導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟管理類知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、調(diào)查的基本情況

采用抽樣問卷調(diào)研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿(mào)學院（獨立財經(jīng)學院）六所高校經(jīng)管類專業(yè)的大學生及研究生為調(diào)查對象。本次調(diào)查問卷共發(fā)放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調(diào)查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。

二、大學生創(chuàng)業(yè)知識教育體系現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經(jīng)管類大學生的創(chuàng)業(yè)知識教育課程無論是在設(shè)置、內(nèi)容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調(diào)查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關(guān)注”。同樣，在“您所在學校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況如何？”的調(diào)查中可以看出（見圖2）：超過半數(shù)的大學生（356人）認為學校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識教育課程，即使開設(shè)，課程設(shè)置也不夠完善，結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)有待提高。在關(guān)于“您的學校創(chuàng)業(yè)教育師資情況如何？”的調(diào)查中（見表1），有39.6%的大學生認為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)理論知識扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗”，還有31.4%的大學生認為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)知識陳舊和狹窄”。這說明，創(chuàng)業(yè)教育師資無法達到創(chuàng)業(yè)知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創(chuàng)業(yè)學習的積極性。由于缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導(dǎo)，很難提高學生對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，從本質(zhì)上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創(chuàng)業(yè)知識教育方式有哪些”的調(diào)查中（見表2），“開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創(chuàng)業(yè)知識教育方面，偏重于課堂教授，而創(chuàng)業(yè)者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創(chuàng)業(yè)實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，目前的創(chuàng)業(yè)知識教育途徑對于打算創(chuàng)業(yè)的大學生而言，是遠遠不夠的。

4.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏權(quán)威的教材體系。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內(nèi)容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內(nèi)容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創(chuàng)業(yè)知識的提高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、大學生創(chuàng)業(yè)知識教育體系構(gòu)建的建議

1.加強對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系。針對經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)知識教育課程數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不夠完善的現(xiàn)狀，首先，學校要充分重視創(chuàng)業(yè)知識教育，增設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。為此，針對學生不同發(fā)展階段的特點來開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，形成各具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)知識教育課程。其次，課程的設(shè)置應(yīng)更加細化，創(chuàng)業(yè)教育模式與專業(yè)教育模式相結(jié)合。目前，經(jīng)管類大學生經(jīng)過專業(yè)學習，可以系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論知識，但是對于創(chuàng)業(yè)所需要的包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業(yè)課程體系中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程及教學內(nèi)容，在使大學生完成專業(yè)課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識。最后，為完善創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系，經(jīng)管類專業(yè)還應(yīng)開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的自然科學和社會科學的課程，使創(chuàng)業(yè)者具備一些工程設(shè)計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現(xiàn)“外行管理內(nèi)行”的情況。

篇2

作者簡介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯(lián)合大學管理學院，副教授。（北京 100101）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0221-02

在高等教育大眾化背景下，大學生就業(yè)難問題日益突出，熱門專業(yè)之一的經(jīng)濟管理類大學畢業(yè)生的就業(yè)問題更加嚴峻。因此，針對當前形勢，積極探索行之有效的經(jīng)濟管理類大學生就業(yè)指導(dǎo)模式具有重要意義，不僅能提高學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且更有利于提高學校的聲譽，促進學校的發(fā)展。筆者根據(jù)多年從事就業(yè)工作的體會以及汲取其他高校就業(yè)工作的經(jīng)驗，對經(jīng)濟管理類大學生就業(yè)指導(dǎo)模式提出了一些新的思考。

一、經(jīng)濟管理類大學生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

隨著高校擴招，近幾年大學生的平均就業(yè)率僅為60%～70%，經(jīng)濟管理類畢業(yè)生同樣出現(xiàn)了“熱門專業(yè)”就業(yè)“不火”的現(xiàn)象。究其原因，筆者認為有以下幾點：

1.自身定位不準，缺乏主見

經(jīng)濟管理類大學生因受社會的整體影響，就業(yè)目標不明確，缺乏符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，易受環(huán)境和周圍人的影響，不能正確認識自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠、或缺乏自信，對未來感到迷茫。

2.所學專業(yè)知識與市場需求相脫節(jié)

經(jīng)濟管理專業(yè)與時代聯(lián)系緊密，知識更新較快，而部分學校使用陳舊的教材與教學方式，所授知識也相對陳舊，不能適應(yīng)社會的發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)知識與社會需求不相適應(yīng)。同時學校多注重理論知識的傳授，忽視社會實踐，而實習單位也很少給學生機會進行真正的企業(yè)鍛煉，因此，學生的實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，難以適應(yīng)市場對人才的需要。

3.大學生綜合就業(yè)能力與社會需求不匹配

近年來，在市場競爭日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時不再單純看重學生的學業(yè)成績，更注重對綜合能力的考量，特別強調(diào)創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和團隊協(xié)作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識，輕能力”的現(xiàn)象仍然非常嚴重，以致于忽視了學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)出的學生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)能力都有所欠缺，不能適應(yīng)市場的需求。

4.就業(yè)觀念陳舊，期望值過高

在社會經(jīng)濟成分和經(jīng)濟利益多樣化的時代，中國的高等教育已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，與之同步，大學生的就業(yè)理想和就業(yè)觀念也應(yīng)向多個方向發(fā)展。但是相當多的經(jīng)濟管理類畢業(yè)生認為自己所讀專業(yè)為“熱門專業(yè)”，就業(yè)環(huán)境、薪水應(yīng)該比其他專業(yè)更好，因此心理預(yù)期較高，往往將政府機關(guān)、國有企事業(yè)單位、大公司作為求職目標，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業(yè)機會。

二、經(jīng)濟管理類大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作現(xiàn)狀與存在問題

1.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一

隨著就業(yè)形勢的日益緊張，目前高校都非常注重就業(yè)指導(dǎo)，但是大部分仍然處于被動應(yīng)付和“臨陣磨槍”階段，就業(yè)服務(wù)機構(gòu)只限于提供就業(yè)信息，就業(yè)指導(dǎo)教師只注重就業(yè)政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導(dǎo)，如重視就業(yè)過程中簡歷設(shè)計、面試技巧等表面內(nèi)容，而不是結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展來進行指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)的目的就是追求表面的就業(yè)率，而不是深入探索學生真正關(guān)心的就業(yè)問題。

2.就業(yè)指導(dǎo)隊伍參與度不高

總體來看，經(jīng)濟管理類高校和經(jīng)管專業(yè)的校院二級管理就業(yè)指導(dǎo)體系并未完全建立，各院系就業(yè)指導(dǎo)的工作大部分都落到了輔導(dǎo)員身上，專任教師并沒有加入到此項工作中來。因此，在整個就業(yè)指導(dǎo)過程中，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)的局限，僅對大學生就業(yè)技巧有一定的指導(dǎo)，達不到理想的效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)理念創(chuàng)新不夠

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對大學四年級的學生，但是根據(jù)對經(jīng)濟管理類企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)所看重的學生就業(yè)能力，包括專業(yè)知識、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓(xùn)練出來的，而是需要大學四年按部就班的培養(yǎng)，因此當前經(jīng)濟管理類學生就業(yè)指導(dǎo)理念應(yīng)該是全程化的就業(yè)理念。同時學生個體又存在著差異性，多數(shù)學校就業(yè)指導(dǎo)還僅限于就業(yè)知識的講授，缺乏個性指導(dǎo)和實踐環(huán)節(jié)，針對性不強，效果也不盡如意。

4.就業(yè)指導(dǎo)手段缺乏多樣化

高校就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)只是通過課堂傳授知識，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)。比如，還未充分利用網(wǎng)絡(luò)對就業(yè)資源進行整合，還未建立完備的就業(yè)信息庫，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺，學生與用人單位之間的信息還存在不對稱等現(xiàn)象，這些都嚴重影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。另外，在就業(yè)過程中還僅限于專業(yè)授課、招聘會等形式，沒有將工作坊、團體咨詢、個別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓(xùn)、實地考察、座談會、校友會等多種指導(dǎo)方式方法相結(jié)合。很多高校也沒有形成就業(yè)指導(dǎo)的基地化，即政府牽頭、以高校的場地為載體，將企業(yè)和學校有機聯(lián)系在一起的固定的畢業(yè)生就業(yè)市場。

三、經(jīng)濟管理類大學生就業(yè)指導(dǎo)模式探索

1.就業(yè)指導(dǎo)過程的全程化和個性化

在大學教育中始終貫穿就業(yè)指導(dǎo)工作是十分必要的。全程化就是將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿大學四年，從大學一年級開始就關(guān)注學生的發(fā)展輔導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。具體來說，就業(yè)指導(dǎo)的全程化可以分為四個時期：一年級為適應(yīng)期，學生要在教師指導(dǎo)下，掌握基本職業(yè)生涯理論，全面了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，對自己的職業(yè)生涯進行初步規(guī)劃；二年級為探索期，學生應(yīng)進一步了解社會，了解將來的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的奮斗目標，培養(yǎng)成才意識，在科學分析的基礎(chǔ)上深化與完善職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級為拼搏期，主要是職業(yè)適應(yīng)、落實職業(yè)規(guī)劃，鼓勵學生加強專業(yè)課學習，參與社會實踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和整體實力；四年級為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業(yè)相關(guān)的信息、法律、政策、就業(yè)程序等，對學生進行針對性的就業(yè)指導(dǎo)，強化求職技巧，掌握各種求職擇業(yè)的技能，進行求職前的培訓(xùn)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

