導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文尖子生如何培養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無(wú)意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒(méi)有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺(jué)，成績(jī)青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開(kāi)始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開(kāi)些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺(jué)得語(yǔ)文是無(wú)序的，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開(kāi)，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。如平時(shí)在班上安排一些同學(xué)在休息時(shí)間抽空講四大名著，剛開(kāi)始有些同學(xué)聽(tīng)，后來(lái)聽(tīng)的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個(gè)熟讀《三國(guó)》的人開(kāi)講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽(tīng)了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書(shū)，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺(jué)得很多同學(xué)都在緊張語(yǔ)文啊，這樣語(yǔ)文的氣氛也就營(yíng)造出來(lái)了。還可利用一些同學(xué)問(wèn)問(wèn)題來(lái)刺激提醒其他同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會(huì)自己做題然后來(lái)問(wèn)老師，在課堂上借著表?yè)P(yáng)這些同學(xué)成績(jī)的進(jìn)步來(lái)告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

二、處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書(shū)后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書(shū)后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來(lái)此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂(lè)道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過(guò)關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過(guò)后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀

科技文閱讀需要做題來(lái)熟悉題型和出題者的思維，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫(xiě)作能力挺強(qiáng)的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問(wèn)題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說(shuō)明，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評(píng)尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個(gè)層次，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會(huì)做這種閱讀。

篇2

筆者之所以愿意稱之為語(yǔ)文教育，是由于教育的特定內(nèi)涵決定的。許慎在《說(shuō)文解字》中有對(duì)“教育”的定義：“教，上所施也，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！奔础敖獭笔鞘跇I(yè)，為傳授知識(shí)，通過(guò)口耳相傳；“育”是怡情，為培養(yǎng)心性，需要慢慢滋養(yǎng)。然而放眼當(dāng)下，筆者不得不說(shuō)，語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，“教育”已經(jīng)退化成了“教”而隱沒(méi)了“育”，當(dāng)我們歡天喜地且不知不覺(jué)地將其定位成“語(yǔ)文教學(xué)”時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的育人功能及其特有的對(duì)“高尚人格“的鑄煉功能也就無(wú)形中被我們拋棄了。事實(shí)是，廣大的師生被一輪又一輪考試嚴(yán)重禁錮著，在強(qiáng)大的功利心的驅(qū)使下，語(yǔ)文越來(lái)越技術(shù)化，甚至異化為一種“高超技能”的鍛造，從而日漸失去了原本豐厚的文化底蘊(yùn)和人文關(guān)懷，教育的目標(biāo)變得單一而且更務(wù)實(shí)，語(yǔ)文的工具性得到了空前強(qiáng)化，老師只要能教出成績(jī)，學(xué)生只要能考出高分，或者說(shuō)只要語(yǔ)文學(xué)科在高考的總分中沒(méi)有拖后腿，這樣的教學(xué)就是高效的，否則就是低效的、無(wú)效的，至于語(yǔ)文教育能夠給孩子的’一生留下什么印跡就不需要考慮太多了，事實(shí)上也確實(shí)沒(méi)有留下多少印跡。浮華之后不禁沉思，這是語(yǔ)文的本來(lái)面目嗎?

