導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理微課教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內容一般只安排一個知識點。教學設計是課程教學的思想和靈魂，有了好的教學設計，才能使教學目標明確，提高微課教學效果。因此，做好每一次教學設計是做出高質量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學設計的幾個要素地理微課是一種在線教學微視頻文件，在功能上，是教師為學生自主學習提供的學習資源包，以滿足學生學習需求為目的。視頻中教師會考慮到學生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據學生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設計地理主題初中地理“微課程”的設計是針對地理某一知識點展開教學，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時間設計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學生的學習特點，更能集中學生的注意力，保證學習的質量。3.設計課程結構初中地理“微課程”的教學過程應簡短而且完整，包括：地理教學問題的提出、活動的安排、學生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應迅速，做到快速吸引學生。地理“微課程”教學時間短，要想使學生快速進入學習狀態(tài)，必須使用恰當的教學導入來較快較好地吸引學生的注意力。其次，內容講授結構應完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學生在學習后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學到了什么。

二、“微課程”的地理教學實際運用

(一)提供自主學習資源，促進學生自我成長微課有模塊化、個性化的設計理念，其核心內容是課堂教學視頻。初中學生地理基礎薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學習能力有待增強，他們可以根據自己的實際情況來選擇微課學習資源。如：學生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現地理過程細節(jié)，突破教學重難點對學生而言，地理微課能更好的滿足學生個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現在學生面前，形成三維立體圖，幫助學生初步形成空間概念，培養(yǎng)學生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學效果。如：地球的自轉和公轉運動，使用地球儀演示地球自轉，說明地球自轉的過程和特征，同時理解自轉的地理意義。使用公轉運動視頻，說明地球公轉過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉的地理意義。

(三)形成分層教學資源，優(yōu)化差異化教學地理微課是課堂教學的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，利用地理微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。

三、“微課程”的地理教學補充作用

作為課堂教學的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應根據地理教材特點對各年級各章節(jié)內容知識點制作微課形成微課資源庫放到學校網站等學習平臺，學生就可以選擇自己的薄弱點來自主學習。地理“微課程”能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，作為課前預習微課；根據新課知識點設計新穎問題，制作新課導入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導學生探究規(guī)律制作知識理解型微課，在學生合作探究后播放等。教師可以在教學中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。

篇2

將微課應用到初中數學教學中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數學教學大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數學教學中的應用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉課堂理念，其本質是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學生的自主學習能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學習和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學環(huán)節(jié)，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學載體，再加上微課件和微練習等資源而開展的教與學的過程。微課包含了與該教學主體相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測驗、學生反饋和教師點評等教學資源。微課用一定的組織關系和呈現方式創(chuàng)造了主題式資源單元應用環(huán)境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學設計和教學目標的課程，在這種課程下，學生可以進行個性化學習，并且支持學生各種學習方式和各個學習環(huán)節(jié)。

相比較其他教學模式來講，微課教學具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復雜的課程體系，主要針對數學的重點、難點、疑點，教學目標更明確，教學內容更精簡，教學主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習題等資源，其選取的內容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學使用的資源容量較小，并且完全符合學生的認知特點。根據教師的課堂教學方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數學教學，能幫助學生在面對邏輯復雜的知識點時能在短時間內理解，達到更好的教學效果。

二、微課對于初中數學教學的影響

1.微課改變了初中數學的教學方式

以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變?yōu)橐龑д?，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學的重點和難點

初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜，在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經驗作為標準，以至于初中數學的教學備案經久不換。而微課教學可以讓教師在教學之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在課程結束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調整，提高初中數學教學質量。

三、微課在初中數學教學中的應用

1.預習

初中數學所教授的知識對于學生的整個數學學習生涯來講是承上啟下的。初中數學的特點就是對于數學知識的應用。初中數學教學講究利用學生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發(fā)新的知識點。利用微課輔助初中數學教學，教師就可以立足于學生已有的知識點與新課程內容的銜接點制作微視頻等教學資源，通過讓學生在課前觀看視頻，搞好復習和預習，并了解新課與已有知識的聯(lián)系，幫助學生做好學習新課的準備。同時，通過微課學生也可以充分認識到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學生在學習新課時更好地找到側重點，學習過程中更有針對性。

2.重難點的突破

初中數學對于初中生來講較難理解，教師以往在教學中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學生并不能很好地理解。學生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學習效果。利用微課輔助初中數學教學，教師可以針對數學中的重難點和突破方法做好微課教學，并將教學微視頻等教學資源傳遞到網上，學生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學生還可以通過一些終端，如手機、學習機等將教學資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學生突破重難點提供方便。

3.微習題幫助學生搞好復習交流

微課的重點環(huán)節(jié)之一就是微復習，教師可以將一些典型的題型作為設計重點，學生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學生做到舉一反三、一題多解，學生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學生開拓思維，從而更好地掌握知識點。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過程本身就是數學的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優(yōu)點，傳播自身先進的教學經驗，從而強化初中數學教學的效果。

參考文獻：

[1]徐燕京.初中數學微課助學的意義[J].教育，2015，12：74.

