導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇公共體育教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、大學(xué)公共體育教育在定位與目標(biāo)上的多維思考

2.1、大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育鏈中的特殊位置

定位總是針對(duì)某一對(duì)象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進(jìn)行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標(biāo)的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細(xì)“測(cè)量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來(lái)得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內(nèi)涵進(jìn)行思考，大學(xué)公共體育教育是整個(gè)學(xué)校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學(xué)校體育教育鏈就不完整。同時(shí)，學(xué)校體育教育鏈不是一個(gè)封閉的體系，要與社會(huì)體育有機(jī)銜接。所以，只有準(zhǔn)確把握大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標(biāo)。

2.2、定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，賦予現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大功能和任務(wù)。大學(xué)公共體育教育在大學(xué)三大任務(wù)之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為一種指導(dǎo)實(shí)踐的理論，內(nèi)化在大學(xué)公共體育教育的定位與目標(biāo)中，通過(guò)定位與目標(biāo)彰顯大學(xué)公共體育教育，使其具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，因此，定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計(jì)。這種頂層設(shè)計(jì)既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關(guān)系，也能正確處理與社會(huì)體育和中學(xué)體育教育的層次關(guān)系，具有指導(dǎo)性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和實(shí)踐性。

2.3、大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性

大學(xué)定位與目標(biāo)是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學(xué)校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學(xué)體育教育作為大學(xué)教育的組成部分，必須服從和服務(wù)于大學(xué)的定位與目標(biāo)，反映高等教育的內(nèi)在品質(zhì)。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質(zhì)特征和核心功能。處理二者的關(guān)系，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性。

2.4、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括理念層和行為特征層兩個(gè)方面。理念層是大學(xué)管理者基于對(duì)大學(xué)公共體育教育的理性認(rèn)識(shí)所持有的基本觀念、價(jià)值判斷,主要解決大學(xué)在公共體育教育方面應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問(wèn)題上所持有的理想和信念等問(wèn)題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結(jié)構(gòu)的表層,是對(duì)理念的落實(shí)和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對(duì)大學(xué)公共體育教育進(jìn)行定位,實(shí)際上就是要對(duì)它在整個(gè)學(xué)校體育教育體系上的“身份”進(jìn)行確認(rèn)。只有把“身份”弄清楚，目標(biāo)才能清晰，大學(xué)公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。

3、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心要素

大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心要素主要包含以下三個(gè)方面:第一，共性要素。大學(xué)公共體育教育是學(xué)校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映學(xué)校體育教育的共性，即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、完善做人品格，為社會(huì)培養(yǎng)人才奠定堅(jiān)實(shí)的身心基礎(chǔ)始終是一條主線。第二，個(gè)性要素。大學(xué)公共體育教育是大學(xué)教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映大學(xué)教育的個(gè)性，即它是最高層次的體育教育，既是學(xué)校體育教育的終點(diǎn)，又是青年大學(xué)生步入社會(huì)體育的起點(diǎn)，為社會(huì)體育發(fā)展培養(yǎng)中堅(jiān)和骨干。第三，能力要素。大學(xué)公共體育教育在實(shí)施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心，即培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們步入社會(huì)后堅(jiān)持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會(huì)公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

篇2

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

篇3

一、研究目的

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)體育的主要課程，倍受學(xué)生的歡迎高校是學(xué)生生理和心理成熟和完善的時(shí)期．這期間學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度及其體育能力和體育習(xí)慣如何，對(duì)未來(lái)乃至終生都有很大影響。隨著《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課和教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”已成學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想。體育公共課在學(xué)校體育教學(xué)中受歡迎并使學(xué)生終生受益。在實(shí)踐教學(xué)中具有實(shí)效性和可操作性，仍是高校體育工作者要研究的課題。近幾年我校的公共體育教育也和其他院校一樣．在教學(xué)內(nèi)容、形式和考試方法等方而進(jìn)行了大膽的改革．從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，改革是成功的，效果是良好的。為使改革能夠深入持久地進(jìn)行下去，針對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)公體課學(xué)生上體育課的目的動(dòng)機(jī)、體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生參與鍛煉積極性的影響等幾個(gè)方而進(jìn)行了調(diào)查研究，并以此為依據(jù)，提出改進(jìn)、完善公體課教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策和建議。

