導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八年級語文教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)以上現(xiàn)狀，我認為鄉(xiāng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)策略應(yīng)把握好以下幾點。

（1）把好拼音關(guān)。拼音是語文識字教學(xué)的通行證，只有在低年級拿到了這個通行證，以后識字教學(xué)和自學(xué)才能暢通無阻。拼音教不準(zhǔn)讀不準(zhǔn)、拼音枯燥無味、總是不懂拼音，這是在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在的問題。原因主要是學(xué)?？偸亲屇切┤鮿萁處煱殃P(guān)低年級把錯拼音關(guān)造成的。如何解決這一難題呢？方法一：讓新教師培訓(xùn)老教師。近幾年的師范院校畢業(yè)生，都是經(jīng)過普通話等級考試的，讓那些取得了二級甲等或以上的新教師，來培訓(xùn)二甲以下的教師。這是首選的方法，也是小學(xué)教師繼續(xù)教育所必需的，學(xué)校如果采取這種形式傳幫，效果是非常明顯的。方法二：讓普通話二級甲等的教師教學(xué)拼音。低年級的學(xué)生是最善于模仿的，讓普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)拼音，學(xué)生易學(xué)，而且能根深蒂固。即使中高年級以后換了普通話不標(biāo)準(zhǔn)的語文教師，學(xué)生受到的影響也是非常小的。

篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開啟學(xué)生的思維。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點也是難點，同時還是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。縱觀近幾年各年級的教學(xué)檢測情況，發(fā)現(xiàn)語文試卷重在考察學(xué)生對文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個特點：材料選自課外；注重對文章的整體感知、理解與感悟；開放創(chuàng)新是試題突出的特點。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性，影響了初中語文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實踐過程中的一些問題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機械的分析題，片面強調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學(xué)生對文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師高高在上，唯我獨尊。教師單一、機械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識。這是不尊重學(xué)生個體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動性不強。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動性不強，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計內(nèi)容，增強閱讀的趣味性

初中語文閱讀教學(xué)的重點是精心設(shè)計與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動式的教學(xué)，采用快樂教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語文閱讀課成為學(xué)生的最愛。比如八年級上冊的明清小說《范進中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進去《項羽拿破侖論》，考官趕時髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動積極參與到課堂活動中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。比如七年級上冊《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長會上我為你們的母親拍攝了圖片?，F(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們?nèi)绾伪磉_對你們的愛？與作者的母親有什么異同點？音樂響起，帶著這些問題，學(xué)生很快就進入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進入自己的角色，主動對課堂內(nèi)容進行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達到活躍的狀態(tài)，為語文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在語文閱讀教學(xué)中，運用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，把風(fēng)格相似的文章進行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級上冊魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級上冊《范進中舉》進行比較。孔乙己與范進二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進一步了解到封建社會的殘酷性。同時，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級下冊自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報童夢》為例，與所學(xué)的《背影》進行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深了學(xué)生對父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進行閱讀延伸與拓展

初中各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對課文的掌握程度，發(fā)表自己的見解與看法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計一系列的問題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達。學(xué)生通過課文問題的探討，積極進行探究，進一步加深對課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對于對話較多的小說或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

總之，在初語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級學(xué)生特點提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師的認真實踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

篇3

又如初中八年級下冊《俗世奇人》的教學(xué)設(shè)計，由于現(xiàn)在社會上民俗技藝鮮為青少年認同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學(xué)的注意力，可以選擇讓同學(xué)說說自己在生活中看到的各種絕技，然后通過對文本的講解，讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)民間絕技的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深思民間絕技消失的原因以及帶來的負面影響，從而深化課堂教學(xué)的時代意義。只有如此，才能夠提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、提高語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)措施

語文課堂有效性也就是說在一定的課堂教學(xué)時間范圍內(nèi)（45分鐘），語文老師能夠合理安排教學(xué)活動計劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時間里，以最小的投入獲得最大的教學(xué)設(shè)計效果，從而完成自己的教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)，滿足師生教與學(xué)的需求。有效的教學(xué)活動不只強調(diào)課堂教學(xué)時間，保證在四十五分鐘之內(nèi)達成最好的教學(xué)質(zhì)量，更強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可行性和實現(xiàn)率，獲取教學(xué)成果的最大化，從而讓學(xué)生能夠取得最大程度的進步和提高，實現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