篇3

所謂微課，指的是教師把某一學科的知識點或者教學環(huán)節(jié)，通過視頻或音頻的方式，進行錄制，制作成一種適宜學生學習的教學資源。其中的知識點可以是學科的重點、難點或者是考試中?？嫉降闹R點。教學環(huán)節(jié)可以是課堂教學中所組織的教學活動或者教學任務等。由于微課一般把時間控制在5到10分鐘左右，而且一節(jié)微課講授的內容往往只涉及一個知識點，所以它常常呈現出一直點狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學科中的重點、難點錄制下來，讓學生反復觀看，也可以通過微課把學習的方法等內容傳授給學生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學補充，十分有利于學生對于學科知識的深入學習和研究。本文從筆者的實踐出發(fā)，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。

一、微課教學的優(yōu)點

（一）時間短

考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統(tǒng)的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。

（二）內容少

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課的內容更加精簡。一節(jié)微課的內容涉及到的知識點比較少，它更加地突出對學科知識點中的重點、難點教學，或者更加反映教學中的重點環(huán)節(jié)或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。

（三）容量小

微課一般采用音頻或視頻的方式進行存儲，由于它的時間比較短，相應的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當前的主流播放格式，十分有利于學生在家里的電腦、手機、mp4等設備上播放，實現隨時學習的目的。

（四）相對完整

微課的教學內容，主要以學科的教學目標為要求，內容相當比較完整。它不僅包括學科內幾乎全部的重點和難點的教學，而且還包括教學中的重點環(huán)節(jié)與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實的教學環(huán)境，有利于學生對于學科知識的學習。

二、做好初中地理微課教學的策略研究

（一）選擇微課的課題內容

教師要做好初中地理微課的教學，第一步要做的便是要選擇微課的課題內容。這就需要教師要深入地篩選學科內容，要認真判斷各個知識點值不值得制作成微課。教師要能夠準確地把握住初中地理的教學任務與重點難道，要能夠把握學生學習地理的大致狀況。

（二）對微課進行設計

教師在確定好了要制作的微課課題內容之后，就需要對其進行設計。設計時要與學生學習的順序相適應，要符合學生的認知規(guī)律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關鍵內容。為了達到利于學生學習的目的，教師也可以設計多種模式，來符合不同層次學生的需要。

（三）微課的制作

教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學生的觀看與學習。畫面的質量盡可能地清晰，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內容相關的小知識、小游戲。

（四）微課的使用

微課制作完成之后，學生就可以進行觀看和學習了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學生學習過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點，教師應該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學生根據實際學習的需要，進行回顧和停頓。

（五）案例：“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課教學

在進行地球公轉這一知識點的課堂教學中，涉及到一個難點內容，便是正午太陽高度的變化規(guī)律。許多學生對于這一部分的內容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學生的學習，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學生對于該知識點的學習與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側加入了完整的知識結構目錄，十分有利于學生形成系統(tǒng)的地理知識結構。學生可以通過用鼠標對“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課進行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學生可以通過點擊對一部分視頻進行重復的播放，達到反復學習的目的。

（六）運用Camtasia Studio軟件，對微課進行分段

教師可以運用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：

第一步，把已經制作好的微課導入到軟件之中。

第二步，選擇適當的位置，對視頻和音頻進行標記。教師可以先點擊Zoom in，把視頻和音頻流程進行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標記的位置之后，點擊軌道菜單，選擇添加標記，然后寫上標記名。

第三步，生成需要的文件。點擊生成，對生成進行設置，可以選擇生成的文件格式。

通過以上三個步驟，就可以實現對微課進行分段的目標。

三、開展微課的重要意義

（一）促進學生的發(fā)展

首先，微課豐富了學生的學習資源。微課是對學生的學習資源的一種補充，它豐富了學生的學習資源。學生可以利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，或者深入研討，進行充分的學習，而且微課這種形式又是學生所接受且喜歡的，所以，通過微課進行的學習，學生不僅能夠感受學習的樂趣，而且還能獲得知識。

其次，滿足了不同層次的學生對學習的不同需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入的探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學習資源，多角度的對課堂知識進行理解，從而縮小學習的差距，提高學習的成績。

最后，促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關的移動設備上進行學習。這樣，學生在課堂之外，可以自主的按照自己的實際情況，自己的需求，通過微課進行學習。學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節(jié)點暫停播放，對相關知識思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，而且能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。

（二）促進教師的發(fā)展

首先，助力教師提升專業(yè)的素養(yǎng)。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內容等等進行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準備，要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心策劃教學設計，提煉教學的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關的學習資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學生的學習資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業(yè)能力。

第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關的教學知識點，相關課題等及制作微課的各方面進行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。

最后，促使了教師對信息技術的掌握。制作微課的過程，需要教師運用許多相關的信息技術，例如，對相關軟件的操作等等。通過不斷的實踐與操作，教師對相關信息技術的應用越來越熟練，對微課的制作也相應的越來越熟練，這也提高了教師運用信息技術的能力，也更好地幫助了學生的學習。

