導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大專語文教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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大專語文既是一門基礎課，又是一門綜合課，是對大專生進行漢語技能訓練和人文素質培養(yǎng)的必要課程，目前卻問題紛呈。大專院校語文教學面臨以下幾個方面的問題：第一，重視度不夠。學生不重視，把大專語文放在極為次要的位置；學校領導不重視，壓縮課時或者把大專語文安排成大課，教學效果明顯較差。第二，培養(yǎng)目標模糊。高等職業(yè)教育的內在要求應該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學生的文化素質，豐富他們的思想，不僅教他們如何“做事”，更要培養(yǎng)、提高他們如何“做人”的內在文化素質。在這方面，大專語文具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢，但在市場經濟環(huán)境中，由于有些院校過度重視技能的培養(yǎng)與訓練，相對忽視了大專生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大專語文在院校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。第三，教材問題。教材也是困擾大專語文課的一個重要因素：教材雜亂無序，導致了學生學習興趣的喪失；選文重復，令學生感到大專語文是高中語文的繼續(xù)；編寫體例類似高中語文，沒有新意，缺乏特色；目前應用的語文教材是為本科生和普通?？粕帉?，與大專院校學生的語文素質和能力整體情況脫節(jié)。第四，教學方法簡單。很多教師可慣于滿堂灌，剝奪了學生主動探究學習的時間，教學方法單調簡單，課堂氣氛沉悶，這也是大專語文處于尷尬境地的一個原因。

二、大專院校語文教育的改進對策

1.轉變教學理念，改變教學模式

要改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，做到“以人為本”，即以“人的發(fā)展”為教學的中心任務，尊重學生的人格，承認學生的潛能，開發(fā)學生的智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性，徹底拋棄過去“無人”、“無情”的傳統(tǒng)教學模式，從以傳授為主轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯慕虒W模式。學生不再是知識的被動接受者，而是在與生活世界的對話中實現意義追尋和人格構建的創(chuàng)造者。為此，在教學實踐中教師要把學生看作是一個個具有獨立性、主動性的個體，在教學過程中，要把“教材——教師——學生”的單向知識流程轉變?yōu)閹熒降葏⑴c、信息共享的互動過程。每一個人在知識交流的過程中都是平等的，都是自由的，都有其獨特價值，要使教師、學生、教材有機地融為一體，有效地消除認知隔閡，使具體的教學實踐獲得新的生機。

2.更新大專院校語文教育的內容

語文教育要體現職業(yè)性、人文性、應用性等特點。要側重對中國傳統(tǒng)文化知識的教育，拓展中學應試教育的范圍，推進素質教育；要強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重加強應用寫作、口才演講、閱讀理解等能力；要加強語文知識、專業(yè)性學習，突出抓好語文學科內在屬性的教育。更新語文課的教育內容，最重要的是要結合專業(yè)性質，根據專業(yè)調整語文教育的內容。比如，藝術設計、旅游管理、機電一體化、網絡技術、國際貿易等不同的專業(yè)，培養(yǎng)的人才不一樣，對語文課程的定位和要求也不一樣，那么語文教育的內容也就要求不一樣。語文教育內容必須為專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

3.建立健全科學的評價體系

教學評價是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，完整系統(tǒng)的語文教學評價體系是實施教學強有力的制度支撐，它涉及到學生的評價及其教師的評價等。對于語文教學的有效性來說，重點還是學生評價標準的制定，建立系統(tǒng)的科學的評價體系。要充分考慮到每個學生的個體差異，不能采用統(tǒng)一的標準來衡量評價，應采用形成性評價、過程性評價、多元化評價等多種評價方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵學生積極進取、勇于探索的氛圍，讓學生實現自我、體現自我、展現自我、成就自我，提高學生的語文素養(yǎng)，同時也為語文教學的積極開展提供幫助。這樣有利于師生互動，有利于各項語文教學計劃的完成與實施。

三、結束語

大專語文的教學改革迫在眉睫，加強大專語文教學已成為共識，但要取得理想的效果，還有許多艱苦細致的工作需要我們去思考、去探索。只要我們勇于思考、敢于實踐，那么大專語文教學改革將會是“柳暗花明又一村”， 大專語文將會走出困境，迎來更加美好的明天。

參考文獻

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2大專體育教學對學生能力的培養(yǎng)

大專體育教學工作的主要目標就是在保證學生對體育基礎知識掌握的基礎上,培養(yǎng)學生的能力,其中包括競爭意識、實踐能力以及組織能力等。具體來說可以表現在以下幾點。

2.1對學生競爭意識的培養(yǎng)

