導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課程體系構(gòu)建的方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 紡織服裝企業(yè)存在的問(wèn)題分析

在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，服裝行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，服裝企業(yè)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力比較低廉，那么就會(huì)逐漸減小利潤(rùn)增長(zhǎng)空間，并且，資金少、人才短缺以及銷(xiāo)售創(chuàng)新能力不足等一系列的問(wèn)題對(duì)中小企業(yè)的發(fā)展，也起到了巨大的制約作用。加工型企業(yè)雖然有著較強(qiáng)的生產(chǎn)能力，但是卻沒(méi)有較好的設(shè)計(jì)能力和營(yíng)銷(xiāo)能力，如果市場(chǎng)出現(xiàn)了較大的波動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)較大的影響。同時(shí)，沒(méi)有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，對(duì)于本類(lèi)企業(yè)的發(fā)展，也會(huì)有制約作用。因此，紡織服裝生產(chǎn)企業(yè)就需要對(duì)服裝設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)，外發(fā)生產(chǎn)加工的管理能力也是需要具備的，這樣方可以強(qiáng)化企業(yè)的綜合開(kāi)發(fā)能力。只有借助于相關(guān)的信息技術(shù)，方可以實(shí)現(xiàn)服裝企業(yè)的整體升級(jí)，紡織服裝行業(yè)需要將現(xiàn)代信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)以及現(xiàn)代管理技術(shù)等給充分應(yīng)用過(guò)來(lái)，以便對(duì)紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)組織管理模式等全面改造，對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于市場(chǎng)的各種變化，企業(yè)可以快速反應(yīng)，這樣整個(gè)行業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力方可以得到強(qiáng)化和提升。因此，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校來(lái)講，需要對(duì)服裝企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才大力培養(yǎng)。

2 構(gòu)建服裝專(zhuān)業(yè)課程體系的方法

一是確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：在一些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，以及課程體系構(gòu)建中，非常重要的一個(gè)因素就是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，那么我們就需要結(jié)合企業(yè)的具體情況，對(duì)生產(chǎn)崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)要求進(jìn)行明確，將本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)給確定下來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的人才，除了要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要有其他方面的能力，如服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)等，以便在實(shí)際工作過(guò)程中，遇到了問(wèn)題，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)和管理技術(shù)給應(yīng)用過(guò)來(lái)，有效解決。

二是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系：通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，可以將專(zhuān)業(yè)特色給體現(xiàn)出來(lái)，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。要充分調(diào)研，對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和工作內(nèi)容進(jìn)行明確，對(duì)課程課程體系科學(xué)設(shè)計(jì)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)核心課程和主干課程等科學(xué)設(shè)置。我們可以從教學(xué)模式和課程內(nèi)容等諸多方面來(lái)理解課程體系，在教學(xué)模式方面，需要分析工作任務(wù)，對(duì)工學(xué)結(jié)合定單培養(yǎng)等教育特色的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以便培養(yǎng)學(xué)生們的專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能，促使課程內(nèi)涵得到提升，對(duì)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行構(gòu)建。在課程內(nèi)容方面，要對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需求，來(lái)對(duì)課程單元進(jìn)行重構(gòu)，要結(jié)合問(wèn)題解決的相關(guān)性來(lái)選擇單元內(nèi)容，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用的邏輯關(guān)聯(lián)性來(lái)確定單元結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既需要將工作要素給體現(xiàn)出來(lái)，又需要概括知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，需要結(jié)合現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別需要適應(yīng)于高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，盡量要保證與現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)超前。在培養(yǎng)方式方面，需要結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)過(guò)程，將工學(xué)結(jié)合的理念貫徹下去，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以便有效統(tǒng)一人才培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程。

3 對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的一些保障措施

一是大力建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地：結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位要求，大力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，保證在總學(xué)時(shí)中，實(shí)踐教學(xué)占到一半以上，這樣方可以有效平衡學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能。因此，我們就需要對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地大力建設(shè)，將相應(yīng)資源給充分利用起來(lái)，增加一些校外教學(xué)基地，這樣方可以將專(zhuān)業(yè)課程改革給嚴(yán)格貫徹下去。

二是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)：如今，很多教師都沒(méi)有充分重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，往往會(huì)采用理論教材，為了促使專(zhuān)業(yè)課程改革需求得到滿(mǎn)足，我們就需要大力開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行革新，對(duì)教材體系進(jìn)行創(chuàng)新，保證建設(shè)出來(lái)的教材，可以將其特色給體現(xiàn)出來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，我們需要科學(xué)構(gòu)建服裝專(zhuān)業(yè)課程體系，結(jié)合本地區(qū)的具體情況，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；在構(gòu)建服裝專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程中，還需要采取相應(yīng)的保障措施，如構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚俊慧.探析校企合作模式下服裝專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].才智，2010，2（33）：123-125.

[2]楊威.從產(chǎn)業(yè)發(fā)展談高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2008，2（12）：99-101.

[3]徐子淇.服裝品牌建設(shè)引領(lǐng)高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建淺析[J].藝術(shù)教育，2010，2（11）：55-57.

篇2

    以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的勞動(dòng)者的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，牽動(dòng)著職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。如何以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文以我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革為例，對(duì)此作一些探索。

    1課程設(shè)置的基本思路

    1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容

    社會(huì)和企業(yè)對(duì)崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)崗位能力的要求是我們課程設(shè)置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對(duì)數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過(guò)程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它應(yīng)該具備幾個(gè)特征:一是能夠提供形成崗位專(zhuān)業(yè)技能必須夠用的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu);三是能為學(xué)生創(chuàng)建就業(yè)行為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力以及責(zé)任感。

    1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專(zhuān)項(xiàng)能力模塊

    核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機(jī)床操作工人在完成工作任務(wù)過(guò)程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。

    例如，培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工這一崗位能力的專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。

    通過(guò)對(duì)核心內(nèi)容、能力、知識(shí)、相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機(jī)床操作崗位的專(zhuān)項(xiàng)能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)機(jī)械加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機(jī)床操作模塊。

  1.3根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力模塊設(shè)置核心課程

    通過(guò)以上分析可見(jiàn)，識(shí)讀圖和機(jī)械控制常識(shí)是機(jī)制類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用的、基礎(chǔ)的、必備的能力和技術(shù):機(jī)械加工工藝和方法(車(chē)、鉗、銑等)是學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的重要工藝基礎(chǔ)能力和技術(shù):數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機(jī)械加工能力過(guò)渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機(jī)床操作技能是專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)志，集識(shí)圖、工藝、.刀具、量具、機(jī)床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應(yīng)用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學(xué)規(guī)律，通過(guò)一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng)新組建專(zhuān)業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專(zhuān)業(yè)技能及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認(rèn)知心理順序，體現(xiàn)教學(xué)策略，這樣就突破了學(xué)科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學(xué)用隔離的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的原則。

    1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃

    核心課程是培養(yǎng)學(xué)生主要崗位能力的課程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過(guò)程導(dǎo)向型課程;有培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)能力的綜合性課程;有使教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)型課程;有職業(yè)定向教育型課程等等。無(wú)論那一種形態(tài)的課程，其目標(biāo)取向基本一致，即強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)的整合，認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標(biāo)取向確定之后，還要考慮通用能力類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問(wèn)題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

    2構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向性課程體系框架

    2. 1課程體系的主體內(nèi)容

    根據(jù)以上課程設(shè)置的基本思路，我們開(kāi)發(fā)了數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案并實(shí)

    施于教學(xué)，在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理論和經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、討論，并提升理性思考，逐步提高了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專(zhuān)業(yè)的以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。

    1)職業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專(zhuān)業(yè)技能課程專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認(rèn)證課程職業(yè)技能資格和等級(jí)認(rèn)證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開(kāi)設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。

    2. 2課程體系的基本內(nèi)涵

    1)該課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專(zhuān)業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開(kāi)。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專(zhuān)業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專(zhuān)項(xiàng)能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力，通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專(zhuān)業(yè)技能課程而展開(kāi)，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開(kāi)，既可單獨(dú)開(kāi)課，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的始終。這三大類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過(guò)程的需求相互協(xié)調(diào)、互補(bǔ)組合，開(kāi)展立體式的、基于工作過(guò)程的綜合能力教育教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過(guò)職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學(xué)性。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

現(xiàn)代物流是融合了勞動(dòng)密集型與技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，其中涉及到運(yùn)輸、存儲(chǔ)、包裝、配送、流通加工以及信息處理的全過(guò)程，對(duì)基層物流人才的需求缺口較大。職業(yè)導(dǎo)向視域下中職物流專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)基層物流高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的供需平衡，為推動(dòng)現(xiàn)代物流長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。

1職業(yè)導(dǎo)向視域下中職物流人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)

1.1中職物流人才培養(yǎng)特色

對(duì)于現(xiàn)代物流行業(yè)而言，對(duì)于人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是其自身所具備的專(zhuān)業(yè)能力，更是將用人、選人的標(biāo)準(zhǔn)放在職業(yè)能力之上，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力則證明人才的質(zhì)量情況，能夠具備較高的職業(yè)素質(zhì)，形成濃厚的職業(yè)熱情，從而扎根于群眾基層當(dāng)中。當(dāng)然，在現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作當(dāng)中，工作人員的構(gòu)成比例超過(guò)75%以上都是基層人員，這些基層人才的供應(yīng)基地則是中職物流專(zhuān)業(yè)，源源不斷的向物流行業(yè)輸送基層人才。可以說(shuō)，中職物流人才的培養(yǎng)特色主要表現(xiàn)在基層能力、職業(yè)拓展能力與專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)層面。這正是憑借著三個(gè)方面的能力，讓中職物流專(zhuān)業(yè)得以發(fā)揮出人才培養(yǎng)的作用，持續(xù)提供基層人才。