就業(yè)指導(dǎo)除了注重全程化，還要注重個性化，針對學生的個性特點，給予一對一的個別咨詢和指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師在就業(yè)指導(dǎo)過程中，要根據(jù)崗位所需人才的不同，結(jié)合學生的性格和特長，運用心理測量、職業(yè)能力測量、性格、氣質(zhì)等一系列理論、方法和手段，塑造學生良好的心理素質(zhì)，給予其不同的職業(yè)技能、就業(yè)指導(dǎo)、信息咨詢等相關(guān)培訓(xùn)，幫助學生確立適合自己的人生坐標，迎接各種競爭和挑戰(zhàn)。

2.就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和專家化

就業(yè)指導(dǎo)本身就是理論性和實踐性結(jié)合較為密切的一門學科，但目前高校對此認識不足，往往存在組織不健全、隊伍不穩(wěn)定、從業(yè)人員素質(zhì)不高等問題。要實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和專家化，需要從以下幾個方面來實施：

首先，加強就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)。根據(jù)國家相關(guān)文件規(guī)定，學校要將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學計劃，明確規(guī)定其為大學生必修課。根據(jù)不同年級學生的特點，通過課堂授課和實踐活動，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。各院系專業(yè)教師應(yīng)與懂得學生管理、生涯輔導(dǎo)、職業(yè)測評、心理咨詢的輔導(dǎo)員教師組成一支專兼結(jié)合的隊伍，不斷開拓視野，掌握經(jīng)濟學、社會學、心理學、教育學等多學科知識，提高學生的理論水平和實踐能力。為此，高校必須大力加強教師隊伍的培訓(xùn)。

最后，就業(yè)咨詢專業(yè)化。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和輔導(dǎo)員在對學生進行就業(yè)指導(dǎo)時，要利用職業(yè)指導(dǎo)的各種專業(yè)知識，對學生進行個性化的具有針對性和時效性的就業(yè)指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)體系的全員化、多樣化

隨著高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)的增多，大學生就業(yè)需要學校、社會、家庭、個人等各個方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢。這就要求建立一支包括校院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)部門、專業(yè)教師、專職就業(yè)輔導(dǎo)員、學生輔導(dǎo)員在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，形成全員參與、齊抓共管的就業(yè)氛圍和服務(wù)體系。

首先，要完善制度。學校要成立就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，學院、系也要成立相應(yīng)機構(gòu)，確定考核目標，落實責任人，制定方案措施。

其次，學院內(nèi)部要形成學院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員三位一體的就業(yè)指導(dǎo)體系。院領(lǐng)導(dǎo)要制定政策，專業(yè)教師要全方位、多角度地培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)；輔導(dǎo)員要給予學生更多的就業(yè)心理、就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

再次，要建立就業(yè)工作考核獎勵機制，就業(yè)工作與招生、評優(yōu)、評職等適當掛鉤，以調(diào)動學院、系、教師的工作積極性。

最后，在就業(yè)指導(dǎo)工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業(yè)授課、招聘會，還要有講座、咨詢、培訓(xùn)等，另外在開展校園文化活動時應(yīng)圍繞就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，發(fā)揮社團作用，開展模擬招聘、求職簡歷設(shè)計大賽等，以提高學生就業(yè)競爭力。

4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化

近年來，隨著社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化在各個領(lǐng)域迅速發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中的信息化也是大勢所趨。通過建立校內(nèi)、校外就業(yè)指導(dǎo)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建學生、學校和用人單位的橋梁，就業(yè)指導(dǎo)能夠更好地提供信息服務(wù)。為此，首先要建設(shè)符合學生特點的就業(yè)網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)過程中，針對大學生和用人單位的特點及要求，設(shè)計出方便和實用的網(wǎng)頁，便于畢業(yè)生和用人單位、畢業(yè)生和學校以及畢業(yè)生之間的溝通與交流，促進就業(yè)工作的開展。其次要改善學校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的服務(wù)功能。建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)，提高對數(shù)據(jù)和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網(wǎng)上測評、創(chuàng)建網(wǎng)上職業(yè)輔導(dǎo)，提供就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等服務(wù)，以提高大學生求職擇業(yè)的素質(zhì)和能力。

四、結(jié)束語

探索經(jīng)濟管理類大學生就業(yè)指導(dǎo)的新模式對于提高經(jīng)濟管理類大學生就業(yè)能力，增強就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果都具有重要的現(xiàn)實意義。因此，應(yīng)該重視與加強經(jīng)濟管理類就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè)，探索一條符合各經(jīng)濟管理類學校特點的就業(yè)指導(dǎo)模式，扎實推進、創(chuàng)新工作，實現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)，進一步提高就業(yè)質(zhì)量，滿足社會對經(jīng)濟管理類人才建設(shè)的需要。

參考文獻：

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[4]夏紅兵.構(gòu)建校院兩級大學生就業(yè)指導(dǎo)模式[J].中國就業(yè)，

篇3

一、經(jīng)濟管理類實驗室的內(nèi)涵

經(jīng)濟管理類實驗室的主要任務(wù)是通過經(jīng)濟管理科學與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透，提高實驗教學手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專業(yè)的實驗教學界限，為相同的專業(yè)實驗課程建立共同的實驗教學平臺；同時從專業(yè)特殊性上，針對各專業(yè)實驗教學的各自特點，建立不同的功能實驗教學平臺。

圍繞大學的實驗教學理念和培養(yǎng)目標，經(jīng)濟與管理實驗室在實驗教學上需堅持深化實驗教學改革為動力，狠抓素質(zhì)教育：加強實驗教學管理，提高實驗教學質(zhì)量，加強實驗室建設(shè)，以人為本，突出學生能力培養(yǎng)：依托購置的經(jīng)濟管理類模擬教學系統(tǒng)，增加自己設(shè)計、制作的實驗方案和教具，采用互動式的教學方法，不斷挖掘?qū)嶒炚n程內(nèi)涵，革新實驗教學內(nèi)容：運用模擬軟件操作、多媒體演示教學、案例實戰(zhàn)演練的特色教學模式，使學生的實際動手能力和操做應(yīng)用能力大大提高，達致良好的教學效果。

二、高校經(jīng)濟管理類實驗室管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）實行實驗室集中管理模式。實驗室建設(shè)過程中一個常見的問題是實驗室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因為它有更多的優(yōu)點：首先，集中管理模式可以實現(xiàn)軟硬件資源充分共享的目的，提高設(shè)備的使用效率，節(jié)約建設(shè)資金。其次，有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實現(xiàn)規(guī)?；虒W。在分散管理模式下，各個專業(yè)實驗室各自為政，課程的安排、資源的調(diào)配和利用需要在各個系之間進行協(xié)調(diào)，在時間和資源上都是一種浪費。集中管理模式下的管理，則可以在學院的框架下進行統(tǒng)一的調(diào)度，有利于實驗課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）強化實驗室硬軟件管理。計算機硬件設(shè)備是經(jīng)管類實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，對其管理應(yīng)從采購環(huán)節(jié)開始人手。在設(shè)備采購過程中，應(yīng)派專業(yè)知識豐富的技術(shù)人員前往，并對硬件設(shè)備進行仔細檢查，保證設(shè)備質(zhì)量過關(guān)。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發(fā)生什么問題的時候有據(jù)可依。購買安裝后更要管理好硬件設(shè)備。學期初組織實驗室技術(shù)人員對所有硬件設(shè)備進行全面的檢查，確保實驗設(shè)備正常運轉(zhuǎn)無誤。遇到設(shè)備不能正常運行的要做出標記，及時解決。學期中，遇到試驗設(shè)備出現(xiàn)故障時，也應(yīng)及時解決，保證試驗設(shè)備的完好率達到98％以上，以免影響正常實驗教學。

軟件是實驗教學的重要資源，一套教學軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現(xiàn)軟件丟失和損壞現(xiàn)象的發(fā)生。購買軟件時應(yīng)該注意軟件的升級功能，有些課程內(nèi)容隨著相關(guān)制度的完善會有所變化，例如，會計學實驗軟件，會計制度每年都可能有變化，學生實驗內(nèi)容最好也能隨之更新，這樣既可以達到教學軟件及時更新，滿足教學需求的目的，又可以達到節(jié)省建設(shè)成本的目的。

（三）注重學生管理，提高實驗效果。實驗課程的主體是參加實驗的學生，為了提高實驗課的效果，必須加強對參加實驗學生的管理。經(jīng)管類實驗課的特點之一就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如電子商務(wù)實驗課，如果實驗教師對學生實驗課堂紀律管理不好，勢必會有學生偷偷摸摸上網(wǎng)聊天、看電影等。有些實驗課程可能不需要網(wǎng)絡(luò)，只要計算機設(shè)備即可，但是，因為現(xiàn)在移動存儲設(shè)備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴，也可能出現(xiàn)學生看電影、打單機游戲等與實驗課內(nèi)容不相關(guān)的動作，如果這類事情發(fā)生的話，實驗課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發(fā)生的最有效方法就是任課教師加強實驗課監(jiān)管力度?？梢岳冒惭b的電子教室設(shè)備不時查看學生屏幕，提醒學生把注意力放到實驗內(nèi)容上面，掌握課堂基礎(chǔ)知識，熟悉試驗流程與內(nèi)容。也可以在試驗過程中流動巡視，既可以隨時解答學生實驗過程中遇到的問題，又可以起到監(jiān)管學生的目的。

（四）加強衛(wèi)生環(huán)境管理，營造優(yōu)良教學環(huán)境。環(huán)境管理，重在教育。實驗室是學生做實驗的場所，優(yōu)雅干凈的學習環(huán)境要學生自覺維護才是根本，所以，在上課之前實驗指導(dǎo)老師一定要提前強調(diào)，對學生提出具體的衛(wèi)生維護要求，使學生逐漸意識到衛(wèi)生環(huán)境靠大家的重要性。實驗室工作人員還要制定相應(yīng)制度，按期打掃實驗室衛(wèi)生，保證實驗室的衛(wèi)生環(huán)境。另外，還要制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理條例，以便提醒學生注意和學習。