從社會發(fā)展的趨勢來看,未來的社會必將呈現出一定的知識性和競爭性。對大專院校學生競爭意識的培養(yǎng)是保證其能夠更好地接受社會的前提和基礎。在進行體育鍛煉的過程中,學生們可以逐漸養(yǎng)成積極向上的精神,并且得到了精神上的滿足?？梢?進行體育教學有助于學生樹立科學的世界觀和價值觀,使其在步入社會的時候可以成為一個有競爭意識,同時具有較強專業(yè)知識的人才?？梢栽谏鐣l(fā)展的大潮中發(fā)揮自己的價值,而且,自身的進取心和拼搏能力可以有效地增強學生適應社會的能力。

2.2對學生實踐能力的培養(yǎng)

在大專體育課程設置的過程中,主要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主,在此過程中,需要根據學生的能力以及對于體育課程的認識程度來進行不同的體育教學。這種教育模式具有一定的針對性,傳授的知識也比較全面，培養(yǎng)學生的實踐能力。另外,針對現如今教學模式單一的問題,大專體育教學課程采用了變化式教學模式,對學生進行體育鍛煉能力培養(yǎng)。學生的實踐能力不僅表現在體育課堂中,在其它的科目的教學以及在解決實際問題的過程中都有所體現。所以說,培養(yǎng)學生的實踐能力是至關重要的。

2.3對學生組織能力的培養(yǎng)

學生自身的組織能力是其寶貴的財富,無論是在實際的學習生活還是步入社會之后,這種能力有助于提升個體在激烈的競爭中占據優(yōu)勢地位的能力。在大專的體育教學中積極參加體育鍛煉,進行比賽,是培養(yǎng)學生組織能力的重要途徑。所以,在體育課堂上教師應該積極設置體育游戲和競賽,在培養(yǎng)學生合作能力的基礎上對自身組織能力進行鍛煉,進而提升自身的綜合素質。

2.4培養(yǎng)學生的興趣愛好

現如今,想要在社會的某個領域發(fā)揮自身的價值,處于優(yōu)勢地位,都取決于興趣和愛好。體育教學完全可以對學生的興趣進行培養(yǎng),如果學生能夠經常參加體育比賽和表演,必然會豐富其業(yè)余生活,久而久之就會對體育產生濃厚的興趣。為了培養(yǎng)學生的這一興趣愛好,體育教師需要對體育項目的內涵以及實際的訓練規(guī)則進行分解處理,學生們每一個環(huán)節(jié)都掌握了,才能夠從總體上增強對體育項目的興趣,促進其精神的滿足。

2.5對學生反應能力的培養(yǎng)

當大專院校的學生走入社會之后,如果反應能力較強,則其成功的可能性就相對較大。尤其是學生們進入工作崗位之后,反應能力和其處事能力以及應變能力之間存在著較為密切的關系。在大專體育訓練的過程中,很多教學環(huán)節(jié)都會對這一能力進行培養(yǎng),其中包括教師在教授籃球傳球以及進攻的技巧時,需要學生們在短時間內做出判斷和反映,用較短的時間贏得更多的機會?？梢?學生們可以從體育教學中發(fā)現自己反應能力的不足,進而采取措施進行改進。

3大專體育教學的建議與對策

3.1學習技術能力的訓練

只有教師全面更新教育觀念,才能充分認識到培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要性和全面性,才能注重加大課堂上學生的學習空間,才能有效地開發(fā)學生學習的動力源,激勵學生學習的積極性。教師是教學活動的主導者,其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點,要精心創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生思維。

3.2豐富拓展體育教學內容

體育課教學內容設計時要針對學習目標盡量多的設計幾項教學內容,應側重于培養(yǎng)學生運用和創(chuàng)設各種手段進行健身的能力,加入新型的田徑項目,如:戶外運動、定向越野、野外生存等課程,才能增加學生的參與熱情,更好的促進體育教育事業(yè)繁榮發(fā)展。

3.3增加體育教學的實效性

體育教學中的田徑教學是教學過程的主要環(huán)節(jié),在田徑普修課中,教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上,提高學生參加訓練的自覺能動性和創(chuàng)新積極性。

3.4加強體育學教學理論素養(yǎng)

大專院校體育教學基礎理論課主要包括教育學、心理學、學校體育學。應當把教育學、心理學的有關理論和體育實踐結合起來,使學生能夠從專業(yè)的角度加以理解。此外,還應當重視體育教學技能理論的學習,使學生能夠獲得今后從事體育教學工作時所應具備的基本方法和基本技能,從而形成較高的教學能力,這些課程主要有體育測量與評價、體育科研與方法等。

