增長之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場競爭的加劇，轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展之路的地方師范院校，在工商管理學(xué)科建設(shè)中，面對綜合性重點(diǎn)高校以及財(cái)經(jīng)類院校工商管理學(xué)科的競爭壓力，普遍存在著學(xué)科定位不明確，研究方向不清晰、專業(yè)設(shè)置無特色的問題。

一、地方師范院校工商管理學(xué)科定位缺失分析

為了立足地方，不斷擴(kuò)大影響，從而求得生存和發(fā)展，地方師范院校必須對工商管理學(xué)科定位缺失的現(xiàn)狀有一個清醒的認(rèn)識。

（一）盲目貪大求全，缺乏重點(diǎn)和特色

多數(shù)地方性師范院校認(rèn)為學(xué)科專業(yè)門類齊全、規(guī)模擴(kuò)大就是發(fā)展，因此在學(xué)校工商管理學(xué)科規(guī)劃過程中往往盲目攀比、相互模仿，學(xué)科建設(shè)定位不準(zhǔn)確。在工商管理學(xué)科建設(shè)的過程中，盲目追求專業(yè)的齊全，競相增設(shè)熱門專業(yè)，沒有從自身實(shí)際出發(fā)，針對已有基礎(chǔ)和條件重點(diǎn)建設(shè)一批專業(yè)，也沒有在根據(jù)高校內(nèi)外環(huán)境要求的基礎(chǔ)上發(fā)展特色專業(yè)，而是片面追求規(guī)模的擴(kuò)大，不僅忽視了工商管理學(xué)科內(nèi)涵的豐富和質(zhì)量的提高，而且將有限的資源分散到各個專業(yè)的建設(shè)之中，使得學(xué)科建設(shè)無法突破原有的平臺，而且造成資源的浪費(fèi)。

（二）缺乏長遠(yuǎn)眼光，注重近期效益

一門科學(xué)學(xué)科的發(fā)展程度取決于社會對它的需求程度。同樣，一門學(xué)科理論體系的完善程度也取決于其對社會需求的滿足程度，同時也決定了該學(xué)科對社會的影響程度，即該學(xué)科的社會地位。目前，社會對工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學(xué)科的院校帶來了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長遠(yuǎn)發(fā)展，不但對工商管理學(xué)科本身成長不利，而且可能會影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競爭中被淘汰。

（三）忽視學(xué)科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透

工商管理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性很強(qiáng)，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的財(cái)務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實(shí)用方法技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是工商管理學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。目前多數(shù)地方師范院校工商管理學(xué)科忽視學(xué)科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透，導(dǎo)致學(xué)生各方面能力不足等一系列問題。

（四）追隨綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科建設(shè)模式，使得學(xué)科建設(shè)特色缺失

地方師范院校工商管理學(xué)科同綜合性大學(xué)相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科建設(shè)模式，會使得自身學(xué)科建設(shè)特色缺失。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)最終是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量的人才，人才的培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的核心。一個成熟的學(xué)科應(yīng)該具有自己獨(dú)特的概念、理論體系、研究方法、學(xué)術(shù)評價(jià)體系以及隊(duì)伍的培養(yǎng)體系。地方師范院校工商管理學(xué)科應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)資源和生源質(zhì)量，突出應(yīng)用技能訓(xùn)練，為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。

二、地方師范院校工商管理學(xué)科定位的依據(jù)

（一）工商管理學(xué)科定位以學(xué)校定位為基礎(chǔ)

高等師范院校工商管理學(xué)科的特色，應(yīng)該以學(xué)校的定位為導(dǎo)向，以特色學(xué)科的建設(shè)為基礎(chǔ)，形成自身的教學(xué)和科研特色，從而才能形成自身的核心競爭力。例如，近年來某師范學(xué)院按照“揚(yáng)優(yōu)、保特、創(chuàng)新”的原則，認(rèn)真貫徹“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、完善條件、提高質(zhì)量、創(chuàng)建特色”的20字辦學(xué)思路，重點(diǎn)實(shí)施基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室評估、優(yōu)秀校風(fēng)建設(shè)評估、學(xué)士學(xué)位評估、本科教學(xué)水平評估和申報(bào)碩士點(diǎn)的“五大戰(zhàn)役”和人才強(qiáng)校、學(xué)科建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、教育國際化和校園精神塑造的“五大戰(zhàn)略”，積極推行“擴(kuò)大規(guī)模、加大投入、提高質(zhì)量、辦出特色、創(chuàng)出品牌、占領(lǐng)市場”的六大舉措，采取優(yōu)化整合、交叉滲透等形式，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，不斷提升教育教學(xué)水平和核心競爭力，努力實(shí)現(xiàn)“同類一流”辦學(xué)目標(biāo)。因此，該師范學(xué)院工商管理學(xué)科的定位必須以學(xué)校的總體定位為前提和基礎(chǔ)，才能具有可行性。

