導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史新課標解讀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)廣度與深度受歷史跨度、學(xué)情與老師素養(yǎng)影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學(xué)深度，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)，除了要體現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)的統(tǒng)一性，還必須結(jié)合學(xué)生主體性，努力做到辯史、解史的統(tǒng)一，讓歷史課堂教學(xué)更具歷史味。

一、初中歷史教學(xué)的深度困境

1.歷史跨度的深度挑戰(zhàn)。從通史往詳史，一直是歷史學(xué)習(xí)的安排，從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導(dǎo)，在中外交替的過程中，確保通史，同時融入很多信息。在課堂教學(xué)中，由于包含的知識相對較多，時間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學(xué)深度的凸顯提出很大挑戰(zhàn)。鑒于此，很多老師為了趕進度，不敢對知識進行全方位拓展。如：在《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機》中，老師準備兩個課時，事實上教學(xué)涉及明清兩個時代，橫跨四個多世紀，包括政治體制和中外橫向演變等多個知識點。教學(xué)時間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學(xué)深度與跨度。

2.學(xué)情影響歷史教學(xué)深度。隨著新課標的推進，對基礎(chǔ)教育改革提出更多要求，課堂教學(xué)開始注重學(xué)情與學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的角度看：理性與邏輯思維則處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這給認知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因為擔(dān)心學(xué)生的理解與吸收能力，老師很少對知識進行內(nèi)涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關(guān)注學(xué)情，害怕講得太深入與學(xué)情脫離，以至于課堂教學(xué)成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現(xiàn)歷史深度與學(xué)生主體作用。

3.野史與自傳沖淡了歷史深度。歷史是有趣的，同時是枯燥的，而成功的課堂教學(xué)則是活潑、生動的，它能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。另外，歷史是真實的，其深度也是建立在真實性的條件上的。為了做到歷史的真實、客觀，就必須從史料的真實性與權(quán)威性出發(fā)。但是事實上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進行解讀。在課堂教學(xué)中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學(xué)高度與深度，更不益于學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。

4.抹黑歷史深度。本來歷史的形象是高大上的，隨著時間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環(huán)，但是事實上，不管大學(xué)還是中學(xué)都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動、博人眼球、凸顯個性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點帶面的情況下，極大影響了歷史深度。

二、凸顯初中歷史教學(xué)深度的對策

1.凸顯學(xué)術(shù)性，提倡史學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一。在歷史教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究有直接關(guān)系。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，老師不僅要注重史學(xué)閱讀資料，還應(yīng)提供具有權(quán)威性與史學(xué)觀念的歷史資料，盡量使歷史教學(xué)回歸原味，以此凸顯學(xué)術(shù)性。倡導(dǎo)史學(xué)研究與教學(xué)的統(tǒng)一，要求老師端正態(tài)度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學(xué)中，對老師的定位是轉(zhuǎn)化器，主要負責(zé)對每個難懂的史料知識進行解讀，以達到提高認知能力的目的與要求。同時，老師必須具備研究史學(xué)的技能，然后才能不斷優(yōu)化教學(xué)方法。另外，老師應(yīng)具備研究史學(xué)的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。

2.展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，爭取辯史與解史的統(tǒng)一。受基礎(chǔ)教育影響，學(xué)位中心已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，學(xué)位中心要求正視老師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，而不是刻意限制發(fā)揮。在歷史課堂教學(xué)中，老師要敢于放權(quán)，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點進行正確解讀。從歷史教學(xué)的角度看：很多歷史都應(yīng)該立足于整體與社會發(fā)展需求，在凸顯功利價值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，老師必須注重史學(xué)理念，用歷史的眼光看待與解決問題。