當(dāng)前的中學(xué)教育百家爭(zhēng)鳴，實(shí)在沒(méi)有一呼百應(yīng)、泰山壓頂?shù)膶W(xué)術(shù)權(quán)威，大師級(jí)的領(lǐng)軍人物業(yè)已漸行漸遠(yuǎn)，那些曾經(jīng)的春風(fēng)化雨般的教育智慧永久地成為記憶深處的歷史懷想。每當(dāng)看到一些已成為名家的學(xué)生追憶其老師的抒情散文，筆者總能從作者的文字中感受到被回憶人物的立體可感的人物形象和精神風(fēng)貌，并被這些學(xué)生和老師感動(dòng)著，也因此捫心自問(wèn)：在筆者所教過(guò)的歷屆高中畢業(yè)生里，能找著幾個(gè)這樣可以發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)語(yǔ)文老師給他這一生帶來(lái)過(guò)不僅僅是成績(jī)而更多是寶貴精神財(cái)富的學(xué)生?此刻唯有感喟不已。我想，這當(dāng)然不是因?yàn)閷W(xué)生的健忘和冷漠，恰恰相反，這是身為人師的語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生最大的戕害和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。由此，反思這些年來(lái)的語(yǔ)文教育：我們一直關(guān)注著學(xué)生的生命成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展嗎?我們做到了以語(yǔ)文教育為契機(jī)有效地培養(yǎng)學(xué)生本民族特有的人文精神了嗎?這一門(mén)高中語(yǔ)文學(xué)科為孩子進(jìn)行合理而科學(xué)的人生規(guī)劃做出過(guò)些許貢獻(xiàn)嗎?我們的語(yǔ)文教學(xué)真的提升了孩子將來(lái)走進(jìn)社會(huì)的生存能力和奉獻(xiàn)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)了嗎?……

答案是否定的，問(wèn)題卻由此產(chǎn)生：語(yǔ)文學(xué)科到底該如何擺正自己的位置呢?高中語(yǔ)文教育的出路又在哪里呢?能否突破固有的思維且把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，從影響孩子人生發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育呢?美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭(Marland)博士曾提出“生涯教育”一詞，他指出：“所有的教育都是或都將是生涯教育，……要讓教育回歸為開(kāi)創(chuàng)個(gè)人生涯發(fā)展的原始本質(zhì)。”這無(wú)疑是個(gè)全新的視角，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育的旨?xì)w應(yīng)該在于促進(jìn)人的發(fā)展，因此，在沖破應(yīng)試教育的藩籬、呼喚素質(zhì)教育春天的偉大歷史征程中，生涯教育觀或許對(duì)我們的語(yǔ)文教育有著重要的啟示：清醒地看到曾經(jīng)造成的重大失誤，把眼光從各級(jí)各類考試和紙面的分?jǐn)?shù)中跳出來(lái)，潛心靜氣地專注于學(xué)生的終身教育，我們至少應(yīng)該自覺(jué)而緊迫地從以下三個(gè)方面做起來(lái)。

一、以口語(yǔ)交際來(lái)加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共存的表達(dá)能力。語(yǔ)文的工具性當(dāng)然表現(xiàn)在要讓學(xué)生會(huì)講會(huì)交流，這是最起碼的要求，似乎這不成為什么問(wèn)題?？墒窃诮逃^(guò)程中，這恰恰就存在著很大的問(wèn)題，在基層學(xué)校的實(shí)際操作中則表現(xiàn)為：說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，沒(méi)有時(shí)間不要。結(jié)果就導(dǎo)致：學(xué)生不大會(huì)說(shuō)話，不知道在某個(gè)場(chǎng)合說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?，不知道在某個(gè)時(shí)間說(shuō)該說(shuō)的話，不知道如何與他人溝通合作，不知道學(xué)校語(yǔ)言和社會(huì)語(yǔ)言的恰當(dāng)切換，不知道如何正確處理人際之間的矛盾和問(wèn)題……我們的語(yǔ)文教育必須作出調(diào)整了，千萬(wàn)不可再步好幾代國(guó)人學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)的后塵，把我們的民族語(yǔ)言也學(xué)啞巴了。首先，語(yǔ)文老師要在課內(nèi)課外自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)的意識(shí)和習(xí)慣，課堂上不要總是拘泥于思想教育和語(yǔ)法分析，要讓他們大膽地說(shuō)出來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)平等、正確且清晰地表述自己的觀點(diǎn)，作為老師不要總是為了烘托課堂的氣氛而刻意體現(xiàn)出新課程要求的學(xué)生的主體性，然后找?guī)讉€(gè)所謂的尖子生點(diǎn)綴一下，殊不知這是極其荒唐又貽害無(wú)窮的做法。換個(gè)角度想想，整個(gè)中學(xué)階段孩子都沒(méi)有多少機(jī)會(huì)在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)過(guò)自己的思想觀點(diǎn)，將來(lái)又如何與紛繁復(fù)雜的社會(huì)順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)接?另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感的糾結(jié)時(shí)，教師必須要引導(dǎo)他們能夠合情合理地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)訴求，當(dāng)前的學(xué)校生活如此緊張、沉悶，壓抑且內(nèi)向的性格已經(jīng)大有成為主流性格的趨勢(shì)，這顯然不是我們的教育目的，因此，營(yíng)造民主、活潑、健康、有序的校園生態(tài)也應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科的教育所需。其次，要通過(guò)多種方式來(lái)鍛煉他們說(shuō)話的能力，比如舉辦演講比賽、辯論賽等等。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，糾正學(xué)生不合適的表情神態(tài)和暴躁激動(dòng)的情緒，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活自信心和相互協(xié)作的生存能力，為未來(lái)的人生發(fā)展留下濃墨重彩的一筆。說(shuō)實(shí)話，我們的語(yǔ)文教師很少舍得花費(fèi)哪怕一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行如此有意義的活動(dòng)，這確實(shí)令人心痛。據(jù)腦學(xué)專家的研究，人類語(yǔ)言表達(dá)能力是和左腦的開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的，而人類智慧潛能的挖掘又往往是和語(yǔ)言表達(dá)能力成正比的?？墒钦Z(yǔ)文教育的現(xiàn)狀是很多孩子只會(huì)做題和寫(xiě)作，涉及到口語(yǔ)的交際則往往沉默寡言，有時(shí)候會(huì)有一種奇怪的現(xiàn)象，即所謂成績(jī)好的孩子經(jīng)常顯出孤僻、不入流，這恰恰也正是媒體上經(jīng)常報(bào)道的高分低能的映射。這么看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展促進(jìn)意義實(shí)在重要，小

