導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇獸醫(yī)科學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0140-03

《獸醫(yī)內(nèi)科學》是研究動物非傳染性內(nèi)部器官疾病為主的一門綜合性臨床學科，運用系統(tǒng)的理論及相應(yīng)的診療手段，研究疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律、臨床癥狀、病理變化、轉(zhuǎn)歸、診斷和防治等的理論與臨床實踐問題[1]。是一門解決內(nèi)科疾病的應(yīng)用學科，是動物醫(yī)學專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)課程。在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，該課程內(nèi)容教師難教、學生難學，在臨床實踐中診斷和治療動物內(nèi)科病有難度?！东F醫(yī)內(nèi)科學》的教學長期以來采取的都是傳統(tǒng)的模式，課堂教學以教師講授為主，學生參與較少，最終考核成績主要依據(jù)期末書面考試成績，在學生中出現(xiàn)了“理論巨人，實踐矮子”的現(xiàn)象，所以，加強該課程教學模式的探索，已成為該課程教學的內(nèi)在要求。研究性教學是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生確定研究專題，以科學研究的方式，創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教學模式[2，3]。研究性教學模式能激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的創(chuàng)新能力。近年來，按照本校研究性教學要求，本教研室在《獸醫(yī)內(nèi)科學》課程理論教學中開展了基于問題和臨床病例討論的研究性教學模式的探索，收到了良好的效果。

一、獸醫(yī)內(nèi)科學課程教學現(xiàn)狀

動物醫(yī)學這一專業(yè)是技術(shù)型專業(yè)，研究性教學的應(yīng)用是很好的一種途徑。研究性教學旨在引導(dǎo)學生通過自主探究、親身實踐，綜合運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，提升學生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[4，5]。隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)的集約化和產(chǎn)業(yè)化，動物內(nèi)科病已成為危害動物健康的主要疾病之一。獸醫(yī)內(nèi)科學課程內(nèi)容主要包括動物消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、血液及造血器官疾病、泌尿系統(tǒng)疾病和神經(jīng)系統(tǒng)疾病等，具體介紹的是這些內(nèi)科病的病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷和防治。該課程介紹的內(nèi)容是獸醫(yī)工作者必須掌握的，是從事臨床工作的理論基礎(chǔ)和實踐指南。一直以來，《獸醫(yī)內(nèi)科學》教學方式主要是采用多媒體手段進行課堂理論教學，是以教師為中心的一種教學方式，學生只是被動接受，參與較少，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，制約了學生的全面發(fā)展。因此，只有拓寬教學思路，引入研究性教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，才能增強學生對本課程知識的認識與理解，為后修課程的學習和臨床內(nèi)科疾病診療奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、研究性教學在《獸醫(yī)內(nèi)科學》教學中的應(yīng)用

1.教學內(nèi)容的設(shè)計：研究性教學內(nèi)容由任課教師根據(jù)教學大綱和計劃精心選擇，首先，要選擇能體現(xiàn)各系統(tǒng)疾病特征的典型病例;其次，選擇的病例要難度適中，如果過于簡單，沒有爭議，學生就會失去興趣，但也不能超出學生分析問題的能力;再次，要選擇臨床發(fā)生率高的病例。對于選擇的典型病例，找出學生需要掌握的重點問題，精心設(shè)計。如動物胃腸炎病例，臨床發(fā)病率較高，病因錯綜復(fù)雜，可作為典型病例進行研究性教學。首先有針對性的提出問題，將教學內(nèi)容劃分為若干小問題，如“胃腸炎的病因”、“胃腸炎的發(fā)病機理”，“不同病因引起的胃腸炎表現(xiàn)的特征臨床癥狀”、“胃腸炎的鑒別診斷”、“胃腸炎的治療措施”，再配合相應(yīng)的臨床病例，作為課堂討論提綱。

2.信息收集和分析：對學生進行分組，分組后由組長向組員分配具體任務(wù)，學生結(jié)合提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍和報刊等一些信息渠道查閱相關(guān)資料，到動物醫(yī)院搜集統(tǒng)計病例（如3個月之內(nèi)來動物醫(yī)院就診的表現(xiàn)胃腸炎癥狀的病例）等途徑搜集相關(guān)學習資料、圖片和視頻，教師可提供必要的指導(dǎo)。學生通過查找資料，了解內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷方法和治療的最新進展。小組同學在組長的帶領(lǐng)下充分交流、討論形成提綱和講稿，經(jīng)老師審閱后制作精美幻燈片。

3.成果匯報：各小組制作精美幻燈片，每組推薦1名同學作代表進行匯報，通過課堂匯報及答疑來展示研究成果。圍繞提綱中提出的問題，匯報人闡述要介紹的某動物內(nèi)科病的具體內(nèi)容，可全面介紹疾病的病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷和防治，也可選擇某一方面進行詳細闡述，如只選擇某內(nèi)科病的鑒別診斷進行詳細介紹。在介紹的過程中結(jié)合臨床搜集到的具體病例來加深對該內(nèi)科病的理解和掌握。在此過程中，學生是主體，教師的主要任務(wù)是傾聽學生匯報和討論， 難點或有爭議的問題由教師適當啟發(fā)、引導(dǎo)或解答，并引導(dǎo)學生注意獸醫(yī)內(nèi)科學知識與動物解剖學、動物生理學、獸醫(yī)病理學和獸醫(yī)藥理學等基礎(chǔ)知識的縱向聯(lián)系，及與獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)產(chǎn)科學、中獸醫(yī)學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學等相關(guān)科目的橫向聯(lián)系。這樣既加強了學生對基礎(chǔ)知識的印象，又加深了其對新知識的理解，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對綜合知識靈活應(yīng)用的能力。最后，教師總結(jié)該內(nèi)科病的重點難點，對某些存在偏差的知識點進行糾正，幫助學生正確、科學的認識問題。

4.總結(jié)評價：教師對各組的表現(xiàn)進行點評，指出優(yōu)缺點，提出今后改進的要求。并根據(jù)匯報內(nèi)容和表現(xiàn)，給出該組的成績。各成員的成績由組長和教師根據(jù)該組成績并結(jié)合個人表現(xiàn)進行評分。研究性教學的成績計為該門課程的平時成績。

三、獸醫(yī)內(nèi)科學課程研究性教學實施效果

1.研究性教學有利于提高《獸醫(yī)內(nèi)科學》課堂教學效果和教學質(zhì)量。問題引導(dǎo)式教學是以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導(dǎo)的自學教學模式。教師首先根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)若干問題，讓學生通過理論查找和實踐，獨立思考分析，提出解決問題的方法。如對于“如何鑒別診斷動物胃腸炎”這一問題，學生針對這一問題，查閱相關(guān)資料，首先了解臨床表現(xiàn)為胃腸炎癥狀的疾病有哪些，這些疾病還有哪些其他的臨床特征，實驗室指標有什么變化，在尋找答案的過程中，學生對動物胃腸炎的常見病因、臨床特征和臨床診斷手段等方面知識就有了深刻的理解。通過問題引導(dǎo)式教學可調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和邏輯思維能力，為日后的臨床實踐打下基礎(chǔ)。臨床病例討論是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，可使學生從理論提升到實踐的高度。教學中發(fā)現(xiàn)有不少高分低能的學生，即有些學生理論考試成績很優(yōu)秀，但動手操作能力和解決實際問題能力差。實踐證明，在培養(yǎng)實用型人才的教學中，臨床病例討論法在臨床課教學過程中將發(fā)揮較為重要的作用[6]。揚州大學動物醫(yī)院為獸醫(yī)專業(yè)學生接觸和了解臨床病例提供了良好的條件，學生在動物醫(yī)院可以真實地接觸到動物內(nèi)科疾病，可在教師的指導(dǎo)下，運用所學知識，進行內(nèi)科疾病的臨床癥狀觀察、診斷和治療，對相關(guān)病例進行追蹤調(diào)查，全面了解疾病的始終，并注意收集典型病例進行討論，病例討論中學生可以應(yīng)用所學的內(nèi)科學知識對病例進行詳細的分析，在討論過程中做出的一些結(jié)論， 教師可應(yīng)用啟發(fā)式教學方法使學生再查閱資料、再分析、再討論，或者讓學生進行課堂辯論，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課堂引入病例討論，能極大地拉近理論教學和實際情境的距離，提高學生分析、解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高教學效果，優(yōu)化教學質(zhì)量。

2.研究性教學模式有利于提高學生多方面能力。動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)素質(zhì)的實用型人才。它要求學生具有良好的職業(yè)道德、畜禽的養(yǎng)殖技能、動物的防病與治病的能力、經(jīng)營能力、獨立自主、開拓創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)能力和團隊合作能力。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗中去獲得。在基于問題引導(dǎo)和臨床病例討論的研究性教學組織實施過程中，指導(dǎo)教師設(shè)計的教學內(nèi)容具有開放、真實、富有挑戰(zhàn)性等特點，教師引導(dǎo)學生思考問題并發(fā)現(xiàn)問題，讓學生從"問題"入手，為了尋找答案，學生必須主動分析并解決問題，有利于批判性思維的養(yǎng)成，提高學習的主動性，喚起其上進心及求知欲，產(chǎn)生尋求答案的意識。通過教學活動中的分析、討論、質(zhì)疑，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，在臨床實踐中加以訓練，逐漸培養(yǎng)臨床創(chuàng)新能力;或通過教師的科研工作把學生帶入研究領(lǐng)域，使其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能。學生參與研究性教學的過程中，可直接深入教與學的每個環(huán)節(jié)，能促成學生養(yǎng)成查閱文獻、參與臨床實踐和撰寫論文的好風氣，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);同時，改變了學生純被動接受知識的態(tài)度，學生能帶著問題走進課堂，解決問題走出課堂。研究性教學的組織實施，大大提高了學生對《獸醫(yī)內(nèi)科學》的興趣，學生真正成了教學的主體，充分發(fā)揮能動性，學生的創(chuàng)新思維能力、合作能力、寫作能力和表達能力等得到了較大提高。

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Exploration on Research Teaching of Veterinary Internal Medicine

YUAN Yan1，2， LIU Xue-zhong1，2， GU Jian-hong1，2， BIAN Jian-chun1，2， XIONG Gui-lin1，2， LIU Zong-ping1，2

篇2

上世紀80年代以來，學科教學知識備受關(guān)注。美國的史密斯（D.C.Smith）等人設(shè)立教師課程發(fā)展實驗室，瑪格麗特（Margaretl.Niess & Janet M.Scholz）的MAT項目[1]，美國科學教師標準的制定[2]，我國《中學教師專業(yè)標準（試行）》制定……都不同程度受到了學科教學知識研究成果的影響。