3.注重教學(xué)策略，努力做到情境與價值的統(tǒng)一。在初中歷史教學(xué)中，有效的教學(xué)策略對提高教學(xué)深度與質(zhì)量具有重大影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現(xiàn)在材料選取、收集與應(yīng)用中，還體現(xiàn)在課堂規(guī)劃與教學(xué)理念上。所以歷史課堂應(yīng)盡量做到情境設(shè)置和價值導(dǎo)向的統(tǒng)一。如：在《》一文中，先向?qū)W生提問：英國人認為中英戰(zhàn)爭是英國維護商業(yè)利益發(fā)起的戰(zhàn)爭，你是否認同？利用班級與小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生認同資本主義擴張的本質(zhì)，同時激發(fā)學(xué)生問題意識。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，老師不僅要從學(xué)生角度進行教學(xué)安排，還應(yīng)尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時，踮腳引導(dǎo)，這樣才能保障初中歷史教學(xué)的廣度、高度與深度的有效統(tǒng)一。

作者:高艷 單位:泗洪縣洪翔中學(xué)

參考文獻：

篇2

歷史材料浩如煙海，如何選好材料成為材料題教學(xué)的首要問題。我認為必須要依據(jù)以下原則：

1．從學(xué)生角度看，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，符合初中學(xué)生認知水平。

歷史是現(xiàn)實的過去，現(xiàn)實是歷史的延伸，從學(xué)生的身邊找歷史，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，材料的選擇要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，越貼近學(xué)生生活實際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心，歷史教學(xué)也就越能自然開展，提升學(xué)生解決問題的能力。

2．從學(xué)科角度看，要貼近教材，注重探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

材料的選擇除了要從學(xué)生的角度出發(fā)，還要從初中歷史學(xué)科的特點出發(fā)。新課標提出：“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，增加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”這要求材料的選擇要從初中歷史學(xué)科的特點出發(fā)，選擇貼近教材的材料，同時又高于教材，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為主。

二、精心用好材料

選好歷史材料后，又該如何用好材料？這就需要做到以下幾點：

1．認讀材料，讀懂材料，是材料題教學(xué)的第一步。

對于初中生而言，有很多史料離開教師的解讀，學(xué)生很難理解。尤其是中國古代史的史料經(jīng)常會有許多難認難讀的字詞，有時還有典故，而初一學(xué)生剛接觸文言文，這就使得學(xué)生的閱讀理解有一定困難。比如，華東師大版初一歷史教科書第三課《中華民族的祖先》引用了的《祭黃帝陵文》：“赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業(yè)，雄立東方。”這篇祭文需要教師的翻譯和解讀。又如，《南方經(jīng)濟的發(fā)展》引用了“永嘉世，天下災(zāi)。但江南，皆康平。永嘉世，九州空。余吳土，盛且豐。永嘉世，九州荒。余廣州，平且康。”也需要教師幫學(xué)生解讀。

2．適當(dāng)補充，拓展思路。

適當(dāng)補充史料包括兩個方面：一是指教科書受篇幅的限制，有些史料未能完整地摘引，而在史料教學(xué)時需要作適當(dāng)?shù)难a充；二是指教師針對教學(xué)重難點內(nèi)容，也要適當(dāng)補充相關(guān)史料。“圍繞某個歷史專題，歷史在史料基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)难a充，多角度為學(xué)生展示歷史問題復(fù)雜的一面，有利于拓展學(xué)生的思維空間，使他們逐漸對歷史人物、歷史事件做出實事求是的分析和評價。”比如，華東師大版初三歷史上冊第五單元結(jié)束后，教師可以補充《權(quán)利法案》、《獨立宣言》、《人權(quán)宣言》的內(nèi)容，并比較這三部文件。材料一：《權(quán)利法案》第一條：凡未經(jīng)議會同意，以國王權(quán)威停止法律或停止法律實施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。材料二：《獨立宣言》我們以這些殖民地的善良人民的名義和權(quán)力，謹莊嚴宣告：這些聯(lián)合殖民地從此成為，而且名正言順地應(yīng)當(dāng)成為自由獨立的合眾國，……材料三：《人權(quán)宣言》第一條：在權(quán)利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。第十七條：私人財產(chǎn)神圣不可侵犯。通過比較這三段材料，可以得出《權(quán)利法案》主要是為了限制國王的權(quán)利，從而為英國君主立憲制奠定了理論和法律基礎(chǔ)?！丢毩⑿浴芬皇切吉毩?，二是表達天賦人權(quán)的觀念，幫助學(xué)生分析《獨立宣言》的發(fā)表標志著美國誕生，同時它也是人類的第一部“人權(quán)宣言”。而《人權(quán)宣言》主要著眼于維護私人財產(chǎn)，從而得出它最能體現(xiàn)早期資產(chǎn)階級的利益，是“新社會的出生證書”。

