導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史教學中的困惑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我們在課堂教學中，不能一味地追求標新立異，把課改前的一些科學的正確的做法統(tǒng)統(tǒng)視為陳舊、落后，給予全盤否定，而是要批判地繼承從前的做法。新課程、新理念，但我們依舊會面對考試這一環(huán)節(jié)，因此，以前教學流程中的一些有利于提高學生基本技能、提高學生應試能力的做法仍然要吸收、借鑒，不然，考試結果出來后，我們怎樣面對學生？怎樣面對家長？面對社會？在課改中我們鼓勵創(chuàng)新，但不能無原則地創(chuàng)新。針對學生的一些異想天開、甚至是隨心所欲、牽強附會的觀點看法，這一類的“創(chuàng)新”思維，教師應給予恰當?shù)脑u價，不能為顧及學生學習熱情而完全給予肯定和贊賞，要注意不失時機地引導，注意正確的輿論導向。在我們的課堂上不能出現(xiàn)“雖然不對，但是很好”這種令人啼笑皆非的教學評價。我們應當深入學習新課改理念，站在一定的高度看歷史教學，充實學科底蘊，夯實學科根基。

2．如何活躍課堂氣氛

在這場轟轟烈烈的新課改中，課堂氣氛一改以前的沉悶乏味，變得生動活潑，別開生面，但是仍然在這些方面存在一些問題：（1）盲目追求形式，取悅于聽課人，出現(xiàn)表面的熱鬧與外在的活躍。小組討論，教師一味遷就、放任自流，走上“放羊式”的合作交流。教師一聲令下，學生圍成一團，唧唧喳喳，三、五分鐘或更長時間，選代表發(fā)言，這種民主集中制的討論，部分掩蓋了學生個體差異。教師往往能放不能收，既浪費了時間，有時又不能解決實質性問題，不能保質保量地完成當堂課的教學任務。（2）穿新鞋走老路。為了活躍課堂氣氛變“滿堂灌”為“滿堂問”。乍看群情激昂、熱鬧非凡，但總跳不出師生間的單向交流。作為歷史教師我們應當增強學科整合意識，準確把握教材結構和學科體系，進行創(chuàng)造性的教學，真正使教學成為一種藝術。課堂教學中既有師生互動，又有生生互動，既要活躍課堂氣氛，又要科學調控“交流合作”的時間，準確完成當堂課的教學任務，如果完不成一定寫出教學反思，切實找到解決問題的辦法。（3）如何科學合理的使用多媒體輔助教學。說實話，在農村初中學校，平時教學中能用到這些是不大現(xiàn)實的。在優(yōu)質課、展示課這類活動中使用它們，對農村的學生來說，它們的吸引力又太大，教學效果可能會受到影響。這樣我們就面臨著一個問題：怎樣充分利用現(xiàn)有的資源更好的完成教學任務。

3．如何進行分層次教學

現(xiàn)在很多學校都辦有精英班、實驗班和普通班，學生的差異是顯而易見的，而這些班級內部又會有差異。因此分層教學顯得尤其重要了。首先這種差異在備課中應有體現(xiàn)；其次在課堂上，應思考在精英班、實驗班能順利完成的任務而在普通班完不成怎么辦？不同的層次的教學班在教學節(jié)奏、教學信息容量、知識的擴展與延伸，也應區(qū)別對待。再次，在作業(yè)的布置上數(shù)量和難度也應有所考慮。最后，作業(yè)的批改、個別輔導上也應有所區(qū)別。即使在同一個班級也存在不同層次的學生，我們又應如何做到因材施教呢？怎樣才能讓優(yōu)生吃飽、中等生吃好，學困生不掉隊、既培優(yōu)、保中又轉差呢？這是我們共同的困惑。

4．課堂教學中應注意的幾個問題

篇2

重慶多數(shù)學校使用的高一歷史新教材是人民版的，面對如此紛繁復雜多達近180頁的歷史新教材的內容我們怎么辦？我們堅持的原則是“寧斷一指，不傷十指”，唯一可以自己做主的就是：大膽取舍！力爭既在規(guī)定時間內完成教學任務，又盡量體現(xiàn)新課程精神，在探索中曲折前進。

那么，教材內容究竟如何大膽取舍呢？我們認為，必須做好以下幾點：

（一）明確課程標準。新歷史課程標準的課程標準，一般有三個教學層次，識記、理解、運用。每節(jié)內容均有識記層次的要求，大多有理解層次的要求，極少有運用層次的要求。其中，課標中的“了解、知道、列舉、說出、講述、簡介、描述、寫出、判斷”等屬于“識記”層次要求；“歸納、概述、概況、說明、認識、理解”等屬于“理解”層次要求；“應用、比較、分析、探討、評價、評述”等屬于“運用”層次要求。

每次集體備課前，要求我們老師首先要明確每節(jié)課的課程標準的層次要求，然后重點圍繞課標要求，進行備課活動、教學設計、問題展開、細節(jié)處理等的討論。當然，每次集體備課后，老師們按既定的分工，完成自己負責內容的課件，以便交流共享。

（二）明確教材重難點。從教與學的實踐來看，我們認為，教材的重難點就是新課程標準中的“識記、理解、運用”三個層次要求的內容。其中，“識記”要求一般是重點，“理解、運用”層次要求一般是難點。

如，中國古代政治制度專題的第3課，課程標準的表述為“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。其中，“列舉從漢到元政治制度演變的史實”就是教學重點，“說明中國古代政治制度的特點”就是教學的難點。

（三）內容大膽取舍。從現(xiàn)行人民版教材來看，每課內容都很繁雜，因此，為完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，我們必須大膽取舍！一般來說，重點突破“課程標準”中的內容即可，盡量不要節(jié)外生枝，臆想“考綱”，否則，就不能完成教學任務――這是個最嚴峻的問題！

如，中國古代政治制度專題的第4課，課程標準的表述為“了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度加強對中國社會發(fā)展的影響”。教學中，師生重點將“明朝內閣、清朝軍機處設置史實”具化為知識點，能理解“君主專制制度加強對中國社會發(fā)展”有哪些積極、消極“影響”即可。

