導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為寬泛，很多知識(shí)點(diǎn)源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該看到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨(dú)立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專(zhuān)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文知識(shí)。比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修（二）第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題?！罢鋹?ài)生命”專(zhuān)題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個(gè)專(zhuān)欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節(jié)選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《鳥(niǎo)啼》。教師在對(duì)這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對(duì)比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因?yàn)椴桓市?，機(jī)會(huì)難得，不試白不試……試一試不會(huì)額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對(duì)這些課文的理解，同時(shí)能夠站在整體的角度明白“珍愛(ài)生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語(yǔ)文教學(xué)本身，同時(shí)還升華了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實(shí)踐的設(shè)計(jì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是其中一個(gè)重要部分。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展，使學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少注意課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識(shí)講解上，卻忽視了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。事實(shí)上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)課堂實(shí)踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修（二）第二專(zhuān)題“和平的祈禱”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展。“和平的祈禱”專(zhuān)題涉及到《一個(gè)人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對(duì)該單元的專(zhuān)題設(shè)計(jì)“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫(xiě)令自己感動(dòng)一件小事”的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)這些文章中的敘述角度加以對(duì)比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對(duì)于“令自己感動(dòng)的小事”寫(xiě)作實(shí)踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)等不同，他們所選擇的敘述點(diǎn)也會(huì)有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個(gè)會(huì)心的微笑令自己感動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇2

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現(xiàn)語(yǔ)文教材價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的憑借，又是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，為教師的教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題并沒(méi)有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習(xí)題，學(xué)生對(duì)其更是視而不見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長(zhǎng)時(shí)間也不能初窺語(yǔ)文的門(mén)徑，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦，未能形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對(duì)高中語(yǔ)文必修教材的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，探究其知識(shí)體系與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

高中語(yǔ)文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前后知識(shí)體系的銜接。高中語(yǔ)文主要涉及四類(lèi)文體：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇。語(yǔ)文教材中針對(duì)這四類(lèi)文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點(diǎn)。

一、詩(shī)歌單元

詩(shī)歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩(shī)歌單元，所涉及的詩(shī)歌幾乎囊括了我國(guó)詩(shī)歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類(lèi)詩(shī)歌形式，既有古代的古體詩(shī)、近體詩(shī)、宋詞等，也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩(shī)。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)詩(shī)歌的發(fā)生發(fā)展、特點(diǎn)變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答課后習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題在設(shè)計(jì)之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春?長(zhǎng)沙》的課后習(xí)題：1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話(huà)描述這首詞所描寫(xiě)的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家，課外欣賞的詩(shī)詞和書(shū)法作品，并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對(duì)比賞析等多個(gè)高考詩(shī)歌鑒賞題型。

此外，在各詩(shī)歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考，將詩(shī)歌鑒賞的六大類(lèi)題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點(diǎn)題型有風(fēng)格問(wèn)題、對(duì)他人評(píng)價(jià)的看法等，必修四第二單元重點(diǎn)題型有意境問(wèn)題、手法問(wèn)題、情感探究問(wèn)題等。各單元課后習(xí)題的類(lèi)型既有重復(fù)交叉，又各有側(cè)重，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，就知識(shí)體系而言，還不夠系統(tǒng)，需要教師進(jìn)行梳理總結(jié)。

二、小說(shuō)單元

高中語(yǔ)文必修教材中涉及兩個(gè)小說(shuō)單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來(lái)看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說(shuō)因其特定的文體特點(diǎn)、豐富的知識(shí)體系一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而，相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點(diǎn)。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的課后習(xí)題：1.本文的中心事件是什么？透過(guò)林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個(gè)怎樣的大家庭？2.同為小說(shuō)的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)有什么不同？作者介紹這兩個(gè)人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？3.品味人物的語(yǔ)言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話(huà)說(shuō)賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。有條件的話(huà)，最好讀一讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領(lǐng)會(huì)之者，獨(dú)寶玉而已?！保斞浮吨袊?guó)小說(shuō)史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來(lái)叫做《紅樓夢(mèng)》，本來(lái)就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書(shū)，雪芹十年辛苦，百種艱難，費(fèi)盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫(xiě)出寶玉其人而已?！找话闱樾蝪，作家既然竭盡心思去描寫(xiě)刻畫(huà)他的主人公，那一定是把最美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美頌揚(yáng)他?！墒?，曹雪芹卻一反常例。他專(zhuān)門(mén)以貶筆寫(xiě)寶玉，他對(duì)寶玉很多不敬之詞，一部書(shū)中幾乎盡是說(shuō)寶玉的壞話(huà)?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語(yǔ)言特色、自我評(píng)價(jià)等問(wèn)題都是高考的常見(jiàn)題型。