1.2中職物流人才培養(yǎng)體系

對(duì)于中職物流人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要從三個(gè)層面入手：其一，面向生產(chǎn)、服務(wù)管理第一線，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、操作型人才。在中職物流人才的培養(yǎng)體系當(dāng)中，需要做到系統(tǒng)性的分析，全面掌握操作實(shí)踐能力，在校期間獲得職業(yè)資格證書(shū)，適應(yīng)現(xiàn)代物流的各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作流程；其二，為學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于中職物流專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，需要做好具體的分析工作，充分的意識(shí)到職業(yè)特點(diǎn)，建立長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生自身未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；其三，充分結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代物流發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)中職物流專(zhuān)業(yè)課程體系做出系統(tǒng)優(yōu)化，讓學(xué)生可以適應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

2職業(yè)導(dǎo)向視閾下構(gòu)建中職物流專(zhuān)業(yè)課程體系途徑探索

2.1確定課程目標(biāo)

基于職業(yè)導(dǎo)向視角下去構(gòu)建中職物流專(zhuān)業(yè)課程體系，要求確定課程目標(biāo)。這就需要各個(gè)中職院校確定課程目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代物流發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研。通過(guò)調(diào)研得出結(jié)果不僅僅能夠全面了解與掌握中職學(xué)生的發(fā)展情況與就業(yè)情況，也能夠?qū)Φ胤轿锪髌髽I(yè)對(duì)于人才的需求有所了解，包括物流企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、崗位分工情況、人才技能需求情況等等，獲得相對(duì)系統(tǒng)的第一手資料，從而針對(duì)性的對(duì)中職物流專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，形成具有較強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，課程目標(biāo)的構(gòu)建要以職業(yè)為導(dǎo)向，基于職業(yè)發(fā)展變動(dòng)情況作出系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

物流專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)多學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)，崗位自身存在多元化特點(diǎn)，不同的物流崗位對(duì)于人才的專(zhuān)業(yè)技能要求存在一定的差異，針對(duì)這種現(xiàn)象中職物流專(zhuān)業(yè)需要針對(duì)性的做出調(diào)整，去全面的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而形成產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)發(fā)展模式。對(duì)于中職物流專(zhuān)業(yè)而言，需要結(jié)合物流的典型人才工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析論證，提高本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與物流本身的關(guān)聯(lián)關(guān)系，根據(jù)企業(yè)的崗位需求學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)倉(cāng)管員、驗(yàn)收員、揀貨員、配送員、訂艙員以及錄入員等等，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性形成崗位群體，使得這部分群體掌握基本技能，更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是職業(yè)導(dǎo)向視域下中職物流專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的核心所在，中職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式。其一，探索模塊化課程?；凇肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展特征，對(duì)物流崗位當(dāng)中的各項(xiàng)工作流程進(jìn)行分解優(yōu)化，形成具體的課程模塊，分模塊化教學(xué)的模式保證了教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也更加明確，是一種值得在中職物流專(zhuān)業(yè)全面推廣的教學(xué)方法；其二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。學(xué)生在中職物流專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自于典型任務(wù)，每完成一個(gè)任務(wù)都需要一定的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)，保證課程結(jié)構(gòu)與工程結(jié)構(gòu)內(nèi)容形成融合態(tài)勢(shì)，在任務(wù)當(dāng)中獲得較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，為中職學(xué)生更好地適應(yīng)物流工作崗位提供保障；其三，多形態(tài)課程教學(xué)方法的構(gòu)建。為有效避免課程形態(tài)的單一化，課程形態(tài)要通過(guò)學(xué)科課程、項(xiàng)目課程以及綜合實(shí)踐課程的多方位拓展，來(lái)做好不同課程功能的優(yōu)化，滿(mǎn)足功能互補(bǔ)。

2.4完善課程評(píng)價(jià)

良好的課程評(píng)價(jià)能夠在職業(yè)導(dǎo)向視域下為中職物流專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一方面評(píng)定當(dāng)前中職物流專(zhuān)業(yè)基層物流人才培養(yǎng)的際情況，另一方面也有助于中職學(xué)生可以更好地了解自己，做好自身的職業(yè)定位，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。當(dāng)然，這也依賴(lài)于多元化的課程評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等方式。通過(guò)評(píng)價(jià)多元化，為職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向變革提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁旦.中職物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實(shí)踐[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：15-16.

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-7717(2009)05-0978-02

廣西中醫(yī)學(xué)院研究生院自2004年在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程，2005年改為《中西醫(yī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》受到研究生的歡迎，2006年以后改為《中醫(yī)藥科研實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)》并增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合2006年廣西壯族自治區(qū)教育廳“十一五”中西醫(yī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，提出“優(yōu)勢(shì)資源共享的中醫(yī)藥研究生綜合性《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程體系建設(shè)”的課題，意在加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。國(guó)外的許多院校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程多以每一種器官，系統(tǒng)所關(guān)聯(lián)的多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)行多學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。國(guó)內(nèi)各院校比較，西醫(yī)類(lèi)院校在研究生中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程較多，內(nèi)容廣課時(shí)多；多數(shù)在40學(xué)時(shí)以上。各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立進(jìn)行，各學(xué)科之間融會(huì)結(jié)合的較少。總體實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得廣泛、細(xì)致而各科知識(shí)較松散。而中醫(yī)院校在研究生中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程少學(xué)時(shí)短，內(nèi)容單一，多數(shù)中醫(yī)院校僅開(kāi)分子生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)兩門(mén)，且實(shí)驗(yàn)課時(shí)很少，造成中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，不能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥科研發(fā)展的要求。本文結(jié)合本院在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程構(gòu)建的實(shí)踐及問(wèn)題，探討如何以?xún)?yōu)勢(shì)資源共享和教育創(chuàng)新思想為導(dǎo)向，構(gòu)建中醫(yī)院校中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程體系。

1　課程集各種最常用的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)為一體

基于教育創(chuàng)新思想和跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合形式，跨學(xué)科協(xié)作編寫(xiě)綜合性教材《中醫(yī)藥科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》，教材內(nèi)容集生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、組織學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)為一身，教材涉及中醫(yī)藥科研選題、中醫(yī)藥研究方法、科研項(xiàng)目申報(bào)等科研基本要素，實(shí)驗(yàn)技術(shù)包含計(jì)算機(jī)與生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、膜片鉗技術(shù)、電子顯微技術(shù)、血清藥理學(xué)技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)與免疫組化、肌電腦電心電技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、層析電泳光譜技術(shù)、分離與提純技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、印跡雜交與RNA探針技術(shù)、PCR、DDPCR、BT-PCR技術(shù)等，是現(xiàn)代中醫(yī)藥科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最常用、最前沿的實(shí)用技術(shù)。

2　整合優(yōu)勢(shì)資源以專(zhuān)題講座的形式授課

本課程由相關(guān)科室的教師8人組成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究員1人。課程總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)，理論教學(xué)24學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共8周，采用分章節(jié)、分內(nèi)容，由本專(zhuān)業(yè)掌握該項(xiàng)技術(shù)的教授、副教授以專(zhuān)題講座的形式授課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時(shí)/次，目前可供選擇的實(shí)驗(yàn)?zāi)K有6個(gè)。具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則采取與研究生本人的培養(yǎng)方向相一致或相類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，由學(xué)生自由進(jìn)行選擇。

3　因人施教　因材施教　按專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)方向的不同分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)是分層次地因人、因材、因?qū)I(yè)施教，不是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的要求。分層次教學(xué)是讓不同目的、不同發(fā)展方向的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求主講教師對(duì)學(xué)生們的導(dǎo)師姓名、研究方向、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有較全面地了解，并制定出不同層次實(shí)驗(yàn)?zāi)K。這樣可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的人力、財(cái)力的浪費(fèi)。同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

4　構(gòu)建完善的課程體系結(jié)構(gòu)

本課程為中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使用教材為本院自編教材《中醫(yī)藥科研實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)》，教學(xué)內(nèi)容以中醫(yī)藥科研方法與技術(shù)介紹為主，注重中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)技能的統(tǒng)一性和完整性。體現(xiàn)中醫(yī)與西醫(yī)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展有更多的了解。本課程體系結(jié)構(gòu)分七章：第一章，緒論；第二章，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)研究的選題；第三章，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)研究的方法；第四章，科研項(xiàng)目的申報(bào)及注意事項(xiàng)；第五章，實(shí)驗(yàn)研究的儀器設(shè)備及使用；第六章，實(shí)驗(yàn)研究的基本技術(shù)與方法；第七章，實(shí)驗(yàn)的常用技術(shù)與方法簡(jiǎn)介。

5　改革實(shí)驗(yàn)?zāi)K與考核評(píng)價(jià)方法

目前已開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)?zāi)K有：①肺通調(diào)水道動(dòng)物模型制備；②家兔中心靜脈壓測(cè)定；③動(dòng)物生命指標(biāo)(血壓，呼吸，心電，尿量)同步測(cè)定；④大鼠含藥血清的制備；⑤參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和細(xì)胞室；⑥模擬填寫(xiě)科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K供學(xué)生選擇?？己藬M采用有利于研究生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的模塊式和等級(jí)制評(píng)分。模塊式就是將考核內(nèi)容按培養(yǎng)方向不同分為若干個(gè)考核模塊。等級(jí)制就是在每一個(gè)模塊按難易程度的不同分為若干個(gè)等級(jí)，由學(xué)生按自身發(fā)展方向選擇。

6　課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

篇5

[中圖分類(lèi)號(hào)]A8，B0-0，B03[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-2426(2008)01-0005-03

馬克思社會(huì)有機(jī)體理論有著非常豐富的內(nèi)容。綜觀已有文獻(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)者都自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來(lái)闡釋馬克思社會(huì)有機(jī)體思想。特別是李秀林先生曾專(zhuān)門(mén)指出，社會(huì)有機(jī)體的分析重點(diǎn)首先在于“全部社會(huì)生活的系統(tǒng)性”。[1]盡管陳志良和楊耕認(rèn)為，不能“僅僅從系統(tǒng)論的角度來(lái)理解社會(huì)有機(jī)體，把社會(huì)分解為系統(tǒng)――要素、結(jié)構(gòu)-功能、動(dòng)態(tài)-靜態(tài)、層次-模型等等”，[2]但無(wú)疑他們也從反面說(shuō)明了系統(tǒng)觀和系統(tǒng)方法論乃是馬克思社會(huì)有機(jī)體理論所蘊(yùn)含的基本思想。