學科教學知識（簡稱PCK）是1986年舒爾曼（Shulman.L）首次明確提出的，它是教師區(qū)別于學者的知識，是教師專業(yè)知識的核心組成部分[3]?？ㄌ兀–arter，1990）認為PCK是教師具有的學科知識以及把學科知識轉(zhuǎn)化為合適的表征方式的知識[4]。舒爾曼的學生格羅斯曼（Grossman，1990）認為PCK是教師依據(jù)他們對學生先前知識的了解選擇和確立適宜的方式展現(xiàn)這些學科內(nèi)容的知識[5]。綜合分析各種觀點，筆者認為學科教學知識是教師在面對具體學科主題的教學時，將自己的學科知識轉(zhuǎn)化為適合學生學習的形式時所運用的知識，PCK突出學生立場，從學生視角實現(xiàn)具體教學主題的轉(zhuǎn)化[6]。

研究專家（能手）教師的教學知識、教學心理及教學能力，為新手教師專業(yè)成長提供理論支持是教師教育研究的重要課題。專家與新手比較研究是備受關(guān)注的一種方式，如羅曉杰、王雪（2011）對專家-熟手-新手三個層次英語教師課堂互動行為進行了比較研究，蔣小鋼、鄭長龍、付立海（2013）對專家-新手教師“化學鍵”課堂教學行為特征研究……

研究者認為，學科教學知識是優(yōu)秀教師具有的而新手教師所缺乏的[7]。那么，新手教師與經(jīng)驗豐富的熟手或?qū)＜医處煂W科教學知識的差異究竟表現(xiàn)在哪些方面？理論研究表明：學科教學知識由相對獨立的、不同類型的知識組成[8][9]。本研究通過能手教師與熟手教師學科教學知識組成差異的比較研究，尋找兩類教師學科教學知識差異的具體表現(xiàn)。

一、研究設(shè)計與研究過程

1.研究對象

本研究將教師分為新手教師、熟手教師和能手教師。新手教師指入職時間5年以內(nèi)，對自己從事的教學活動較為陌生，認識較為膚淺的教師。熟手教師指入職時間5～10年，對所從事的教學活動比較熟悉，對如何開展教學活動有了一些認識，但認識還較為有限的教師。能手教師指入職時間10年以上，對自己從事的教學活動非常熟悉，對如何開展教學活動有深入認識的教師。

依據(jù)教齡和對教學的認識與理解兩個層面，本研究研究對象的選擇是在領(lǐng)導(dǎo)同事推薦基礎(chǔ)上，研究者通過初步現(xiàn)場課堂聽課后確定。能手教師的確立：一是其教學受學生歡迎，學生說該教師教得好；二是同事的肯定，同事說該教師的教學有思想、值得自己學習；三是領(lǐng)導(dǎo)的認可，領(lǐng)導(dǎo)說該教師的教學有獨到之外，有示范作用。熟手教師對教學有一定認識，但認識還比較膚淺，同事、領(lǐng)導(dǎo)都認為其在教學方面還需要大力提升。研究對象基本信息見表1。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究運用定性、非參與式課堂觀察收集教師課堂教學信息，運用錄相技術(shù)采集課堂教學全過程，并收集教師的教學設(shè)計，結(jié)合課堂教學對每位授課教師進行了2次約30分鐘的訪談。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）理論基礎(chǔ)

舒爾曼（Shulman.L）認為學科教學知識的核心組成是對特定教學主題下學生學習的認知及教學策略的認識[3][10]。結(jié)合文獻及教學實踐，本研究認為：學科教學知識包括兩個核心組成：第一個是關(guān)于特定教學主題的學生認知的知識（簡稱KTSU）。KTSU指教師對學生對某一具體教學主題學習狀況的認識，具體指對學生已有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)的認識及對學生學習困難的認識。第二個是關(guān)于特定教學主題教學策略的知識（簡稱KTSI）。KTSI指教師對特定教學主題下選用具有學科特征的教學方法與教學策略的認識和對教學策略與教學方法選擇依據(jù)的認識[11]。

（2）數(shù)據(jù)分析工具：學科教學知識評價量表

本研究的研究對象均是高中化學教師，具體教學主題是“化學反應(yīng)速率”，研究中深入分析了“化學反應(yīng)速率”的內(nèi)容特征，結(jié)合學科教學知識的理論，創(chuàng)建了教師學科教學知識評價量表（見表2），對化學教師的學科教學知識進行水平評定。

從兩個角度評判學科教學知識的水平――豐富性與合理性。豐富性是指教師的學科教學知識的多少；合理性是指教師對該主題下的教學認識是否遵循了教學規(guī)律、是否反應(yīng)了當代教學理念、是否與學生的學習特點相符合。按照教師學科教學知識的豐富性與合理性，將PCK分成4個水平，從高到低依次為3、2、1、0（見表3）。

二、能手教師與熟手教師對PCK各組成的認識差異對比

1.能手教師與熟手教師對學生認知特征的認識對比

“接知如接枝”，陶行知用此比喻形象說明了學生已有知識經(jīng)驗與學生將要學習的新知識之間的關(guān)系，奧蘇貝爾認為了解學生已有認知基礎(chǔ)是一切教學的起點。教師對學生認知特征的認識從兩個方面分析：一是學生具有了哪些與之相關(guān)的已有認知基礎(chǔ)，二是學生在該主題的學習中可能遇到哪些學習困難與學習障礙。學生的已有認知基礎(chǔ)通常來源于兩個方面，一是學生在學校的課程學習中習得，二是在生活實踐中積累；學生可能遇到的學習困難與障礙指學生在相應(yīng)教學主題的學習中難以理解和難以掌握的知識內(nèi)容。

（1）對學生已有認知經(jīng)驗的認識

對學生特定教學主題下已有認知經(jīng)驗的認識包括學生在日常生活中積累了哪些與之相關(guān)的經(jīng)驗，學生在之前的課程學習中積累了哪些與該主題的學習相關(guān)的基礎(chǔ)。

從表4可以看出，關(guān)于學生已有的與“化學反應(yīng)速率”學習相關(guān)的生活經(jīng)驗，能手教師與熟手教師認識上沒有水平差異。在教學的組織與安排中，他們都考慮到了學生的生活經(jīng)驗，但都沒有深入分析與討論。關(guān)于學生已有基礎(chǔ)的認識，60%的能手教師的認識處于水平2，大多數(shù)（80%）熟手教師的認識處于水平1，總體看，能手教師相對熟手教師而言，他們對學生已有學科基礎(chǔ)的認識水平更高。熟手教師對學生學科基礎(chǔ)的認識較多局限于當前學習的概念，能手教師站在更高一級層面分析學生已有學科基礎(chǔ)；熟手教師圍繞“化學反應(yīng)快慢”分析學生已有學科基礎(chǔ)，而能手教師則圍繞“化學反應(yīng)”分析學生已有學科基礎(chǔ)。

（2）對學生認知困難與障礙的認識

對學生認知困難與障礙的認識包括學生“誤”概念”的認識及學生學習困難的認識。

能手與熟手教師都缺少對學生“誤”概念的認識，他們較少談及學生在該主題的學習中可能有哪些誤概念，60%的能手教師的認識是水平1，40%的是水平0，熟手教師對此沒有提及。可能的原因有：化學反應(yīng)速率概念學生不容易形成“誤”概念，因而教師們在教學中不需要討論；學生對該主題的學習存在“誤”概念，而教師沒有認識到，到底是何種情況，需要進一步研究。

能手教師與熟手教師對學生學習困難的認識都較豐富、較清晰，40%的能手教師的認識處于水平3，大多數(shù)能手教師的認識處于水平2以上，熟手教師（100%）的認識都處于水平2。通過對教師訪談及教師課堂教學過程分析發(fā)現(xiàn)：能手教師認為學生在《化學反應(yīng)速率》的學習中，學生的主要困難是概念的認識和理解――化學反應(yīng)速率概念、正反應(yīng)速率、逆反應(yīng)速率等概念，而熟手教師大多認為學生學習的困難與障礙是化學反應(yīng)速率的計算。

2.能手教師與熟手教師對特定主題下教學策略認識的比較

教師對教學策略的認識包括兩個方面：一是關(guān)于學科特色教學方法的認識，二是教學策略選擇是否基于學生學習特征及教學內(nèi)容的特色。

（1）對學科特色教學方法的認識

教師關(guān)于學科特色教學方法的認識包括：關(guān)于實驗在化學學科學習中的地位與作用的認識，如何體現(xiàn)化學宏觀與微觀結(jié)合的思想方法。

在特定教學主題下，研究對象在課堂教學中都運用了實驗。80%的能手教師對化學實驗在該主題下運用的認識處于水平3。熟手教師中40%處于水平2，60%處于水平1，兩者的認識存在一定的差異。通過訪談分析發(fā)現(xiàn)：能手教師更強調(diào)實驗在化學學科教學中的運用，認為實驗是化學學科的核心。

（2）對教學策略選擇的認識

教師在面對特定教學主題時選擇教學策略的認識可以分為兩種：一是教學策略與教學內(nèi)容相契合的程度，二是教學策略的選擇是否遵循了學生認知特征[11]。從教學策略與教學主題內(nèi)容相契合的程度看，80%的能手教師對該成分的認識水平是3，60%的熟手教師的認識水平是0，兩者存在較大差異。從教學策略與學生認知相契合的角度看，能手教師對教學策略與學生認知相契合的認識水平處于水平3，熟手教師的認識都處于水平1，兩類教師的認識存在差異，能手教師對教學策略與學生認知識相符合的認識與理解更深入。

三、研究結(jié)論

研究者指出，PCK是能手教師所具有的、而新手教師所缺少的。本研究證明，有著一定教學經(jīng)驗（5～8年）的熟手教師與有著近20年教學經(jīng)驗的能手教師相比，其PCK存在較大的差異，這些差異在PCK的不同組成表現(xiàn)不同。

1.能手與熟手教師對PCK大多數(shù)組成的認識存在差異

在PCK的各組成中，能手教師比熟手教師的認識水平都高，他們的認識更深入、更豐富。“關(guān)于學生已有學科基礎(chǔ)的認識”“關(guān)于學生誤概念的認識”“關(guān)于學生學習困難的認識”“關(guān)于學科特色方法的認識”“關(guān)于教學策略選擇的認識”等幾個方面，能手教師與熟手教師的認識都存在差異。

