導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初高中地理教學銜接的策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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初中地理不受重視，地理學科的教師并非全是專職教師，有的學校是其它科目老師兼任的。高中地理教師往往多為專任教師，高中地理要進行高考、小高考，因此，高中教師對初高中的銜接相對要重視些。

1.教育制度和教育體制的問題

雖說新課改重視的是素質教育，可實際上大部分還是應試教學，主要標準還是考試成績的高低而非綜合素質。很多地區(qū)初中地理學業(yè)測試成績并不納入中考總成績，很多學生因此對學科缺乏必要的重視，能力尚未得到較好的提升。與此同時，由于地理學科不受重視，教師之間幾乎無教研研討。地理學不僅科課時少，而且很多學校還得把僅有的兩節(jié)課讓給主要科目，地理教師有心無力。初一教師把任務壓到初二，因為小中考的題型多是選擇題，初二的時候教師主要就是讓學生背題海，儲備知識，應付會考。

2.教學內容和教學任務的差異

初中地理教學內容多為識記為主，高中則更多的需要掌握地理現(xiàn)象和規(guī)律背后的深層次原因。就以《地球運動》為例，初中只要學生提出證據(jù)說明地球是個球體；用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大??；用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現(xiàn)象?！陡咧械乩碚n程標準》中則要求“分析地球運動的地理意義”。初中只需簡單記憶地球運動的基本規(guī)律顯然學生很容易達成，而高中則需要學生分析地球運動所產生的正午太陽高度及晝夜長短的時空變化，運用掌握的規(guī)律去解決實際生產及生活中的問題。此外，像對于“大氣運動”的學習，由于學生的想象能力和思維能力的有限，都讓學生望而卻步，教師上課也尤為吃力。

3.學習方法的差異

初中地理課程主要是接觸簡單地與生活中相關的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理的興趣，相關的知識以了解和記憶為主。而高中地理則注重地理原理的掌握和邏輯推理，立體空間想象多，知識跨度大。因此高中地理在知識系統(tǒng)、學習心態(tài)和學習方法等方面提出了更高的要求，一要自己探究二要重在理解，多問為什么，建立知識之間的聯(lián)系，重在培養(yǎng)思維能力。若學生的思維仍然停留在對初中地理學習的基準點上顯然很難很好的達成高中地理的要求。

二、初高中地理教學銜接的策略

學生從初中進入高中，其生理和心理均是一個關鍵的轉折期，教師對不同的學生個體之間的差異性有效把握，采取比較恰當?shù)慕虒W策略來幫助學生順利進入高中內容的學習。

1.準確把握學情及教學起點、節(jié)奏

教師在組織課堂教學前需要準確把握好學生已有的知識狀況，進行教學準備時就需要針對學生情況做出比較合理的安排。在初期教學階段注意教學的起點及節(jié)奏，切忌一蹴而就。高一新學期地理學習的內容相對比較抽象，教師可以將教學內容盡量具體化、直觀化。讓每一個學生能夠有回旋的余地，有相對足夠的機會逐步適應教學內容的具體要求。

2.激發(fā)學習興趣

激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學習效率，學生變被動學習為主動學習，這也是新課改要求所在。激發(fā)學習興趣可以從以下幾個方面：⑴聯(lián)系生活，學習對生活有用的地理。比如：為什么非洲人在賽跑賽上獨占優(yōu)勢？為什么我南方主食多吃米飯，北方主食多面食？這些問題源于生活，學生有興趣探索，從而提高學習效率。⑵創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。在講授《洋流及其地理意義》時，可以利用泰坦尼克號沉船事故提出：為什么在41°N能碰到冰山？從而引起學生探究興趣，這樣學生能更快的主動進入學習狀態(tài)。此外營造和諧的師生關系，利用多媒體等方法都可以有效的激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高學習效率。

3.培養(yǎng)學生的地理思維能力

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地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃?，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學銜接的意義

學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現(xiàn)了對學生的關懷。

高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節(jié)奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進行這一章節(jié)的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高?？傊處熢谶M行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。