一、系統(tǒng)思想是社會(huì)有機(jī)體理論的基本思想

從思想史上看，由圣西門(mén)最早提出的近代意義的社會(huì)有機(jī)體思想就已包含了系統(tǒng)思想的因子。他把社會(huì)看作是一個(gè)由多個(gè)器官、組織構(gòu)成的有機(jī)整體。他的學(xué)生在《圣西門(mén)學(xué)說(shuō)釋義》中明確提出“社會(huì)是一種有機(jī)的整體”，并要求分析“這個(gè)統(tǒng)一機(jī)體的各個(gè)器官”。實(shí)證主義創(chuàng)立者孔德的“社會(huì)有機(jī)論”有著深刻的系統(tǒng)思想。他認(rèn)為，社會(huì)的細(xì)胞是家庭，社會(huì)的組織是種族或階級(jí)，社會(huì)的器官是社區(qū)或城市。斯賓塞是“社會(huì)有機(jī)論”的集大成者，他依照生物有機(jī)體有營(yíng)養(yǎng)、循環(huán)和調(diào)節(jié)三個(gè)系統(tǒng)，相應(yīng)地把社會(huì)有機(jī)體也劃分為三個(gè)系統(tǒng)：營(yíng)養(yǎng)系統(tǒng)是工人階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)，循環(huán)系統(tǒng)是商業(yè)階級(jí)，調(diào)節(jié)系統(tǒng)是政府和工業(yè)資本家。但斯賓塞又認(rèn)為社會(huì)是一種“超有機(jī)體”。就是說(shuō)，社會(huì)有機(jī)體雖然是一個(gè)可自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，它的各個(gè)部分比較分散與自由，這與生物有機(jī)體各部分緊密相連并完全從屬于整體不同，生物有機(jī)體各部分的存在是為了生物有機(jī)體的整體，社會(huì)“超有機(jī)體”的存在是為了社會(huì)系統(tǒng)中各個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

馬克思用唯物史觀考察人類(lèi)社會(huì)，也把社會(huì)比作有機(jī)體。在《哲學(xué)的貧困》中，馬克思指出，社會(huì)就是“一切關(guān)系在其中同時(shí)存在而又互相依存的社會(huì)機(jī)體”[3]。在《資本論》第一版序言中，他又說(shuō)：“現(xiàn)在的社會(huì)不是堅(jiān)實(shí)的結(jié)晶體，而是一個(gè)能夠變化并且經(jīng)常處于變化過(guò)程中的有機(jī)體。”[4]馬克思把社會(huì)比作有機(jī)體是為了把社會(huì)“當(dāng)作一個(gè)十分復(fù)雜并充滿(mǎn)矛盾但畢竟是有規(guī)律的統(tǒng)一過(guò)程來(lái)研究”[5]。就是說(shuō)，社會(huì)有機(jī)體是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，是整個(gè)自然發(fā)展的高級(jí)階段。它絕不是舊唯物主義所認(rèn)為的那樣是個(gè)體的機(jī)械組合或全部社會(huì)生活條件的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)在人與自然、人與社會(huì)、人與精神的實(shí)踐關(guān)系即主體與客體的全面實(shí)踐關(guān)系中構(gòu)筑起來(lái)的，由人及其社會(huì)生活條件、要素構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的有機(jī)整體，是一個(gè)活生生的、自我運(yùn)動(dòng)的、不斷新陳代謝的復(fù)雜系統(tǒng)。

由上述可知，馬克思社會(huì)有機(jī)體理論和“社會(huì)有機(jī)論”有著密切的聯(lián)系，特別是兩者都有著豐富的系統(tǒng)思想。但兩者的區(qū)別是明顯的，前者是基于社會(huì)存在的實(shí)踐性、系統(tǒng)性和辯證本性形成的歷史觀和方法論。它認(rèn)為社會(huì)有機(jī)體已不同于純粹自然環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，它里邊是一個(gè)個(gè)有意識(shí)有目的的人，人的“自由自覺(jué)的活動(dòng)”即實(shí)踐決定了社會(huì)系統(tǒng)的特殊之處在于：社會(huì)歷史規(guī)律的實(shí)現(xiàn)一刻也離不開(kāi)人的活動(dòng)。而后者把生物學(xué)規(guī)律簡(jiǎn)單移植過(guò)來(lái)解釋源于自然又高于自然的人類(lèi)社會(huì)，在總體上是錯(cuò)誤的，這就像用經(jīng)典物理學(xué)原理來(lái)解釋量子物理學(xué)現(xiàn)象一樣。

二、馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的系統(tǒng)方法論

馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的根本方法論是“新唯物主義”辯證法。正如列寧所說(shuō)：“馬克思和恩格斯稱(chēng)之為辯證方法(它與形而上學(xué)方法相反)的，不是別的，正是社會(huì)學(xué)中的科學(xué)方法，這個(gè)方法把社會(huì)看作處在不斷發(fā)展中的活的機(jī)體?！盵6]但在次層次方法論中，系統(tǒng)方法論無(wú)疑體現(xiàn)得最為充分。

首先，關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的整體性和目的性。馬克思有著鮮明的“整體大于部分之和”的思想。他曾指出：“一個(gè)騎兵連的進(jìn)攻力量或一個(gè)步兵團(tuán)的抵抗力量，與單個(gè)騎兵散開(kāi)的進(jìn)攻力量的總和或單個(gè)步兵分散展開(kāi)的抵抗力量的總和有本質(zhì)的差別，同樣，單個(gè)勞動(dòng)者的力量的機(jī)械總和，與許多人手同時(shí)共同完成同一不可分割的操作……所發(fā)揮的社會(huì)力量有本質(zhì)的差別?！盵7]又說(shuō)：“城市本身的單純存在與僅僅是眾多的獨(dú)立家庭不同。在這里，整體并不是由它的各個(gè)部分組成。它是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體。”[8]盧卡奇指出：“總體范疇，整體對(duì)各個(gè)部分的全面的、決定性的統(tǒng)治地位，是馬克思取自黑格爾并獨(dú)創(chuàng)性地改造成為一門(mén)科學(xué)的基礎(chǔ)的方法的本質(zhì)?！盵9]可以說(shuō)，整體性是馬克思研究社會(huì)的首要觀點(diǎn)。他認(rèn)為，社會(huì)就是一個(gè)“一切關(guān)系在其中同時(shí)存在而又互相依存”的有機(jī)整體，而且“每一個(gè)社會(huì)中的生產(chǎn)關(guān)系都形成一個(gè)統(tǒng)一的整體”。[10]事實(shí)上，馬克思提出社會(huì)有機(jī)體范疇的直接原因就是因?yàn)槠阳敄|割裂了社會(huì)的整體性，片面夸大了觀念和理性的作用。當(dāng)然，從根本原因上說(shuō)，馬克思創(chuàng)立社會(huì)有機(jī)體理論是為了批判資本主義社會(huì)發(fā)展的片面性的。因?yàn)?，其時(shí)自由放任的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)西方社會(huì)發(fā)展的極端不平衡和勞動(dòng)的異化。他主張勞動(dòng)應(yīng)成為“自覺(jué)自由的活動(dòng)”，人的發(fā)展要以自由全面發(fā)展為目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展要整體地推進(jìn)。顯然，馬克思社會(huì)有機(jī)體理論又有著鮮明的人本思想，體現(xiàn)了社會(huì)有機(jī)體的目的性。

其次，關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的層次結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。馬克思認(rèn)為，社會(huì)是由要素和部分構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的有機(jī)系統(tǒng)。第一，人口是社會(huì)有機(jī)體的第一個(gè)前提性要素。馬克思指出：“任何人類(lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在?！盵11]“有了人，我們就開(kāi)始有了歷史?！盵12]第二，自然環(huán)境是社會(huì)有機(jī)體的又一前提性要素。馬克思說(shuō)：“自然界……是人的無(wú)機(jī)的身體。人靠自然界生活。這就是說(shuō)，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續(xù)不斷地交互作用過(guò)程的、人的身體?！盵13]第三，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系(經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ))和上層建筑是決定社會(huì)有機(jī)體發(fā)展和性質(zhì)的根本性要素，三者有機(jī)聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)成社會(huì)有機(jī)體的核心系統(tǒng)。馬克思又進(jìn)一步把各種社會(huì)關(guān)系(要素)歸結(jié)到生產(chǎn)關(guān)系(經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ))，并闡明了它在整個(gè)社會(huì)有機(jī)體中承上啟下的關(guān)鍵作用，即“人們?cè)谧约荷畹纳鐣?huì)生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們的物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系。這些生產(chǎn)關(guān)系的總和構(gòu)成社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，即有法律的和政治的上層建筑豎立其上并有一定的社會(huì)意識(shí)形式與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！盵14]此外，社會(huì)有機(jī)體的構(gòu)成要素還包括語(yǔ)言、教育等特殊的社會(huì)現(xiàn)象。