2.能手與熟手教師對PCK不同組成的認識差異不同

能手教師與熟手教師在PCK的某些組成上認識差異較大，在某些方面認識差異較小。能手教師與熟手教師“關(guān)于學生生活經(jīng)驗的認識”基本沒有太多差異，關(guān)于學生學習困難的認識”差異較小，“關(guān)于教學策略選擇的認識（KISI-2）”“關(guān)于學科特色教學方法的認識（KISI-1）”的差異較大。

能手教師與熟手教師“關(guān)于學生已有認知特征的認識”“關(guān)于學科特色方法的認識”具有較高水平，而“關(guān)于學生誤概念的認識”認識水平較低，能手教師與熟手教師的認識都處于水平1及以下。

3.能手與熟手教師PCK差異緣于其教學觀的差異

通過對能手教師課堂教學過程及訪談的分析發(fā)現(xiàn)：能手教師與熟手教師PCK的不同主要緣于能手教師形成了自己較為穩(wěn)定的教學觀。他們對教學有自己獨到的認識，其認識基于教材而超越教材，他們對教材編制及其結(jié)構(gòu)有充分認識，對某種教學方法及教學策略的選擇都有充分的理由，而熟手教師通常會局限于教材。

能手教師對教學內(nèi)容的認識與理解體現(xiàn)著以觀念（概念）為本的思想，以概念為本的教學理念，認為教學應(yīng)該以深層的概念（觀念）為中心，運用事實支持理解力的發(fā)展[12]。能手教師一般形成了自己的教學觀，并以自己的教學觀指導(dǎo)自己的教學。研究中，一位能手教師表達了這樣的觀點，他說做了多年教師以后才發(fā)現(xiàn)，真正的好學生，不僅僅是考試成績好，因為考試成績好的學生不一定將來發(fā)展好，關(guān)鍵在于學生是否建立了學科思想、學科思維、學科觀念和學科方法，這些對學生將來發(fā)展影響很大。這些觀點與他的課堂教學行為非常穩(wěn)合，他的課堂教學中處處滲透著化學實驗方法和化學學科思想觀念。

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篇3

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高校教育積極引入信息化、自動化教學系統(tǒng)，以此來拓展教學內(nèi)容。目前，我國高校教育改革進入“深水區(qū)”，為社會發(fā)展輸送了大量技能型人才。其中計算機教學，不僅能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，且能夠培養(yǎng)學生的計算機操作能力。特別是慕課、手機移動平臺，能夠在傳統(tǒng)課堂教學基礎(chǔ)之上，拓展教學渠道、豐富教學內(nèi)容。不僅如此，將二者整合到一起，能夠滿足學生自主學習需求，以實踐促創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學生更好地掌握理論知識。

1計算機教學現(xiàn)狀分析

目前，計算機教學在國內(nèi)已普及，學生已掌握一些基本計算機知識，且能夠應(yīng)用到實踐當中。但是隨著專業(yè)深化，所要學習的知識難度也隨之增加，學生難以保持高度注意力，使得教學效果不盡人意。計算機自身具有娛樂性特點，學生極易被其吸引，使得學習內(nèi)容過于散亂，一味按照自己的喜好去學習和研究，直接影響計算機應(yīng)用能力的提升。從教學方面來看，現(xiàn)行教學模式依舊以傳統(tǒng)模式為主，教師講授和演示、學生模仿，忽視了學生學習主體地位，導(dǎo)致學生對于知識的把握不到位。雖然一些學校已引入了信息技術(shù)，但是教師對于信息技術(shù)的把握并不到位，并未使信息技術(shù)有效發(fā)揮作用，教學質(zhì)量有待進一步提升。

2慕課與手機移動平臺概述

所謂慕課，是由美國知名大學與EDX課程提供商合作構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)平臺，能夠為學習者提供免費課程，且課程覆蓋范圍較廣，如文學、哲學及經(jīng)營管理等，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。慕課平臺擁有上百們計算機課程，如《計算機程序設(shè)計技術(shù)》《計算機網(wǎng)絡(luò)》等，由簡及難，能夠滿足不同層次學習者需求。另外，慕課能夠在學校與企業(yè)之間搭建良好的橋梁，為教學提供接入渠道，幫助教師設(shè)計良好的課程教案，且能夠為用戶打造良好的學習環(huán)境，向?qū)W習者提供實時更新的知識，以此來提升教學有效性。手機移動平臺，是指建立在計算機、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的移動終端，其中包含豐富多樣的APP，能夠滿足人們應(yīng)用需求[1]。如生活中常見的微信，用戶免費下載應(yīng)用軟件后，向運營商支付信息流量費，便能夠與他人實現(xiàn)實時溝通和交流，且在微信平臺上，用戶可以隨時隨地學習知識。

3基于慕課和手機移動平臺的計算機教學管理策略

3.1拓展教學渠道，增強師生互動。慕課擁有海量的計算機理論與實踐課程，高校計算機教學中引入慕課，教師能夠及時了解行業(yè)先進知識，進一步豐富課件內(nèi)容。同時，學生也可以直接登錄慕課平臺，根據(jù)自身所需，學習有關(guān)計算機知識，滿足自身需求，突破課堂教學閉塞性，拓展教學渠道。如針對微信訂閱號編程學習，學生可以在慕課上搜索“微信訂閱號”等關(guān)鍵詞，從中選擇自己要學習的知識，從而掌握該項技能，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。手機移動平臺能夠突破時空限制，實現(xiàn)在線交流，增強師生之間的互動，實現(xiàn)虛擬化交流目標。如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，以往采取大班講授的方式，學生參與度不高，且在有限課堂時間內(nèi)無法實現(xiàn)師生交流。而借助微信平臺，能夠在授課后定時有關(guān)問題，學生通過平臺回答教師的問題。教師可以此對學生進行考核，實現(xiàn)對計算機教學的高效管理目標。3.2構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，培養(yǎng)學生探究能力。高?？梢阅秸n為基礎(chǔ)進行二次開發(fā)，與當前微信平臺有機整合，將班級作為單位，構(gòu)建功能豐富的學習空間，輔助教師教學，形成線上線下立體化學習氛圍，提高教學有效性。在實踐中，教師可以通過上傳課程、課程習題等，與學生進行互動，及時了解學生對于計算機知識和技能的掌握情況，同時也可以查詢、下載并觀看有關(guān)資料，通過現(xiàn)場提問的方式，突破時空限制，共同解決學習中遇到的各類困難。為了確保教學活動有序開展，還要設(shè)置平臺管理員，主要負責審核教師提交的教學資源、管理師生基本信息等，規(guī)范計算機教學管理工作，不斷提高計算機教學有效性。如在Flash教學中，教師可以將學生劃分為多個小組，引導(dǎo)他們根據(jù)提供的素材和流程進行初步探究，能夠讓他們掌握Flash操作技巧[2]。此外，還可以將小組實踐中遇到的各類問題反饋給教師，教師進行針對性答疑解惑，使得全體學生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展，提升探究能力。對于進步較為明顯的學生要給予鼓勵和認可，以增強學生學習自信心。3.3引入云計算，了解學習動態(tài)。高校計算機教學中，為了加強學生對理論知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系，可以積極引入云計算技術(shù)，強化學生實踐訓練。具體來說，學校在云計算機基礎(chǔ)之上，構(gòu)建分布式管理系統(tǒng)，將系統(tǒng)劃分為三層，各個層次之間借助接口進行連接，形成互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境。學生在應(yīng)用中，進入系統(tǒng)注冊賬號和密碼，可以根據(jù)自身需求定制學習桌面，后臺自動為學生分配學習空間、布置作業(yè)，學生按照系統(tǒng)指導(dǎo)進行自主學習。此外，當學生掌握一定基礎(chǔ)知識后，可以對其進行創(chuàng)新實踐教學。在實踐中，借助PC、PDA及PAD等終端設(shè)備與服務(wù)器相連，通過使用域控制器完成身份驗證之后，為用戶推薦相關(guān)資源[3]。在此基礎(chǔ)上，能夠確保用戶安全訪問數(shù)據(jù)，且能夠?qū)崿F(xiàn)接口通信，將學生作品上傳到公共平臺上，檢驗學生作品。如學生設(shè)計VBA宏程序，該程序可以統(tǒng)計學生身高信息等，并進行層次性劃分，編制完成后，系統(tǒng)會自動為其配置Excel表格接口，幫助學生進行實踐操作，引導(dǎo)學生利用理論知識解決實踐問題，培養(yǎng)并提高學生綜合實踐能力。日常教學中，教師可以利用手機平臺，加強對學生學習動態(tài)的了解，借助消息推送、點贊評價等功能，構(gòu)建調(diào)查統(tǒng)計平臺，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學方法，提高教學針對性。如在Photoshop教學中，教師可以借助消息推動功能，定期發(fā)送一些繪圖技巧、素材給學生，并根據(jù)學生打開率了解學生對推送內(nèi)容的喜好。在此基礎(chǔ)上，教師能夠深入把握課程內(nèi)容，且有利于優(yōu)化教學模式，從而促進學生養(yǎng)成信息素養(yǎng)。

4結(jié)語

根據(jù)上文所述，隨著社會現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，計算機技術(shù)普及度越來越高。知識日新月異，社會對人才的學習能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足人才培養(yǎng)需求。因此在教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學理念，積極引入慕課、手機移動平臺，加強對計算機教學內(nèi)容的整合。拓展教學渠道，增強師生互動，滿足學生個性化學習需求。高校要盡快構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，為師生提供更加豐富的交流平臺，培養(yǎng)學生探究能力，并積極引入云計算技術(shù)，為學生創(chuàng)新能力提高提供更多支持，從而促進學生全面健康發(fā)展。

作者:張韜琳 單位:三亞學院

參考文獻

篇4

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0108-01

3G時代的來臨使手機成為人手一部的必需品，手機以其體積小、便于攜帶、可移動、價格便宜等優(yōu)點成為當代大學生的主要通訊、上網(wǎng)、娛樂工具，在給大學生帶來極大方便的同時，也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題——大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象日趨嚴重，針對此現(xiàn)象探討如下。

一、手機依賴

百度文庫中對手機依賴解釋為：使用者將手機作為人際互動主要手段，并存在著強烈的、持續(xù)的需求感和依賴感的心理行為。百度百科中提到“手機依賴癥”，又稱“手機綜合癥”或“手機焦慮癥”，主要表現(xiàn)為對手機產(chǎn)生的強烈依賴心理，一些性格較孤僻、自卑，缺乏自信的人，通常會希望通過打手機來減輕自己的孤獨感或者獲取重要信息，一旦失去這種聯(lián)系便極易產(chǎn)生心理不適。