2.做好教學方法上的銜接

初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導學生做好學習方法的銜接

學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節(jié)奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節(jié)奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態(tài)，同時又能掌握學習的節(jié)奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。

【參考文獻】

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一、做好初高中地理教學銜接的意義和必要性

初高中地理教學脫節(jié)現(xiàn)象是廣大地理教師普遍面臨的一個問題，本人在從事高中地理的教學中也感受到學生從初中升入高中后，暴露出很多因為初高中地理教學銜接所導致的學習問題。隨著高中新課程改革的全面推進，只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力。

二、導致初高中地理教學銜接問題的原因分析

1.初高中地理課程目標的差異

義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力，有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀以及良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。而高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

2.初高中地理教學考試要求的差異

初中地理不做中考要求，學生只在初一和初二接觸地理學科，初三一年為空白期。等接受高中地理時，所學初中地理知識遺忘程度非常嚴重，地理基礎知識非常薄弱。這就給高中地理教學帶來了一定難度。而高考是國家選拔人才的考試，命題重點由知識向能力轉變，對學生各方面的能力要求要比中考高很多。

3.初高中教師教法的差異

新課改中的初中地理教材在設計上重視學生的活動、參與、思考、互動，每課時內容相對較少；高中地理教材的設計則重視學生的思維能力、概括能力、分析能力以及解決問題的綜合能力，且每課時內容多而雜。絕大部分高中教師都沒有教過初中，這使得高中地理教師對初中地理的熟悉度不夠，加上高中地理課程知識容量較大和能力要求較高，就導致一部分學生對高中教師的教法不適應，從而在高中起始階段形成部分學生掉隊和分化的現(xiàn)象。

4.初高中學生學法的差異

通過和學生的談話了解到，初中地理期末考試前大部分是由教師在書本上勾畫出重點，然后學生照著復習，而高中地理考試重點考查的是能力，所以死記硬背的學習方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，學生一進高中學習的高中地理必修一難度較大，這使得學生在心理上很有挫折感，即使后面學習人文地理部分難度降低很多，大家還是會認為高中的地理“難死了”。這樣就會有一部分學生會出現(xiàn)厭學或者是怕學情緒，最終導致成績很難提高。

三、新課程背景下初高中地理教學銜接的應對策略

1.地理教師應加強對初高中地理教學內容的系統(tǒng)學習

初高中地理教師之間多進行教學交流和研討，加強對教師初高中地理教學的系統(tǒng)培訓。高中地理教師應該認真學習和研讀初中地理教材和課程標準，并與高中教材進行對比分析，找到初高中地理知識的關聯(lián)點。我們在講授新課時，可以將有關聯(lián)的初中知識進行簡單復習，也可在新課進行的過程中穿插初中的地理知識。

2.把握好學生進入高中的第一節(jié)地理課

高中的第一節(jié)地理課十分重要。我的第一節(jié)地理課通常不講授新課，而是告訴學生高中地理的重要性以及高中地理都學些什么。我會通過談話的形式了解學生初中地理的學習情況，此外，我還會收集一些當時和地理有關的時事事件給學生進行分析講解，這樣就能極大地提高學生對高中地理學習的興趣，同時激發(fā)他們迫切探究身邊地理現(xiàn)象的欲望。

3.激發(fā)學生學習地理的興趣

興趣是最好的老師。初中地理往往以直觀的感性內容為主，而高中的地理比較抽象。初高中地理內容的差異使得學生心理上會產生枯燥無味、難以理解的情緒，這會影響學生的學習效率和情趣。針對這個問題，我們在平時的教學中應多采用直觀形象的教學方法，多使用現(xiàn)代化的教學手段，多聯(lián)系生活實際，讓高中的知識變抽象為實際。