第三，關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的自組織開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性。馬克思指出：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過(guò)程。不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，便同它們一直在其中運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)存生產(chǎn)關(guān)系或財(cái)產(chǎn)關(guān)系(這只是生產(chǎn)關(guān)系的法律用語(yǔ))發(fā)生矛盾。于是這些關(guān)系便由生產(chǎn)力的發(fā)展形式變成生產(chǎn)力的桎梏。那時(shí)社會(huì)革命的時(shí)代就到來(lái)了。隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快地發(fā)生變革?！盵15]此處，馬克思經(jīng)典地揭示了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的相互作用從內(nèi)部自我引發(fā)了社會(huì)有機(jī)體的矛盾運(yùn)動(dòng)。這是社會(huì)系統(tǒng)自組織開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性的重要表現(xiàn)。值得指出的是，馬克思強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的決定性是從“歸根到底”意義上講的，并非忽視社會(huì)有機(jī)體的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性和其他要素的作用。恩格斯晚年曾清醒地指出：“根據(jù)唯物史觀，歷史過(guò)程中的決定性因素歸根到底是現(xiàn)實(shí)生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。無(wú)論馬克思或我都從來(lái)沒(méi)有肯定過(guò)比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說(shuō)經(jīng)濟(jì)因素是唯一決定性的因素，那么他就把這個(gè)命題變成毫無(wú)內(nèi)容的、抽象的、荒誕無(wú)稽的空話?！盵16]其實(shí)，社會(huì)有機(jī)體不斷由低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)的演進(jìn)就是“通過(guò)漸進(jìn)分化從低復(fù)雜狀態(tài)向高復(fù)雜狀態(tài)進(jìn)化而到‘自組織’的系統(tǒng)”[17]的。

綜上所述，馬克思社會(huì)有機(jī)體理論把社會(huì)及其要素、結(jié)構(gòu)和關(guān)系等描述為一個(gè)活動(dòng)和發(fā)展著的復(fù)雜系統(tǒng)，盡管這并不完全等同于后來(lái)的系統(tǒng)論，但卻為我們認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)社會(huì)的系統(tǒng)性奠定了方法論基礎(chǔ)。事實(shí)上，對(duì)系統(tǒng)的研究在古代就開(kāi)始了。亞里士多德早就提出過(guò)“整體大于部分的總和”的思想?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代系統(tǒng)論在某種意義上不過(guò)是對(duì)唯物辯證法普遍聯(lián)系原則的繼承和發(fā)展。其實(shí)，貝塔朗菲本人也坦率承認(rèn)：“雖然起源不同，但一般系統(tǒng)論的原理和辯證唯物主義相類(lèi)似則是顯而易見(jiàn)的。”[18]

三、用馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的系統(tǒng)方法論指導(dǎo)和諧社會(huì)建設(shè)

構(gòu)建以科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)的社會(huì)主義和諧社會(huì)是一項(xiàng)空前偉大的系統(tǒng)工程。馬克思社會(huì)有機(jī)體理論“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)以人為本，通過(guò)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展、社會(huì)形態(tài)的發(fā)展、人的發(fā)展及同自然環(huán)境的密切聯(lián)系與不間斷發(fā)展的分析，向我們展示了社會(huì)有機(jī)體發(fā)展的實(shí)踐性、人本性、系統(tǒng)性和連續(xù)性特性，從而為科學(xué)發(fā)展觀提供了重要的哲學(xué)依據(jù)”。[19]其實(shí)，科學(xué)發(fā)展觀在一定意義上實(shí)質(zhì)上就是以系統(tǒng)方法論為基本內(nèi)容的關(guān)于社會(huì)發(fā)展的方法論。“以人為本”體現(xiàn)了系統(tǒng)的目的性，“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”和“五個(gè)統(tǒng)籌”體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、自組織性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性等。因此，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一定要自覺(jué)運(yùn)用馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)。

第一，把握社會(huì)系統(tǒng)的目的性，堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展的成果由人民共享。社會(huì)系統(tǒng)都是有目的的，建設(shè)和諧社會(huì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程也有自己的目的，這就是要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展成果由人民共享，使全體人民朝著共同富裕的方向穩(wěn)步前進(jìn)。堅(jiān)持發(fā)展為了人民，就是要把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和政府一切方針政策和各項(xiàng)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把發(fā)展的目的真正落實(shí)到滿(mǎn)足人民需要和提高人民生活水平上。堅(jiān)持發(fā)展成果由人民共享，就是要把改革發(fā)展取得的各方面成果體現(xiàn)在不斷提高人民的生活質(zhì)量和健康水平上，體現(xiàn)在不斷提高人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)上，體現(xiàn)在充分保障人民享有的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面權(quán)益上，讓經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成果惠及全體人民。

第二，把握社會(huì)系統(tǒng)的整體優(yōu)化性，切實(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展和整體進(jìn)步。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須把各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)上升到社會(huì)整體的高度和放在整個(gè)社會(huì)大背景下去認(rèn)識(shí)，全面地把握社會(huì)有機(jī)體的整體與部分、部分與部分之間的辯證關(guān)系、地位和功用，按照社會(huì)本身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這樣才能減少片面性、主觀性和盲目性，少走彎路，少付代價(jià)。必須看到，過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，忽視社會(huì)全面發(fā)展和整體進(jìn)步的問(wèn)題是十分突出的，片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的結(jié)果導(dǎo)致了一系列的社會(huì)矛盾和問(wèn)題。依照馬克思社會(huì)有機(jī)體理論，這種片面發(fā)展不符合系統(tǒng)整體優(yōu)化性原則。今后，必須牢牢樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，整體地認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)，力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理想境界――“整體優(yōu)化”。

第三，把握社會(huì)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)性，自覺(jué)調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建和諧社會(huì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從紛繁復(fù)雜和不斷變化的社會(huì)現(xiàn)象中理出一條有序的思路，建立一套有序的機(jī)制，有序地推動(dòng)和諧社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程。目前，我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1700美元，進(jìn)入了現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段，這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的重要階段。在全球化的背景下，我們必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分利用兩種市場(chǎng)、兩種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。同時(shí)充分吸取歷史教訓(xùn)，正確對(duì)待社會(huì)階層的分化與變遷，妥善處理好人民內(nèi)部矛盾，避免用被“左”的思想曲解了的“斗爭(zhēng)哲學(xué)”來(lái)處理問(wèn)題。這樣才能建成馬克思所展望的那種和諧社會(huì)：“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”[20]

第四，把握社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，努力完善路線方針政策之間的協(xié)調(diào)性與配套性。和諧社會(huì)的建設(shè)一定要把握好社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，制定實(shí)施路線方針政策時(shí)，既要著眼社會(huì)微觀層面的相互聯(lián)系，又要站在社會(huì)整體的高度，使社會(huì)主義建設(shè)能夠拓展到經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)的各個(gè)方面去，實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然三大層面的諸多要素之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作和良性互動(dòng)。換言之，就是要兼顧統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，綜合解決發(fā)展中的種種問(wèn)題，以確保社會(huì)有機(jī)體及其要素之間能夠協(xié)調(diào)運(yùn)作和相互促進(jìn)。

第五，把握社會(huì)系統(tǒng)的自組織性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義社會(huì)的活力。馬克思社會(huì)有機(jī)體理論認(rèn)為，社會(huì)有機(jī)體通過(guò)自己內(nèi)部的相互作用表現(xiàn)出自組織性，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用表現(xiàn)出開(kāi)放性，進(jìn)而不斷從初級(jí)、低層次的復(fù)雜狀態(tài)向更高級(jí)、更高層次的復(fù)雜狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這不是一般地承認(rèn)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，而是進(jìn)一步揭示了社會(huì)發(fā)展的根源在于社會(huì)系統(tǒng)諸要素的相互作用。正如恩格斯所言：“相互作用是事物真正終極原因。”[21]生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑是社會(huì)有機(jī)體的根本要素，所以三者的相互作用就是社會(huì)發(fā)展的根本原因。而這種相互作用又表現(xiàn)出“適應(yīng)――不適應(yīng)――再適應(yīng)”的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，使得社會(huì)發(fā)展也表現(xiàn)為“和諧――不和諧――再和諧”的動(dòng)態(tài)復(fù)雜過(guò)程。因此，和諧社會(huì)的構(gòu)建是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它既是以往歷史的產(chǎn)物，又是今后發(fā)展的前提，而不是絕對(duì)封閉和凝固的體系。中國(guó)過(guò)去在這方面有著血的教訓(xùn)，我們必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新情況，不斷改革那些束縛人和禁錮社會(huì)的制度，使整個(gè)社會(huì)始終處于健康和富有生機(jī)的狀態(tài)之中。這樣才能確保建成一個(gè)全體人民“各盡所能、各得其所而又和諧相處”的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀林.論社會(huì)有機(jī)體[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，1987(1).10.

[2]陳志良、楊耕.論馬克思的社會(huì)有機(jī)體理論[J].哲學(xué)研究，1990(1).35.

[3][11][13][20]馬克思恩格斯選集(1)[M].北京：人民出版社，1995.143.24.45.294.

[4][14][15]馬克思恩格斯選集(2)[M].北京：人民出版社，1995.102.32.32-33.

[5]列寧選集(2)[M].北京：人民出版社，1995.586.

[6]列寧選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.32.

[7]馬克思.資本論(1)[M].北京：人民出版社，1975.362.

[8]馬克思恩格斯全集(46)(上)[M].北京：人民出版社，1979.480.

[9][匈]盧卡奇.歷史與階級(jí)意識(shí)[M].杜章智等譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1992.76.

[10]馬克思恩格斯全集(4)[M].北京：人民出版社，1995.142、143.

[12][21]馬克思恩格斯選集(3)[M].北京：人民出版社，1995.457.552.

[16]馬克思恩格斯全集(19)[M].人民出版社，1979.477.

