導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文教學課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、新課程下高中語文教學要確定學生主導地位

想要完善高中語文教學的教學措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學思想，將過去傳統(tǒng)教育教學觀念很好的改變，在我們實施語文教學的過程中，還要盡可能的從學生的角度出發(fā)，將學生在語文教學過程中所具有的主體地位很好的明確，注重調(diào)動學生對于語文課程的主動性以及積極性，進而引導學生能夠通過自身對于語文的學習興趣來進行學科知識的掌握?？v觀語文科目發(fā)展的歷史，我們不難看出，語文越來越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語文在不斷的變化和創(chuàng)新，沒有一個學科知識是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵自己的學生在語文學習過程中大膽的進行創(chuàng)新，根據(jù)自己所具有的優(yōu)勢和特點，來實施自身思維等方面的創(chuàng)新。我們必須要將學生所具有的主導作用很好的體現(xiàn)出來，引導高中學生對學習語文的方式方法進行歸納和總結(jié)，這樣我們就能夠促進學生發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，同時將學生實施語文學習的能力提升。

二、新課程下高中語文教學要實施小組教學

高中學生的情感以及思維需求已經(jīng)成為了在語文教學過程中實施小組合作學校的基礎(chǔ)和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學習之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，為高中學生營造出一個利于其進行小組合作學習這樣的氛圍，給予高中學生適度的自由，這樣能夠有效地將學生對于語文學習的積極性以及興趣很好的激發(fā)出來，引起學生在情感上產(chǎn)生共鳴，在學習方式上面產(chǎn)生思路和思維的碰撞，使高中語文教學中小組合作學習成為實現(xiàn)語文教育教學目標過程中的一項必經(jīng)途徑，使學生能夠在情境里面體會到合作的樂趣，培養(yǎng)其合作能力和交流能力。

在高中學生中實施語文教學的小組合作學習方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學習中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學生都能夠或多或少的在一定范圍里面進行有效地互動，在學生互動過程中使他們交流學習方法、探討語文知識以及碰撞思維和思想。身為高中語文教師要求我們首先要對小組合作學習中互動過程里面的學生的表達、行為以及語言進行密切關(guān)注，原因就在于高中的學生通過自己的語言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識進行表達，這一種表達同樣是學生語言和思想的表達，已經(jīng)成為了學生將共同目標實現(xiàn)最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個過程里面，要求教師必須要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，杜絕學生一言堂情況的出現(xiàn)，將每一名學生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，使小組中的每一名學生都將自身的特長和優(yōu)勢發(fā)揮出來，促使學生之間互相啟發(fā)和互相幫助，最終實現(xiàn)學生共同進步和共同發(fā)展。所以，每一名學生參與其中以及學生交流形式具有多樣性已經(jīng)成為了語文教師必須要密切注意的一個焦點內(nèi)容，語文教師必須要鼓勵高中學生進行表達和交流，還要幫助他們找到自身在語文學習過程中遇到問題的解決方式方法，最終將學生語言能力以及創(chuàng)新能力提升。其次，要求高中語文教師在教育教學過程中以及小組合作學習過程中對學生傾聽的現(xiàn)象進行關(guān)注，小組合作學習的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進行一定的比較，進而將自身信息體系進行重組，最終實現(xiàn)小組成員的互相接納和互相認同。

三、新課程下語文教學要完善評價機制

（一）教師要重視對學生進行縱向激勵

在高中語文教育教學過程中，我們進行合理、有效的評價能夠增加學生參與到語文教學學習中的意識，學生進行語文學習的向?qū)Ь褪窃u價，在對學生進行鼓勵和肯定過程中，能夠?qū)W生參與到語文教學過程中的積極性進行充分的調(diào)動，進而將學生與學生之間進行合作學習的快樂以及自信增加，將語文教學所具有的優(yōu)勢進行充分地發(fā)揮。想要保證進行有效評價，要求教師必須要高度重視語文教學過程中對學生實施有效評價，高中語文教學中學習成果就是整個班級全體人員的智慧結(jié)晶，因此，語文教師在進行評價的時候必須要重視對學生進行縱向激勵，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評價不僅表揚了小集體，更加對小組里面的個體成員進行激勵，與此同時，在整個班級這一整體的氛圍里面，還能夠促進全體學生進步和發(fā)展。