二、研究對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象

研究對(duì)象為鄂州職業(yè)大學(xué)2006級(jí)和2007級(jí)1050名體育公共課班的學(xué)生(2006級(jí)426人，2007級(jí)624人，包括問(wèn)卷、座談等)，體育公共課選修班的學(xué)生，占開(kāi)課學(xué)生21．3％。其中男生476人(2006級(jí)205人，2007級(jí)271人)，占44．2％，女生574人(2006級(jí)273人，2007級(jí)301人)，占55．8％。

2．2研究方法

文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)座談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2．2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)上網(wǎng)查詢、研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究提供大量的理論依據(jù)。

2．2．2問(wèn)卷調(diào)查法

就本研究有關(guān)問(wèn)題走訪部分體育教育專?管理人員；采取隨機(jī)抽樣的方式。將設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷向鄂州職業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收896份，回收率為89．6％。其中有效問(wèn)卷875份，有效率為87．5％。同時(shí)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

2．2．3訪問(wèn)座談法

就本研究有關(guān)問(wèn)題在2oo8—200年度學(xué)期期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會(huì)上了解學(xué)生對(duì)于公共體育課的情況反饋。

2．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將調(diào)查問(wèn)卷和座談訪問(wèn)的信息進(jìn)行歸納整理分析．對(duì)教學(xué)模式的提出提供科學(xué)依據(jù)。

三、結(jié)果與分析

3．1對(duì)學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)分析

學(xué)生上體育課的質(zhì)量的提高。需要師生對(duì)公體課教學(xué)的良好動(dòng)機(jī)和雙方的密切配合。在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)能力等方面的同時(shí)。也應(yīng)重視學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差．勢(shì)必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果分析：表1顯示目前大部分(64．3％學(xué)生對(duì)上體育課的目的和動(dòng)機(jī)比較明確。但還有近四成(35．7％)的學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在偏差究其原因：(1)目前鄂州職業(yè)大學(xué)在公共體育課教學(xué)中．大一年級(jí)第一學(xué)期仍以自然班為單位進(jìn)行分班教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的差距很懸殊，在教學(xué)中又采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，這樣勢(shì)必造成一些基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生心理上對(duì)上體育課產(chǎn)生畏懼心理，繼而對(duì)上體育課反感；(2)由于教學(xué)條件的限制。目前教學(xué)內(nèi)容是按規(guī)定的統(tǒng)一進(jìn)度安排教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，雖然能根據(jù)教材可選擇一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容融入教學(xué)中，但仍然不能滿足學(xué)生廣泛的興趣要求；(3)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期雖然采用選項(xiàng)課教學(xué)，但自主選擇受到教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的限制(開(kāi)學(xué)初分項(xiàng)和雨天也影響部分課時(shí))，學(xué)生剛剛對(duì)體育課有了一點(diǎn)興趣．一學(xué)期就結(jié)束了，致使部分學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩心理；(4)反映出教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、對(duì)體育課認(rèn)識(shí)的教育力度不夠。

3．2學(xué)生對(duì)目前體育教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度的分析

3．2．1學(xué)生對(duì)現(xiàn)今體育課教學(xué)內(nèi)容、形式的滿意度情況

學(xué)校的體育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，將提高身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為主要要求，注重運(yùn)動(dòng)教育、技能教育、體能教育，力求教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核、評(píng)價(jià)等的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化。我校目前的公共體育課教學(xué)在很大程度上也處于這一狀態(tài)。雖然在一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、考試方面也做了補(bǔ)充和修改。但從總體教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，仍擺脫不了中學(xué)體育的延續(xù)和重復(fù)。

學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果表明：(1)2006級(jí)學(xué)生的滿意度明顯好于2007級(jí)．這說(shuō)明采取選項(xiàng)課教學(xué)更受學(xué)生歡迎；(2)有20％左右的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容和形式不太滿意和不滿意．這就表明我們目前體育課教學(xué)內(nèi)容與形式仍需進(jìn)行深入改革。在期中教學(xué)檢查學(xué)生座談中。很多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)全面開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)體育是不適宜的．應(yīng)盡可能地提供多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類型供學(xué)生選擇。如果讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇教學(xué)內(nèi)容和形式的話。多數(shù)學(xué)生表示會(huì)選擇自己喜歡的項(xiàng)目．有教師指導(dǎo)的俱樂(lè)部教學(xué)形式最好。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)體育課的內(nèi)容和形式是有選擇性的。

