導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物科學專業(yè)要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課的設置體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業(yè)基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業(yè)基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設置也體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎課，而能承擔專業(yè)基礎課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

篇2

中圖分類號：G646.6 文獻標識碼：A 文童編號：1006-3315（2015）06-152-001

生物科學是目前國內(nèi)外發(fā)展最迅速、最熱門的學科之一，在21世紀已成為自然科學的前沿學科。我院生物科學專業(yè)自2003年招生以來，已有8屆畢業(yè)生，為當?shù)亟?jīng)濟建設作出了應有的貢獻。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學院積極應對社會的要求，從不同角度全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)，師資隊伍建設是關鍵。（教高[2007]1號）教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見指出：高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要。加強生物科學專業(yè)教學團隊建沒，提高教師綜合素質(zhì)，推動教學內(nèi)容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，促進教師教學水平和科研能力的整體提升，不斷提高教學質(zhì)量。針對我院生物科學專業(yè)團隊建設存在的缺乏領軍人才、學歷結構偏低、新教師實踐能力和教學技能有待提高等問題，圍繞提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的目標，開展了生物科學專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，為教學團隊建設提供實踐參考。

1.教師離崗訪學，更新觀念，培養(yǎng)團隊領軍人才

根據(jù)生物科學專業(yè)改革需要和團隊建設缺乏領軍人才的問題，利用廣州市與黔南州對口幫扶的人才培養(yǎng)政策，推選了一位教授到廣州高校進行為期一年的離崗學習深造，更新觀念，緊跟學科前沿，為專業(yè)改革和團隊建設培養(yǎng)領軍人才。

2.創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，新老教師“一對一”結成對子在崗培訓。促進新教師快速成長

培養(yǎng)新教師是生物科學專業(yè)教學團隊建設的重要任務之一。近年來生命科學系引進了5名專業(yè)新教師，由系上統(tǒng)一安排，新聘教師與老教師“一對一”結成老帶新對子，促進新教師快速成長。根據(jù)教學需要，一般采取新教師在實驗室培養(yǎng)鍛煉半年至一年后獨立開課。在這半年或一年中，新教師跟隨老教師從事實踐教學工作和參與科研工作，聽老教師的理論課等，在老教師的指導下進行在崗培訓，發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，促進新教師綜合素質(zhì)全面提高。

3.教師離崗深造，提高學歷學位，提升學識水平

我院生物科學專業(yè)是在原黔南教育學院生物系的教師隊伍基礎上建立起來的，學歷偏低，多數(shù)教師僅有本科學歷，結構不合理，制約了生物科學專業(yè)本科教學的發(fā)展，提高在職教師的學歷和水平，是團隊建設的重要工作。利用學院政策，鼓勵教師在崗學習深造，報考和參加研究生學歷學習（現(xiàn)有3位教師在崗攻讀碩士學位，一位教師考上博士研究生），培養(yǎng)后續(xù)骨干，促進教學團隊建設可持續(xù)發(fā)展。

4.公開課教學，教師教學水平整體提升

每學期由教學經(jīng)驗豐富的老教師和專業(yè)骨干教師開展兩次公開課教學，通過聽課和評課，促進教師之間的交流，及時拓展教師授課亮點，改進教學中的不足，促進教師教書育人的業(yè)務能力和水平不斷提升，推動教學教法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

5.引進高學歷人才，優(yōu)化教師隊伍

我院是2000年新建地方院校，地處不發(fā)達的民族地區(qū)，高學歷高層次人才嚴重缺乏。利用學院人才引進的優(yōu)惠政策，生物科學專業(yè)在2014年和2015年先后引進博士5人，充實專業(yè)課教師隊伍，教師學歷結構得到改善。對引進的高學歷人才，創(chuàng)造和改善工作和生活條件，解決其后顧之憂。通過事業(yè)留人，感情留人，待遇留人，使教師隊伍逐步壯大。

在崗碩士以上學位教師由原來的12人提高到20人，碩士學位的教師占生物科學專業(yè)專任教師的比率達50%以上，團隊建設師資結構不斷優(yōu)化。

6.外聘行業(yè)專家，構建特色鮮明的教學團隊

篇3

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0002-02

創(chuàng)新是時代進步的動力，是技術發(fā)展和進步的源泉，是經(jīng)濟騰飛的催化劑，創(chuàng)新實驗室的建設與管理對于生物科學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。

本科院?？蒲泻徒虒W實力都比較強，尤其對于985和211院校來說，借助于實驗室提高學生的研究、分析、創(chuàng)新能力是常用的教學策略，所以說高校實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。在實驗室內(nèi)，學生可以將課堂所學理論知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生動手動腦能力，發(fā)現(xiàn)課堂所學原理的真正所用，并在此基礎上進行創(chuàng)新。因此，建立設備齊全、技術成熟以及管理科學、創(chuàng)新的實驗室對于推動高校生物科學專業(yè)教學具有重要作用。

1 建立高校生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的必要性

生物科學專業(yè)是對生命現(xiàn)象及其規(guī)律進行研究的科學，同時對自然科學的發(fā)展也起到很大的推動作用。生物科學涉及范圍較廣，與人口、環(huán)境、資源、人類健康等息息相關，可以說人類的生存和發(fā)展無時無刻不和生物科學聯(lián)系。生物科學實驗室是培養(yǎng)生物科學人才的搖籃，因此，其創(chuàng)新管理也就顯得非常必要。

1.1 為生物科學專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

我國生物科學在世界生物科學界一直處于先驅(qū)地位，但是現(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，各國認識到生物科學的重要性，紛紛展開研究，我國為了能夠繼續(xù)保持世界領先地位就必須抓緊培養(yǎng)生物科學專業(yè)的創(chuàng)新性人才。雖然中國曾在人類基因組以及水稻基因組計劃中做出過杰出貢獻，但是與世界上的發(fā)達國家在生物科學研究中的差距還是很大，為了減小差距，必須要加強生物科學實驗室的建設與管理，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強，老、中、青相結合的工作團隊，才能保證我國生物科學技術的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 為生物科學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲備新型人才

面臨現(xiàn)代資源趨緊，環(huán)境污染嚴重等種種問題，生物產(chǎn)業(yè)亟待發(fā)展，以解決人口、資源、環(huán)境等重大問題。全球范圍內(nèi)很多國家已經(jīng)將生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為戰(zhàn)略性目標，將生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提到了國家安全層面，中國作為世界人口最多的國家，面臨的問題同樣繁多，所以中國生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步一直是我國科研的重中之重。我國在“十一五”規(guī)劃中曾明確提出大力發(fā)展中國生物產(chǎn)業(yè)，力求通過幾年的發(fā)展在生物制藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、資源、能源等的保護和開發(fā)利用方面能有所建樹。實現(xiàn)這一目標的基礎就在于高素質(zhì)本科學生實踐能力的提升。生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的建設和管理讓學生能夠充分將所學知識與現(xiàn)實結合，在掌握知識的基礎上能夠培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新以及引進消化吸收再創(chuàng)新能力，真正推動我國生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研相結合。學生在實驗室中培養(yǎng)的技術與創(chuàng)新能力能夠在走出校園以后發(fā)揮重要作用，他們有能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，也反過來促進生物科學專業(yè)技術的發(fā)展和進步。