到對(duì)身邊的孩子，大到對(duì)民族的未來(lái)，趕緊抓起來(lái)，時(shí)不我待。

篇3

那么，應(yīng)該如何選擇教輔書(shū)并將教輔書(shū)與教科書(shū)有機(jī)地結(jié)合到一起，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果呢?下面就聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)的說(shuō)法，看看教學(xué)一線老師、校長(zhǎng)以及專家們的觀點(diǎn)。

A)高中生：教輔書(shū)讓我歡喜讓我憂

江西省南昌市某高中姜媛媛：

老師并不怎么主張我們買(mǎi)教輔書(shū)，但很多同學(xué)和家長(zhǎng)還是四處求購(gòu)，特別是寒暑假期間。以高考教輔書(shū)為例，現(xiàn)在以“狀元”為書(shū)名的輔導(dǎo)類書(shū)籍特別多，買(mǎi)的時(shí)候有時(shí)沒(méi)注意看，回去才知道又買(mǎi)重復(fù)了。

其實(shí)，平時(shí)老師布置的作業(yè)就夠多的了，買(mǎi)了書(shū)也沒(méi)多少時(shí)間看，很多新買(mǎi)的教輔書(shū)，我連翻都沒(méi)翻開(kāi)過(guò)，既浪費(fèi)了精力，又浪費(fèi)了錢(qián)財(cái)。我們學(xué)校的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們常常會(huì)根據(jù)考試大綱，給我們選擇習(xí)題做，避免了重復(fù)勞動(dòng)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

北京市大興某高中徐蒙：

我不是經(jīng)常買(mǎi)教輔書(shū)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)仍要以課本為主，牢記老師課堂上講的知識(shí)點(diǎn)。即使是買(mǎi)教輔書(shū)，我一般只選擇自己薄弱的科目購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)，比如物理、化學(xué)，因?yàn)檫@兩門(mén)要多做練習(xí)題才可熟能生巧，但也不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)。

我覺(jué)得只要講究方法。在做題的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，就能收到舉一反三的效果，并不一定要做大量的習(xí)題，因?yàn)楹芏鄥⒖紩?shū)上的題目都是類似的，重復(fù)做相同的題目只是浪費(fèi)時(shí)間，不如把這些時(shí)間用在更有意義的事情上面，比如放松心情與同學(xué)聊聊天，或者幫助家長(zhǎng)做些家務(wù)活等等。