篇3

初中階段是學(xué)生對歷史知識體系構(gòu)建時期。在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破以老師為中心的舊思想。要創(chuàng)新教學(xué)方式，強調(diào)教育教學(xué)是為了每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中學(xué)生的求知欲和思維空間比較活躍，想象空間更為豐富，教師應(yīng)利用學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景課堂，讓學(xué)生樂中學(xué)習(xí)

在新課標教學(xué)情境下，歷史老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，放棄過去教師照本宣科的教學(xué)方式，要結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生吸引到直接體驗歷史、解讀歷史，并參與學(xué)習(xí)評價的過程中。

在教學(xué)過程中要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課。例如在教人教版七年級下冊《貞觀之治》一課時，利用多媒體播放影視片段及文獻資料，先讓學(xué)生漫談“你所熟悉的武則天是一位怎樣的皇帝？再提出“貞觀之治”的局面出現(xiàn)在誰統(tǒng)治時期，為什么會出現(xiàn)這種治世局面？把問題留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時，學(xué)生根據(jù)播放影視片斷及文獻資料回答老師提出的問題。教師要進行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受歷史事件的過程，然后讓學(xué)生進一步進行探究，學(xué)生進而形成自己的知識。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同來完成的，教師在創(chuàng)新教育中起著重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，這就要求歷史教師在教學(xué)手段創(chuàng)新上要付出很多的努力，不斷提高自己的素質(zhì)、道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平等。要敢于打破常規(guī)教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生真正做課堂主人

在新課標的要求下，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生認為歷史課就是背背而已，對學(xué)習(xí)歷史的目的性不明

確，不能引起足夠地重視。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把問題留給學(xué)生，讓他們自由討論，共同尋求解決問題的方法和結(jié)論。如：在教《第二次》一課中，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，思考第二次爆發(fā)的原因是什么？為什么說它是的繼續(xù)，你明白了什么道理？讓學(xué)生相互討論、總結(jié)發(fā)表自己的見解，老師最后給予糾正總結(jié)。通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎寣W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)歷史中來。

參考文獻：

篇4

歷史作為學(xué)生了解過去事實、了解我國博大精深內(nèi)涵的一門重要課程，采用更加有效的教學(xué)方式對提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。但是由于歷史傳承悠久，具有較大的時代跨度，處于新時代的學(xué)生對于很多歷史常識存在一定的疑惑，這對初中教師開展課程教學(xué)帶來了一定程度的困難，為了讓教學(xué)工作能夠順利完成，增強歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是其中一個高效的方法。

一、初中歷史教學(xué)中歷史地圖應(yīng)用的必要性

1.增強學(xué)生歷史知識理解能力

歷史地圖可以很好地將歷史課堂上的知識較為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生形成正確的歷史概念。另外，利用歷史地圖進行歷史課堂教學(xué)可以將課本內(nèi)容簡化，可以讓學(xué)生可以通過歷史地圖記憶歷史名詞，讓學(xué)生能夠更好地理解歷史名詞的概念，從而提高課堂效率。