【參考文獻】

[1]陸紀燕.怎樣做好地理微課――以“魚米之鄉(xiāng)――長江三角洲”的設計為例[J].地理教育，2015，01

[2]郭春喜.給地理微課把把“脈”――地理微課的幾個認識誤區(qū)[J].中學地理教學參考，2014，10

[3]李佳星.論地理微課教學的“高質量”與“成熟化”[J]. 中學地理教學參考，2014，10

篇4

實踐應用

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計算機技術發(fā)展迅速，同時課程改革對教學模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現代技術發(fā)展的產物，逐漸走進高中化學教學中，并得到教師與學生的認可。在高中化學教學中運用微課教學，以短小精悍的教學視頻為學生傳遞化學知識和化學理念，幫助學生更好地理解相關知識點，有利于提高化學教學質量。

一、微課的先進性

1.提高學生自主學習能力

微課教學是能夠為學生提供系統(tǒng)的學習模式，指導學生進行文獻檢索、拓展訓練和小組合作的新型學習模式，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和團隊意識，進而提高其課下自主學習的積極性，并通過對微課教學內容的掌握，提高自身的自主學習能力。

2.豐富課堂教學資源

微課在課程內容處理方面具有簡潔化和精準化的特點，能夠將所學知識點以簡潔、明快的形式展示給學生，條理清晰、重點突出，便于學生把握理解。微課的表現形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態(tài)影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學生，增強了學生的學習興趣。同時，微課采用“知識點導人――知識框架建構――實操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學資源。

3.開辟拓展學習的新途徑

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，對學生綜合能力的要求日益提升。在教學過程中教師應根據學生自身情況，適當地進行拓展學習，提高學生的綜合素質。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進行自然銜接，幫助學生形成知識的整體框架。在此基礎上，教師利用微課對知識點進行拓展延伸，并將其與實際生活相結合，便于學生融會貫通?？梢姡⒄n為高中化學教學開辟了拓展學習的新途徑。

二、微課在高中化學教學中的應用

1.微課教學設計

微課的制作應以教學難點、易錯點和易混點為基礎，表現方式可動靜結合，將抽象的理論知識轉換為生動的視頻教學，從而保證學生的學習效果。例如，氧化還原反應教學，可通過四個微課教學模塊進行講解，相應地制作四個微課教學視頻：（1）由學生已掌握的化學反應引出氧化還原反應概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應概念，要求學生對兩種反應進行對比區(qū)分。（2）通過動畫形式展現電子轉移過程，揭示氧化還原反應本質。要求學生通過電子守恒掌握氧化還原反應方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據電子守恒，Cu失去的電子數量等于N得到的電子數量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現的是酸性。（3）通過視頻，展現氧化還原反應在電解池和原電池中的具體應用。例如，在原電池正負極判斷過程中，可根據金屬還原性的強弱進行分析，其中負極金屬的還原性較強。（4）以簡短動畫的形式總結氧化還原反應規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

篇5

目前，盡管高中物理教學一直在變革、創(chuàng)新，然而現階段的教學形式仍舊沒有打破常規(guī)，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調動學生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學進行有機結合，將有助于調動學生物理學習的主動性，更有利于高中物理教學目標的實現。

一、微課的基本概述及其特點

（一）微課的基本含義

我們通常所說的微課指的是為了提高學生個別化學習的效果，教師依據新課標和教學實踐的需要，在把信息化教學設計和教育資源相結合的前提下，將某個知識點或者教學環(huán)節(jié)通過短視頻的方式進行制作和的課程實施手段。換言之，課堂教學小視頻構成了微課的基本內容，積件資源、課堂教學反思、強化訓練、教師點撥以及學生反饋等共同組成了微課。和以往的教學視頻、教學錄像相比，以上各相互關聯(lián)的微課要素構成了更具開放性、獨立性的數字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點設計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點；相比之下，以往的教學課件或者教學錄像等的教學目的性和教學主題則沒有如此清楚明確。

其次，時間不長，內容精練。通常而言，微課的教學時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內，借助最少的信息量來完成某個主題的教學任務，再加上教學內容的復雜性、交叉性特點，學生個人的學習狀況等，足以表明微課教學具有內容精練、高效的基本特點。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現形式的微課教學給教學程序和教材知識的充分展現提供了有力保障，同時，其有利于真正實現有效輔助學生對所講解知識點的深入理解，牢固掌握。

最后，結構寬松。以往的課堂教學同課程中的主題或者知識點共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯(lián)系的知識點進一步細分。在把知識點或者教學環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的教學過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學途徑能夠實現更有效的操作和體現。因此，每一節(jié)微課教學都能夠被當作一個獨立的知識教學對象存在。對于學生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進行關聯(lián)，目的是更好地完成單元系統(tǒng)為對象的學習。

二、微課在高中物理教學中的應用分析

（一）微課在物理教學課前的應用

現今，盡管教師一直在強調課前預習對于學生課堂學習的關鍵作用，然而不少學生依舊無法自覺做到課前預習。當然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結為以下幾點：第一，作業(yè)量較大，學生完成作業(yè)后沒有充足的預習時間；第二，高中物理學科難度很大，很多學生在預習h節(jié)中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點就會產生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過錄制一個引導學生預習的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節(jié)為例。首先，可以向學生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學生便很可能聯(lián)想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學到的一些理論知識，學生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學生讀數，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進行比較。最后，讓學生按照實驗結果進行總結。讓學生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學中直接講述形象生動得多，也更加便于學生理解，能夠提高學生的預習效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。