（二）教師要實現(xiàn)評價方式多樣化

對學生的語文學習成果實施有效的評價還要求我們必須要體現(xiàn)出評價方式的多樣化，高中語文教學過程中實施小組合作學習目標就是要實現(xiàn)共同進步，高中語文教學課標規(guī)定，對高中學生的學習成果進行評價，不僅僅要對學生掌握知識以及能力進行充分重視，還要關(guān)注學生個人的情感態(tài)度的發(fā)展以及形成。因此，我們在對高中學生學習成果進行評價的時候，不僅僅要將語文學科所具有的諸多特點體現(xiàn)出來，更加要實現(xiàn)評價方式的多樣化，所以，我們可以采用學生之間互相評價、小組內(nèi)成員互相評價、學生自我評價以及教師評價等等諸多方式，比如說，我們可以在語文課程中，將學生分為幾個小組，讓學生為其他小組同學評價他們的表現(xiàn)，學生與學生之間對彼此表現(xiàn)和語文思想進行互相評價，再結(jié)合教師的評價，能夠增加評價的有效性。不管我們所采取的是哪一種評價方法，對于高中語文教師來說，所做出的評價都必須要具有全面性、指導性、針對性以及鼓勵性，只有這樣才能夠真正促進學生共同進步。

結(jié)論

在我們實施語文教育教學的過程中，語文教師還應該將語文教學重點放在提升能力、激發(fā)興趣等方面上，在語文教學形式方面，語文教師還要不斷探索，最終使每一名學生都能夠沉浸在語文世界中。

參考文獻：

篇2

1．正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經(jīng)習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。

并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學的目標，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

2．老師要辨證地看待學習方式。一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調(diào)的是學生要針對不同的學習內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3．具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。

4．要有獨立鉆研教材的能力。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點、藝術(shù)特色等。

二、新課改下高中語文的教學策略

1．注重對學生學習方法的指導。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內(nèi)容提前介入，便于教學活動的開展。

教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結(jié)，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2．培養(yǎng)學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學、初中階段的學習下，已經(jīng)具有了一定的語文學習基礎(chǔ)、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。

自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關(guān)系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學目標設(shè)計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質(zhì)。

3．采取展因材施教的方法。在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生存在學習基礎(chǔ)與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。

教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。

對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎(chǔ)知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

4．注重運用現(xiàn)代化教學手段。 隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率。

篇3

傳統(tǒng)的語文教學理念和方法，不利于教學效率的提高，也不利于人才的培養(yǎng)。作為高中語文教師在新課改背景下一定要從根本上改變語文教學觀念，狠抓課堂教學，提高課堂教學的有效性。

一、堅持教學觀念的更新和教學內(nèi)容的優(yōu)化

在新課改的基本要求下，語文教師必須隨時更新自己的教學觀念。傳統(tǒng)的語文教學存在明顯的“功利性”特點，即一切都為了高考服務。一些內(nèi)容和意境都非常好的文章，都在教學中被隨意分解了，許多優(yōu)美的句段都被從語文術(shù)語的角度進行了拆解，這就造成再好的文章也引不起學生的興趣，更談不上什么素養(yǎng)和能力的提升了。新課標明確提出要在語文教學的過程中高度重視學生語文能力和素養(yǎng)的全面提升，要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，滲透民族精神的弘揚和培育內(nèi)容，對學生進行文化熏陶，使他們形成積極的人生態(tài)度和健康的情感。要充分體現(xiàn)語文學科的人文性以及工具性特點，在教學中不僅要注意基本知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，也要高度重視對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這樣才能夠全面客觀地把語文學科的獨特魅力展現(xiàn)給學生，讓學生從課堂教學中體驗到學習語文的樂趣，從而更加積極地投入到語文的學習中去。在日常教學中，教師一般采用語言或者文字的形式來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學的效率，但僅靠這些是不夠的，教師還要優(yōu)化整合教材內(nèi)容，緊緊抓住教學的重難點，使課堂教學精簡高效。有的教師在進行課堂教學時總想把教材所涉及的所有內(nèi)容一股腦地全部教給學生，實際上很多課程中的知識點是很多，但實際需要學生掌握的知識點只有那么幾個。教師可以采取分而化之，各個擊破的策略，壓縮整堂課內(nèi)容，只要求學生掌握那幾個最重要的知識點，這樣可以大大縮短課文講授時間，從整體上提高教學效率和學習效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