2.開拓學(xué)生思維能力

歷史地圖主要是將歷史內(nèi)容進行圖像化概括，從而達到將歷史概念簡單化的目的。教師在歷史課堂內(nèi)容教學(xué)時使用歷史地圖教學(xué)可以讓學(xué)生形成歸納概括、比較分析、記憶歷史的能力。學(xué)生根據(jù)看歷史地圖就可以將零散的文字內(nèi)容進行歸納記憶。利用歷史地圖還可以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生形成空間思維和創(chuàng)造性思維。

二、初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用策略

1.掌握歷史地圖主題

在歷史課程教學(xué)的過程中，讓學(xué)生把握地圖的主題是一個十分重要的步驟。由于歷史地圖是一種具有很強藝術(shù)性和很強直觀性的歷史教學(xué)道具，它能通過各種各樣的符號與多彩多色的線條等體現(xiàn)各個實際地理要素進行等比例縮小，從而使學(xué)生一眼就能看明白某一歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生時的地理狀況。歷史地圖的顏色鮮明、圖像直觀，對歷史的表達具體準確，又因為其本身就是一類藝術(shù)作品，因此，它也具有藝術(shù)作品生動形象的特點。在歷史地圖中，無論是城市村落、山川島嶼，還是江河湖海、平原大漠，都能用各種圖像和符號形象準確地表達出來，并且還配有非常精準的文字描述，從而吸引學(xué)生的注意力以及引發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而促進歷史教學(xué)工作的開展。

2.熟悉地圖內(nèi)容

在歷史地圖教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而在歷史地圖的識讀過程中，識讀圖例是個很重要的過程。只有學(xué)會了圖例的識讀，才能更好地解讀歷史地圖。歷史地圖在構(gòu)造元素方面和普通地圖并沒有不同，方向指向在大體上也相同。歷史地圖的圖例可分為兩類：一類是統(tǒng)一圖例，如歷史地圖中，一般對首都、重要居民點、岸線、河流、運河、國界和地區(qū)界以及長城、山脈、鐵路等符號作統(tǒng)一規(guī)定。另一類是分幅圖例，這類圖例與所要表示的歷史內(nèi)容有密切關(guān)系，且不具有同一性，如，中國古代手工業(yè)產(chǎn)地和商業(yè)中心，戰(zhàn)役圖中的軍隊進攻和退卻路線、防御陣地等等。此外，應(yīng)注意歷史沿革和古今地名的變化。歷史空間不是一成不變的，教師在演示地圖時，要和今天的地理區(qū)劃相結(jié)合，指出古今地名和行政疆域的變化，這對學(xué)生形成具體、明確的歷史空間概念是非常重要的。

3.多圖歸納，尋找共性

在歷史地圖教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強學(xué)生對于全局與局部內(nèi)容進行分析歸納的能力，像歷史地圖中通常會有全圖以及擴大圖。全圖通常能提供較為宏觀、整體的歷史發(fā)展趨勢，擴大圖則能展示較為微觀的局部歷史情況，這在很大程度上完成了全圖與擴大圖的有效搭配。在歷史課程教學(xué)的過程中，教學(xué)還應(yīng)該對歷史地圖在橫向和縱向兩方面進行比較，找出地圖的共性。

4.拓展地圖視野

歷史地圖在分類的過程中通?？梢苑譃殪o態(tài)地圖和動態(tài)地圖。其中中國古代的疆域圖是一個動態(tài)的歷史地圖，中國古代手工業(yè)的分布、經(jīng)濟重心的南移也是一個動態(tài)的發(fā)展過程。歷史教師在課堂上使用歷史地圖時應(yīng)該巧用多媒體技術(shù)，如，在歷史課堂講解時，想重點突出某歷史地名，就可通過忽明忽暗地多次閃爍加深學(xué)生的印象。教師想要突出歷史地圖中的某一個主題，就可以在某個局部區(qū)域變成其他顏色，有時也可以對歷史教學(xué)圖中某一地區(qū)放大或?qū)δ骋皇挛镒髟敿毥庹f并展示給學(xué)生。此外，對歷史教學(xué)上的行軍路線等線狀事物可以做動態(tài)表示，這樣就可以將枯燥的歷史地圖知識生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破重、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生固化的思維，提高教學(xué)效率。