篇6

作者簡(jiǎn)介：崔瑋（1970-），女，河北張家口人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，副教授。（北京100025）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0052-02

隨著我國(guó)各類(lèi)企業(yè)對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人才需求的不斷增長(zhǎng)，對(duì)外貿(mào)人才的要求也不斷提高，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化。地方性大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展定位、進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)、企業(yè)類(lèi)型、就業(yè)市場(chǎng)人才需求等多方面因素，依托地區(qū)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，從而培養(yǎng)符合本地區(qū)需求的外經(jīng)貿(mào)人才。

近年來(lái)，北京市經(jīng)濟(jì)取得快速發(fā)展，“世界城市”的新定位使得北京從吸引力、影響力、競(jìng)爭(zhēng)力等方面著力打造城市高端形態(tài)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，服務(wù)業(yè)產(chǎn)值已占總產(chǎn)值的70%以上；進(jìn)出口額持續(xù)增長(zhǎng)，特別是高新技術(shù)產(chǎn)品和機(jī)電產(chǎn)品出口所占比重不斷提高，2009年分別達(dá)到63.7%和36.2%；①眾多跨國(guó)公司地區(qū)總部、研發(fā)中心、國(guó)內(nèi)大企業(yè)集團(tuán)總部聚集北京，使得北京的總部經(jīng)濟(jì)規(guī)模位居全國(guó)前列。北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特性使其對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。作為主要為北京輸送外經(jīng)貿(mào)人才的地方性大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)也應(yīng)對(duì)自身的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)構(gòu)建服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系，真正做到培養(yǎng)服務(wù)于地方的國(guó)貿(mào)人才。

一、北京對(duì)國(guó)貿(mào)人才需求的新特點(diǎn)

1.服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)服務(wù)貿(mào)易運(yùn)作與管理人才的需求

目前，北京市服務(wù)業(yè)在創(chuàng)造增加值、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率、實(shí)現(xiàn)稅收、吸納從業(yè)人員、固定資產(chǎn)投資和實(shí)際利用外資等六個(gè)方面，占全市總量的比重均超過(guò)七成。北京市率先在全國(guó)形成了服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)業(yè)已成為支撐首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展與對(duì)外開(kāi)放勢(shì)必促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易的快速發(fā)展。目前，北京市服務(wù)貿(mào)易額占全國(guó)比重的15%左右。與此相應(yīng)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的需求也從單純貨物進(jìn)出口操作向服務(wù)貿(mào)易運(yùn)作與管理人才轉(zhuǎn)變，如各種國(guó)際物流公司、金融企業(yè)、軟件外包企業(yè)等對(duì)懂得服務(wù)貿(mào)易相關(guān)知識(shí)與操作技能的人才需求逐漸增長(zhǎng)。

2.世界城市定位對(duì)具有良好英語(yǔ)應(yīng)用能力人才的需求

北京已經(jīng)具備了建設(shè)“世界城市”的基本條件，世界主要的跨國(guó)公司總部或研發(fā)機(jī)構(gòu)聚集北京，這也使得世界重要的商務(wù)活動(dòng)選擇在北京進(jìn)行。作為區(qū)域性的集商貿(mào)、金融、信息、文化、會(huì)展及辦公為一體的城市商務(wù)中心區(qū)，北京CBD吸引了眾多世界500強(qiáng)企業(yè)入駐，其中，以總部為代表的商務(wù)服務(wù)業(yè)2934家，占到企業(yè)總數(shù)的60.3%，高端商務(wù)產(chǎn)業(yè)在區(qū)域內(nèi)形成了較為完善的產(chǎn)業(yè)鏈。北京“世界城市”的定位及國(guó)際商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使其對(duì)于一些具有良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力特別是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才需求日益增長(zhǎng)。

3.進(jìn)出口快速增長(zhǎng)對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力人才的需求增加

1999年至2009年十年間，北京進(jìn)出口總額從3435951萬(wàn)美元增加到21479103萬(wàn)美元，增長(zhǎng)了6.3倍，遠(yuǎn)大于地區(qū)GDP增長(zhǎng)。此外，隨著進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的放開(kāi)，越來(lái)越多的生產(chǎn)企業(yè)逐漸走向國(guó)際市場(chǎng)，經(jīng)營(yíng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)。逐年增加的進(jìn)出口貿(mào)易量增加了對(duì)懂得國(guó)際慣例、熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作、能夠較快地在業(yè)務(wù)一線獨(dú)立工作的外貿(mào)人才的強(qiáng)勁需求，同時(shí)也需要更多的報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨運(yùn)員等。此外，隨著對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)內(nèi)分工趨向細(xì)化，新的業(yè)務(wù)崗位不斷涌現(xiàn)，如外貿(mào)跟單、國(guó)際快遞、商務(wù)文員等。企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的新需求表現(xiàn)在不僅掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作技能與經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)所在行業(yè)的深入了解，擁有上崗的職業(yè)證書(shū)或資格證書(shū)；此外，還要掌握基本的企業(yè)管理知識(shí)和技能，以保證崗位的靈活性和機(jī)動(dòng)性。

4.高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為北京的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著高新產(chǎn)業(yè)的繁榮，北京高新技術(shù)產(chǎn)品對(duì)外貿(mào)易也穩(wěn)步增長(zhǎng)，以計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)產(chǎn)品為主導(dǎo)的高新技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)出口額占北京進(jìn)出口總額的比重一直保持在35％左右。中關(guān)村科技園區(qū)成為外商高科技研發(fā)中心和高科技產(chǎn)品的交易中心，而天竺出口加工區(qū)也逐步建成外商投資高科技加工貿(mào)易產(chǎn)品出口的區(qū)域。高新技術(shù)產(chǎn)品對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展使企業(yè)所需求的外貿(mào)人才應(yīng)是既懂得相關(guān)產(chǎn)品知識(shí)又具備商貿(mào)知識(shí)的復(fù)合型人才。

二、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的課程體系構(gòu)建的具體措施

1.貨物貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易課程相結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才

由于服務(wù)和貨物的特點(diǎn)不同，服務(wù)貿(mào)易和貨物貿(mào)易的運(yùn)營(yíng)存在著本質(zhì)區(qū)別，不同的服務(wù)行業(yè)需要不同的專(zhuān)業(yè)人才，服務(wù)貿(mào)易運(yùn)營(yíng)對(duì)以傳統(tǒng)貨物貿(mào)易為主的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，各院校的探索還沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。傳統(tǒng)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系主要是針對(duì)貨物貿(mào)易的，而針對(duì)北京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的特點(diǎn)，其課程體系應(yīng)進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生服務(wù)貿(mào)易理論基礎(chǔ)與操作能力的培養(yǎng)，具體措施包括四個(gè)方面。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。課程體系的設(shè)置最終是為了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，應(yīng)首先對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將服務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)明確地作為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，即：國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力、國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研分析能力、國(guó)際商務(wù)溝通能力及國(guó)際商務(wù)運(yùn)作能力。他們能夠在外貿(mào)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)從事進(jìn)出口綜合業(yè)務(wù)操作工作，或在報(bào)關(guān)行、國(guó)際貨運(yùn)、金融機(jī)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事報(bào)關(guān)、貨運(yùn)、國(guó)際結(jié)算等專(zhuān)門(mén)崗位工作以及在服務(wù)性企業(yè)從事服務(wù)貿(mào)易實(shí)際運(yùn)作與管理工作，也可在涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)管理工作。

（2）進(jìn)一步突出“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”課程的重要性。一直以來(lái)，“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”這門(mén)課程并沒(méi)有得到足夠的重視，一些學(xué)校將其開(kāi)設(shè)為專(zhuān)業(yè)選修課。而對(duì)于北京地方高校而言，則應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)這門(mén)課程的建設(shè)。具體措施可包括：將其設(shè)為專(zhuān)業(yè)核心課程，增加學(xué)時(shí)數(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與服務(wù)業(yè)各領(lǐng)域貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握最新的服務(wù)貿(mào)易理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)各行業(yè)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展有較深入的認(rèn)識(shí)。

（3）利用現(xiàn)有資源設(shè)立服務(wù)貿(mào)易相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向。大多數(shù)綜合性院校都同時(shí)開(kāi)設(shè)有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)、金融專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)或會(huì)展專(zhuān)業(yè)。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)可以充分利用這些現(xiàn)有的資源，開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)貨物貿(mào)易相關(guān)課程的同時(shí)，能夠有針對(duì)性地選修金融、物流或會(huì)展等課程模塊，從而能夠?qū)Ψ?wù)貿(mào)易的某一行業(yè)有更加深入地了解。

（4）開(kāi)設(shè)服務(wù)貿(mào)易系列講座。在選修課環(huán)節(jié)中還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)地區(qū)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展概況的系列講座，如北京金融服務(wù)貿(mào)易、運(yùn)輸服務(wù)貿(mào)易、旅游服務(wù)貿(mào)易發(fā)展等系列講座，使學(xué)生了解最前沿的區(qū)域服務(wù)貿(mào)易發(fā)展情況，開(kāi)拓學(xué)生的視野，為其今后在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)系列課程培養(yǎng)國(guó)際化人才

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足北京對(duì)高端國(guó)際商務(wù)人才的需要，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)多種途徑，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，做到“英語(yǔ)四年不斷線”，并通過(guò)課程體系的調(diào)整進(jìn)一步拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，培養(yǎng)其跨文化交流及合作能力。

（1）積極開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)。探索全英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課方式，有條件的學(xué)校還可開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)班。聘請(qǐng)外教和學(xué)院優(yōu)秀教師用英語(yǔ)進(jìn)行主要學(xué)科大類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)限選課程的授課，以保證學(xué)生既可學(xué)到前沿的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，拓展其國(guó)際化視野，為今后從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作打好堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)。為了保證全英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)授課教師必須進(jìn)行嚴(yán)格的挑選和培養(yǎng)，盡量聘請(qǐng)國(guó)外教師，本學(xué)校的教師則必須赴國(guó)外進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，深入了解國(guó)外的教育理念與教學(xué)方式，同時(shí)，應(yīng)精心選擇適宜的原版教材配合授課。

（2）細(xì)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，形成外貿(mào)英語(yǔ)課程群。大多數(shù)院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)都是通過(guò)開(kāi)設(shè)“商務(wù)英語(yǔ)”、“國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”等課程，但這些課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力所發(fā)揮的作用仍較為有限。為了滿(mǎn)足北京對(duì)高端國(guó)際商務(wù)人才的需求，地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)課程，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口譯與筆譯”、“國(guó)際經(jīng)貿(mào)報(bào)刊原文選讀”、“英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐”等外貿(mào)英語(yǔ)課程群，并配合全英文開(kāi)設(shè)的“國(guó)際商務(wù)函電”、“國(guó)際商務(wù)談判”專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到全方位的訓(xùn)練。此外，學(xué)校還可以在視聽(tīng)室安裝商務(wù)英語(yǔ)方面的實(shí)訓(xùn)軟件，并將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練納入課程體系。