（二）微課在課堂教學過程中的應用

由于高中物理實驗很多，部分可以在課上解決的，教師應當仔細演示給學生看。然而，受到實驗條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴重浪費。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實驗錄制下來，然后在課堂教學過程中展示給學生，從而節(jié)省大量的課堂時間，提高課堂教學效率。此外，這種方式下的教學質量比照本宣科似的教學要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向學生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進行合理調節(jié)，目的是讓學生親自去觀察兩次不同的實驗中電壓表及電流表的詳細變化情況。如此一來，學生便不難發(fā)現分壓接法電壓表與電流表的示數是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學生按照實驗情況去探究出現這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學生在實驗過程中注重實物圖的聯(lián)系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學方式可以讓學生更清晰地看到實驗現象，并且透過現象歸結出實驗結論，有效實現教學目標。

（三）微課在物理教學課后的應用

因為學生存在一定的個體差異性，因而每個學生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學生在課后能夠把教師課上講述的知識點、重難點完全消化吸收，但也有部分學生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復講述。這種情況下，學生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進行查缺補漏，反復溫習。這對于提高學生學習效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學設計的實施流程

（一）激活舊知

這一環(huán)節(jié)的根本目的在于將微課教學內容和學生已有認知體系中的理論和經驗構建起新的聯(lián)系，在新舊知識密切關聯(lián)的前提下解決問題。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)的實施過程中，有兩點是不可或缺的：第一點，借助提問或者思維導圖的手段激發(fā)學生對舊知識的聯(lián)想；第二點，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結合在一起。在激活舊知環(huán)節(jié)，諸多自然現象和實驗操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運動以及電源內部電子及離子的運動等物理現象都能夠借助多媒體形式得到再現，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學習者的求知欲得以增強，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學的構成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環(huán)節(jié)實施的過程中，教師應當綜合考慮所要呈現內容的基本特點，最終決定選取的呈現途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經由上下位定義的對比引導學生更好地理解；程序性的知識則必須體現它的邏輯順序；操作性知識必須展現出具w的實施過程。在表達媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結構”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運動規(guī)律的時候，可以借助微課視頻的手段進行直觀生動的講述；講述分子運動等理論內容，則可以采取動畫演進的手段詳細表現出它的變化情況。再比如，盡管學生對磁場與磁現象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯(lián)系仍舊非常模糊，加上學生缺少普遍聯(lián)系的觀念審視電和磁之間的聯(lián)系，運用物理思想思考實驗現象同實驗結果的聯(lián)系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學生深入地領悟出磁場和某些自然現象的聯(lián)系。

（三）嘗試應用

嘗試應用環(huán)節(jié)的目的為對上一教學設計階段中所取得的認知進行論證，強化鞏固或者遷移應用。該環(huán)節(jié)以檢測、練習、延伸性問題為主。在設計題目時，必須全面考慮循序漸進、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當然，設計的題目應盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學生的知識面。除此之外，設計題目時還需要考慮能夠培養(yǎng)和提升學生的高階能力。

四、結束語

綜上所述，微課這種新型教學模式的應用，從根本上彌補了物理教學過程中的很多缺陷，對于高中物理教學目標的實現非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學的表現形式，增強了學生的學習積極性。今后，教師應與時俱進，跟隨時代潮流，合理運用互聯(lián)網科技與計算機技術展開教學，科學系統(tǒng)地規(guī)劃微課教學內容，保障高中物理教學任務的順利完成。

【參考文獻】

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篇6

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330007

初中語文教學主要培養(yǎng)學生掌握學習語文的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過學習經典的文學作品、古詩文集等，具有一定的語言文化審美水平，促進學生文化水平的提高，在優(yōu)秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個性和健全的人格。隨著社會的發(fā)展，科學技術水平的提高，微課的出現使原有的語文教學課堂變得更加生動有趣，大大提升了教學效率，并且已經成為了當下較為主流的教學模式。微課是近幾年來產生的一種較為新型的教學手段，通過直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語文概念和詩歌情境用形象化的形式展現出來，強化學生的記憶，同時更好地解決一些課堂問題，幫助學生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養(yǎng)寫作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學生進行知識的傳授和講解，主要圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的全過程。微課除了有視頻，還有教學設計、課件、練習題等多方面的內容，根據實際教學情況的需要進行相應的組合，將其應用于課堂教學中。另外，微課還有學生學習情況反饋，對教師的評價、意見或建議等，具有較強的互動性。對于學生來說，在學習過程中遇到疑難問題可以及時提問，并且能得到快速的解決，減少在學習中存在的疑惑，使學習過程更加順利；對于教師來說，通過學生的信息反饋以及相應的點評，或者是學生提出的意見建議，可以發(fā)現自身知識講解的優(yōu)缺點所在，還能對學生的學習需求有準確的了解，方便在下一階段的課程設計和準備中做出優(yōu)化，促進教師自身教學素養(yǎng)和水平的提高。微課是一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，與傳統(tǒng)課堂教學形式有所不同，有了更加豐富的教學資源，也是以傳統(tǒng)教學模式為基礎而形成的一種新型的教學形式。微課與其他以多媒體設備為基礎的教學方式，又有一些不同，其優(yōu)勢在于教學時間短，教學內容精簡，教學資源容量小不占用過大的空間等。