歷史地圖一直都是中學(xué)歷史課程教學(xué)中的一大優(yōu)秀工具和資源，教師應(yīng)當(dāng)在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中更加廣泛和合理地使用歷史地圖，從而有效增強學(xué)生對歷史課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，提升歷史課程的教學(xué)效率。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史?？吹缴拾邤痰臍v史，也品到多滋多味的歷史?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發(fā)我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)要求有初中的編年史做基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學(xué)習(xí)方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納知識的能力。初中基礎(chǔ)知識與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中歷史知識基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學(xué)中總結(jié)出，要做好銜接就必須做到以下幾點：

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)歷史的價值。把新課程標準的三維目標貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價值觀這一塊。

2.提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時代的要求，主動學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從豐富的歷史書籍，博學(xué)的同行和老師中間汲取營養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學(xué)方法，有一種對歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學(xué)中去。

3.歷史教學(xué)要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料、實物，對歷史知識進行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個通?。褐R點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識網(wǎng)絡(luò)”，這就是知識體系。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過程。

二、怎樣處理好“一標多本”的問題

新課程一標多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復(fù)習(xí)，這是很多歷史教師在進入新課改后的共同感覺。現(xiàn)在各地主要使用的幾個版本有岳麓版、人教課標版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標為準的，需要處理的知識點是相同的。所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書看作是教學(xué)活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書視為是教師提供給學(xué)生的助力工具之一而不是萬能的。這種意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學(xué)中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發(fā)揮新課標對歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。否則只是教一個版本教材，那肯定是要吃虧的，因為你可能會由于只教了這個版本的教材而忽略了課標對這部分知識的集中解讀和指導(dǎo)。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會問，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是課程標準所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內(nèi)容非常枯燥，教師“發(fā)放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，歷史知識并未因教師的講解而變得活起來，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。

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2、新課標中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點，沒有內(nèi)容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在教學(xué)過程中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。

3、新課標提出了一些新的課程目標，需要納入教學(xué)過程目標。解讀新課標就可以發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)大綱和高考考試說明相比，新課標提出的課程目標中，增加了一些新的內(nèi)容，其中包括“情感態(tài)度和價值觀”這一目標，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學(xué)過程主要是從學(xué)科本身的知識和能力考查出發(fā)來命題的，有時也把愛國主義教育作為教學(xué)過程目標之一。顯然，在新課標下，以往的教學(xué)過程目標需要進行一定的調(diào)整。在確定教學(xué)過程目標時，應(yīng)該把新課標提出的這些新的教學(xué)目標考慮進去：這些教學(xué)目標能不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程目標，如果能夠轉(zhuǎn)化，又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化。

二、新課程教材分析：

1、文明史的學(xué)科體系與傳統(tǒng)的通史體系有相當(dāng)大的區(qū)別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進，把人類文明的發(fā)展演變分為農(nóng)業(yè)文明時代和工業(yè)文明時代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現(xiàn)實追溯歷史，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實。三是知識范圍不同，把思想文化、社會生活有機地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標下學(xué)科知識體系問題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個基礎(chǔ)上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。教學(xué)過程應(yīng)該依據(jù)這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。

2、目前中學(xué)歷史教材實行一綱多本，已經(jīng)有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標編寫的，采用的基本知識點有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識點有相當(dāng)大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個作用。在進入試驗區(qū)的省份，也是多種版本并存，同時使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學(xué)過程不能依據(jù)人民教育出版社的教材，也不能依據(jù)本單位教學(xué)所用版本。因為如果平時的教學(xué)過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導(dǎo)致未來無法適應(yīng)全國、全省甚至地區(qū)的統(tǒng)一考試。教學(xué)過程失去了以往所依賴的基本知識點出處。所有教材都是按照新課標編寫的，因此教學(xué)過程中基本知識點的確定應(yīng)該遵循新課標，而不是具體教材。新課標中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點，沒有內(nèi)容概述。一些專題的