3．2．2學(xué)生對(duì)目前體育課考試內(nèi)容、形式的反映

現(xiàn)今的體育課考試，主要仍以考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握狀況為主．考試方法仍然是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子；在每個(gè)學(xué)生面前都是“一刀切”，僅注意到體育教學(xué)的結(jié)果。而較少考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異．忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種考試方法缺少對(duì)學(xué)生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。

調(diào)查結(jié)果(表3)表明：目前我校公體課由于教學(xué)時(shí)數(shù)不足，加之天氣原因和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的影響，造成實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)的減少．而考試內(nèi)容相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些偏多，勢(shì)必影響正常的教學(xué)效果。這與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)相沖突。表3中顯示針對(duì)考試內(nèi)容和形式反映有近8O％的學(xué)生認(rèn)為需要作出調(diào)整，這是值得我們關(guān)注的。

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中能否獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣有著重要的作用。體育考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)最為強(qiáng)烈、最深刻的因素之一。因此，了解和盡量消除影響學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的因素．對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量也有著重要的意義。從表4結(jié)果分析來(lái)看，我校學(xué)生體育課成績(jī)不能說(shuō)很好。每學(xué)期有近一成的學(xué)生需要補(bǔ)考。優(yōu)秀率也僅僅過(guò)一成。造成目前學(xué)生體育課考試成績(jī)不理想的原因是多方面的：(1)場(chǎng)地不缺，但器材不足。維護(hù)不及時(shí)。造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少。就目前而言，我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)初具規(guī)模。已基本能滿足學(xué)生課余的鍛煉需要，不存在場(chǎng)地少的問(wèn)題。但由于目前器材保管人員少，不能滿足學(xué)生課余借用器材的需要．同時(shí)體育器材的維護(hù)不及時(shí)也是影響場(chǎng)地使用的問(wèn)題之一。(2)學(xué)生基礎(chǔ)差．上課或平時(shí)雖能盡力練習(xí)。但提高幅度不大。這與學(xué)生尚未真正掌握科學(xué)的鍛煉方法有關(guān)．也暴露了教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。(3)對(duì)體育課態(tài)度不佳，上課不認(rèn)真，應(yīng)付而已，不積極練習(xí)。這部分學(xué)生主要是對(duì)體育課目的認(rèn)識(shí)不夠明確。(4)因考試過(guò)分緊張，害怕失敗而影響了考試的成功率。(5)學(xué)生到大學(xué)后一時(shí)難于適應(yīng)體育課．是由于中學(xué)為了追求升學(xué)率．?dāng)D占學(xué)生體育課。造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一時(shí)難于適應(yīng)高校體育課的規(guī)范教學(xué)。

3．3體育課的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生參與鍛煉積極性的

影響培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣．達(dá)到終生受益是目前學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在一定程度上可從學(xué)生的平時(shí)參加鍛煉的目的、課余參與鍛煉的情況以及體育教學(xué)中所采取的措施對(duì)其影響上得到反映。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)參加體育鍛煉的目的調(diào)查(結(jié)果見(jiàn)表5）反映，大部分學(xué)生平時(shí)鍛煉的目的是明確的。體育教學(xué)目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于少部分目的不明確的學(xué)生．我們絕對(duì)不能忽視，仍需要在這方面加強(qiáng)教育力度。

學(xué)生課余時(shí)間參加鍛煉的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：只有27．1％的學(xué)生能養(yǎng)成天天鍛煉的良好習(xí)慣，偶爾參加鍛煉的學(xué)生過(guò)多(44．5％)，為了考試需要和不鍛煉的學(xué)生居然達(dá)~Jt28．4％．超過(guò)經(jīng)常鍛煉的學(xué)生比率，這跟教育部提倡的“每天健身一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終身體育教育目標(biāo)有很大的差距．這一問(wèn)題應(yīng)引起重視。