1.以學(xué)生需求為根本，在交流中了解學(xué)生的課堂需求

學(xué)生是教師的教學(xué)對象，實施教學(xué)的根本。教師想要實現(xiàn)有效的教學(xué)活動必須能夠以學(xué)生需求為中心，只有了解學(xué)生所需，才能夠采取有效的教學(xué)活動提高教學(xué)成果，同時全面調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在對八年級下冊課文的教學(xué)設(shè)計中，需要根據(jù)學(xué)情合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。由于中學(xué)生對奇聞軼事以及風(fēng)土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加一些課時，對學(xué)生多一些引導(dǎo)，從而讓學(xué)生思想充分活躍起來，對相關(guān)的社會知識多一些了解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.師生有效互動，和諧課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂氛圍對實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，更是能夠讓學(xué)生積極配合教師課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，以八年級上冊中第三單元的授學(xué)過程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過程中，教師可以和同學(xué)們進行有效地交流，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，講講自己曾經(jīng)去過哪些名勝古跡，有過哪些瀏覽經(jīng)歷，讓課堂氣氛活躍起來，從而使同學(xué)們在有限的時間里學(xué)到更多的知識。

3.實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，正值處于青春期，多數(shù)有著一定的叛逆心理。師生角色轉(zhuǎn)換，不只能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色站在教師的高度理性思考課文的內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到更多的知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在對八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一文的學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生對父愛、母愛有更深的了解，教師可以選擇讓學(xué)生想一想自己作為老師的話，會從哪些方面分析課文，并鼓勵學(xué)生主動站起來給自己的同學(xué)談?wù)勊治龅膬?nèi)容。從中也可以讓學(xué)生展示各自對父母有更深刻的愛的感受，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

4.合理利用教學(xué)工具，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性

教師想要取得最好的教學(xué)效果，抓住學(xué)生的好奇心理和興趣永遠是先決的條件和制勝的法寶。適當(dāng)運用多媒體等教學(xué)工具進行教學(xué)，不只能夠讓課文內(nèi)容更加形象生動，還能夠讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達的思想感情，使得語文課堂教學(xué)的有效性得以提高。例如在對《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)過程中，教師可適當(dāng)放映一些抗日時期相關(guān)影片的片段，讓同學(xué)更加了解課堂所教的內(nèi)容。在對一些能夠找到素材的課文學(xué)習(xí)過程中，教師亦可以找一些小短片深化學(xué)生對課堂知識的理解把握，從而增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略探究的保障機制

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對有關(guān)教育教學(xué)方面科研的重視，是保證課堂教學(xué)策略研究能夠順利進行的先決條件。只有學(xué)校能夠在規(guī)范教科研制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立完善的激勵機制，并且提供專門的科研經(jīng)費支撐，相關(guān)的策略研究才能夠有效實現(xiàn)。除此之外，學(xué)校也需在進行相關(guān)教學(xué)策略研究的過程中成立專門的策略研究小組，對如何提高課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略進行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實有效的策略研究成果。

2.研究人員的支撐是提升專業(yè)研究能力的保障

想要促進對中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略進行探究，不僅需要得到有長期擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)的教師的配合，更需要有充裕的時間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。

有效提高語文課堂教學(xué)的有效性是一個漫長的過程，并不是在朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)。對提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學(xué)時間對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和鼓勵。也就是說，在中學(xué)語文教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣和熱情，讓其對語文有著深厚的學(xué)習(xí)意愿，教師才能夠根據(jù)不同活動的安排獲得最佳的教學(xué)效果。

中學(xué)語文教學(xué)的研究主要是以課堂教學(xué)有效性的提高為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及平時老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，總結(jié)出能夠提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，即使不能夠達到盡善盡美的程度，也希望能夠?qū)φn堂教學(xué)效果的提升有一定的幫助，也對之后相關(guān)教學(xué)策略的研究起到一定的效用。

參考文獻：

[1]錢夢龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社，2000年。

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隨著新課改的進一步深入，初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境越來越大。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視了學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學(xué)生發(fā)展需要的要求來看，初中語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，不管是學(xué)生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，這樣才能落實新課改要求，實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)策略三個方面，探析初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、立足于新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的評價體系與指標(biāo)