1.3 彌補我國本科生物科學專業(yè)學生培養(yǎng)中的不足

目前在我國高校生物科學教學中存在很多不足和缺陷，為了能夠彌補這些不足和缺陷，要加大生物科學教學研究以及創(chuàng)新實驗室的建設與管理。

如今大部分高校生物科學教育中教師會傳授學生足夠豐富的理論知識，但是在實踐操作和運用上缺乏鍛煉，沒有鍛煉機會，更沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。有的學校開設了生物科學實驗教學課程，但是在實驗室中學生都是被動實驗，學生只需要按照教師的指導，將實驗室已經(jīng)配好的試劑或者其他實驗材料和另外的實驗材料混合進行實驗就行，完成的實驗都是一些經(jīng)典實驗。學生在這個過程中不用自己真正的去做什么，只需要按照老師的意思按部就班完成作業(yè)就行，十分機械，學不到東西。久而久之，學生對此類實驗失去興趣，學校也只是應付了事，原本的實驗教學起不到任何效果，更無所謂創(chuàng)新。

2 本科生物科學創(chuàng)新實驗室建設與管理

本文研究的本科生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的建設由三個主要的部分完成：實驗室管理制度形成、實驗室儀器設備的配置以及實驗室技術體系的構建。實驗室的設計要以人為本，以學生為本，對實驗室內(nèi)的機器設備進行合理整合配置，構建完善的科學技術體系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件和研究氛圍。

2.1 創(chuàng)新實驗室管理制度的建立

創(chuàng)新實驗室管理制度是實驗室發(fā)揮有效作用的前提，能為學生學習、研究以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍。實驗室的建立原則是以學生為本，同時堅持科學發(fā)展觀，根據(jù)學生的具體情況制定一套科學合理的實驗室管理體制。在本科階段，生物科學專業(yè)的學生如果具有了某個方面的想法，并且在向老師咨詢以后具有可行性的情況下，可以向?qū)W校申請進行創(chuàng)新項目的科研基金，并且在實驗室內(nèi)通過實驗研究其項目。對于具體制度的建立可以從以下兩個方面進行。

（1）建立較為寬松的準入制度，較為嚴格的生物材料領用制度。

創(chuàng)新實驗室的建設是為了激發(fā)本科生的實踐動手能力、科研能力以及創(chuàng)新能力，但是在關于哪些學生可以進入實驗室進行實驗就涉及到了實驗室的門檻問題。有些學校的實驗室規(guī)定，學習好的學生可以進入實驗室，但是學習成績差的就不可以。這樣的規(guī)定在創(chuàng)新實驗室的管理制度中是不可以出現(xiàn)的。這樣很容易遺漏學習成績不好，但是動手能力很強，創(chuàng)新思維活躍的學生。因此，只要學生有創(chuàng)新的欲望和一定的專業(yè)課基礎和動手能力，能夠按照原始教材進行一些簡單實驗，就應該讓學生進入實驗室進行研究。

創(chuàng)新實驗室管理制度確立了較低的準入制度，但是需要建立嚴格的實驗材料領用制度。實驗中對于每種實驗原料的領取都要經(jīng)過實驗室管理人員，對于一些危險物品，要嚴格限制領取量，并且在領取實驗材料時要由領取的學生簽名，確保實驗材料領取實名制。對于有劇毒、危害性極大的實驗材料，要經(jīng)過申請報學院或者實驗室審批，才可以由實驗室管理人員將實驗材料給予學生，并監(jiān)督其使用，對于余留材料要進行回收。

（2）以學生為本的開放制度。

實驗室運行需要大量的資金和技術人員作為支持，所以在開放時間安排上要以學生為本，盡量在學生需要的時間開放，其余時間關閉。學生開展實驗室研究工作一般是在課余時間和寒、暑假，所以創(chuàng)新實驗室在這期間可以將實驗室管理人員、教師一起集合到實驗室，對學生創(chuàng)新研究期間的問題進行解答。學生在實驗室內(nèi)的研究主要靠自己完成，教師只需要在旁觀察，不讓學生出現(xiàn)危險就行，學生是真正的自主式管理。

2.2 創(chuàng)新實驗室設備進行模塊化管理

生物科學專業(yè)涉及微觀和宏觀世界，在實驗中需要多種實驗設備，為了提高設備的可發(fā)現(xiàn)性和利用率，可以對實驗室內(nèi)的設備進行模塊化設計。創(chuàng)新實驗室內(nèi)的設備從大類上可以分為公共模塊以及各類專業(yè)模塊。公共模塊基本上是所有實驗人員都會用到的，各類專業(yè)模塊則是根據(jù)研究項目不同而設置的獨立模塊。當學生按照特定的科研項目到實驗室申請實驗設備時，實驗室管理人員可根據(jù)實驗要求分配合適的設備模塊，方便學生實驗操作。

2.3 提高創(chuàng)新實驗室管理人員的素質(zhì)

在我國本科院校的實驗室內(nèi)，管理人員一般承擔設備、儀器清潔工作，實驗室打掃工作以及日常實驗室的安全管理工作。但是創(chuàng)新實驗室的管理員將不再與傳統(tǒng)管理員一樣。創(chuàng)新實驗室管理員不僅要承擔實驗室日常安全護理和清潔工作，還有具有一定的創(chuàng)新能力，比如對于實驗室設備的擺放如何才能更加合理進行研究，同時還要能夠為實驗室內(nèi)進行創(chuàng)新研究的學生提供一定的技術支持和幫助。管理員由過去只負責為進行實驗的學生配制試劑向“多功能、全面”的管理員轉(zhuǎn)變。同時生物科學專業(yè)創(chuàng)新實驗室的主要負責人也要經(jīng)常組織實驗室管理員進行培訓，提高相關技能，爭取在做好實驗室管理的基礎上，能夠為學生的創(chuàng)新研究提供幫助。

2.4 加強創(chuàng)新實驗室與外界先進實驗室的交流

加強與外界先進的生物科學實驗室進行交流，能夠為實驗室的管理以及學生的創(chuàng)新研究提供靈感和動力。

閉門造車是最壞的學習方式，為了要有創(chuàng)新還要走出去，在創(chuàng)新實驗室管理上也要體現(xiàn)這一點。和外界實驗室進行交流對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。與外界的交流可以采用以下兩種方式，一是與生物科學專業(yè)領域的一些科研人員進行交流，二是和生物科學產(chǎn)業(yè)的一些生產(chǎn)實踐者交流。與生物科學專業(yè)領域的科研人員交流，能夠了解相關領域的最新動態(tài)，從而根據(jù)動態(tài)調(diào)整研究思路和技術路線，為接下來的研究打下基礎。與生產(chǎn)實踐者多交流能夠知道生物科學技術在現(xiàn)實中的應用以及實際中需要什么樣的技術，從而為自己的研究指明方向，使研究的結果能夠符合實踐要求，在實踐中創(chuàng)造價值。

3 結語

本科創(chuàng)新實驗室的建設和管理是一項復雜的工程，其建立和完善需要相當長的時間和精力，但是為了我國生物科學事業(yè)的發(fā)展進步，各高校應當都參與到創(chuàng)新實驗室的建設中來，共同商討管理制度的建立和完善。本文從我國生物科學創(chuàng)新實驗室建立的必要性出發(fā)，對創(chuàng)新實驗室的重要作用做了具體闡述，在此基礎上對創(chuàng)新實驗室的管理提出了4個方面的詳細建議，為我國本科生物科學創(chuàng)新實驗室的建立提供了可能，對我國生物科學事業(yè)的發(fā)展具有重要的促進意義。

參考文獻

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[5] 王瀟，莫日根，王迎春.生命科學本科生創(chuàng)新實驗室建設與實踐[J].高校生物教學研究，2013（2）.

