導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童健康教育課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G652；G61-4

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領(lǐng)域之首，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標。學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童健康教育》課程，學(xué)會遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學(xué)前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標任務(wù)、教育內(nèi)容和實施方法，努力促進學(xué)前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學(xué)前兒童健康教育》的課程教學(xué)方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學(xué)生的實際需要，在課時設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)引導(dǎo)等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)化、專業(yè)能力建構(gòu)，樹立科學(xué)的健康觀和正確的健康教育觀念，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果

教學(xué)雙向互動是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵 ，教學(xué)互動的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求 ，是實現(xiàn)教學(xué)互動的條件。在教學(xué)中，靈活安排演示、討論、模擬練習(xí)等多種教學(xué)實踐內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成渴望表達、追求健康運動與良好行為習(xí)慣的心理。教師針對不同學(xué)生的個性特點，融入不同學(xué)生的發(fā)展需求，在提升學(xué)生健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生心理的引導(dǎo)，重視學(xué)生的心理需求，讓他們在內(nèi)在情感的帶動下主動的參與到兒童健康活動之中。例如，在行為習(xí)慣的教學(xué)實踐中，一些W生對學(xué)前兒童行為習(xí)慣內(nèi)容把握不好，不主動參與學(xué)習(xí)實踐、懶惰等特點，教師采取積極有效的引導(dǎo)，通過讓學(xué)生自己參與各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、勇于克服學(xué)習(xí)困難的能力，來逐漸提高學(xué)生的兒童健康素養(yǎng)。

2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新合作課程模式

在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實踐過程中，通過課堂集體學(xué)習(xí)和課外個人預(yù)習(xí)，小組討論等形式，先學(xué)后教。每一章節(jié)由學(xué)生先行自主預(yù)習(xí)，提出問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認真閱讀文字教材，要清楚每章學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標，知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)建議和自身的實際情況，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法進行獨立的學(xué)習(xí)，認真作好學(xué)習(xí)筆記。教師在對學(xué)生進行自學(xué)輔導(dǎo)時，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標的要求對教材進行學(xué)習(xí)，要掌握教材的要點和重點，善于分析、概括教材的基本知 識和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實際。小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補充，可以拓展學(xué)生的思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生必須參加小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要開展的小組活動和形成性考核中小組研討等，當(dāng)然也可以根據(jù)實際需要將其合二為一，課堂教學(xué)在保證課堂邏輯的基礎(chǔ)上重點解決學(xué)生提出的問題，拓展學(xué)生知識面，提升綜合能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

努力為學(xué)生營造自由開放的教學(xué)氛圍，采用校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外現(xiàn)場觀摩結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與模擬試教相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成結(jié)合等形式，讓學(xué)生在真實的教育環(huán)境中內(nèi)化專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育改革的新形式，適時適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)了解到學(xué)前兒童健康領(lǐng)域中的最新發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發(fā)學(xué)生主動參與即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)他們采取多種方式表現(xiàn)自己個性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實踐活動?？梢栽谝恍┘寄芙虒W(xué)中，讓學(xué)生進行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。

結(jié)語

全面加強《學(xué)前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時期素質(zhì)教育的重點，也是對學(xué)生主體負責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。

參考文獻：

篇2

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進幼兒健康快樂成長為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對幼兒教育事業(yè)、對幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對人類基本良知的背離！這之前全國多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會公眾對幼兒園的不信任感。我認為，“喂藥事件”至少反映出三個方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長發(fā)育中的幼兒長期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個例的現(xiàn)象說明我國藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實時打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實而處于實質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實的專業(yè)知識和科學(xué)的教育理念。對于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》已經(jīng)作了詳細的規(guī)定和說明，我認為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識內(nèi)化并切實踐行，做一個能夠在教育實踐中激濁揚清、堅守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識，但近年來幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認識和實踐之間的強烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強調(diào)保護幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強調(diào)了促進幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說“虐童”事件，我認為有此類言行的教師就不該讓他們進入或繼續(xù)存在于教師隊伍之中，對于此類教師，應(yīng)該堅持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅決清退。再說食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實施相關(guān)的安全教育活動，但是沒有達到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識，更要靠行動。我們必須以嚴肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認真地實施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅守著這一原則。但同時我們也要看到，由于保教工作的相對分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實得還不夠到位，幼兒園教育實踐中仍然存在著“重教輕?！钡默F(xiàn)象。