（二）工商管理學(xué)科定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向

地方師范院校的工商管理學(xué)科，在與綜合性大學(xué)競爭中無學(xué)科優(yōu)勢，與地處中心城市高校相比無地域優(yōu)勢的情況下，首先要適應(yīng)不斷變化的社會需求和地方實(shí)際，并以此為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以學(xué)術(shù)為先導(dǎo)、教學(xué)科研并重的辦學(xué)理念，將教學(xué)科研、學(xué)生培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要結(jié)合起來，正確把握學(xué)校發(fā)展的方向、特別是學(xué)科發(fā)展的方向，對學(xué)校發(fā)展、特別是工商管理學(xué)科發(fā)展作出準(zhǔn)確定位，對師資隊(duì)伍中各學(xué)科專業(yè)教師的比例做出相應(yīng)調(diào)整，并要求各系和大多數(shù)教師都要從市縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)找到自己的科研項(xiàng)目，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，積極搭建有特色的工商管理學(xué)科辦學(xué)模式。

（三）利用師范傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，充實(shí)定位內(nèi)涵

地方師范類院校要發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，利用師范類基礎(chǔ)學(xué)科過硬，如語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)等的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學(xué)生較好的文字功底、數(shù)學(xué)功底等，在工商管理學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)出優(yōu)勢。特別是要注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，大力提升工商管理學(xué)科下各專業(yè)學(xué)生的基本功。利用師范院校教育類優(yōu)秀學(xué)科的先進(jìn)知識和理念大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，提升工商管理學(xué)科教學(xué)理念，培養(yǎng)出應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型、復(fù)合型的人才。

三、地方師范院校工商管理學(xué)科定位的內(nèi)容

（一）明確工商管理學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，既是地方師范院校工商管理學(xué)科定位的起點(diǎn)，也是其重要依據(jù)。地方師范院校的工商管理學(xué)科建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型工商管理人才為目的?？蛇M(jìn)一步概括為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、面向區(qū)域、服務(wù)生產(chǎn)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的應(yīng)用型管理人才。

（二）凝煉學(xué)科發(fā)展方向

在學(xué)科發(fā)展方向上，主要是結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色，進(jìn)行凝練。地方師范院校要在調(diào)查研究工商管理學(xué)科現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定出適合時代要求，體現(xiàn)地方師范院校特色的工商管理學(xué)科發(fā)展思路。在制定規(guī)劃時，不僅要考慮國內(nèi)外同學(xué)科的發(fā)展趨勢，國家和學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，更應(yīng)考慮學(xué)校自身的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)配置

地方師范院?？茖W(xué)地構(gòu)建工商管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)非常重要，它直接關(guān)系到工商管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。地方師范院校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點(diǎn)本科院校，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在已有的工商管理學(xué)科結(jié)構(gòu)框架上選擇適合自己的學(xué)科模式，重點(diǎn)抓好優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，努力建設(shè)國內(nèi)同類型院校中有影響的重點(diǎn)工商管理專業(yè)。

（四）完善培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的完善是地方師范院校工商管理學(xué)科定位中的主要內(nèi)容之一。針對培養(yǎng)中教學(xué)計(jì)劃落伍，實(shí)踐性教學(xué)課時較少的情況，應(yīng)該提高實(shí)踐性教學(xué)比例，大力構(gòu)建實(shí)習(xí)基地。針對教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置不盡合理，沒有充分體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)情況，要改變目前教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置面廣、量大、交叉嚴(yán)重，不精不專的情況；要豐富教學(xué)方法和手段，改變工商管理教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏權(quán)變性的狀況。使得教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，緊跟國內(nèi)國際學(xué)科前；要強(qiáng)化工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

1整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新活動緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個方面:

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當(dāng)前和長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎項(xiàng)目、級別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

主要研究各專業(yè)師資隊(duì)伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力；擬定培養(yǎng)計(jì)劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)

主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項(xiàng)目、出版專著教材、獲獎項(xiàng)目的數(shù)量與級別；目前承擔(dān)國家級、省部級科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動了科學(xué)理論發(fā)展，科研項(xiàng)目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計(jì)劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動落實(shí)情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計(jì)劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。:

2以專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設(shè)評估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色

在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結(jié)合，一個體現(xiàn)，兩個突出”。

2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色

篇6

一、整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新活動緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當(dāng)前和長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎項(xiàng)目、級別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

主要研究各專業(yè)師資隊(duì)伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力；擬定培養(yǎng)計(jì)劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)

主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項(xiàng)目、出版專著教材、獲獎項(xiàng)目的數(shù)量與級別；目前承擔(dān)國家級、省部級科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動了科學(xué)理論發(fā)展，科研項(xiàng)目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計(jì)劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動落實(shí)情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計(jì)劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。

二、以專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設(shè)評估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色

在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個為主，兩個結(jié)合，一個體現(xiàn)，兩個突出”。

2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色

篇7

工商管理主干課程、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與教學(xué)方法改革一體化的含義是：一方面，把工商管理各主干課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容(特別是教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革和實(shí)驗(yàn))作為一個整體，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，對各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào);另一方面，把工商管理專業(yè)的課程體系作為一個整體，突破以往課程建設(shè)只圍繞單一課程開展的模式，從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性這個角度考慮問題，對本專業(yè)各主干課程在人才培養(yǎng)過程中的功能進(jìn)行整合，并行開展多門核心課程的課程建設(shè)。