四、結(jié)論與建議

4．1明確學(xué)習(xí)目的

根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，建議教師平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育、引導(dǎo)，并經(jīng)常化適時(shí)加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，配合紀(jì)律教育、思想品德教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增加教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自由度。

4．2使用四段式公共體育教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生更愿意自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容這一現(xiàn)象和高校體育與中學(xué)體育教學(xué)需要銜接，建議：大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期實(shí)行班級(jí)授課制，這有利于與中學(xué)體育課相銜接，學(xué)生也可更好地融人大學(xué)生活。這期間需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和對(duì)科學(xué)鍛煉方法的傳授，使基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)體育選項(xiàng)課，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性發(fā)展，這樣做能提高大學(xué)生上體育課及課外鍛煉的積極性．端正學(xué)生上體育課的目的性，學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并通過(guò)這項(xiàng)自己掌握較熟練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功體驗(yàn)進(jìn)而養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)公共體育選修課，學(xué)生既可選修原來(lái)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可選擇新項(xiàng)目，這樣可滿足學(xué)生學(xué)一門運(yùn)動(dòng)技術(shù)特長(zhǎng)和終生健身的需要，也可滿足部分學(xué)生原來(lái)選項(xiàng)不成功需要換項(xiàng)的需求。

大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期以后，以俱樂(lè)部形式開(kāi)展“三自選擇”教學(xué)模式上體育選修課。實(shí)行“開(kāi)放式教學(xué)”．學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇時(shí)間、項(xiàng)目和指導(dǎo)教師參加學(xué)校組織的各種體育項(xiàng)目俱樂(lè)部進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”和“素質(zhì)教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想。體育俱樂(lè)部可以面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求。充分體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生主體選擇，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性．同時(shí)通過(guò)直接參與俱樂(lè)部輔導(dǎo)、組織、經(jīng)營(yíng)、管理，使學(xué)生的組織、管理、經(jīng)營(yíng)、開(kāi)發(fā)能力得到鍛煉．一定程度上可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。

四段式公共體育教學(xué)模式的實(shí)施，將會(huì)使學(xué)校體育教學(xué)與管理更科學(xué)、規(guī)范，符合新時(shí)期我國(guó)普通高校公共體育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。

4．3改革考試評(píng)價(jià)方法

制訂一套更能適合新時(shí)期要求的、更科學(xué)的考試評(píng)價(jià)方法。扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)考試與考核一刀切．不利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的現(xiàn)狀。比如：班級(jí)授課考核可采取出勤+運(yùn)動(dòng)基本素質(zhì)+運(yùn)動(dòng)技能(學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自選)十《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(課外)按一定的比率綜合計(jì)算的方法。選項(xiàng)課和俱樂(lè)部教學(xué)考核可以更加靈活。

4．4優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

篇4

2、大理學(xué)院健美操課的組織形式

在健美操的教學(xué)中，組織教法是重要的一部分。吳燕丹在《新時(shí)期高校公共體育課程教學(xué)管理發(fā)展趨勢(shì)研究》中談到：通過(guò)全國(guó)43所高校體育部主任問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)階段影響大學(xué)公共體育課程的因素，以課程相關(guān)指標(biāo)很高,教學(xué)組織靈活性低占93%，教學(xué)組織上提出不少問(wèn)題。從表3可看出，大理學(xué)院健美操課的組織形式主要以班級(jí)、男女分班授課制為主。結(jié)合沈興珠“健美操教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門特殊的藝術(shù)”，的觀點(diǎn)健美操課程應(yīng)多樣化。

3、大理學(xué)院健美操場(chǎng)地設(shè)施的情況

場(chǎng)地和設(shè)施條件是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)基礎(chǔ)，大理學(xué)院目前只有兩個(gè)室內(nèi)體育館（兩校區(qū)），大部分公共體育課都在體育館外完成。在公共健美操的教學(xué)器材方面，有錄音機(jī)、CD機(jī)、VCD機(jī)、把桿、地毯、鏡子等，還缺乏多媒體教學(xué)設(shè)施，要加強(qiáng)場(chǎng)地，器材設(shè)施的建設(shè)，使之與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