篇4

[作者簡介]屈鳳杰（1978- ），女，吉林通化人，北華大學師范分院，講師，研究方向為生物教學。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0131-01

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》以創(chuàng)新為驅(qū)動，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略。專業(yè)的發(fā)展決策關系到學校的資金投入、設備場地的建設和人才引進等方面，所以學院充分調(diào)研了社會對生物科學專業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養(yǎng)方案和教學大綱的環(huán)節(jié)中，學院形成了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以基礎學科建設與教師教育專業(yè)發(fā)展相結合的辦學特色，構建了以“多元化的教育觀為基礎，知識傳授與技能培訓并重”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)服務于地方基礎教育的高素質(zhì)教學與研究的高級專門人才。

一、生物科學專業(yè)研究領域及專業(yè)發(fā)展前景

生物是一門跨領域?qū)?、覆蓋面廣、基礎性強的，由多學科知識交叉形成的綜合性學科。生物科學是一門極具生命力的前沿學科，其在醫(yī)療、保健、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領域發(fā)揮著重要作用。北華大學的生物科學專業(yè)隸屬于北華大學師范分院（以下簡稱“學院”），其建立與發(fā)展依托于學院教育專業(yè)領域的優(yōu)勢。經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學技術上的應用、生物化學產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學院將自身的優(yōu)勢和特色貫穿于生物科學專業(yè)的培養(yǎng)中，以適應當今社會對生物科學技術的專業(yè)人才需求。

二、人才培養(yǎng)目標及能力要求

人才培養(yǎng)的考核標準是該專業(yè)的學生在畢業(yè)時是否能夠很好地滿足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗，結合自身的優(yōu)勢與特色，學院生物科學專業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養(yǎng)學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養(yǎng)其成為有理想、有抱負、德智體全面發(fā)展、基礎扎實且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，能在中等以上學校進行生物教學和生物學教學研究能力的教師及其他復合型人才。生物科學專業(yè)學生除學習生物科學方面的基礎理論知識，還需具有應用基礎研究和技術研究等方面的實踐能力。即掌握數(shù)學、物理、化學、生物等基礎知識，具有一定的知識面和科學素養(yǎng)，同時具有將知識、技術與實踐相結合的素質(zhì)；掌握生物科學基礎理論知識的同時，了解學科先進知識及發(fā)展方向；了解國家相關生物科學產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)、產(chǎn)權專利等條款。

三、人才培養(yǎng)課程體系的構建

（一）理論課程體系和教學內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容是教學質(zhì)量的必要保證?？梢酝ㄟ^整合傳統(tǒng)的生物教育專業(yè)課程資源來構建生物科學專業(yè)的學科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費與閑置，而且也為新專業(yè)建設提供了較高的平臺。在充分利用化學學科優(yōu)勢的基礎上，緊密聯(lián)合生物與化學，對生物科學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價值的知識以及能夠反映生物學科和化學學科交叉的應用知識，譬如生物化學、食品化學等課程。在跨學科基礎必修課體系中，加入了無機及分析化學、有機化學等課程和相關實驗；在專業(yè)學科必修課、選修課中，有意識的側重了與化學學科相連的課程。生物科學專業(yè)隸屬師范類專業(yè)，因此在學科教育專業(yè)課中，安排了中學生物講授的相關課程，如生物教學論、中學生物教材分析與課程設計等。

生物科學專業(yè)教學內(nèi)容，不僅要改進教學方法，更加要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。譬如，植物學、動物學等課程在傳統(tǒng)的生物科學專業(yè)中強調(diào)知識的基礎性和系統(tǒng)性，但在生物科學專業(yè)中更強調(diào)應用性。所以在這兩門課程的建設時，把資源植物和動物的開發(fā)利用作為重點來實施。不僅突出了重點、難點，形成了分層次的立體結構，還使學生在掌握必需的基本理論知識和技術的同時，了解了生物科學專業(yè)學科的發(fā)展前沿及未來趨勢，熟悉生物化學技術的工程應用情況。

在教學方法上，大部分課程實現(xiàn)了多媒體教學，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應用于課堂教學，論文式的考題及綜合實驗技能考核作為重點的考試方法。

（二）實踐課程體系的建立

1.實驗課程。經(jīng)過多年的建設與改革，學院生物科學專業(yè)具備了一定的實踐教學良好條件。適當?shù)販p少理論授課學時，加大實驗課教學的比重。結合學院教師的科研實際項目或大學生創(chuàng)新項目來開設實驗課程，使學生能夠真正地接觸實際的科技前沿。教學內(nèi)容以技能訓練為主，著重實驗技術的原理與程序的訓練，減少驗證性和模仿性實驗，加大探究性、開放性和綜合性的實驗比重，建立多層次、開放性的實驗教學體系。組織學生選擇自己感興趣的實驗或者科研項目，以達到提高學生實際動手能力、獨立分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的目的。

學校重點建設實驗室化學與生物實驗中心已經(jīng)建成。實驗中心是大學生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的重要場所，是培養(yǎng)學生科學實驗能力，提高學生科學素質(zhì)的基礎實驗教學基地。實驗室長期堅持實驗教學改革的創(chuàng)新與實踐，在實驗課程體系、教學內(nèi)容和教學方法上進行了全面的探索與嘗試，構建了“基本操作和基本技能與綜合設計”一體化的“層次綜合”實驗教學模式。該實驗中心強化以學生為本的觀念，不斷探索和建設具有生物科學專業(yè)特色的實驗課課程體系，探索更科學合理的教學方法和教學模式，完善實驗室管理機制和信息化水平，提升科研實力和服務地方的能力。

2.實習課程。實踐中加強對學生畢業(yè)實習的指導，鼓勵學生從社會實踐、科研項目中尋找研究課題，獨立設計、自擬實驗方法進行探索研究，從而培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)。

加強校外實踐教學基地的建設，可有效地緩解學校實踐教學資源的不足，對于提升大學生的實踐能力有著重要的意義。通過外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實習兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿足企業(yè)的需求，鍛煉學生，又可以擴大實習基地。學院師生動員各種力量，整合辦學資源，開拓校外實踐教學基地，同時扶持實踐教學方面的教研項目，使學校與基地互惠互利、合作共贏，促進合作關系向產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