二、探究學習太耗時間，用好方法就能過關

教師在教學方法設計上，一方面必須重視學生學習方法的更新，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，另一方面教師必須講求教學方法的科學化、多樣化。因此我們的老師遵循這一原則，一般在每次教學過程中都設計了學生“自主、合作、探究”的教學形式，創(chuàng)設新情境，引用原始資料等，但這種教學方式解決一個教學內容就需要太多的時間：學生討論得給時間，要使更多的學生回答問題又得需要時間，教師啟發(fā)和總結還要時間，這樣一個問題的探究學習，讓40分鐘的課堂時間在熱鬧和愉快的氛圍中飛快的流逝了。因此設計問題的技巧十分重要。為實現(xiàn)高效課堂，我們主要主要兩大方面：

（一）用好自主學案，課堂上集中討論重難點問題

在具體實施教學的過程中，我們將教學分成五個模塊，模塊一，“自主預習”，完成學案，即要求學生自主將教材內容學習、梳理一遍，并結合學案，將學案中的基礎知識未填的空白部分自主填上，并把筆記在書上相應位置做好。

從實施的實際情況來看，學生完全能自主完成學案學習，每課大概需要課外時間15-20分鐘。每節(jié)上新課時，老師可采取抽問、巡視等方式檢查學生完成情況，一般需時2-3分鐘即可。這樣，主要通過學生自主學習，就完成了基礎知識的初步梳理，也不會占用太多課堂時間，具有很強的可操作性。這樣我們在課堂上一開始就可以進行第二個模塊，即“互動課堂”，通過師生互動，將課標要求內容具化成知識點，僅需花時10分鐘左右就把基礎知識、基本線索落實了。接下來就有時間從容進行第三模塊，即“圖文探究”。 該模塊，就是對本節(jié)課的重難點內容，由老師提高圖文史料，提出問題，進行探究學習，這一模塊需花時15分鐘左右。教師提供的圖文材料如何做到適量，提出的問題如何具有科學性呢？

（二）精選史料，科學設問

1、明確選材方向。原始歷史材料浩若煙海，為提高教學的針對性，我們選取材料創(chuàng)設新情境時，一般應選取能體現(xiàn)課標要求的，特別是能體現(xiàn)課標中“理解、運用”等層次要求的材料。

如，針對“了解清朝軍機處設置史實”這個課標要求，我們可以選取教材第18頁圖片“清代軍機處值房”作為材料，然后設問；也可以選取一段《清史稿?軍機大臣年表》中“機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機大臣）相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供轉述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也?！弊鳛椴牧?，然后設問。

2、優(yōu)化材料來源。材料來源，可以采用正史大部頭著作，也可以采用教材原始圖文資料，如教材中的“資料卡片、歷史圖片、知識鏈接、歷史插圖、歷史地圖、學習思考”等；還可以采用教輔資料等。在實際教學中，我們盡量多采用教材中的原始圖文資料，同時適當補充權威正史著作史料，力爭材料簡潔、短小，只要能體現(xiàn)課標要求，達到訓練學生思維，提高學生能力，以適應高考即可。

3、用好習題教輔。現(xiàn)行人民版教材，每課的課后均設置了 “材料閱讀與思考”這類習題，同時，實際教學中，特別是文理分科后，文科班一般都有教輔資料以輔助教學，若能恰當利用好課后習題與教輔資料，既有了設問的材料來源，也通過課堂教學處理了相關練習，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，可謂一舉兩得，具很強的現(xiàn)實意義和針對性。

如，前述“清朝軍機處設置”材料，即可采用教材的課后“材料閱讀與思考”加以應用，即可實現(xiàn)課標要求，達到訓練提高的目的。

4、優(yōu)化題量設問。課堂教學中，一定要針對課標要求，據(jù)材料創(chuàng)設情境設問，題量盡量少，設問盡量具針對性。一般來說，每節(jié)課，原則上不超過兩個材料題，設問不超過6個，否則，將不能正常完成教學任務，達成教學目標。

如，前述“清朝軍機處設置”問題，據(jù)教材上的圖片“清代軍機處值房”材料，可設問“據(jù)材料可知，清代軍機處具有什么特點？”據(jù)《清史稿?軍機大臣年表》中“機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機大臣）相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供轉述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也?！辈牧?，可設問“據(jù)材料，體現(xiàn)了軍機處的什么本質特征？”

三、學生啟而不發(fā)，合作學習是最好的辦法

在課堂模塊教學中，尤其“互動課堂、圖文探究、課外拓展”等模塊的實施中，我們認為，要使學生的合作、探究真正地開展起來，我們必須考慮一下方面：

（一）營造氛圍。氛圍的營造首先是轉變所有老師的觀念。我們的老師有太多的擔心與困惑，學生自主探究的能力如何？高考考砸了怎么辦？等等。學校當局必須通過各種方式徹底轉變教師的教學理念，并用強有力的行政手段推行新課程改革，鼓勵教師用改革培養(yǎng)學生越來越強的自主探究能力，用改革讓學生的高考取得了更大的成功，在教師中營造課改的濃厚氛圍。

接下來就是如何發(fā)動學生了。教師要給學生充分的思想動員，創(chuàng)建融洽的師生關系，營造小組學習的良好氛圍。筆者在一個班做了較充分的思想動員，第一次開展合作學習時，絕大多數(shù)學生都積極參與。在另外一個班沒有進行思想動員，結果半數(shù)左右的學生都不參與討論，只顧看自己的書。足見思想動員的重要性。我們將“三人行必有我?guī)煛钡纫詷苏Z形式貼在教室里，營造合作學習的良好文化氛圍。做教師的還關心、信任學生，平等對待學生，學生尊重和敬仰教師，以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。