為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準教師的教育見習(xí)、實習(xí)活動，讓他們有機會系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗和操作，融通理論和實踐。在這方面，我國臺灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺灣，一個人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點上，臺灣的經(jīng)驗同樣值得借鑒。臺灣的師資培養(yǎng)機構(gòu)中不僅有專門的高職、?？茖哟蔚挠妆？?、幼保系，而且當(dāng)?shù)刈?012年開始實施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見當(dāng)?shù)貙Ρ＝處熧Y素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請問如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分中已經(jīng)強調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實施中，應(yīng)考慮本園課程實施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點。如果幼兒園實施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點、規(guī)律和實施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時段的課程實施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機整合，以促進幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實際的整合點，切忌內(nèi)容、目標之間毫無關(guān)聯(lián)的牽強整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個主題活動有四個子主題，教師不必強求在每個子主題活動中都包括五大領(lǐng)域的目標和內(nèi)容，只要在整個主題活動中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對均衡即可。而且整合不僅僅包括目標和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標可以由不同的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實現(xiàn)不同的目標。在整合過程中，最重要的是讓目標、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機整合，促進幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說過，“無論是健康教育活動的組織還是教育效果的衡量抑或是改進對策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問題”。您能結(jié)合健康教育方面的實際問題談?wù)剢幔?/p>

顧榮芳：其實，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學(xué)前教育課程編制和實施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個問題：“兒童是不是和空的東西一樣？兒童是不是和植物一樣？兒童是不是和動物一樣？兒童是不是從不完備到完備的一段里程？兒童究竟是什么？”在今天看來，這些問題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實施中應(yīng)考慮的首要問題。以健康領(lǐng)域為例，飲食營養(yǎng)教育的重要目標之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對幼兒健康概念認知的研究，部分幼兒所認識的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認為“如果勇敢的話（過馬路時）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動中，教師往往會讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯誤的時候大家都笑話我?！毖芯空撸骸盀槭裁磿吲d？”幼兒：“我們班有個小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子?！毖芯空撸骸案吲d對我們好不好？”幼兒：“不好，因為高興了不是好孩子?！毖芯空撸骸靶∨笥讶绻桓吲d了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認知發(fā)展特點，便會發(fā)現(xiàn)這其實是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動目標多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭辦“健康教育特色幼兒園”。對這些正在或準備開展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強調(diào)一點，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個長期的過程。其次，我認為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個方面著手：一是對本園幼兒健康現(xiàn)狀進行全方位的調(diào)查評估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展狀況，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長的健康教育知行。二是要對園所的日常生活、集體教育活動及主題活動、區(qū)域活動中健康教育的開展情況進行客觀評估，思考如何將健康教育活動的開展與園所的課程理念、活動特色結(jié)合起來。三是積極開展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動的開展為依托，逐步領(lǐng)會健康教育的要點，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動、主題教育活動貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實際的健康教育課程，并以此為起點逐步開展教研活動，探索并積累自己的實踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強調(diào)，上述每一點都需要經(jīng)歷一個長期的過程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。

篇3

本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實、實際工作能力強、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、知性高雅的?yīng)用型學(xué)前教育專門人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機構(gòu)專業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景

隨著我國人口的增多，也進一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒有學(xué)前教育的概念。

我們國家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機構(gòu)工作。就業(yè)機會是非常多的。

1.通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

篇4

課 題：濟寧學(xué)院2012年思想政治教育研究項目，項目編號：2012SZZX03。

積極心理學(xué)主張從正向的積極的角度來研究與探討心理健康教育問題，這已成為當(dāng)前心理健康教育研究的新取向。積極心理學(xué)的理念不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，拓展了思路，還為打開高校心理健康教育新局面提供了理論依據(jù)。課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，具有覆蓋面廣、影響大、效果顯著的特點，用積極心理學(xué)的理念來構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程，必將進一步推動心理健康教育工作的發(fā)展。2011年5月教育部辦公廳了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號），文件要求高校把心理健康教育課程開設(shè)為必修課。以積極心理學(xué)的理念為基礎(chǔ)來建設(shè)高校心理健康教育課程，對增強心理健康教育的實效性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的理論與實踐意義。