（五）提高防范意識，加強安全管理。隨著先進實驗設(shè)備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時刻注意用電安全。要經(jīng)常配合學校電工檢查電源接口是否老化和松動，查看滅火設(shè)施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習熟練消防設(shè)備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經(jīng)管類實驗室以計算機設(shè)備為主，所以價值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設(shè)備安全加強管理，最好的辦法是安裝攝像設(shè)備。

數(shù)據(jù)的安全保管也是安全管理的重點對象。一些重要數(shù)據(jù)是某些事件發(fā)生后查找線索的重要依據(jù)，比如監(jiān)控數(shù)據(jù)、學生上網(wǎng)數(shù)據(jù)等，要按照主次定時備份這些重要的數(shù)據(jù)。制作相應(yīng)的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學生起到警示作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校經(jīng)濟管理類實驗室的管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等院校，應(yīng)該以現(xiàn)代化科學管理的思想為指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)時代潮流的優(yōu)秀畢業(yè)生為宗旨，結(jié)合自身特點，從實際工作出發(fā)，將經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)與管理更加科學化、規(guī)范化、制度化。

篇4

近些年，隨著我國經(jīng)濟和社會的蓬勃發(fā)展，高職教育得到了政府和社會的高度重視，經(jīng)濟管理類專業(yè)作為高職教育的新型專業(yè)，在實踐教學方面要落后于傳統(tǒng)的理工類專業(yè)，存在些許不足。在此背景下，高職院校一定要加強創(chuàng)新與探索，對實踐教學進行研究，進而提高院校的教學質(zhì)量，強化學生的綜合素質(zhì)以及實踐能力。

一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的主要內(nèi)容

1.教學模式

經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學主要分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種教學模式，兩種模式在主體和環(huán)境方面都存在差異，因此，其教學效果和質(zhì)量也具有較大差異。校外實踐能夠提供給學生真實的實踐環(huán)境，進而在操作中提高學生的技能和能力;校內(nèi)實踐更具有針對性，可以將學生的理論知識不斷細化，為學生奠定實踐基礎(chǔ)。當前，我國高職院校在校外實踐方面，難以對學生進行有效管理，而校內(nèi)實踐的教學設(shè)施和教學設(shè)備并不完善。因此，院校一定要結(jié)合實際情況，將兩者模式有機結(jié)合。

2.教學目標

經(jīng)濟管理類專業(yè)開展實踐教學的主要目標，是提高學生的職業(yè)技能以及實踐能力，保證學生在進入工作崗位后，可以快速融入到崗位中，滿足企業(yè)和崗位對人才的需求。當前，隨著我國社會對人才要求的持續(xù)變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以符合時代的新要求。因此，院校要不嘟行調(diào)查和分析，根據(jù)社會對人才的要求調(diào)整教學目標。

3.教師隊伍

教師隊伍是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要基礎(chǔ)，當前，我國高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師缺乏必要的實踐素質(zhì)，教師團隊年齡和結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致實踐教學的質(zhì)量難以提高。因此，高職院校一定要結(jié)合自身特點，構(gòu)建具有較強實踐能力的教師隊伍。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實踐教學模式

1.案例教學

案例教學是當前校內(nèi)實踐教學的關(guān)鍵模式，其可以有效鞏固學生的專業(yè)知識，提高學生的實踐能力、探索精神和創(chuàng)新能力。案例教學主要是指在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，選擇真實的、典型的案例開展教學。在案例教學中，教師要引導(dǎo)學生參照案例內(nèi)容，解決教師提出的問題，在此過程中，教師還要給予學生正確和及時的指導(dǎo)。同時，教師在選擇案例的過程中，要根據(jù)真實性以及合理性的選擇原則，其中真實性主要是指案例要帶給學生真實感，并且適用于教學，其是實踐教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，合理性主要是指案例要符合教學要求以及教學目標。

2.校企合作

校企合作是當前我國高職院校采用的重要實踐教學方式，其通過院校與企業(yè)的深化合作，為學生提供到企業(yè)實訓(xùn)的機會，進而提高學生的崗位適應(yīng)能力、實際操作能力以及創(chuàng)新能力。校企合作實踐教學模式在我國高職教育中起步較早，各項機制也相對完善，但是在新時代下，職業(yè)教育和社會經(jīng)濟都出現(xiàn)了很大程度的變化，以往的校企合作模式難以適應(yīng)新時代的要求。例如實習崗位和學生專業(yè)存在差異，企業(yè)的參與性和積極性不高等，眾多因素都影響了實踐教學的質(zhì)量和效果。校企合作可以促進學生的發(fā)展和成長，因此，高職院校一定要根據(jù)職業(yè)教育新特點，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高與企業(yè)的默契程度，充分發(fā)揮其實踐教學的潛力和價值。

3.模擬實訓(xùn)

模擬實訓(xùn)是為學生創(chuàng)設(shè)仿真的時間環(huán)境，并且?guī)Ыo學生真實的角色感，讓學生快速的融入到實踐教學中，提高學生的各方面能力，是一種在校內(nèi)開展的實踐教學方式。模擬實訓(xùn)具有虛擬性以及實踐性的特點，其最終目的是通過仿真實訓(xùn)，提高學生的操作能力以及創(chuàng)新能力。高職院校在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)和教學環(huán)境的過程中，要根據(jù)學生的特點和教學要求，明確實踐教學目標，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點有針對性的設(shè)計模擬環(huán)境，進而提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4.工學結(jié)合

在管理專業(yè)實踐教學中，工學結(jié)合是最為重要的實踐模式，其將實踐工作與校內(nèi)學習充分結(jié)合，通過理論學習和工作實踐，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。當前，我國高職院校實現(xiàn)工學結(jié)合的主要形式有以下兩種：第一，先開展理論知識教學，鞏固學生的理論基礎(chǔ)，然后再開展工作實踐，通過工作提高學生的實踐能力。第二，組織學生一邊學習、一邊工作，將理論和實踐充分結(jié)合。當前就我國高職教育特點而言，這兩種形式都具有各自的特點也缺陷，因此，院校和用人單位要在實踐中不斷探索和優(yōu)化。工學結(jié)合可以提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，對促進經(jīng)濟管理類學生的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的主要考核辦法

1.綜合式方法

綜合式方法主要是通過筆試和面試考核的形式，考察學生的綜合素質(zhì)和理論知識。其中面試主要考核學生交流能力、人際關(guān)系處理能力、思維邏輯、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力等。筆試主要通過合理以及科學的設(shè)計，將實踐技能和理論知識以問卷的形式進行考核，主要考察學生的理論知識。

2.操作式方法

操作式方法與傳統(tǒng)的考核存在區(qū)別，主要針對學生的操作能力進行考核，操作是該模式的重點。操作方法主要包括考核內(nèi)容、考核環(huán)境以及考核標準，其中考核內(nèi)容要與教學內(nèi)容完全符合;考核環(huán)境要盡量與學生的實訓(xùn)環(huán)境相同，即道德環(huán)境、設(shè)備環(huán)境以及崗位環(huán)境要相同。在相同的環(huán)境下，考察學生的實際實踐水平;考核標準要根據(jù)企業(yè)的崗位標準科學制定，并且主要檢驗和考核學生的工作能力。

3.作品式方法

作品式方法適用案例教學中，學生通過教師提供的案例，整合自身的思維對案例中設(shè)置的問題進行有效解決，進而為教師呈現(xiàn)一個屬于學生自己的作品。作品式方法能夠提高學生的實踐經(jīng)驗以及處理問題能力，考察學生的動手能力以及實踐經(jīng)驗，并且得到準確的考核數(shù)據(jù)和結(jié)果。

四、結(jié)語

總之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，經(jīng)濟管理類實踐教學面臨著創(chuàng)新與改革，在經(jīng)濟新形勢下，社會和企業(yè)對經(jīng)濟管理類人才的需求量不斷增加。因此，高職院校一定要加強實踐教學的改革力度，在教學中不斷進行探索和創(chuàng)新，進而為社會輸送大量的實用型以及技能型人才。

參考文獻：

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篇5

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和較高的將書本知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學，因此對于這一專業(yè)的學生，實踐能力要求更為嚴格，因此在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中要尤其注意這一點，能讓學生在學習期間得到更多的鍛煉，在實踐中提高學生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學存在的問題

1.1.實踐教學不突出，重理論，輕實踐

在目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，教師經(jīng)常是通過傳授學生完整的經(jīng)濟管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識的學習，而對于學生的實踐則是比較忽略，學校培養(yǎng)的目標也是研究型人才，而不是經(jīng)濟管理實用型人才，學生被動的接受理論框架，可能在理論知識上比較豐富，但是缺少將知識與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會所需要的，也正是一個經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學生對于專業(yè)的認同感就會降低，不能有效的將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力，會讓學生產(chǎn)生出專業(yè)無用的感覺。

1.2.缺乏“雙師型”教師，對于學生的實踐能力指導(dǎo)不夠

很多老師具有豐富的專業(yè)知識 ，但是專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，這類老師能傳授學生經(jīng)濟管理理論框架，但是在學生的實踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐教學的質(zhì)量不高，學生難以通過老師來提高自己的實踐能力。

1.3.學生實習合作型企業(yè)少，實習所學不夠

學生實習是必不可少的事情，但是經(jīng)濟管理類學生實習不同于一般工科學生，一般工科學生進公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項目，學習項目經(jīng)驗，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實習崗位可能接觸公司機密，很多公司為避免機密泄露，對于這類專業(yè)的學生實習就容易流于形式，學生在實習中只能“打打零工”，這對于學生實踐能力的提高是很不利的。