（二）合理組建小組。每個學生都具有獨特個性，都有自己獨特的知識結構、思維方式、情感價值觀和審美情趣。我們根據(jù)學生的實際情況按照“組內異質，組間同質”的原則，合理搭配，進行科學分組：筆者利用作為班主任之便，將學生成績上分為上中下三個等級，每個等級兩名，共六名學生組成一個小組。小組成員固定后，由學生自主推選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任小組長，負責主持小組討論。這樣的小組建設保持了“同質”，使組與組之間有了可比性，從而促使合作學習形成組內合作、組間竟爭的局面。小組一經確定，以后就以小組為單位在全班循環(huán)變動座位。

獨立學習是合作學習的基礎。筆者要求學生課前預習，獨立思考，主動提出問題，完成并在新課前上交學案，因此該模式中學生活動的第一階段就是課前預習。

（三）設計好合作學習方案。這里的方案特指課堂教學中需要學生合作探究的歷史教學問題設計。在選擇合作學習材料和題目時，要考慮以下幾個方面：依據(jù)課標，圍繞重難點，難易適當，具有探索性和挑戰(zhàn)性；單憑學生個人短時間內無法完成。要注意討論問題的數(shù)量，控制在規(guī)定時間內憑學生能力足夠完成的范圍。

篇3

隨著新課改的推進，在探究式教學和實踐中不少教師顯現(xiàn)出一些困惑和問題，在實踐過程中總感覺不是得心應手.筆者將目前物理教師在探究教學中存在很多困惑歸納為以下幾點：第一，對探究式教學缺乏正確認識.探究性課堂不是課改的獨創(chuàng)，以前的課堂中大量的學生主動活動，自主學習也是探究式學習.在新課改之前，我們分組實驗教學其實就是探究式課堂教學，因此探究式課堂不應該有固定的模式，否則我們課堂容易被模式所固定，失去課堂的活力和生機.第二，對探究性教學資源的困惑.老師缺乏搜尋探究問題的技巧，也沒有相應的經驗積累的借鑒.因此往往對探究問題找不準，其結果就很難將學生引入到探究的氛圍中來，學生沒有教師引導，就會出現(xiàn)提出的問題漫無邊際，與探究教學的目標相脫節(jié)，老師也感到自己力不從心.第三，對探究性教學缺乏正確的評價.一節(jié)探究式課堂教學成功的標準是什么？教師在備課時都希望自己的課內容充實，三維目標客觀標準，學生活動充分，學習目標達到高度.但我們要知道，探究式課堂太活了，學生的活動容易“失控”.再加上部分學生知識積累不夠，對某些知識的理解上存在著困難，在探究活動中參與的少看熱鬧的多，課堂效率低下.因此，如何評價一節(jié)探究課是一個新課題.第四，對時間的困惑.受中考“指揮棒”的影響，很多教師都認為存在這樣一個問題，就是探究式教學與應試產生了矛盾.進行一節(jié)探究型的課堂教學，由于學生的思維發(fā)散，使時間難以控制，從而花費了很多時間.為了應試，就讓學生苦練一些習題.帶著困惑的老師也只能是“穿新鞋走老路”，只能犧牲一些探究的時間來作題目.

2 如何正確理解科學探究

教師產生這些困惑的原因是他們對探究教學的理解不到位.那什么是科學探究呢？科學探究指的是科學家們用以研究自然界，并基于這種研究獲得證據(jù)，提出的種種解釋的多種不同途徑.這樣一個活動過程，我們就稱之為是科學探究.科學探究在教學上，指的是學生用以獲得知識，領悟科學家的思想及自然規(guī)律所用的一些方法，而進行的種種活動.一旦學生有了對探究本身的理解，那么他們在以后遇到新的問題時，就情不禁地會用這樣的思維方式去分析和解決新問題.因此說科學探究是一種能夠喚醒學生的無知意識，能夠促進孩子的思維發(fā)展，并且讓他積極地投入到這種研究學習生活中的一種有效方法.當然，學生探究活動跟科學家的探究活動是不同的.它的不同在于課堂探究需要教師的引導下，能使學生對哪些有疑問的地方，逐步明晰.

3 探究式教學中對策

雖然存在很多困惑，但對探究式課堂，我們要滿懷憧憬，展望未來.探究式課堂無論對學生還是老師都充滿了無限吸引力，他也是物理課生命力所在.我們需要做到腳踏實地的學習相關理論，認認真真去探索和實踐，點點滴滴去積累和反思.

第一，探究式教學的目標依然從課程的三維目標，即：知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀來入手.我們要明確《課標》中對科學探究提出的具體要求.例如在“提出問題”這一環(huán)節(jié)，要求學生能夠發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題，并且能夠從物理學的角度較明確地表述這些問題，以及認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力……然而，老師要明確，探究的七要素在一個探究活動中由于受時間的限制并不一定面面俱到，而是要抓重點，根據(jù)探究的內容以及學生的特點來選擇在課堂應該培養(yǎng)學生哪方面的能力.

篇4

一、 當前農村初中地理教學的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規(guī)都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。

二、 當前農村地理教學困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態(tài)度基本上是能夠完成教學任務即可。

（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個學期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現(xiàn)一些科學性錯誤及不規(guī)范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知

（三） 追求片面升學的惡果

當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態(tài)，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。

三、 提高農村初中地理教學的有效途徑

（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。

（二） 善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。

在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環(huán)境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區(qū)內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節(jié)目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學的目標是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。

篇5

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

從古至今，教育界一直都在提倡一個觀點“行成于思，思成于惑”。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我非常贊同古人的話，創(chuàng)新問題應該始于學生的問題意識。可以說人的問題意識才是思維的動力，同時也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的一個準切入點。我們來看我國當前的初中歷史教學，傳統(tǒng)的歷史教學中最常用的手段就是“填鴨式”教學或是“一言堂”的教學，只為了成績而教學，這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生一般都會缺乏問題意識以及質疑精神。這些學生在常年的填鴨式學習中，喪失了思維的獨立性，只會機械的模仿、循規(guī)蹈矩的背誦，盲目屈從于權威的教學，無法真正的了解歷史，走進歷史，更無法從歷史這門學科中來汲取知識，并且獲得營養(yǎng)。因而初中歷史的新課程標準也這樣要求：“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！备母飫菰诒匦?/p>