一、積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是針對傳統(tǒng)消極心理學(xué)提出的。它研究的側(cè)重點是人自身的積極因素和正向力量，而不是只關(guān)注問題。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人馬丁?塞里格曼、謝爾頓和勞拉?金，點明了積極心理學(xué)的本質(zhì)是“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它主張利用心理學(xué)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對待人的心理現(xiàn)象和心理問題，要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人得到良好的發(fā)展，使具有一定天賦的人潛能得到充分發(fā)揮。它摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)忽視人的潛力和主觀能動性的消極取向的研究模式，力圖研究和探討人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。

馬丁?賽里格曼博士指出：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。”積極心理學(xué)的研究范疇主要有以下三個層面。

1.主觀層面――積極的情緒和體驗

馬丁?賽里格曼在《真實的幸?！罚?002）中將積極情緒劃分為三大類：與過去有關(guān)的積極情緒，包括滿意、滿足、盡職、驕傲和安詳；與現(xiàn)在有關(guān)的積極情緒，包括即時的和長久的欣慰兩類；與將來有關(guān)的積極情緒，包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。B?L?Fredrick（1998）認為積極情緒有拓延人的知―行的能力，并能構(gòu)建個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等，而消極情緒減少了這一資源，并且積極情緒有助于消除消極情緒。主觀幸福感、快樂、愛等等，都成了心理學(xué)研究的新熱點。

2.個體層面――積極的人格特質(zhì)

馬丁?賽里格曼和克里斯托弗?彼得森對個體的積極品質(zhì)進行了研究，提出積極品質(zhì)的6個維度及相應(yīng)的24種品質(zhì)，分別是：智慧，包括創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、開放性、洞察力；勇氣，包括真誠、勇敢、堅持，熱情；仁愛，包括善良、愛、社交智力；公正，包括公正、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊精神；節(jié)制，包括寬容、自我控制和自我調(diào)節(jié)、謙虛、審慎、自制；超越，包括審美、感恩、希望、幽默、精神信念。研究表明，人類積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素。

3.群體層面――積極的社會環(huán)境

基于群體層面的積極社會環(huán)境主要包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)。這是影響人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮等的社會環(huán)境因素。

綜上所述，積極心理學(xué)將人的樂觀、幸福感、好奇心、智慧和創(chuàng)造的勇氣等作為實證基礎(chǔ)來研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標。這一理論的提出改變了傳統(tǒng)心理學(xué)過于傾向消極價值取向的狀況，倡導(dǎo)積極的導(dǎo)向，主張關(guān)注人們的自身潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，致力于使人類更加幸福地生活與發(fā)展。

傳統(tǒng)的心理健康教育是以“消極心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)的，這容易讓人產(chǎn)生“沒有心理問題就是心理健康”，“心理健康教育就是解決心理問題”等等這樣的誤解。現(xiàn)實是很多人是不愿意承認自己有心理問題的，這從某種程度上造成了心理健康教育受“抵制”，影響了心理健康教育課的開設(shè)和實效。以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建積極心理健康教育模式具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。

二、積極心理學(xué)啟示下的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)

積極心理學(xué)理論下的心理健康教育課程服務(wù)于積極心理健康教育宗旨，定位于面向全體學(xué)生、以學(xué)生積極人格的培養(yǎng)為目標。通過創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點的教學(xué)活動，營造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對活動事件做出積極解釋，增進學(xué)生積極體驗，發(fā)展學(xué)生潛在的積極力量， 不斷提高學(xué)生主觀幸福感。