因此，在小說(shuō)單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地安排好教學(xué)課時(shí)及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事脈絡(luò)，并指明在概述的過(guò)程中以什么樣的敘事順序?yàn)榧?。人物分析是小說(shuō)鑒賞的核心，從課后習(xí)題中不難看出這一點(diǎn)。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此，對(duì)課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地通過(guò)預(yù)習(xí)做好“知識(shí)預(yù)警”，并在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所傳授指導(dǎo)的小說(shuō)相關(guān)知識(shí)、各類(lèi)題型的解答進(jìn)行學(xué)結(jié)。

三、散文單元

高中語(yǔ)文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中，現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來(lái)都不作為考試的重點(diǎn)出現(xiàn)，自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，文學(xué)類(lèi)文本也成為了必考題型，散文作為文學(xué)類(lèi)文本的一種形式開(kāi)始受到關(guān)注。

古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中：1.對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的考查；2.對(duì)文本內(nèi)容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識(shí)點(diǎn)卻蘊(yùn)含其中。

例如，《逍遙游》的課后習(xí)題：1.莊子的文章意境開(kāi)闊，想象奇特，能夠運(yùn)用大量幻想的、傳說(shuō)的和現(xiàn)實(shí)的事例，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，使文章充滿(mǎn)浪漫主義色彩。誦讀課文，談?wù)勀銓?duì)文中的想象的理解。2.下列文言詞語(yǔ)有不同的意思或用法，這在過(guò)去所學(xué)的古詩(shī)文或成語(yǔ)中都出現(xiàn)過(guò)，你能舉出一二例來(lái)說(shuō)明嗎？（文言詞語(yǔ)：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩(shī)文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長(zhǎng)驅(qū)十萬(wàn)夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會(huì)其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想，解決實(shí)詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對(duì)比賞析，而且通過(guò)課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識(shí)點(diǎn)的分布特點(diǎn)、文言閱讀的注意事項(xiàng)、試題涉及的內(nèi)容走向等。

現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這對(duì)于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指向性。從設(shè)題意圖來(lái)看，一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的感受力，體會(huì)修辭方法的表達(dá)效果，品味一些重要詞語(yǔ)的意味。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)意圖，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題，做好延伸訓(xùn)練，自然就會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

四、戲劇單元

高中語(yǔ)文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語(yǔ)文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容，學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對(duì)戲劇這一文學(xué)形式的了解，并把戲劇中對(duì)矛盾沖突的處理方法運(yùn)用到對(duì)小說(shuō)故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

篇3

高中語(yǔ)文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施?！盵1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，具體表現(xiàn)如下。

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語(yǔ)選讀”、“中國(guó)小說(shuō)欣賞”、“外國(guó)小說(shuō)欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國(guó)民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀(guān)來(lái)看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國(guó)普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國(guó)家對(duì)高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開(kāi)設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無(wú)論如何加快速度，最多只能開(kāi)設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊?！盵1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來(lái)選修模塊的“走馬觀(guān)花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場(chǎng)地條件帶來(lái)巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛(ài)好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語(yǔ)文選修課程模塊的開(kāi)設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開(kāi)設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒(méi)有更多的教師來(lái)開(kāi)設(shè)選修課，或沒(méi)有更多的教學(xué)場(chǎng)地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無(wú)從顧及或視而不見(jiàn)。二是將選修課上成高考專(zhuān)題輔導(dǎo)課。如開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩(shī)歌、文言散文或詩(shī)詞散文閱讀專(zhuān)題訓(xùn)練；開(kāi)設(shè)“小說(shuō)與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀(guān)結(jié)構(gòu)――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開(kāi)設(shè)組織形式一定程度上能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開(kāi)設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開(kāi)設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒(méi)落到實(shí)處，而選修課過(guò)于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)?？梢岳L(zhǎng)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3~5學(xué)段開(kāi)始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6~8學(xué)段集中開(kāi)設(shè)限定選修模塊，第段開(kāi)設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會(huì)給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來(lái)新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.中觀(guān)結(jié)構(gòu)――構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1~2學(xué)段可只開(kāi)設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來(lái)自不同學(xué)校和地區(qū)，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語(yǔ)文常規(guī)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3~5學(xué)段可以開(kāi)設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還不夠，不能開(kāi)設(shè)具有一定難度的、專(zhuān)題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第6~8學(xué)段集中開(kāi)設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)?？稍诘诙伍_(kāi)設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過(guò)興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專(zhuān)業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

3.微觀(guān)結(jié)構(gòu)――施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見(jiàn)，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)語(yǔ)文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

《課標(biāo)》把語(yǔ)文選修課只確定到“系列”，而沒(méi)有直接確定到具體模塊，這為語(yǔ)文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標(biāo)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！盵1]據(jù)此，可以將《課標(biāo)》所確定的五個(gè)系列再次進(jìn)行優(yōu)化，即將高中語(yǔ)文選修課程分為三大系列：“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語(yǔ)言文字應(yīng)用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設(shè)置4個(gè)模塊，即“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”、“中外小說(shuō)欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學(xué)生根據(jù)自身意愿或在教師的指導(dǎo)下選修這4個(gè)模塊。此外，任意選修課程部分也可以設(shè)置若干模塊，學(xué)生至少選擇其中一個(gè)模塊，模塊內(nèi)容要多樣化，可增設(shè)文史方向的“中外文學(xué)名著選讀”模塊，也可以增設(shè)理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語(yǔ)交際”、“常用應(yīng)用文寫(xiě)作”、“網(wǎng)絡(luò)文化”等模塊。