一、中國初中教育中對于問題意識的理解

美國的心理學家西蒙曾做過這樣的表述“一個人若接受一項任務，但不知道該如何完成它時，他面臨的就是一個問題。”那么問題就可以被稱為一個需要解決以及討論的疑難和矛盾。因而，“問題意識”則就是指在人們的認識活動當中，會經常遇到一些比較難解決的實際或者是理論的問題，并且由此會產生一種懷疑的，困惑的，或者焦慮的探究心理，這種心理狀態(tài)則會驅使個體來進行積極的思維和認真的探究，而后不斷的提出問題并且解決問題?！睂τ谶@種思維的心理品質，在心理學上統(tǒng)稱為“問題意識”。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性與深刻性，更真實的反映了思維的獨立性。學習就是一種自主的建構過程，“知識其實不是通?？吹角闆r下那么簡單，好像都是通過教師來傳授的，其實是學習者們在一定的情境之下通過借助他人的幫助，通過一定的學習資料和工具，而后自主地通過意義的建構過程獲得的”。學生“問題意識”的生成以及解決其實是學生們自主建構知識的一個過程。

二、初中歷史教學中問題設置的原則

（一）在初中歷史教學中，教師提問一定包保證有針對性。也就是說教師所提出的問題必須要能夠針對教學的內容難點以及重點。只有針對教學內容的難點，才可以保證教學工作的順利進行。針對教學內容的重點體溫，才能保證歷史教學目標的實現(xiàn)。歷史教學中做出的提問的重點要設置在理解課文的關鍵處，能夠對學生的思維有驅動作用，要牽一發(fā)而動全身。

（二）在初中歷史教學中，教師所提的問題必須具有啟發(fā)性。也就是老師所提出的問題是不是可以教科書之中直接找到的答案，這些問題是需要學生經過思考的過程才能得出的結論，該問題可能還會讓學生們在課前翻看參考資料，或是上網查詢才能夠得出，這樣的問題才能夠培養(yǎng)學生學會思考，也會使得學生在思考的這個過程之中，學習的興趣會得到提高，引起學生的對于歷史的學習興趣。

三、初中歷史課堂上培養(yǎng)學生“問題意識”的策略

（一）在初中的歷史課堂上，可以創(chuàng)設一種民主的和諧的問題情境，營造出良好的課堂氛圍。要學會對待和保護學生們的奇思異想。對于學生所提出的不合情理問題以及做出的“怪異”回答，老師要應采取一種寬容的態(tài)度，讓學生大膽直言，傾聽學生的想法，樂于接受學生的答案。一些教師在向學生做出提問的時候，會期望學生們按照自己的思想路徑去思考并回答問題。學生的答案若是超出他們的希望，這些教師會不贊同，甚至諷刺學生的答案，這樣會傷害學生們學習的積極性。如在講西漢“昭君出塞原因”，就需要以民主的平等的態(tài)度和學生進行討論。尊重學生的見解，這樣的做法，會為學生們開放性的質疑創(chuàng)設出新的情境。答案比較多，有學生在看了電視劇的編排后會說，“昭君自愿”說:昭君美麗且高傲，不屑買通畫工毛延壽，結果遭到小人暗算，不能得到皇帝的寵愛，便自薦去了匈奴。還有說“毛延壽救國策略”畫工毛延壽見到 “沉魚落雁”王昭君，生怕皇帝貪色，誤國誤民，便“丑畫”王昭君，說她是不詳之人。學生們對于此就會大膽提出自己的見解，并會勇于辯論在歷史課堂中展開討論。

篇6

歷史知識的學習有利于學生對世界發(fā)展以及我國的整體發(fā)展進行了解，讓學生在成長過程中正確的看待各種問題與事件，對此，高質量的歷史知識教學對于學生今后的成長有著重要的推動作用。但是傳統(tǒng)教學模式并不利于學生的整體發(fā)展，教師在實踐教學中要大膽靈活的應用微課教學模式，在初中歷史教學中應用微課教學模式可以有效的摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，有效的激發(fā)學生對于各種歷史知識內在的學習興趣，為提高歷史教學質量與效率起到一定的推動作用。

一、初中歷史教學狀況

對于初中學生來說，其自我意識逐漸覺醒，缺乏自我約束能力，在學習過程中缺乏注意力，而同時因為各種歷史知識具有一定的復雜性，其需要記憶的東西相對角度，學生對于各種歷史背景內容、歷史意義以及過程缺乏足夠的了解，就會產生一定的抵觸心理，對此就會導致學生自身的負擔過程中，無法集中精神開展學習。在新課程改革中，學生的自主學習能力得到了充分的重視，教師如何通過有效的方式與手段，提高敘述的自主學習能力，激發(fā)學生的主觀能動性是現(xiàn)階段的教學重點問題。對此教師可以充分的利用各種微課課件，開展相關內容的講解分析、微課課件可以使學生在課前時間對文章進行概括了解，對于不同的歷史人物形象、事件內容等有一個初步的認知，教師在開展教學活動中，在著重的講解重點內容，就可以有效的提高歷史課堂學生的整體效率，同時微課開可以有效的拓展各種相關知識與內容。

二、微課教學模式在初中歷史教學中應用

在初中歷史教學中應用微課教學模式可以有效的激發(fā)學生的學習興趣、提升學生歷史知識的儲備以及理解能力，還可以有效的拓展各種教學空間，對于學生有著積極的促進作用。微課教學模式在實踐中具有一定的價值與意義，其可以有效的提升學生對各種歷史知識的探究以及分析能力，可以提升學生的綜合素質能力。

第一，微課可以充分的激發(fā)學生歷史學習的整體興趣。在初中階段，學生對于各種歷史事物具有定的好奇心，對此教師可以通過微課教學模式，充分的利用學生自身的好奇心，展開相關教學活動的設計與開展，積極有效的引導學生開展歷史自主學習，進而有效的增強學生的歷史學習能力。對此，在課堂中引入微課教學模式，以通過這種具有趣味性的教學活動，提升學生對各種知識的學習以及探究能力，進而對整個歷史知識進行系統(tǒng)的串聯(lián)，通過各種故事形式加強對學生的吸引，提升了學生的整體學習興趣以及能力。