1.課程目標――培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

大學(xué)生心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，最終目的應(yīng)服從心理健康教育的整體目標，即提高學(xué)生的整體素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能和促進個性的發(fā)展。但是目前高校大部分課程基本上是宣傳普及心理健康知識，傳授預(yù)防和調(diào)節(jié)心理問題的方法和技能，課堂教學(xué)重點放在“問題”上，基本上以消極取向為主，這不利于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)該幫助人類對幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)就是為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。因此，基于積極心理學(xué)的理念，大學(xué)生心理健康教育課程的目標定位應(yīng)是關(guān)注學(xué)生生命，培養(yǎng)積極人格。心理健康教育課程不僅要傳授心理健康知識，解決學(xué)生心理層面的問題，更重要的是能夠促進學(xué)生健全人格的塑造，培養(yǎng)和開發(fā)其積極的心理潛質(zhì)，以積極的心態(tài)解讀生活現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，人的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

2.課程內(nèi)容――培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

心理健康教育課程與其他學(xué)科課程不同，它不是單純的心理健康知識信息的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生心理和行為的體驗進而獲得成長。積極心理學(xué)認為人有自我實現(xiàn)的能力，個體有能力決定自我的最終發(fā)展狀態(tài)，并過上一種相對滿意、有尊嚴的生活。所以，心理健康教育課程的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)上。例如積極的情緒體驗、積極的態(tài)度和動機、 積極人格的培養(yǎng)、積極的自我評價和改變等。以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)注重實用性，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)，促進學(xué)生的心理成長，選擇大學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)習(xí)問題、人生定位、職業(yè)取向、交友困惑、提升幸福感等方面的主題，從積極的角度解讀負性事件，發(fā)掘負性情緒的積極意義，積極自我悅納，加強“生命觀”教育等。

3.教學(xué)方法――開放式、體驗式為主

其他學(xué)科的課堂教學(xué)主要是以傳授知識、技能為目標，積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康教育課程強調(diào)學(xué)生的自我探索和正向力量的開發(fā)，重視積極參與和體驗，以塑造大學(xué)生的積極人格。而目前的教學(xué)方式仍然以講授為主，案例為輔，尤其是理論和基礎(chǔ)知識講授過多，體驗較少。即便是體驗的環(huán)節(jié)，也有淺層體驗多，深層體驗少的問題。

基于積極心理學(xué)理念的心理健康教育課程更強調(diào)通過不同途徑獲得積極體驗，將所學(xué)到的知識和理論內(nèi)化為指導(dǎo)行動的理念。因此，應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，積極拓展心理健康教育課程的教學(xué)途徑，建立開放式多元化的教學(xué)方法。例如可以借鑒團體心理輔導(dǎo)中團體游戲的方法，通過學(xué)生們的參與和互動，達到對心理知識的領(lǐng)悟和技能的掌握。除此之外，還可以應(yīng)用情景心理劇、錄像演示等方法，這樣通過學(xué)生積極參與、主動體驗和自我探索獲得的東西更容易內(nèi)化為實際行動，并滲透到日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.師生關(guān)系――平等、和諧

在傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是不平等的，甚至是對立的。教師是知識的載體，是權(quán)威者，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師傳授知識的對象，這在一定程度上限制了學(xué)生的心理成長?；诜e極心理學(xué)的理念，教師的首要工作不是傳授而是促進，是一個能影響他人的人；不僅教會學(xué)生學(xué)什么、做什么，更應(yīng)該教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生完善和發(fā)展自己的精神世界，成為一個人格健全的人。教師尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。給學(xué)生以尊重和贊賞，學(xué)生才能感受師生的平等，才能體會自尊的存在。這樣教師與學(xué)生建立的是一種平等的、和諧的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，教師是學(xué)生的伙伴和知心朋友。這樣教師更容易走進學(xué)生的心靈，了解其心理需要；學(xué)生才愿意進行積極體驗，敞開心扉勇于自我開放、積極探索。

積極心理學(xué)面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的辯證統(tǒng)一，強調(diào)每個學(xué)生的自我探索能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，發(fā)展積極心理品質(zhì)及自我成長力量。這種理念為高校的心理健康教育課程建設(shè)展示了一個嶄新的視角， 將對提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的實效產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生心理健康的長遠發(fā)展和學(xué)校的

穩(wěn)定。

參考文獻：

[1]任俊，葉浩生.積極：當(dāng)代心理學(xué)研究的價值核心[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（4）.