4.幫助學生改進學習方法，盡快適應高中地理的學習

初中的地理教材側重于地理現(xiàn)象的描述并直接給出結論，對產生現(xiàn)象的原因不做深入的探討，所以學生對初中地理的學習重在死記硬背，不注重理解、分析。而學生進入高中，生理、心理都發(fā)生了一定的變化，其理解能力、分析能力都有所增強。再者，高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，重在培養(yǎng)學生學會分析問題、歸納問題、解決問題的能力。所以我們在課堂教學中應盡量采用探究式的教學模式，老師引導，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最終解決問題。

5.保證學生練習的數(shù)量，并及時進行解題指導

眾所周知，高中地理被稱為“文科中的理科”。所以在學習高中地理的過程中，學生不僅要對基本知識點進行記憶，同時也要提升做題量。作為教師，我們應該對學生作業(yè)認真、仔細地批改，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在并及時講評。

6.培養(yǎng)學生的讀圖能力

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內容上發(fā)生了很大變化，包括教學內容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學科，在教學內容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎上進行分析和應用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內容。

二、 初高中地理銜接問題產生的原因

（一） 初高中地理內容的差異

教學內容上的差異是初高中地理產生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學內容上更偏向區(qū)域地理，主要是對區(qū)域地理的環(huán)境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環(huán)境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環(huán)境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內容指導學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內容正是作為初高中地理銜接的重點內容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產生的重要原因之一。

（二）教學方法和課程設置的不同

地理課程在多數(shù)學校只設置七、八兩個年級，而且受數(shù)學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎內容，教師在教學過程中通常采用反復強化的教學方式和手段。此外，由于多數(shù)學校會在九年級的時候進行生地結業(yè)考試，使得學生只能通過對地理知識反復背誦和記憶來獲取高分，導致多數(shù)學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應地理教學的重要原因。而且，由于多數(shù)學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結構復雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學觀念，注意有機融合

多數(shù)初中地理課程只開設在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內容。如在教學過程中將高中重點內容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應進行深層次的引導，可以組織小組同學分析產生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數(shù)學生提前適應高中地理的學習內容。

（二）優(yōu)化教學方法，合理安排課程

采取有效地教學方法是引導學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經明確提出“讓學生成為課堂主導者、教師成為參與者和指導者”的建議，所以高中地理教學中應盡量發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導學生將初中地理知識和高中地理內容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內容，保證學生在接受新的內容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應積極組織學生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。

四、結語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產生教學銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

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初高中分別屬于中學教育中的兩個不同層次的教育規(guī)律和特點的階段，學生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大的差異。當前，許多地方初高中教育分離的辦學體制，使得初高中地理教師難以直接進行教學交流，再加之許多初中沒有專業(yè)的地理教師，學校、學生又認為地理是副科，教材又呈現(xiàn)為一種純粹的人文漫畫形式，初中學生對地理知識學習不完善。高中地理教材起步高，學生不適應教材的改變，其次，由于心智方面的原因，初高中學生在課堂參與方式上和學習策略的調整上存在差異。當他們結束初中學習步入高中大門，面對全新的高中學習環(huán)境時，在心理上客觀存在一個“過渡期”。為此，根據(jù)自己從事高中地理教學的體會，對初高中地理的銜接進行簡要的探討。

一、影響高中地理教學的因素

（一）環(huán)境、心理的變化：對于高一新生來講，面對新環(huán)境、新老師、新同學、新教材、新集體......，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中學），必然使一些學生產生了“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生認為地理是副科，對高中地理不重視；還有些學生對自然地理學習有畏懼心理。

（二）從課程的三維目標（知識教學、基本技能和能力培養(yǎng)、情感道德要求）來看。

1、初高中地理在知識教學上存在差異：初高中地理教學都是從人地關系的主線出發(fā)，強調人類活動與自然環(huán)境、自然資源的關系，但兩者的側重點不同，初中地理強調知識的基礎性，主要從區(qū)域角度出發(fā)用世界地理、中國地理等事實材料，使學生認識世界上（包括中國）不同國家和地區(qū)的居民怎樣利用當?shù)氐淖匀粭l件、自然資源發(fā)展生產，及其所出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境問題。高中地理強調知識的系統(tǒng)性，按地理學科系統(tǒng)的形式，使學生獲得有關人類賴以生存的地理環(huán)境，及其有關人類與地理環(huán)境關系的基礎知識、基本原理和基本規(guī)律，了解不同地區(qū)怎樣合理利用自然和保護環(huán)境，協(xié)調好人地關系。