四川省成都市某高中程娟：

我的參考書(shū)不是很多，大部分是媽媽給買(mǎi)的。媽媽幫我買(mǎi)書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)就是“跟進(jìn)”。每次去買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)的時(shí)候，媽媽都會(huì)帶上我班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)去書(shū)店，看她買(mǎi)什么教輔書(shū)，然后就給我買(mǎi)什么書(shū)，一點(diǎn)也不顧及我的學(xué)習(xí)實(shí)際。我們學(xué)校老師給成績(jī)好的同學(xué)訂了一些類似“尖子生題庫(kù)”的參考材料，媽媽知道后也非得給我弄來(lái)一份不可。從不問(wèn)我是不是“尖子生”，學(xué)那些東西吃不吃力。

不過(guò)。有些輔導(dǎo)書(shū)也是很管用的，老師講完課之后，隨后做些輔導(dǎo)書(shū)上的練習(xí)，既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，一舉兩得。

湖南省益陽(yáng)市某高中盧倩鑫：

我主要買(mǎi)關(guān)于數(shù)理方面的輔導(dǎo)書(shū)，因?yàn)槲覕?shù)學(xué)和化學(xué)不是很好。買(mǎi)書(shū)時(shí)主要看是否有答案和詳解，不然買(mǎi)了也白買(mǎi)。我買(mǎi)書(shū)時(shí)會(huì)參考老師的意見(jiàn)，老師向我們推薦的書(shū)目或是告訴我們上課可能講到哪本書(shū)上的題目，我才會(huì)去買(mǎi)。即使是自己買(mǎi)來(lái)的，也會(huì)請(qǐng)老師幫忙“鑒定”，如果老師說(shuō)沒(méi)有什么利用價(jià)值，我是不會(huì)花多時(shí)間在它上面的。

B)大學(xué)生：教輔書(shū)的“幫補(bǔ)”有必要

遼寧師范大學(xué)劉陽(yáng)：

轉(zhuǎn)眼間高中畢業(yè)已經(jīng)兩年了?；厥走^(guò)去的學(xué)習(xí)生活，我覺(jué)得教輔書(shū)對(duì)我的幫助很大。從小偏科的我高中時(shí)更加明顯了，文科較好而理科卻一塌糊涂。高考復(fù)習(xí)時(shí)，多虧班主任向我推薦幾本教輔書(shū)，才讓我對(duì)書(shū)本知識(shí)有了一個(gè)深入的鞏固和提高，考上了一所理想的大學(xué)。

當(dāng)初，我對(duì)選擇教輔書(shū)很頭疼，教輔書(shū)的種類太多，而且大同小異，如果不精挑細(xì)選、優(yōu)中選優(yōu)，就會(huì)做許多無(wú)用功。所以，我建議學(xué)弟學(xué)妹們。看教輔書(shū)是很有必要的，但不要圖多，更不能面面俱到，要選擇幾本適合自己實(shí)際情況的教輔書(shū)來(lái)看，做到有的放矢。

東北大學(xué)丁雪鵬：

我對(duì)教輔書(shū)的看法是，選擇的種類不宜過(guò)多，但也不能一本都不看，應(yīng)把時(shí)間重點(diǎn)放在幾本好的教輔書(shū)上仔細(xì)研究。

教輔書(shū)畢竟是輔的材料，作為高中生還應(yīng)該以書(shū)本知識(shí)為主，吃透課本考試時(shí)也就勝券在握了。當(dāng)然，高中時(shí)期的教輔書(shū)與大學(xué)的教輔書(shū)也不一樣，高中的側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，而大學(xué)的則更多是知識(shí)面的拓展和延伸，不同時(shí)期要選擇不同的教輔書(shū)來(lái)充實(shí)自己。

C)家長(zhǎng)：課堂要“學(xué)”。課外要“輔”