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〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0019—01

當(dāng)前，留守兒童問題日益嚴峻，已經(jīng)成為不可忽視的教育問題、社會問題，下面，筆者就將當(dāng)前留守兒童存在的問題及解決方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、留守兒童存在的問題

（一）錯失教育佳機

父母在外打工，他們的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師，回家后沒有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺性和自律性都略有下降。爺爺奶奶大多沒有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，從而留守兒童的學(xué)習(xí)成績下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現(xiàn)了缺陷，從而沒有受到良好的家庭早期教育，錯過了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。

（二）缺乏父母關(guān)愛

相當(dāng)一部分外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家，由于隔代教育和寄養(yǎng)教育責(zé)任不明，使兒童無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心。親情缺失，缺少傾訴和尋求幫助的對象，心理上就很容易走極端。

二、留守兒童問題應(yīng)對策略

農(nóng)村留守兒童工作是一項重要的社會系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮各方優(yōu)勢，做到資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)配合、共同推進。要進一步發(fā)揮有關(guān)協(xié)調(diào)機構(gòu)和專題工作組的作用，加強各部門之間的信息溝通、資源整合和工作配合，形成推進農(nóng)村留守流動兒童工作的整體合力。

（一）家庭方面

1.進一步普及和深化家庭教育。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。但目前大多數(shù)委托監(jiān)護人的教育觀念陳舊，遠不能適應(yīng)孩子的發(fā)展需求。因此學(xué)校要充分發(fā)揮其在關(guān)注教育留守兒童工作上的職能作用，積極開展各種形式的家庭教育活動以幫助委托監(jiān)護人更新教育理念。

2.家長要加強與監(jiān)護人的聯(lián)系。家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長的主要工作。因此，外出務(wù)工的父母要與監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系及時交流，要求監(jiān)護人對留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進行認真教育、管理和監(jiān)督。這樣，外出務(wù)工的父母就可以及時了解子女的情況，以便發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，對子女進行思想教育、心理疏導(dǎo)。

（二）學(xué)校方面

1.切實提高教學(xué)質(zhì)量，形成以學(xué)校為主的教育管理機制。農(nóng)村學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。應(yīng)專門建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護人、思想品德、行為習(xí)慣、心理狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，關(guān)注他們的成長變化。要對全體教師進行心理教育相關(guān)培訓(xùn)，利用各科教學(xué)的有利教育契機，積極開展心理健康教育。注重開展豐富多彩的課余文化生活，精心組織班隊活動，讓留守兒童學(xué)會自我管理、自我生活。經(jīng)常開展多種多樣的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

2.在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程，加強精神、心理、生理和行為方面的指導(dǎo)教育。開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。教育主管部門要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，創(chuàng)造條件開設(shè)有針對性的心理健康教育課，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，加強心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

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從在北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院讀生物教育專業(yè)研究生算起，我對兒童性教育的研究至今已經(jīng)有26個年頭了。其間，赴美國讀書、工作，再回到母校任教，組建北京師范大學(xué)兒童性教育課題組，我的研究始終沒有離開過性教育領(lǐng)域。

我所受到的教育、專業(yè)訓(xùn)練和研究經(jīng)歷，讓我始終以兒童的視角看待兒童性教育，并在兒童性教育實踐中一貫秉持這一價值取向。

我認為，性教育是關(guān)乎兒童一生健康和幸福的教育。兒童從探索自己身體開始，探索這個世界；從接受自己身體開始，接受這個世界；從熱愛自己身體開始，熱愛這個世界。教師不是園丁，因為學(xué)生不是可用“園丁剪”按照園丁的意圖去隨意修剪的植物，而是有著強烈的探求欲望、無限的想象能力的生命，是具有能動性的人。兒童所具有的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)是天賦人權(quán)，是兒童與生俱來的，不是我們教育工作者賜予的。所以我們能做的就是尊重兒童的權(quán)利，全心全意為兒童的成長提供安全、健康、幸福的環(huán)境，為兒童提供性教育就是其中重要的一部分內(nèi)容。