表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。

三、學(xué)情與師資狀況：

1、學(xué)生經(jīng)歷了初中新課程改革的教學(xué)，都對通史的情況有所了解。

2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學(xué)經(jīng)驗，備課組對通史教學(xué)都相對熟悉。個人業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較強，重點是做好教學(xué)理念的更新及新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的宏觀指導(dǎo)。

四、教學(xué)教研計劃措施及進度：

本學(xué)期我組將以學(xué)校及教務(wù)處計劃為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，多進行備課組備課活動，加強新教材的研究和鉆研，多交流，多學(xué)習(xí)，以期達到共同提高，促進同組教師專業(yè)養(yǎng)成，課堂注意講究方法，以期望活躍學(xué)生的思維，提取學(xué)生讀書的興趣，取得良好的教學(xué)效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學(xué)觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發(fā)揮備課組的戰(zhàn)斗力以促進全體學(xué)生歷史水平再上新臺階。主要計劃做以下幾方面的工作：

1、必須以初中基本知識為背景對高中歷史模塊進行新的整合，達到教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，這就要求對初中歷史進行必要的回顧，在這一基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的學(xué)科體系。

2、必須加大對材料題的全面考查，特別是加大對材料處理能力的培養(yǎng)，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學(xué)知識等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實事求是的研究歷史的方法。

3、組織討論會，辯論賽，讓學(xué)生對具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象進行具體的分析，提高辨證認識歷史問題的能力，增強學(xué)生的社會活動能力。

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“歷史課程標準”體現(xiàn)的是一種“大歷史課程觀”，吸取了教育研究中關(guān)于教學(xué)論與課程論相互關(guān)系理論突出的研究成果，第一次在教育決策上給予了重新的界定和說明。新課程標準打破了以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，建構(gòu)了以課程為中心統(tǒng)攝教學(xué)過程的“大課程”觀，這是一種開放的、動態(tài)的、建構(gòu)性的課程觀，它把課程理解為課程方案、教學(xué)計劃、課程實施、課程評價的一系列環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互不分離的統(tǒng)一體，較好地解決了課程與教學(xué)相分裂的問題。因此，解讀好新課標，依據(jù)新課標進行教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、巧用引言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結(jié)構(gòu)和形式上都有了很大的變化，首先是每一課正文前都有一個方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計的引言(即課前提示)，那么如何在教學(xué)中充分運用這一課前提示呢?

(1)可作為導(dǎo)語。新教材的課前提示往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發(fā)性的問題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望，一開始就能立即抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)可作為課后小結(jié)的依據(jù)。結(jié)尾的方式很多，依據(jù)課前提示可進行概括式結(jié)尾。在講授完本課后，可按照課前提示引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、概括、總結(jié)，讓學(xué)生對本課形成完整的認識。

三、利用圖片，加強直觀感知

新教材為學(xué)生提供了大量的易于感知的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學(xué)生與歷史的距離。因此在教學(xué)中，應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生賞析圖片，增強學(xué)生歷史直觀性和審美情趣。

四、使用閱讀材料，拓寬學(xué)生視野

為滿足不同層次學(xué)生對知識的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料，有的寓意深刻，富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對歷史事件的進一步闡述；有的是對歷史人物的簡介。這些材料雖然不要求學(xué)生掌握，但文字生動富有情趣，對學(xué)生加強理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴大知識面有著不可低估的作用。

篇8

3.新形勢下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識培養(yǎng)初探朱國慶

6.中學(xué)生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學(xué)王曉燕

11.問題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長遠發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創(chuàng)新意識袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國