二、微課在初中語文課堂教學中的應用

1.幫助學生理解課文內容

語文課文內容一般較為豐富，由于初中生的學習經驗、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設計與學生自身的能力之間存在一定差異，這就導致學生在理解課文內容的時候有很大的難度。而微課的存在彌補了教材設計中存在的不足，將課文內容以形象生動的形式展現在學生眼前，拉近了學生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學資源，對教學過程和質量有著明顯的優(yōu)化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對蘇州園林的設計特點、空間、風景進行了詳細的敘述，但是單純的文字并不能使學生很好地理解蘇州園林的結構和環(huán)境優(yōu)美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學生播放蘇州園林的視頻圖像的同時，對其進行假山池沼、花草樹木等的解說，讓學生在這樣形象生動的環(huán)境下，充分理解蘇州園林的結構、色彩、設計，領略古典園林的魅力，感受設計和工匠的智慧及相關的園林藝術。

2.解決課文中的疑難問題

微課模式下的初中語文教學，教師可以就課時內容開展師生互動的問題探究，以一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣和主觀能動性，讓學生具備更強的語文學習能力和有效解決問題的能力。通過在初中語文課堂教學中應用微課，將課文中的重難點知識與學生的興趣點相結合，以巧妙的形式提出問題，促進學生對問題進行思考，鍛煉學生的思考和總結能力。圖文并茂的教學形式，更形象直觀，更容易被學生接受和理解。利用微課教學時，學生能夠對存在的疑難點進行及時的發(fā)問，教師予以及時的啟發(fā)解決，保證學生能順利地進入到下一階段的學習中。

篇7

一、新媒體環(huán)境下微課的應用現狀

從目前世界教育事業(yè)的發(fā)展現狀來看，微課程概念是由美國圣胡安學院高級教學設計師彭羅斯提出的“知識脈沖”理論智商的一種教學理論，在彭羅斯先生的“知識脈沖理論”中，微課被看做是傳統(tǒng)課堂教學的重要補充形式。通過對新媒體環(huán)境下微課教學的應用現狀進行分析，我們可以發(fā)現，微課教學模式的應用主要受到以下幾個方面因素的影響。在微課的應用過程中，一些地區(qū)開展的微課教學大賽成為促進當地微課應用的重要方式。

在2012年12月至2013年8月的全國高校微課教學比賽中，很多高校教師提交了自己的優(yōu)秀微課作品。目前，第九課堂、威客網、中國微課和油菜花網等多個網站已經成為向大眾提供微課資源的主要網站。這些微課網站的出現，說明在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，微課已經從小學到大學的各個教育階段都得到了應用。

新課改背景下教學改革實踐的發(fā)展，也為微課在課堂教學中的應用提供了發(fā)展契機。隨著微課實踐的深入，以利用專業(yè)攝像機、DV機和手機等工具為主要攝制裝置的視頻拍攝式制作方式和以Camtasia studio、Screencast為主要設置裝置的屏幕內錄式微課制作方式已經成為微課視頻制作的常用方式。

二、新媒體環(huán)境下我國微課應用中存在的問題

從新媒體環(huán)境下我國微課的應用現狀來看，在新媒體技術的發(fā)展過程中，微課可以通過與新媒體資源進行融合的方式，對已有的教學模式進行完善，這對新媒體技術的可持續(xù)發(fā)展帶來了一定的促進作用，但是在新媒體環(huán)境下，微課在我國課堂教學中的應用還存在著一些亟須解決的問題，在對這些問題進行探究的過程中，我們發(fā)現，新媒體環(huán)境下，我國微課應用中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

在應用微課的過程中，一些學校存在對微課資源優(yōu)勢認識不足的問題。我們在對微課資源在高等院校的應用問題進行探究的過程中發(fā)現，微課在高校教學中存在應用率低的問題是新媒體環(huán)境下我國微課應用問題的表現之一。一些學校對微課資源的優(yōu)勢缺乏足夠的認識，導致學校在微課教學的應用過程中出現了微課技術投入不夠充分的問題，在微課技術投入不夠充分的情況下，教師只能從現有的教學資源入手，對微課教學模式進行設計，給微課在課堂教學中的應用帶來了一些不利影響。

2.微課資源信息共享平臺的不完善

微課資源信息共享平臺的不完善，也是新媒體環(huán)境下我國微課應用中存在的一種主要問題。從微課教學的應用現狀來看，學校與學校之間還沒有構建一種有效的微課資源信息交流平臺，這就使得學校在對微課資源進行應用的過程中往往采用的是獨立建設信息資源平臺的方式，由于各學校之間沒有構建一種相對統(tǒng)一的信息資源共享平臺，這就導致各學校在微課資源應用過程中出現了校際之間缺乏有效交流的問題。

三、新媒體環(huán)境下我國微課的發(fā)展路徑

1.轉變思想認識，加大資金支持

作為教學改革中的一種重要改革措施，在應用微課的過程中，學校應該對微課教學實踐中的積極功能進行肯定；在應用微課的過程中，學校應該從財政和傳播等方面入手，對微課的引導問題和資金扶持問題進行強化。在應用微課技術的過程中，有關部門可以采取積極推廣微課的方式，普及科技知識。在推廣微課教學的過程中，我們應該從微課的應用價值入手，對微課教學模式進行宣傳，這就可以通過讓更多人了解微課的方式，對微課的價值進行明確。