今年發(fā)生的未成年人遭案將大眾的目光聚焦到預(yù)防害的視角上。但是作為教育工作者，我們必須清楚，預(yù)防害的教育只是性教育中的一部分，而不是性教育的全部。性教育包括為學(xué)生提供全面的性知識、培養(yǎng)學(xué)生對性積極美好的態(tài)度及價值觀、增強學(xué)生在性方面做正確決策的技能等多方面的內(nèi)容。兒童性教育在整個義務(wù)教育階段應(yīng)該占有非常重要的地位，學(xué)校在為學(xué)生開設(shè)性教育課程方面有著不可推卸的責(zé)任。

兒童性教育是全世界備受關(guān)注的領(lǐng)域，因為它對兒童健康發(fā)展的貢獻太大了，它對兒童權(quán)利的實現(xiàn)具有重要意義，對人類健康、家庭幸福、社會穩(wěn)定和國家未來可持續(xù)發(fā)展影響深遠。世界性教育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者形成了一些共識：性教育必須從學(xué)前就開始，必須納入義務(wù)教育的課程體系，必須有一定的課時保障，必須由受過良好訓(xùn)練的教師來教授，必須教授全面的性教育內(nèi)容，必須采用尊重兒童的參與式教學(xué)方法來教授等。

小學(xué)性教育都應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？我們在開展兒童性教育的研究中，梳理了國內(nèi)外有關(guān)性教育的指導(dǎo)綱要，其中有兩個綱要對我們具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

第一個是教育部2008年頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，該綱要把性教育納入健康教育的框架，共包括5個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險。在教育實踐中，我們把該綱要中小學(xué)階段涉及與性相關(guān)的內(nèi)容全部單獨列出，作為小學(xué)階段性教育內(nèi)容的一部分，但不拘泥于綱要中在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的學(xué)段安排。

第二個是聯(lián)合國教科文組織2009年的《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（綱要中文版于2010年）。該綱要把性教育分為6個關(guān)鍵概念：關(guān)系，價值觀、態(tài)度與技能，文化、社會和人權(quán)，身體發(fā)育，，性與生殖健康。在每個關(guān)鍵概念下有4～6個主題。

作為中國專家，我參加了這一綱要的技術(shù)咨詢工作，對綱要所涵蓋的內(nèi)容有更多了解。我們認為，這個綱要兼顧各國及各文化差異性特點，適用于中國。借鑒該綱要的內(nèi)容，并結(jié)合中國文化、國情等，我們將小學(xué)性教育內(nèi)容框架劃分為6個單元，分別是家庭與朋友、生活與技能、性別與權(quán)利、身體發(fā)育、性與健康行為、性與生殖健康。在每一個關(guān)鍵概念下有2個主題和要點，這些主題和要點分布在小學(xué)6個年段中，逐步深入學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容見表格。

比如“家庭與朋友”單元中，低年段的孩子會首先學(xué)習(xí)“熱愛家庭”和“珍視友誼”的觀念。隨著孩子年齡增長和對家庭、朋友的概念的深入理解，“結(jié)婚與離婚”“寬容、接納與尊重”開始成為他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，隨后會逐步了解“家庭成員的角色與責(zé)任”“認識人際關(guān)系”“認識婚姻”等內(nèi)容。這樣，一個小學(xué)生在6年的小學(xué)性教育中，通過“家庭與朋友”單元的學(xué)習(xí)，了解了什么是家庭、家庭的重要功能是什么、友誼與平等、家庭內(nèi)的關(guān)系是怎樣的等豐富的內(nèi)容。

與此類似，在“性別與權(quán)利”單元中，低年段的孩子會了解“性別”“性別平等”“性別角色”等概念，并意識到書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)在性成長中的作用。在中高年段，“兒童性權(quán)利”“認識和預(yù)防兒童害”“性傾向”等內(nèi)容成為兒童性教育的關(guān)鍵內(nèi)容。

這樣的性教育考慮到兒童的認知特點和接受水平，并著力于兒童性觀念的養(yǎng)成和性權(quán)利的維護等方面的內(nèi)容，會對學(xué)生一生的幸福和成長產(chǎn)生深遠的影響。