教師不僅是學生學習的引導者，更是學生生活上的伙伴和朋友，所以教師處理好與學生之間的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。首先教師要加強與學生之間的交流，尊重學生的主體地位，拉近與學生之間的距離；其次，教師要尊重學生的個性差異，包容缺點；最后教師要淡化自己權(quán)威，在學生之中樹立平易近人的形象，營造民主和諧的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)創(chuàng)造潛能

無論是課前導入教學還是滿足推動課堂教學的需要，通過設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境都是一種行之有效的方法。例如，在學習《寬容》一課前，我首先會提出思考問題，“你們知道房龍先生的寫作用意嗎？”隨后讓學生在問題的引領(lǐng)下閱讀課文，邊讀邊思考，發(fā)揮自己的主體作用，懷揣探詢究底的決心導入對新課的探索中來，調(diào)動學習積極性，提高閱讀效率。再者可以以文章的題目做文章，從文章題目中領(lǐng)會作者思想，如“同學們，你們說作者為什么要以《再別康橋》為題呢？有什么特殊含義嗎？”同時問題的設(shè)計要有感情基調(diào)貫穿其中，自問自答，讓學生跟著教師的思路走，掌握總結(jié)思想的方法捷徑。例如，在《我與地壇》一文中，教師可以首先這樣提問：“通過全文，我們可以看到作者和地壇有什么相同的遭遇呢？”，隨后教師自己回答：“從……可以看出兩人都是被拋棄……”，一問一答的形式相比較其它方法只是轉(zhuǎn)變了形式，本質(zhì)上都是教師對學生思路上的一種引導，但對學生創(chuàng)造思維的鍛煉和閱讀能力的提高有著重要作用。

四、充分利用多種教學手段激發(fā)學生的審美感受

課堂是學生學習的主要場所，也是提高自身綜合素養(yǎng)的重要平臺，因此，作為語文教師，要注重在課堂上采取多樣化教學手段，激發(fā)學生的審美感受，提高學生的審美能力。例如，不管是導語設(shè)計、板書、課本劇表演、多媒體運用，還是師生互動和小組討論，都要注重營造美的教學環(huán)境，增強語文課堂的美感，使學生產(chǎn)生美的享受。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》時，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，播放相關(guān)的背景音樂，使得康橋的美景再次出現(xiàn)在學生面前，充分體現(xiàn)作者對康橋的熱愛與依依不舍。又如，在教學《邊城》時，可以利用多媒體播放相關(guān)影視片斷，或展示湘西鳳凰城的美景圖片，讓學生對邊城產(chǎn)生更為直觀的認識和體會。在教學《項鏈》時，可以鼓勵學生自主表演課本劇，使他們在扮演不同的人物角色過程中，切身體會人物的思想情感與心理活動，從而揭示文章的主題美。

總而言之，在新的教育形式下，我們要尊重學生主體地位，正視傳統(tǒng)教學中的不足，擺脫應試教育中分數(shù)至上的思想，推陳出新，創(chuàng)新教學方法，推進現(xiàn)代素質(zhì)教育改革進程。

參考文獻：

篇4

一、理解教學的要求

《高中語文課程標準（實驗）》指出“應增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求?！薄笆箤W生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從“課標”對語文教育的闡述中可以看出：高中語文應重視開展實踐活動教學。

實踐活動教學從學生在校學習而言，有助于真正有效地提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，提高語文學習水平。從長遠看，對學生今后工作學習都有莫大好處。因此，在教學中必須形成大語文觀念，語文教學不能只局限于教材的課文與基本知識，應想方設(shè)法使學生的家庭生活、學校生活和社會生活作為課堂的延伸，將語文與實踐有機結(jié)合起來。

二、語文實踐活動教學實行的原則

（一）以教材為指導

教材是專家學者在科學理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課程標準編寫的，專業(yè)性和指導性都強。新課標背景下的粵教版語文必修新教材每冊都有活動單元和表達交流的安排.這些安排在扣緊語文基礎(chǔ)知識教學的同時注重教學與實踐的相結(jié)合，盡量讓語文走進實踐。如果能夠在教學中落實這些活動，學生就能在實踐中學習語文，從而提高語文的素養(yǎng)和能力。

（二）全體參與和自主合作相結(jié)合

語文綜合性學習往往通過解決某一方面問題的形式，有機地把知識與經(jīng)驗、理論與實際、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，促進學生各

方面的和諧發(fā)展，充分展示了自主、合作、探究學習方式的優(yōu)勢。不論何項活動，班級全體同學一律參加。在某一具體實踐活動中，學生個體既可以自主獨立完成任務，也可以分小組合作完成任務，這需要教師針對特定的問題和任務，把獨自研究和合作探究二者結(jié)合起來，科學合理的去引導和分工。