2.通過技術創(chuàng)新的方式，對微課平臺建設問題進行強化

從我國教育事業(yè)的發(fā)展現狀來看，在新媒體技術蓬勃發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微課在課堂教學中的應用，可以看做是傳統(tǒng)教學模式順應微時代社會發(fā)展要求的一種表現，通過對新媒體環(huán)境下的微課教學進行探究，我們可以發(fā)現采用教學具有時間短、教學內容少、資源容量少和資源類型多的優(yōu)點，是新媒體環(huán)境中微課的主要優(yōu)勢。

微課教學時間短，是因為微課教學是從中小學生的認知特點、視覺駐留規(guī)律和記憶曲線原理入手進行的教學設置，它可以通過5～8分鐘的內容講解，讓學生對本節(jié)課主要講授的知識進行了解。

微課教學內容少，說明微課主要對某一個具體的問題或一些較為明確的觀點進行講解，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學具有問題聚焦性強、主題突出和指向性明確的特點。由于微課主要是圍繞某個知識點展開的，這就可以讓教師進行微課教學時，將這些知識點進行充分講解。

微課資源容量少，說明微課視頻及其輔助配套資源的總容量在計算機中占據的存儲空間相對較小，這就有利于讓教師利用計算機或移動設備進行學習或保存教學資料。

微課自身類型多，可以分為講授類微課、問答類微課和啟發(fā)類微課等多種形式，這些較為豐富的課件資源可以為教師的課堂教學和教學反思工作提供指導，也可以為學生的自主學習提供一定的幫助。從微課的上述特點來看，在新媒體環(huán)境下，構建功能完善的網絡化學習平臺，已經成為了微課平臺建設中的一項關鍵問題。為了更好地對微課網絡平臺進行完善，我們可以從以下多個方面入手，對微課平臺的構建機制進行完善。

3.通過加強師資隊伍建設的方式，對微課應用問題進行強化

在新媒體環(huán)境下，微課的應用問題與視頻制作技術、講師講解質量和網絡推廣技術等多種因素之間存在著一定的關聯(lián)，在微課應用過程中，我們應該通過對微課應用問題進行強化的方式，促進微課教學發(fā)展。從我國教育事業(yè)的現狀來看，學術界對微課問題的研究主要集中在以下幾個方面。

第一，在對微課問題進行探究的過程中，一些學者主要以微課對教師能力的提升問題進行探究，學者李玉平在內蒙古地區(qū)開展的微課問題研究，就是以微課對教師的能力提升問題為主的調研探究形式。

第二，一些學者在微課問題的探究過程中，主要對微課就學生個性化學習的影響問題進行探究，在實際教學中，微課促進混合學習和移動學習的應用，就是其中的研究內容之一。這樣，在微課應用過程中，我們可以通過與傳媒行業(yè)和電子技術行業(yè)進行合作的方式，提高微課建設水平和開發(fā)效率。華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合的鳳凰微課，就是微課教學與傳媒行業(yè)進行交流的典范。

除此以外，在應用微課進行課堂教學的過程中，為了促使微課更符合學生的實際需求，我們可以采用注重師資隊伍建設的方式，促進微課教學的發(fā)展――教師利用微課授課可豐富教學內容，也對教師的教學能力提出了新的要求。為了有效提升自身的課堂講授能力，教師在日常工作中需要對微課教學設計問題進行探討，進而通過提升自身信息技術意識的方式，對教師的信息技術操作應用能力進行強化。

因此，在微課課堂教學的應用中，我們應該通過提升教師信息化專業(yè)水平的方式，讓教師在提升自身專業(yè)素質的基礎上，更好地發(fā)揮微課資源在課堂教學中的作用。

4.微課視頻制作現場拍攝和后期制作的規(guī)范化

通過對微視頻錄制的操作要點進行分析，我們可以發(fā)現，在新媒體環(huán)境下，微課視頻在現場拍攝和后期制作等方面會呈現出規(guī)范化的發(fā)展趨勢。

從微課視頻制作的現場拍攝情況來看，時間觀念和語言觀念是教師在錄制微課視頻的過程中需要關注的問題。這就要求教師在制作微課視頻的過程中，要采用正常語速，在規(guī)定的時間內對微課中所要講述的問題進行系統(tǒng)闡述。

在制作微課過程中，教師要利用既具有描述性又具有啟發(fā)性的語言向學生講授教學內容。在微課視頻的后期制作方面，簡潔原則、清晰原則和規(guī)范原則已經成為教師在微課視頻制作過程中需要遵循的原則。

四、結語

在新媒體環(huán)境下，人們學習需求的提升，會讓微課成為促進全民學習的重要工具，微課在課堂教學中的應用，是促進微課推廣的重要手段。在微課技術的推廣過程中，我們只有從學校及師生之間的實際情況入手，利用信息技術對微課教學進行完善，才能真正讓微課教學的有效性得到發(fā)揮。