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2醫(yī)藥類高職高專大學語文專題教學法的具體運用

2.1結合醫(yī)學素養(yǎng)確立醫(yī)文兼容的專題

目前，以培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)素質為教學目標實施大學語文專題化教學的醫(yī)藥類高職高專院校為數不多。以我校大學語文教學改革為例，探討大學語文專題化教學及其研究。我校自2013年以來對大學語文教學進行了改革，大學語文實施模塊化教學，將教材內容與醫(yī)學生素養(yǎng)結合起來，從敬畏生命、磨礪意志、仁愛、理想等七個方面將教學內容歸納為七個模塊，即熱愛生命、磨礪意志、愛之華章、放飛夢想、職業(yè)情懷等，將教材命名為《醫(yī)學生文學素養(yǎng)教程》。這種醫(yī)學生素養(yǎng)+選文的模塊化教學，頗為類似于專題化教學，可謂是對沉默已久、按步就班的大學語文教學的一項重大改革。我認為這僅僅是開始，尚需深入地探討扎實推進。醫(yī)藥類高職高專院校大學語文專題化教學效果是否明顯，是否能夠達到預期目的，關鍵在于準確把握醫(yī)學生對應崗位所必備的職業(yè)素養(yǎng)與選文的準確性兩個方面。因而，醫(yī)藥類高職高專院校在制定大學語文教學專題時一要考慮覆蓋全部專業(yè)學生，設置與中醫(yī)學、藥學、臨床醫(yī)學、護理、醫(yī)學技術等專業(yè)學生所具備的相關職業(yè)素養(yǎng)相適應的所有模塊，編入相應的選文，這樣教師在與不同專業(yè)學生上課時可以做到因材施教。每一專題首先要全面準確闡述專題內涵、目標、方法，然后恰當適量選擇與之相關的文學作品。在選擇文學作品時不能夠因教材編寫者個人的喜好而集中在某一方面，比如說有些編者專業(yè)特長為古代文學或現代文學，選擇文學作品時便側重于古代文學或現代文學的作品，使得學生營養(yǎng)不全面。筆者曾圍繞“你喜歡哪一種文學體裁（詩歌、小說、散文、戲?。?rdquo;“你喜歡哪一階段的文學作品（古代文學、現當代文學）？”做了一個調查，據統(tǒng)計在200名調查對象中，有70%學生喜歡小說，有80%學生喜歡現代文學。這是學生的心聲，編寫教材，確定教學內容及選文必須要適當考慮這些因素。專題既要體現出醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)，又要精選恰當地、緊貼學生實際與專題主題相符的選文。筆者認為可將醫(yī)藥類高職高?！洞髮W語文》提煉為以下幾個專題：一是醫(yī)德；二是醫(yī)術；三是醫(yī)患溝通；四是醫(yī)學科研；五是文化素養(yǎng)等五個專題。圍繞五個專題，選擇與各個專業(yè)相關的范文，比如醫(yī)德醫(yī)術專題，可選孫思邈名篇《大醫(yī)精誠》，以供相應專業(yè)學生的學習。

2.2采用有效的教學手段

教學手段是教學理念、教學方法得以實施的途徑，科學的教學手段對教學效果的提升將會起到事半功倍的作用。在確定醫(yī)德醫(yī)術、醫(yī)患溝通、醫(yī)學科研、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等五個核心專題基礎上，針對具體專題教學時，教師應采取靈活多樣的方法達到最終的教學目標?？梢圆捎梅纸M討論法、情景教學法兩種教學手段交替使用，相得益彰。

2.2.1研討法

研討法是指學生在教師的指導下圍繞專題搜集相關材料進行甄別、分析、提煉以及融合自己的思想重組知識結構，以分組討論，個人發(fā)言、辯駁，小組代表發(fā)言等形式，可形成書面的小報告、論文等成果。專題研討，必須緊密結合醫(yī)學生專業(yè)特點與醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)。比如“醫(yī)德醫(yī)術”專題，教師在指導學生學習選文《大醫(yī)精誠》時，引導學生搜集當代德藝雙馨的名家名篇，或是簡報，或是電視、電影片段，或是文章等題材來源不限，形式多樣，調動學生學習的積極性。用正反兩方面的典型事例，進行辯駁、論證，得出“要做大醫(yī)，不做庸醫(yī)；要做大醫(yī)，必要精誠”的結論，誘導學生樹立崇高的醫(yī)德，煉就扎實的醫(yī)術。

2.2.2案例教學法

案例教學法是較為常見的教學手段，給學生以直觀而鮮明的印象。教師圍繞專題讓學生搜集相應的案例，或者教師拋出案例。這些案例或是例文，或是教師口授，或是視頻短篇。教師指導學生獨立分析這些案列，啟發(fā)學生思維。