二、大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的調(diào)查研究

為深入探究大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的成因，對大連民族學院計算機科學與工程學院的在校大學生進行了調(diào)查。發(fā)放問卷280份，收回問卷276份，有效問卷260份，有效率為92.9%。調(diào)查對象從大一到大四年級分布情況分別為24.3%、26.7%、25.5%、23.5%。

調(diào)查結(jié)果顯示，15.4%的學生認為不該將手機帶到課堂，65%的學生認為可以將手機帶到課堂但應(yīng)調(diào)為靜音或震動，19.6%的學生選擇將手機調(diào)為鈴聲狀態(tài)。48.1% 的學生認為“上課時使用手機會分散注意力，影響聽課效果”， 26.7% 的學生認為“上課使用手機是對老師的不尊重”，12.7% 的學生認為“上課時不使用手機也無關(guān)緊要”，12.3% 的學生認為“老師不允許，所以不敢使用”；在調(diào)查學生上課使用手機的原因時，51.2%的學生認為“對課程不感興趣，靠玩手機消磨時間”，30%的學生認為“習慣性使用手機，離開手機就會不自在”，而18.8%的學生則認為“使用手機查找教學相關(guān)資料，幫助理解老師所授知識”。此外，35.4%的學生認為上課使用問題出現(xiàn)在“學生自身，上課本不該使用手機，自控能力差，學習主動性不強”，17.3%學生認為是“任課教師的問題，課堂教學沒有吸引力，授課水平不高”，而47.3%的學生認為“以上兩者都是主要原因”。在問及“如果您看到身邊的同學在課堂上使用手機，您會？”，55%的學生選擇“當做沒看見，不予理睬”，28.1%的學生選擇“由于從眾心理，自己也會跟著使用”，僅有16.9%的學生會選擇“提醒并阻止他，讓他認真聽講”。

三、大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的成因

當代大學生多數(shù)為90后，他們擁有相對優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件，對新鮮事物接受能力強，信息時代的產(chǎn)物伴隨著他們成長。而現(xiàn)今大學均以大課堂教學為主，這種方式具有空間大、人數(shù)多、學生座次不固定、師生互動難度大等特點，會產(chǎn)生責任分散效應(yīng)， 導(dǎo)致學生學習動機減弱、課堂秩序亂等問題， 這為課堂學生使用手機提供了現(xiàn)實機會 。

除以上兩個客觀因素外，課堂“手機依賴”也是大學生逃避自身問題的解決途徑：

1.逃避學習的壓力

很多學生進入大學后未能對自己嚴格要求，課上注意力不集中，課下學習主動性下降。學習上未能獲取成就感與優(yōu)越感的他們便在課堂上選擇通過手機游戲、網(wǎng)絡(luò)交際等途徑來逃避課堂上聽不懂、跟不上的窘境。

2.逃避現(xiàn)實的人際交往

在問及“使用手機來消磨時間主要通過以下哪些途徑”時，“交際需要（QQ、人人、微信等）”占44.6%，而“娛樂需要（手機游戲）”和“無目的地反復(fù)翻看手機”分別占28.1%和27.3%。手機作為通訊交往工具，能降低與他人正面交際的緊張感， 對于性格內(nèi)向、缺乏自信、不善于表達和表現(xiàn)的學生來說，這樣的交流會使其更加自在，也會獲得一定的存在感和認同感。但長此以往，將導(dǎo)致其參與社會活動時間的減少，繼而遠離現(xiàn)實的人際交往，一定程度上弱化其現(xiàn)實人際關(guān)系的交往能力 。

3.攀比和從眾心理

手機的品牌、功能、包裝已成為大學生的炫耀資本和聊天話題，課堂是學生的聚集場所，很多學生借此機會極力炫耀演示。還有些學生看現(xiàn)其他同學上課玩手機未被老師發(fā)現(xiàn)，自己也抱著僥幸心理，認為不玩就虧了，所以也加入了“低頭族”。

四、解決對策

1.教師教學水平、教學藝術(shù)的提升和教學體制的改革是減少大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的先決條件

教師掌握知識的厚度和寬度，語言表達能力和教學風格，授課技巧能及教學法則等都是能否把學生的注意力集中到教學內(nèi)容上來，使學生有聽課的欲望，避免自控力差的學生尋求手機網(wǎng)絡(luò)等途徑來打發(fā)時間的重要因素。

2.加強學生管理、豐富學習生活、找回生活重心是減少大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的必要環(huán)節(jié)

課前，學生應(yīng)做好預(yù)習，避免出現(xiàn)課上用手機查資料等現(xiàn)象；課上，教師應(yīng)加大對學生的監(jiān)管力度，對違反課堂紀律的學生進行批評教育；課余時間可開展系列講座等文娛活動，使學生在積極向上的氛圍中逐漸消除孤獨感、失落感，把時間和精力放在學習和生活上。

3.做好心理疏導(dǎo)是減少大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的有力保障

引導(dǎo)大學生合理安排學習和生活，不讓手機影響自己的計劃和安排。加強人與人面對面的溝通與交流，不允許手機的虛擬交流代替人與人之間的直接交流。對已出現(xiàn)“手機依賴癥”的學生，應(yīng)讓其適應(yīng)脫離手機的生活、學習狀態(tài)，幫助其緩解由手機帶來的焦慮、煩躁等癥狀；建議有需要的學生通過心理醫(yī)生幫助治療。

總之， 手機依賴對大學生的影響必將延展到課堂上，大課堂教學是高校中長期存在的主要教學形式，如何處理好高校大課堂教學和學生課堂“手機依賴”之間的關(guān)系，是每所高校必須面對的一個現(xiàn)實問題。

參考文獻

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篇5

1. 研究的意義

紙藝是一個具有個性語言的藝術(shù)活動，它可以自由地表達他們的想法和經(jīng)驗。紙藝課堂為學生創(chuàng)造一個更加輕松自由的學習環(huán)境，在這種環(huán)境下更有利于學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)設(shè)有效的紙藝課堂，對讓學生在有效的課堂時間提高動手能力，讓特色教學在課堂上得以發(fā)揮其獨有的魅力，都具有較強的現(xiàn)實意義。本文通過對這個階段學生的美術(shù)課程紙藝教學的研究來總結(jié)出一些可行的教學思路，為該年齡階段教學的老師的提供一些可行的教學方法。理論與實踐相結(jié)合。在理論的基礎(chǔ)上同時積極開展教學實踐，在實踐中檢驗理論，為一線教師提供切實可行的教學方案，完善教學理論，發(fā)現(xiàn)問題并及時采取措施，從而促進美術(shù)教育的發(fā)展。

2. 研究的方法

第一、觀察法。深入小學美術(shù)課堂，關(guān)注從教學準備到教學結(jié)束的整個過程，觀察自然狀態(tài)下教師的教與學生的學，并對其有效性進行觀察。

第二、案例分析法。大量分析中小學美術(shù)教案、教學實錄、錄像課、現(xiàn)場課等素材，尋找影響美術(shù)教學有效性的普遍問題，并對問題進行分析、比較和歸納，提出解決策略。

第三，調(diào)查法。通過在張家界永定區(qū)的實地實習考察，參與實踐課程分析、備課、查找資料、講授、評講、結(jié)課的課程實驗，并且通過調(diào)查訪問張家界地區(qū)其它中小學美術(shù)任課老師，了解當前中小學美術(shù)實踐課的現(xiàn)狀以及存在的問題。分別從學校的環(huán)境、師資力量、教材內(nèi)容、家長意見和學生學習的積極性來進行綜合整理分析。

2.1 紙藝教學內(nèi)容與動手能力培養(yǎng)

紙藝的教學內(nèi)容可以根據(jù)它的教學目標而設(shè)定。這個階段的學生的特點就是對新鮮事物擁有很大的好奇心和強烈的求知欲，這是由這個階段的學生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學過程中不斷的去引導(dǎo)，然后利用學生好奇心強的特點設(shè)計出有趣教學內(nèi)容和制定出合理的教學計劃。小學美術(shù)手工課中最主要的目的是培養(yǎng)學生的動手能力，使他們在動手動腦中，手眼腦三者相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，迸發(fā)出智慧的靈感，創(chuàng)造出與眾不同的作品。為實現(xiàn)這一目標就要求老師在教學思路上要有新的認知。為更好的解決存在的問題，首先應(yīng)充分認識到培養(yǎng)動手能力對小學階段學生的重要性。

2.2有利于提高學生的觀察能力

觀察能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好的事物，所以對觀察力的培養(yǎng)也是比較重要的。小學生認知能力比較弱，相對而言就比較感性。學生通過他們感性的方法認識他們的作品，找出差異。觀察是學生獲取知識的重要方式，紙藝學習更需要對周圍事物進行觀察，才能自由的發(fā)揮進行創(chuàng)作。由于這個年齡的心理特點，教師在教學過程中可以引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。

2.3有利于啟迪學生形成創(chuàng)造性思維能力

《新課標》指出，為了最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，通過不同的方法可以使學生的思維保持流暢性，靈活性和獨特性。同時通過實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)?chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果。在現(xiàn)代信息科技迅速發(fā)展的時代，學生的教育得到了很大的重視。

學校教育既要重視學生智力的發(fā)展，也要注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.4有利于學生形成良好的習慣

良好的習慣可以通過培養(yǎng)動手能力獲得。所以對小學生良好學習習慣的培養(yǎng)就尤為重要。從以后的發(fā)展來說，好的習慣對人的影響意義深遠。紙藝手工制作的持久訓練可以培養(yǎng)出一個人的自信心與堅強的意志力。教師要能及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點以及主要興趣，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用所學的技法來完成自己的作品。美術(shù)課堂上的紙藝手工實踐能夠幫助提高藝術(shù)鑒賞能力與審美情趣，使學生內(nèi)心充滿藝術(shù)感并樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教學評價

3.1學生自我評價方面

在評價的過程中，學生可以進行自我評價，讓他們自己發(fā)現(xiàn)缺點和優(yōu)點，從作品中增強自信心。能夠正確的對待自己的缺點，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評和互評中培養(yǎng)學生不斷進取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術(shù)涵養(yǎng)得到的發(fā)展。學生的自我評價可以采用自主評價法、互評法等評價方法。