新課標(biāo)指出，閱讀活動是學(xué)生通過語言文字獲取知識、認識世界、發(fā)展思維的手段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學(xué)不僅要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及領(lǐng)悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際，把學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展需要等考慮到閱讀教學(xué)中，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評價體系與指標(biāo)，來反作用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)的評價，不應(yīng)以考試為目標(biāo)，要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我體驗，鼓勵學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文，達到審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并將這種閱讀學(xué)習(xí)方式逐步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學(xué)中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區(qū)別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區(qū)別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學(xué)中，筆者把兩極分化的對比作為學(xué)生閱讀評價的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟藤野先生的偉大，從而推動學(xué)生去探究日本文化，培養(yǎng)審美能力。

二、全面理解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，通過學(xué)生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與手段

閱讀教學(xué)是一個學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標(biāo)閱讀教學(xué)的精神。在信息新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，以多媒體應(yīng)用為手段，是初中語文閱讀教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與信息技術(shù)結(jié)合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯(lián)通的對話氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生共同把課文改編成劇本，并進行角色表演與錄像，以此形成上課的藍本。在錄制過程中，教師、學(xué)生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現(xiàn)在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解并領(lǐng)悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，也是初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，甚至帶領(lǐng)學(xué)生用文本細讀或精讀的方法，去探究課文的內(nèi)在美，從而提高學(xué)生的審美能力與審美情趣。這就需要創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，運用得當(dāng)?shù)牟呗詠硖岣邔W(xué)生閱讀興趣，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新初中語文教學(xué)策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學(xué)生為本的理念下，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，推動閱讀教學(xué)的互動聯(lián)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術(shù)魅力。

以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細讀，學(xué)生可以從整體上初步理解課文，并以自身經(jīng)歷來體會父愛。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中父親的言行、細節(jié)讓學(xué)生去細細體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學(xué)的審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強的特點，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)評價，落實成長性評價精神；創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，最終達到促進學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，為學(xué)生未來成長成才服務(wù)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新遠不止這些，筆者在未來的工作中繼續(xù)努力探索。

篇5

當(dāng)前我國初中各學(xué)科正在進行大刀闊斧的改革，其中語文學(xué)科也不例外。最新頒布的初中語文新課標(biāo)強調(diào)：“語文教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，實施與新課改理念一脈相承的教學(xué)策略。”可見當(dāng)前初中語文教學(xué)方法的改革勢在必行。著名語文教育家劉國正曾說過：“語文教學(xué)改革必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位，這是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢?！蹦敲丛诋?dāng)前形勢下我們應(yīng)在語文教學(xué)中實施何種策略體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而激發(fā)其興趣呢？現(xiàn)筆者將對此展開相關(guān)探究。

一、以備課為重點，提升教學(xué)過程的嚴(yán)密性

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提升教學(xué)水平的根本環(huán)節(jié)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以教材為本的備課思想，在課前須對教材進行全方位的研究，然后根據(jù)研究結(jié)果以及學(xué)生的具體情況確定合適的教學(xué)方法。我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會仔細分析學(xué)生的情況，對課文內(nèi)容進行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時既教授語文知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一、充分了解學(xué)生的語文功底以及對目前語文教學(xué)方式的認可度，例如可通過談話，問卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識小測驗等方式對學(xué)生的心理、態(tài)度、語文基礎(chǔ)進行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二、認真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴(yán)密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三、備課時須把握教學(xué)的重難點。確定教學(xué)的重難點既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點時，還應(yīng)注意一個細節(jié)問題：區(qū)分每篇課文的重難點，讓教學(xué)重點與難點形成一個有機體系。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時，我根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的具體情況確定本課的教學(xué)重點是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學(xué)難點則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊藉的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉(xiāng)耳聞目見的情況。難點與重點形成一個有機體系。引導(dǎo)學(xué)生從上述四個方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學(xué)過程的嚴(yán)密性。而這些豐富而又深刻的內(nèi)容必須在備課中通過深入的研究才能精準(zhǔn)地把握。