四、教師隊伍的建設

生物科學專業(yè)課程數(shù)量較多，知識內(nèi)容更新速度快，高質(zhì)量地完成教學任務要求授課教師具有良好的知識結構和專業(yè)素質(zhì)。教授、副教授幫助年輕的教師參與項目，同時聘請企業(yè)中有實際經(jīng)驗的技術人員舉辦生物科學知識的講座，參與畢業(yè)設計的指導。不僅積極引進人才，還要鼓勵青年教師走出去，到國內(nèi)外高校進行深造讀博、訪問交流。實行淘汰制度，為有能力的高學歷的人才讓路。

多年以來，學院形成學術梯隊合理、年齡和知識結構合理、教學科研力量雄厚的師資隊伍。教師能夠自覺地吸取前沿知識，利用現(xiàn)代化計算機信息技術，完善教育思想、培養(yǎng)模式，組織教學內(nèi)容、教學方式及教學方法。

五、管理機制的完善

為適應生物科學專業(yè)建設的水平要求，不斷完善生物科學信息平臺建設，并以此為基礎，建立完善教學管理機制。建設復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核、考試、評估體系。對已畢業(yè)的學生保持密切關注，這樣不僅有助于開發(fā)校企合作項目，還能為在校學生將來的就業(yè)提供幫助。

專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，涉及學校諸多的部門，需院校上下統(tǒng)一思想，達成共識，各司其職，在學科規(guī)劃、師資隊伍建設、課程體系構建、實踐實驗教學環(huán)節(jié)和硬件設施等方面加快建設步伐，進一步夯實基礎，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新型人才，為祖國的建設多做貢獻。

[參考文獻]

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中圖分類號G649.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01

人才培養(yǎng)一直是高等學校的核心任務，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學校當下最為重要的任務之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學專業(yè)是水產(chǎn)與生命學院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學特別是水生生物多樣性保護、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測、水生生物技術等方面的基本理論、基礎知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學院新設的專業(yè)，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學專業(yè)的學生對該專業(yè)的認識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學生的報考志愿并不是生物科學專業(yè)，當進入大學后，理想與現(xiàn)實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。

1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

構建特點鮮明的理論和實驗教學體系，培養(yǎng)“厚基礎、強專業(yè)、重創(chuàng)新、促應用”的復合性應用型生物科學類人才。面對當今眾多的大學，如果一所大學沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設機制，即：準確定位現(xiàn)實基礎、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學模式、理論密切聯(lián)系實際，結合水產(chǎn)與生命學院的一支專業(yè)化的教學團隊、精細化的教學管理以及濃厚的學習氛圍，努力打造學院的生物科學專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學的生物科學專業(yè)，本專業(yè)的主干學科是生物學、化學、水產(chǎn)學，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動物學、植物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳育種學、發(fā)育生物學、水生生物學、魚類生物學、分子生物學、水域生態(tài)學等。通過前期詳細的調(diào)查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創(chuàng)新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯(lián)系嚴重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實習實訓活動。針對目前的這些情況，務必通過建設特色化專業(yè)，采取漸進式改革的方式，一一解決相應的矛盾。培養(yǎng)學生通過學習生物科學方面的基本理論、基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，使學生具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、科研能力，具有一定的試驗設計、創(chuàng)造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。最終能夠讓廣大學生學有所思、學有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學的重點特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復合型人才，擴大和提高學院及學校在我國高校中的知名度。

1.1優(yōu)化教學培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才

根據(jù)學校的統(tǒng)一部署，2012年學院組織相關教師進行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調(diào)研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業(yè)對于人才需求的標準，以及對高校培養(yǎng)生物科學類人才的建議和意見，同時通過參考國內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對生物科學專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請學院教學指導委員會充分考慮，最終在2012級培養(yǎng)方案中深化了生物科學作為生物基礎類專業(yè)的深度，同時又突出了作為海洋大學生物科學專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學，在專業(yè)集中實踐教學中增設了魚類生物學實習，同時將水域生態(tài)學實習和植物學實習各增加了1周等一系列改革措施。

1.2修訂教學大綱，提高綜合性實驗比例，增強學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

重新修訂教學大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設置研究創(chuàng)新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業(yè)課和特色課，凡是獨立設課的均要求拿出總學時的1/10開設研究創(chuàng)新型實驗。旨在增強學生理論學習的同時，讓學生把相關的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學生對生物科學專業(yè)知識的理解和領會，從而提高學生的動手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設置實驗內(nèi)容，即按基本型實驗―綜合設計型（下轉(zhuǎn)第330頁）

（上接第326頁）

實驗―研究創(chuàng)新型實驗3個層次設置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

2增設校外實踐教學基地，加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的投入

通過多年的建設，獐子島大學生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學生實踐教學基地。同時，學院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學院教學科研基地。基地的增設，不但可以滿足學生的實踐要求，還為學生的就業(yè)提供了一定的保障。

學校積極進行大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，于2011年啟動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，平均每個學院5~6項，并有一定的經(jīng)費給予資助。并從眾多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。該項目主要是由學生親自設計實驗方案，制定技術路線，通過實驗最終拿出總結報告。該項目的實施真正起到了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的目的。同時，學院還成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目提供了堅實的保障。

3增強理論課程的生動性，提高學生對生物科學專業(yè)的學習興趣

課堂教學是老師對學生知識傳播最基本的形式，學校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學質(zhì)量，如開展聽課月活動、領導班子成員每學期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等?！吧虾妹恳惶谜n”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進一步提高生物科學專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動物生理學、水化學等9門多媒體課件，并在課堂上予以應用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發(fā)了學生的學習熱情，增強了課堂的授課效果。

4參考文獻

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篇6

近幾年來，我國高等教育水平明顯提升。學生規(guī)模不斷擴大，高校承擔的人才培養(yǎng)任務更加繁重。國內(nèi)學校大多開展了專業(yè)英語課程，將英語教學作為高等教育體系的重中之重，并設計了校本教材等，要求教師按照教材開展授課工作。部分教師照本宣科，將專業(yè)文獻作為全部教學內(nèi)容，壓抑了學生的學習積極性，阻礙了學生對英語知識的吸收。在教學體制改革的大背景下，英語教師需要創(chuàng)新教學模式，更新教學方法，探索新的教學路徑，為了實現(xiàn)高等教育目標，將人才培養(yǎng)工作落到實處，必須提高英語教學水平，助力學生的全面發(fā)展。《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書結合理論探討與實證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡釋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學的特點，提出了農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學的有效方法。為了實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標，每個章節(jié)后面都提供了與內(nèi)容相關的練習題目，包括詞匯練習題目、語法練習題目等等。

《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書共分為17個單元，內(nèi)容涵蓋學術英語概念、生詞學習和詞匯量擴大方法、英語文獻閱讀技巧、農(nóng)業(yè)科學專業(yè)知識等多個方面。該書的編寫可幫助廣大農(nóng)業(yè)類高職高專院校學生及工作者提高專業(yè)英語的運用能力。鑒于當前高校英語教學存在問題，隨著高等教育的不斷發(fā)展，英語學科的發(fā)展弱勢將更加明顯，高校需要探索新的教學路徑，實現(xiàn)英語教學目標，提升學生英語文化素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學面臨的問題具體體現(xiàn)在如下幾方面。比如，當前部分學生學習能力偏低，學習興趣薄弱，并不能全身心投入英語課堂，吸收教師傳輸?shù)挠⒄Z知識；農(nóng)業(yè)與生物學專業(yè)學科知識理解難度較大，專業(yè)詞匯較多，句式結構較復雜，學生在學習過程中難免遇到阻礙；教師作為學生的引導者，需要為學生講解英語知識，介紹農(nóng)業(yè)與生物學科的最新研究成果，拓展學生的學習視野。從整體上來看，當前高校英語教師綜合素質(zhì)不高，師資力量相對薄弱，無法擴充教學內(nèi)容，收獲英語教學實效。部分教師受到傳統(tǒng)教學模式影響，采用僵化教學手段，要求學生對課程知識進行死記硬背，無法刺激學生的學習動機。全球化趨勢更加明顯，社會對英語人才的需求量激增。