（三）重視學生興趣和能力差異，活動內(nèi)容多樣

學生的興趣和能力是有差異的，教學應以人為本，因材施教。教師在設(shè)計和安排實踐活動時，務必要從學生的需要和興趣出發(fā)，注意兩者的緊密結(jié)合，內(nèi)容多樣，體現(xiàn)層次性，以引導學生積極參與實踐活動，而不是消極應付，不講實效，敷衍了事。

三、語文實踐活動教學的主要途徑和方法

語文實踐活動是學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)和技能的必由之路，它培養(yǎng)合作精神，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才能，提高綜合素質(zhì)。語文實踐活動教學的主要途徑和方法有：

（一）靈活運用教材，充分利用課堂課堂是教學的重要陣地，應充分利用j要靈活運用教材，使用講授、討論、質(zhì)疑、探究、記者采訪、改寫短劇表演等多種形式教學，重在針對材料培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和抽象思維的能力，既落實基礎(chǔ)知識，又調(diào)動學生學習的主動性，使課堂教學靈活。

（二）結(jié)合新教材的活動單元和表達交流設(shè)計開展專題實踐活動

借助單元活動指引和點擊鏈接，以基礎(chǔ)閱讀文章為活動借鑒參考內(nèi)容，分課內(nèi)外不同層次多種形式活動。

（三）善用“語文化”的生活情境

生活中，語文學習資源和實踐機會無處不在，教師應引導學生善用“語文化”的生活情境。家庭生活中如請柬、留言條、親

情書信、生活日記等，學校生活中如辦墻報，成立文學社，出?？?，建立校園廣播站（電視臺），舉行讀書比賽，成立演講、朗誦協(xié)會等，社會活動中如參觀訪問、游歷探險、街談巷議等語文實踐活動豐富多彩，學生在“語文化”的生活中，能體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，從而在實踐中鍛煉、成長，提高語文素養(yǎng)。

（四）讓學生學會評價

實施發(fā)展性教育評價以來，評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多豐體評價的轉(zhuǎn)化。讓學生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，不利于引導評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。

篇5

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1　在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

2．1　在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。

2．2　讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。

篇6

蘇教版高中語文教材突破以往教材的單一性和封閉性，展開了語文教材的新面目。新教材汲取語文教學經(jīng)驗，從實施素質(zhì)教育的教學目標出發(fā)，在編排結(jié)構(gòu)和文本選擇上都有了新的超越，而它所賦予教師的教學職能也有了新的內(nèi)涵。

一、蘇教版高中語文教材的教學特點

蘇教版國標本高中語文教材突破了以前語文教材的風格，根據(jù)新課程標準編寫而成，是國家首批通過五套高中語文教材之一的新教材，目前的使用人數(shù)眾多，也備受教育界的關(guān)注。蘇教版高中語文教材尤其自身的優(yōu)勢特點。

1．工具性和人文性的有機統(tǒng)一

普通高中的語文課程標準曾經(jīng)明確指出，語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。蘇教版國標本高中語文教材就體現(xiàn)了語文學科的這一基本特征。它根據(jù)學生學習成長的實際情況確立特定的學習專題，而且每個專題都比較注重人文性，以人文母題統(tǒng)領(lǐng)整個組元，在具體的板塊中，教材又都以高中語文的學習活動為支撐點和立足點，以提高高中學生的語文素養(yǎng)為目標，每個專題都圍繞閱讀與鑒賞、表現(xiàn)與交流這兩條主要線索來編排。

2．跨文本、超文選的全新的教材結(jié)構(gòu)

我們知道，以前我們的高中語文教材結(jié)構(gòu)始終遵循著一種模式，那就是一本教材包含大概固定的幾個單元，每個單元的四五篇文章都屬于同一種文體，一個單元都設(shè)定與該單元相對應的單元知識和訓練點。幾乎這種教材結(jié)構(gòu)從小學語文一直延續(xù)到高中，這種單一的教學方法和學習模式的就導致了語文教學方式的僵化，從而導致學生思維的僵化。而蘇教版高中語文教材打破了這種單一的固定模式，實現(xiàn)了跨文本、超文選的塊狀教材結(jié)構(gòu)。這是適應新時期教材改革中的一次巨大突破，也是課程改革中的新的課程理念。這對高中語文教學具有重要意義。