 

課程建設(shè)的最終目的是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的合格人才。網(wǎng)絡(luò)版發(fā)送到校園網(wǎng)上奉獻(xiàn)給社會，也是作為木材學(xué)精品課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容。

 

(一)精品課程建設(shè)是構(gòu)建與培育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要措施

 

從木材學(xué)精品課程申報(bào)及建設(shè)的過程使我們認(rèn)識到，建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍

 

木材學(xué)課程組十分注意師資引進(jìn)與素質(zhì)培養(yǎng)工作。2004~2005年派出羅建舉教授到美國俄勒岡州立大學(xué)做博士后研究2003年推薦符韻林老師到北京林業(yè)大學(xué)攻讀博士學(xué)位，于2006年獲得博士學(xué)位回校工作，并計(jì)劃今年派往東北工商管理主干課程建設(shè)必需以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對本專業(yè)人才林業(yè)大學(xué)做博士后研究今年又從廣西自治區(qū)木材公司引進(jìn)1名具有碩士學(xué)位而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師，充實(shí)木材學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)力量

 

木材學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干教師的研究方向各有側(cè)重，基本上覆蓋木材學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。其中:兩位教師特長木材解剖與木材貿(mào)易方向，兩位特長于木材保護(hù)與木材改性，兩位特長于木材及生物質(zhì)能源開發(fā)利用，另外兩位則特長于木材實(shí)驗(yàn)技術(shù)

 

木材學(xué)課程組教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目，無論是項(xiàng)目數(shù)量或研究經(jīng)費(fèi)、研究成果與論著數(shù)量，在木材科學(xué)與工程專業(yè)乃至林學(xué)院各課程組中都占有絕對優(yōu)勢地位木材學(xué)課程組有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力和能力創(chuàng)建國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

二、“一體化”需要處理的兩種關(guān)系

 

(一)課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法的關(guān)系

 

狹義的課程是指與一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，由特定內(nèi)容構(gòu)成的知識體系廣義的課程則是指將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力的過程，也就是一門課程從教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備到教學(xué)、到實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的的完整過程，或者說是特定知識轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程。本文在這里采用狹義的課程概念。

 

在教學(xué)過程中，課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法是相輔相成的。學(xué)生特定知識和能力的培養(yǎng)是以課程為基礎(chǔ)的,一門課程的知識體系如果缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性，無論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段也難以培養(yǎng)合格的人才。教學(xué)方法則是教學(xué)過程中知識傳遞和轉(zhuǎn)移的通道，在教學(xué)過程中，借助于有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課程知識及教學(xué)活動參與者(教師、其他的學(xué)生)的知識得以匯集起來并傳遞給學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解課程的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通;或者在掌握課程知識的基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識創(chuàng)新。三者之間的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個方面：

 

1.互相制約。在教學(xué)過程中，課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段相互制約，任何一個方面成為薄弱環(huán)節(jié)，都會削弱其他方面在教學(xué)過程中所具有的功能就課程對教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)的影響而言，課程內(nèi)容、教材、講義中的知識體系如果不完整或者比較陳舊，會使先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用受到很大的限制。一個比較突出的現(xiàn)象是，目前國內(nèi)己經(jīng)有不少教學(xué)軟件可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于相關(guān)課程的知識體系比較陳舊，或者由于缺少配套的實(shí)驗(yàn)教材，使得這些教學(xué)軟件的應(yīng)用受到限制，難以運(yùn)用這些軟件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。

 

就教學(xué)方法、教學(xué)手段對課程和實(shí)驗(yàn)的影響而言,落后的教學(xué)方法和教學(xué)手段會阻礙知識的傳遞和轉(zhuǎn)移，使得課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)常見的現(xiàn)象是，在課程學(xué)習(xí)中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)手段時，由于教學(xué)過程中的溝通是單向的，在知識由教師傳向?qū)W生的過程中，會發(fā)生信息的失真和耗損;由于學(xué)習(xí)的方式是封閉的，學(xué)生和學(xué)生之間的思想交流及知識傳遞便會受到阻礙;由于教學(xué)手段是陳舊的，單位時間內(nèi)傳遞信息量會受到很大的限制。課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段之間的制約作用最終表現(xiàn)為管理學(xué)中所說的木桶效應(yīng)，即由課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，取決于其中最薄弱的環(huán)節(jié)

 

2.互相促進(jìn)在教學(xué)過程中，課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段又是互相促進(jìn)的,任何一個方面的創(chuàng)新和改進(jìn)，都會促進(jìn)其他方面的創(chuàng)新和改進(jìn)。課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和知識體系的調(diào)整,開拓了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用空間，也使教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新變得更為重要。例如，隨著管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場營銷等課程的知識體系中越來越多地納入基于定量分析的管理工具與方法，計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)的重要性愈顯突出，進(jìn)一步促進(jìn)了CAI教學(xué)的廣泛應(yīng)用。反過來,教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新也會促進(jìn)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和知識體系的調(diào)整新的教學(xué)方法及教學(xué)手段的應(yīng)用提高了教學(xué)內(nèi)容反映企業(yè)管理前沿理論及最新實(shí)踐的可能性，同時也可以檢驗(yàn)原有課程知識的科學(xué)性和實(shí)用性,從而可以促進(jìn)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及知識體系的吐故納新。