山東省龍口市學(xué)生家長(zhǎng)王源慶：

我會(huì)為孩子選擇主要學(xué)科的教輔書(shū)，如語(yǔ)、數(shù)、外等。我認(rèn)為教輔書(shū)主要是對(duì)教科書(shū)上的知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使孩子更系統(tǒng)更全面地掌握知識(shí)?，F(xiàn)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)這樣激烈，只靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幾本教材也不能涵蓋所有考試的要點(diǎn)，有不少學(xué)生反映中考或高考的試題，他們都曾在練習(xí)冊(cè)上做過(guò)，可見(jiàn)教輔書(shū)的重要性。

湖北省十堰市學(xué)生家長(zhǎng)李晶然：

我覺(jué)得孩子在中學(xué)階段只學(xué)習(xí)教科書(shū)上的內(nèi)容，成績(jī)是很難拔尖的。做大量的課外習(xí)題，能多方面接觸不同類型的題目，既鞏固了書(shū)本知識(shí)，又增加課外的知識(shí)。比如，最近高考作文的閱讀材料是從一些雜志上摘錄的，如果孩子平時(shí)能夠多閱讀課外書(shū)，多看輔導(dǎo)材料，就會(huì)在腦海里形成印跡，考試也就輕松多了。

吉林省長(zhǎng)春市某高中學(xué)生家長(zhǎng)寧海波：

現(xiàn)在給孩子買(mǎi)教輔書(shū)是一件極為頭疼的事情。各家出版社為吸引讀者眼球，想盡辦法創(chuàng)造新奇名詞，如“黃金搭檔”、“閱讀先鋒”、“金牌”、“五星教練”等誘人的標(biāo)題，似乎只要購(gòu)買(mǎi)了這類書(shū)，就可以“一書(shū)在手，考試無(wú)憂”了。但事實(shí)并非如此，有很多書(shū)目只是換湯不換藥，結(jié)果浪費(fèi)了孩子很多時(shí)間。因此，家長(zhǎng)在為孩子購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)時(shí)，一定要細(xì)心。要有選擇，考慮到教輔書(shū)和學(xué)校的課程是否同步，能不能即時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

D)老師：選擇要有針對(duì)性，切忌雜亂無(wú)章

遼寧省葫蘆島市楊利偉高中語(yǔ)文組韓淑娟：

高考主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握以及能力的運(yùn)用。而目前絕大多數(shù)高考教輔書(shū)都是按知識(shí)塊進(jìn)行編排，因此高中生在選購(gòu)教輔書(shū)時(shí)，應(yīng)該選擇那些能提升綜合知識(shí)體系，和課堂教學(xué)相配套、緊扣教材的同步訓(xùn)練。

語(yǔ)文學(xué)科重在全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。近年來(lái)，高考試卷也在力求設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。作出有個(gè)性的解答。從高一開(kāi)始，學(xué)生就應(yīng)該有意識(shí)地接觸一些指導(dǎo)高考的考試類書(shū)籍，選擇題量適中并難易適度、能真正拓展學(xué)生視野的進(jìn)行練習(xí)，提前開(kāi)發(fā)自己的潛能，培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)教輔書(shū)，要做到不能讓孩子對(duì)教輔書(shū)產(chǎn)生依賴性，更不能將教輔書(shū)取代教材。教

輔書(shū)的使用貴在精。如果太多就會(huì)顯得雜亂無(wú)章、沒(méi)有主次。此外，還應(yīng)根據(jù)孩子自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇不同特點(diǎn)的書(shū)籍，可適當(dāng)選擇具有指導(dǎo)分析性的教輔材料，習(xí)題集要盡量少選。