29.密切聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍

33.運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學(xué)中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對一節(jié)課活動單導(dǎo)學(xué)設(shè)計及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學(xué)習(xí)的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計初探唐樂平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻菊

21.新形勢下加強中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學(xué)的點滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價值初探肖茹

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歷史教學(xué)目標對歷史教學(xué)的有效實施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評價的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標有三個層次，一是宏觀目標，即教育的培養(yǎng)目標，這是對任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標，即學(xué)科課程目標，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標準中有明確的要求；三是微觀目標，即課時教學(xué)目標，是指某一具體的教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。

課時教學(xué)目標的清晰度對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時，課時教學(xué)目標還為學(xué)業(yè)評價提供了標準與依據(jù)。但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時教學(xué)目標不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。

筆者認為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對課時教學(xué)目標設(shè)計的重要性認識不足，往往只憑經(jīng)驗進行教學(xué)，以為講完了教科書某一節(jié)課的內(nèi)容就達成了該課時的教學(xué)目標；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學(xué)目標，而沒有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計契合學(xué)情的教學(xué)目標，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠離實際。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適度

隨著新課程的實施，一線教師對優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個概念。

歷史課程內(nèi)容，是指歷史課程標準所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內(nèi)容。至于歷史教學(xué)內(nèi)容，則是教師在理解歷史課程標準和教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心整合，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識、技能和方法等內(nèi)容。

然而在教學(xué)實踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標和教科書等文本的基礎(chǔ)上做好歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學(xué)內(nèi)容，很少考慮教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，機械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內(nèi)容的合理整合，更沒有對教學(xué)內(nèi)容進行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。

歷史教科書是踐行歷史課程標準的一個載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，揭示了知識的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現(xiàn)了一定的認知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果而不是過程。因此，教師在將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)依據(jù)課程標準的要求和教學(xué)的實際，對教科書內(nèi)容進行“過程化”的再加工，形成既符合課程標準要求，又服務(wù)于課時目標的教學(xué)內(nèi)容，使教科書上的知識“活”起來。

三、教學(xué)方法選擇的實效性

教學(xué)方法，是“在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會明顯增多。

但也有部分教師對課程標準認識不足，對新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象：一是“以問題驅(qū)動教學(xué)”演變成“滿堂問”，只重問題的數(shù)量而忽視問題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的創(chuàng)設(shè)而忽視歷史的客觀真實性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨媒體”，媒體取代了板書，只重視現(xiàn)代化手段的運用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的承繼；五是“充分開發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學(xué)生案頭的一個擺設(shè)品……

例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，課前布置學(xué)生做準備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰(zhàn)”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。

于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫或連環(huán)畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。

篇10

一、依據(jù)課程標準正確深入解讀

課程標準是正確引領(lǐng)教學(xué)預(yù)設(shè)的方向盤，只有依據(jù)課標，才能正確把握預(yù)設(shè)有方向。那么，如何從文本解讀入手，凸顯課時預(yù)設(shè)目標呢，筆者這里以《屈辱的歲月》為例。2011版課標2-3-8指明：引導(dǎo)學(xué)生思考，以來中國反侵略①戰(zhàn)爭因何發(fā)生、為何失敗，一系列②不平等條約帶來什么后果，幫助他們③把握中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索。課標（“實施建議”）：“把中國的發(fā)展置于世界舞臺上，在人類文明的進程中，呈現(xiàn)中國與世界的關(guān)系”。

為落目標①因何發(fā)生、為何失敗，要找到教材文本中的關(guān)鍵點：

教材文本一：“英國以為借口向中國開戰(zhàn)，我們稱之為‘’，而英國一直稱其為‘通商戰(zhàn)爭’?！保ㄓ胍曾f片的輸入扭轉(zhuǎn)對華貿(mào)易逆差，他們把戰(zhàn)爭建立在通商貿(mào)易基礎(chǔ)上，而對中國政府來說，這就是一場以鴉片為借口發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭。）針對以上解讀，在教學(xué)設(shè)計上，我安排了探究題一：“有人說：是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果林則徐不采取禁煙形式，英國就不會發(fā)動。你如何認識？”讓學(xué)生探究，理解的真正原因。“戰(zhàn)爭探源：有人說，假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，就不會發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)；假如沒有林則徐的禁煙運動，就不會發(fā)生。其實這只是發(fā)動戰(zhàn)爭的借口，真正的原因不在于此。請從“一戰(zhàn)”和中任選一例，指出該場戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因。”