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目前我國大學中無論是教師還是學生，最關心、花時間和精力最多的往往是專業(yè)教育和課程，專業(yè)教育占據了高校教育的核心地位，得到了全社會的重視和全民的認可。但是長期以來，由于過分強調專業(yè)科學知識的傳授，忽視人文精神的培養(yǎng)，使學生的視野受到了局限，以致一些理工科學生缺乏必要的社會科學知識，而一些文科類學生則不了解自然科學日新月異的發(fā)展。一些高校在加強素質教育，促進科技教育與人文教育相融合方面都作了有益的嘗試，比如為本科生開設“大學語文”、“經典文學鑒賞”、“中外藝術欣賞”等課程。有些工科院校采取措施，強化人文師資的配置，以促進人文教育的實施。但從多數高校的現狀來看，大學生素質教育尚未引起人們足夠的重視，許多認識還停留在較低的理論層次，甚至有人將大學人文素質教育僅僅看成是對中小學語文教育缺陷的補償，以致在大學階段學生的人文素質并未得到明顯的提高。而在國外，許多高校的情況就好得多了。無論是哈佛、耶魯這樣的綜合性大學，還是麻省理工學院等理工科院校，都非常注重學生的人文素養(yǎng)，注重科學教育與人文教育的融合，以培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。所以，加強人文教育，實行專業(yè)教育與人文教育的融合，是現代社會發(fā)展的迫切需要，是我國高等教育改革的迫切需要，是學生綜合素質培養(yǎng)的迫切需要。

一、通過高等院校實現專業(yè)教育與人文教育的有效融合，能夠培養(yǎng)適應

2l世紀社會經濟、政治、科技、文化、教育等發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、通專結合的復合型人才，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)造型人才和一專多能的應用型人才。

當我們在高談闊論專業(yè)教育與人文教育融合會給我們帶來如何多的益處的同時，應該認認真真的好好思考怎樣才能是兩種教育能夠有效的融合。雖然專業(yè)教育與人文教育從屬于兩種不同的思想體系，但它們都是素質教育的重要內容。因此要把這兩種教育有機融合并不是很困難的工程。在眾多方法中，重點推薦幾種：

（一）科學設置人文課程

提高大學生文化素質，不僅可以通過專門課程的教學及舉辦學生參與度較高的人文講座和社會實踐等方式，還可通過在專業(yè)課和公共必修課教學中滲透人文教育這一方式來進行。而后者起到的是潛移默化的作用，效果會更好。在專業(yè)課程教學中滲透人文精神，既能提高學生對專業(yè)課的學習興趣，又能從人生觀、價值觀上積極引導學生，使得師生在共同追求真善美的過程中提升人文精神。因此，如何在公共必修課、專業(yè)課的教學中滲透人文精神的教育，促進科學教育與人文教育的融合，是文化素質教育的關鍵。

（二）營造人文教育氛圍

要加強人文教育，提高學生的人文修養(yǎng)，高校必須營造一種和諧的人文教育氛圍。一方面，要加強教師個人的人文道德修養(yǎng)，另一方面，要加強校園文化建設，使整個校園充滿濃厚的人文氛圍。

（三）切實提升教師的人文素養(yǎng)

教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與專業(yè)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與專業(yè)精神。為此，一要靠宣傳引導，提高教師加強自身修養(yǎng)的必要性，在教育教學中滲透人文與專業(yè)精神的自覺性；二要靠政策激勵，調動廣大教師進行人文與專業(yè)教育的積極性；三要靠管理督促，對教師的行為進行管理和約束，增強其工作責任心和敬業(yè)精神。唯此，才能使教師人文與專業(yè)素養(yǎng)的提高真正落到實處。

（四）利用當地歷史文化資源

每個省、每一地區(qū)都有自己的優(yōu)勢文化資源，如歷史名人、文化事件、文明成果、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)美故事等，都可以成為地方高等院校進行人文教育的好材料。地方高等院校應該利用自己的知識優(yōu)勢和人才優(yōu)勢對這些既有的資源加以開發(fā)、改造、提煉，使其成為具有人文內涵的精神養(yǎng)料。

二、當然專業(yè)教育與人文教育的融合不能只停留在口頭上，在當前的大背景大環(huán)境下，要行動就會有困難，問題突出表現在以下幾點：

（一）人文學術及教育需要更多的理解和支持

在現代大學中，自然科學、社會科學不僅在專業(yè)和課程量上大大超過人文學科，而且其思維方式和學術規(guī)范也對人文學科形成了強大的壓力。至于目下許多高校以數量、經費、效益等等為指標的考核體系，對人文學術的傷害也許更加深重。人文學科主要面對的是價值和意義的世界，與科學面對的事實世界即便不能說有絕對的不同，至少是有很大的差異。二者在方法、目標、功能、表述形式、評價標準等方面各有其特殊性，不應用等齊劃一的標準去要求，更不能厚此薄彼。

（二）發(fā)展人文教育需走出一些誤區(qū)