一、將性教育納入學(xué)校課程體系

性教育有效實施的保障是必須將其納入學(xué)校課程體系，有固定課時。我們的做法是把性教育課作為校本課程來建設(shè)。每個年級的每個學(xué)期用6課時進行性教育的學(xué)習(xí)，一學(xué)年12課時，六年共72課時，每個課時40分鐘。也就是說，從小學(xué)一年級到六年級，一個學(xué)生可以有48小時的時間專門用來學(xué)習(xí)性教育課程。

性教育課堂除傳統(tǒng)的講授外，更多的可以采取討論、辯論、游戲等方式。在課題研究中，我們主要采用參與式教學(xué)法，學(xué)生們對這種教學(xué)方法表現(xiàn)出極大的熱情和喜愛。在課堂中，朗讀插圖對話、做小調(diào)查、討論、角色扮演等是常用的方法。教師經(jīng)常請學(xué)生分角色朗讀教材插圖中的對話，讓學(xué)生進入角色，思考相應(yīng)的情境和問題；教師也會針對教學(xué)的內(nèi)容請學(xué)生做一個小調(diào)查，例如爸爸媽媽戀愛的故事，并在課上請同學(xué)們自愿分享他們調(diào)查的結(jié)果。這些活潑生動的學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于進行角色表演的學(xué)生和作為觀眾的學(xué)生來說都是一個非常好的學(xué)習(xí)和互動的機會。

二、著重培養(yǎng)教師正確的性態(tài)度和性觀念

教師的觀念在性教育的實施過程中，在學(xué)生的性健康成長過程中起著非常大的作用，培訓(xùn)教師也是開展性教育的重要工作之一。除了教學(xué)要點、教學(xué)方法等內(nèi)容外，要著重培養(yǎng)教師在教學(xué)過程中需要傳播給學(xué)生的性態(tài)度和性觀念。比如可以組織教師進行討論和反思，幫助教師理解設(shè)計理念，樹立起跟知識點有關(guān)的正確的性觀念和性態(tài)度。教師教研活動是培訓(xùn)教師的另一項中心工作。通過制度化的教研活動，能夠保證教師順利地在課堂上對學(xué)生開展性教育。課前集體備課，課堂觀摩和記錄，課后反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性、課容量、教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況等。一系列的教研活動對教師專業(yè)化水平的提升也大有裨益。

三、幫助家長理解家庭關(guān)系、家庭教育對孩子健康成長的重要作用

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解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統(tǒng)一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關(guān)愛。因此，各級教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實以實現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長與學(xué)生交流的平臺。積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。

4.盡快開設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛及正確的導(dǎo)向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。

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高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui }范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設(shè)計編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學(xué)前教育機構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專

業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}I練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習(xí)時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要的因素。

轉(zhuǎn)貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與)}I練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標準，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習(xí)時問一般為8— 10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動。在實習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園

實習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實習(xí)基地，并與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)、穿插實(見)習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習(xí)的時問。高師教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習(xí)時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習(xí)遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實習(xí)可分為兩個時問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進行短期實習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習(xí)時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

篇9

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設(shè)計編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學(xué)前教育機構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實通識課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認識事物、觀察并解決問題的能力；增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習(xí)時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標準，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習(xí)時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動。在實習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園實習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實習(xí)基地，并與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)、穿插實(見)習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習(xí)的時問。高師教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習(xí)時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習(xí)遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實習(xí)可分為兩個時問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進行短期實習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習(xí)時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

篇10

【中圖分類號】R211.02 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0204-02

1 方法

由互助縣婦幼保健院兒童保健的醫(yī)務(wù)人員用統(tǒng)一測量工具、標準和方法對兒童進行測量身高、體重、心肺、肝功能、血紅蛋白等測量，并將體檢結(jié)果統(tǒng)一整理、匯總、分析，將體檢結(jié)果及時反饋至托幼機構(gòu)和兒童家長。

2 結(jié)果

體檢兒童常見病、多發(fā)病及異常情況統(tǒng)計前八位（及其他情況）的排序為齲齒、上呼吸道感染、營養(yǎng)不良、佝僂病、肥胖、貧血、心臟病、乙型肝炎表面抗原陽性共計1230人患病率69.77%（見表1）