遼寧省沈陽(yáng)市138中學(xué)數(shù)學(xué)組李兵：

現(xiàn)在教材改革的力度較大。新數(shù)學(xué)教材形式上比較活躍，內(nèi)容反而相對(duì)簡(jiǎn)單，考察的是學(xué)生的能力，要求學(xué)生知識(shí)面廣泛，這一教育的大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生們只做書(shū)上的習(xí)題肯定不行。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生在課堂教學(xué)中得到的東西往往是表面的、膚淺的，需要通過(guò)一定量的課后練習(xí)。加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)盲目地給孩子購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)，有的教輔書(shū)與地區(qū)考試不相符，有的知識(shí)點(diǎn)是過(guò)時(shí)的。我覺(jué)得在購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：第一、要選擇與孩子教材的版本相符的，還要結(jié)合孩子自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性地選購(gòu)。比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最好選擇一些以鞏固性練習(xí)為主的教輔書(shū)：而成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，則可以買(mǎi)一些提高類的輔導(dǎo)書(shū)。第二、檢查教輔書(shū)是否有正規(guī)出版社的書(shū)號(hào)，是否為正規(guī)出版物，有的教輔書(shū)裝幀非常精美，動(dòng)輒十幾二十元，但“金玉其外、敗絮其中”的并不在少數(shù)。第三、要注意看看里面的一些題目、題型是否“很眼熟”，有無(wú)創(chuàng)新，最好選擇在業(yè)內(nèi)有知名度的名師、名校、名社編寫(xiě)和出版的優(yōu)秀正版輔導(dǎo)圖書(shū)，或者購(gòu)買(mǎi)任課教師指定的教輔書(shū)。

遼寧省沈陽(yáng)市91中學(xué)外語(yǔ)組丁智慧：

英語(yǔ)方面，選擇圖文并茂的音像型課外教輔資料是最好的，能讓學(xué)生產(chǎn)生由感性到理性的理解。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中，“說(shuō)”的課外練習(xí)是最少的，這是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，也是家長(zhǎng)最容易忽視的地方。我認(rèn)為，家長(zhǎng)要多選擇那些符合高中生自身特點(diǎn)、題材適當(dāng)或以日常交際為目的的口語(yǔ)課外習(xí)題，少選那些以應(yīng)試為目的。以解題為中心的，要善于利用好教輔書(shū)，在課余時(shí)間里，多側(cè)面多角度地提高孩子“說(shuō)”的能力。

與此同時(shí)，還應(yīng)留出更多的時(shí)間讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，課本、教輔、閱讀各占1/3為好。這就要求學(xué)生多看資料，增大課外閱讀量，特別是多讀一些地道的英文原版材料，多做一些有代表性的、考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的題目。這樣多讀、多看、多做，拓寬閱讀面，就能形成自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

江西省南昌市某高中政史組李老師：

教輔書(shū)買(mǎi)來(lái)之后如何使用呢?這是一個(gè)關(guān)鍵。我認(rèn)為不在于做題的量，而是能否把握關(guān)鍵的題型。一般來(lái)說(shuō)，好的習(xí)題集可以做，但要有挑選。首先學(xué)的是什么版本必須做什么版本。其次，根據(jù)每年的高考題，挑相關(guān)題型做，挑自己的薄弱環(huán)節(jié)做，比如在歷史科上，學(xué)生如果對(duì)歷史年代及相關(guān)歷史事件不熟練，那就有針對(duì)性地多做這類題目。

教輔書(shū)只是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，不能作為“主糧”。另外，看答案比做題本身更重要，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生在做題時(shí)理解并沒(méi)問(wèn)題，但表述起來(lái)卻出現(xiàn)了漏洞，往往會(huì)出現(xiàn)前后矛盾、回答不到位的情況。所以學(xué)生在使用輔導(dǎo)書(shū)時(shí)，不要一味做題，可以嘗試著從答案看表述，看一下別人是怎么論述、怎么安排結(jié)構(gòu)的。比如，政治的論述題和材料說(shuō)明題，高考試卷的答案并不統(tǒng)一，如何使回答條理清楚，不漏知識(shí)點(diǎn)，而且主次分明，這就需要語(yǔ)言組織能力了。