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二、大中專學校對生命教育的教學存在的問題

第一，在生源方面，大部分的大中專學校在擴招，進入大中專學校的學生大部分是基礎比較差的學生，與本科或者是重點學校是沒法比的，因此，其生命教育的意識也就很淡薄。這些學生在進入大中專學校之后，沒有一個明確的而奮斗目標，對自己的要求低，并且缺乏學習的動力，使得許多學生對生命價值沒有充分的認識。第二，在中專學校老師更加重視學生的就業(yè)率，大多數的老師比較偏向對專業(yè)知識技能的傳授，對語文教學中的生命教育沒有一個明確的認識，也沒有給予足夠的重視。第三，在社會大環(huán)境之下，重視生命教育的氛圍也是不濃的。社會上的一些利益事件影響到了生命教育的真正含義，不斷地腐蝕著學生的思想，使得生命教育最終缺失。這種現象所造成的不良局面，對學生以及整個社會都是極為不利的。

三、大中專語文教學中的生命教育

(一)培養(yǎng)學生的生命意識

要在大中專語文教學中更好地進行生命教育，首先就應該培養(yǎng)學生的生命意識。老師應該在語文教育的過程中，融入生命教育，對有關生命的知識或者是內容進行充分的擴展與升華，逐漸潛移默化，把生命教育滲透到語文教學中來。老師應該培養(yǎng)學生的生命意識，因為生命是教育的基礎，要進行生命教育首先就應該教給學生，怎么樣去熱愛生命，珍惜生命，充分的了解到生命的意義。因為生命是教育的基礎，只有對生命有一個更好的理解或者是認識，才能夠深刻的融入到生命教育中來。例如，在語文教材中，會有很多的材料顯示生命的可貴或者是生命的重要意義。老師應該引導學生感受古今名人的情懷，從古人的智慧中看到古人對生命的熱愛，從而來影響學生，讓學生了解生命的意義，讓學生了解生命的來之不易。只有這樣的循序漸進，才能夠進一步的培養(yǎng)學生的生命意識。

(二)讓學生感受生命的美好

要在大中專語文教學中更好地進行生命教育，還應該讓學生感受到生命的美好。因為美好的事物人們都會珍惜，生命更是，只有讓學生感受到生命的美好，感受到生命的來之不易，才能夠讓學生更加的珍惜與熱愛生命，才會讓學生真正地體會到生命的意義。在語文教學過程中，老師應該盡量的多為學生分享美好的事物，遇到文章中一些好的片段，老師要多多的分享給學生，分享美好與分享快樂。老師還應該經常下載一些美好的視頻，播放給學生，讓學生篤定的認為生命是美好的，雖然人世間有各種煩惱，各種不順心。也都要堅持，等待美好。當學生從老師那里獲得力量，就會更加有愛的去對待或者是看待事物，擁有積極向上的人生態(tài)度，從而更有信心地去追求更加美好的生活。因此說，生命教育在語文教學過程中，就應該得到重視，這對學生的成長或者是學生價值觀的形成有更多積極的意義。

(三)讓學生探索生命的意義

讓學生探索生命的意義也是生命教育的一個重要的部分。老師應該在語文教學過程中，帶領學生去探索生命的意義。生命的意義在于什么，需要每一位學生根據自己的情況或者是自己的認知去確定。不同的人對生命的意義的理解不同，因為每一個人的經歷不同，自然對生命的理解就不同。老師在進行語文課堂教學的時候，應該多舉一些人的例子，讓學生了解別人的生命的意義在于什么，從而引導學生自己去探索生命的意義。例如，科學家的生命意義在于為國家做出更多的貢獻，而普通的白領的生命意義或許就是實現自己的人生價值。不同的人對生命的意義的理解是不同的。

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我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。

一、尊重學情揚長避短

1.內容選取

農民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。

2.能力要求結合實際

鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業(yè)學習和就業(yè)服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。

二、充分發(fā)揮學生能動性

義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發(fā)揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發(fā)學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協(xié)作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業(yè)，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務。

三、多媒體教學設備的運用

在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發(fā)揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發(fā)學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。

四、適時而動及時調整

目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業(yè)，謹記語文為專業(yè)和就業(yè)服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監(jiān)控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發(fā)揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。

五、結語

特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。

作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W校

參考文獻：

[1]鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探.現代特殊教育，2009.

[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011.