語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的遴選是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素。語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)具有專(zhuān)題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯(lián)方式，每個(gè)單元以某一領(lǐng)域的“上位”的文化知識(shí)作為單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如設(shè)置“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”這一模塊，可以設(shè)置詩(shī)歌、散文兩個(gè)大類(lèi)，詩(shī)歌部分又設(shè)置詩(shī)歌意象、詩(shī)歌意境、詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)歌主題思想、詩(shī)歌藝術(shù)手法部分；散文部分設(shè)置散文特點(diǎn)、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項(xiàng)脊軒志》、《與陳伯之書(shū)》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿(mǎn)，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設(shè)“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補(bǔ)充材料”?！皢卧崾尽泵鞔_重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對(duì)單元內(nèi)幾篇文章的進(jìn)一步融合，“補(bǔ)充材料”則是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語(yǔ)》十則、《老子》五章、《孟子見(jiàn)梁惠王》、《庖丁解牛》等一組單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補(bǔ)”為主題探討本單元。

參考文獻(xiàn)

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置是語(yǔ)文新課程改革的重大舉措，因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語(yǔ)言文化。再者，高中語(yǔ)文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對(duì)高中生而言，學(xué)好語(yǔ)文選修課程也是促進(jìn)自己對(duì)主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，已成為語(yǔ)文選修教師思考的首要難題。

一、高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）高中語(yǔ)文選修課程課時(shí)比重大，內(nèi)容過(guò)深

自古以來(lái)，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問(wèn)題。語(yǔ)文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語(yǔ)文必修課程可分成5個(gè)模塊，180課時(shí)，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時(shí)間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識(shí)研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒(méi)有一個(gè)明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開(kāi)設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識(shí)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文選修課程落實(shí)不到位，也給專(zhuān)題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容來(lái)看，涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、傳記等多個(gè)題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置可分為12-16個(gè)模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會(huì)造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類(lèi)過(guò)于紛雜，很容易成為考生考試過(guò)程中的丟分項(xiàng)。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國(guó)古代小說(shuō)精選》，但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國(guó)當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生既耽誤時(shí)間還浪費(fèi)資源，更直接影響語(yǔ)文高考成績(jī)。

（二）高中選修課程專(zhuān)題式教學(xué)資源匱乏，專(zhuān)題式教學(xué)比重過(guò)低

當(dāng)前語(yǔ)文選修課程指標(biāo)指出：各個(gè)高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修模塊，在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課程的一切需要。按照語(yǔ)文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個(gè)系列中任意選擇四個(gè)模塊，并在語(yǔ)文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門(mén)課程，滿(mǎn)足發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求。

此種專(zhuān)題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更重要的是通過(guò)選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國(guó)古代小說(shuō)欣賞》或者是《論語(yǔ)（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語(yǔ)文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專(zhuān)題式教學(xué)比重過(guò)低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文選修專(zhuān)題式教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)

從高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高中語(yǔ)文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來(lái)看，專(zhuān)題式教學(xué)是在一個(gè)大的模塊下，進(jìn)行專(zhuān)題課程教學(xué)。比如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時(shí)設(shè)置的緊要性，可以通過(guò)模塊整合的方式，篩選《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動(dòng)，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語(yǔ)文選修教材的專(zhuān)題特性

高中語(yǔ)文選修課倡導(dǎo)專(zhuān)題式教學(xué)，為方便專(zhuān)題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐，人民教育出版社百年間出版的高中語(yǔ)文選修教材開(kāi)展了專(zhuān)題模塊，削減了專(zhuān)題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對(duì)應(yīng)“詩(shī)歌單元”、“散文單元”每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對(duì)選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語(yǔ)文考試中一無(wú)所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn)，而《天工開(kāi)物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在完善“科學(xué)之光”專(zhuān)題講解時(shí)，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)的一知半解。

此外，每一個(gè)專(zhuān)題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，如此高中語(yǔ)文選修專(zhuān)題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀(guān)角度看，高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題模式，其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專(zhuān)一性上進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸，這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)題式教學(xué)與專(zhuān)題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)“綜合專(zhuān)題”模塊

高中語(yǔ)文選修課實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專(zhuān)題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語(yǔ)文選修課程中必然會(huì)遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題綜合起來(lái)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)課題。這樣的專(zhuān)題以專(zhuān)題式教學(xué)為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中加入各種語(yǔ)文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)自主進(jìn)行專(zhuān)題內(nèi)容的疑惑解答。簡(jiǎn)言之，綜合問(wèn)題的專(zhuān)題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“解題”的方法。此外，綜合專(zhuān)題的設(shè)立也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生各種語(yǔ)文綜合能力的考核。以《古代詩(shī)詞意象》為例，根據(jù)語(yǔ)文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩(shī)詞混為一體，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，能從古詩(shī)詞的詞語(yǔ)構(gòu)成中，理解全篇詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞字句的理解。此外，選修課專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專(zhuān)題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國(guó)古代小說(shuō)》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)小說(shuō)》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)。或是將《史記》與《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時(shí)，也能明確歷史洪流對(duì)這些歷史人物命運(yùn)的推動(dòng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，既能開(kāi)發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過(guò)選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