 

課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段的上述關(guān)系決定了教學(xué)改革必須對這三個方面作整體統(tǒng)籌考慮，既要避免因某一方面單兵突進(jìn)而產(chǎn)生木桶效應(yīng),也要善于利用三個方面的相互促進(jìn)作用擴(kuò)大效果，使教學(xué)改革成為一個累積循環(huán)的過程

 

(二)工商管理專業(yè)各主干課程之間的關(guān)系

 

對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言,企業(yè)戰(zhàn)略管理、投資項(xiàng)目評估、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場營銷、管理學(xué)等課程的內(nèi)容構(gòu)成了本專業(yè)人才需要具備的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，各主干課程之間具有密切的聯(lián)系，是一個不可分割的整體。這些課程之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為如下兩個方面:

 

1.互為補(bǔ)充上述主干課程的整體功能是幫助本專業(yè)的學(xué)生形成本專業(yè)人才所需的知識結(jié)構(gòu)及能力,每一門主干課程又有各自的側(cè)重點(diǎn)。管理學(xué)側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生了解作為管理者一般要掌握的管理基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)方法，形成管理者應(yīng)該具備的基本知識和能力，并為其進(jìn)一步構(gòu)筑自己的專業(yè)知識體系奠定基礎(chǔ)^生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場營銷等課程側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生獲得業(yè)務(wù)層面的經(jīng)營管理知識，積累將來在企業(yè)的市場開發(fā)、采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等業(yè)務(wù)部門從事管理工作所需的知識和能力。財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)等課程側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生獲得職能層面的經(jīng)營管理知識，積累將來在企業(yè)的人力資源、財(cái)務(wù)、信息管理等職能部門從事管理工作所需要的知識和能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理和投資項(xiàng)目評估等課程側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生獲得戰(zhàn)略層面的經(jīng)營管理知識，使學(xué)生受到對企業(yè)經(jīng)營管理問題進(jìn)行全面系統(tǒng)分析的訓(xùn)練，為其將來成為全面管理者積累相應(yīng)的知識和能力。各課程的內(nèi)容互相補(bǔ)充，構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生需要掌握的一個完整知識體系。

 

2.互相銜接。上述主干課程的知識又存在前后銜接和互相匹配的關(guān)系。這些課程的前后銜接體現(xiàn)在兩個方面：一是基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的銜接。例如管理學(xué)是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，該課程的知識是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)^二是專門知識與綜合知識的銜接。在上述主干課程中，財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場營銷等課程的內(nèi)容是有關(guān)企業(yè)某一職能部門或某一業(yè)務(wù)部門的專門知識，企業(yè)戰(zhàn)略管理及投資項(xiàng)目評估課程的知識則具有綜合性，是以財(cái)務(wù)管理等課程的專門知識為基礎(chǔ)的。課程內(nèi)容之間的互相匹配是另一種銜接關(guān)系，課程內(nèi)容之間如果不能做到互相匹配，便會造成專業(yè)知識的脫節(jié)，從而影響到知識體系的完整性和教學(xué)過程的有效性。以生產(chǎn)運(yùn)作管理與市場營銷兩門課程為例，如果生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的內(nèi)容僅限于傳統(tǒng)的制造業(yè)的運(yùn)作管理，而市場營銷課程的內(nèi)容卻涉及到服務(wù)業(yè)時，市場營銷課程的教學(xué)效果便會因?yàn)閷W(xué)生缺乏服務(wù)業(yè)運(yùn)作管理方面的知識而受到影響

 

工商管理專業(yè)各主干課程之間的上述相互影響決定了教學(xué)改革不僅僅需要協(xié)調(diào)好課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段之間的關(guān)系，而且也需要協(xié)調(diào)好課程與課程之間的關(guān)系。要在理順各主干課程的內(nèi)容，既保持各門課程內(nèi)容的互補(bǔ)與銜接，又避免課程內(nèi)容重復(fù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段的一體化建設(shè)

 

三、“一體化”的任務(wù):構(gòu)建三大體系

 

工商管理主干課程內(nèi)容建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)方法改革一體化的目標(biāo)是獲取系統(tǒng)性創(chuàng)新所帶來的集成效應(yīng)，為此需要構(gòu)建三大體系。

 

(一)構(gòu)建主干課程知識體系

 