4、大理學(xué)院學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)喜愛(ài)程度

從表3中調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)健美操課表示非常喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的19.7%，喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.4%，一般的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32.9%，不喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%，有66.1%的學(xué)生喜歡和非常喜歡。這反映了大學(xué)生有意愿和渴望參與健美操課，同時(shí)也體現(xiàn)了大理學(xué)院開(kāi)設(shè)健美操課的潛力很大，有充足的生源。隋曉斌在《健美操教學(xué)在高校中的獨(dú)特作用》說(shuō)：健美操運(yùn)動(dòng)動(dòng)作舒展大方、輕快活波、姿態(tài)優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)不僅能激發(fā)起學(xué)生練習(xí)的情緒。

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二、分層教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）教學(xué)對(duì)象的動(dòng)態(tài)分組

對(duì)某高校公共體育6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行抽取，隨機(jī)抽取3個(gè)班作為此次教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象，剩余3個(gè)班的學(xué)生作為此次分層教學(xué)的對(duì)照對(duì)象。抽取的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象均為90人，總?cè)藬?shù)180人。在教學(xué)組和對(duì)照組劃分完成后，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的基本項(xiàng)目為學(xué)生身體的基本狀況、學(xué)生的身體素質(zhì)、和足球?qū)ｍ?xiàng)技能。身體素質(zhì)的測(cè)試包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳遠(yuǎn)，足球?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試包括顛球、短距離射門準(zhǔn)度、短距離饒桿射門。在測(cè)試結(jié)束后根據(jù)測(cè)試結(jié)果將教學(xué)組分成三個(gè)班進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組時(shí)，可以按照足球的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分組，其中把熱愛(ài)足球喜歡足球課分成教學(xué)組和對(duì)照組，人數(shù)分別是62:63，人數(shù)占比分別為68.8%和70%，因?yàn)榕笥堰x擇足球課而選擇足球的，教學(xué)組和對(duì)照組的人數(shù)比為20:19，人數(shù)占比為22.3%和21.1%，而最后為了拿學(xué)分而選擇足球的教學(xué)組和對(duì)照組人數(shù)分別的8:8，人數(shù)占比為8.9%和8.9%。

（二）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能脫離具體的足球教學(xué)大綱，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組已經(jīng)分層完成，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加符合每個(gè)學(xué)生的自身情況。實(shí)驗(yàn)組共有三個(gè)層次，所以教學(xué)目標(biāo)也詳細(xì)劃分為三層。教學(xué)目標(biāo)主要分三組，A組目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)大綱上的所有內(nèi)容，并對(duì)教師拓展內(nèi)容進(jìn)行掌握，具有實(shí)際足球比賽和賽場(chǎng)分析的能力，并具備解決相關(guān)足球問(wèn)題的能力；B組目標(biāo)，掌握足球基本知識(shí)，可以熟練的運(yùn)用各項(xiàng)足球技能，可以對(duì)足球賽場(chǎng)上的顯著性問(wèn)題進(jìn)行分析。C組目標(biāo)，對(duì)本期足球教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行熟悉和掌握，積極的提高足球?qū)W習(xí)興趣，完成本學(xué)期足球教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行與足球相關(guān)的拓展訓(xùn)練，改進(jìn)A組學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤，加深教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)分析能力，提高其在賽場(chǎng)上的適應(yīng)能力，主要側(cè)重與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。B組學(xué)生在教學(xué)時(shí)，在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)相關(guān)的足球動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范，并積極的進(jìn)行賽場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)足球運(yùn)行的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。C組學(xué)生在教學(xué)時(shí)，主要注重對(duì)其身體素質(zhì)的培養(yǎng)，主要目的以完成本節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)為主，并努力提高該組學(xué)生的足球興趣。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，全部學(xué)員有統(tǒng)一的足球教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)組和對(duì)照組在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練后具體的變化