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篇5

高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒(méi)有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫(xiě)景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫(xiě)景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫(xiě)景的方法。

2、寫(xiě)作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀(guān)察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫(xiě)較多的景物，學(xué)會(huì)寫(xiě)較復(fù)雜的游記。

3、聽(tīng)說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話(huà)傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。2、古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說(shuō)--唐傳奇--宋“話(huà)本”--明“擬話(huà)明清章回體小說(shuō)。3、我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問(wèn)題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫(xiě)作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過(guò)上述問(wèn)題的分析、研究；落實(shí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說(shuō)明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

篇6

在進(jìn)行語(yǔ)文課程改革后，專(zhuān)家對(duì)原來(lái)的教材編排方式提出了不同的意見(jiàn)。原來(lái)的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認(rèn)為這種編排方式較為簡(jiǎn)單。以單篇的文章為中心，單元內(nèi)部沒(méi)有聯(lián)系。單元的文體和知識(shí)點(diǎn)相同，容易給人留下呆板的印象，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。蘇教版語(yǔ)文教材在編排上主要以主題為單元。

蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材在編排上具有自己的特點(diǎn)，教材編排具有綜合立體的特點(diǎn)。主要反映在以下幾個(gè)方面：首先，同一個(gè)主題下面包括多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系；其次，增設(shè)了積累以及應(yīng)用的環(huán)節(jié)，在主題語(yǔ)境中，學(xué)生能夠進(jìn)行思考、探討，開(kāi)展活動(dòng)。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在“積累與應(yīng)用”部分，根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，與以前單篇教學(xué)相比，具有很多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)板塊之間層次關(guān)系進(jìn)行預(yù)設(shè)，教材更加系統(tǒng)化，體現(xiàn)了教材的進(jìn)步性。

蘇教版語(yǔ)文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時(shí)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。主要是板塊和文本主題相關(guān)，主題之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，板塊在設(shè)置時(shí)，無(wú)法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個(gè)板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學(xué)參考中提到后一個(gè)板塊是對(duì)前一板塊的拓展，但是，仔細(xì)考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒(méi)有層次上的關(guān)系。在這個(gè)單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的，文章需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。幾篇文章相對(duì)獨(dú)立，在關(guān)于主題的學(xué)習(xí)方面沒(méi)有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問(wèn)題。教師在忽略主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是針對(duì)單篇的文章，導(dǎo)致綜合立體設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的效果。以專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，編者的意圖在于在每個(gè)專(zhuān)題下面分設(shè)幾個(gè)板塊，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，效果并不理想。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學(xué)的方案，很多板塊前面以星號(hào)標(biāo)注，教師能夠自由的選擇。但是，從實(shí)際情形來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行選擇，仍然按照原來(lái)的方法進(jìn)行板塊教學(xué)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有落實(shí)彈性機(jī)制，板塊的設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這篇文章后，主要是對(duì)人生的追求進(jìn)行思考。在“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，設(shè)置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而感悟生命的意義。設(shè)置的題目，其中之一是對(duì)文章兩句話(huà)的理解。練習(xí)題主要是以文本為中心，教師在講解練習(xí)題時(shí)，很容易跟著書(shū)本的內(nèi)容，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，體現(xiàn)的是選擇性，路徑不同，但是，目標(biāo)是一致的。在教材中，如果板塊前標(biāo)注星號(hào)，主要是讓教師進(jìn)行自由的選擇，編者在此處犯下錯(cuò)誤，在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，又說(shuō)明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現(xiàn)方式

蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材在設(shè)計(jì)上注意探究性的學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，“問(wèn)題探究”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“積累與應(yīng)用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習(xí)”中，學(xué)生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀對(duì)話(huà)的環(huán)境，學(xué)生能夠參與到閱讀對(duì)話(huà)中，相互交流讀書(shū)體驗(yàn)，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本解讀以及鑒賞的能力?！皢?wèn)題探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的引導(dǎo)，設(shè)置具有價(jià)值性的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入進(jìn)行專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的要求為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)材料，語(yǔ)文活動(dòng)體現(xiàn)出多樣性以及豐富性，學(xué)會(huì)體驗(yàn)以及思考，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問(wèn)題，“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題不具有探討性，只是結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。部分問(wèn)題具有探討的價(jià)值，但是受到各種因素的限制，不能進(jìn)行探討。首先是因?yàn)樘接懰枰馁Y料沒(méi)有提及。其次，對(duì)于探討沒(méi)有提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中的“積累與應(yīng)用”板塊為例，提到關(guān)于“文眼”的問(wèn)題，對(duì)于“文眼”進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，關(guān)于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時(shí)，需要多種方法。利用“文眼”對(duì)散文作品進(jìn)行分析，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師的能力相對(duì)有限，在這種情況下，教材應(yīng)當(dāng)多提供一些資料。此外，為降低探討問(wèn)題的難度，編者在應(yīng)用策略時(shí)存在一些問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)人能力有限，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒(méi)有提供相關(guān)資料，探討問(wèn)題失去意義。