如前所述，工商管理主干課程的知識體系包括戰(zhàn)略、職能、業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)四個層面,體現(xiàn)在企業(yè)戰(zhàn)略管理、投資項(xiàng)目評估、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)(或企業(yè)信息化管理)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場營銷、管理學(xué)等課程的內(nèi)容之中。從近年國內(nèi)出版和使用的相關(guān)教材來看，上述課程仍存在同一門課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)差異較大，不同課程的內(nèi)容重復(fù)等問題。例如，2004-2005年出版的幾本管理學(xué)教材,在章節(jié)模塊上就有明顯差異(見表3)而諸如盈虧平衡分析、決策樹、定量預(yù)測方法等知識點(diǎn)則在投資項(xiàng)目評估、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等多門課程中重復(fù)出現(xiàn)總體來說，一種從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要出發(fā)，把各門主干課程作為一個整體，在功能上互補(bǔ)，在內(nèi)容上既有區(qū)別又互相補(bǔ)充的主干課程知識體系尚未完全形成構(gòu)建這樣一種知識體系，仍是教學(xué)改革中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

 

構(gòu)建工商管理主干課程知識體系需要突破傳統(tǒng)的教材建設(shè)模式，真正以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對本專業(yè)人才的需要為導(dǎo)向，研究什么樣的能力素質(zhì)模型、什么樣的知識結(jié)構(gòu)才能適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工商管理人才的要求，并進(jìn)一步開展本專業(yè)課群知識的有效性研究有效性研究包括兩個方面，一是研究每門課程的知識與社會實(shí)踐需要的吻合程度，例如研究每門課程的各個知識點(diǎn)在企業(yè)經(jīng)營管理中應(yīng)用的廣泛程度及應(yīng)用前景，研究課程知識對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的貢獻(xiàn)率等等;二是研究各主干課程知識之間的嚙合程度，例如通過對各門課程教材的廣泛比較,研究課程與課程之間在內(nèi)容上的互補(bǔ)關(guān)系、銜接關(guān)系、匹配程度與重復(fù)狀況最后，在有效性研究的基礎(chǔ)上，對各門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建工商管理主干課程知識體系

 

(二)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系

 

實(shí)驗(yàn)課程具有輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識的融會貫通、促進(jìn)知識創(chuàng)新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰顯突出，國內(nèi)許多高校的管理學(xué)院都開設(shè)有與工商管理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程但是，目前國內(nèi)高校還沒有建立起完整的工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，己有的實(shí)驗(yàn)課程多為綜合性的企業(yè)經(jīng)營管理活動模擬，其輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識創(chuàng)新的功能較弱，難以配合各主干課程的建設(shè)與教學(xué)改革按照工商管理主干課程、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與教學(xué)方法改革一體化的思路，需要在構(gòu)建主干課程知識體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系

 

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系首先要有利于發(fā)揮其輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)的功能為此要根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)系列實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。可針對每一門主干課程開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課程,編寫實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這些實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容是相應(yīng)主干課程的核心知識，作用是驗(yàn)證相關(guān)專業(yè)課程的知識及加深學(xué)生對專業(yè)課程知識的理自解其次，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系也要有利于發(fā)揮其促進(jìn)知識融會貫通的功能為此要根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程知識之間的聯(lián)系，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程此類實(shí)驗(yàn)并非某一課程綜合知識的運(yùn)用，而是多門課程綜合知識的運(yùn)用。

 

通過綜合運(yùn)用多門課程的知識，學(xué)生可以了解各主干課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的融會貫通再次，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系還要有利于發(fā)揮其促進(jìn)知識創(chuàng)新的功能為此應(yīng)以本專業(yè)主干課程知識體系為基礎(chǔ),開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此類實(shí)驗(yàn)由學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)研究或企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐的需要，在本專業(yè)主干課程知識體系的范圍內(nèi)，自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生在分析和解決問題的過程中形成并提出自己的獨(dú)立見角解總之,實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)由單一課程的實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成。

 

3.構(gòu)建教學(xué)方法體系

 

篇8

曾任伯克利加州大學(xué)校長的田長霖說過：“教師是一個學(xué)校的靈魂”，要辦好大學(xué)，“有一項(xiàng)是最重要的，不能模糊的，教師第一”，“其他的都是其次”。應(yīng)用型大學(xué)的教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，它是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺和基地。而工商管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)各行各業(yè)的工商管理人才，對企業(yè)而言更是十分重要，應(yīng)用型大學(xué)工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，才能滿足社會發(fā)展的要求。

一、應(yīng)用型大學(xué)工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍存在的問題

1.教師的引進(jìn)渠道單一，重學(xué)歷，輕實(shí)踐。當(dāng)今多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的工商管理類專業(yè)都對教師的學(xué)歷有著高要求，具有更多的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵，直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少相關(guān)實(shí)踐技能，教學(xué)模式單一。2.師資力量不足。目前，在應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)教師隊(duì)伍中存在大量經(jīng)驗(yàn)和資歷不足的青年教師，整個師資隊(duì)伍無論在年齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、學(xué)歷、能力等方面都出現(xiàn)不合理配置的狀況。3.教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人物稀少。在高等教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，很多應(yīng)用型大學(xué)的工商管理類專業(yè)缺乏高素質(zhì)、高能力創(chuàng)新型人才作為學(xué)科帶頭人，其專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠完善和成熟。高等級和專業(yè)級人才數(shù)量的稀缺，創(chuàng)新教學(xué)能力不足等因素共同導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的難度加大，這也限制了應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。4.教師團(tuán)隊(duì)管理模式滯后。目前，很多事業(yè)型單位、高校在管理上存在的一個普遍性問題就是無論什么事情都按照文件和上級精神辦事，文件沒下達(dá)的、領(lǐng)導(dǎo)沒指示的很少有教師去做，這導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部辦事效率與能力低下、人浮于事的狀況出現(xiàn)，阻礙了工商管理學(xué)科建設(shè)等方面的提升。