3．有利于教學的個性化和學習的自主性

蘇教版高中語文教材為高中語文教師的個性化教學及學生學習的自主性提供了廣闊的空間。它賦予教師和學生很強的選擇性，這也正是本次課程改革的重要目的，它在多個層面上位高中語文教師和學生提供了選擇空間。

（1）專題層面的選擇空間

蘇教版高中語文教材前四個模塊是四個專題，這四個專題的設(shè)置并不是要求在同等的教學時間里全部教授完成，而是為教師提供一個自由選擇的空間，讓高中語文教師從四個專題中選擇三個專題進行教學就可以。

（2）層面的選擇就是板塊的選擇空間

高中語文教師可以根據(jù)專題的具體特點和學生的學習情況，加之教師對教科書的理解，進行有取舍、有整合的教學，并不是把每個板塊的內(nèi)容都搬進課堂。這有利于給教師提供一個科學合理安排教學時間的自主性，也對學生的學習情況進行靈活的掌握。

同時，蘇教版教材還為學生的學習提供了自主性選擇的空間。在教師進行有選擇的教學的同時，學生還可以根據(jù)自己對教材的理解和自身學習情況，對教材的專題和版塊進行二次選擇，有取舍的進行區(qū)別對待，以更靈活的方式完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

4．有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高其整體素質(zhì)。

蘇教版國標本教材以開放式的教學方式開創(chuàng)了語文教學的新時期，適應新時期時展的要求，教學方式的改變和創(chuàng)新激發(fā)了學生的開放性思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和更加廣闊的學習思路。

二、對蘇教版高中語文教材教學的建議

一種新事物的出現(xiàn)，并不會一帆風順，同樣，新教材的從出現(xiàn)到被大家接受也需要一個探索和完善的長期過程。蘇教版高中語文教材比之于以前的語文教材，無論在形式上還是內(nèi)容上，都有了很大的改變，現(xiàn)提出蘇教版教材的教學建議。

1．自主選擇，果斷取舍

蘇教版教材的內(nèi)容相比于以前可謂更為豐富多彩。有些教師看到每個專題每個板塊的內(nèi)容都很好，而且考慮到學生的閱讀量與一個人的總體語文素養(yǎng)是成正比的。因此，就不知道怎么對教材進行取舍。但是，無論從教學任務還是學習任務來看，幾乎是無法全部選擇的。因為教學時間是有限的，教學課時也是有限的。所以。教師要根據(jù)自己對教材的理解和學生的實際情況，根據(jù)專題特點進行自主選擇，對相關(guān)專題相關(guān)版塊，要大膽取舍和整合。剩下的專題和內(nèi)容可以留給學生作為課后閱讀作業(yè)來完成。

2．因材施教，區(qū)別對待

蘇教版高中語文教材中的文本選擇已經(jīng)突破了以前高中教材的單元性類別劃分模式，而是以專題為大單位，以板塊為小單位的結(jié)構(gòu)編排。高中語文教師在進行課堂教學時，可以對教材的文本進行類型的認定，再根絕不同類型的文本設(shè)定不同的教學策略，這不但可以解決教學時間的緊張，還可以對教學內(nèi)容進行有針對性的區(qū)別對待，重點突出。而對于那些具有很強副屬性的文本，可以在具體的學習活動時，安排進去進行內(nèi)容滲透，以完成教學任務。經(jīng)典性文本采用精讀教學，一般性文本則應該采用略讀、速度的教學方法。

3．課上課下，互動學習

蘇教版國標本高中語文教材的教學目標是實施素質(zhì)教育，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師在教學中，每個專題的每個板塊都應該對學生的課外學習有明確的規(guī)定，課堂教學內(nèi)容和課前預習、課下復習及課后體驗活動相結(jié)合，進行一種互動性教學。

4．融會貫通，注重體驗

蘇教版教材的提出了的一個重要新教學方式就是“活動體驗”。活動體驗是引導學生圍繞相關(guān)專題的文本內(nèi)涵及學習要求而設(shè)定的，因此，體驗活動的落實并能夠與專題文本內(nèi)容做到融會貫通是非常重要的。在教學過程中，教師要結(jié)合具體的學習材料，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生動起來，在體驗中思考，在體驗中探究，讓學生通過體驗融合進專題文本內(nèi)涵的滲透，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