例如在進行《傳說時代的文明曙光》一文的相關知識學習過程中，教師就可以充分的應用微課教學模式對遠古時代的傳說，對我國從人類起源到邁向文明的曲折而的歷程進行展示，讓學生了解炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先；了解堯舜的和“大禹治水的故事”；結合本課內容，通過設置討論題目“大禹治水的啟示”。例如，在對“禪讓”知識進行講解的過程中，教師可把“禪讓”過程制作成動畫，并通過旁白解說的形式，加強學生對與“禪讓”的了解，使學生了解“禪讓”的意義；通過學生對于堯舜“禪讓”的學習，培養(yǎng)以人為本，任人唯賢的美德，提升學生的民族自豪感，為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎。微課教學模式在歷史教學中應用可以加強對學生的吸引力，進而學生通過進而加強學生自身的好奇心與吸引力，使學生具有探究欲望，進而開展知識的學習。

第二，微課可以有效的拓展學生的歷史知識理解以及儲備能力。初中歷史教材中的歷史事件，涉及到各個領域內容。教師在實際的歷史教學中，可以應用微課教學模式，提高學生對各種內容的理解，通過對各種歷史知識的拓展，加深對歷史知識的整體理解。例如，教師在進行《從三國鼎立到南北朝對峙》的相關歷史知識的講解與分析過程中，就可以充分的利用微課模式對其進行拓展。如可以將曹操治理手段與方式通過微課視頻的形式開展，引導學生思考“曹操的困惑――如何號令群雄，擴大影響力”，進而引出曹操治理地方、壯大實力各種手段與策略。微課可以在相對較短的時間內展示各種精彩的教學內容，對此，教師要充分的利用多媒體資源對整個歷史教學進行有效的彌補與拓展，只有這樣才可以在根本上提高了學生歷史學習的整體效果與質量。

第三，拓展了教學的空間域時間。在以往的教學環(huán)境中，教師開展歷史教學主要就是利用課堂時間的，但是在科技的發(fā)展過程中，微課教學模式的出現(xiàn)沖破了這種枷鎖問題，通過對各種歷史教學內容的探究與整合，構建微信課件，并對其進行使用，此證模式有效的打破了傳統(tǒng)教學空間以及時間的限制。教師可以通過信息技術對實際的歷史教學內容進行錄制，在進行微課課件的制作，學生則可以在任何時間、地點利用各種移動終端進行歷史知識的學習與鞏固。這種方式可以有效的提高學生的歷史學習能力與綜合素質能力，加強學生的自學能力。例如，在進行初中歷史《中華大地的遠古人類》的講解過程中，教師就可以利用通過微課的播放“北京人 一個四十多歲的中年婦女 前額低平， 眉骨粗壯， 嘴部前伸”的形象，讓學生引發(fā)思考遠古人類的生活環(huán)境，同時教師也可以通過微課的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相關畫面進行展示，然學生充分的了解遠古人類的生存環(huán)境以及進化歷史。

結束語

在科學技術的發(fā)展過程中，越來越多的技術在教學領域中得到了充分的應用，這對于初中教學來說是較為重要的。微課作為一種有效的教學模式在初中歷史教學中應用可以有效的增強學生的歷史知識的學習以及探究能力，可以有效的提高的初中歷史教學的整體質量。

篇7

在歷史學習中，學生如果缺乏直觀的感知，在分析理解的過程中難度就會加大。筆者在這一方面進行了初步探究，要求學生課前搜集新課學習的相關資料，從感知上增加認識，便于課內進行信息交流，這樣的奠基環(huán)節(jié)能夠為歷史教學的順利開展發(fā)揮積極的促進作用。例如教學《不怕遠征難》時，為了幫助學生直觀地了解過程中的艱難險阻，筆者要求學生課前進行故事、圖片、數(shù)據(jù)等資料的搜集，在課件資料搜集的過程中充分了解的艱難險阻。在課內教學時，筆者組織學生進行搜集信息的交流，進一步豐富了全班學生的感知，這樣的教學環(huán)節(jié)既提高了學生對教材內容的熟悉程度，又為接下來的分析研究奠定了基礎。要求學生課前搜集資料，是拓展教學環(huán)節(jié)的有效路徑，可以強化課堂教學的互動效果，活躍教學氛圍。

二、引導學生開展探究，培養(yǎng)綜合學習能力

歷史教學中，學生綜合能力的培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應當結合教學內容和初中生的思維特點進行分析研究，綜合培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、分析能力和研究能力等。筆者有意識地為學生創(chuàng)設了這樣的思維探究載體，引導學生認真開展分析研究。例如教學《》一課時，筆者引導學生對的背景、代表人物、主要措施進行了全面分析，要求學生結合教材內容分小組討論失敗的原因是什么，是否有積極意義。學生相互討論，對開展的制度基礎、歷史背景等方面進行了分析，最終得出制度的中體西用、官辦企業(yè)存在的問題、人才的匱乏、全球軍備競賽及缺乏核心有力的領導等方面是失敗的主要原因，也對中國資本主義的產生和發(fā)展起到了積極作用，主要表現(xiàn)為引進了西方的一些現(xiàn)代科技，出現(xiàn)了第一批現(xiàn)代企業(yè)，為近代企業(yè)積累了技術和經驗，以及為中國的產生與發(fā)展發(fā)揮了促進作用，等等。在這樣的探究活動中，筆者引導學生既全面深刻地分析問題，又一分為二地看待問題，對于學生辨析能力和思維能力的發(fā)展具有促進作用。