二、提高高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實踐性能力的建議與對策

2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學與實踐教學并重的教學模式

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，理論知識固然重要，實踐教學也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認識是經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學建設(shè)和發(fā)展的動力。學生不僅需要豐富的理論知識，更需要將知識靈活運用的實踐能力，將實踐教學與理論教學提高到同一水平，學生才能在更多的實踐機會中去積累經(jīng)驗，并將實踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。

2.2.加強師資隊伍建設(shè)

重視學生實踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對教師的能力有了更高的要求，教師要能在實訓(xùn)中引導(dǎo)學生進行實踐，能讓學生真正從實踐教學中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學生將課堂上所學內(nèi)容與實訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身能力。學?？梢赃x擇一批理論知識豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟管理活動，或者可“引進來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理人員來充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例，加強師資隊伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學生的理論知識學習和實踐教學的進行。

2.3.重構(gòu)實踐教學體系

對于實踐教學方面，要規(guī)范化項目管理，根據(jù)社會和企業(yè)需求，建立實踐教學體系，有針對性的提高學生各方面的素質(zhì)，以此來適應(yīng)社會的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨立的解決問題的思維能力，有較高的實踐動手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實踐教學體系。實踐教學中可構(gòu)建各技能模塊，包括語言表達能力，計算機應(yīng)用能力，團隊合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個技能模塊的鍛煉，讓學生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。

2.4.建立完善的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系

對于尚處于摸索階段的實踐教學，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實踐教學的質(zhì)量。監(jiān)控實踐教學的過程，考核并評價實踐教學的成果，注重學生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學網(wǎng)上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對于學生實踐的評價要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統(tǒng)，能讓學生在實踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。

2.5.加強與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實習作用

學生在校學習，最終還是要走上各個崗位，服務(wù)于社會，實習對于學生來說是很寶貴的經(jīng)驗。因此，學校要加強與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟管理類學生在實習過程中真正參與到企業(yè)的項目中去，去觀摩學習，并在其中學習到如何將理論知識與復(fù)雜的社會環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實習過程中接觸到平時課堂中學不到的知識，為以后的工作積累實踐經(jīng)驗。

三、總結(jié)

經(jīng)濟管理類專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，對于學生的能力要求更為苛刻，而當前的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學對于實踐教學的認識還不足，因此，改變當前傳統(tǒng)的教學模式，突出實踐教學地位，讓學生獲得更多的實踐經(jīng)驗，提高學生的將理論知識靈活化的能力和實踐能力是改變當前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實踐教學的教育體系，為社會輸送更多經(jīng)濟管理類實用型人才做出貢獻。（作者單位：九江職業(yè)大學）

參考文獻：

篇6

經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術(shù)知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

1.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。

2.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設(shè)置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓(xùn)老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟管理工作是一門藝術(shù)性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實訓(xùn)場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓(xùn)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教師缺乏，實訓(xùn)基地難以建立，實訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有一個系統(tǒng)的實訓(xùn)計劃與實訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨螅ㄐ枨蟮姆N類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓(xùn)、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。

三、經(jīng)濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習指導(dǎo)委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習場所、設(shè)施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓(xùn)等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學計劃，實現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學院利用其經(jīng)濟管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。

參考文獻：

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（一）教學安排及培養(yǎng)目標不相符合

隨著社會的不斷發(fā)展，我國各企業(yè)對于經(jīng)管類人才的需求量不斷增長，但由于經(jīng)管類專業(yè)人才在培養(yǎng)時投入較小而產(chǎn)能較大，有利于高校自我發(fā)展，因此各院校逐漸開始擴招經(jīng)管類專業(yè)學生?，F(xiàn)階段，經(jīng)管類專業(yè)教學人數(shù)已在各院校專業(yè)人數(shù)中位處前列，但隨著經(jīng)管專業(yè)的不斷擴招，其管理及教學中存在的問題逐漸凸顯，隨之導(dǎo)致其教學水平呈下降趨勢，各院校經(jīng)管人才質(zhì)量低下問題凸顯[1]。經(jīng)管專業(yè)需學生具有良好的實踐能力及創(chuàng)新意識，而多數(shù)學校由于主客觀等原因無法實現(xiàn)高效實踐教學，教學實際安排及培養(yǎng)目標不相符合，導(dǎo)致學生實際操作能力低下，無法真正適應(yīng)社會的高效發(fā)展。

（二）教學模式設(shè)置缺乏完善性

我國高校教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學時，多采用講授方式實現(xiàn)對學生的理論教學，而學生在課堂中只能根據(jù)教師所教授的知識進行相關(guān)學習，多數(shù)院校忽略實踐教學在經(jīng)管專業(yè)教學中的重要性，因此這一教學模式導(dǎo)致各高校經(jīng)管類專業(yè)學生擁有大量的理論知識而無法實現(xiàn)具體操作及應(yīng)用，缺乏主動性、創(chuàng)新性及實踐性。

目前多數(shù)院校在進行實踐操作時，多以實驗驗證操作為教學主體進行實驗教學[2]，但驗證性試驗教學在本質(zhì)上仍屬于理論課教學，因此常常以課堂理論為背景，使學生按照教師提前設(shè)定好的程序?qū)崿F(xiàn)教學，這種固態(tài)化的實踐教學抑制了學生思維的有效延伸，促進學生被動的實現(xiàn)實踐，難以提升學生的實踐能力。同時各高校經(jīng)管專業(yè)在對實踐教學時，缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及高效管理，部分教學實踐環(huán)節(jié)難以落實，無法實現(xiàn)高效實踐教學。

（三）實踐教學評價管理機制欠缺

實踐教學與理論教學在教學中具有不同的側(cè)重點，因此其教學評價機制存在相應(yīng)的差異性，理論教學評價考核時主要是以學生的卷面成績作為學生理論知識的掌握考核，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相同理論知識題目作答，后通過統(tǒng)一的考核評價機制實現(xiàn)對學生理論知識的評價[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對學生的理論知識掌握情況實現(xiàn)系統(tǒng)評估，但此類評價機制在具體應(yīng)用過程中，無法實現(xiàn)對學生具體實踐能力的考核，經(jīng)管類學生在具體實踐教學中包含畢業(yè)實習、實踐操作等形式，而在具體實踐過程中實踐場所多為校外，因此對學生的實踐考核評價具有一定的難度，教師在對學生進行具體考核時，往往是以考查為主，無法實現(xiàn)對學生實踐能力的高效考核及管理。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類實踐教學管理體制的建立

創(chuàng)新能力主要是指依托于主體現(xiàn)有知識及現(xiàn)有思維實現(xiàn)對知識及經(jīng)驗的再加工，從而產(chǎn)生新的知識、思想及模式等。創(chuàng)新能力是后天可塑造的優(yōu)秀能力之一，主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力實現(xiàn)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果與內(nèi)外部因素均具有重要相關(guān)性。因此，經(jīng)管類專業(yè)學生實踐教學管理機制的建立應(yīng)注重對學生科學方法的教學與引導(dǎo)，實現(xiàn)學生經(jīng)濟環(huán)境下的思維開拓[4]。

（一）吸取國內(nèi)外實踐教學經(jīng)驗，結(jié)合實際實現(xiàn)高效實踐教學管理體制建立

我國與國外發(fā)達國家的實踐教學具有相當大的差異性，我國現(xiàn)階段對于實踐教學缺乏具體實踐應(yīng)用，在具體實踐教學中，只是一味進行實踐教學理論指導(dǎo)，而未進行真正的實踐操作。因此我國各高校應(yīng)結(jié)合國外具體實踐操作體制管理，吸取先進的實踐教學管理經(jīng)驗，不斷完善實踐教學發(fā)展[5]。目前，我國在教學中逐漸以學生主體為本，這便是結(jié)合國外先進教學理念而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，因此在具體實踐教學開展中，學校應(yīng)以學生為主體，尊重學生的個性化差異，多開展實踐課程及實踐教學活動，促進學生的完善發(fā)展。

（二）結(jié)合教學環(huán)境及教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型實踐教學管理體制

實踐教學管理體制建設(shè)融合創(chuàng)新思維已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科技的不斷發(fā)展與完善，人們對于實踐教學管理體制也有了進一步認知，創(chuàng)新型實踐教學管理體制的建立是基于現(xiàn)有教學管理體制實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。每個學校都有自身的文化內(nèi)涵及教育環(huán)境，因此基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學管理體制建設(shè)應(yīng)在各校教學大環(huán)境之下實現(xiàn)管理體制完善[6]。

（三）注重實踐教學，創(chuàng)新與實踐配套的運行機制

經(jīng)管類專業(yè)在進行實踐教學操作時，對創(chuàng)新能力及實踐能力具有非常高的要求，因此學校在對學生進行專業(yè)實踐教學時，應(yīng)盡量滿足這一實踐要求，建立與之相適應(yīng)的管理及運行體制，保障該實踐操作的完善運行。例如在現(xiàn)代實踐操作中由于內(nèi)外部因素各院校很難找到真實的實踐教學場所滿足學生的實踐需求，使學生難以真正掌握相關(guān)企業(yè)運作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實踐教學操作環(huán)境，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地建立，建立模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實訓(xùn)軟件，因此在此條件之下，學校便可成立實踐教學部并設(shè)立專門的運行機制實現(xiàn)對實踐教學的管理，承擔實踐教學、培訓(xùn)及職業(yè)認證等工作。

實踐教學部其工作最重要的一項內(nèi)容便是對實踐基地的建設(shè)，其中包含實訓(xùn)室建立及實習單位建立，若建立實訓(xùn)室，則需采用項目管理制度，并根據(jù)項目具體建設(shè)操作內(nèi)容對管理者及相關(guān)負責人予以確立，并按照建立內(nèi)容設(shè)置建設(shè)方案，其建設(shè)方案由該部門管理者統(tǒng)一評審，同時還可與實習企業(yè)建立良好合作關(guān)系，對實踐模式及實踐內(nèi)容予以探討制定，更好的實現(xiàn)實踐高效教學。