篇9

一、立足學(xué)科平臺建設(shè)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)

高校的學(xué)科建設(shè)一般是以學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究等為核心內(nèi)容，其中學(xué)科平臺建設(shè)是學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究的基礎(chǔ)和重要的依托。旅游管理作為高等教育院校的學(xué)科或?qū)I(yè)，在國外始于20世紀(jì)40年代末期，我國始于20世紀(jì)80年代初期。目前，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所。桂林理工大學(xué)旅游管理學(xué)科發(fā)展始于1985年，是國內(nèi)較早開設(shè)旅游管理專業(yè)的大學(xué)。桂林理工大學(xué)始終把旅游管理平臺建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的重要位置加以推動，學(xué)院充分利用國家、自治區(qū)及學(xué)校對平臺建設(shè)優(yōu)先發(fā)展政策和扶持政策，并基于旅游管理學(xué)科與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系的視角進(jìn)行建設(shè)，特別是充分利用廣西建設(shè)旅游強(qiáng)區(qū)、桂林國際旅游品牌的影響以及旅游管理學(xué)科在對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用與地位進(jìn)行相關(guān)平臺申報(bào)與建設(shè)，得到了上級部門的支持。經(jīng)過學(xué)校本文由收集整理與學(xué)院的長期建設(shè)，旅游管理獲得了國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、廣西重點(diǎn)學(xué)科、廣西特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)、中央與地方共建實(shí)驗(yàn)中心、廣西高校人才小高地創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目、廣西旅游管理研究生專業(yè)學(xué)位教育改革試點(diǎn)等平臺，旅游市場學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，旅游市場學(xué)、旅游規(guī)劃學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、飯店管理4門課程被列為自治區(qū)精品課程。平臺建設(shè)為學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)注入了新的活力與能量，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，拓展了學(xué)科發(fā)展空間，使旅游管理學(xué)科建設(shè)走上了良性發(fā)展的軌道。

二、圍繞核心專業(yè)延伸和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，拓展學(xué)科發(fā)展空間

學(xué)科是人類根據(jù)認(rèn)識的邏輯對認(rèn)知成果進(jìn)行劃分的結(jié)果，專業(yè)是高等教育根據(jù)人才培養(yǎng)的需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)門類。一個學(xué)科可以對應(yīng)不同專業(yè)，一個專業(yè)可以跨越不同學(xué)科。學(xué)科與專業(yè)在發(fā)展過程中存在著協(xié)作與競爭關(guān)系，競爭主要體現(xiàn)在學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)、主要內(nèi)容有所區(qū)別；協(xié)作集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供有效支撐，專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)水平提升。因此，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是提升學(xué)科建設(shè)水平的重要內(nèi)容。桂林理工大學(xué)自1985年進(jìn)行旅游管理專業(yè)首屆招生以來，始終把專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)放在同等重要的位置給予支持，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的同時積極探索依托旅游管理專業(yè)發(fā)展旅游管理學(xué)科的途徑。由于在較長時間內(nèi)只有一個專業(yè)獨(dú)自發(fā)展，旅游管理學(xué)科發(fā)展和建設(shè)水平受到了限制。為了拓展發(fā)展空間，提升學(xué)科建設(shè)水平。一方面，學(xué)院進(jìn)行了與旅游管理相關(guān)新專業(yè)申報(bào)及建設(shè)努力，先后申報(bào)獲得了酒店管理、景觀設(shè)計(jì)（原景觀學(xué)）3個本科專業(yè)。酒店是旅游業(yè)最重要的中間聯(lián)結(jié)點(diǎn)，酒店管理專業(yè)培養(yǎng)專門型人才，是對旅游管理綜合人才培養(yǎng)的深化；景觀設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)旅游市場發(fā)展需要，側(cè)重與對旅游景觀設(shè)計(jì)與管理人才的培養(yǎng)。到目前為止，形成了以民族旅游為核心，旅游景觀設(shè)計(jì)和生態(tài)旅游為拓展方向的學(xué)科體系，使旅游管理學(xué)科建設(shè)內(nèi)容更加豐富。核心專業(yè)拓展進(jìn)一步促進(jìn)了教師資源的合理配置與高效利用，加強(qiáng)了學(xué)科與專業(yè)的融合與交流。另一方面，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)，最終發(fā)展成為研究型大學(xué)的發(fā)展思路，桂林理工大學(xué)在核心專業(yè)拓展的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)位點(diǎn)建設(shè)進(jìn)行旅游管理學(xué)科建設(shè)。2000年申報(bào)獲得了旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年申報(bào)獲得了中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)碩士學(xué)位授予權(quán)。旅游管理碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)取得了較好的成績，在旅游管理專業(yè)全國排名中處在較前的位置處。2009年桂林理工大學(xué)在申報(bào)博士建設(shè)單位時，將旅游管理學(xué)科列為重要的支撐學(xué)科之一進(jìn)行建設(shè)。目前，根據(jù)國家對學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的要求與本科專業(yè)目錄調(diào)整意見，旅游管理由原來工商管理的二級學(xué)科調(diào)整為服務(wù)業(yè)管理的二級學(xué)科，進(jìn)一步強(qiáng)化了旅游作為服務(wù)業(yè)龍頭地位的學(xué)科支持。今后旅游管理學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的重點(diǎn)是瞄準(zhǔn)服務(wù)業(yè)管理一級學(xué)科，積極拓展具有西部特色，與旅游發(fā)展緊密相關(guān)的民族學(xué)和風(fēng)景園林一級學(xué)科，形成以旅游管理碩士學(xué)位點(diǎn)為核心，相關(guān)性強(qiáng)的其他學(xué)位點(diǎn)為重要組成部分的優(yōu)勢學(xué)位點(diǎn)建設(shè)群。民族學(xué)重點(diǎn)以民族旅游經(jīng)濟(jì)和民族旅游資源開發(fā)與保護(hù)等為重要方向，立足培養(yǎng)民族地區(qū)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)從事旅游及其他產(chǎn)業(yè)的高端人才；風(fēng)景園林突出旅游景觀設(shè)計(jì)特色，培養(yǎng)具有景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)從事旅游景觀、園林景觀規(guī)劃、設(shè)計(jì)與管理的高端人才。旅游管理學(xué)科點(diǎn)建設(shè)群形成及旅游管理博士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)將會更進(jìn)一步提升學(xué)科建設(shè)水平，拓展發(fā)展空間。