3.2老師評價

教師的美術(shù)教學評價最常見的就是作業(yè)批改。學生長時間看到這樣的單一的評價形式就會對它失去興趣。藝術(shù)不像其他課程那樣有對錯之分。所以教師在課堂教學中要對學生進行引導(dǎo)，使學生天馬行空的想象力能夠充分的發(fā)展起來。對他們比較獨特的想法可以進行正確的引導(dǎo)。以鼓勵和表揚為主，讓他們能夠大膽的表達自己的想法。美術(shù)教學會因為每個人的能力不一樣而產(chǎn)生不同層次的作品，不能以同一個標準來要求每一個人。要尊重每個學生的創(chuàng)作成果，鼓勵他們發(fā)展自己的特色。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)動手的意識

3.3溝通情感：

（1）讓學生具有安全感。

很多學生對老師有恐懼的心理，為了讓學生能夠積極參與教學活動，教師在課堂上要學生不會產(chǎn)生恐懼，讓學生男睦砩細芯趵鮮Ω平易近人，對于個人能力比較弱的學生要多點耐心，不要過分的批評，要鼓勵學生積極動手參與實踐活動，這樣學生即使在對自己的能力不夠自信的時候也愿意勇敢地去嘗試。

（2）縮短師生距離。

教師可以通過對學生進行單獨指導(dǎo)實現(xiàn)近距離的接觸，為學生營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導(dǎo)學生的時候教師可以自由的表達己的情感，尊重每個學生的獨特個性及藝術(shù)創(chuàng)作，多給予他們表揚增強自信心。

（3）讓學生從作品中獲得成就感。

在學習過程中付出努力完成的作品無論效果如何都會讓人很有成就感。教師在安排課堂作業(yè)的時候，要求既不能太高，也不能太低。

結(jié)論

紙藝課是小學美術(shù)手工課中的重要內(nèi)容，它是動手操作能力與審美意識培養(yǎng)相結(jié)合的課程。為以后小學紙藝課堂教學奠定一定的基礎(chǔ)，同時也能為資源設(shè)備不是很豐富的小學提供一些典型案例，使他們的動手能力和創(chuàng)造力得到提高，智力得到開發(fā)。同時，本課題的研究能讓小學美術(shù)教師更好地達到新課標的要求，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，給學生一個比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學實踐為例，提出手工課在培養(yǎng)動手能力方面的應(yīng)對策略及教學案例進行了驗證，開展了一系列的教學實踐與研究，充分證明提高學生的動手能力是可以在紙藝課程中持續(xù)的訓練與強化中逐漸實現(xiàn)的。只有手與腦的結(jié)合，才能促進手的熟練，腦的敏捷，真正達到心靈手巧。

參考文獻：

篇6

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 068

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0109- 02

0 前 言

佳木斯大學是國家留學基金委批準的黑龍江省8所中國政府獎學金項目委托培養(yǎng)單位之一，是教育部批準招收全英文授課臨床醫(yī)學專業(yè)本科來華留學生項目的52所高校之一。目前在校留學生人數(shù)已達700多人，學歷教育留學生占留學生總數(shù)的82%，涉及21個碩士專業(yè)方向和19個本科專業(yè)，涵蓋文、史、理、工、醫(yī)等幾大學科。

2011年，我校開設(shè)了醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程班。此課程班采用全英文授課，覆蓋我校醫(yī)學類4個一級學科。國家留學基金委對這個課程班給予了高度的重視和政策扶持，在未來幾年，在穩(wěn)定招生的基礎(chǔ)上，規(guī)模將不斷壯大，也會有更多的自費留學生申請入學。

通過深入研究，在實踐中探索，建立與國際接軌的醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程班的課程體系，將為擴大我校醫(yī)學類英文授課留學研究生的規(guī)模，提高留學研究生教育的質(zhì)量提供重要保障。在此研究基礎(chǔ)上，進一步拓展我校英文授課留學碩士研究生班的專業(yè)分布將成為可能，同時也能為其他高校提供寶貴的經(jīng)驗。

在醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程體系建設(shè)過程中，有如下特殊問題必須充分考慮。

1 醫(yī)學類留學碩士研究生在本科階段的醫(yī)學基礎(chǔ)教育背景

隨著世界各國對國際醫(yī)學教育專門委員會出臺的《全球醫(yī)學教育最基本要求》的認可，全球醫(yī)學教育的國際化進程得到了快速的推進。世界各地醫(yī)學院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須具備的基本能力和素質(zhì)，其中包括醫(yī)學知識、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等得到了界定。也使各國醫(yī)學教育的學歷互認和職業(yè)資格互認成為可能。但是，政治制度、文化背景、經(jīng)濟狀況、等各種因素都可能對醫(yī)學教育的課程體系、教學內(nèi)容、教學模式和教學方法產(chǎn)生各種影響，教學的側(cè)重點和培養(yǎng)目標也會有很大的區(qū)別。

因此，必須充分考慮生源國在本科階段的醫(yī)學基礎(chǔ)教育背景的不同，結(jié)合具體的培養(yǎng)目標，修訂培養(yǎng)方案，完善教學計劃和評估體系，才能建立科學的醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程體系。

2 課程設(shè)置的具體特殊問題

2.1 政治類科目

政治理論課程是《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》明確規(guī)定的研究生必修課程。各醫(yī)學院校都開設(shè)了不同學時的相關(guān)課程，如《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法概論》、《科學社會主義理論與實踐》、《理論》、《科學技術(shù)哲學》等。絕大多數(shù)院校的政治理論課為54～72學時，一般是3學分。但是根據(jù)《高等院校接受外國留學生管理規(guī)定》，政治理論應(yīng)當作為學習哲學、政治學和經(jīng)濟學專業(yè)的外國留學生的必修課，其他專業(yè)的外國留學生可以申請免修。因此，在制訂培養(yǎng)方案時，必須充分考慮各國留學研究生所在國的政治制度、社會制度、和文化風俗習慣各不相同，政治類科目的設(shè)置及相應(yīng)學分的要求是刪除或是替代。成功的做法是為學生開設(shè)一些介紹中國人文、地理及傳統(tǒng)風俗類的課程，既能提高留學生的漢語水平，加強留學生對中國文化和傳統(tǒng)風俗習慣的認知又能提升親華度。

2.2 語言類科目

很多高校的醫(yī)學類研究生培養(yǎng)方案都明確要求學生能掌握一門外國語，具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力。為培養(yǎng)學生外語能力，大多數(shù)院校都開設(shè)英語，也有部分院校在開設(shè)英語的同時，還開設(shè)俄語或者日語。公共外語和專業(yè)外語總學時大約占理論學時總數(shù)的20%。醫(yī)學類全英文授課留學研究生大多來自母語是英語或者所在國的官方語言是英語的國家，對他們來說，漢語就是他們必須要學習的外語了。雖然他們在華學習期間使用的授課語言是英語，但是在其進入臨床輪轉(zhuǎn)期間，要求所有的患者與他們用英語直接溝通是不現(xiàn)實的。因此，在語言類課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮留學研究生的漢語基礎(chǔ)，對課程的內(nèi)容、程度、學時和學分的設(shè)定要進行充分的論證，結(jié)合學生的實際情況，開設(shè)2～3門漢語強化類的課程，特別是醫(yī)用漢語，為學生后續(xù)的專業(yè)學習和臨床實踐打好語言基礎(chǔ)。

2.3 方法類課程

方法類課程主要包括《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《醫(yī)學科研方法》、《臨床流行病學》、《醫(yī)學文獻檢索》和《計算機應(yīng)用》等課程。有的醫(yī)學院校將方法類課程放在公共課模塊，有的放在專業(yè)課模塊，有些課程作為必修課，有些課程作為選修課。不同國家的醫(yī)學類本科生的課程設(shè)置不盡相同，方法類課程的知識基礎(chǔ)參差不齊，在為醫(yī)學類留學研究生選擇方法類課程時，要充分調(diào)研學生的原有知識結(jié)構(gòu)，確定開設(shè)哪些必修課，哪些選修課，以及課程學習過程中的理論學時與實踐學時的比例。

方法類的課程在課程結(jié)構(gòu)和學時調(diào)整時，應(yīng)該側(cè)重于實踐環(huán)節(jié)，增加實驗和實踐學時，讓學生真正掌握必要的科學研究方法，而不僅僅是理論知識。對于《醫(yī)學統(tǒng)計學》課程，應(yīng)該充分考慮留學生的基礎(chǔ)知識背景，可以適當增加學時，并側(cè)重于專業(yè)軟件的使用及科學研究實例的分析與研究。

2.4 選修課

目前很多國內(nèi)高校的研究生選修課程，已經(jīng)成為學生獲得學分的一個主要途徑，并不能充分發(fā)揮其拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論的作用。更有很多課程不適合留學生選修。醫(yī)學類留學碩士研究生的選修課，必須結(jié)合留學生的本科教育背景，結(jié)合留學生教學的實際來安排和設(shè)置并不斷更新。要把選修課作為擴大留學研究生知識面的重要手段，同時也要為加強學生方法類課程學習和專業(yè)類課程學習效果提供輔助的支持作用。

醫(yī)學類留學碩士研究生的選修課，應(yīng)以學術(shù)講座和學術(shù)討論的形式為主，課上的學時不必太多，可以借鑒美國醫(yī)學類研究生的課程設(shè)置特點，采用細水長流式，充分調(diào)動學生在課余時間學習的積極性，也培養(yǎng)了學生獨立自主思考問題解決問題的能力。學分設(shè)置少，供選擇的課程數(shù)目增多，各有側(cè)重，從而能充分發(fā)揮選修課的作用。

3 結(jié) 語

醫(yī)學類全英文授課留學研究生的培養(yǎng)， 目前還是一個不斷探索、逐漸完善的過程。要針對留學研究生的實際特點和具體情況，安排課程學習，調(diào)整教學計劃，加強教材建設(shè)， 逐步建立起科學合理的適合醫(yī)學類全英文授課留學研究生培養(yǎng)目標的課程體系，以確保醫(yī)學類全英文授課留學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這對推進中國高等教育的國際化進程和加強國際科學技術(shù)交流與合作將具有重要的意義。

主要參考文獻

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[2] 崔爽，段麗萍. 淺談美國大學醫(yī)學研究生課程設(shè)置特點[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2009（4）.