2、初高中地理在基本技能訓練和能力培養(yǎng)上不同：初中階段把地圖和地理圖表方面的技能訓練放在首位，主要是圍繞運用地圖能力（讀圖、填圖、繪制簡單地圖和圖表、讀圖分析能力）進行，基本訓練要求為“初步學會”和“學會”兩個層次，側重于地理觀察、記憶、想象能力的培養(yǎng)；高中階段更側重運用地圖、圖表去分析問題和解決問題，側重于地理思維能力的培養(yǎng)。

3、初高中地理在情感道德要求的深度和側重點不同：初高中地理情感道德教育的內容基本一致，但初高中兩個學段的學生和心理特征有很大差異，情感教育的深度和側重點有所不同。初中階段突出愛國主義和國情教育及道德品質的養(yǎng)成教育；高中階段重視科學世界觀教育及思想道德觀的基本形成教育。

二、初高中地理教學銜接的對策

1、掌握初高中地理特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法。

初中階段的地理教學，主要側重知識的記憶和積累，一般注重簡單的觀察、記憶、想像能力的訓練和培養(yǎng)；而高中地理不是初中地理的簡單延續(xù)，而是深化，高中地理更側重運用地理基本規(guī)律、基本原理去分析問題、解決問題，一般注重培養(yǎng)學生的地理思維能力和對知識的遷移運用能力；因此幫助學生轉變觀念，調整學習方法尤為重要。

2、做好學生思想工作，幫助學生樹立正確的心態(tài)。

高一學生剛入校，師生間很陌生，地理教師應首先與學生多接觸、常溝通，加強師生間的相互了解，及時了解教學信息發(fā)聵，調整教學計劃和教法，同時讓學生認識到地理學習不僅僅是為了考試，更是增加自己的知識面、修養(yǎng)以及魅力，除了地理知識以外，還涉及文學、歷史、數(shù)學、物理、化學等方面的知識，是一門綜合性很強的學科，學好這門課，不僅在地理常識方面有收獲，還對提高學生的分析、探究、綜合能力有很大的幫助，還能應用地理知識解決生活中的問題，從而使學生的地理素養(yǎng)提高，幫助學生樹立正確的心態(tài)去學習研究地理知識。

3、教學中查漏補缺，夯實基礎。

在高一學年尤其上半年，應從實際出發(fā)，先解決好初中地理教學所遺留下來的“尾巴”問題，使高中學生盡早擺脫被動的局面，防止惡性循環(huán)發(fā)生，為彌補學生地理基礎知識的缺漏，結合高一新課教學的需要，將初高中地理知識有機的結合起來，復習舊知進入新課，如學習高中地理必修一“地球自轉和公轉”時，先回顧初中地理所學的內容，然后再進一步學習新知；學習“地球自轉的地理意義”時，先加一節(jié)課復習關于地球儀經緯網的基礎知識（地軸、經緯線、經緯度、高中低緯的劃分）等內容后，再學習本節(jié)知識就相對輕松；再次為“全球性大氣性環(huán)流”學習涉及到的高中低緯環(huán)流時，學生就會明白。

4、上聯(lián)下掛，二者有機結合。

在教學中一方面要注意高中系統(tǒng)地理知識與初中區(qū)域地理知識的聯(lián)系和結合，系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎上的，而區(qū)域性是地理學科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理知識都需要落實到一定的地理區(qū)域才能得到分析和解決，沒有區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是海市蜃樓；那么在教學時要注意高中系統(tǒng)地理知識與初中區(qū)域地理知識的聯(lián)系和結合，學習系統(tǒng)地理知識時需要下掛區(qū)域地理；滲透初中區(qū)域地理知識要適時上聯(lián)高中系統(tǒng)知識，實現(xiàn)教學中區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的有機結合，如高中地理必修一“鋒面系統(tǒng)與天氣”中對“江淮準靜止鋒”、“昆明準靜止鋒”的理解，就要把系統(tǒng)地理與區(qū)域地理相結合，學生才能充分理解和掌握此項知識。