（四）完善實踐教學評價管理機制

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一、中職院校經(jīng)濟管理類學生情商狀況數(shù)據(jù)調(diào)查

2014年3―6月間，筆者對所在院校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)學生進行隨機調(diào)查。調(diào)查方式為問卷模式，調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收572份。經(jīng)過最終篩查，有效問卷為556份，有效率為97.2%，有效問卷中，男女比例約為3：2。調(diào)查問卷涉及的方面有自我認知、自我管理、自我激勵、認知他人、人際關(guān)系處理5個方面。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在情商指標的性格認知和欣賞能力方面，被調(diào)查者表現(xiàn)較好，其他方面表現(xiàn)一般。其中，在性別方面的表現(xiàn)，各指標大體趨勢一致，整體上男生稍好于女生；從年級分布上看，隨著年級的升高，情商整體表現(xiàn)有上升趨勢；單向?qū)Ρ泉毶优c非獨生子女，結(jié)果顯示，非獨生子女的情商整體水平要好于獨生子女，集中表現(xiàn)在情緒管理、克制包容、溝通交流、團隊合作、關(guān)心他人、共同生活、履行責任等方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。

在情商水平與學生是否為優(yōu)秀學生的關(guān)聯(lián)中，優(yōu)秀學生的情商整體水平明顯高于非優(yōu)秀學生。這說明在智力因素相同的情況下，情商是關(guān)系學生是否優(yōu)秀的重要標準之一。

二、中職院校經(jīng)濟管理類學生情商現(xiàn)狀分析

1.存在的問題

調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職院校經(jīng)濟管理類學生情商方面存在的主要問題集中在人際關(guān)系處理、認知他人、自我激勵、自我管理等方面。

首先，人際關(guān)系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語言表達能力較弱、思維較為混亂、語言表達方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團隊意識薄弱。

其次，自我意識較強，對自我之外的事情表現(xiàn)較為冷淡，關(guān)心不夠。比如對家人、朋友、同學等關(guān)系不足，對老師、學校、國家大事、國家形式等表現(xiàn)為無興趣，對自我之外人和事物的判斷能力不足。

再次，自我激勵能力不足。隨著對社會認識的加深以及獨立生活時間的增加，面對困難表現(xiàn)出來的抗挫折能力較差，自我激勵不足，容易悲觀。

最后，自我管理能力方面的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動；另一方面，普遍表現(xiàn)為適應(yīng)能力較弱，學習上不太適應(yīng)中職院校的學習模式和方法，生活上不太適應(yīng)獨立的寢室生活，課余時間不能合理利用，時間浪費現(xiàn)象嚴重。

2.原因分析

首先，從家庭方面考慮，獨生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對子女過分溺愛，呵護過多，使他們的獨立性不足。家庭往往會寄一定希望與子女，期望過高則會導(dǎo)致子女自我保護與競爭意識過強，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關(guān)系對子女產(chǎn)生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現(xiàn)在對子女的陪伴方面，同時家庭教育的方式對子女情商的影響很大。

其次，從學校方面考慮，部分學校的培養(yǎng)目標過于急功近利，理論與實踐的配比失調(diào)。通常中職院校很少開設(shè)專業(yè)系統(tǒng)的情商教育課程，不太注重對學生職業(yè)技能之外的能力的培養(yǎng)。另外，中職院校的情商教育不具有長期性，主要集中在入學階段，隨著專業(yè)課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。

最后，從社會方面具體來說，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀念、家庭地區(qū)以及學校地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、畢業(yè)后的就業(yè)壓力及形式、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及等。

三、中職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生情商培養(yǎng)措施

由于本文的研究重點在學校方面，因此，雖然家庭和社會因素同樣為影響經(jīng)管類中職生情商的重要因素，但在本文中只進行簡單描述，重點依然放在學校方面。

1.家庭和社會方面

首先，家庭方面，為配合學校做好情商教育，家長要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長要建造一個良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進行家庭的重要決策時，讓子女參與進來，聽取合理意見，讓子女真正成為家庭的一分子。

其次，社會方面，政府相關(guān)部門要參與制定相關(guān)政策法規(guī)，保障情商教育能夠在中職院校經(jīng)濟管理類學生的教學中順利實施，借助媒體力量進行情商教育宣傳，增加社會感染力，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，運用法律的強制手段規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學校方面

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，情商與專業(yè)知識共同發(fā)展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經(jīng)濟管理類學生職業(yè)中的重要性，在課程安排、情商教學體系、評價體系與標準方面全面轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)知識型單一的評價體系，引入情商評價體系。在期末考評、平時考評、獎學金考評等方面，將知識考評與情商考評結(jié)合起來，獲得最為全面的評價結(jié)果。

（2）加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在中職院校，教師對學生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學生性格表現(xiàn)得較為沉穩(wěn)，外向、能言善辯的教師帶出的學生表現(xiàn)較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質(zhì)的師資隊伍對經(jīng)濟管理類學生的情商開發(fā)具有積極的意義。比如學校內(nèi)部對教師進行情商培訓(xùn)以及情商教學培訓(xùn)，鼓勵教師參與學生活動，了解學生的思想動態(tài)和興趣愛好，以便在提高自身情商的同時，更好地對學生進行情商培養(yǎng)。

（3）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對于中職院校經(jīng)濟管理類學生而言，職業(yè)規(guī)劃十分重要。學校應(yīng)該加強職業(yè)生涯培訓(xùn)力度，讓學生養(yǎng)成自主職業(yè)規(guī)劃的習慣。首先，從入學開始就需要教師了解每位學生的職業(yè)傾向，并建立相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃檔案；其次，根據(jù)了解到的情況制訂與學生共同制訂合適的發(fā)展方向和計劃；再次，以在校期為整個周期，根據(jù)學生的興趣和職業(yè)傾向組織相關(guān)培訓(xùn)和實習，比如考取相關(guān)資格證書等。

（4）將情商教育融入到日常課堂教學中。結(jié)合學校具體情況，開設(shè)系統(tǒng)長期的情商教學，保證知識教學與情商教學同步進行，合理設(shè)置課程，將情商這一隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的顯性知識。情商教學要循序漸進，可以年級為層次，每個年級階段根據(jù)學生對學校、職業(yè)、社會的理解程度，制定相應(yīng)的情商課程安排。

（5）加強課外輔助措施，提高學生心理承受能力。除課堂教學之外，在課外時間亦應(yīng)加強情商教育，以潛移默化的形式提高學生的整體情商水平。營造良好的校園氛圍，多開展豐富多彩的學生活動和社會實踐活動，使學生真正融入社會，體驗到社會生活，還可開展社會性、職業(yè)性的拓展訓(xùn)練。要讓學生提前認識到可能遇到的困難和挫折，適時開展挫折教育，提高學生的心理承受能力。可將挫折教育分兩個方面進行：一方面，在學生受挫之前，提前進行挫折教育，讓學生客觀地認知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學生受到挫折之后，及時疏導(dǎo)學生情緒，引導(dǎo)他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨立解決困難。

參考文獻：

[1]魏少婷.高職商務(wù)類專業(yè)學生情商培養(yǎng)探析[J].揚州教育學院學報，2011（3）.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0170-03

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學開展的重要意義

1998年以來，我國高等教育發(fā)展實現(xiàn)了歷史性的突破，步入快速發(fā)展階段。而高職教育中的實踐教學發(fā)展，也將成為高校教育有突破性進展的重要因素。高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學開展的重要意義有以下三方面。

首先，當今經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢決定了用人單位必須越來越注重人才的實踐技能，而源于此，在無形之中也提高了社會大眾對高職教育的要求。在此契機之下，我們高職院校只有通過不斷改革實踐教學內(nèi)容、完善實踐教學體系，才跟得上當今社會對于人才的需求，更好地服務(wù)于我國的經(jīng)濟發(fā)展。

其次，在對于學生方面，作為高職教育中十分重要組成部分的實踐教學，學生可以更容易地以積極的學習態(tài)度投入學習過程中去，有更多的機會獲得理論指導(dǎo)中無法體會到的實踐經(jīng)驗。眾所周知，寶貴的實踐經(jīng)驗，不僅潛移默化地影響著學生，更為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

最后，在實行教學時，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)具有雙重性，需要在進行實踐研究的同時也進行理論研究?；诖?，經(jīng)管類教學也是需要雙重性。對于教師來講，怎樣合理地開展實踐教學，如何加強經(jīng)管類特色專業(yè)的建設(shè)，進而突出經(jīng)管類專業(yè)教學的雙重性，已成為了高職教育亟待解決的問題。

二、高職院校經(jīng)管類實驗實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題分析

如果說實踐教學是當今高職教育的重要組成部分，那么高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)將是高職實踐教育的保障。

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校經(jīng)管類專業(yè)由原先單一的設(shè)置發(fā)展到現(xiàn)在的多元化，專業(yè)的建設(shè)也不斷趨于成熟。以麗水職業(yè)技術(shù)學院為例，經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到擁有會計學、市場營銷、商務(wù)英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、投資與理財、物流管理6大專業(yè)，高職類教育中經(jīng)管類專業(yè)蓬勃發(fā)展，毋庸置疑的，經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性日益凸顯。

一般來說，我們將經(jīng)管類實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要為學生實訓(xùn)課程提供實訓(xùn)場所，而校外實訓(xùn)基地則為學生提供頂崗實習場所?？偟膩碚f，高職院校經(jīng)管類實訓(xùn)基地建設(shè)存在著以下幾個問題。