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2.地域文化通過大學語文來傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業(yè)人員和當地企業(yè)，向外來游客推介本地本土文化、民俗風情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚地域文化，還可以獲取經濟效益，將無形的文化財富轉化為現實的物質財富。語文課程具有很強的文化綜合性，把它作為媒介來傳播地域文化事半功倍。通過語文這個媒介平臺來宣傳弘揚地域文化，不僅可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，強化學生的主人翁意識和發(fā)展家鄉(xiāng)的責任感，還可以通過在課堂教學中合理使用本土地域文化資源來提高學生的學習興趣，拓寬學生知識面，有助于進一步擴大本土地域文化的研究探索與深入發(fā)掘。通過語文課程教學內容本土化，可以使鄉(xiāng)土文化資源與語文教學實現有效整合，實現地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國各地都蘊藏著各種鄉(xiāng)土文化資源，而這正是語文課程的重要素材之一。大學語文課程可以借助地域文化補充和豐富語文教學資源，突破自身的發(fā)展困境，拓展生命力，盡最大的可能發(fā)揮它的潛在作用。

二、導游專業(yè)大學語文課程教育改革途徑

就導游專業(yè)大學語文課程應發(fā)揮的作用而言，就是要通過拓展專業(yè)語文的空間與生命力來傳播地域文化，提升導游從業(yè)人員的專業(yè)知識與專業(yè)能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺，實現大學語文課程教育的專業(yè)化與本土化。具體而言可從以下方面著手：

1.借助語文的力量增強導游的表現力。為了適應游客了解當地風俗民情和地方推介地域文化的需要，優(yōu)秀的導游要有較高的文化素養(yǎng)和豐富的社會知識，要涉獵廣泛，知識全面，對語言文學、歷史地理、社會心理、生活保健、交通旅行、政治經濟乃至國際形勢都要有所知曉；要對所導景點涉及的自然人文知識多作積累和體驗，增長本地域的文化知識。導游服務集語言、表演和綜合藝術于一身，但其表現主要通過導游的講解展示出來，實質上是一種語言藝術。這就要求優(yōu)秀的導游必須具備較強的語言表達能力。顯然，在現代旅游中，四平八穩(wěn)的介紹式導游講解已無法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學修養(yǎng)與語言文字功底的導游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語言的生動性增強講解的趣味性，做到語言流暢，繪聲繪色地對地方上的名勝古跡進行充分的藝術展現，自然能夠滿足游客多元化、個性化、深度化的旅游需求，增強地方自然與歷史人文景觀對游客的吸引力。

2.利用當地文化素材創(chuàng)作出有地方元素的導游詞。導游專業(yè)大學語文課程教育專業(yè)化改革的方向就是以導游詞作為教學內容，以提高導游語言水平為目的。高質量的導游語言是導游詞和導游口頭創(chuàng)作的高度統(tǒng)一。導游講解服務的目的決定了在內容上的選擇應該是為人們所普遍接受的相對正統(tǒng)的主流文化和價值觀念，但抱著放松休閑目的而來的游客又不希望旅游過程太過正經，總希望導游在作講解時不是簡單地對當地名勝古跡的歷史、規(guī)模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規(guī)，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。導游詞作為導游人員在旅游景區(qū)引導游客觀光游覽時的解說詞，是導游與游客交流思想和傳播地域文化知識信息的工具。它既可引導游客觀光游覽，又是旅游景點的傳播載體，在整個游覽活動中起著至關重要的作用。導游詞與地域文化息息相關。地域文化是導游詞的重要來源和素材寶庫。地域文化中蘊含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風俗等，導游員應該善于借用野史資料和神話傳說來豐富導游詞的內容，塑造生動而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結合，提升導游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。在旅游實踐中，導游是一門人際交往藝術。導游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會知識的融合和再創(chuàng)作過程。在實際工作中，具體景區(qū)和景點的講解沒有固定不變的權威版本，既有的導游詞是素材和基礎，可起輔助參考作用，但導游員必須根據所帶團的具體情況對導游詞進行調整和進行二次創(chuàng)作，并內化為自我的導游詞。

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目前甘肅省高職高專院校使用的大學語文教材版本不一，多數學校使用高職高專院校國家規(guī)劃教材，少數學校使用校本自編教材。并且各個院校各專業(yè)往往使用同一種大學語文教材。我校的大學語文就是各專業(yè)通用的一本自編的語文教材。就內容而言，由80%的古典文學作品和20%的現代文學作品構成，忽略了學生寫作知識和技能的訓練，忽視了學生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。因此，語文教師要認真研究本校學生專業(yè)特點，針對專業(yè)，認真慎重選用或精心編寫教材，突出專業(yè)特色。

首先，教材選用或編撰要有針對性?，F行高職高專的大學語文教材，忽略高職高專學生的職業(yè)特點，忽略不同專業(yè)所需語文學科內容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對性，要既能體現專業(yè)特點，又能滿足學生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語文教材的選用或編寫，必須考慮到學生的語文素質和醫(yī)學生的專業(yè)特點。高專生的語文能力普遍不高，語文基本功較弱，他們在作業(yè)或廣告欄寫作中錯別字屢見不鮮，語言表述不當或語法錯誤司空見慣，文史知識匱乏，人文素質較低，人文精神缺失。針對這種情況，筆者認為教材的內容應把語文的人文性與工具性有機地結合起來，語文教材里既要有典范性的文學作品，又要安排口語交際、實用寫作等專業(yè)需求的基本內容，使教材內容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學專業(yè)的大學語文應適當增加中外現當代文學中對醫(yī)學生人生觀、價值觀以及學生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產生影響的作品，讓學生在接受文學熏陶的同時，自覺地增強職業(yè)的使命感和責任感。另外，結合學生心理特征，把他們比較感興趣的當代流行的文學作品、經典文學改編的影視等納入到教材體系中來，進行有選擇地個性化講解，給語文教學內容注入時代氣息，相對語文素質不高的高職高專學生而言，易學而又感興趣。