篇7

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學領(lǐng)域的學科教學知識（簡稱PCK，下同）指教師“如何教科學的知識”，是教師將自己所知道的科學學科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識，主要包括科學內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識。PCK是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心知識，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學領(lǐng)域為切入點，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測驗分數(shù)界定，即通過學生的學業(yè)成績來界定；二是通過權(quán)威作出主觀評價，通常是指根據(jù)學校領(lǐng)導(dǎo)的意見來界定；三是根據(jù)教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標準，同時根據(jù)幼兒園園長的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實習的師范大學應(yīng)屆畢業(yè)生”。基于以上標準，研究者從浙江省一所具有科學教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運用蘊含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學設(shè)計和現(xiàn)場教學中，包括教師根據(jù)課程理念和教學目標將學科知識有效“轉(zhuǎn)化”為教學任務(wù)，再將教學任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實際獲得的知識。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會唱歌的紙”兩個中班科學活動的案例，綜合運用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學領(lǐng)域PCK的具體差異。

二、研究結(jié)果

（一）科學內(nèi)容知識

科學內(nèi)容知識指關(guān)于幼兒科學學科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學教育資源的知識。包括關(guān)于某個特定年齡段特定活動主題的核心內(nèi)容知識.以及開展這個活動可資利用的教育資源知識。在本研究所考察的兩個中班科學活動案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學內(nèi)容知識如表2所示。

1.所選核心內(nèi)容知識的聚焦度及其對幼兒的發(fā)展適宜性

（1）核心內(nèi)容知識的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動開展過程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識，并多次強調(diào)、重復(fù)確定這個核心知識內(nèi)容。相比較而言，專家型教師對核心內(nèi)容知識的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，專家型教師E共提及核心內(nèi)容知識18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內(nèi)容知識對幼兒的發(fā)展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識時均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點，關(guān)注其對幼兒發(fā)展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點而定的，這些特點便于幼兒通過動手操作加以探索?！安牧咸匦浴币彩腔谕瑯拥目紤]而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內(nèi)容知識更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。

2.使用科學教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會從2～3種科學教育資源中獲取科學內(nèi)容知識。其中，活動案例與同事資源是她們都會使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會通過閱讀一些專業(yè)書刊獲取有關(guān)的科學內(nèi)容知識。網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源、社會資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識

關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識是PCK的核心，包括教師對幼兒對于某學習內(nèi)容掌握水平的了解、對幼兒學習與發(fā)展水平的了解及對幼兒學習某科學知識的難點的了解。

1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗準備的能力

新手與專家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗的重要價值，認為活動的設(shè)計與開展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗進行，活動開展前幼兒應(yīng)具備與活動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗準備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對瓶子有初步認識”，對幼兒經(jīng)驗準備方面的判斷相對較為模糊。

2.根據(jù)幼兒學習與發(fā)展水平確定活動重難點的能力

教師主要依據(jù)活動目標和幼兒學習與發(fā)展水平來確定活動重難點，重難點確定的合理性在一定程度上可反映出教師對幼兒學習與發(fā)展水平把握的準確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學活動中，新手教師N預(yù)計幼兒已經(jīng)會用多種方法來辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時可能會遇到困難；專家型教師E則預(yù)計，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動重難點確定為操作與表達。根據(jù)研究者在活動中觀察到的幼兒實際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準確。

3.根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)選擇教學策略的能力

教師不同程度地具有根據(jù)活動中的幼兒表現(xiàn)來設(shè)計活動流程、選擇教學策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學策略。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學習情況靈活調(diào)整教學策略。在探索與分辨材料特性過程中，當幼兒出現(xiàn)困難時，教師E將活動重點放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯誤情況時，教師E便及時調(diào)整教學策略，對幼兒加以個別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計的活動流程，不善于根據(jù)幼兒實際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。

（三）科學教育方法策略知識

科學教育方法策略知識是指為促進幼兒科學學習和達成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動流程、知識呈現(xiàn)與知識表征等的知識。

1.設(shè)計活動流程的知識

由表4可知，兩位教師設(shè)計的活動流程均有5個活動步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設(shè)計的活動更具層次性、遞進性與合理性，活動流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計的活動流程則相對更強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.知識呈現(xiàn)的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學理念。專家型教師E秉持“做中學”理念，在呈現(xiàn)知識過程中鼓勵幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動時長占總時長的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時長只占總時長的45.28%。

3.知識表征的策略

新手教師與專家型教師在知識表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點，注意使知識可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導(dǎo)語提示幼兒進行操作，當幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時，教師提示幼兒用“長長的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語言來指導(dǎo)幼兒表征知識，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動過程中，專家型教師E語氣抑揚頓挫，并輔以表情、眼神、手勢等體態(tài)語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態(tài)語來加強感染力與說服力。

（四）科學學習評價知識

有關(guān)評價幼兒科學學習的知識包括運用什么方法評價幼兒的科學學習以及如何進行評價等。

1.評價方法

新手教師與專家型教師使用的科學學習評價方法不同。專家型教師E采用多元化的評價方法，將幼兒互評與教師評價結(jié)合起來，如使用“再請個小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請小朋友做法官來判決”等語句引導(dǎo)幼兒互評：新手教師N的評價方法則較為單一，如用“哦，我們表揚下文文”“你看我們又學到某某知識了”等來評價幼兒的科學學習情況。

2.評價策略

新手教師與專家型教師在評價幼兒在科學活動中的表現(xiàn)時使用的策略不同。專家型教師E通常會給予幼兒積極的、有針對性的評價，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對幼兒科學學習的評價則缺少策略，評價內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應(yīng)對幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學領(lǐng)域PCK各知識成分數(shù)量上的差異

有研究指出，學歷對教師的教學水平影響不大，本科和專科學歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實，專家型教師的科學內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異

由研究結(jié)果可知，專家型教師科學領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識是PCK的核心。專家型教師在準確把握幼兒經(jīng)驗與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為幼兒學科內(nèi)容知識的過程中，專家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計出科學的教學任務(wù)并達成良好的教學效果；新手教師科學領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。

導(dǎo)致新手教師與專家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識、一種與行動相關(guān)的知識，是教師將先前已掌握的學科內(nèi)容知識與現(xiàn)有的教學實踐結(jié)合起來的新知識。新手教師走上工作崗位不久。對幼兒發(fā)展特點的把握尚不夠準確，加上缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的學科內(nèi)容知識更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進行實踐并將個人掌握的學科內(nèi)容知識引入教學活動中，教給幼兒的知識和“怎樣教學”的知識才可能融合成為學科教學知識。

四、建議

（一）以“全實踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置

“全實踐”是指將教師專業(yè)發(fā)展過程中的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強調(diào)實踐活動在時間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院?？山梃b這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過系統(tǒng)、豐富的實踐活動了解幼兒園實踐，從而促進其理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的實踐性知識水平

1.在教學實踐中建構(gòu)實踐性知識

篇8

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師和學校領(lǐng)導(dǎo)都認為，教學資源開發(fā)與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質(zhì)量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學水平和學校教學質(zhì)量的提高。集體備課、電子備課、開發(fā)課件等資源輔助教學已逐漸為廣大教學工作者掌握和應(yīng)用，但在實際工作中，教學資源的開發(fā)與利用在一部分學校中并未引起足夠的重視，尤其是山區(qū)農(nóng)村學校。很多時候，信息技術(shù)用于教學還只停留在較為膚淺的層面，學?，F(xiàn)有的學科教學資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學校通過購買成品教學資源作為基礎(chǔ)，更新完善主要通過零星開發(fā)和各處搜集進行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學校內(nèi)部開發(fā)或教師個人自行開發(fā)。許多學校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學資源往往沒有統(tǒng)一標準，且局限于各個學校的小范圍內(nèi)，沒有形成規(guī)模和完整的體系，在更大的范圍內(nèi)缺少組織者和有效的指導(dǎo)，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學思路不相適應(yīng)，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設(shè)本土化的中小學學科教學資源庫，對學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究，勢在必行。

為解決易門縣學校學科教學資源匱乏、城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內(nèi)開展了《中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質(zhì)量這個核心，把握素質(zhì)教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓、學術(shù)交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉(xiāng)攜手共贏的教育均衡發(fā)展新模式；轉(zhuǎn)變方式、增效提質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量；整合資源、推進教學信息化改革，促進學校教育內(nèi)涵發(fā)展；實現(xiàn)教育資源共享，促進教學方式科學化、教學手段現(xiàn)代化，推動易門縣教育教學的均衡發(fā)展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強化課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共同的科研使命。

針對以往各學校在教學研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現(xiàn)象，易門縣教科所以中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究為載體，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、分工協(xié)作、共建共享”的原則進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以研究開發(fā)符合各學科課程標準、與教科書相配套的“教學資源包”，各學科的“教學資源包”構(gòu)成全縣的學科教學資源庫，形成優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享機制為主要研究任務(wù)，進行教科所――學校教研組――學科教師逐級分解研究課題，構(gòu)建全縣課題研究目標一致、行為同軌的科研使命。

此機制形成了一個能開放共享、動態(tài)更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學一線教師的學科教學資源開發(fā)體系，建立的學科教學資源庫，通過教育信息平臺實現(xiàn)教學資源共享，節(jié)約了學校個體間單獨、重復(fù)開發(fā)的成本；其開發(fā)過程凝集個人與集體教學研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學負擔，提高了教師備課的質(zhì)量和效率，適應(yīng)了學校多媒體教學、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)的需求，解決了教育信息化應(yīng)用問題。

（二）構(gòu)建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學科教研”“學區(qū)研訓聯(lián)動”、校內(nèi)校本教研、名師工作室的帶動引領(lǐng)，形成多元立體的教研網(wǎng)絡(luò)，開展以“集體備課、上研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、專題講座”等為主的教學研討活動，轉(zhuǎn)變教與學的方式，不斷提高教師素養(yǎng)，形成城鄉(xiāng)均衡的教育合力，不斷提高教學效益。

1.扎實課題研究，提高科研實效。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉(zhuǎn)向為“普通教師的教育科研”。教科所學科教研員作為學科教學資源開發(fā)與利用的組織者、引導(dǎo)者，強調(diào)一線教師的主體性，降低教學研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式?！吨行W學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》按照確立理論依據(jù)、研制學科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環(huán)節(jié)來完成。

（1）確立理論依據(jù)?！吨行W學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》以新課程理念為指導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)課程理論、建構(gòu)主義理論、認識結(jié)構(gòu)理論和教育學原理為依據(jù)，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”為依托，以體現(xiàn)學生自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生學習能力，促進師生雙邊互動，突顯學生學習的主體地位為出發(fā)點，來進行研究和開發(fā)。其中 “易門縣中小學互動探究課堂教學模式”程序步驟簡潔、規(guī)范、科學，具有教學理念新、符合學生的認識規(guī)律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產(chǎn)生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”理論為基礎(chǔ)，操作模式為學科資源的開發(fā)與利用基本框架，學科資源與“模式”緊密結(jié)合，相互依托助推教育教學改革。