在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的足球教學(xué)之后，對(duì)照組學(xué)生的足球成績(jī)基本變化不大，但是在顛球技術(shù)和短距離折返跑方面數(shù)據(jù)有所提高。對(duì)照組足球興趣較高的學(xué)員，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)比較大眾化，所以沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的提升。教學(xué)組在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的足球教學(xué)訓(xùn)練之后，足球基本技能有了顯著的提高，而且原本足球水平較高的學(xué)員在經(jīng)過(guò)本學(xué)期的足球教學(xué)之后，足球?qū)崙?zhàn)能力得到了明顯的提高，具備了賽場(chǎng)分析和賽場(chǎng)問(wèn)題處理的能力，原本足球?qū)W習(xí)興趣較低的學(xué)生，有對(duì)足球的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣。并且在本學(xué)習(xí)教學(xué)完成后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)組有72名學(xué)生對(duì)于足球教學(xué)非常滿意，占比達(dá)到總?cè)藬?shù)的百分之八十。但是對(duì)照組僅有18名學(xué)生對(duì)足球教學(xué)感到滿意，僅占對(duì)照組總?cè)藬?shù)的百分之二十。在經(jīng)過(guò)教學(xué)組的足球教學(xué)后，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力有著積極的影響。

篇6

改革開(kāi)放以來(lái)，體育教育專業(yè)建設(shè)取得了較大的成果。在“面對(duì)21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)上，專家們普遍認(rèn)為，未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)有積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，具有更高思想道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感，具有在急劇變化的社會(huì)中較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化，具有多樣的個(gè)性特征和特長(zhǎng)，并具有與他人協(xié)作及進(jìn)行國(guó)際交往的能力。隨著科技飛速發(fā)展，體育專業(yè)應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“對(duì)口式”專門人才的培養(yǎng)模式，向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的適應(yīng)社會(huì)型“復(fù)合式”人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，從過(guò)窄和過(guò)死的專業(yè)教育模式向綜合素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變。

“創(chuàng)新教育”是對(duì)以往的傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思后提出來(lái)的，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。百年大計(jì)，教育為本，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育改革的重要課題，只有培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。

高校體育教育是以使學(xué)生增進(jìn)健康、增強(qiáng)休質(zhì)、養(yǎng)成良好生活、鍛煉習(xí)慣、提高適應(yīng)社會(huì)的能力為主要目的。但是，進(jìn)人高校的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了十多年中、小學(xué)“應(yīng)試教育”的艱苦歷程，使得極大多數(shù)學(xué)生的體育素質(zhì)處于一個(gè)相對(duì)低的水平，自我體育鍛煉能力和習(xí)慣遠(yuǎn)沒(méi)形成。進(jìn)人高校后，每周僅有90分鐘的體育課程，教師必須要深思，怎樣充分利用這90分鐘的課堂時(shí)間，來(lái)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性。只有把興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能保障高校學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能使高校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地利用大學(xué)課外時(shí)間來(lái)挖掘自身的潛力，提高自己的綜合能力。面對(duì)90分鐘的體育課，依據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效果，提高高校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力呢?

一、提高教師的整體素質(zhì)

鄧小來(lái)同志講“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！币虼?，提高教師的整體素質(zhì)十分迫切。教師只有不斷充實(shí)自己，才能提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

高校教師應(yīng)具備高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就不僅要求教師知識(shí)寬廣厚實(shí)，了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會(huì)實(shí)踐能力，并及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)。現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進(jìn)，因此，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)其它學(xué)科的技術(shù)知識(shí)具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué);教師還要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的合格的大學(xué)畢業(yè)生。目前，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以專項(xiàng)為主體的多，單一的教練型的多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型的少，體育文化型學(xué)者少。因此，體育教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育理論，接受現(xiàn)代體育理論的再教育，并不斷充實(shí)、探索研究新知識(shí)新理論。其次，應(yīng)積極探索研究其他學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新動(dòng)態(tài)。只有不斷豐富和完善自己的體育科學(xué)理論以及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，樹(shù)立全方位、多樣化指導(dǎo)高校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和技術(shù)錘煉的教育觀，才能在課堂教學(xué)實(shí)際中向?qū)W生傳授現(xiàn)代體育文化知識(shí)，真正為體育教學(xué)“素質(zhì)化”的提高提供有效保障。

二、體育興趣培養(yǎng)和激發(fā)