二、借助文段資源進行創(chuàng)造性預(yù)設(shè)

根據(jù)新課標要求：要抓住有關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點，凸顯綜合的意義。例：右圖，“匯入工業(yè)文明的中國”，把中國的發(fā)展置于世界舞臺上，在人類文明的歷程中，呈現(xiàn)中國與世界的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認識相關(guān)事件發(fā)生的緣由，并了解這種交往對中國和世界產(chǎn)生的影響。以此突破此課的重點之一：理解爆發(fā)的深層原因。從某個角度來說，戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層原因是二個文明的沖突，19世紀上半期，英國率先完成了工業(yè)革命，成為資本主義頭號強國，為了擴大海外殖民地和商品市場，英國迫切要求打開中國的大門。而與此同時，遠在千里之外的東方大國――中國又是怎樣的一種狀況呢？（補充展示《男耕女織》圖），還是男耕女織的自然經(jīng)濟，雖然有過輝煌的農(nóng)耕文明歷史，但由于歷史的發(fā)展，這種文明逐漸走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝國”，一方是日落西山的衰落封建帝國。當(dāng)這兩種不同的文明的國家碰撞在一起時，其結(jié)果可想而知。教材的文本解讀是關(guān)鍵中的關(guān)鍵；教材中的文本都是有著很深內(nèi)涵的濃縮文字“壓縮包”；因此，如何給這些文字“解壓縮”是文本解讀的重點。比如：

教材文本二：“淪為半殖民地半封建社會”?！鞍敕饨ā保浩匠４蠹铱赡軐@個詞太過熟悉了，反而不太會去重視這個詞的解讀、挖掘，其實“什么是‘半封建’”，還真是難說出來的?！鞍胫趁竦亍笔菑恼蔚匚簧峡吹?，而“半封建”主要是從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上看，指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟為主導(dǎo)，實際上已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟、思想因素不斷壯大，而當(dāng)時的中國“半封建”主要表現(xiàn)在：原有封建經(jīng)濟（自給自足的自然經(jīng)濟）遭到破壞，出現(xiàn)了一定的資本主義成分，但仍保持封建剝削制度，那么如此深奧的內(nèi)涵怎樣讓學(xué)生也能理解呢？“我們村里有一個老婆婆她對我們說：‘我年輕時候（前）紡紗織布，利息（收益）倒不少，到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布又細又好，價錢又便宜，還有外國運來的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣，我的利息就遠不如從前了’。也一邊說，也仍舊搖動著她的紡車”（節(jié)選自葉圣陶等《開明國語課本》）。抓文本的的關(guān)鍵詞句，析讀從可以引導(dǎo)學(xué)生讀出，從前的單一的自然經(jīng)濟模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔蟹饨ㄖ贫认碌淖匀唤?jīng)濟形式，又有資本主義經(jīng)濟形式（“工廠”、“外國運來”）。

三、采用圖式建構(gòu)實施機動靈活駕馭

善于運用“加減法”，構(gòu)建新文本。真正“讀”出教材文本所深藏著的“內(nèi)線”和“外線”這二條構(gòu)建一節(jié)課的知識系統(tǒng)連接線，用以指引教學(xué)的整體思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有線可循，有路可行。比如：在完成各次資本主義及結(jié)果的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)文本資料，構(gòu)建本框的知識框架。

教材文本三：“一步步淪為半殖民地半封建社會”。