5、創(chuàng)設情境，形成愉悅的學習氛圍。

高一學生正處在智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者要采取知識性與趣味性融合為一體的教學策略，因勢導利。如：趣味導課（在學習“熱力環(huán)流”時，用《三國演義》中諸葛亮“火燒葫蘆嶼”的故事引入，這樣不由自主的會引起學生地注意，激發(fā)學生學習的興趣；還有像編順口溜（順口溜記憶自然帶的分布：熱雨雨林是濕熱，赤道南北十度分；熱季熱草分兩季，西岸熱沙荒漠在；東岸又是亞熱帶，闊葉年年為常綠；溫季溫海類型同，溫帶大陸荒草林；高緯亞寒針葉林，北半球內才分布；苔原冰原屬寒帶，冰雪世界居民少。）這樣以期達到“余音繞梁三日未絕”的境地；再次通過其它學科知識滲透與交流（以語文學科為例：王冕的“三月東風吹雪消，湖南山色翠如澆”，反映了我國南方地區(qū)因受來自太平洋暖濕氣流的影響春暖雪消，山色翠美的情景。岑參《歌送武判官歸京》的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，描寫的是塞北冬天寒風凜冽的時節(jié)，內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。柳宗元的“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”，宋人趙師秀題為《約客》的“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的詩句，都反映了我國江淮地區(qū)在準靜止鋒的影響下，出現(xiàn)的梅雨天氣，學生在辨讀的過程中下意識的表達，激發(fā)學生學習的興趣，教學中這樣采取的方法效果會更好些。

總之，高一階段的地理學習有著承上啟下的作用，為順利完成高二、高三的地理教學奠定了基礎。因此，教師要認真鉆研教材，精心設計教學，注重培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性，建立融洽的師生關系，使他們順利完成初高中地理學習的銜接。

參考文獻

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中圖分類號：C42

初中地理教學現(xiàn)狀：初中地理作為非中考考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的"副科"出現(xiàn)在初中教學中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍掉。初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，而初高中地理知識聯(lián)系又十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度跨度大，大部分學生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地融合在一起呢？下面淺談我的一些觀點：

一、教學內容的銜接與融合

（1）在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗?。然后，根?jù)調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。許多知識難以理解，難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

（2）教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌，應結合實際情況適時將初中知識穿去，并適當?shù)耐貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度，南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學生在頭腦中有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區(qū)域空間定位的角度再次復習各地形區(qū)所在的經緯線、畫出相應的地形剖面圖；再向外延伸一些相關的內容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經過的地形區(qū)名稱、典型農作物、地質構造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實現(xiàn)初高中知識的有效融合。

二、教學方法的銜接與融合

選擇合理的教學方法，注重啟發(fā)教學的有效性。問題設計要有啟發(fā)性、突出探究性。關注學生已有的初中經驗、生活經驗和學習體驗。開展案例教學，案例要典型并注意與初中知識的有機聯(lián)系。切忌牽強附會，應注重方法指導、能力提升，以達到高中課程標準要求。教學方法初高中均可用的方法應加以使用。例如：地理發(fā)現(xiàn)教學法、地理啟發(fā)式教學法、活動教學法、案例教學法、問題解決法等。

初中地理的教學方法由于受到青少年認知水平及初中地理作為入門學科的限制，學習心理完全是"經驗記憶型"。因此教學上多采用傳統(tǒng)的講解法和談話法，課改后更強調自主、合作、探究學習。進入高中時，教師要引導學生由"經驗記憶型"的被動接受知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變，在教學方式上多采取啟發(fā)式、探究式。作為高中地理教師在教學中，首先要了解義務教育階段《課程標準》與《高中地理課程標準》及《文綜高考考試說明》的主要區(qū)別；其次，要進行調查研究，深入了解學生的實際學習情況，制定教學計劃。第三，精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中要涉及的內容重點復習。第四，要激發(fā)學生學習地理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。如：充分利用直觀教學手段---課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學等。