高校體育教師要從“手把手”的保姆式教學(xué)中解脫出來(lái)，提高學(xué)生的的自主參與意識(shí)和能力。培養(yǎng)高校學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神是對(duì)體育教師教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，高校學(xué)生在參與體育活動(dòng)上的主體意識(shí)、主動(dòng)精神還比較薄弱，興趣也相對(duì)較低，需要體育教師通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以教育和培養(yǎng)。

心理學(xué)的理論和實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展學(xué)生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過(guò)桿的學(xué)生，情緒飽滿，積極上進(jìn)，勤學(xué)好問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。失敗的學(xué)生，情緒低落，上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)興趣淡漠甚至厭學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要善于創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都有施展才華和取得成功的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，因材施教，分組進(jìn)行，使他們?cè)谝淮未蔚某晒χ蝎@得學(xué)到知識(shí)、技術(shù)的滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)的快樂(lè)，不再把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行感官刺激也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態(tài)，就會(huì)對(duì)教師傳授的知識(shí)、技術(shù)印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時(shí)，教師還可通過(guò)樹(shù)立學(xué)生榜樣、開(kāi)展競(jìng)賽等形式來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

高校公共體育課是高校教育的重要組成部分，也是學(xué)校體育教育的最后一環(huán)．其主要任務(wù)是在中學(xué)體育的基礎(chǔ)上傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)思想。而我國(guó)高校公共體育課教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)忽視素質(zhì)教育，忽視體育文化的教育，它強(qiáng)調(diào)教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰，師道尊嚴(yán)，公式化和刻板化的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育技術(shù)教學(xué)，這一切嚴(yán)重地影響著學(xué)校體育的發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和方式越來(lái)越顯示出與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不協(xié)調(diào)的一面，如何使學(xué)校體育教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行合理化改革，是當(dāng)前高校公共體育教育首先必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、影響高校公共體育課教學(xué)的因素

1．傳統(tǒng)舊觀念的影響

在“文德為貴，而威武為下”的觀念影響下，中國(guó)學(xué)校教育中體育始終處于弱勢(shì)地位，難以受到重視。從“秀才挾弓矢出，父兄以不才視之”、“一介武夫”“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”等話語(yǔ)中不難看出人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)是何等偏差，而如能靜下來(lái)，讀“圣賢書”，則被認(rèn)為“當(dāng)刮目相看”。重文輕武的傳統(tǒng)思想極大地影響了體育教育的發(fā)展。雖然隨著時(shí)代的發(fā)展這些觀念思想正在慢慢地改變，但仍具有強(qiáng)大的延續(xù)性。

2．原有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排的影響

傳統(tǒng)教材在教學(xué)內(nèi)容安排上，田徑、球類、體操、武術(shù)等競(jìng)技性項(xiàng)目在各級(jí)學(xué)校的教材中重復(fù)出現(xiàn)。以田徑運(yùn)動(dòng)中的短跑為例，起跑及加速跑技術(shù)、途中跑技術(shù)從小學(xué)到大學(xué)再三學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的低級(jí)重復(fù)造成高校體育教學(xué)沒(méi)有起到延續(xù)和發(fā)展中學(xué)體育教學(xué)的作用。目前，高校體育課程改革的實(shí)踐已經(jīng)引起某種程度真正的教育改革，其發(fā)展態(tài)勢(shì)改變著高校體育的面貌，這是令人欣慰的。但卻出現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容上盲目效顰、不求實(shí)效，不求特色，相互攀比，簡(jiǎn)單模仿等現(xiàn)象，這些都影響了新課程改革的步伐。且長(zhǎng)久以來(lái)競(jìng)技體育成分在學(xué)校體育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的大學(xué)體育以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心，以提高競(jìng)技水平的手段來(lái)達(dá)到所謂的“增強(qiáng)體質(zhì)”的目的，這種目標(biāo)定位下的大學(xué)體育造成的結(jié)果是：片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力、體育習(xí)慣、興趣等的培養(yǎng)。