1.校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)遲緩，實訓(xùn)室利用率不高

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)比較遲緩最直接原因是高校經(jīng)費緊張，而通常被認為是文科的經(jīng)管專業(yè)，實訓(xùn)基地就會因此被延遲建設(shè)。既便是已建好的實訓(xùn)基地，通常也會由于實驗員相對比較缺乏，從而導(dǎo)致實訓(xùn)室開放性差，進而造成實驗室的利用率比較低。此外，也可能因為課程設(shè)計不合理或培養(yǎng)目標不明晰而未能充分發(fā)揮作用。當然，部分實訓(xùn)室只能為某一特定實訓(xùn)課程服務(wù)，從而也在一定程度上造成實訓(xùn)資源的浪費。

2.不夠重視實訓(xùn)軟件建設(shè)，實訓(xùn)課程過于靜態(tài)化

眾所周知，經(jīng)管類的實訓(xùn)內(nèi)容大多是以學習使用軟件為主，然而目前適用于高職院校的財務(wù)軟件、管理軟件等卻較為缺乏。由于品種有限，加之軟件的價格較高，更加導(dǎo)致學校有意無意地忽視軟件建設(shè)的重要性。此外，在實訓(xùn)教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多實訓(xùn)是基于軟件的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)步驟是固定的，比較靜態(tài)化。即在操作過程中，學生只需照搬實驗指導(dǎo)書的步驟，就可以得到最終結(jié)果。但是一旦外部環(huán)境發(fā)生改變時，哪怕只是改變一個因素，大部分的學生就不能隨機應(yīng)變提出解決方案。然而，當今社會，溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德恰恰是用人單位和社會十分注重同時畢業(yè)生理應(yīng)具備的能力。

3.校外實習未達到預(yù)期效果

很多高等院校為了讓學生更好的具備實際操作能力，建立了若干校外實訓(xùn)基地。初衷是非常值得推崇的，然而運轉(zhuǎn)的結(jié)果并不是十分理想，也就是說，校外實訓(xùn)基地通常沒有發(fā)揮學校預(yù)期的效果。學生在校外實習期間普遍感受到，由于公司的自我保護原則，學生很少或者根本不能接觸其核心部門，更別提處理一些有關(guān)管理事務(wù)，加之實習內(nèi)容以及實習的時間有限、學生思想上不重視的影響，從而導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地的作用無法充分發(fā)揮。

4.實訓(xùn)課程資源缺乏整合

對于大多數(shù)學校來講，肯定會對專業(yè)課進行課程資源的整合，但很少有學校對實訓(xùn)課程資源整合。這樣一來，學生就無法按照自己的愛好或是興趣去選擇對自己有用的課程，就像是會計的學生很難上到國際經(jīng)濟與貿(mào)易的實訓(xùn)課，反之，國際經(jīng)濟與貿(mào)易的學生要想上到會計的實訓(xùn)課也絕非易事。此外，教師之間的實訓(xùn)課件、實訓(xùn)案例、實訓(xùn)課的多媒體資源大多也是沒有實現(xiàn)共享的，即使是學院內(nèi)部之間的學術(shù)交流都十分罕見，學校外部之間的更加是少之又少了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)建議

1.整合各個專業(yè)的需要，建設(shè)可供多個專業(yè)使用的綜合實訓(xùn)基地

由于高職經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)課程、專業(yè)教學、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面存在著共性，且高校的經(jīng)費有限，那么，是否可以考慮在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中整合各個專業(yè)的需要，建設(shè)可供多個專業(yè)使用的綜合實訓(xùn)基地，合理地將不同專業(yè)的實訓(xùn)統(tǒng)一安排，提高基地的運轉(zhuǎn)效率，避免浪費。在麗水職業(yè)技術(shù)學院的實訓(xùn)教學中，職業(yè)心理素質(zhì)實訓(xùn)室就由物流、市場營銷、商務(wù)英語等多個專業(yè)共用。ERP實訓(xùn)室除會計專業(yè)在實訓(xùn)以外，還有物流專業(yè)。

2.購買適合的實訓(xùn)軟件，建設(shè)一體化實訓(xùn)場所

首先，學校應(yīng)該從根本上意識到經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學體系絕不是理工類專業(yè)實訓(xùn)教學的附庸品，接著，才能從市場應(yīng)用的角度，從用人單位的角度，從學生學習能力的角度，以及教師教學的角度充分考慮并加以權(quán)衡，購買適合的軟件進行教學。對于教學中普遍存在的實訓(xùn)過于靜態(tài)化的問題，可以考慮建設(shè)幾個一體化實訓(xùn)場所。所謂一體化實訓(xùn)場所，是指包括實訓(xùn)區(qū)、討論區(qū)與教學區(qū)的實訓(xùn)室，學生在教學區(qū)完成教學任務(wù)，在實訓(xùn)區(qū)完成實訓(xùn)任務(wù)，在討論區(qū)解決實訓(xùn)時的疑難困惑。教學區(qū)配備相應(yīng)的教學設(shè)備，方便教師進行實訓(xùn)前的指導(dǎo)，布置實訓(xùn)任務(wù)。討論區(qū)是方便同學老師交流，找出解決問題的方案，其最終目標就是培養(yǎng)學生職業(yè)能力。麗水職業(yè)技術(shù)學院也開始積極籌備建設(shè)一體化實訓(xùn)室，學校堅定地認為：應(yīng)該以職業(yè)崗位的實際需求為導(dǎo)向，合理地建設(shè)實訓(xùn)基地，科學地配置實訓(xùn)設(shè)備，才能為職業(yè)教育服務(wù)。

3.選擇適合的企業(yè)，共建校內(nèi)經(jīng)營性實訓(xùn)基地

為應(yīng)對校外實訓(xùn)基地消極應(yīng)對學生實習問題，可以與企業(yè)簽訂互惠協(xié)議，企業(yè)將接收實習時表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學生畢業(yè)后入職，校方也可以邀請企業(yè)指定相關(guān)人員擔任學生的校外實訓(xùn)指導(dǎo)老師，參與校外實訓(xùn)課程的打分，方便其找到最適合的員工。

此外，在條件允許的情況下，可以建立一些校內(nèi)經(jīng)營性實訓(xùn)基地。這里就涉及到如何選取一個適合的企業(yè)進行合作的問題，不僅需要我們耐心和長久地考察和考驗，還應(yīng)注意以下兩點內(nèi)容：第一，不盲目的追求當?shù)氐钠髽I(yè)龍頭或大型企業(yè)，轉(zhuǎn)而注重企業(yè)的崗位需求是否與專業(yè)培養(yǎng)目標相符；第二，尋找適合的切入點和紐帶，實現(xiàn)雙方勢互補，形成有效的利益共享機制。以麗水職業(yè)技術(shù)學院的市場營銷專業(yè)為例，在校內(nèi)建立麗水特色農(nóng)產(chǎn)品展銷中心，營銷服務(wù)中心，電子商務(wù)實訓(xùn)室等的經(jīng)營性實訓(xùn)基地，承接企業(yè)的真實工作任務(wù)，為學生提供營銷實戰(zhàn)平臺。既鍛煉學生的推銷能力，又提高企業(yè)的營業(yè)額，最終實現(xiàn)雙方互利互惠、利益共享的理想結(jié)果。

4.整合實訓(xùn)教學資源

學校可以建立校級實訓(xùn)中心或者建立實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)綜合管理平臺，并可以借由該中心或者該平臺統(tǒng)一管理各個實訓(xùn)室，并且統(tǒng)籌安排實訓(xùn)課程，以便學生進行跨專業(yè)的實訓(xùn)學習。加強和教師之間的學術(shù)交流，定期開展實訓(xùn)公開課。麗水職業(yè)技術(shù)學院在這點上還是比較重視的，每學期末都會公開評選最佳實訓(xùn)課程，最佳實訓(xùn)指導(dǎo)老師，最佳實訓(xùn)教材。從而提高實訓(xùn)指導(dǎo)老師的工作積極性，促進其進行相互學習，相互交流。

四、經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地管理建議

作為一個全國優(yōu)秀高職院校，麗水職業(yè)技術(shù)學院擁有環(huán)境工程分院、機電信息分院、財貿(mào)管理分院、人文藝體分院四個分院，全日制在校學生約7 000人。該院屬于規(guī)模大、學生數(shù)多、專業(yè)多的學校，并且專業(yè)特色突出，所以在實訓(xùn)室管理方面，學校選擇采用院系二級管理模式。由教務(wù)處指導(dǎo)實訓(xùn)室的日常管理工作和教學管理工作，再由分院的實訓(xùn)辦對實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室的設(shè)備耗材、維修維護、安全衛(wèi)生等常規(guī)工作分類管理。雖然二級分散管理模式是現(xiàn)下十分先進、比較科學的管理模式，但是，作為一個管理模式總會有利有弊。有利的方面是方便各系的資源調(diào)配和管理，調(diào)動各系的主觀能動性去建設(shè)完善專業(yè)建設(shè)；當然，同樣也存在著一些弊端，故對經(jīng)管類實訓(xùn)基地的管理提出些建議。

1.完善的管理制度

在實訓(xùn)基地的建設(shè)中，如果說合理、科學的前景規(guī)劃是建設(shè)好實訓(xùn)室的基礎(chǔ)，那么制定適合的規(guī)章制度就是管理好實驗室的保障。在這方面麗水職業(yè)技術(shù)學院已初步建立并且健全了各項管理規(guī)定，并將之完善，確保校內(nèi)及校外實訓(xùn)基地的管理趨于科學化、制度化。