英語教育對學生意義非凡，高校需要主動承擔育人重任，掃清學生成才之路的障礙。高校需要采用科學的教學方式，不斷發(fā)揮教學實效性。首先，高校應該把握農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學的特點，對農(nóng)業(yè)與生物科學學科的發(fā)展趨勢進行總結和概括，對教材內(nèi)容進行整合，并對校本教材進行開發(fā)，寫入國際農(nóng)業(yè)與生物科學學科的最新知識，培養(yǎng)學生的國際視野。其次，高校應該提高學生的綜合素養(yǎng)，對學生開展英語訓練，整合理論教育與實踐教育，輔助學生建構完整的知識結構，不斷更新學生的知識體系。比如為學生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學學科的專業(yè)文獻，使學生了解學科的發(fā)展歷程、重要理論等。為學生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學學科的專業(yè)論文，使學生閱讀國際權威期刊并從中獲取知識。再次，高校應該將農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教材與科技文獻有效結合，培養(yǎng)學生英語表達的習慣，使學生掌握大量的專業(yè)術語，將所學知識應用在實踐工作中，突出英語教學的應用價值。最后，高校應該對傳統(tǒng)教學方式進行變革，教學方式直接關系著教學質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生的自主學習積極性。比如，農(nóng)業(yè)與生物科學學科的研究成果非常豐富，教師可以在授課過程中融入學科的最新研究成果，插入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學習資源，并引導學生依靠開展自主學習，完成相關練習題目。這一教學方式打破了教學時間和空間的束縛，能夠增強學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學并不是一蹴而就的，當前農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學存在問題，為了提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，更新教學方式方法。為了進一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學，必須全方位構建教學體系，立足國際農(nóng)業(yè)與生物科學學科發(fā)展的大背景?！冬F(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語聽讀譯教程》以復合型人才培養(yǎng)作為目標，對農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學方式進行了深入探究，為農(nóng)業(yè)科學專業(yè)英語教學的發(fā)展提供了很好的建議和意見。

篇7

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0145-02

Abstract Shaanxi Xueqian Normal University is the application typeundergraduate university in Shaanxi Province， the school is in a tran-sition phase and focus on the cultivation of students’ application abi-lity. Biological science is a major emphasis practical， practical tea-ching is an important part of biological science， Biological Sciences in Shaanxi Xueqian Normal University constructed multi-level， va-rious and multiple stages of practical teaching mode， certain results were realized.

Key words biological science； practical teaching model； innovation ability； practical ability

1 背景

生物科學專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，是培養(yǎng)具備生物科學基本理論，較強的動手能力、實踐能力和應用能力，能在科研機構、高等院校及企事業(yè)單位從事研究、教學及管理工作的生物科學高級專門人才的專業(yè)。

應用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，應用型本科人才培養(yǎng)模式是提高本科教育質(zhì)量的重要任務。實踐教學是課程教學體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對學生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。陜西學前師范學院是陜西省應用型高校試點院校，學校正處于轉(zhuǎn)型階段，因此更注重學生應用能力的培養(yǎng)。

實踐教學是生物科學專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力和應用能力最直接的手段。陜西學前師范學院從2012年起開設生物科學專業(yè)，為了適應學校應用型本科院校的發(fā)展方向，滿足新時期生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學生的應用能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學應用型人才為目標，對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改革，經(jīng)過進幾年的辦學實踐，逐步構建了多形式、多環(huán)節(jié)、多層次、多內(nèi)容的系統(tǒng)實踐教學模式基本思路和構架。

2 實施方案

陜西學前師范學院構建的實踐教學模式是多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的教學體系，且具有鮮明的特點。

1）全程性：以野外實習―實驗教學―綜合能力訓練―教育實習―畢業(yè)論文等5個環(huán)節(jié)組成實踐教學模式，貫徹在本科四學年中。

2）階段性：5個環(huán)節(jié)分成6個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導和管理。

3）完整性：5個環(huán)節(jié)都是相對獨立的，但相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構成一個有機的整體。

4）遞進性：5個環(huán)節(jié)是依次排序，有前后順序關系，體現(xiàn)由淺入深、由表及里的關系。

野外實習 開設在生物科學專業(yè)大學一年級第二學期，已經(jīng)開設植物學、動物學等課程學習。野外實習是通過教師在野外帶領學生認知動植物種類及環(huán)境特征，指導學生制作標本或者樣本，并進一步鑒定和分析。這樣鞏固了動植物分類學基礎知識，掌握標本的采集、制作、保存等野外工作的基本方法和技能，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、基礎操作能力和熱愛自然、保護生物多樣性的環(huán)保意識。

野外實習地點和時間的選擇是保障野外實習教學質(zhì)量的重要條件。野外實習時間一般定在6月底7月初，此時植被茂盛，動植物種類豐富。近年來，陜西學前師范學院生物科學專業(yè)野外實習地點定于太白山自然保護區(qū)蒿坪工作站。太白山自然保護區(qū)野生植物資源非常豐富，有良好的自然原始植被，從低海拔到高海拔，植被垂直梯帶性非常好；離學校距離合適，交通和吃住方便。太白山自然保護區(qū)成為野外實習基地以來，跟有關部門建立了良好的合作關系，保證了教學實習的正常展開。

野外實習結束以后，由參與野外實習的教師對學生進行考核。考核分為實習平時成績和實習報告成績兩個方面，各占50%。實習平時成績包括學生的出勤率，學生在實習過程的表現(xiàn)，制作標本的能力，采集、鑒定和制作標本的數(shù)量和質(zhì)量，學習態(tài)度和團隊合作意識等。實習報告成績包括實習內(nèi)容、實習體會等。

按照學院生物科學專業(yè)課程開設計劃，在大二開設生態(tài)學課程。因此，在野外實習過程中，除了傳統(tǒng)的植物學、動物學等課程的學習以外，進一步增加環(huán)境綜合知識和動植物數(shù)量統(tǒng)計方法，以此來提高學生對生態(tài)環(huán)境的認知程度、保護意識和進行動植物野外研究和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，進一步提升學生的綜合應用能力。

實驗教學 近幾年的本科生實驗教學過程中逐漸增大了綜合性、設計性實驗比例。比如植物學、動物學、微生物學、分子生物學、生物化學、生態(tài)學及植物生理學實驗等生物科學專業(yè)核心課程，綜合性、設計性實驗占到實驗總量的30%。且在實驗教學過程中注意循序漸進，先開設一定數(shù)量的操作性、驗證性實驗，學生掌握一定實驗技能以后，再逐步進行綜合性、設計性實驗。同時，開展設計性實驗時，由指導教師給出幾個實驗題目―學生查閱資料―設計實驗方案―提交給指導教師―指導教師修改―學生修改―定稿。讓學生從被動學習變主動學習，提高了學習興趣。學生通過不斷地修改實驗方案，提高了知識綜合應用能力、思考能力。