二、以學(xué)生為主體，營造溫馨和諧的教學(xué)情境

在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)七年級的學(xué)生上課時發(fā)言尤為積極，而八年級發(fā)言的學(xué)生相對于七年級就略有減少，九年級發(fā)言的學(xué)生就更少了?？梢娫降礁吣昙?，發(fā)言的學(xué)生就越少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環(huán)境的認識就愈加深刻，往往在嚴(yán)肅的環(huán)境中思維活動就會受到限制。加之從心理學(xué)角度而言，一個人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育學(xué)研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升?？梢娫谡Z文教學(xué)中要提高教學(xué)效率就必須堅持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境。例如在教學(xué)《家》（周國平撰寫）一文時，我針對教學(xué)的重難點提出三個問題讓學(xué)生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來比喻“家”？第三、倘若一個人沒有家會怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對上述三個問題讓學(xué)生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對學(xué)生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環(huán)境中學(xué)生的思維非?；钴S，不但能迅速結(jié)合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問題，并能自行積極思考予以解決?？梢婇_放民主的教學(xué)情境能讓學(xué)生的思維獲得全身心的放松，將自己的學(xué)習(xí)熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學(xué)效率也將獲得大幅提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)興趣

從本質(zhì)上而言，教學(xué)過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識?！边@句名言充分強調(diào)了提問在教學(xué)中的重要性。在語文課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問題，以此激活學(xué)生的思維，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說：“因景生情，情景交融?！边@充分說明情境對人認知活動的發(fā)展有極為密切的影響。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，從而調(diào)動學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現(xiàn)方式是豐富多彩的，既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得，也可以是學(xué)生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內(nèi)的問題，也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題，更可以是單一性或綜合性的問題

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應(yīng)把握時展的旋律，根據(jù)新課標(biāo)理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以人為本的原則，實施體現(xiàn)時代性的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，在豐富學(xué)生語文知識的同時，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其對語文的興趣，在語文課堂上構(gòu)筑一個高效的教學(xué)體系。

篇6

一、巧設(shè)課堂疑問，激發(fā)學(xué)生探究動機

學(xué)生的思維總是從某個問題開始的，有了疑問，學(xué)生才會產(chǎn)生迫切的求知心理，進而進行積極的學(xué)習(xí)活動。而且，初中階段學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，喜歡追根溯源，如果我們在充分考慮到這一點之后，在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)適當(dāng)制造懸念，就會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究心理，從而帶著疑問進入新課的學(xué)習(xí)。所以，在初中語文教學(xué)中，我們可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)課堂疑問，以點燃學(xué)生求知欲望的火花，激發(fā)學(xué)生探索知識的動機。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊25課《皇帝的新裝》這篇文章時，我是這樣設(shè)計課堂導(dǎo)入的：在上課一開始，我對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，服裝是一個地域、一個民族文化的厚重沉淀，現(xiàn)在人們穿衣的主要目的是蔽體遮羞、保暖御寒，但是，你們說世界上有沒有眼睛看不見的衣服呀，如果真有這樣的衣服，那么穿這件衣服的人就會著身體出現(xiàn)在大家面前，所以答案肯定是沒有。然而，有人卻用‘看不見的衣服’騙倒了皇帝、大臣，以及京城所有的人……那么，你們想知道這件事的前因后果嗎，這件‘看不見的衣服’究竟是怎樣的一件衣服？今天，就讓我們一起走進安徒生的《皇帝的新裝》來一探究竟?！边@樣，我在上課一開始緊扣課文內(nèi)容提出疑問，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了強烈的好奇心，他們都想知道這件“看不見的衣服”是怎么來的，又如何騙到了皇帝、大臣等，從而滿腔熱情地投入新課的學(xué)習(xí)和探索中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于時間和空間的限制，學(xué)生日常生活所處的環(huán)境與課文中所描繪的情境具有較大差別，所以，我們可采用有效手段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情境，以讓學(xué)生以最快的速度進入角色。我個人認為，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段――即多媒體技術(shù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的一種有效手段，因為初中生的學(xué)習(xí)思維主要以形象思維為主，利用多媒體技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，既符合學(xué)生的心理特點，還能使課文內(nèi)容以圖文并茂、聲形兼?zhèn)洹屿o結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊19課《美麗的西雙版納》這篇課文時，上課伊始，我運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了西雙版納美麗、富饒、神奇的自然風(fēng)光和人文景觀的圖片及視頻資料，學(xué)生都被眼前神奇秀麗的景色吸引了，他們認真地盯著投影屏幕，臉上露出了陶醉的神情。這時，我們再趁機進行課文導(dǎo)入：“現(xiàn)在，就讓我們一起走進李舵的《美麗的西雙版納》，共同到西雙版納暢游一番?！边@樣，我通過運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，既使學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步感知，也因為視覺上的強烈刺激，使學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生了濃厚興趣，有利于我們接下來教學(xué)活動的展開和