2.建立實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺

建立一個實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺，可以使學校的實訓(xùn)管理趨于開放化、效率化，即開放學校的實訓(xùn)課程，提高實訓(xùn)室的使用效率，學生也能選擇自己喜愛的實訓(xùn)課程，學到實用的知識。

3.開放管理實訓(xùn)室

所謂開放實訓(xùn)室，不僅是指課余時間上的開放、工作人員上的開放，而且更多的是指實訓(xùn)內(nèi)容上的開放。這樣，可以盡可能多地開設(shè)一些綜合性、實用性的實訓(xùn)，以便學生觸類旁通，增強單獨的解決問題能力和實際操作能力。

4.建立實訓(xùn)室績效評估

建立實訓(xùn)室績效評估，即評估專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平以及其管理水平，對其業(yè)績進行定期考核，并把評估結(jié)果與管理人員的績效獎金掛鉤，以此來保障并激勵管理人員的工作積極性。

5.為建設(shè)實訓(xùn)基地提供一定的資金保障

為了保障資金定期投入實訓(xùn)基地的建設(shè)中，學?？梢詫ｉT設(shè)立一個實訓(xùn)基地建設(shè)專項資金，由財務(wù)處以及校產(chǎn)設(shè)備處統(tǒng)一管理。二級分院每年根據(jù)其實際需要，以項目申報的形式申請建設(shè)經(jīng)費，并由校產(chǎn)設(shè)備處核實、批準、監(jiān)督。

目前，經(jīng)管類實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理在浙江省內(nèi)高校中沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗，不僅要靠學校自行摸索、自行完善，更需要企業(yè)、社會多方面協(xié)同努力。當今社會，就業(yè)難問題日益凸顯，而2013年的夏季更是被譽為史上最為艱難的就業(yè)季。在如此艱巨的形勢下，學校更不能為了實踐而實踐，應(yīng)根據(jù)形勢轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，辦出經(jīng)管類專業(yè)的特色，思索如何從更有利于培養(yǎng)學生素質(zhì)出發(fā)去建設(shè)經(jīng)管類實訓(xùn)基地，以便拓展經(jīng)管類實訓(xùn)基地的素質(zhì)教育功能，從而才能更好地服務(wù)于學生技能掌握、競聘上崗，最終滿足社會需求。

參考文獻：

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篇10

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0223-03

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生說過:“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者,固授人以學識技能而使之能生存于世界也。做學合一,教育與生產(chǎn)應(yīng)該相互促進”。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線崗位的技能型人才,高等職業(yè)教育必須構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式,其教學改革的重點在于教學過程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性。有效的實踐教學不但可以培養(yǎng)學生的實際動手能力和操作技能,同時培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力,縮短與行業(yè)需要的差距,提高適崗能力和綜合職業(yè)能力。

1 構(gòu)建工學結(jié)合實踐教學體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育實踐教學體系是一個包括教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學監(jiān)控評價等要素構(gòu)成的職業(yè)性和開放性相結(jié)合的系統(tǒng)。其內(nèi)涵包括以下幾個方面。

1.1 教學理念

突出工作與學習結(jié)合的實踐教學理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,充分利用高職院校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源,把以課堂教學為主的學校教育與崗位實踐有機結(jié)合起來,實現(xiàn)產(chǎn)學合作,雙向參與。

1.2 教學目標

突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力的應(yīng)用性,將專業(yè)技術(shù)綜合能力、管理與人際交流能力、創(chuàng)新能力導(dǎo)入培養(yǎng)過程,將適應(yīng)明日崗位需求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)滲入實踐教學過程中,由此達到四個目的:提高學生認知社會、洞察事物的能力;培養(yǎng)學生應(yīng)用知識、解決問題的能力;促進學生理性思維、健康發(fā)展的能力;養(yǎng)成學生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。因此,高職院校只有與企業(yè)合作,面向職業(yè)崗位進行實踐教學,充分利用企業(yè)資源,才能實現(xiàn)實踐教學目標。

1.3 教學方法

突出校內(nèi)實踐情境“仿真化”和校外實踐真實化,工學結(jié)合的實踐教學形式主要有校內(nèi)實驗、實習、實訓(xùn)以及校外社會實踐及頂崗實習等,這些實踐教學形式通過在真實的職業(yè)環(huán)境中接受仿真訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn),形成有助于能力和素質(zhì)內(nèi)化的情境氛圍,有助于培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.4 教學內(nèi)容

突出職業(yè)應(yīng)用性,構(gòu)建結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程,按實驗技能訓(xùn)練模塊、單項技能訓(xùn)練模塊及綜合技能訓(xùn)練模塊來構(gòu)建實踐教學體系,工學結(jié)合實踐教學內(nèi)容既要滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的崗位技術(shù)領(lǐng)域需要,又要有助于培養(yǎng)學生在今后職業(yè)發(fā)展生涯中就近崗位遷移的職業(yè)能力。

1.5 教學監(jiān)控評估

突出實踐教學的有效性,建立與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學質(zhì)量評價方式和激勵機制,要在科學的教學質(zhì)量監(jiān)控機制中,切實加強實踐教學的評估檢查,把提高實踐教學的有效性作為評估的重點,促進實踐教學質(zhì)量的提高。

2 構(gòu)建工學結(jié)合實踐教學體系具體做法

2.1 以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點,深化課程改革

工學結(jié)合課程是工學結(jié)合實踐教學體系的重要組成部分,其內(nèi)涵建設(shè)是教學取得預(yù)期效果的保證,要從崗位能力出發(fā),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的要求。

首先,刪繁就簡,以“必需、實用、夠用”為原則,推進課程綜合化改革,充分體現(xiàn)理論為實踐服務(wù)的功能,突出實踐的主體地位,實踐需要什么樣的理論,理論教學就按需設(shè)置相應(yīng)的必需課程及課時量。不追求“高、深、全”,不追求理論體系的完整性。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例,《管理學原理》課程是一門綜合性、理論性較強的課程,對高職學生而言,其中相當部分的理論知識過于廣泛,實用性弱,按“夠用為度”原則,簡化眾多的管理學流派的思想,只保留其中最為基礎(chǔ)和重要的部分,如科學管理理論只簡要介紹泰勒制的主要思想,行為科學理論只介紹梅奧的人際關(guān)系學說和馬斯洛的需求層次理論等。另一方面,按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力要求,可以對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課進行梳理,避免課程之間的內(nèi)容重復(fù),如把《公共關(guān)系》與《商務(wù)禮儀》整合成《公關(guān)與禮儀》,將《推銷學》與《商務(wù)談判》整合成《推銷與談判技巧》,把《管理心理學》與《消費心理學》以及其他課程中涉及心理學的知識整合成《心理學基礎(chǔ)》,這樣在保證知識面不縮減的前提下,為提高實踐課時比例提供了可能。

其次,重新設(shè)置課程體系,加大實踐教學課時比重,應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標對專業(yè)進行剖析,突出技能要求,重構(gòu)課程教學體系。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識課、專業(yè)技能課三大類,各專業(yè)實踐教學課時占總課時的比例都應(yīng)達到教育部規(guī)定的40%的要求。

2.2 編制明確的實踐教學計劃和教學大綱等教學指導(dǎo)文件,制定實踐項目及其規(guī)范,抓好項目實踐,提高實踐效率

許多高職院校往往有比較完善的理論教學計劃和教學大綱,但相對而言,在實踐教學活動中,教學計劃和教學大綱卻不夠完備。由于我國經(jīng)濟社會發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型時期,諸如職業(yè)分類、勞動力市場準入和資格審查等均處于起步階段,對如何構(gòu)建應(yīng)用型人才的實踐教學體系尚無統(tǒng)一的認識和明確的規(guī)定,加之不同區(qū)域?qū)θ瞬判枨笥胁町?所以,必須按照所在區(qū)域的具體情況制訂實踐教學計劃等教學指導(dǎo)文件,將實踐教學活動與服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合起來,通過有效的社會服務(wù)達到完成實踐教學目的。

教學計劃是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本要求的總體規(guī)劃和實施方案,是高職院校辦學思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及其對學生知識、能力和素質(zhì)要求的具體體現(xiàn),是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。編制教學計劃要體現(xiàn)工學結(jié)合思想,將實踐教學體系納入其中,構(gòu)建以實踐教學為主體的課程方案,以實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標。而實踐教學大綱是編制實踐教學指導(dǎo)書和教師進行實踐教學的依據(jù),包括實驗(訓(xùn))教學大綱、實習教學大綱、社會實踐教學大綱等。編制實踐教學大綱要依據(jù)教學計劃的總體安排,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)。

實踐項目及其規(guī)范的開發(fā)和編制要體現(xiàn)工學結(jié)合思想,將學生未來工作崗位要用到的職業(yè)技能編成實踐項目,實現(xiàn)學生所學內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“無縫對接”。如工商管理專業(yè)的企業(yè)咨詢報告和市場營銷專業(yè)的市場開發(fā)項目,是以是否有利于推動企業(yè)健康發(fā)展和產(chǎn)品推銷作為實踐項目考核目標,學生在實踐過程中將理論與實踐結(jié)合起來,以自己的努力取得實績,達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。在制定實踐項目及其規(guī)范時,凡已有國家標準的,一律采用國家標準,暫無統(tǒng)一標準的,按照企業(yè)崗位職能要求,由學校邀請企業(yè)專家和資深教師提出實踐項目內(nèi)容和標準,經(jīng)論證后組織實施。在項目實施中,以工作任務(wù)為中心,讓學生通過參與完成一個系統(tǒng)的技能項目,學會項目制的工作方式,了解項目的整個操作過程,模擬將來的工作模式,鍛煉學生的自學能力、動手能力和工作能力,啟發(fā)學生的思考;學生通過項目實踐,領(lǐng)會如何進行團隊合作和控制工作進度,提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 圍繞高職人才培養(yǎng)目標,豐富實踐教學形式和教學方法