3.構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

目前，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)崗位需求大致有以下幾類(lèi)：一是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，或叫外銷(xiāo)員等；二是物流操作員，或叫海運(yùn)操作員、外運(yùn)等；三是外貿(mào)跟單，或叫外貿(mào)助理等；四是報(bào)關(guān)員和單證員；五是外貿(mào)經(jīng)理、物流經(jīng)理。此外，還有一些需求量較少、素質(zhì)要求較高的職位，如金融機(jī)構(gòu)中的國(guó)際結(jié)算、外匯業(yè)務(wù)文員、科研與教學(xué)人員、政府公務(wù)員等。地方院校畢業(yè)生則主要針對(duì)的是上述前四類(lèi)崗位，即中小型企業(yè)中的實(shí)際業(yè)務(wù)崗位。而中小型企業(yè)提供的外貿(mào)工作崗位主要是出口營(yíng)銷(xiāo)、單證處理、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等工作，它們所占比例大致為：24％、36％、22％、18％。這就要求課程體系的構(gòu)建要與崗位要求相對(duì)應(yīng)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（1）目前課程體系中各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間相互封閉、缺乏溝通，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程缺乏全面了解。為打破各門(mén)專(zhuān)業(yè)課之間的界限，學(xué)校將完成與進(jìn)出口實(shí)際業(yè)務(wù)操作任務(wù)密切相關(guān)的、分散于多個(gè)學(xué)期的多門(mén)課程，包括國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、海關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)綜合課程。該課程以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作流程為主線，將原來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程中的知識(shí)與技能進(jìn)行重新整合。學(xué)生不再是獨(dú)立地學(xué)習(xí)海關(guān)業(yè)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商務(wù)談判及函電撰寫(xiě)等知識(shí)和技能，而是通過(guò)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作相關(guān)任務(wù)的展開(kāi)，將這些相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)穿成一個(gè)“知識(shí)鏈”，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，按國(guó)際貿(mào)易職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

（2）構(gòu)建分層次、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可由三部分構(gòu)成：一是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即在授課過(guò)程中針對(duì)課程關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)性實(shí)踐；二是集中實(shí)踐，即緊跟在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之后的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要針對(duì)單門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，可安排在每學(xué)期最后兩周集中進(jìn)行；三是綜合性實(shí)踐，即針對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)全過(guò)程的綜合性訓(xùn)練，把課程的關(guān)鍵點(diǎn)以及國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來(lái)，通過(guò)模擬國(guó)際貿(mào)易全過(guò)程及參與企業(yè)實(shí)踐，對(duì)綜合業(yè)務(wù)能力進(jìn)行訓(xùn)練，包括綜合流程模擬、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)等。將課中實(shí)踐、集中實(shí)踐和綜合模擬與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，形成分層次、遞進(jìn)式、由點(diǎn)到面再由分散獨(dú)立到系統(tǒng)綜合的實(shí)踐教學(xué)體系。（見(jiàn)圖1）

（3）將職業(yè)資格證書(shū)考試融入課程體系。由于外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、單證員等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)能夠在一定程度上反映實(shí)際工作崗位對(duì)職業(yè)技能的要求。因此，應(yīng)將職業(yè)資格證書(shū)考試的核心內(nèi)容融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，如海關(guān)實(shí)務(wù)課程以報(bào)關(guān)員考試教材為主要授課內(nèi)容；同時(shí)，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的集中實(shí)踐課程，由多名專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)各種職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取國(guó)際貿(mào)易相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

4.根據(jù)進(jìn)出口結(jié)構(gòu)變化調(diào)整相關(guān)課程授課內(nèi)容

由于北京進(jìn)出口產(chǎn)品以機(jī)電產(chǎn)品和高技術(shù)產(chǎn)品為主，企業(yè)要求業(yè)務(wù)人員既要懂得經(jīng)貿(mào)知識(shí)，又要具備相關(guān)產(chǎn)品知識(shí)。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的商品學(xué)等課程進(jìn)行改革，調(diào)整授課內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)及通信產(chǎn)品以及其他高技術(shù)產(chǎn)品相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后從事高技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)出口業(yè)務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化要求地方高校在構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)必須充分考慮本地區(qū)對(duì)外貿(mào)人才需求的特點(diǎn)及變化，不論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是能力培養(yǎng)都應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需要，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的實(shí)用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

注釋?zhuān)?/p>

①數(shù)據(jù)來(lái)源:根據(jù)《北京統(tǒng)計(jì)年鑒2010》數(shù)據(jù)計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2010,(3):111-112.

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0247-02

梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí)，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰?、史學(xué)家和政治家，梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問(wèn)不僅要專(zhuān)精，還要廣博，這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專(zhuān)業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來(lái)的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來(lái)從事技術(shù)開(kāi)發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專(zhuān)業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

世界各國(guó)都注意到專(zhuān)才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育，同時(shí)制定了一系列的方針政策，推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提倡高等教育促進(jìn)文理融合；國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。

發(fā)展人文教育，促進(jìn)文理交融，已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專(zhuān)業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類(lèi)課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類(lèi)課程體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

（二）研究本課題的意義和價(jià)值

第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系，高職院?？茖W(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象，在高職院校特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

第三，“科技以人為本”，須樹(shù)立綜合教育的思想。人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問(wèn)題。

第四，結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

第六，在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過(guò)程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門(mén)之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實(shí)地調(diào)查，與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況，結(jié)合特定專(zhuān)業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開(kāi)發(fā)。

構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的資料加以分析，針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。

三、課題研究的基本內(nèi)容

課題從政治理論、語(yǔ)言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。

第一，課題組通過(guò)實(shí)地走訪、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專(zhuān)業(yè)人文類(lèi)課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。

第二，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專(zhuān)業(yè)課在課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人文類(lèi)公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫(xiě)作》等課程的優(yōu)化；針對(duì)專(zhuān)業(yè)的人文類(lèi)公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)（職場(chǎng)修身法則）》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開(kāi)發(fā)；以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文類(lèi)課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)?？缦悼坪献鳎ㄟ^(guò)人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合，具有校本特點(diǎn)的立體化教材；積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類(lèi)課程的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類(lèi)課程體系不斷完善。

第三，結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過(guò)程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專(zhuān)業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫(huà)工作委員會(huì)會(huì)員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問(wèn)，有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn)，作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書(shū)館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，多年來(lái)在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開(kāi)發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實(shí)踐過(guò)程中，于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性?xún)r(jià)值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育?！备呗氃盒Ｐ枰谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]馬爾科姆?泰特著.高等教育研究――進(jìn)展與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[2][美]伯頓?克拉克主編.高等教育新論多學(xué)科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]葉立群.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：

BAG分析法；工學(xué)結(jié)合；課程體系

近年來(lái)，在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的推動(dòng)下，高職院校普遍開(kāi)展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使課程體系的構(gòu)建偏離了正確的方向。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，許多高職院校在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中往往只關(guān)注機(jī)制專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位，而不是關(guān)注畢業(yè)生在1~10年職業(yè)生涯歷程的工作經(jīng)歷，這樣就導(dǎo)致職業(yè)分析時(shí)只歸納了學(xué)生初級(jí)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，而忽略了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展崗位的典型工作任務(wù)。如此構(gòu)建的課程體系更接近中職或職業(yè)培訓(xùn)的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進(jìn)行基于工作過(guò)程課程體系建設(shè)的過(guò)程中，許多專(zhuān)業(yè)教師試圖將原有專(zhuān)業(yè)課程體系全部解構(gòu)，將其完全變成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這樣的課程體系構(gòu)建既不符合我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)的寬口徑定位，也不符合我國(guó)高職院校軟硬件條件的現(xiàn)狀。最終只會(huì)導(dǎo)致課程改革不成功或是只停留在紙面上?；谏鲜鲈?，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程改革期間，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家座談，采用實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)的方式（BAG分析法）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)分析，基于分析所得數(shù)據(jù)及專(zhuān)業(yè)師資、設(shè)備情況構(gòu)建機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

2機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程

2.1實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)在課程體系構(gòu)建之初，對(duì)黑龍江地區(qū)的裝備制造企業(yè)進(jìn)行了詳盡的調(diào)研分析。在分析調(diào)研情況后，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析（BAG）的方法兩次召開(kāi)了由企業(yè)技術(shù)主管、高級(jí)技術(shù)工人等實(shí)踐專(zhuān)家參加的職業(yè)分析研討會(huì)。參加職業(yè)分析研討會(huì)的實(shí)踐專(zhuān)家畢業(yè)于本科院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校，研討會(huì)重點(diǎn)分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對(duì)應(yīng)的典型性工作任務(wù)。

2.2課程體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)采集的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析整理，總結(jié)這些典型工作任務(wù)需要哪些知識(shí)、技術(shù)和能力；根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及高職學(xué)生的認(rèn)知能力，序化出本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程方案，課程體系構(gòu)建流程見(jiàn)圖1所示。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)院的軟硬件條件將專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強(qiáng)的講授型課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的一體化課程。講授型課程以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變?cè)械恼n程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實(shí)驗(yàn)課；一體化課程以專(zhuān)業(yè)課程為主，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將職業(yè)崗位的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，采用基于工作過(guò)程的學(xué)、做一體化教學(xué)模式。構(gòu)建以基于工作過(guò)程課程為主導(dǎo)的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見(jiàn)表2。機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程中，公共課12門(mén)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課5門(mén)、專(zhuān)業(yè)課7門(mén)、拓展課程4門(mén)、實(shí)踐課3門(mén)，共計(jì)2752學(xué)時(shí)。