進行。

三、引入背景音樂，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

不同類型的音樂能使人們產(chǎn)生不同的情緒，它還能夠以其特有的韻律和節(jié)奏改善人的意志，陶冶人的性情。所以，在初中語文教學(xué)中，我們可以運用音樂導(dǎo)入法，讓學(xué)生在背景音樂的配合下，快速進入課文角色，從而收到“未成曲調(diào)先有情”的效果。當(dāng)然，我們選用的背景音樂必須與課文內(nèi)容情感相符，如果脫離了課文內(nèi)容，就無法開啟學(xué)生的心扉，無法引起學(xué)生情感上的共鳴，自然也就達不到理想的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊14課《我的母親》這篇課文時，我就將由閻維文演唱的《母親》這首歌作為課堂導(dǎo)入，當(dāng)閻維文用他那深情激昂的嗓音唱道：“你身在他鄉(xiāng)中，有人在牽掛；你回到家里面，有人沏熱茶；你躺在病床上，有人掉眼淚；你露出笑容時，有人樂開花”時，學(xué)生的眼睛都濕潤了……這時我們就可以趁機引出本節(jié)課的課題――我的母親。這樣，我通過引入背景音樂，為整節(jié)課教學(xué)活動的進行奠定了基調(diào)，在正式講解課文時，學(xué)生就會帶著相同的心情聆聽我的肺腑之言，同時也能使深刻體會到文中所表達的真摯而深沉的母愛，并樹立起真心回報母親的生活意識。

綜上所述，初中語文課堂導(dǎo)入法不是一成不變的，希望廣大語文教師在日常教學(xué)中能夠根據(jù)課文特點和學(xué)生心理，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入語，以使我們的語文教學(xué)效果在教師的精心創(chuàng)造和設(shè)計下達到理想狀態(tài)。

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“綱”有了，“本”卻欠缺?，F(xiàn)行的教材，寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，蘇教版教材只是在八年級安排了一個專題《漢字》，在附錄部分收錄了極少的書法作品。人教版也只是附錄了一些名家的硬筆、軟筆書法，如七年級上冊是“硬筆書法”和“寫硬筆行楷字”，七年級下冊是“臨摹、欣賞顏體書法”，八年級是欣賞“王羲之書法”和“唐人狂草”等。老師們在教學(xué)時，只好找來各種各樣的字帖，而課標(biāo)中規(guī)定的“規(guī)范、通行的行楷字”究竟是什么樣的字體，如何進行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，并未得到真正落實。沒有規(guī)范的寫字練習(xí)本也成問題，有采用“田”字格的，有采用“回”字格的，也有采用空白格子的，這使得寫字教學(xué)的有效性大打折扣。

二、無“序”，即沒有教學(xué)程序

循序漸進是教學(xué)的基本原則。當(dāng)前教師對待寫字教學(xué)的態(tài)度不一，有的教師非常重視，利用時間開展寫字教學(xué)，甚至專門開設(shè)寫字課；有的重視不夠，有的甚至仍然無動于衷。重視起來的教師，寫字教學(xué)也存在著無目的、無計劃、無步驟等現(xiàn)象，盲目性、隨意性比較大?！盁o本”是根本問題，如果有了規(guī)范清楚的寫字教材，“無序”的問題就能夠解決。因此，寫字教學(xué)應(yīng)該盡快地走上正規(guī)化的道路。

三、無“據(jù)”，即寫字還沒有真正作為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的評價有具體的要求，但是目前并沒有引起廣大中學(xué)語文教師的足夠重視，寫字還沒有作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的主要考評依據(jù)。盡管有些地區(qū)在中考增加了寫字分，但平時只練不考，考而不用，沒有充分體現(xiàn)寫字在語文教學(xué)中的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生對寫字不重視，訓(xùn)練不到位，書寫能力下降。