四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化

蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師講解閱讀的基本理論和基本方法，學(xué)生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉(xiāng)明”單元中，提到了“評(píng)點(diǎn)法”，學(xué)生結(jié)合“評(píng)點(diǎn)法”，加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。在《慢慢走，欣賞啊》以及《筆落驚風(fēng)雨》兩個(gè)專(zhuān)題中，教材對(duì)閱讀的方法進(jìn)行了集中的展示?！堵?，欣賞啊》主要是向?qū)W生介紹鑒賞散文小說(shuō)的方法，提供閱讀的相關(guān)知識(shí)以及閱讀方法。在《筆落驚風(fēng)雨》單元，借古典詩(shī)文向?qū)W生梳理詩(shī)文閱讀的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)W到鑒賞古詩(shī)文的基本方法。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0145-01

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒(méi)有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）閱讀方面：了解課文所寫(xiě)景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫(xiě)景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫(xiě)景的方法。

(2)寫(xiě)作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀(guān)察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫(xiě)較多的景物，學(xué)會(huì)寫(xiě)較復(fù)雜的游記。

(3)聽(tīng)說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：（1）小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話(huà)傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。（2)古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說(shuō)――唐傳奇――宋“話(huà)本”――明“擬話(huà)”明清章回體小說(shuō)。(3)我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問(wèn)題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫(xiě)作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過(guò)上述問(wèn)題的分析、研究；落實(shí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說(shuō)明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

篇8

一、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.以文本為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

其一，應(yīng)當(dāng)以文本為出發(fā)點(diǎn)營(yíng)造語(yǔ)境，在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上注重營(yíng)造課堂氛圍、抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到文本軌道上，進(jìn)入文本所營(yíng)造的情境當(dāng)中。從而，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生探究和閱讀的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)成效。高中語(yǔ)文具有復(fù)雜性和綜合性特點(diǎn)，教學(xué)上包羅萬(wàn)象，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意情境設(shè)計(jì)和文本內(nèi)容的自然銜接。具體上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代潮流，帶給高中生新鮮感和身臨其境的感覺(jué)；避免喧賓奪主，重視學(xué)生的意愿，確保實(shí)實(shí)在在的讓高中生學(xué)到知識(shí)；避免導(dǎo)語(yǔ)和文本的主旨相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了易懂。其二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本在單元章節(jié)當(dāng)中的教學(xué)作用、教學(xué)地位、擔(dān)負(fù)的任務(wù)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，并以教學(xué)重點(diǎn)作為依據(jù)體現(xiàn)重點(diǎn)的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。第二，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)能人選擇合適的教學(xué)方法，確保情境教學(xué)的目標(biāo)具體詳細(xì)，確保情境的創(chuàng)設(shè)是為本課時(shí)的目標(biāo)而服務(wù)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。從而，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，滿(mǎn)足基礎(chǔ)各不相同的高中生的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，投入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。

2.優(yōu)化情境教學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)遷移

其一，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于審美的探究和思辨，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)注重以美作為突破，以感情為紐帶，以思維作為核心，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)上作用獨(dú)特。情境教學(xué)過(guò)程注重創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在水到渠成當(dāng)中，讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)思考和激辯，學(xué)生在激辯和追問(wèn)當(dāng)中反思，在反思當(dāng)中深入探索，從而形成個(gè)人見(jiàn)解，形成創(chuàng)新的意識(shí)。其二，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的遷移。在高中語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)當(dāng)中，要培訓(xùn)高中生學(xué)習(xí)能力上的遷移，教師就必須結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并巧妙地利用教學(xué)的契機(jī)促使學(xué)生積極的遷移。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要注意創(chuàng)設(shè)方法，更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)效果，形成情境教學(xué)合理的遷移模式，將課堂教學(xué)和作為檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的量化指標(biāo)的考試融為一體。