2.3學(xué)做一體化課程改革專(zhuān)業(yè)課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實(shí)踐課程充分整合，參照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容，選擇典型性的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，采用學(xué)、做一體的教學(xué)模式。例如，“零件的機(jī)械加工與工藝”和“零件的數(shù)控加工與工藝”兩門(mén)課程，采用企業(yè)生產(chǎn)的典型零件由淺入深地安排學(xué)習(xí)情境。在課程運(yùn)行期間，教師充分利用現(xiàn)代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，70%的時(shí)間都是教師輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而另外30%的時(shí)間是教師和學(xué)生共同解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及理論知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題。

3總結(jié)

基于BAG分析法的機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專(zhuān)業(yè)課程體系所開(kāi)設(shè)的課程更加貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有了很大的提高。當(dāng)然，課程體系中偏理論型課程學(xué)生的聽(tīng)課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實(shí)際運(yùn)行困難等問(wèn)題依然存在。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平,徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

篇9

關(guān)鍵詞 ：高職；航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)；課程體系構(gòu)建；能力本位；崗位職業(yè)能力

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“能力本位視角下高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CZY132）

作者簡(jiǎn)介：于坤林，男，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、電路與系統(tǒng)；本文其他作者單位均為長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）12-0001-04

航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)是緊緊圍繞我國(guó)民用航空發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)而開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)，《中國(guó)民用航空發(fā)展“十二五”規(guī)劃》指出，計(jì)劃增加投資1.5萬(wàn)億，其中，新建機(jī)場(chǎng)45個(gè)，新增飛機(jī)1 900多架，據(jù)估計(jì)，未來(lái)5年，新增航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)需求在7.5萬(wàn)以上。然而，目前我國(guó)高職航空電子設(shè)備維修教育缺乏成熟的理論指導(dǎo)，或重技能輕素質(zhì)混同于中職教育；或重知識(shí)輕能力混同于本科教育，因此，所培養(yǎng)的學(xué)生其動(dòng)手能力遠(yuǎn)不及中職生，理論知識(shí)掌握也不及本科生。為了解決這些問(wèn)題，必須擯棄知識(shí)本位課程體系的構(gòu)建思想，在能力本位的理念下，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位分析職業(yè)能力，重構(gòu)高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系，從而滿(mǎn)足航空電子設(shè)備維修發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

一、能力本位高職課程體系的理論基礎(chǔ)

能力本位職業(yè)教育思想（CBVE）以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，它是一種以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。［1］能力本位課程觀以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)職業(yè)分析確定能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力的細(xì)分進(jìn)行課程設(shè)置，以專(zhuān)項(xiàng)能力所必備的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋?zhàn)鳛閮?nèi)容來(lái)組織課程內(nèi)容，以專(zhuān)項(xiàng)能力的復(fù)雜程度確定課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。［2］

在能力本位課程體系中，課程的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；課程的設(shè)置是建立在崗位職業(yè)能力分析基礎(chǔ)之上的；課程內(nèi)容是在學(xué)生以后的工作過(guò)程中所直接需要的知識(shí)；課程結(jié)構(gòu)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系而采用模塊式結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的；課程的評(píng)價(jià)是以能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。

二、高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，我國(guó)高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系存在諸多問(wèn)題，如：培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)接地方航空產(chǎn)業(yè)；人文素質(zhì)教育課程缺乏；課程設(shè)置缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)制機(jī)制且重理論輕實(shí)踐；教材開(kāi)發(fā)嚴(yán)重滯后不足；課程體系缺乏中高職銜接以及與應(yīng)用本科的銜接；誠(chéng)信教育缺乏；課程教學(xué)方法落后；課程評(píng)價(jià)方法單一，等等。［3］

三、國(guó)外能力本位高職課程體系的改革借鑒

（一）加拿大能力本位高職課程體系改革

1.課程的核心是職業(yè)能力培養(yǎng)。它以職業(yè)分析所確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的課程，以職業(yè)能力分析所需要的專(zhuān)項(xiàng)能力，遵循能力遞進(jìn)的順序安排教學(xué)計(jì)劃，其課程設(shè)置基于企業(yè)、崗位和工作的需要，按工作任務(wù)所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度編成一定的課程模塊。

2.采用DACUM課程開(kāi)發(fā)方法。DACUM課程開(kāi)發(fā)方法是指將許多優(yōu)秀的企業(yè)專(zhuān)家召集在一起進(jìn)行職業(yè)能力分析，而教育專(zhuān)家及教師則不需要參入職業(yè)能力分析和討論，從而保證了職業(yè)能力分析的客觀性。［4］

3.以學(xué)生為中心進(jìn)行課程實(shí)施和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只起管理和輔助作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南計(jì)劃來(lái)完成學(xué)習(xí)，課程評(píng)價(jià)采用學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再由教師考核評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。

（二）美國(guó)能力本位高職課程體系改革

1.課程目標(biāo)和課程設(shè)置多元化。課程目標(biāo)定位為以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)歷教育和以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，將課程分開(kāi)設(shè)置為以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)歷教育課程和以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育類(lèi)課程，［5］這就使得以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)生選擇學(xué)歷教育課程，從而能夠繼續(xù)接受高等教育；以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生選擇職業(yè)教育類(lèi)課程，從而能夠提高其從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程整合。既開(kāi)設(shè)職業(yè)課程又開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)課程，要求畢業(yè)生同時(shí)具備一定的職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力，從而提高畢業(yè)生的工作競(jìng)爭(zhēng)力。

3.工作本位學(xué)習(xí)。突出“學(xué)”而非“教”，通過(guò)在工作現(xiàn)場(chǎng)完成工作任務(wù)來(lái)訓(xùn)練與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)與技能，通過(guò)參與真實(shí)的工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

（三）澳大利亞能力本位高職課程體系改革

1.以能力本位與終身教育思想的融合作為課程的理念。澳大利亞的高職教育是建立在以實(shí)際需求為導(dǎo)向的終身教育理念的基礎(chǔ)之上的，職業(yè)教育不限于學(xué)歷教育，而以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心，為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供服務(wù)。［6］

2.以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為課程的核心。將關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為課程的核心內(nèi)容，課程的實(shí)施是在實(shí)際工作環(huán)境中，注重實(shí)踐教學(xué)，使理實(shí)教學(xué)融為一體；課程教學(xué)以提高能力為原則，開(kāi)設(shè)的純理論課程以夠用為度。［7］

3.以培訓(xùn)包作為課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。培訓(xùn)包的核心內(nèi)容就是能力標(biāo)準(zhǔn)，它將行業(yè)技能需求和職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)相結(jié)合，并規(guī)定學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的最低考核要求，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就可授予相應(yīng)的資格證書(shū)。

4.以不同層次的模塊組合來(lái)設(shè)置課程。課程設(shè)置以關(guān)鍵能力進(jìn)行模塊組合，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)子模塊，以模塊來(lái)推進(jìn)教學(xué)。模塊課程分為不同的層次，層次越高則對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求就越高，學(xué)習(xí)難度也越大，而獲得的職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)也越高。

（四）國(guó)外能力本位高職課程體系改革的啟示

1.確立“能力本位”的課程體系構(gòu)建理念。要擯棄傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的“知識(shí)本位”課程體系構(gòu)建思想，確立“能力本位”的課程體系構(gòu)建理念。在高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)校企合作、理實(shí)一體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的能力觀，制定行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指的是按照行業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和工作任務(wù)，對(duì)其所涉及的知識(shí)、技能及應(yīng)用所作的明確說(shuō)明。我國(guó)相關(guān)行業(yè)也應(yīng)該根據(jù)高職航空電子設(shè)備維修人才的培養(yǎng)規(guī)格及要求，制定適合自己的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)施校企雙主體參與的課程開(kāi)發(fā)。我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)缺少行業(yè)參與，基本上由學(xué)校自己承擔(dān)課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課程體系是無(wú)法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求的。因此，高職課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的需求，企業(yè)應(yīng)該全方位地參與到學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作中來(lái)。

四、能力本位視角下高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

（一）課程體系構(gòu)建原則

1.應(yīng)用為主，夠用為度。首先，高職教育職業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后就要求能夠上崗，可見(jiàn)，高職教育應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；其次，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)制較短，且不需要系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，即理論知識(shí)夠用即可。因此，能力本位視角下，高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循應(yīng)用為主，夠用為度的原則。

2.基礎(chǔ)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合。首先，高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)制短，自我約束力差，所掌握的知識(shí)和技能有限，因此，在高職課程體系構(gòu)建中更應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，基礎(chǔ)知識(shí)在一定條件下能夠轉(zhuǎn)化為能力，而高職很多專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。所以，在高職課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)遵循基礎(chǔ)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

（二）課程體系開(kāi)發(fā)流程

課程體系開(kāi)發(fā)流程為：在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，組建專(zhuān)業(yè)課程體系團(tuán)隊(duì)，選擇國(guó)內(nèi)一流飛機(jī)維修企業(yè)進(jìn)行調(diào)研；確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；分析高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，制定相應(yīng)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位職業(yè)能力；制定人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，歸納綜合人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，構(gòu)建能力本位的課程體系。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。

1.專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析。選擇廣州飛機(jī)維修公司、南方航空公司、深圳航空公司等國(guó)內(nèi)一流飛機(jī)維修公司進(jìn)行調(diào)研，收集企業(yè)職業(yè)崗位信息，分析高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，形成職業(yè)能力需求調(diào)研報(bào)告。

2.培養(yǎng)目標(biāo)確定。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，選擇國(guó)內(nèi)一流飛機(jī)維修企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：面向民用航空器維修企業(yè)，從事航空電子設(shè)備維護(hù)與修理、航線維護(hù)、飛機(jī)定期檢查及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等工作，德、智、體、美、能全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。

3.崗位職業(yè)能力分析。通過(guò)調(diào)研分析，高職航空電子設(shè)備維修主要就業(yè)崗位有三個(gè)：航空電子設(shè)備維護(hù)與修理、航線維護(hù)、飛機(jī)定期檢查，各崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

4.課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)。對(duì)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行歸納綜合，按照能力遞進(jìn)的培養(yǎng)規(guī)律，將分析結(jié)果轉(zhuǎn)換為課程，構(gòu)建能力本位的高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系。課程體系具體架構(gòu)如圖2所示。

綜上所述，高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)航空電子設(shè)備維修人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，必須擯棄原來(lái)的以知識(shí)為本位的課程體系，只有構(gòu)建以能力為本位的課程體系，才能適應(yīng)航修業(yè)對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮秀茹，崔會(huì)擁.基于能力本位的高職課程模式構(gòu)建［J］.和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，30（1）：78-79.