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合理的設計微課程可以起到很多實用的功效，首先能夠發(fā)揮的效用就是幫助學生迅速進入文本探究的主題中，讓學生快速進入教學氛圍中，形成對文章的基本認識。很多教師在探尋有效的教學導入形式時，會在教學設計階段精心結合教學內容的特點，設計各種富有特色和新意的導入方法。這確實是很有必要的教學環(huán)節(jié)，也是促進后續(xù)文本教學功效發(fā)揮的一個良好開端。雖然，有了微課程后，教學導入的設計可以很大程度得到簡化，但是卻收獲相同或者類似的效果。教師利用微課導入文本，透過微視頻或者其他方式的資料呈現來營造良好的整體教學氛圍，形成有效的文本教學開端，并且迅速將學生引到文章探討的主題中。這不僅是一種簡單有效，并且能夠起到積極效果的教學設計方法，也是微課設計給具體文章教學帶來的一種推動效果。例如，在講授《蘇州園林》一文時，大多學生由于沒有去過蘇州園林，甚至都未曾對于園林景觀形成明確的概念，因此文中所描述的精美典雅的景致也就難以感受得到。而教師若是通過應用微課程視頻則可向學生直觀地展示蘇州園林的色彩、風格和整體景致，進而結合文章當中描寫的如“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，促使學生更好地理解課文內容。教師可以在教學準備階段精心設計一個視頻短片，教學開始時給學生播放這段短片，迅速集中學生的注意力，將學生引入教學主題中。這樣不僅可以讓學生快速產生對學習文本的直觀認識，還可以給學生學習整篇文章打下基礎，是一種非常有效的教學開端構建形式。

二、化解學生文本理解的障礙

如何有效化解文章學習中的障礙，這個問題一直以來是很多教師探究的主題，也是值得我們進一步思考的教學問題。教師首先可以分析出學生之所以會產生理解或者認知障礙的原因，是因為文章理解難度較大，超出學生的認知范圍，學生在對認識文章思維上有偏差，沒有真正弄懂文意。找到了具體原因后，教師再來設計難點問題的化解方案時其針對性會更強，起到的效果也會更加明顯。這個時候，教師可以借助微視頻的教學來輔助化解難點。比如，可以結合文章理解中的難點部分設計教學片段，以圖片視頻的方式呈現與表現文字，讓學生理解的難度消除。此外，也可以結合文章中的一些核心部分組織學生進行交流討論，在思維上給予學生向導，讓學生理解文章更加順暢。例如，在講授《雪》一文時，學生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應用微課找出相應的比喻描寫，如孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。然后通過多媒體設備配上小孩子被凍到通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學生自然而然地便能深刻地感受文章中所描述的寒意。由此學生也便能更加快速地進入學習狀態(tài)，并在不經意間化解了疑惑的問題。靈活使用微視頻，其發(fā)揮的效用往往超出教師的預料。教師可以在化解難點問題的過程中充分發(fā)揮微視頻的輔助效果，這能夠節(jié)省教學時間，提升教學效率。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微視頻地理教學課程

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

二 微視頻地理教學課程的特點與意義

微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學生對地理知識的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強

其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。

2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。

3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習

時間上方便靈活，及時、高效、便捷?？臻g上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。

4.現代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現代移動數碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優(yōu)質和豐富的資源。

三 微視頻地理教學課程設計的理論依據

微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。

由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學課程的制作方法

1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件

硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等

軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案

微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創(chuàng)設，導學方案設計和溫馨提示等。

3.素材準備

搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。

5.完善優(yōu)化

微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質量。

6.總結經驗，開展教學反思

微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。

五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略

要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優(yōu)質的地理課程教學。

1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢

在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優(yōu)質的地理教學資源。

2.微視頻地理教學課程設計的基本流程

一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節(jié)課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程

除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。

4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析

抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節(jié)學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。

5.微視頻地理教學課程設計要重視細節(jié)

設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節(jié)課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學課程要加強微互動

微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。

六 結論

隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質量。

篇10

21世紀初，現代信息技術的日臻完善改變了傳統(tǒng)的物理教學方法，仿真物理實驗在教學中的應用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實實驗情境的軟件，“仿真物理實驗室”在數據處理、場景設置等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。同時，信息技術的進步催生了一種新的教學模式――微課教學模式。與“課堂講授，課后練習”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進行教學，學生在課后通過互聯(lián)網學習教師提供的教學視頻，對知識的鞏固與評價則是在課堂中進行[2]。實踐證明，微課教學模式對學生自主學習能力起到了積極的影響，但同時很多教師反映設計微課的過程存在一定的難度，尤其表現在部分需要實驗探究的微課設計上?！段锢碚n程標準（2011）》提倡“教學方式多樣化，注重實踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實驗室”與微課相結合，用“仿真物理實驗室”彌補實驗操作在微課設計上的不足。

1.“物理實驗”微視頻制作的前景與困惑

上世紀八十年代以來，國內外媒體已經涌現了大量以科普為目的的物理實驗視頻，而真正意義上的實驗微視頻則是近幾年發(fā)展起來的，與課堂播放的實驗視頻不同，實驗微視頻是有組織、有目標的教學視頻。通過已有經驗，可以發(fā)現教師在制作和應用的過程中給予實驗微視頻很高的評價。