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例

1.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例舉隅

現(xiàn)以《斷魂槍》作為情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例，從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。其一，在教師目標(biāo)上，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容中老拳師英雄末路的孤獨(dú)所反映出的時(shí)代變遷，文章當(dāng)中的語(yǔ)言特點(diǎn)和對(duì)比手法的應(yīng)用。而后，引導(dǎo)學(xué)生思索在我國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化存在沖突的情況下應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待西方文化，并且認(rèn)識(shí)文章當(dāng)中沙子龍的形象及其對(duì)于表現(xiàn)主題的意義。其二，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，注重講解傳統(tǒng)上的白描手法和對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑手法對(duì)于刻畫(huà)人物的作用；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，在于理解文章對(duì)于時(shí)代環(huán)境部分描寫(xiě)的意義。其三，在教學(xué)過(guò)程中，采取導(dǎo)入、學(xué)生分組討論、誦讀、分組總結(jié)概括、提問(wèn)等形式完成課題教學(xué)。以提問(wèn)我國(guó)的用槍名將和著名槍法作為課題的導(dǎo)入語(yǔ)，介紹高中生熟知的名著當(dāng)中的槍和槍法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新認(rèn)識(shí)的用槍高手：老舍先生筆下的人物“神槍沙子龍”。將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)不理解的地方，各小組派代表進(jìn)行問(wèn)題闡述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的進(jìn)一步討論，后總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果和問(wèn)題的思考方式、答案。組織學(xué)生進(jìn)行比武片段的朗讀，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，后讓學(xué)生回答故事所發(fā)生的時(shí)代背景并且思考教師板書(shū)的詩(shī)歌，從而認(rèn)識(shí)晚晴處于傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文化強(qiáng)烈碰撞的時(shí)代。引導(dǎo)學(xué)生概括斷魂槍是什么樣的一柄槍?zhuān)M(jìn)行諸如“魂”字應(yīng)當(dāng)如何理解的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生之間進(jìn)行限時(shí)討論，并主動(dòng)舉手回答，后教師進(jìn)行總結(jié)。討論文章采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)行拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)對(duì)待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的碰撞交鋒。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

從教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化上，案例所述文章屬于小說(shuō)和故事單元，這一單元注重的是人物刻畫(huà)與環(huán)境烘托，因此教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為認(rèn)識(shí)沙子龍的形象。在環(huán)境烘托上，課程的難點(diǎn)在于對(duì)文章所描述的社會(huì)環(huán)境的分析和理解，具有針對(duì)性?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在情境教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)評(píng)述能力。并且通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的思路和答案拉近，設(shè)置利于學(xué)生們理解的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，讓學(xué)生們的思維有著發(fā)散的空間，從而創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀情境。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于素質(zhì)教育，也必然要回歸到素質(zhì)教育。高中語(yǔ)文課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的文化創(chuàng)新性，同時(shí)要讓學(xué)生的創(chuàng)新是基于文本。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美自主性，但要給予一定的材料支持，避免時(shí)間浪費(fèi)?？偠灾?，教師進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，以及課程的標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)模式有助于學(xué)生的知識(shí)生成和構(gòu)建，確保語(yǔ)文課程教學(xué)更為生動(dòng)有效。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃玲：新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)[J]，文教資料，2009年21期

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0013-01

在我國(guó)教育教學(xué)中，新課程改革越來(lái)越深入，其改革的重要目的就是構(gòu)建有效課堂，而何為有效課堂，如何構(gòu)建有效課堂？也成為了廣大高中語(yǔ)文教師孜孜不倦探索的一個(gè)問(wèn)題。有效課堂就是指教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，做到課前、課上、課后各有明確目標(biāo)的教學(xué)方法，達(dá)成準(zhǔn)確、深刻、有思考的教學(xué)目的，并給學(xué)生帶來(lái)愉悅、輕松、平等的課堂體驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，靈活教學(xué)，寓教于樂(lè)

語(yǔ)文教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)及在以后的工作、生活中最常用到的基礎(chǔ)教育，是非常重要且不容忽視的。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是無(wú)處不在，所以在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)從思想觀(guān)念上培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才，注重提升學(xué)生的表達(dá)、溝通、理解能力，這就要求教師在平日的教學(xué)實(shí)踐中靈活教學(xué)，不拘于書(shū)本和考試，引導(dǎo)學(xué)生理解課本文章所表達(dá)的思想感情、人生觀(guān)念。

例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，一句“滿(mǎn)地黃花堆積”，首先，可以讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中哪個(gè)季節(jié)會(huì)落得滿(mǎn)地黃花，那個(gè)季節(jié)給人一種怎樣的感覺(jué)？以此來(lái)把握詞人創(chuàng)作此詞的內(nèi)心情感。其次，可以截取“黃花”一詞，以四君子中梅蘭竹菊并列齊名的內(nèi)涵，延伸、拓展四君子的起源，詠?lái)炈木拥脑?shī)篇及其各自表示的含義。再次，還可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳?lè)激發(fā)他們思考。如：《臺(tái)》的歌詞中，作者通過(guò)表達(dá)了一種怎樣的情感？或者引導(dǎo)學(xué)生思考張藝謀的古裝大片《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》中利用滿(mǎn)城的這一突出的藝術(shù)效果想要表達(dá)一種什么樣的心理和情感，再結(jié)合《聲聲慢》的詞，讓學(xué)生思考在文學(xué)創(chuàng)作中可以被賦予哪些思想情感。

二、制定科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，寓教于學(xué)