3 討論

齲齒是兒童常見病、多發(fā)病，患齲齒率隨著兒童年齡增長而逐漸增加，此次體檢齲齒患病率42.93%，較文獻資料報道明顯增高［1］由此說明我縣農(nóng)村兒童口腔衛(wèi)生意識差，口腔清潔不良習(xí)慣，早晚不刷牙，餐后不漱口、飲食不良習(xí)慣，喜歡吃甜食或刺激性食物、天生齲齒。齲齒發(fā)生的原因復(fù)雜，因此在防治上必須采取綜合措施，應(yīng)將口腔保健知識加入托幼機構(gòu)的教育課程，進一步加強口腔衛(wèi)生宣傳教育，改善不良的飲食習(xí)慣，正確掌握刷牙方法。同時定期進行口腔檢查，及時治療齲齒。

上呼吸道感染是兒童常見的疾病，由于此次體檢是在3月份進行，受氣候變化的影響大，上呼吸道感染率28.05%，如有營養(yǎng)不良、貧血、佝僂病、先心等疾病發(fā)病率會增高，居室擁擠、通氣不良、空氣污濁等，易發(fā)生上呼吸道感染流行趨勢。因此，集體居住的兒童因加強戶外活動，鍛煉身體和合理營養(yǎng)，注意居住環(huán)境的空氣消毒，空氣流通。

營養(yǎng)不良是由于兒童營養(yǎng)攝入不足及其他疾病所引起的一種慢性營養(yǎng)缺乏癥。本次體檢營養(yǎng)不良患病率16.75%，這是一個較高的比例，說明了我縣邊遠貧困山區(qū)農(nóng)民生活水平差，雖然兒童的身高、體重增長與種族、遺傳、教育、環(huán)境等因素有關(guān)，但是也與農(nóng)民單一的飲食習(xí)慣密不可分。今后我們婦幼保健機構(gòu)應(yīng)進一步強化托幼機構(gòu)的營養(yǎng)管理，加強集體兒童飲食的合理搭配，指導(dǎo)營養(yǎng)素達標。

貧血是兒童常見的小兒“四病”之一，可直接影響兒童生長發(fā)育和智力發(fā)育，長期貧血可影響兒童的情緒和智力，引起注意力渙散，記憶力和學(xué)習(xí)能力下降，因此預(yù)防和治療兒童貧血是兒童保健工作的一項重要內(nèi)容，從兒童抓起，早預(yù)防，及時發(fā)現(xiàn)和治療兒童貧血是保證兒童健康成長和智力發(fā)育的關(guān)鍵。兒童貧血原因是多方面的，兒童時期養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣對降低兒童貧血的發(fā)生至關(guān)重要，大力宣傳科學(xué)育兒、飲食衛(wèi)生等保健知識，努力提高家長和托幼機構(gòu)的營養(yǎng)衛(wèi)生和健康意識，進行科學(xué)合理配餐，注意膳食平衡，改變導(dǎo)致貧血和營養(yǎng)不良的生活及飲食習(xí)慣，確保兒童營養(yǎng)攝取充足、均衡。

入園兒童中查出乙肝攜帶者6名，發(fā)病率0.49%，由于大多數(shù)家長認為只要注射了乙肝疫苗就不會再感染乙肝，對兒童不加防范，且兒童的ALT都正常，兒童也沒有特殊表現(xiàn)，所以隱蔽性極強，這對兒童今后的身心健康極其不利。故入托兒童體檢是極其重要的。

4 監(jiān)督與干預(yù)

兒童生長發(fā)育及傳染病防治涉及家庭和社會各個方面，也影響今后的健康和生活質(zhì)量，是一項系統(tǒng)工作，婦幼保健機構(gòu)應(yīng)與各個托幼機構(gòu)合作對年輕父母，幼兒園教師進行衛(wèi)生知識培訓(xùn)，大力宣傳普及平衡膳食、健康飲食和常見傳染病的防治等知識，開展幼兒健康教育，采取全社會聯(lián)手干預(yù)措施是十分必要。

參考文獻

［1］ 肖艷 3-5歲兒童患齲齒情況的調(diào)查分析 中國婦幼保健 。2005， 20（21）：2860