E)校長(zhǎng)：教輔混亂，緣于高考

遼寧省葫蘆島市第六高中馬鳳云校長(zhǎng)：

一年一度的高考去之又來(lái)，來(lái)之又去，一直是高中生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，而教輔書(shū)的急劇升溫也是在圍繞高考“指揮棒”下大做文章的。無(wú)論是身處高三，還是高一高二的學(xué)生，選購(gòu)輔導(dǎo)書(shū)、參加輔導(dǎo)班甚為關(guān)鍵。按常理，教輔領(lǐng)域是一片不容玷污的“文化凈土”，然而如今魚(yú)目混珠的教輔資料、良莠不齊的輔導(dǎo)班，讓高中生跟花繚亂，不知如何是好。這種現(xiàn)象不僅影響到了老師的正常教學(xué)，也影響了高中生正常的學(xué)習(xí)和備考，給家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

據(jù)某校高三學(xué)生講，高中三年他買(mǎi)參考書(shū)共花掉1500多元，參加課外輔導(dǎo)班花掉3000多元，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)費(fèi)，可是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一無(wú)是處，結(jié)果只考個(gè)了?？啤＿@就給我們提出一個(gè)疑問(wèn)，如何看待教輔書(shū)?

當(dāng)前，“高考經(jīng)濟(jì)”的豐厚利潤(rùn)使一些商家和一些與教育根本不搭邊的出版社也蜂擁而上，打著“權(quán)威專家”、“名師名校”的幌子乘虛而入，造成教輔市場(chǎng)混亂。另外，人們攀比心理還在作怪，有的學(xué)生以為“別人有教輔書(shū)就能考出好成績(jī)，我也應(yīng)該有，否則考試就會(huì)掉隊(duì)的”。家長(zhǎng)們也大都存在這種想法，特別是寒暑假時(shí)，一定要給孩子買(mǎi)厚厚一摞教輔書(shū)，不管孩子有沒(méi)有精力看，他們都要買(mǎi)全了。因此，學(xué)生和家長(zhǎng)盲目地購(gòu)教輔書(shū)，就很容易給不法出版社和商家以可乘之機(jī)。

F)專家：科學(xué)選擇，理智“加餐”

渤海大學(xué)王香老師：

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，大量信息撲面而來(lái)，應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇和加工，否則就等同于在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命。

面對(duì)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)的壓力，教輔書(shū)已成了學(xué)生及家長(zhǎng)課后關(guān)注的重點(diǎn)，有的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為孩子成績(jī)不好是因?yàn)轭}做得不夠，教輔書(shū)看得少，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。其實(shí)，教輔書(shū)只是起到輔助作用，重要的還應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)和課本知識(shí)為主。但是，我們并不否認(rèn)，好的教輔書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)是有幫助的，我們只能利用教輔但不依賴于它，不能把提高學(xué)習(xí)成績(jī)完全寄托在教輔書(shū)上。教輔應(yīng)少而精，每科最好選擇一兩種質(zhì)量較好的并完整地利用。在備考復(fù)習(xí)之初，學(xué)生還是要以一兩本教輔為主，根據(jù)自身情況制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

南寧師范學(xué)院曾茂林老師：

要選擇適合自己的教輔書(shū)，首先要根據(jù)個(gè)人的能力和興趣選擇。作為學(xué)生，應(yīng)該有自己的目標(biāo)定位，樹(shù)立起自己的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。由于學(xué)生的自身情況各不相同，學(xué)校不可能全面照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此我們鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生，有目的地根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的教輔書(shū)，提高自己某一方面的能力，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有，在選書(shū)時(shí)應(yīng)“以人為本”，從實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，針對(duì)自己薄弱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇難易適中的教輔書(shū)，才能較輕松地學(xué)好功課。

沈陽(yáng)工程學(xué)院趙洪恩老師：

中學(xué)生仍是一個(gè)相對(duì)比較稚嫩的群體，所以教師不僅要給他們傳授知識(shí)，也要讓他們學(xué)會(huì)分析辨別信息的能力，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。面對(duì)種類繁多、魚(yú)目混珠的教輔類圖書(shū)市場(chǎng)，我們一定要注意一個(gè)“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。適量的課外習(xí)題訓(xùn)練，能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到一種“質(zhì)”的飛躍；而一味地追求“量”，則會(huì)引起學(xué)生精神上的疲勞，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，嚴(yán)重者甚至?xí)吹浇梯o書(shū)就反胃。