磨刀不誤砍柴工，教師想要更準(zhǔn)確、更有效地開(kāi)展教學(xué)，就要提前制定教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是保障所有教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，而制定科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)首先要深刻把握新課改背景下高中語(yǔ)文的宏觀(guān)教學(xué)目標(biāo)，只有把握了宏觀(guān)教學(xué)目標(biāo)，才能在宏觀(guān)目標(biāo)的范圍內(nèi)，結(jié)合各單元各個(gè)文章的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有序分?jǐn)?。?dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，每一個(gè)小的教學(xué)單元都把幾篇同類(lèi)文體的課文有機(jī)、科學(xué)地編排在一起，所以每個(gè)單元均有明確的教學(xué)目標(biāo)，而每篇課文的編選方式和習(xí)題設(shè)計(jì)也都是為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。正是由于高中語(yǔ)文的課本基礎(chǔ)知識(shí)、單元內(nèi)容的編排、詩(shī)詞文言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練都各自有序，這就為教師在教學(xué)中提供了系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。

例如，同是表達(dá)人物情感的高中語(yǔ)文必修五中的三篇文言文，表達(dá)手法不同，但都真摯動(dòng)人。《項(xiàng)脊軒志》善于擷取日?，嵤?，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒情言志，表達(dá)家人、手足之情；《逍遙游》（節(jié)選）以浪漫主義的手法抒發(fā)作者的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；《陳情表》中，作者運(yùn)用具有強(qiáng)烈感染力的文字抒發(fā)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，三種抒情手法各有不同，但都讓讀者感觸頗深。

又如，在必修一的第三單元中，《想北平》是作者老舍因思念自己故鄉(xiāng)所作，文章用襯托手法從平常生活中最普通的小事入手，書(shū)寫(xiě)自己強(qiáng)烈的對(duì)于家鄉(xiāng)北平的主觀(guān)感受，讀者可以從作者樸實(shí)平凡、京味兒濃烈的措辭中感受到他的思鄉(xiāng)心切；《我心歸去》同樣表達(dá)了作者刻骨銘心的家園之思，卻運(yùn)用富有哲理的語(yǔ)言款款道來(lái)，讀之讓人心生感嘆；《鄉(xiāng)土情結(jié)》中大量引用古詩(shī)詞，不僅顯示了作者豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，增強(qiáng)了文章的可讀性，而且使得文章情感更加生動(dòng)、真摯。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)在學(xué)生研究性自主學(xué)習(xí)的熱潮下，支持學(xué)生自主分析文章表達(dá)方式的差異所造成的表達(dá)效果的區(qū)別，而理解課文內(nèi)容的相似性編排，也有利于學(xué)生真正學(xué)得牢靠，記得準(zhǔn)確。

三、注重課堂氛圍，寓教于活

在新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生枯燥地讀課文，劃生字，分析段落，解答課后問(wèn)題，也不能單純用多媒體講解知識(shí)點(diǎn)，否則，就會(huì)讓學(xué)生陷入僵硬、死板、毫無(wú)活力的學(xué)習(xí)氛圍中。有效的課堂不僅應(yīng)該做到教師有效地教，也要做到學(xué)生有效地學(xué)。例如，教《記念劉和珍君》一文，可以利用歷史上中國(guó)國(guó)土被法西斯侵占，國(guó)人被列強(qiáng)殘忍殺害的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使他們更真切地體會(huì)劉和珍作為愛(ài)國(guó)青年殞身為國(guó)的悲壯之情。

有心理學(xué)家研究表明，人的思維處于活躍、敏感的最佳狀態(tài)時(shí)才能學(xué)好新知識(shí)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。因此，想要學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，就必須營(yíng)造好的課堂氛圍。好的課堂氛圍應(yīng)是輕松、愉快、有序的，能促使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，這就要求教師首先應(yīng)該充滿(mǎn)激情地講課，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難積極克服并努力跟上教師的思維。其次，教師應(yīng)適度幽默，只有幽默風(fēng)趣、引人入勝的講解方式才能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的興趣。最后，教師可以依據(jù)學(xué)生水準(zhǔn)、性格、知識(shí)面等情況設(shè)定獨(dú)特的講解形式，如選擇聲音條件適合文章情感需要的學(xué)生進(jìn)行朗讀，或分角色朗讀，或教師自身以情景再現(xiàn)的方式為學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)人的情感。例如，教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，就可以選擇一名男生、一名女生分別朗讀，讓學(xué)生切身體會(huì)在舊社會(huì)里，一位新時(shí)代的女性對(duì)愛(ài)情的憧憬與渴望男女平等的自由之情。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，寓教于練

在當(dāng)今以研究性自主學(xué)習(xí)為主的教育氛圍下，教師不應(yīng)該只是一味地灌輸知識(shí)，而應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極、客觀(guān)地引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，在教學(xué)《祖國(guó)山川頌》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己去過(guò)的山川景點(diǎn)，或自己身邊的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生自主討論，說(shuō)出喜歡山川風(fēng)光的原因及不喜歡的原因，刺激學(xué)生思考，也可分小組進(jìn)行研究討論。自主研究可以鍛煉學(xué)生自主查閱資料的能力，以自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的獨(dú)立思考能力；小組合作探究可以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往、解決分歧能力等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)所必需的綜合能力，也促進(jìn)了作為母語(yǔ)教育、人文教育基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)。