（2）研制學科范例。在上述理論為依據(jù)基礎(chǔ)上，在各學科間統(tǒng)一標準、統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求，再由各學科教研員研究出一個“教學資源包”作為范例，一節(jié)課的“教學資源包”包含教學設(shè)計、導(dǎo)學案、教學課件、練習以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建。“教學資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學期的資源開發(fā)任務(wù)分工表下發(fā)到各校教務(wù)處，由各校教務(wù)處再分到學科課題組，學科課題組具體進行培訓指導(dǎo)。通過集體備課，認真研究，精心打磨，每一節(jié)內(nèi)容研制出一個包含教學設(shè)計、導(dǎo)學案、教學課件、鞏固練習以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學資源包”?？h教科所定期進校進行指導(dǎo)，到學期末課題資源開發(fā)完成，由學校統(tǒng)一上交到教科所，形成全縣各學科的教學資源庫。

（4）評審驗收。每個學期的資源開發(fā)任務(wù)做完后，都要進行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學科研究出的成果進行評審驗收；第二次由縣教科所組織學科教研員和學科骨干教師組成評審組，對全縣各學校開發(fā)的教學資源進行評審驗收。每次考評都根據(jù)每所學校和教師所進行課題資源的總體情況，作出優(yōu)、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優(yōu)質(zhì)課題資源的教師進行表彰和獎勵，對達不到質(zhì)量要求、不合格的課題資源則要求發(fā)回重做，嚴把質(zhì)量關(guān)。

（5）完善共享。全縣各學科的教學資源庫建成后，縣教科所把教學資源通過教育信息平臺，在全縣中小學教師中推廣應(yīng)用，并在應(yīng)用中對教學資源成果再次進行修改、充實、完善，重新補充到教學資源庫中，形成新的教學資源，并逐漸形成教師個性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學校根據(jù)分配的學科教學資源開發(fā)與利用實踐研究的任務(wù)，分別組建學科教研組，創(chuàng)新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內(nèi)涵，積極探討校本教研的形式和內(nèi)容，提高校本教研的實效性。

（1）集體備課，發(fā)揮集體智慧。學校教研組通過 “個性思維的碰撞――集體智慧的整合與生成――個性教學案的形成”這樣的集體備課機制，對所分配的課題任務(wù)進行集體研討，主備人提前一周準備所主備的教學內(nèi)容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學目標、教學重難點、教學的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導(dǎo)學案、課件及各種教學素材，分發(fā)給備課組成員。每個成員必須根據(jù)本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層、符合本班實際的“個性化教案”進行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學校學科教研組主備人收集各成員的意見進行修改完善，發(fā)起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節(jié)課，各成員根據(jù)上課的效果進行分別評述，主要從以下3個方面進行評述： 一是教材處理是否得當，還有沒有需要改進的地方；二是教學過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應(yīng)該怎樣彌補；三是導(dǎo)學案是否關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的主體性是否得到體現(xiàn)等。形成“五個統(tǒng)一”，即學進度、學目標、學重難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測試。

（3）達標競賽，展示風采。為了強化課題研究成果的推廣應(yīng)用，彰顯學科資源應(yīng)用優(yōu)勢，促進課堂教學研究的深入。全縣中小學每學年開展教師“課堂教學達標活動”“優(yōu)質(zhì)課評選”和每學年舉行一次學科教師教學技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經(jīng)過學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)層層選拔，參加縣教師教學技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學水平，造就名師群體。

在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機會，讓廣大教師參與進來，實現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進教師，走進學科，走進課堂。通過“培訓――指導(dǎo)開發(fā)――實踐利用――反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學方法和教學手段，在研究開發(fā)與利用中不斷反思自己的教育理念及教學方式，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。

3.豐富的學區(qū)聯(lián)研，拓寬科研平臺。

積極建立“學區(qū)研訓聯(lián)動”機制和充分發(fā)揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優(yōu)化課堂，促進課題成果的優(yōu)質(zhì)共享。首先，對全縣學校進行了統(tǒng)籌兼顧，合理劃分為3個片區(qū)，形成“教科所――學區(qū)――成員?！比壗逃蒲心Ｊ健＝炭扑n題組根據(jù)學區(qū)學科優(yōu)勢，建立學科實驗基地，形成區(qū)域教研線狀輻射。各學科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學校。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等教學資源，向全縣各校開放。二是課堂教學的開放，學區(qū)定期組織教學資源利用展示活動，供全縣各學校教師觀摩學習，其中既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內(nèi)共享。通過學區(qū)交流，跨越學校邊界，在實踐中學習，在反思中進步，在交流中提高，形成協(xié)同發(fā)展共同體，增強了駕馭教育教學工作的實際能力和專業(yè)水平。學區(qū)交流不僅是傳承使命、完成任務(wù)，更是一種文化、思想、教育、教學以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質(zhì)量全面提升

1.建成了標準統(tǒng)一、模式規(guī)范、學科齊全、具有一定規(guī)模的中小學學科教學資源庫。

課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發(fā)了小學語文、數(shù)學、品德與生活（社會）、科學，中學語文、數(shù)學、英語等共14個學科及高中、職中、幼兒園的教學資源。共計教學設(shè)計2 846個，導(dǎo)學案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標準、與教材相配套的系列教學資源。

課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發(fā)，教師自身的素質(zhì)有了明顯的提高，先進的教學思想得到了真正普及。課題資源開發(fā)相關(guān)論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物190篇；教師參加課堂教學競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優(yōu)化，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升、城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴大資源共享途徑，提高教育教學效益。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進技術(shù)的不斷發(fā)展，“三通兩平臺”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育信息化建設(shè)的強有力推進，為促進信息技術(shù)與學科教學整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學學科教學資源的可發(fā)與利用實踐研究”，實現(xiàn)了中小學學科教學資源本土化，共研共建共享，將教學資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源隨時隨地“可獲得”。教學資源師生共享，極大地改變了教與學的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學生可以不再局限于一所學校、一個班級和一個課堂的學習。城鄉(xiāng)資源同質(zhì)，學生可以通過導(dǎo)學案在家 “預(yù)習”，回到學校與同學和老師互動學習，進而鞏固、練習和內(nèi)化，形成新的知識體系。課題資源開發(fā)，有力地促進了教師學習現(xiàn)代的教育理念和接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，讓許多教師對多媒體技術(shù)經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學帶來的便利，大大地提高了教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學，并能積極選擇現(xiàn)有資源提高教學效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學，還能有效利用教學資源。多媒體運用率達100%。

3.全面提高教育教學質(zhì)量，促進教育教學均衡發(fā)展。

全面提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學生獲得最大限度的發(fā)展。課題資源的開發(fā)，極大地減輕了教師的負擔，大幅度地提高了課堂教學效率和質(zhì)量，全面推進了教育教學改革，促進學生主動、和諧、健康成長，使課堂教學日趨科學化、規(guī)范化、高效化，教學質(zhì)量有了明顯提高。全縣8所初級中學教學質(zhì)量平均分相差在3分以內(nèi)，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學業(yè)水平考試屢創(chuàng)佳績，2013-2015年初中學業(yè)水平考試成績總平均分、優(yōu)生率均居全市第一名，在全市98所初級中學中，成績名列前茅；7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的平均分差距在5分以內(nèi)，優(yōu)生率近乎持平。在易門，目前中小學無好學校和差學校之分，無重點學校和薄弱學校之別，形成了齊頭并進的良好局面，步入了規(guī)范有序、均衡協(xié)調(diào)、充滿活力的發(fā)展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

篇9

泌尿疾病是臨床常見病，尤其是中老年患者居多。近20年來，我國的泌尿外科取得了飛速的發(fā)展，其診治技術(shù)在我國的許多醫(yī)院都已經(jīng)大規(guī)模的開展，經(jīng)過多年來的不懈努力，并且通過各種實踐，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有了很大的創(chuàng)新，所以就我國目前的泌尿外科技術(shù)水平來看已經(jīng)與世界水平相差不大。但是，有關(guān)泌尿科手術(shù)前后注意事項的研究較少?，F(xiàn)就我院泌尿科手術(shù)前后注意事項研究的相關(guān)情況介紹如下。

1 泌尿外科手術(shù)前患者的狀態(tài)及注意事項

經(jīng)過對多名需要進行泌尿外科手術(shù)的患者的觀察來看，他們在手術(shù)前夕都會出現(xiàn)焦慮情緒。因為無論是誰在預(yù)感將要發(fā)生某些危險或不利的事情的時候，都會在內(nèi)心中產(chǎn)生緊張和不安，而這些將要進行手術(shù)的患者正好是處于面對即將自身受到創(chuàng)傷的情況，有壓力是在所難免的。而且在這一時期自尊往往占據(jù)更大比例，因為每個人都想受到平等珍視和尊重，如果長期都無法達到這一目的，患者往往就會開始抑郁、社交焦慮以及疏離[1]。所以，在泌尿外科手術(shù)前，必須要重視患者這些普遍出現(xiàn)的情緒，并且需要給予相應(yīng)的回應(yīng)和消除的方法，而作為醫(yī)務(wù)人員在這方面必須時刻保持警惕，作為一種社會支持載體的我們不僅要為手術(shù)患者提供物質(zhì)與信息，還要重點注意精神上的幫助，這不僅包括醫(yī)務(wù)人員具有權(quán)威性的安撫的話以及行為上的幫助，還需要交代病人的家屬給予患者相應(yīng)的支持，這樣不僅可以使消極情感得到抑制，還可以增強患者戰(zhàn)勝疾病的信念，讓患者一直保持愉悅的心情來迎接手術(shù)。

2 泌尿外科手術(shù)后患者的狀態(tài)及注意事項

手術(shù)后的患者往往對手術(shù)的結(jié)果的好壞總是持有執(zhí)著的想象和期待，所以這更需要醫(yī)務(wù)人員的安撫和解釋，這就需要在術(shù)后及時告知患者手術(shù)效果，并且傳達自己的關(guān)心以及美好祝愿；而其情緒上都會相對比較亢奮，不同于術(shù)前的焦慮，但是這種情緒更加難以控制，而且術(shù)后的患者身體都會相對虛弱很多，所以對于情緒和身體癥狀的變化，需要時刻的注意，對于患者不適的情況需給予及時的解救，除此之外，適當?shù)剡M行健康教育和康復(fù)治療措施的使用也是非常必要的[2]。