綜合能力訓練 生物科學專業(yè)學生從大二開始，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己的指導教師；指導教師根據(jù)自身特長與需求，遵循雙向選擇原則，制訂合適的個人培養(yǎng)計劃。綜合能力訓練充分適應學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，申請大學生創(chuàng)新項目。指導教師應結合學生的特點與要求，合理利用自身科研課題及大學生創(chuàng)新項目，為學生提供針對性、系統(tǒng)性和連續(xù)性都較強的訓練科目及相關經(jīng)費支持，充分發(fā)揮學生的積極性與主觀能動性，從而有利于全面培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在大二、大三這兩學年，每個學年學生都需要完成學年論文。通過綜合能力訓練，學生具備了一定的實驗操作能力、科研能力、科技論文撰寫能力，充分提高學生綜合應用知識能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

教育實習 陜西學前師范學院生物科學專業(yè)學生就業(yè)方向主要為各中小學生物學教師，因此，教育實習至關重要。教育實習安排在大四第一學期，學生經(jīng)過3年的理論學習，進行2個月的教育實習，通過教育實習檢驗并鞏固原有知識，而且學習新的知識。另外，通過教育實習，發(fā)展學生的教育基本能力，其中包括學科能力與學科教學能力、班級管理工作能力以及教育研究能力。

畢業(yè)設計 本科生畢業(yè)論文是對學生能力、素質(zhì)的綜合訓練。經(jīng)過2012級生物科學專業(yè)學生的畢業(yè)設計，學院根據(jù)學校要求，細化關于本科畢業(yè)論文設計的規(guī)定，重點抓好畢業(yè)論文的選題、開題報告、中期檢查、答辯等4個環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實踐綜合訓練，學生的科研能力、分析解決問題能力和應用能力得到全面提升。

3 結語

陜西學前師范學院生物科學專業(yè)實踐教學體系更注重學生應用能力的培養(yǎng)，從多個環(huán)節(jié)、多方面培養(yǎng)學生應用能力，幾個環(huán)節(jié)既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構成一個完整的實踐教學體系。從時間上看，實踐教學具有連續(xù)性。生物科學專業(yè)實踐教學體系適合不同類型、不同層次學生的需求。同時，通過實施多環(huán)節(jié)、多層次實踐教學體系，激發(fā)學生的學習與科研興趣，調(diào)動學習主動性和積極性。學生利用課余時間進入開放實驗室進行實驗操作，開展感興趣的設計性課題，或者通過參與教師科研課題，多方面提升實踐能力、創(chuàng)新能力及應用能力。

據(jù)統(tǒng)計，陜西學前師范學院2012級生物科學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，分布在教學、科研、企事業(yè)單位，用人單位反映學生進入角色快，動手能力強，發(fā)展后勁足。

陜西學前師范學院生物科學專業(yè)實踐教學體系依然存在一定的問題，包括：實踐教學保障體系不健全，實踐教學管理不夠規(guī)范，監(jiān)控措施不力，過程管理不到位，考核體系不規(guī)范，缺乏有效的考核機制，等等。要不斷整合資源、促進產(chǎn)學研結合，不斷探索高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)應用型人才的新途徑。

參考文獻

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篇8

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0066 - 04

1 引言

專業(yè)情感是描述對某一學科專業(yè)具有深刻而穩(wěn)定的感情。在教學活動中，積極的專業(yè)情感容易激活人的興奮中心，消極的專業(yè)情感則會抑制人的正常心理活動，從而導致截然不同的教學效果。生物專業(yè)的專業(yè)情感則是生物專業(yè)學生對于自己選擇此專業(yè)是否能滿足自身心理上或社會性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。通過對生物專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)情感的調(diào)查，有利于提高學生學習質(zhì)量和效果，而且能使本專業(yè)在學院將來的發(fā)展、學生的就業(yè)等方面起著很好的指導作用。

2 問卷調(diào)查及結果分析

2.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為重慶長江師范學院生物專業(yè)的2011級和2012級畢業(yè)生。2011級的學生人數(shù)為70名，2012級的學生人數(shù)為80名。

2.2 研究方法及研究內(nèi)容

本課題的研究方法主要是采用問卷調(diào)查法，對2011級的學生大多采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，對2012級的學生則采用發(fā)放問卷的方式。

參照布魯姆和加涅制定的教育目標和情感教育目標分類理論，并結合實際，主要從生物科學專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的認同度、是否主動參與學習、學習態(tài)度、專業(yè)欣賞度及個人價值觀五個方面進行設計，共設計25個問題。共發(fā)放150份問卷，實際回收的有效問卷為150份，有效回收率為100%。

3 結果及分析

3.1 對生物科學專業(yè)認同度的調(diào)查結果（表1）與分析

由表1可知：38.7%的畢業(yè)生認為當初選擇本專業(yè)是因為愛好，其余畢業(yè)生基本是由于一時興起或被調(diào)劑而選擇了本專業(yè)。69.4%的畢業(yè)生喜歡本專業(yè)，其中有54.7%的畢業(yè)生對本專業(yè)的就業(yè)前景比較有信心。在畢業(yè)生是否會從重選擇本專業(yè)就讀的信念上有52%的畢業(yè)生選擇會繼續(xù)在本專業(yè)就讀。而畢業(yè)生在是否會在本專業(yè)上繼續(xù)深造的這個問題上有53.3%選擇了不再繼續(xù)深造，但還有28.7%的畢業(yè)生不清楚自己的想法，沒有規(guī)劃好自己的未來。導致這些結果的原因是：生物學專業(yè)競爭力大，就業(yè)壓力大，使他們對本專業(yè)的發(fā)展前景很失望，對本專業(yè)不喜歡或厭倦。另外，還有一部分學生是調(diào)劑入此專業(yè)，對所學專業(yè)不夠了解，專業(yè)相關知識有所欠缺，導致專業(yè)認同度不夠穩(wěn)定。

3.2 對主動參與學習生物科學專業(yè)知識調(diào)查結果（圖1）與分析

由圖1可知：75%的畢業(yè)生認為自己能夠積極主動參與教學活動，并完成自己的學習任務；12.3%的畢業(yè)生只是為了通過考試而學習；還有12.7%的畢業(yè)生是根據(jù)自己的心情決定學不學習，不愿意學習的學生基本沒有。以上結果顯示：畢業(yè)生學習態(tài)度整體傾向是積極的，但大多數(shù)學生學習目的較模糊，追求學習的功利價值傾向比較明顯。產(chǎn)生的原因可能是：本專業(yè)學生受外在促發(fā)力影響過多，欠缺內(nèi)發(fā)性學習動力，不能全面認識本專業(yè)的價值取向；本專業(yè)開設的課程吸引力不夠，實用價值差。