三、依托民族特色和理工科優(yōu)勢，凝練學(xué)科方向

學(xué)科建設(shè)突出特色是高校形成核心競爭力，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必然選擇。學(xué)科要實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，必須確立主攻研究方向，突出重點(diǎn)，既能促進(jìn)本學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展，又能加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系與交叉。桂林理工大學(xué)處在少數(shù)民族集中分布的廣西桂林市，是一所以工學(xué)為主，理、管、文、經(jīng)、法、農(nóng)7大學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校，其中理工科學(xué)科發(fā)展始終處在前列。同時，廣西是一個旅游資源大省，旅游業(yè)不僅是廣西的特色產(chǎn)業(yè)，也是廣西的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。旅游管理學(xué)科建設(shè)充分基于理工科的優(yōu)勢，緊緊依托地方民族特色鮮明的區(qū)位優(yōu)勢，特別是民族旅游發(fā)展的社會需求優(yōu)勢和學(xué)校理工科專業(yè)重技術(shù)、強(qiáng)邏輯的技術(shù)優(yōu)勢，以及多學(xué)科集中與交融發(fā)展的特點(diǎn)，在民族旅游研究、民族旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游景觀設(shè)計(jì)、旅游生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等方面形成了自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)科建設(shè)得到了社會的高度認(rèn)可。旅游管理獲得了國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，核心課程旅游市場學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，旅游市場學(xué)、旅游規(guī)劃學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、飯店管理4門課程被列為自治區(qū)精品課程。旅游管理學(xué)科依托民族特色和理工科優(yōu)勢凝練學(xué)科方向使其在激烈的競爭環(huán)境中占得了先機(jī)，學(xué)科方向確立與特色鮮明使學(xué)科優(yōu)勢更加集中，顯著度更高，成為了桂林理工大學(xué)學(xué)科建設(shè)展示特色的重要方面。桂林理工大學(xué)2009年申報(bào)博士建設(shè)單位時，將旅游管理學(xué)科列為重要的支撐學(xué)科之一進(jìn)行建設(shè)。

四、以人才隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，全面提高學(xué)科發(fā)展實(shí)力

學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是梯隊(duì)建設(shè)，特別是學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)。人才隊(duì)伍建設(shè)是全面提升學(xué)科建設(shè)水平，保持學(xué)科發(fā)展活力的主要途徑。引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干是人才隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在桂林理工大學(xué)人才引進(jìn)和培養(yǎng)政策支持下，旅游管理學(xué)科人才隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、學(xué)緣和年齡結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步提升和優(yōu)化。通過引進(jìn)、培訓(xùn)（在崗培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)），現(xiàn)有專業(yè)教師42人，高級職稱教師占59.5％，其中教授占16.7％；具有碩士以上學(xué)位的教師占97.6％，其中具有博士學(xué)位教師占21.4％（不包括在讀博士5人）。師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢良好，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的15％以上。專業(yè)教師中有8人具有全國導(dǎo)游人員資格證書和導(dǎo)游證，3人獲得星級飯店評定員資格，3人為廣西區(qū)景區(qū)評定委員會委員。在人才隊(duì)伍建設(shè)的過程中，一是重視與知名高校的交流與合作，每年均選派優(yōu)秀教師到武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行研修。二是為提高團(tuán)隊(duì)成員的國際交流能力和水平，十分重視國際交流，除鼓勵教師赴國外參加學(xué)術(shù)會議和考察交流外，通過平臺介紹和項(xiàng)目推動，引進(jìn)國外優(yōu)秀人才，選派優(yōu)秀教師到國外高校做訪問學(xué)者，與澳大利亞昆士蘭大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系；同時每年都要聘請具有專業(yè)背景的外籍教師1名加入團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中有5人具有半年以上海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，雙語教師8人。三是廣泛邀請國內(nèi)外優(yōu)秀專家來校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開拓團(tuán)隊(duì)成員的視野。四是要求專業(yè)教師利用各種機(jī)會到企業(yè)掛職鍛煉，全面提高團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過引進(jìn)、培養(yǎng)，形成了由學(xué)科帶頭人和博士為骨干的旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干在全國有一定的知名度和影響力，學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理。大多教師都曾到過相關(guān)旅游企業(yè)中掛職或任職，具有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對旅游相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)有較好把握。