三、針對難點實施辨析，強化理解掌握效果

初中生在歷史學習中難免會有一些困惑，或是有不同觀點，對于這樣的問題，教師可以通過引導辨析的方式，不再簡單充當裁判員，而是引導學生在相互交流辯論中搞清楚問題的實質，自主探究問題的答案。例如教學《香港和澳門的回歸》時，大家對一國兩制的有效實施及其取得的偉大成就都在思想上予以了認可，但是有學生存在疑問：在社會主義國家采取“一國兩制”，資本主義制度的實施是否影響我們國家的性質。這樣的問題在學生中普遍存在，對此，筆者引導學生進行辨析，從港澳地區(qū)的根本政治制度、國防和軍隊及港澳回歸中“一國兩制”制度的產生背景等方面進行探究，讓學生明白“一國兩制”是在特殊歷史發(fā)展階段、特殊背景下，為解決和港澳問題而提出的一項制度創(chuàng)新，資本主義的經濟制度并不影響整個國家的性質，國防、軍隊等外交與方面的管理權限仍在中央政府，并且“一國兩制”中的資本主義制度只是在港澳地區(qū)實行，并不影響全國的制度性質，從而消除了學生困惑，幫助他們更好地掌握了“一國兩制”的本質特點。

四、強化學習技巧指導，實現(xiàn)授人以漁的目標

歷史學習中，有些學生學得很累，究其原因和死記硬背有關。筆者注重對學生灌輸學習技巧的指導，提高學生的學習效率。例如在歷史人物、歷史事件的記憶中，一些學生采取死記硬背的方式，筆者要求學生通過框架法記憶，按照時間的節(jié)點形成內在線索，將相關內容、人物、歷史事件逐一附著在這條線索上，在學生記憶的過程中就會形成一條前后連貫、條理清晰、記憶牢固的知識點體系，這對于學生有效記憶起到了明顯的促進作用。再比如對于一些歷史事件的分析，筆者要求學生通過提煉要點、相互提問、補充點撥的方式，既緩解了學習氛圍的枯燥，又達到了把握要點學習方法的效果。另外，筆者指導學生在歷史學習中把握一天中的記憶最佳時段，花費最少的時間增強記憶效果，運用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學安排歷史學習不同輪次的復習時間，做到精煉高效、節(jié)約時間。

五，堅持理論聯(lián)系實際，在實踐中分析感悟

提高學生歷史學習成效，必須理論聯(lián)系實際，讓學生將課堂所學在課后實踐活動中得到鞏固和體會。例如教學《改革開放》一課時，筆者要求學生課后自主搜集改革開放前后發(fā)生巨大變化的信息資料，大到本地區(qū)的經濟與社會發(fā)展指標，小到家庭中條件的改善，如飲食結構的變化、家庭存款的變化、家庭交通工具的變化、家庭居住條件的變化等，這樣的對比分析有助于學生增進對改革開放成果的認識。筆者還在課后組織學生進行了交流活動，大家談一談對改革開放的認識，講述自己的理解，交流搜集的資料。在這樣的活動中，學生對于改革開放的成效及其必要性、科學性就有了更深理解。在許多章節(jié)的歷史學習內容中，這樣的實踐活動模式都可以廣泛運用，教師要充分發(fā)掘課外活動資源，帶領學生參觀考查、開展專題研究等，強化學生的理解效果。

綜上所述，在初中歷史教學中，廣大教師要緊扣要點，授人以漁，優(yōu)化模式，綜合提高學生的歷史學習成效。

參考文獻：

[1]顧云.強化初中歷史課堂教學中的人文素質教育[J].成功（教育），2012（11）.

篇8

學生對課堂內容抱有積極的心態(tài)，是提高其學習質量的重要條件，所以在初中歷史教學當中，激發(fā)學生學習興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而情境教學法主要是指在教學過程當中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情感色彩、以形象為主的生動具體的情境。在初中歷史教學當中融入教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生更好地參與其中。在情境教學的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎知識的任務。譬如在講《美國內戰(zhàn)》這一課的時候，針對南北矛盾內容的處理，教師需要在講課之前，把關于南北矛盾出現(xiàn)的背景以及多種可能涉及的要素通過多媒體技術展現(xiàn)在學生面前。然后把全班學生劃分為兩組，并指出：“現(xiàn)在讓我們追溯歷史的長河，走入正在進行激烈辯論的美國國會當中，兩組同學分別代表的是南北方的議員，你們現(xiàn)在要針對矛盾所在之處進行辯論?！苯處煹膯l(fā)，會在很大程度上提高學生解決問題的能力，在這一過程當中，學生的語言表達能力也會得到極大地提高。此外，實施初中歷史情境教學還能夠使學生理解歷史知識的內涵和實質，有利于對學生進行思想品德的教育。在初中歷史教學中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向學生展現(xiàn)出來，有利于增強學生的體驗情感。歷史教學知識和對學生進行的思想教育內容是協(xié)調統(tǒng)一的，這一事實也說明歷史教學當中應當融入一定的思想教育內容。

二、初中歷史情境教學法的實施策略

首先，從課程開始這個環(huán)節(jié)來看，教師要采用新穎別致的方式導入上課，重點應當放在激發(fā)學生積極性和求知欲上面。一般來說，較為常見的開篇形式主要是借助詩詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學生的注意力。譬如說在學習《三國鼎立》這一課時，可以在課前播放一段電視劇《三國演義》的主題曲，或者向學生展示三國時期的詩詞作品，然后引導學生去揭開一幕幕真實的歷史畫面。其次，要靈活運用課本當中的插圖、地圖和實物，還有相關的音像制品。多種要素的綜合運用，會在很大程度上使教學內容圖文并茂，強化初中歷史教學的生動性和直觀性，從而充分體現(xiàn)出情境教學的價值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關的問題，引起學生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學活動課程。其實活動課也是情境教學的一種利用，學生在活動課上能夠通過教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現(xiàn)代巧妙地結合起來，從而加深學生對歷史的理解和記憶。譬如說在講到西漢歷史文化的時候，可以組織學生編排課本劇《昭君出塞》，無論是劇本還是道具，都應當由學生獨立完成，教師只是起到一個輔助的作用，這樣，學生不僅會對這段歷史有一個深層次的理解，還會提高自身的能力。