3 泌尿外科手術(shù)前后注意事項的教學研究

經(jīng)過上述對泌尿外科手術(shù)前后患者狀態(tài)和各種注意事項的介紹，我們了解到手術(shù)前后需要醫(yī)師和護士做的事情是非常多的，而這些則是需要在醫(yī)師或者護士還是醫(yī)學生的時候就應(yīng)該切實了解并能夠真正實踐的，所以，換言之這就是對于教學成果的一種考驗，下面我們就泌尿外科手術(shù)前后的注意事項來探討一下對教學的研究：①教育護理人員對“人本”觀念的了解和認識。這一條主要針對泌尿外科手術(shù)前患者出現(xiàn)的不安情緒所提出來的對策，只有護理人員始終堅持“以人為本”的理念，才能夠及時的發(fā)現(xiàn)，然后直接或間接的安撫患者的情緒，同時這也要求要求護理人員必須主動地講解有關(guān)的內(nèi)容和問題， 增強了護理人員工作責任感和傳授技能，使其服務(wù)最終達到人性化、個性化，為后來的手術(shù)做好準備、以及術(shù)后的護理奠定積極的基礎(chǔ)。②專業(yè)知識理論的嚴格培訓。這種方法相當于對于理論專業(yè)知識的考核，這種方法可以切實有效地測評出每位醫(yī)學生的專業(yè)理論和技術(shù)水平，根據(jù)不同層次的劃分，可以制定不同的培訓指標和方法，這樣的培訓更具備針對性，也能明確篩選出各種情況下最合適人選，能夠適才而定，那么所獲得的效果也是最有效、最直接的。而且這種方法可使階段性護理的目標更加明確， 避免因護士年資淺、經(jīng)驗不足而使健康教育流于形式， 從而保證了健康教育的有效性。③精益求精的臨床實踐。無論哪一種專業(yè)，理論和實際的操作實際上都是有一定距離的，而就醫(yī)學上來講，對于實踐的要求也是更加嚴格的[3]。臨床實踐這一操作的進行主要是針對泌尿外科手術(shù)后對患者的關(guān)注，以及患者不適的情況需給予及時的解救而提出來的，這可以有效防止并及時解決患者的健康要求，為患者的健康提供了又一有力保障。④為護理人員的交流搭建平臺。就醫(yī)院來說護理人員的比重都是相對較多的，這也是與其起到的作用成正比關(guān)系的，然而不同部門的人員所積累的實踐經(jīng)驗也就大不相同，而遇到某些沒有經(jīng)歷過的突發(fā)狀況的時候往往無據(jù)可循，所以見了一個專門的護理人員的交流平臺則是很必要的，這樣不僅能夠提升各自的專業(yè)知識與技術(shù)水平，對于自己實踐經(jīng)驗方面也是一種積累與充實。

總而言之，泌尿外科手術(shù)前后需要注意的事項是非常多的，而且多數(shù)都是對于護理人員的各種考驗，而對于這些醫(yī)學生的教學方面就有更加嚴格的要求，無論是理論知識、技術(shù)水平，還是臨床的實踐上，都需要精益求精，只有這樣才能夠在以后的治療或者護理中發(fā)揮最好的水平，不斷提升患者的滿意度，同時更有效的是提高患者的質(zhì)量。

參考文獻：

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[中圖分類號] S8-1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1003-1650 （2013）04-0189-01

當前形勢下，我國的獸醫(yī)臨床工作人員在臨床實踐的過程中對于重大問題進行研究，并且面向了整個社會的需求實施研究工作，有些分子生物學的新技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了十分重要和重大的成果。與此同時，我國獸醫(yī)臨床診療技術(shù)也在不斷提升，很多獸醫(yī)診療技術(shù)都得到了研究以及廣泛應(yīng)用，在獸醫(yī)臨床實踐過程中應(yīng)用這些技術(shù)，能夠從本質(zhì)上提升獸醫(yī)疾病診療準確性，提升我國獸醫(yī)臨床診療的水平，從本質(zhì)上有力的保障我國畜牧業(yè)的不斷發(fā)展，對當前我國社會公共衛(wèi)生需求進行了滿足。下面，筆者就探究我國獸醫(yī)臨床學科研究現(xiàn)狀與發(fā)展對策。

一、我國獸醫(yī)臨床學科研究現(xiàn)狀

1.我國獸醫(yī)臨床學科動物營養(yǎng)代謝病研究

伴隨著我國社會的不斷進步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了高速提升，我國綠色優(yōu)質(zhì)的畜產(chǎn)品以及動物源性的食品需求也越來越多，我國畜禽水數(shù)量也在本質(zhì)上得到了擴大。但是，就當前我國具體情況來看，我國所飼養(yǎng)畜禽品種大多數(shù)都將生產(chǎn)快速以及高產(chǎn)作為主要的目標。比如說，塊大型雞、瘦肉型豬、高產(chǎn)蛋雞以及高產(chǎn)奶牛等等，過度的節(jié)約化飼養(yǎng)以及超高水平營養(yǎng)的供應(yīng)，從本質(zhì)上導(dǎo)致了我國畜禽對不應(yīng)激和環(huán)境因素等等外界的刺激過度產(chǎn)生敏感，群發(fā)性的營養(yǎng)代謝病時有發(fā)生，與此同時，引起了我國動物免疫力不斷下降，這也就大大加強了我國動物傳染病自身的發(fā)病率，為我國造成了十分重大的經(jīng)濟損失，所以，實施高產(chǎn)動物營養(yǎng)代謝病發(fā)病的機理研究以及防控研究，通過實施營養(yǎng)的調(diào)控來進行免疫功能的調(diào)節(jié)，有效減少疾病的不斷發(fā)生，這始終都成為了我國收益臨床工作人員必須要進行研究的問題以及課題。

2.我國獸醫(yī)臨床學科動物中毒病研究

我國是一個地氟病分布十分廣泛，并且存在嚴重危害的國家之一，病區(qū)主要分布在我國的貧困山區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)中，這一個疾病對于那些相對來說生存期比較長的動物，特別是一些羊以及牛等危害十分嚴重，為我國的畜牧業(yè)生產(chǎn)造成了很大經(jīng)濟的損失。除此之外，我國的臨床獸醫(yī)工作人員還針對毒菌毒素實施了中毒的研究，建立起毒菌毒素自身快速檢測的方式方法，對于各種各樣的毒菌毒素物力脫毒劑的深入研究機制，建立健全將我國毒菌毒素來實施生物轉(zhuǎn)化變成了一種無毒產(chǎn)物的方式方法，具有很高的生物方法特異性，并不會將飼料營養(yǎng)的價值降低。

3.我國獸醫(yī)臨床學科外科手術(shù)研究

在臨床獸醫(yī)診療過程中，外科手術(shù)不可或缺，近些年來，冷凍治療技術(shù)、顯微外科手術(shù)技術(shù)、血管手術(shù)技術(shù)、無創(chuàng)手術(shù)技術(shù)、關(guān)節(jié)鏡、高頻電刀以及腹腔鏡等等外科手術(shù)技術(shù)都得到了發(fā)展以及進步，獸醫(yī)診療過程中，減少手術(shù)損傷的時候，有效提升了獸醫(yī)診療手術(shù)的效果以及效率。將我國生物醫(yī)學材料進行植入，進而減少組織排斥的反應(yīng)，將過去傳統(tǒng)的僅僅能夠采用活組織來進行替代的一種手術(shù)，有效轉(zhuǎn)變成為了新材料替代的手術(shù)，這樣就從本質(zhì)上擴大了我國獸醫(yī)診療手術(shù)服務(wù)的范圍。針對手術(shù)新型縫合材料、手術(shù)通路以及手術(shù)技巧等等課題的研究也在不斷深入以及深化。

止疼管理以及疼痛管理是我國獸醫(yī)診療外科學術(shù)學治療以及外科學中不可或缺的內(nèi)容，在獸醫(yī)診療過程中合理使用止痛的藥物，從本質(zhì)上提升動物福利水平以及動物的康復(fù)水平，這樣能夠有效促進畜禽康復(fù)，緩解了畜禽疾病癥狀。實施不同類型止痛藥物研發(fā)以及臨床的應(yīng)用，已經(jīng)成為了手術(shù)后以及手術(shù)前腫瘤的治療過程中必不可少的步驟。

二、我國獸醫(yī)臨床學科發(fā)展對策

想要保證我國獸醫(yī)臨床學科的良好發(fā)展，要求獸醫(yī)站必須要將自主培養(yǎng)作為主導(dǎo)，造就一大批高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神以及具有國際視野學科的帶頭人以及獸醫(yī)團隊，與此同時，還要注重凝聚以及吸引海外的優(yōu)勢人才，進而為我國的臨床學科不斷發(fā)展提供一個堅實有效的人才保障。

想要促進我國獸醫(yī)臨床學科不斷發(fā)展，要求相關(guān)政府必須要高度重視，提供一定的經(jīng)費支持，原因就在有，我國的獸醫(yī)臨床學科所需要進行解決的都是一些臨床的實際問題，這些問題十分貼近生產(chǎn)實際，但是，通常情況下，那些貼近生產(chǎn)的科學研究通常都難以得到資助、水平檔次低以及不夠深入。我國政府也不能夠?qū)ΛF醫(yī)臨床學科進行高度重視，吉林省以及國家級的科研項目對于九臺獸醫(yī)臨床領(lǐng)域資助不僅僅投入少，還存在著不合理以及不平衡的問題。所以，和其他的學科相比較，獸醫(yī)臨床學科仍然處在一個弱勢的地位中。這已經(jīng)成為了我國臨床獸醫(yī)學科和世界上發(fā)達國家的獸醫(yī)臨床學科相比較仍然存在一定問題最為主要的原因之一。想要提升我國臨床獸醫(yī)學科的研究效率，要求相關(guān)部門必須要建設(shè)一批獸醫(yī)臨床診療的中心，進而將動物臨床獸醫(yī)診療的水平提升，最終滿足我國不同地區(qū)以及吉林省不同地區(qū)動物疾病診療所提出的需求。

本文中，筆者首先從我國獸醫(yī)臨床學科動物營養(yǎng)代謝病研究、我國獸醫(yī)臨床學科動物中毒病研究以及我國獸醫(yī)臨床學科外科手術(shù)研究這三個方面對我國獸醫(yī)臨床學科研究現(xiàn)狀進行了闡述，接著又對我國獸醫(yī)臨床學科發(fā)展對策進行了探討。

參考文獻