總之，在現(xiàn)代高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變舊時(shí)填鴨式教學(xué)為現(xiàn)代適應(yīng)研究性自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀(guān)念，制定好明確、有序的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用身邊真實(shí)的生活事例，讓學(xué)生最真切地體會(huì)文章情感，并結(jié)合輕松、愉快的課堂氛圍，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) 原則 途徑 方法

一、解讀新課標(biāo)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。”

“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教育的闡述中可以看出：高中語(yǔ)文應(yīng)重視開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)而言，有助于真正有效地提高認(rèn)識(shí)能力、觀(guān)察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)都有莫大好處。因此，在教學(xué)中必須形成大語(yǔ)文觀(guān)念，語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于教材的課文與基本知識(shí)，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活作為課堂的延伸，將語(yǔ)文與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)行的原則

（一）以教材為指導(dǎo)

教材是專(zhuān)家學(xué)者在科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，專(zhuān)業(yè)性和指導(dǎo)性都強(qiáng)。新課標(biāo)背景下的粵教版語(yǔ)文必修新教材每?jī)?cè)都有活動(dòng)單元和表達(dá)交流的安排，這些安排在扣緊語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注重教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，盡量讓語(yǔ)文走進(jìn)實(shí)踐。如果能夠在教學(xué)中落實(shí)這些活動(dòng)，學(xué)生就能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)和能力。

（二）全體參與和自主合作相結(jié)合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往通過(guò)解決某一方面問(wèn)題的形式，有機(jī)地把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展，充分展示了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。不論何項(xiàng)活動(dòng)，班級(jí)全體同學(xué)一律參加。在某一具體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體既可以自主獨(dú)立完成任務(wù)，也可以分小組合作完成任務(wù)，這需要教師針對(duì)特定的問(wèn)題和任務(wù)，把獨(dú)自研究和合作探究二者結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理的去引導(dǎo)和分工。

（三）重視學(xué)生興趣和能力差異，活動(dòng)內(nèi)容多樣

學(xué)生的興趣和能力是有差異的，教學(xué)應(yīng)以人為本，因材施教。教師在設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，注意兩者的緊密結(jié)合，內(nèi)容多樣，體現(xiàn)層次性，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是消極應(yīng)付，不講實(shí)效，敷衍了事。

（四）階段性與連續(xù)性相結(jié)合

高中三年，不同的階段應(yīng)有不同的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)主題，可以以學(xué)期或?qū)W年為單位。同時(shí)要注意實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)高中階段，不能時(shí)斷時(shí)續(xù)。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要途徑和方法

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的必由之路，它培養(yǎng)合作精神，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才能，提高綜合素質(zhì)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要途徑和方法有：

（一）靈活運(yùn)用教材，充分利用課堂課堂是教學(xué)的重要陣地，應(yīng)充分利用。

要靈活運(yùn)用教材，使用講授、討論、質(zhì)疑、探究、記者采訪(fǎng)、改寫(xiě)短劇表演等多種形式教學(xué)，重在針對(duì)材料培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和抽象思維的能力，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)靈活。

（二）結(jié)合新教材的活動(dòng)單元和表達(dá)交流設(shè)計(jì)開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)

借助單元活動(dòng)指引和點(diǎn)擊鏈接，以基礎(chǔ)閱讀文章為活動(dòng)借鑒參考內(nèi)容，分課內(nèi)外不同層次多種形式活動(dòng)。如“認(rèn)識(shí)自我”單元，通過(guò)基礎(chǔ)閱讀篇目的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考自我的意志力情況，對(duì)自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)及對(duì)青春的感悟?！绑w驗(yàn)情感”單元可以搞主題班會(huì)的形式，如“獻(xiàn)給母親的愛(ài)”或“我讓父母感動(dòng)”等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與；或小組交流討論他們對(duì)“友情”的感受和看法。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程，將活動(dòng)單元的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成研究性課題，供有興趣的同學(xué)自選在研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)一步深入探究。

（三）善用“語(yǔ)文化”的生活情境

生活中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用“語(yǔ)文化”的生活情境。家庭生活中如請(qǐng)柬、留言條、親情書(shū)信、生活日記等，學(xué)校生活中如辦墻報(bào).成立文學(xué)社，出?？?，建立校園廣播站（電視臺(tái)），舉行讀書(shū)比賽，成立演講、朗誦協(xié)會(huì)等，社會(huì)活動(dòng)中如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、游歷探險(xiǎn)、街談巷議等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，從而在實(shí)踐中鍛煉、成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來(lái)，評(píng)價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅要養(yǎng)成他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入，也不利于提高語(yǔ)文綜合能力。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因”的評(píng)價(jià)語(yǔ)式。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過(guò)陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過(guò)程。