三、學生學習方法的銜接與融合

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關鍵詞:

初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略

《普通高中地理課程標準》中規(guī)定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學生在進入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學生初中地理基礎薄弱

很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。

2.高中教材結構不合理

從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數(shù)學中的立體幾何、生物學、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。

3.教學安排不科學

目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發(fā)一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略

1.學生學習方法上的銜接

初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續(xù)初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區(qū)命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。

2.教師教學方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查?？既敫咧械膶W生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態(tài)。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。

3.高一教學內容與初中的銜接

高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學生對地理的興趣

初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結束語

在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發(fā)學生的學習興趣，借助恰當?shù)慕虒W時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學

參考文獻:

［1］羅雅晶．新課程標準下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2012，(15)．

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現(xiàn)代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學生，面對環(huán)境的新舊臨界點，也面對自身的心智發(fā)展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國迅速火起來?？茖W、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

一、微課的內涵及其有關研究

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國研究發(fā)展的時間比較短，2013年后知網上呈現(xiàn)的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節(jié)，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統(tǒng)復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習?；蛘邚幕ヂ?lián)網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現(xiàn)給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節(jié)中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當?shù)貜土暫皖A習，實現(xiàn)初高中化學知識和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學習效率。

微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導學生從反應前后元素的化合價發(fā)生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發(fā)揮這些信息設備的學習功能呢？

微課發(fā)揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節(jié)奏，引導學生通過互聯(lián)網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區(qū)，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發(fā)了學生學習的興趣，甚至激發(fā)他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

【參考文獻】

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高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環(huán)境中激發(fā)學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發(fā)了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。

一、首先要培養(yǎng)學生對地理的興趣

作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態(tài)很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據(jù)主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節(jié)，就會吸引學生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現(xiàn)實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、利用多媒體豐富課堂教學內容

地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發(fā)揮出教學的最大優(yōu)勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識，同時還優(yōu)化課堂教學，可謂優(yōu)點多多。需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優(yōu)勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。

三、小組合作學習方式的運用

我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發(fā)生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

四、運用思維導圖學好地理

如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現(xiàn)各個章節(jié)的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發(fā)學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節(jié)進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養(yǎng)地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。

作者:馮曉麗 單位:河北省盧龍縣劉田莊中學

參考文獻：

[1]白續(xù)遠.談如何突破高中地理教學中初高中地理知識銜接的瓶頸問題[J].中學政史地：教學指導版，2013（3）.

[2]陳偉.中圖版教材初高中地理教學銜接策略初探[J].地理教育，2015（9）.

篇10

七年級是學生從小學基礎學習轉入各科知識全面學習的第一年，也是關鍵的一年。學生驟然面多種類繁多的科目、繁重的作業(yè)量和學習任務，學生們的學習習慣和熱情會受到影響，因此教師要特別注意在教學中引導、幫助培養(yǎng)和養(yǎng)成健康的學習方法，提高學生的能力。在地理教學中，尤其要注意培養(yǎng)地理能力，這不僅是新課改的教學要求，也是實現(xiàn)教學任務的必由之路。教師可以從以下幾個方面入手，培養(yǎng)和提升學生的地理能力。