從近幾年教輔圖書(shū)市場(chǎng)銷(xiāo)售

情況來(lái)看，名校、名師、名牌出版社出版的教輔書(shū)，是學(xué)生購(gòu)買(mǎi)時(shí)的首選。與此同時(shí)，學(xué)生不要一味地去追求難度，如果理解能力很強(qiáng)，可考慮多做難題，但對(duì)于理解力一般的學(xué)生，則應(yīng)該做合乎自身知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)的題目。而且在做題的過(guò)程中，要做到教輔書(shū)與課本的有機(jī)結(jié)合，相互彌補(bǔ)。

G)相關(guān)鏈接：低質(zhì)量教輔以應(yīng)試為目標(biāo)

上海市教委教研室曾花2萬(wàn)余元購(gòu)買(mǎi)了市面上85％～90％的教輔材料，并專門(mén)組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的30多位專家對(duì)這些教輔書(shū)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了目前的中小學(xué)教輔讀物存在著不少問(wèn)題。

[質(zhì)量分析]

從抽樣調(diào)查看，低質(zhì)量的教輔讀物。普遍以應(yīng)試為基本目標(biāo)，以習(xí)題為主要素材，特別是以高考、中考、小學(xué)奧賽的試題為重點(diǎn)內(nèi)容，所以基本不能體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，難度大大地超標(biāo)，又背離教學(xué)輔導(dǎo)的基本原則，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望，只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

[取向分析]

1、低齡化。應(yīng)試類教輔讀物由集中于高中和初中畢業(yè)生，擴(kuò)展到中學(xué)其他年級(jí)，現(xiàn)在又?jǐn)U展到小學(xué)各年級(jí)，尤其是小學(xué)奧數(shù)，近兩年已經(jīng)延伸到小學(xué)一年級(jí)。

2、成套化。越來(lái)越多的出版社，都是成套編寫(xiě)出版應(yīng)試類教輔讀物。

3、“套中套”。有的出版社在出版一套習(xí)題集、試題集后，再配套出版一套解答。有的還成套出版課本習(xí)題的解答大全，提供完整的解題過(guò)程，學(xué)生做作業(yè)就不必思考，只要照抄。

[存在問(wèn)題]

■封面自命“靈驗(yàn)”，引誘讀者。不少教輔書(shū)名起得相當(dāng)巧妙。打出“考試高分，新招高招”或者“名校教師聯(lián)手打造”的旗號(hào)，內(nèi)容卻名不副實(shí)。

■前言公然鼓吹“應(yīng)試教育”。有些教輔前言里要求學(xué)生要“反復(fù)演練”，一套題目要做幾輪才達(dá)到效果，考出高分。

■作者虛名假名，抬高身價(jià)。目前有許多教輔編寫(xiě)者不用真名。在虛假姓名的“掩護(hù)”下自稱是“高考命題組專家”，或者“二期課改編寫(xiě)者”。其實(shí)不然。

■暴利定價(jià)，增加負(fù)擔(dān)。某語(yǔ)文教輔定價(jià)94元。某數(shù)學(xué)教輔定價(jià)173元。有關(guān)專家指出，如此定價(jià)完全不合理。

■習(xí)題超標(biāo)離本，繁難偏舊。舉某本語(yǔ)文教輔為例，在新課標(biāo)中已經(jīng)杜絕概念性的知識(shí)在試卷中出現(xiàn)，但是該教輔依然搜羅了語(yǔ)音、字型等選擇類、填空類題目1000多道，與新課標(biāo)完全脫節(jié)。

■內(nèi)容重復(fù)抄襲、差錯(cuò)屢出。教輔互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。加上質(zhì)量低下，導(dǎo)致錯(cuò)誤流傳。

■印刷粗制濫造。字體太小，紙張質(zhì)量太差。