三、實施歷史情境教學法應當注意的問題

1.時效性

教師應當按照課程標準、教學目標和歷史學科特點來確定歷史情境教學中的側重點，而不能簡單盲目地來設置情境，甚至盲目地讓學生無目的地思考。有些教師為了營造出一種生動的課堂氛圍，在網上搜羅了大量的資料給學生，但是在展示資料的同時并沒有給學生講解資料和課程有關內容的內在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學。

2.參與性

在歷史情境教學當中，如何正確處理學生和教師之間的關系也是一個重點所在。在課堂上，教師要公平公正地對待學生，尋找每個學生身上的優(yōu)點，并通過一定的方式使之展示出這些優(yōu)點。比如在營造歷史情境的時候，可以讓不同性格的學生擔任不同的角色，從而使每個人都參與進來，最終以愉快的心情完成所有的學習任務。

3.系統(tǒng)性

有的教師在授課的過程當中，只講授新知識，而不顧及新舊知識之間的聯(lián)系。事實上，新知識和舊知識之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會防止知識被割裂的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學原則，利用科學的教學手法，讓學生能夠融入到歷史情境當中。

參考文獻

[1]趙文君.情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J].文理導航（中旬），2012（6）.

篇9

1.引言

新課程改革已在全國各地全面展開，對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對課程改革的“關注點”逐漸從熱鬧的形式回歸到實在的本質，由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學的有效性，讓初中歷史教學回歸本色，這是一個值得思考的問題。

2.如何有效提高初中歷史教學水平

（1）實現(xiàn)教學方法的更新

初中歷史教學要從“教法”的研究向“學法”的研究轉移，教學活動圍繞著如何發(fā)揮學生主動學習的積極性。傳統(tǒng)教學中，教師往往是“主演”，學生充當?shù)氖恰坝^眾”。新課程理念要求教師從“主演”變?yōu)椤皩а荨保龑W生去學，倡導學生主動參與，積極動腦思考，把學習的主動權交給學生。新課程中的“活動課”就是以自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學形式。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師應該放手讓他們去探索，切不可一手包辦，使學生真正成為學習的主人。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學形成鮮明的對比。例如，在講授第二次中“英法聯(lián)軍”的內容時，把電影《》的相關場景制成多媒體課件進行播放，使學生進入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問幾個問題，這樣不僅可拓寬學生的視野，而且可啟迪學生多角度地思考問題，從而達到較好的教學效果。

（2）采用多種方式來鞏固學生的基礎知識

鞏固初中歷史教學效果的重要手段之一就是練習，練習要有目標性和針對性，能通過練習來鞏固學生的基礎知識。如問答題可練習學生的語言文字表達能力和文字歸納能力，材料題能夠練習學生分析概括的能力，選擇題能夠考查學生對于基礎知識的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過學習心得、課堂小結的方式來總結歸納知識結構和教材內容，對舊知識加工梳理，對所學內容提煉要點，清理知識間的聯(lián)系，找出內在的規(guī)律，從而加深學生對所學知識清楚、完整和系統(tǒng)的印象。

（3）培養(yǎng)學生的學習興趣

要想提高課堂效率，首先得讓學生聽你的課，在此基礎上才能讓學生學會，進而達到會學。因此，教師必須采取多種教學方式，激發(fā)學生對歷史課的興趣。當然，在講到枯燥無味歷史知識時，可以從貼近學生生活實際的問題入手，也可以從學生感興趣的內容入手。教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M者、引導者，即老師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題；從“神壇上”走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉變?yōu)閷а荨薄Ｗ罱K使學生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（4）用多種方式評價學生的學業(yè)成績

第一，學生平時學習成績和課堂上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。既引導學生在歷史課堂上積極參與，發(fā)揮主體作用，又將歷史學習納入一個開放性的環(huán)境中，使學生的視野不再局限在課堂這個封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學習空間。第二，采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生的價值態(tài)度、學習技能和基礎知識相統(tǒng)一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成；開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主選擇題目來完成相關任務。教師可以給學生提供一些開放式的題目，如：“某位歷史人物的功過論”等。第三，學業(yè)成績考核還要有實踐活動。比如鼓勵學生進行歷史演講、課堂劇編演、手抄報編寫、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動；鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。

（5）利用身體語言的藝術

要想增強初中歷史教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要有形象的身體語言。教師應充分利用眼神、面部表情和手勢動作等來表達自己的思想感情，幫助教學。

眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲言語，若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學生以莫大的鼓舞；當學生思維開小差時，一個嚴肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學過程中，一個恰當?shù)难凵窨蓜龠^一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。

演員通過面部表情來表達自己的情感，教師也可以用面部表情來增強教學效果。學習中，常常有疑惑、受阻、進展、成功的過程出現(xiàn)，教學時，伴隨這些過程，教師應運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時就滿臉狐疑，而學生為想知道究竟會積極思索；遇到困難時，可緊皺眉頭而引起學生低頭沉思；遇到挫折時，可顯得樂觀、堅毅，給學生以戰(zhàn)勝困難的信心；遇到成功時，可眉梢一動，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學生也會感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內容的深層次上，要具有藝術表演的風范，善于應用豐富的表情來展示教材內容，從而發(fā)揮學生的主體作用。

啞劇演員的動作勝過千言萬語，課堂上教師的手勢動作也能使課堂生輝。教師應善于以手勢助說話，復雜難懂的知識優(yōu)勢可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內容可通過形象的動作直接表達出來。教師在教學過程中表示出相應的舉動和手勢，起到非常好的輔助教學語言的作用。

3.結語

總之，初中歷史教學的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)，值得深入探討。

參考文獻：

［1］袁勇.淺談歷史課堂教學的情境創(chuàng)設［J］.讀與寫（教育教學刊），2007，（1）：152-155.

［2］馮寶珍.初中歷史課堂教學中德育滲透的幾點思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）：147-149.