蘇教版高中語文教材既然給教師提供了很大的自主選擇性和靈活性空間，教師就應該樹立正確的教材觀，以創(chuàng)造性、自主性、個性化的進行有選擇的處理教材文本內(nèi)容，進行教材的二次解決和二次開發(fā)。把新教材本身賦予的職能利用在教學之中，培養(yǎng)學生的開闊思維和創(chuàng)造能力，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃麗君．避免“半死不活”,力求“動而不亂”――蘇教版高中語文“活動體驗課”的實施策略[J]．教學月刊（中學版），2007，（20）．

[2]黃厚江．蘇教版國標本高中語文新教材的基本特點及教學建議[J]．現(xiàn)代語文（教學研究），2006，（2）．

[3]陳善釗．理想主義的排蕭――蘇教版高中語文必修教材教學心得[J]．教學月刊（中學版），2008，（9）．

篇7

一個人思想倫理的道德觀決定了他會用什么樣的方法去處世交際以及解決生活中可能遇到的一系列問題，因此說倫理道德觀的培養(yǎng)非常重要。據(jù)統(tǒng)計，百分之八十的人都是在中學培養(yǎng)的道德觀念，可見將倫理教育融入到高中語文教學中有多么重要。

一、倫理教育在高中語文新課標教學中的體現(xiàn)

（一）倫理教育在語文課程中實現(xiàn)了人的社會需求

在當今這個社會大集體中，語文課程作為主要課程是不可或缺的的科目，主要是從兩個方面實現(xiàn)了人們的社會需求：

1.實現(xiàn)了人與人溝通的需求。在社會中，假設(shè)人和人之間沒有辦法溝通交流，那么他們之間就會中斷聯(lián)系，沒有交流的社會將會在不久的將來瓦解。語文課程正是通過對語言的傳輸，教授學生如何與別人進行正確的交往和溝通。語文課程教學主要是對聽、說、讀、寫這四大能力進行訓練，聽、讀能力的訓練目的是使學生具備一種準確理解外部信息的能力，而說與寫的訓練目的是使學生具備正確表達自己思想情感的能力。

2.維持社會的整體和諧。人在這個社會中不僅僅需要與他人進行溝通，更重要的是如何與他人進行有效、和諧的溝通，只有人與人之間的溝通和諧，才不致因為不良的交際方法而引發(fā)社會出現(xiàn)混亂。語文課程中倫理教學的目的正是訓練學生使用規(guī)范用語和文明用語，使他們具備交際倫理的素養(yǎng)，在與人溝通時做到尊重自己的同時尊重他人，除此之外學習交際的禮節(jié)禮法以及交際的技巧，倫理教學的一個重要優(yōu)勢就是教會了學生用優(yōu)美的語句去拉近人與人之間的距離，增進彼此的感情，并形成健康、良好的人際關(guān)系，從而促進了社會的和諧與穩(wěn)定。

（二）倫理教育在語文課程中實現(xiàn)了人的生物超越

語言是一種表達形式，是人與世界取得聯(lián)系的中介，人類創(chuàng)造了語言，但同樣人類也因為語言而生存。人所具備的內(nèi)在思維是需要借助語言來展開的，而人們?nèi)绻氚炎约旱膬?nèi)在思維表露出來同樣也需要依靠言語，因此說語言是人們生存的重要標志。語言使人們獲得了新的人質(zhì)化意義，使人們超越了自身的動物性，并且使自己有別于其他的生物。人們把自己的文化通過語言一代代的相傳、相教，就形成了教育。在眾多的教學科目中語文課程就是對語言文化的傳授，學生通過語文教學中倫理教學的學習感受到了祖國文化的熏陶，開啟了心智，培養(yǎng)了邏輯思考能力，并從文字中學到了高尚的倫理品質(zhì)，意識到了自己與其他生物之間的區(qū)別以及自身所具備的獨特之處，這就是我們說的理性，理性讓人們實現(xiàn)了對自我生物性的超越，從而認識到了自己存在的意義與價值。