其次，教材選用要突出實用性。高職語文教材范文要貼近社會生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語交際、實用寫作能力方面。應用寫作應該選出本專業(yè)需要學習的應用文體，一方面為學生將來求職、應聘做好準備，更重要地是要為學生的職業(yè)能力奠定良好的基礎。如醫(yī)學類高職高專護理生要結合護士崗位的需要，重點培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學的學生寫作訓練重視醫(yī)學實驗報告，醫(yī)學論文寫作指導；口語訓練注重培養(yǎng)學生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關系等。藥學、中醫(yī)等專業(yè)在教材內容上要適當增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識。這種切合學生實際與他們專業(yè)密切相關的教學內容，不僅突出了高職高專語文教學的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學生學習的興趣。

呂叔湘先生曾說：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內容不易繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役?！盵1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學生學習興趣，又注重實效性。

二大學語文的教學要與學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合

大學語文作為高職高專生的一門重要的人文素質課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導師”的角色，教師在教學中應針對不同專業(yè)的學生，有側重點地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)道德。

1立足語文的人文性，將語文的人文性與學生職業(yè)道德教育相融合

科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币虼烁呗毟邔Ｔ盒Ｔ诖髮W語文的教學中要立足于大學語文的人文性，讓學生在“成才”的前提下，必須“成人”。當前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻，責任意識淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識強盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學中除了對學生進行基本的人文素質教育之外，還要結合行業(yè)的實際情況，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品格。因為不同職業(yè)對從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們在大學語文的教學中，始終滲透著對醫(yī)學生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過儒家經典的學習，讓醫(yī)學生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價值觀，從而成長為一名有愛心、有責任感的醫(yī)務工作者。

另一方面，通過優(yōu)秀作品的學習，讓學生更深刻地去關注自身，關注生命，鑄造健全的人格品質，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學生的人格品質。[2]如屈原以身殉國、雖九死而未悔的愛國之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠寧靜的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達的人生態(tài)度和堅毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會責任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風雨露，滋潤著學生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領著他們的人生，促使醫(yī)學生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學技能型人才。

2突出語文的工具性，將語文的實用性與培養(yǎng)學生的職業(yè)能力相結合

高職高專院校在強調學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，針對不同專業(yè)的學生，培養(yǎng)他們將來從事職業(yè)必須具備的基礎能力。大學語文教學應從學生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現其工具價值，加強學生表達能力和寫作能力的訓練，提高他們的職業(yè)素質。我校90%的學生來自農村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎較差，這對他們將來從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結合學生專業(yè)特點，有所側重地訓練學生的“說、寫”能力。

“說”主要通過朗讀和開放性題目的設置來培養(yǎng)。語文課中的精美篇章，在老師的指導下，一律教學生用普通話朗讀，根據課文特點，或整篇朗讀，或重點段落朗讀，老師認真聽取并糾正其錯誤。使平時不愛開口的同學開口說話，不說普通話的同學盡量說普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語表達興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進行口語訓練；或設置一些開放性的問題，鼓勵學生各抒己見，老師點評，提出改正意見以便學生改進。這不僅提高學生語言表達能力，同時也是培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言反應能力的重要手段。要充分提高學生口語交際能力，教師還必須把課外和課內結合起來，鼓勵學生積極參與學校各種活動，如護士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質訓練，最終讓他們在公眾場合能談吐大方得體、自然從容，切實提高學生的人際交往能力。

“寫”通過實際指導、訓練來提高。除教會各個專業(yè)學生都需要掌握的通用文體之外，主要針對不同專業(yè)、不同年級的學生，選取最貼近社會現實和學生生活密切相關的材料，與專業(yè)相關需重點掌握的文體，有針對性對他們進行指導。護理系的學生必須要嚴格規(guī)范地書寫護理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術清點記錄和病危、病重患者護理記錄。在課堂寫作訓練中，針對每一份護理文書，都必須嚴格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學生訓練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請單及報告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準確，語句通順，標點正確。課堂訓練，為激發(fā)學生寫作興趣，教師要設置相關的應用文寫作情境，讓學生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進提高。使應用文寫作活動最大程度地接近于實際應用，接近學生職業(yè)需要，讓學生感到有用而不乏味。