篇10

Shallow talk junior high school history teaching in how open the exhibition interaction type teaching

Zhang Jia rong

【Abstract】Along with in recent years our country history teaching in the high school of reform and development， interaction type teaching method already drive extensive application in history classroom teaching in the high school， be subjected to the teachers and the students' widespread and great fame and welcome.Interaction type teaching method orientation history teaching in the high school development of big trend， it found out in continuously the development with history teaching in the high school of perfect agree with point， advantage obvious.This style of writing with interaction the type teaching method is in the history teaching of high school application of connotation， characteristic and step for main describe point， with period have to history teaching in the high school certain of benefit， only provide reference.

【Key words】Interaction type teaching method;High school;History teaching;Application

互動式教學在初中歷史教學中的應用主要是對某一歷史問題進行不斷的推敲和探討，這個過程不是單一的，而是多向的，組織學生進行討論，讓他們暢所欲言。最后是反思，就是針對之前的學習進行反思，通過回憶和練習的方式加深對歷史知識的記憶。這就是自主互動教學，自主是讓學生自己參與教學和學習過程，互動就是學生與學生之間的交流和學生與教師之間的溝通。所以自主互動教學方式不僅讓學生在輕松自由的學習氛圍中實現(xiàn)了自我進步，同時也讓教師提高了教學效率和教學質量。

1. 自主互動教學方式的概述

1.1 自主互動教學方式的概念：自主互動教學方式主要是指在班級中構建一個共同學習的組織和團體，由教師負責，學生參與共同實現(xiàn)學習的目標的方法。共同學習有利于學生與學生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學習。教師在確定了學習目標和學習任務以后，組織學生有效的進行自主互動學習，極大限度的發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

1.2 自主互動教學方式的特征：自主互動教學方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學生的不同學習層次來劃分的。并不是學習能力強的學生在一個組，學習能力較弱的學生在一個組。而是平衡的劃分，把學習能力強和學習能力弱的學生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學的時候需要學生有獨立思考問題和解決問題的能力?；有允侵冈谶M行互動教學的時候需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學真正的在教學過程中得以實現(xiàn)。

1.3 自主互動教學方式的作用：首先，互動教學方式在具體的教學過程中給學生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。其次，在互動教學中能夠有效的鼓勵學生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學生可以有效的提高學生之間想法的融合，讓學生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學中每個學生的學習狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學生進入學習狀態(tài)，激活學生的創(chuàng)新思維。

2. 互動教學在初中歷史教學中運用的原因

初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學生學習的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學帶來了一定困難。而互動教學可以通過在班級建設一個學習歷史的組織和團隊，由教師負責，學生參與，全面推進初中歷史教學的質量和水平不斷提高。用不同的教學方法對學生進行初中歷史的教學指導。教師要主動多給學習行為滯后的學生提供機會，鼓勵他們與同學和老師進行交流，處理好不同層次學生的表現(xiàn)機會，積極調動學生學習歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學過程中往往導致學生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導致對這些題的教學效率不高。所以在實際的教學中應該主動推廣互動教學法，互動教學法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學生進行討論，讓學生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發(fā)揮互動教學法的優(yōu)勢，通過互動教學法讓學生進行全面系統(tǒng)的學習。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學法在初中歷史教學中有著重要的意義。

3. 自主互動教學方式在初中歷史教學中的應用

初中歷史教學對學生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學。很多學生在學習歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導致對歷史的學習興趣和效率都不高，還有一部分學生對歷史有著嚴重的厭學心理。針對這些情況，教師應該采取合理有效的方法，提高學生對歷史的興趣，讓他們對歷史產生興趣，提高學習成績。傳統(tǒng)的教學方法已經滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識性的學科，需要用特別的方法去學習，不斷創(chuàng)新。而自主互動教學方式為歷史教學注入了新的血液和活力。自主互動式教學在具體歷史教學過程中往往有三方面的應用，這三個方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進的。

3.1 創(chuàng)設情境在歷史教學中的應用

根據(jù)初中歷史的教學內容來說，歷史是發(fā)生在不同時期不同年代的事件，之所以學生對歷史的學習興趣不高，是因為歷史時間離現(xiàn)實生活太遠，學生無法聯(lián)系起來。所以在初中歷史的教學過程中需要進行創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學習鑒真東渡的時候，讓學生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內容書本沒有相應介紹的話，教師可以安排學生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學配合表演。教師還可以在學生表演以后組織學生觀看關于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學生對鑒真東渡這部分內容記憶深刻。這樣的教學方式完全讓學生成為主體，教師只是旁敲側擊的給予輔導，課堂以學生為主，從而使學生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學形式。

3.2 合作探究在歷史教學中的應用

合作探究對學生來說是自主學習的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學活動的展開。給學生引導自主探究的方向，提供相關的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學習過程學生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學過程中，教師應該重點注意學生這方面的知識，進行歸納和總結，組織學生進行合作探究的自主學習，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學中有很多關于戰(zhàn)爭的歷史事件，講這些內容的時候，需要學生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、原因、內容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學生進行合作探究。教師提出問題，學生自己去思考去探討。

比如在學習盧溝橋事件的時候，組織學生進行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經過？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學的多個方面串聯(lián)起來，同時也讓學生在自由的空間里進行歷史的學習。在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學生學習的積極性和主動性。同時教師也應該充當好指導者的身份，對學生的探究過程即時的進行疏導和引導，讓學生樹立正確的觀點。

3.3 反思總結在歷史教學中的應用

反思總結是對之前創(chuàng)設情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學目標以后，要讓學生進行知識的梳理和總結，同時和學生進行溝通交流。對學過的歷史知識進行總結和歸納，加深記憶。比如說學完科舉制度以后，讓學生從自己對科舉制度的理解進行總結，寫一份對科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學生自己去搜集一些關于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學生之間進行傳閱。這也是讓學生自主互動探究的一個方面。

4. 結束語

自主互動教學方式不僅對歷史教材進行了深入的挖掘和整理，同時也改善了課堂教學的傳統(tǒng)形式。通過創(chuàng)設、合作和總結的學習形式化，讓學生自主自由的學習。把傳統(tǒng)教學中的學生被動接受轉化為主動探索學習，提供了學生的自主學習意識和能力，也提高了歷史學科的教學質量和水平。