［2］李海燕.關(guān)于職業(yè)能力本位課程體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2012（14）：42-46.

［3］于坤林.高職航空電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析［J］.職教通訊，2014（15）：22-25.

［4］李春梅，楊陽(yáng).加拿大CBE職教模式及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7（6）：10-11.

［5］何錫濤.借鑒國(guó)際課程理論促進(jìn)我國(guó)高職課程改革［J］.當(dāng)代教育論壇，2005（3）：42-44.

篇10

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，電子行業(yè)的發(fā)展成為了其發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求量較大。然而，在很多高等院校中都設(shè)有與其相關(guān)的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，但是很多時(shí)候?qū)I(yè)的課程設(shè)置較亂，缺乏實(shí)務(wù)性，并且在整體的專(zhuān)業(yè)學(xué)科方面的練習(xí)不足，不能夠形成完整的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的課程體系，在學(xué)生步入工作崗位之后慢慢或表現(xiàn)出一種職業(yè)能力不足的現(xiàn)象。正對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等院校中電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)自身所具備的特點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)實(shí)際需求和就業(yè)為主要的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多能夠適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于行業(yè)服務(wù)、管理兼并，有理想、有目標(biāo)、有較強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的綜合型人才。這僅僅是我國(guó)高等教育發(fā)展的要求，更是我國(guó)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的重要要求。

1 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)高等教育的重視程度逐漸加深，很多高等院校中的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新，并且引進(jìn)了很多先進(jìn)的教育教學(xué)思想和觀念等，但是由于應(yīng)用的不是很合理，導(dǎo)致在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程體系中存在一定的混亂。一般情況下，課程設(shè)置都是按照學(xué)科類(lèi)別進(jìn)行設(shè)置的，基本上與本專(zhuān)業(yè)的觀點(diǎn)和理論相一致，而其他類(lèi)別的學(xué)科或者是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科都沒(méi)有涉及到。這種課程體系被稱(chēng)作是靜態(tài)的課程設(shè)置，不利于學(xué)生在自學(xué)能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，不能夠達(dá)到高等教育的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，不能夠有效的幫助學(xué)生擴(kuò)展視野[1]。因此，為能夠促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，順應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)的需要，對(duì)我國(guó)高等院校中電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革和創(chuàng)新是需要迫切解決的問(wèn)題。

2 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基本原則

2.1 綜合性

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)和構(gòu)建是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中體現(xiàn)了多樣性的學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多元化的社會(huì)發(fā)展以及我國(guó)高等教育目標(biāo)，對(duì)此，在實(shí)際的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)上、教材內(nèi)容的更新、授課方法、學(xué)生學(xué)習(xí)以及考核方面都應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)和理解一些多元化的問(wèn)題，構(gòu)建出適合大學(xué)生發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)體系。

2.2 系統(tǒng)性

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系值得不僅僅是單純的教學(xué)方法、手段等，還包括電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建思想、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程教育教學(xué)的方法和手段、課程教學(xué)實(shí)施的計(jì)劃和教學(xué)條件、課程的管理以及課程的反饋和評(píng)價(jià)，在構(gòu)建電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程中一定要充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念以及創(chuàng)新性，還要重視動(dòng)態(tài)的反饋理念等[2]。另外，應(yīng)該重視每個(gè)環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，應(yīng)該將電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建當(dāng)成是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)教育教學(xué)工程來(lái)逐步的實(shí)現(xiàn)。

2.3 實(shí)際性

在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該重視國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)以及相關(guān)的職能部門(mén)宏觀上的目標(biāo)，還要充分考慮其自身實(shí)際上的條件，在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)該形成一種能夠顯示粗自身特征的方法和特色。

3 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的特性及發(fā)展因素

3.1 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的特性

根據(jù)高等院校以及電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)所要求的知識(shí)素養(yǎng)和基本技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)人才所掌握的技能和所具備的素養(yǎng)等方面都提出了新的要求。當(dāng)代企業(yè)在選擇人才時(shí)都傾向于具備知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、素質(zhì)等方面的人才，這樣就導(dǎo)致在人才的需求上顯示出非常矛盾的結(jié)構(gòu)。這就是我國(guó)當(dāng)前高等院校中電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的特性。

3.2 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的發(fā)展因素

3.2.1 快速發(fā)展的變化

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在設(shè)計(jì)方法和分析方法上的與日俱進(jìn)，這樣就需要高等院校在教育教學(xué)方面應(yīng)該每相隔一段固定的時(shí)間就需要對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方案進(jìn)行重新的審查和全面思考，這對(duì)我國(guó)高等院校創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)的課程體系有莫大的幫助，能夠有效的促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

3.2.2 與物理科學(xué)之間的相互交叉

由于我國(guó)在大規(guī)模的集成電路相關(guān)制造技術(shù)以及晶體管發(fā)明等方面的不斷發(fā)展，對(duì)定期工程的良好發(fā)展奠定了巨大的、扎實(shí)的基礎(chǔ)，具有非常大的推動(dòng)作用。物理科學(xué)與電氣工程之間存在著較為緊密的聯(lián)系和交叉，是未來(lái)電氣工程及其自動(dòng)化課程發(fā)展的關(guān)鍵，并且即將逐漸擴(kuò)展到微機(jī)電系統(tǒng)、光子學(xué)以及生物系統(tǒng)當(dāng)中[3]。

3.2.3 信息技術(shù)的決定性影響

計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)的定義被規(guī)定為世界范圍高速帶的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、通信系統(tǒng)，或者是用來(lái)處理、顯示、傳感以及儲(chǔ)存各種信息等現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)綜合。因此，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高等院校中電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建具有非常大的影響。

4 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

4.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的課程體系

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)、合理的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有限的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)理論進(jìn)行課程設(shè)置，其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論包括知識(shí)塊和知識(shí)的組織形式。因此，應(yīng)該在國(guó)家規(guī)定的課程框架之下，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，正確了解學(xué)生的真正需要，構(gòu)建有利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分考慮知識(shí)塊之間的統(tǒng)一和結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系，只有這樣才能有效避免專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象的發(fā)生[4]。

4.2 倡導(dǎo)精品建設(shè)，突出專(zhuān)業(yè)特色教育

根據(jù)當(dāng)前教育部對(duì)高等院校精品課程建設(shè)相關(guān)理念的要求，通過(guò)這樣的方式和途徑來(lái)有效的提升我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，轉(zhuǎn)變高校育人的環(huán)境，充分激發(fā)教師和學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性和積極性。電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)是一個(gè)相對(duì)比較完整、相對(duì)比較統(tǒng)一的過(guò)程，其中包括了學(xué)生、教師、教學(xué)制度、教學(xué)技術(shù)手段以及教材等方面的要素等。在進(jìn)行電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該具有全局的、整體的視野和觀念等，根據(jù)現(xiàn)代化的教育思想作為課程設(shè)置的先導(dǎo)，構(gòu)建具有較強(qiáng)層次性、針對(duì)性、實(shí)用性的教學(xué)方法，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段制定科學(xué)的教學(xué)管理體制，突出電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特色教育。

4.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容

在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，教師要從從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高學(xué)生電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)整體情況有著明確把握，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維和應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)?？茖W(xué)、有效、合理的教學(xué)情境，是能夠有效實(shí)現(xiàn)生活與電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程融會(huì)貫通的橋梁，同樣也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)建各種課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容。

4.4 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該多位學(xué)生創(chuàng)造一些能夠親自動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，主要就是學(xué)生在自主探究能力方面的發(fā)展和提升。通過(guò)相關(guān)的工作崗位典型項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并且能夠在實(shí)際工作任務(wù)完成過(guò)程中增加交流和互動(dòng)，能夠充分的尊重和顯示學(xué)生的主體地位，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的目的。這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究興趣，將教材當(dāng)中的理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中充分的利用出來(lái)。此外，教師還可以進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)模式反饋機(jī)制，當(dāng)前很多學(xué)生與教師之間缺乏溝通和交流，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索。針對(duì)這樣的情況應(yīng)該構(gòu)建統(tǒng)一的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)反饋機(jī)制，有助于提升教師的教學(xué)水平。

4.5 開(kāi)展多元化教學(xué)模式

開(kāi)展多元化的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展，有效的豐富學(xué)習(xí)的資源、時(shí)間空間方法、經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等，提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑，例如：模擬通信領(lǐng)域參觀、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)、群體交流學(xué)習(xí)等形式，使用教學(xué)方式和研究型的教學(xué)方式等方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和安排，以此來(lái)提升和完善電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的實(shí)踐型和研究型的教學(xué)類(lèi)型，例如：自動(dòng)控制理論、現(xiàn)代控制理論、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、過(guò)程控制、控制系統(tǒng)仿真等，自動(dòng)控制理論等課程的形成嫩鞏固有效的進(jìn)行優(yōu)化和整合，刪減教材中不斷重復(fù)的內(nèi)容。同時(shí)，高等院校還可以創(chuàng)建一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，作為電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的支撐和保障，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式更加的多元化。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)高等教育中電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，學(xué)生在理論知識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力等方面得到了穩(wěn)步的提高，并且電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的效果也是越來(lái)越明顯了。為了能夠更好的適應(yīng)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還能夠順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家的建設(shè)需要，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的課程體系，倡導(dǎo)精品建設(shè)，突出專(zhuān)業(yè)特色教育，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制，開(kāi)展多元化教學(xué)模式，更好的為我國(guó)高等院校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志剛，瞿祝殷科生，馮婉.大工程觀下電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（08）：44-46+49.