二、在語文教學中加強學生倫理道德素質(zhì)培養(yǎng)的方法

（一）以倫理情感塑造為中心。

有句話說“理智無力欲無眼”，一個人所具備的理智控制力和人對欲望的控制力比較而言作用還是舉足輕重的。人的欲望，尤其是倫理情感的需求是成為一個完整的人的重要因素，所以人必須要具備具有一定規(guī)范的倫理情感。在高中語文教學中要堅持將倫理情感塑造作為教學的中心，課程教學要與學生的生活貼切，讓學生用自己的惻隱仁愛之心面對生活與學習。例如《我與地壇》，在這篇文章中，要讓學生學會如何正確理解親情，學會感恩；在《小狗包弟》這篇文章中，要引導學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理進行探討和拷問，進而使學生形成高尚的人格和道德情操。如何讓學生具備悲天憫人的情懷和厚德載物博愛眾人的道德觀念，如何在語文倫理教學中循序漸進地塑造正確的情感意識，這些可以以老師為教學的主導，利用活動時間進行倫理道德觀念的培養(yǎng)，讓學生全方位的接受倫理道德教育，滲透倫理道德思想，提高自身的素質(zhì)。

（二）以塑造追求幸福、熱愛生命的意識為目標。

追求幸福，戰(zhàn)勝逆境是每一個人所渴望的，也是每個人所感興趣事情。當然高中的學生也不例外。我們可以從這點入手，與學生一起學習交流《熱愛生命》這一課，課程很自然地就能過渡到追求幸福、熱愛生命這個倫理教育主題，讓學生更加深刻的理解了頑強堅忍、熱愛生命的深刻含義，進而體味到了“只有樂于生的人才能真正地不感到死之苦惱”“戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身”的道理。另外，還可以帶領(lǐng)學生品讀汪國真的《熱愛生命》，“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程……我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中”，樹立他們戰(zhàn)勝困難，頑強追求生命光彩的信心。

結(jié)語

語文課程不只是將基本的文化素養(yǎng)傳遞給學生，重要的是推動學生的精神發(fā)展，使他們的審美情操得到陶冶、情感得以升華、心靈得以凈化、人格得以提升。因此將倫理教育融入到高中語文教學中非常的重要，能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生高尚的節(jié)操和理想。只有完善學生的精神品格，他們才能夠朝著自己的理想不斷進步，才能為了實現(xiàn)自己的價值不懈地努力奮斗。

參考文獻：

篇8

目前，我國的教育正在進行深度改革，以迎合社會的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)的人才。因此，注重課程資源的利用開發(fā)，才能讓我們的教學實現(xiàn)理想的教學目標。

語文教學資源包括課堂的教學資源和課外可學習的資源，內(nèi)容涉及方方面面，如書本、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、電視、電影、圖書館、博物館、廣告牌、報廊、布告欄等等。此外，一些社會上發(fā)生的重大事件和日常生活所見所聞都是可以成為語文課程的資源。開發(fā)語文課程的資源，就是尋找那些與人們文明文化息息相關(guān)的，并能夠與語文教學相聯(lián)系和結(jié)合的資源。有效地利用開發(fā)母語學習的課程，提高語文教學的效率，增強學生學習文化的興趣和質(zhì)量，有著極為重要的意義。那么，怎么開發(fā)利用語文教學資源呢？

一、有正確的課程資源觀念

傳統(tǒng)的課程觀念中，過于強調(diào)“以書為本”的思想，盲目地認為課本是唯一的語文的課程資源，導致學生的學習被限定了范圍。

教師要想解決上述這個問題，就必須轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)從“課本唯一學習課程資源”向“世界是個大的課程資源”的根本觀念的轉(zhuǎn)變。教師還要有強烈的對課程資源的認知意識，努力開發(fā)，有效利用周邊世界的自然、人文、社會等多種資源。準確地來說，語文資源還是相當廣泛的，對于它的開發(fā)利用，教師要抓好以下四個方面。

（一）開發(fā)利用自然資源

自然資源是取之不盡，用之不竭的，在語文課程方面也是無限的。自然資源是自然界中我們所看到的自然形態(tài)和人工的形態(tài)。教育者在開發(fā)利用自然資源的同時也可以引導學生走進自然，去體驗觀察我們大自然所帶來的美妙和神奇。

（二）開發(fā)利用社區(qū)資源

在高中語文課程標準中，對于學習也有一定的要求。學校應該適當發(fā)揮優(yōu)勢，進行不斷的創(chuàng)造，為語文教學配備相應的設(shè)備，而且應該盡量讓社會各方支持，以及和社區(qū)建立穩(wěn)定聯(lián)系，為學生學習語文創(chuàng)造一定的實踐環(huán)境，從而使多種文化活動得以開展。在教學中，教師不僅要引導學生學習語文，還要在社區(qū)中讓學生能將所學進行有效的運用。因此，開發(fā)利用學校資源是特別重要的。對于學校來說，語文課程資源是包括物化方面的資源還有人為方面的資源。