3.3 對生物科學專業(yè)學習興趣的調(diào)查結果（圖2）與分析

由圖2可知：通過4年生物專業(yè)的學習，部分畢業(yè)生對生物科學專業(yè)的學習興趣并沒有逐漸提升，只有28.7%的畢業(yè)生認為自己對本專業(yè)的學習興趣越來越濃了，有32%的畢業(yè)生覺得自己對本專業(yè)的學習興趣還保持原樣，還有21.3%的畢業(yè)生對自己的專業(yè)沒有任何感覺，不知道自己是否對本專業(yè)的學習感興趣，甚至有少部分畢業(yè)生對本專業(yè)的學習感到厭倦，但又不得不學，但畢業(yè)生對本專業(yè)最感興趣的課程主要是本專業(yè)的選修課程和本專業(yè)的社會實踐課程。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是：學生希望教師注重學生興趣，提供較多的實踐機會，使學生能夠參與到課堂中去。

3.4 對生物科學專業(yè)的欣賞度調(diào)查結果（表2）與分析

根據(jù)表2可知：有45.3%的畢業(yè)生認為我院擁有先進的實驗設備，能夠充分滿足學生學習的需求，這一優(yōu)勢比較明顯；有24%的畢業(yè)生覺得我院濃厚的文化底蘊也是一個巨大的優(yōu)勢；還有16%畢業(yè)生認為我院的考研率高，就業(yè)形勢好。有30%的畢業(yè)生認為本專業(yè)最重要的學習內(nèi)容是實驗技能，認為只要把實驗技能掌握好了本專業(yè)的內(nèi)容就可以全部完成；本專業(yè)的理論知識只有4%的人認為重要；有42%的畢業(yè)生認為實踐教學技能最重要。其中有52%的畢業(yè)生認為本專業(yè)的實驗主要是按照教師的演示或書本上的要求進行，有23.3%的畢業(yè)生覺得是按照教師提出問題和方法，然后學生去做，只有少部分畢業(yè)生覺得本專業(yè)的實驗是自己設計自己做的。

3.5 對學習生物科學專業(yè)后個人價值的調(diào)查結果（表3）與分析

表3可知：被調(diào)查的畢業(yè)生都認為自己在本專業(yè)學習過程中收獲了東西，只是收獲的東西不同而已：有33.3%的畢業(yè)生認為主要學到了新的生物知識；還有27.3%的學生認為通過學習生物，增加了對生活常識的了解；還有一部分認為自己學到了科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度等。有98%的畢業(yè)生認為自己畢業(yè)后能為社會做出貢獻，但有2%的畢業(yè)生認為學習本專業(yè)后自己可能碌碌無為，不能為社會奉獻自己的一份力量。有28.7%的畢業(yè)生覺得在生物專業(yè)學習期間是平平淡淡的；有44.7%的畢業(yè)生覺得會銘記這段經(jīng)歷并將收獲運用于以后的工作中；還有一部分學生認為這段經(jīng)歷將影響他的一生。畢業(yè)生認為本專業(yè)主要培養(yǎng)了師范生的素質(zhì)與技能，但本專業(yè)對學生的科研創(chuàng)新能力又有很少的幫助，同時還有部分畢業(yè)生覺得本專業(yè)也培養(yǎng)了他們其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些學生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為自己只要上了大學，將來就有了著落。

4 反思

據(jù)調(diào)查問卷結果顯示：大部分生物科學專業(yè)畢業(yè)生學習態(tài)度整體傾向是積極的，并能在學完本專業(yè)后感受到個人價值的存在，但是仍有部分學生學習興趣不高、專業(yè)認同度較低等。因此，教師有意識地對學生進行情感的培養(yǎng)與訓練，是促進學生努力學習、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的關鍵。而當前各高校對學生的專業(yè)情感培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，最終導致學生“專業(yè)認同度低、學習興趣淡、缺乏對專業(yè)一定的欣賞”等消極專業(yè)情感。教師應加強學生對生物科學專業(yè)的情感培養(yǎng)，增加教育見習、實習的時間，豐富實踐活動，讓生物教材貼近生活，讓學生體會學習此專業(yè)具有現(xiàn)實意義。