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生寫一手好字，是每個語文教師的責(zé)任所在。要改變目前初中寫字教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的書寫能力，我覺得應(yīng)該從以下幾方面人手：

首先，要使師生在思想上高度重視，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。寫字教學(xué)被逐漸弱化的一個重要原因是計算機的普及，打字代替了寫字，不少人認為練習(xí)寫字沒有意義，從而對寫字沒有興趣。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古代和現(xiàn)當(dāng)代名家書法作品以及自己示范等方法，讓學(xué)生感受漢字的獨特魅力，從而熱愛祖國文字，寫好祖國文字，體驗寫一手好字帶來的成功和喜悅，從而激起學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)書法的渴望。教師要言傳身教，前提是教師本身書寫的水平高，這也是語文教師的基本功之一。

其次，要把寫字教學(xué)和陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力結(jié)合起來。我國文字有三美；意美以感心，音美以感耳，形美以感目。寫字是傳承上下五千年文明的載體，寫好漢字是每個中國人的義務(wù)。寫字教學(xué)是加強學(xué)生情感、意志等良好心理品質(zhì)的有效手段，對陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力具有重要作用。從某種意義上說“字如其人”，透過字跡，往往可以看出一個人的文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、為^秉性、做事態(tài)度等。所以，寫字教學(xué)不僅要把字寫好，還要從提高學(xué)生素質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)文化的角度提高學(xué)生的欣賞能力。

篇8

隨著新課程改革的逐步深入，初中語文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜膶W(xué)生主體教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要不斷思考適合學(xué)生的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)，使每一個學(xué)生能夠在教學(xué)過程中積極思考，主動探究，能夠通過各種語文活動最大限度地提升自己的語文能力。

一、以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生語文能力的教學(xué)方式進行教學(xué)

1.掌握學(xué)生與文本對話的能力，積極促進師生互動

在語文教學(xué)中，教師要把握閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)兩大板塊進行教學(xué)。在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，教師首先要把握學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過對基礎(chǔ)知識的掌握突破閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的重難點。因此教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生與文本對話的能力，了解學(xué)生搜集處理語文信息的能力以及運用語言文字的能力。教師要通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)積極促進師生之間的互動，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，使自己的語文能力和課堂能夠得到有效的接軌，從而提高自身的語文能力。

2.以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，選擇能夠提高學(xué)生能力的教學(xué)策略進行教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)定教，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中，積極主動進行思考探究，讓自己的心靈與文本對話，與教師對話，與其他學(xué)生對話，真正在思考中提高語文學(xué)習(xí)能力。教師在授課之前要認真?zhèn)湔n，再綜合本班學(xué)生的實際語文能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能培養(yǎng)起閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作的習(xí)慣。

二、多媒體課件輔助進行坡度教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利突破教學(xué)的重難點

1.多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生盡快走入文本，就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生動情，真正與文本產(chǎn)生共鳴。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電視以及班班通進入校園，教師采用多媒體課件進行輔助教學(xué)不但能夠加深學(xué)生對文本的印象，而且能夠很容易進入到教學(xué)情境中，補充到需要的信息。如，在北師大版八年級上冊《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)過程中，教師在簡介作者、檢查預(yù)習(xí)之后，采用多媒體課件播放課文朗讀欣賞，學(xué)生耳聽著優(yōu)美的朗讀，眼看著“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的優(yōu)美景色，思維一下子被帶入了胡天八月即飛雪的情境之中。而在教師通過多媒體課件比較閱讀《濟南的冬天》與《白雪歌送武判官歸京》兩篇課文的異同的時候，兩種不同的景色表現(xiàn)方法，兩種美景中醞釀的情感激蕩著學(xué)生的心靈，在這樣的情境中學(xué)生的思維受到感染，能夠更好地感受文本。

2.通過多媒體課件順利突破重難點

在教學(xué)的過程中，教師通過課件進行閱讀以及作文的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中能夠順利突破教學(xué)的重難點。教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入，產(chǎn)生不同的情感體驗。如，在《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件出示教學(xué)的重難點，讓學(xué)生首先直觀地理解到教學(xué)的重難點。接下來教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師可以通過多媒體課件展示“文中孟子提出了怎樣的人才觀？怎么理解這一人才觀？”等一系列問題，讓學(xué)生的思維能夠隨著多媒體出示的問題層層深入，直至把握教學(xué)的重難點。在這個過程中，教師要層層遞進，一手抓閱讀，一手促寫作，讓學(xué)生體會孟子的雄辯文風(fēng)。