五、圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)科學(xué)研究，提升學(xué)科建設(shè)水平

篇10

工商管理學(xué)科是一門系統(tǒng)研究工商管理活動基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動過程，從而發(fā)現(xiàn)復(fù)雜管理行為背后運(yùn)行規(guī)律的學(xué)科。隨著我國企業(yè)改革實(shí)踐的深入和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，工商管理學(xué)科目前的課程設(shè)置和教學(xué)方式都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革勢在必行。 

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析 

我校和學(xué)院在工商管理學(xué)科設(shè)立之初就開始重視設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)有的教學(xué)體系設(shè)置中，工商管理學(xué)科在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些有待解決的問題： 

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，缺乏計(jì)劃性 

目前，在工商管理課程教學(xué)體系中，主要開設(shè)管理學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理等9門課程。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程幾乎都需要通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。但是，目前這些課程在設(shè)置理念上存在以理論課程為中心、實(shí)驗(yàn)課程為輔的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重理論教學(xué)，不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程基本上處于從屬地位，甚至有些課程根本沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上缺乏總體規(guī)劃，沒有形成一個前后銜接，層次清晰的有機(jī)整體，導(dǎo)致不同教師根據(jù)自己課程和教學(xué)需要安排不同教學(xué)內(nèi)容，有可能造成重復(fù)實(shí)驗(yàn)或者斷裂的現(xiàn)象，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)性和體系化。 

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，缺乏互動性 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用目前大多停留在案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法這種單一模式上，在案例教學(xué)的分析和討論中，由于沒法設(shè)定邊界明確的企業(yè)及企業(yè)活動的范圍，學(xué)生在案例教學(xué)中角色不明，解決問題的方案不能得到驗(yàn)證，使得案例型教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而且從實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程來看，由于案例教學(xué)這種方式，需要教師和學(xué)生的良好互動，一方面教師要先優(yōu)選出合適的案例，另一方面學(xué)生要提前研讀案例文案并課前討論，目前的實(shí)際狀況是學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備，存在“搭便車”的思想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果較差，導(dǎo)師無法形成教師和學(xué)生之間的良好互動，從而讓案例討論課流于形式，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。 

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后，缺乏實(shí)效性 

針對工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中存在的問題，必須重新系統(tǒng)規(guī)劃工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，綜合利用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，分階段分層次的進(jìn)行完善，才能更好地踐行高校素質(zhì)教育理念，推動學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。 

三、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施 

（一）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建 

高校目前培養(yǎng)的工商管理本科生大多存在動手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要等問題，由此引發(fā)了高校對于以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)大改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入企業(yè)，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展和需要。教育部 《 關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》（教高[ 200518號]）指出“從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次，多模塊相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立”。 

（二）以師生互動為主體的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 

針對以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生積極性差，參與程度不高，教學(xué)方式單一的問題，我們針對工商管理學(xué)科的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展了多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、沙盤（ERP）模擬經(jīng)營法等多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。 

1、案例教學(xué)法 

案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科采用最早也是最常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過將經(jīng)典案例引入到課堂中，讓學(xué)生能夠身臨其境地對相關(guān)問題進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的解決方案。比如哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)就是我們可以借鑒的典范。但是為了避免以往案例教學(xué)容易流于形式的現(xiàn)狀，我們在改革過程中增加了“微課”這一環(huán)節(jié)。改變以往學(xué)生對文字材料的厭倦，我們提前制作5-10分鐘相關(guān)案例的背景材料，采用PPT或者小視頻的方式提前發(fā)送給學(xué)生，提高學(xué)生的參與興趣，增加了案例討論的成功性，改善了案例教學(xué)的質(zhì)量。 

2、項(xiàng)目教學(xué)法 

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個具體的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。例如我們針對在《市場營銷學(xué)》課程中有相當(dāng)一部分實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如市場調(diào)查與預(yù)測、市場環(huán)境分析、促銷策略制定等，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方式來進(jìn)行，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目開展有針對性的市場調(diào)研活動，編寫調(diào)研問題，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，形成分析報(bào)告，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

（三）以貼近社會為指導(dǎo)理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新