（三）開發(fā)利用家庭資源

在家庭中，也是存在著語文資源。家庭資源包含兩方面：一方面是物化的設(shè)施和營造的文化環(huán)境，比如家庭藏書等。另一方面是家長。家長也可以是很好的學習資源，開發(fā)利用家長方面的課程資源也是很重要的，值得我們關(guān)注。

二、開發(fā)利用課程資源的教學策略

課程資源并不是直接就能被語文教學所使用，而是要對語文的課程資源進行一系列的篩選、重新組合、歸類和選取等工作，才能將課程資源轉(zhuǎn)化為課程使用。合理開發(fā)利用課程資源，最重要的就是進行教學的優(yōu)化策略。具體來說，有以下一些策略。

（一）篩選策略

大量的課程資源只是我們實施教學的備選材料，我們只有對這些材料進行嚴格的篩選，才能提煉發(fā)掘課程資源的價值，并不是“放到籃里的就是菜”。

（二）問題策略

圍繞所存在和產(chǎn)生的一些問題對語文課程資源進行開發(fā)利用，是可以有效提高對語文課程資源的開發(fā)利用效率。因此，我們應引導學生在學習課程時對產(chǎn)生的問題進行探索尋找，利用無限的課程資源對問題進行解答。這樣，不僅讓學生學習了解了課本知識，還讓學生對我們的課外生活知識有了進一步的了解，從而對書本知識的認識進一步加深了。

（三）專題策略

這種策略是指教師有針對性地對一些專題問題進行課程資源探尋，確定一個明確的主題，然后讓學生從網(wǎng)絡(luò)、社會、家庭生活、自然環(huán)境中有效地獲取語文的學習資源。

（四）動態(tài)生成的策略

“動態(tài)生成”是指教師在教學活動的進行過程中，根據(jù)學生學習所存在的實際問題情況，演繹出新的教課學習內(nèi)容。這些內(nèi)容并不都存在于課本中，有的是突然出現(xiàn)在教學活動中。這是一種有重要意義的語文課程教學資源，但是目前沒有得到有效的利用。

三、結(jié)語

作為高中語文教育工作者，我們應該高度重視對課程資源的開發(fā)利用，要有較強的資源意識，開展一些具有創(chuàng)造性的活動，爭創(chuàng)有利于學生學習語文課程的實踐環(huán)境，加強學生對語文的理解和使用，全方面提高學生對語文的使用運用能力。相信，只要我們努力開發(fā)利用我們周邊的語文資源，課程資源必將有效地促進學生語文課程的學習，使教學改革落到實處。

參考文獻：

[1]王榮.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2008.

篇9

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時代所需要多方面人才發(fā)揮了應有的作用。

一、我國高中語文教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績

新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發(fā)展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關(guān)鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發(fā)及對課堂教學的設(shè)計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設(shè)計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經(jīng)費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內(nèi)部動力機制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術(shù)力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對教學改革進行宏觀指導和監(jiān)督；對具體問題的關(guān)注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創(chuàng)新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內(nèi)部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內(nèi)部動力機制的建設(shè)。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.變革教學文化。構(gòu)建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學過程實質(zhì)是一個價值選擇、生長及實現(xiàn)的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養(yǎng)熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經(jīng)驗，幫助其與教師互動，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發(fā)展。

2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現(xiàn)其改進的教學功能，又對教學改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區(qū)別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質(zhì)和對我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。

3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統(tǒng)的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設(shè)計、文本引導、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養(yǎng)學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業(yè)知識學習。隨著時代突飛猛進的發(fā)展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據(jù)教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發(fā)展的需要，做一名合格的教師。

新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環(huán)境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。

篇10

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無法適應新形勢的要求，傳統(tǒng)的教學方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢，我們要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”。

一、教學模式的改革

新課程改革的語文課堂教學模式、教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下這些特征：“第一，在教學目標的設(shè)置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預設(shè)目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設(shè)性目標。第二，在教學內(nèi)容上，不僅包含學科學習內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學生注意、引發(fā)學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結(jié)果作為評價依據(jù)?！?/p>

新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗?？梢哉f，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的革新與挑戰(zhàn)。

二、教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認為，課堂教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關(guān)系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是“交流式”教學的前提條件。

（1）要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。

（2）要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙砭褪恰耙桓酃P一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學生有其它的想法。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。