首先，微視頻相對于課堂實驗來說具有可重復利用性，學生在不理解或者遺忘的情況下可反復觀看實驗過程達到鞏固知識的目的。其次，實驗微視頻的教學效率相對較高，教師制作微視頻時，會盡量精簡實驗過程，如實驗開始的一些準備工作和實驗過程中的等待時間，這樣有助于提高學生的學習效率。另外，實驗微視頻有利于學生自主學習能力培養(yǎng)，學生在課外學習實驗內容，可以有更多時間反思實驗過程中的細節(jié)問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動手實驗的方式自己解決存在問題?？傊瑢嶒炍⒁曨l在物理教學中的應用前景是非?？捎^的。

很多教師提出在實驗微視頻制作過程中會遇到不少困惑，如實驗器材的問題，常規(guī)實驗儀器在中學實驗室里基本配備齊全，特殊的實驗器材，很多中學難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網上的資源代替實際實驗操作。除此之外，實驗微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實驗由于過程進行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導致視頻最終呈現的只能是實驗結果，而實驗過程是不清晰的，如演示平拋運動實驗，學生只能通過聽聲音判斷兩個小球同時落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優(yōu)秀的實驗微視頻對于物理教學來說具有良好的實踐效果，它可以給學生展示真實的實驗情境，對學生理解物理概念規(guī)律有很大的幫助，但事實證明教師在制作實驗微視頻時會遇到很多實際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實驗室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實驗軟件在微課制作中的應用分析

2.1基于仿真物理實驗設計微視頻的優(yōu)勢

技術的進步使得“仿真物理實驗室”軟件能夠較為真實地模擬出實驗器具，可操作的實驗范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實驗包括力學、電學、光學等模塊，教師可以根據所教內容選擇模塊里的實驗器材，經過一定教學組織后可以在設置的實驗環(huán)境中進行實驗操作。值得一提的是，“仿真物理實驗室”在數據和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設置實驗對象的屬性和參數，計算機根據不同的變量得出不同的結果或者模擬出不同的圖像。整個實驗過程和結果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個完整的、相對真實的實驗微課。因此，使用仿真物理實驗軟件代替實驗操作進行微課設計，對于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。

其次，“仿真物理實驗室”不僅能用來設計常規(guī)物理實驗微課，最大優(yōu)勢體現在對于那些難以觀測、抽象程度較高的實驗如真空環(huán)境下、磁場中的實驗或者中學階段無法實施的實驗，“仿真物理實驗室”可以進行過程的模擬與結果的輸出。教師設計有關內容的微課時，能給學生展示動態(tài)的變化過程，使學生對實驗現象有初步直觀的認識，幫助他們更好地理解實驗背后的物理知識和規(guī)律。總之，仿真物理實驗軟件具有功能完備、操作便捷、交互性強等特點，為物理教師設計實驗微課提供了良好的平臺。

2.2基于仿真物理實驗設計微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規(guī)律”為例

凸透鏡成像規(guī)律是初中光的折射這一章的重點也是難點，教師制作微視頻時，通常用實驗展示物像之間的距離和大小的關系。然而，拍攝的實際效果往往不能達到預期，主要原因在于本節(jié)知識點不僅要求學生掌握實驗基本方法和規(guī)律，而且要學會構造透鏡的光路圖。這一點是普通實驗難以直接觀察得到的，但“仿真物理實驗室”軟件可以做到。

（1）教學目標

本節(jié)微課的設計重在通過仿真實驗軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規(guī)律，主要教學目標在于：第一，了解凸透鏡成像的規(guī)律，包括物距像距的變化、成像的大小等規(guī)律；第二，會使用相關實驗儀器，能對凸透鏡成像的有關數據進行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實驗培養(yǎng)學生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設計過程

結合微課教學設計的一般步驟，筆者認為運用“仿真物理實驗室”設計微課的過程如表1：

作為本節(jié)微課的核心環(huán)節(jié)，實驗探究的設計應盡量貼近學生的思維過程。第二、三兩步驟與學生實際實驗操作一致，在第三步時，教師可以選取兩個焦距不同的凸透鏡進行實驗，最終呈現的實驗數據應有對照性，能讓學生在較短時間內比較得出結論。第五步時，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個動態(tài)的過程，教師移動蠟燭，那么光線的傳播就會不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術的進步使課堂教學方法越來越多樣化?！胺抡嫖锢韺嶒炇摇焙臀⒄n教學模式都是為了促進學生更好地理解物理概念、提高學生思維能力，兩者有機結合可以更好地提高教師制作微課的效率，創(chuàng)造更多的實驗條件，降低實驗失誤率，有助于提高學生自主學習能力、激發(fā)學生主動探究的動力。然而，每種教學方法有特有的優(yōu)勢，同時存在一定的弊端。“仿真物理實驗室”本質上只是一種軟件虛擬出來的實驗環(huán)境和工具，沒有真實實驗的觸感和體驗，不能鍛煉學生的實踐能力，學生體會不到真實實驗的復雜性。微課的實際運用效果近年來受到部分教師的質疑，學生課后能否認真觀看教學視頻，課堂開展的討論探究活動能否符合教師的預期等問題說明微課教學仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應用仿真軟件應該根據實際教學內容、現有教學資源等因素決定。如果教師認為仿真實驗過于抽象，那么可以選擇動手實驗或者視頻資源代替，而如果教師認為讓學生自行應用仿真軟件進行實驗探究更有利，那么可以在實驗微課基礎上，將仿真實驗軟件作為工具提供給學生。

參考文獻：