三大學語文的作業(yè)設計、考核方式要與學生專業(yè)需求、知識拓展、能力提升相一致

語文學習僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，課后的指導和實踐對學生專業(yè)素質的提升、知識的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語文作業(yè)要針對學生專業(yè)需要精心設計，如在每講完一章內容后，結合不同院系學生的專業(yè)特點，給他們開列書目，如我校臨床、護理的學生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學為題材的文學作品。中醫(yī)藥系學生書目有《大醫(yī)精誠》、《華佗傳》、《李時珍傳》等文學作品，并要求學生寫出心得、體會、感受，或就喜愛的作品進行賞析，可以用來課堂交流，也可將其納入期末成績中。其目的讓醫(yī)學生在生動形象的文學作品欣賞中受到感染、觸動和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評論、時事評論、觀后感、口頭表達等等，讓學生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動性，把考試的過程變成自主學習、思考、交流、提高的過程。一方面促使學生加強課外學習，另一方面擴大了閱讀，拓寬了知識，增強了學生學習語文的興趣，同時有利于學生綜合素質的提高。

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促進大學教師專業(yè)化發(fā)展，作為學校具有重要的責任和義務。學校在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中，扮演著重要的角色。大學應該協(xié)助教師在專業(yè)和個性方面成長發(fā)展，使教師能夠勝任教學、研究等工作，使從學術研究、課堂教學轉移到自身的職業(yè)生涯發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，在不同的發(fā)展階段會存在不同的問題，所以大學教師專業(yè)化發(fā)展就必須重視教師在各個生涯階段可能遇到的與發(fā)展有關的問題。但在現實中高校往往很少重視這些問題。如心理問題、家庭問題、住房問題等。這些問題對大學教師專業(yè)化發(fā)展影響很大，而目前高校多數認為這些問題與教師專業(yè)化發(fā)展無關，缺乏重視，更談不上幫助教師解決。

（二）對大學教師專業(yè)化發(fā)展的認識不足

“教育”是“教”與“育”兩個方面，作為“教”的主體——教師的專業(yè)發(fā)展的好壞將直接影響到高校教育的好壞。所以高校應該以人為本，關注教師的專業(yè)化發(fā)展，重視教師的專業(yè)化發(fā)展。但在現實中高校對大學教師專業(yè)化發(fā)展的認識不足。沒有認識到教師專業(yè)化發(fā)展對教師本身和對學校的重要性，沒有把教師專業(yè)發(fā)展作為學校管理的一項重要任務。沒有意識到教師發(fā)展是終身性、持續(xù)性的過程，把教師發(fā)展簡單的認為是暫時的崗前或在職培訓。

（三）缺乏對大學青年教師專業(yè)發(fā)展重視

我國高等教育隨著這幾年的快速發(fā)展和擴招之后，大量的青年教師進入高校，而他們是我國高等教育的希望和未來，是高校的新生力量。但在現實中他們承擔著繁重的教學和科研任務，同時因為處于事業(yè)的起步階段和面臨社會各方面的壓力，表現出了浮躁和功利性，這樣影響了教學和科研質量。同時因為繁重的教學和科研任務大學青年教師忽視了自身的專業(yè)發(fā)展，而高校對青年教師的眾多要求下也缺乏對大學青年教師專業(yè)發(fā)展重視，這樣不利于大學青年教師的成長和發(fā)展。

二、大學教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）為大學教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的環(huán)境和建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制

高校應該為大學教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的環(huán)境，在重視專業(yè)知識和科研能力的同時，應重視教師在各個生涯階段可能遇到的與發(fā)展有關的問題，為大學教師解決后顧之憂，從而為大學教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的環(huán)境。同時還應該建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制。可以借鑒西方國家的建立教師發(fā)展訓練機構，以促進大學教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）樹立教師專業(yè)發(fā)展的全員性觀念和持續(xù)性觀念

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二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規(guī)學前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學前教育的內涵和意義

當前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉(xiāng)，為農村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規(guī)學前教育全新模式。這樣的現實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業(yè)或相關師范專業(yè)的大學生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓，深入農村開展定期的持續(xù)性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學生、立足專業(yè)、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規(guī)學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業(yè)的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規(guī)學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業(yè)志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規(guī)學前教育為目標的大學生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強專業(yè)指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規(guī)學前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學生社會實踐活動的可持續(xù)性

一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結合專業(yè)教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業(yè)學習緊密結合，提倡學生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強專業(yè)認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業(yè)學生開展專業(yè)化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發(fā)展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業(yè)開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業(yè)理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。

2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區(qū)、中西部農村、城鄉(xiāng)結合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機會。

3.創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性

與教師教育專業(yè)緊密結合的大學生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式?；顒訉I(yè)化要求教師教育專業(yè)大學生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監(jiān)控管理;考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。