三、合作交流，變式教學(xué)，師生互動，生生互動

1.合作交流能讓學(xué)生更好地成為課堂的主體

在初中語文教學(xué)過程中，如果單憑學(xué)生的獨立思考，一些語文知識要想被學(xué)生熟練地應(yīng)用是有一些難度的。在這種情況下，教師恰當(dāng)引進合作交流可以讓每一個學(xué)生都能夠積極參與到課堂上來。教師在組建合作小組的時候，要善于根據(jù)同組異質(zhì)的原則，形成學(xué)生的多元化交流模式，讓學(xué)生更好地成為課堂活動的主體。

2.教師要促進師生互動、生生互動

教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在遇到需要學(xué)生合作交流的問題的時候，教師在學(xué)生交流的過程中要能夠參與到學(xué)生的交流中去，并在這個過程加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流中真正有所收獲。真正的合作交流不但能讓學(xué)生更好地參與到課堂活動中來，而且讓每一個學(xué)生的語文能力都能夠獲得一定程度的提升。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要善于以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力確定語文教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生真正走進文本，參與到閱讀與寫作中來，熟悉各種文體的寫作風(fēng)格，既善于閱讀，又能學(xué)會寫作。

參考文獻：

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創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習(xí)與嘗試，找到了有效的教學(xué)策略，不僅為了適應(yīng)新課程改革的需要，更有利于提高學(xué)生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學(xué)手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學(xué)的重點和難點

利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學(xué)生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過程實施的依據(jù)。教師會把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過程就是教師檢查、師生互動交流、學(xué)生自我展示的過程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進，適當(dāng)進行點撥、補充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學(xué)生視野，也實現(xiàn)了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的初中語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學(xué)生，信息技術(shù)可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)課本的內(nèi)容和特點創(chuàng)設(shè)極具個性的教學(xué)情境，從視覺，聽覺上刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學(xué)生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生通過直觀的感知來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課本的思想內(nèi)涵，把握課文精髓，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（二）擴大知識容量，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難在教學(xué)時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而語文的學(xué)習(xí)是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學(xué)生的語文水平，運用信息技術(shù)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節(jié)省板書時間，有效地利用教學(xué)資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以提起學(xué)生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學(xué)目的。將信息技術(shù)運用到教學(xué)課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調(diào)動學(xué)生的感官，突出語文學(xué)習(xí)的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課中，教學(xué)重點在于讓學(xué)生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結(jié)出來，再讓學(xué)生總結(jié)中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學(xué)生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

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課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心，教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《河中石獸》時，我根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對廟僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問，設(shè)計了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的求異思維和心理需要設(shè)置的，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強了學(xué)生對“不臆斷” “重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點，理解了老河兵的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、研究學(xué)生的能力、水平

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識能力水平不僅城鄉(xiāng)有很明顯的差異，每屆學(xué)生的知識能力水平總體上也是有差異的。所以教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“可操作，易成功”的滋味。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的教學(xué)中修辭手法――比喻、擬人的運用，七年級上冊《春》中講，《濟南的冬天》中也講，以后幾冊的散文中依舊講；細節(jié)描寫的運用，七年級《秋天的懷念》中講，八年級《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級《范進中舉》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三要素、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是七年級講，九年級還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計中就往往出現(xiàn)機械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)，勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點能力，找準(zhǔn)學(xué)生起點能力與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實真正的教學(xué)需要。這樣在教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學(xué)《綠色蟈蟈》這課時，我根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了將課文與一般說明文進行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文描寫、記敘文字多于說明文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟，并設(shè)計了將文章按一般說明文的寫法（說明為主，穿插少量描寫記敘文字）進行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會作者這樣寫文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生很快把握了蟈蟈的特點，理解了文章運用擬人、比喻手法的作用，進而能夠準(zhǔn)確地闡釋作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。既很好地達成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)時效。

三、根據(jù)學(xué)生的認知傾向合理分組

認知傾向，是指學(xué)習(xí)者個體在認知過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。不同的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。