工學結(jié)合實踐教學形式主要包括實驗、實訓(xùn)、教學實習、頂崗實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新活動、社會實踐等,其形式要基于工學交替,應(yīng)根據(jù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標及對應(yīng)的能力與素質(zhì)要求,把專業(yè)基礎(chǔ)知識滲透到專業(yè)認知實習、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中,專業(yè)知識滲透到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習和技術(shù)應(yīng)用過程中,將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)貫穿于專業(yè)實踐的全過程,構(gòu)建基于工學結(jié)合的實踐教學模式。

在實踐教學方式上應(yīng)采用靈活多樣的教學方法,由易到難,由簡到繁,互動漸進。常用的實踐教學方法有:(1)仿真模擬,該教學法是指創(chuàng)造與實際工作相仿的仿真工廠、仿真車間、仿真產(chǎn)品、仿真工藝、仿真情境,讓學生在與實際工作相仿的模擬環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)能力,其優(yōu)點是省時,成本低,靈活多樣,有利于師生互動,主要適用于各科目課程實踐及綜合實訓(xùn)。如在市場營銷學科目的實踐課程中,以模擬公司形式設(shè)置經(jīng)理、財務(wù)、策劃、采購和營銷業(yè)務(wù)等崗位,讓學生在實訓(xùn)期間交替輪換崗位或兼職多個崗位,通過在不同崗位的模擬實訓(xùn),使學生得到全方位的鍛煉。(2)項目驅(qū)動法,在實踐教學中通過實施一個完整企業(yè)工作項目來綜合掌握相關(guān)的知識和技能,培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力。如工商管理專業(yè)實訓(xùn)項目有:制定創(chuàng)業(yè)計劃書;融資策劃與企業(yè)注冊(可為《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》使用的實訓(xùn)項目);招募員工(可為《人力資源管理》設(shè)計使用的實訓(xùn)項目);產(chǎn)品與服務(wù)定位(可為《市場調(diào)研》設(shè)計使用的實訓(xùn)項目);風險分析(可為《財務(wù)管理》、《會計學》設(shè)計使用的實訓(xùn)項目)。(3)頂崗實習法,通過組織學生在企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實踐,讓學生在完成具體的崗位工作任務(wù)過程中進一步增強實際工作能力,感受真實的企業(yè)氛圍,在實踐中積累一定的工作經(jīng)驗,逐步實現(xiàn)“零距離”上崗。(4)工作要素復(fù)合法,是指通過對崗位工作過程的分析,將某工種的工作過程分解為若干相互銜接的工序,讓學生分別針對每一工序進行反復(fù)訓(xùn)練,在熟練掌握之后,再按工種工作過程進行復(fù)合訓(xùn)練,從而形成工種技能。其主要適用于工種訓(xùn)練,如會計學、統(tǒng)計學等課程實務(wù)技能訓(xùn)練。

2.4 工學結(jié)合實踐教學團隊的建設(shè)

通過“雙高”(高學歷、高職稱)引進、“雙師”(教師資格、相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格)培訓(xùn)、重點培養(yǎng)等有力措施,打造一支具有特色、行業(yè)認可的實踐教學團隊。將實踐教學納入整個教學體系中統(tǒng)一考核,根據(jù)教師的實踐教學具體表現(xiàn)(參與態(tài)度、組織能力、指導(dǎo)水平、敬業(yè)精神)和實際業(yè)績,在酬金分配和資源配置方面體現(xiàn)出來,對表現(xiàn)突出者還可以給予物質(zhì)獎勵和其他傾斜政策,努力營造開展實踐教學的氛圍,通過物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵措施調(diào)動教師參與實踐教學的積極性,以此形成有利于推進實踐教學的人才支持和管理運作機制。

各高職院校一方面要積極利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任部分專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師,發(fā)揮他們具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。另一方面,學校高度重視現(xiàn)有專任教師的實踐能力的培養(yǎng),建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度,有計劃有步驟安排專任教師定期前往企業(yè)開展掛職實踐進修,深入了解企業(yè)實踐,提升專業(yè)實踐能力,使教師在教學上能做到理論與實踐的有機結(jié)合,同時通過政策導(dǎo)向,鼓勵和支持掛職教師參與產(chǎn)學研結(jié)合工作,與教學實踐基地合作開展科技研究與開發(fā)工作,參與合作企業(yè)的員工培訓(xùn)。

2.5 校企合作、工學結(jié)合實訓(xùn)基地的建設(shè)

實訓(xùn)基地的建設(shè)是實踐教學的重要內(nèi)容,主要有校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要功能是:學生專業(yè)技能培訓(xùn)功能、社會服務(wù)功能及研發(fā)功能,學生專業(yè)技能培訓(xùn)功能是指為學生在校學習期間提供理論驗證性實踐教學、單項技能、崗位技能、綜合技能、關(guān)鍵能力等職業(yè)能力培訓(xùn)的環(huán)境;社會服務(wù)功能是指開展對外技術(shù)服務(wù)、提供社會短期培訓(xùn)、提供技能考核鑒定的場所等;研發(fā)功能包括產(chǎn)業(yè)運作與生產(chǎn)、科研等。校外實訓(xùn)基地主要功能有:培訓(xùn)學生綜合能力、準就業(yè)功能、產(chǎn)學研發(fā)及信息反饋功能。其中準就業(yè)功能是指學生畢業(yè)前一年或一學期進入企業(yè)頂崗 實習,以半工半讀形式進行崗位技能訓(xùn)練,實習期間享受一定形式的員工待遇,畢業(yè)時由學校和企業(yè)共同對其評估,達到要求由企業(yè)與其簽訂用工協(xié)議。

校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)三方面原則:一是功能互補原則,根據(jù)實習實訓(xùn)的功能要求,結(jié)合學校已有的實習(訓(xùn))資源條件,選擇功能互補的校外實習(訓(xùn))企業(yè),實現(xiàn)校內(nèi)外實習(訓(xùn))資源的優(yōu)化配置。二是三方利益共享原則。在市場經(jīng)濟條件下,要求企業(yè)放棄利潤,全力配合學校進行職業(yè)技能培訓(xùn)是不現(xiàn)實的,如果能夠把人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的功能加以結(jié)合,通過教學實踐基地的建設(shè),將學校服務(wù)社會的功能最大限度地加以發(fā)揮,就能夠在贏得合作企業(yè)積極支持的同時,也為合作企業(yè)乃至社會其他部門和個體提供應(yīng)有的服務(wù),貢獻學校的一份力量。三方利益共享就是通過“校內(nèi)基礎(chǔ)理論學習――基本技能實訓(xùn)――合作辦學單位校外實訓(xùn)――頂崗實習――合作指導(dǎo)專業(yè)實踐”等學習培訓(xùn)環(huán)節(jié),用人單位利用學校的師資和實訓(xùn)資源獲得了為自己量身打造的合格人才,減少了崗前培訓(xùn)時間和費用。學校也利用合作單位的資源和技術(shù)力量,減少了校內(nèi)實訓(xùn)的壓力,提高了學生的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學品牌,全方位實現(xiàn)校企雙贏;而學生在企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師的指導(dǎo)下,通過真實項目和企業(yè)活動現(xiàn)場的實踐學習,了解生產(chǎn)過程,提高實際動手操作能力。三就近建立校外實習基地原則,這樣既方便學生實習,保證實習的有效時間,降低學生實習成本,又可以便于學校指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作和交流。

2.6 實踐教學管理制度建設(shè)

實踐教學管理制度建設(shè)是順利實施實踐教學的重要保證,要建立包括專門管理機構(gòu)和管理人員、專門的制度和手段等在內(nèi)的實踐教學管理體系。管理制度包括各崗位的崗位職責、實訓(xùn)基地管理制度,安全衛(wèi)生制度、設(shè)備操作規(guī)程、實訓(xùn)耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學生實訓(xùn)守則、實習工作規(guī)定等,尤其是與校外合作企業(yè)建立教學實踐基地時,合作雙方要建立主要領(lǐng)導(dǎo)參與的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機制,及時發(fā)現(xiàn)和解決合作中存在的問題,合作雙方必須制定專人具體負責落實的合作協(xié)議,設(shè)立聯(lián)絡(luò)員,保證雙方信息溝通,并對教學實踐基地的建設(shè)情況和合作成果進行階段性總結(jié)。

2.7 建設(shè)工學結(jié)合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

要保證實踐教學質(zhì)量,必須理順實踐教學管理的各個方面關(guān)系,形成一套完整的監(jiān)控和評價管理機制。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價機制既要體現(xiàn)目標與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學質(zhì)量監(jiān)控理念,又要具有可操作性、協(xié)調(diào)性、持續(xù)性的特點,要堅持實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量檢查的經(jīng)?；?、嚴細化,逐步形成“檢查評價――診斷分析――糾偏補漏――問題處理――改進提高”的閉環(huán)反饋程序,突出實踐教學質(zhì)量管理的動態(tài)監(jiān)控職能,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量薄弱點或問題,及時處理并確保改進提高。

由于工學結(jié)合實踐教學涉及到校內(nèi)和校外兩個教學場所,企業(yè)要參與實踐教學的評估與監(jiān)控,學?？梢匝埰髽I(yè)(行業(yè))相關(guān)專家共同組成工學結(jié)合實踐教學管理委員會,下設(shè)指導(dǎo)教師組、實踐監(jiān)控組和評估考核組,分別開展教學指導(dǎo)計劃、實踐進度監(jiān)控、實踐教學評估工作,并制訂實踐教學質(zhì)量標準,使實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價有章可依,加強對實踐教學各個環(huán)節(jié)的檢查和督導(dǎo)。

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