附錄：生物科學專業(yè)畢業(yè)生對生物專業(yè)情感的調(diào)查反思問卷。

專業(yè)認同度：

1. 對別人講解生物學有關方面的知識（ ）

A. 非常感興趣 B. 比較感興趣

C. 一般 D. 不感興趣

2. 對就讀的生物科學專業(yè)的感受？（ ）

A. 非常喜歡 B. 比較喜歡

C. 不喜歡 D. 非常不喜歡

3. 對自己就讀的本專業(yè)就業(yè)前景的信心如何？（ ）

A. 非常有信心 B. 比較有信心

C. 沒自信 D. 非常不自信

4. 給你重新選擇專業(yè)的機會，是否還會選擇生物科學專業(yè)就讀？（ ）

A. 肯定會 B. 可能會

C. 不會 D. 肯定不會

5. 是否決定以后在本專業(yè)上繼續(xù)深造？（ ）

A. 是 B. 否 C. 不清楚

專業(yè)知識是否主動參與學習：

6. 你對生物科學專業(yè)課程的學習態(tài)度是怎樣的？（ ）

A. 積極主動參與

B. 得過且過，及格就行

C. 不確定，心情好就愛學習

D. 討厭學習，不管能不能及格

7. 對于學好生物科學專業(yè)課程，你持哪方面的目的？（ ）

A. 能使我將來找到好的工作

B. 奉父母之命，不想父母失望

C. 可以暫時在學校混時間

D. 想學知識，想學技能，為以后繼續(xù)深造

8. 當你遇到本專業(yè)學習上的困難時，你主要是怎么解決的？（ ）

A. 自己獨立思考，找到解決方法

B. 請老師或同學幫助

C. 上網(wǎng)或圖書館找相關資料

D. 懶得思考，等待別人找答案

9. 你覺得下列哪些因素影響了你對本專業(yè)的學習態(tài)度？（ ）

A. 本專業(yè)的考核力度不足

B. 本專業(yè)理論知識學起來枯燥無味

C. 專業(yè)教師的教學水平或教學方法

D. 課程安排不合理，實用性差

E. 實驗技能要求高，不易掌握

10. 你認為自己主要是通過哪種途徑對生物專業(yè)的學科進行學習？（ ）

A. 通過本學院開設的專業(yè)課程

B. 通過閱讀除教材以外的相關書籍等資料自己進行學習

C. 通過咨詢相關專業(yè)教師進行輔導學習

D. 通過培訓班進行學習

專業(yè)的興趣：

11. 經(jīng)過大學四年對本專業(yè)的學習，你對生物學科的學習興趣？（ ）

A. 比以前更有興趣

B. 和原來一樣比較有興趣

C. 無所謂，沒有感覺

D. 感到很枯燥，是不得不學

12. 你對生物科學專業(yè)哪類課程最感興趣？（ ）

A. 專業(yè)主修課程 B. 專業(yè)選修課程

C. 本專業(yè)實驗課程 D. 本專業(yè)社會實踐課程

13. 你認為能使你對生物學科產(chǎn)生興趣的原因是什么？（ ）

A. 因為生物科學專業(yè)的內(nèi)容容易掌握

B. 因為生物科學專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢好

C. 因為生物科學專業(yè)實驗多，實踐機會多

D. 本專業(yè)的學習氛圍良好

14. 你認為下列哪些因素能影響你對生物科學專業(yè)學習的學習興趣？（ ）

A. 教師教學水平差，講得枯燥無味

B. 課程安排不合理，種類多，實用性差

C. 教學條件差，實驗設備缺乏

D. 本專業(yè)實驗的教學模式

E. 專業(yè)的就業(yè)壓力大

15. 你覺得滿足以下哪些條件能引起你對生物科學專業(yè)學科的學習興趣或動機？（ ）

A. 改變生物專業(yè)課程開設的時間及課時安排

B. 改變生物專業(yè)任職教師的教學水平及教學方法

C. 改變生物專業(yè)教學的教學環(huán)境及模式

D. 加強生物專業(yè)教學的實踐應用

E. 加強生物專業(yè)的考核力度

專業(yè)欣賞度：

16. 你認為我院生物科學專業(yè)在學院的優(yōu)勢在什么地方？（ ）

A. 本專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢好

B. 教師水平高，師資力量雄厚

C. 實踐設備先進能夠充分滿足學生需求

D. 文化底蘊濃厚

17. 在生物科學專業(yè)的課程的學習中，你認為本專業(yè)的教師類型是哪種？（ ）

A. 生物學知識豐富，講課條理清楚，概念明確

B. 將生物學知識與日常生活結合

C. 能組織學生在討論，調(diào)查與實驗中學習知識

D. 以自我為中心，完成教學任務為目的

18. 你認為生物專業(yè)哪部分學習內(nèi)容最重要？（ ）

A. 本專業(yè)實驗技能 B. 本專業(yè)理論知識

C. 實踐教學技能 D. 選修內(nèi)容

19. 你認為本專業(yè)的實驗方式是哪種？（ ）

A. 按照教師的樣子或書上的樣子做

B. 教師提出問題，按照教師提供的方法自己做

C. 教師提供實驗條件，自己設計實驗自己做

D. 其他方式

20. 你主要通過什么途徑來對本專業(yè)進行了解？（ ）

A. 學校網(wǎng)站 B. 老師或朋友

C. 自己學習過程中了解 D. 社會實踐進行了解

學習專業(yè)后的個人價值：

21. 你覺得生物科學專業(yè)培養(yǎng)了你哪方面的能力？（ ）

A. 師范生的素質(zhì)與技能

B. 科研創(chuàng)新能力

C. 社會交際能力

D. 學生的就業(yè)能力

22. 通過四年生物科學專業(yè)的學習與了解，你覺得收獲了什么？（ ）

A. 增加了對生活常識的了解

B. 養(yǎng)成了科學嚴謹、求真務實的態(tài)度

C. 學到了新的生物知識

D. 交到了新的朋友

23. 你認為我院生物科學專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢在什么地方？（ ）

A. 科研創(chuàng)新精神

B. 專業(yè)的考研率以及就業(yè)形勢

C. 師范生的素質(zhì)與技能

D. 較強的專業(yè)知識儲備

24. 你認為學習本專業(yè)后能為社會做什么貢獻？（ ）

A. 能成為一位教育工作者，教書育人

B. 成為科學研究工作者

C. 實驗員

D. 平平淡淡沒有什么作為

25. 你對大學生物專業(yè)的這段學習經(jīng)歷評價一下（ ）

A. 只是一段經(jīng)歷而已

C. 我會銘記這段經(jīng)歷并將收獲體現(xiàn)在日后工作中

B. 它影響了我的一生

D. 平平淡淡毫無波瀾

參考文獻：

篇9

生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學理論和生物技術兩個方面，注重對學生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務是學生在掌握基本理論知識的同時，接受一定程度的實踐訓練，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)及科研能力。因此，實驗課程的開設是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當今高校人才培養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。相對理論教學來說，實驗教學更多的承擔了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、應用性、自主性能力的任務。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實驗教學中要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗的比例，從而提高學生對本學科領域的自主學習和獨立研究能力?！蛾P于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設的指導性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業(yè)建設應特別注重加強實驗教學，改革創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容和實驗教學方法，建立基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實驗構成的實驗教學體系。因此，對于生物科學專業(yè)來說，建立健全實踐教學體系是人才培養(yǎng)的關鍵部分，其中實踐教學體系中綜合性、設計性實驗課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設計性實驗的定位

教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，而綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關課程知識的實驗。綜合性實驗具有實驗內(nèi)容緊密，實驗方法多元，實驗結果綜合的特點，而設計性實驗具有實驗內(nèi)容自由，實驗方法多元，實驗結果多樣的特點，這與單一的基礎性和驗證性實驗有很大區(qū)別。因此，綜合型和設計性實驗從定位上應高于基礎性和驗證性實驗，應在基礎性和驗證性實驗的基礎上進行綜合性和設計性實驗的開設。

二、綜合性、設計性實驗開設的限制因素

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業(yè)，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性

開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。

基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現(xiàn)象。

2.實驗課時分配的不合理性

綜合性、設計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數(shù)支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。

通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數(shù)較少，教學內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復。

綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實驗室管理模式的固定

傳統(tǒng)實驗教學模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用

實驗設備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

三、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化

綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。

實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。

實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復。

2.實驗課程課時的分配及設置

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學期一門專業(yè)基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。

專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3.開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式

開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生；學生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質(zhì)。

在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據(jù)不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應用型地方高校承擔著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應用型人才的重任。實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業(yè)實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業(yè)實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質(zhì)，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”是指生物科學專業(yè)實驗課程體系的建設必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學專業(yè)實驗課程的建設要根據(jù)學校所在地經(jīng)濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關組成，專業(yè)實驗課程的建設與本地的社會經(jīng)濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學專業(yè)實驗課程教學現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學環(huán)節(jié)受到影響導致現(xiàn)行實驗教學存在如下問題：1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教育目標。3.由于招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質(zhì)量的提高。失去了實驗教學在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學時分散，培養(yǎng)學生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學生實驗素質(zhì)和能力訓練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調(diào)整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內(nèi)容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業(yè)實驗課程體系建設與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經(jīng)濟發(fā)展，又要突出人才的應用性特征[4]。1.突出生物科學專業(yè)特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學理念，具有較好的人文、科學素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創(chuàng)新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎和實踐教學，強調(diào)個性教育。提升學生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由學校到社會的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業(yè)實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業(yè)的需求。其次，在“以服務地方經(jīng)濟社會需求為導向的”生物科學專業(yè)實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學專業(yè)課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業(yè)見習、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內(nèi)容分散到各階段的教學中，逐步規(guī)范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學目標為依據(jù)，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學質(zhì)量的目的，生物科學專業(yè)實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力；而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學專業(yè)知識結構的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經(jīng)濟社會的需求緊密聯(lián)系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學生學習的興趣，驅(qū)動學生內(nèi)心的學習積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應用型人才，是生物科學專業(yè)實驗教學深入研究解決的關鍵問題。

參考文獻：

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[2]羅鳴，吳定敏.以服務地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導向的“個性化”高職英語課程體系建設實踐研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

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