1讀圖用圖的能力

培養(yǎng)讀圖用圖是學生的首要能力。首先地圖是地理這門學科的主要學習對象，學習地理，某種程度就意味著學習地圖，學會地圖，就學會了一半以上的地理知識。七年級的地理課本和附屬教材中，大量的地圖現(xiàn)于其中，包括地球外觀圖、中國各地區(qū)圖、各地氣候圖、各地地形結構圖以及世界大洲大洋圖等。其次地圖是地理的第二種于語言，一幅地圖可以包含大量的地理信息，讀懂地圖，就讀懂了這些圖中所蘊含的非文字信息。所以培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力是地理教學的首要目標，而掌握這一能力，也是學生地理能力的基礎。提高學生讀圖用圖能力，要依靠教師的引導和幫助。地理地圖種類多，含有很多專業(yè)名詞和輔助知識，包括經緯網圖、地球運動圖、坐標圖、比例圖、分布規(guī)律圖、區(qū)域圖、等值線圖、剖面圖、景觀圖和模式圖等。教師在講授這些圖時，要注意對于不同類型的圖，針對性采取不同的教學方法。例如，在講授地球運動圖時，教師要注意從平面到立體、從靜態(tài)到動態(tài)，從書面到腦海，從具象到抽象這幾個層面入手，適當采用通俗易懂的語言、靈活準確的教學工具（如地球儀），生動直觀的簡易圖畫以及簡單常見的生活實例來為學生講解。這類地圖的教學目標也要注意區(qū)分階段，不能企圖讓學生“一口吃成個大胖子”，要注意學生接受能力的層次，循循善誘。

2地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力，就是在地理這門學科背景下，以解決地理問題為目標，以地理規(guī)律和知識為手段的思維能力。在地理教學中，培養(yǎng)學生這種能力，是培養(yǎng)和提升地理能力的基礎，因為一切知識都是為了解決問題，而培養(yǎng)這種思維能力是解決問題的首要步驟。培養(yǎng)學生思維能力，首先教師要做到勤問，鼓勵學生勤答。由于七年級學生剛由小學進入初中，自學和思考很難做到主動，教師有必要成為一個引領者，將每節(jié)課的教學重點都轉化為能引導學生深入思考的地理問題，或小組合作討論，或個人思考，培養(yǎng)學生的地理思維能力。其次，教師可以根據(jù)圖形圖像幫助學生進行發(fā)散式的思考。例如在講授世界的氣候這一章，教師可以從經緯度位置、海陸分布、地形結構等幾個方面，對各種氣候類型進行發(fā)散性的提問和啟示，或者以實際生活中典型案例如地中海地區(qū)的地形特點，而啟發(fā)學生思考地中海氣候的而形成原因和特點。

3記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是學生學習必須具備的基礎能力，即使在類似數(shù)學、物理和化學等理科學習中，記憶能力也是極為重要和基礎的能力。而在地理知識的學習中，記憶能力更是直接關系到學生的學習效率、學習成果和運用能力。因此，教師在地理教學中也要注意培養(yǎng)學生的記憶能力。教師千萬不要走進“記憶能力是學生的天賦使然，學生老師無能為力”的怪圈中，要明確知道記憶能力很大程度上依靠后天的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學生記憶能力時，首先要充分利用地圖。初中地理地圖占據(jù)很大一部分教材，地圖既是學習對象，也是學習工具。其次要注意使用常見的又容易被人忽略的生活現(xiàn)象幫助學生記憶，并督促養(yǎng)成固定的習慣。再次，地理學習中的記憶能力，一定不能依靠死記硬背，教師要引導學生積極運用地理知識，將每節(jié)課的教學重點運用在實際問題中，在運用的同時進行識記。例如，在講授中國的經濟發(fā)展這一章時，就要充分借助地圖。這一章的教學內容很大一部分屬于經濟和社會類，所以教師要將學生拉回到地圖上，為學生創(chuàng)設各地理情境，讓學生在地理的情境中，理解中國的經濟發(fā)展。只有通過地圖，學生才能認識、牢記我國主要的鐵路干線，掌握他們的東西向和南北向，明白他們對于我國交通的重要性，熟記這些鐵路干線的大致形狀和沿線省市。

4總結

“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的地理能力，就是從宏觀的角度全面提升學生的素質，從能力和方法的角度提高學生的地理水平，從運用和實踐的角度提高學生的知識素養(yǎng)，更是符合新課標教學要求的教學方式。教師要在地理教學中，要充分注意以上能力的培養(yǎng)，提高教學效率，達到教學目標。

參考文獻

［1］徐飛．初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力［J］．中學地理教學參考，2014．