3．單一、滯后的體育教學(xué)模式的影響

隨著素質(zhì)教育、快樂(lè)體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現(xiàn)，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時(shí)期已經(jīng)到來(lái)。但目前我國(guó)體育教育模式單一現(xiàn)象嚴(yán)重，總體滯后于體育思想的發(fā)展，弊端日益突顯。教學(xué)中過(guò)分注重技術(shù)教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。體育教學(xué)活動(dòng)原本是件快樂(lè)有趣的師生活動(dòng)。然而我國(guó)學(xué)校體育課程教學(xué)自執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)編教學(xué)大綱以來(lái)，以“三基”為教學(xué)目標(biāo)，以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要教學(xué)手段，形成了體育課程教學(xué)“講解——示范——分組練習(xí)——巡回指導(dǎo)——小結(jié)評(píng)價(jià)”的機(jī)械性教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程以教師為中心，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，淡漠學(xué)生的自主意識(shí)，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，不利于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，使不少學(xué)生討厭這種缺少主體樂(lè)趣、枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)活動(dòng)。其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式；開(kāi)始部分—準(zhǔn)備部分一基本部分一結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課的幾個(gè)部分限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)在不自覺(jué)中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但卻束縛著體育教師的思維方式，使自己陷人條框之中，從而影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)容易讓人覺(jué)得體育課毫無(wú)科學(xué)知識(shí)，任何人都可以“以葫蘆畫瓢”教好體育課，在一定程度上影響了周圍人們對(duì)體育工作者的評(píng)價(jià)，進(jìn)而潛在地影響著體育工作者的工作熱情、工作態(tài)度。

4．體育課成績(jī)考核制度的影響

目前在我國(guó)高校課程設(shè)置中體育課主要是大一、大二學(xué)生的一門必修課程，且多采用班級(jí)授課制，只有少量的學(xué)校對(duì)大三和大四的學(xué)生采用了“俱樂(lè)部”形式的授課方法。他們?cè)谕唤滩?，同一老師教?dǎo)下其學(xué)習(xí)結(jié)果必然有很大差異。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面我們卻忽視了學(xué)生在身體及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，以及學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的努力程度和理解及運(yùn)用能力這些因素，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“一刀切”方式，在一定的范圍里存在著科學(xué)量化的不足。

5．高校擴(kuò)招的的負(fù)面影響

高校的擴(kuò)招對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給學(xué)校帶來(lái)了許多明顯的負(fù)面作用，首當(dāng)其沖的三大問(wèn)題是：第一，擴(kuò)招使得本來(lái)就不足的活動(dòng)場(chǎng)地更為捉襟見(jiàn)肘，而這個(gè)問(wèn)題在學(xué)校整體面積暫時(shí)不能改變的情況下難以在短期之內(nèi)予以解決；第二，體育經(jīng)費(fèi)投人到體育器材上的力度跟不上學(xué)生增加的需求；第三，學(xué)生人數(shù)急劇增加，使得高校體育教師、體育管理人員與遞增的學(xué)生之間的供求矛盾更加突出。

二、改進(jìn)高校公共體育課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

學(xué)校體育改革是創(chuàng)新過(guò)程，沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和行為的，只有革除那些影響和束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念，建立起符合新時(shí)代要求的理念，才能使學(xué)校體育沿著健康的方向發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的全面發(fā)展觀，普通高校體育課程更要樹(shù)立“健康第一”的思想和觀念，形成在學(xué)校里、在家庭中、在社會(huì)上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起，強(qiáng)化健康意識(shí)，體育意識(shí)，只有這樣才能把握住以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為核心的目標(biāo)，從而使全社會(huì)樹(shù)立健康體育意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的重要性、迫切性，關(guān)注學(xué)生的身心健康，用他們感興趣的項(xiàng)目和方法使他們體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，從而把體育作為娛樂(lè)健身手段而堅(jiān)持終生，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)意識(shí)環(huán)境。

2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加健康教育和健身娛樂(lè)體育。要與學(xué)生興趣和實(shí)踐需要相結(jié)合，更新擴(kuò)展理論教學(xué)內(nèi)容注重教法的創(chuàng)新

(1)教學(xué)內(nèi)容改革。原有教學(xué)內(nèi)容偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，并事先為體育教師預(yù)定了模式，從而限制了體育的娛樂(lè)性，體育的魅力就在于它的娛樂(lè)性，而現(xiàn)在高校體育之所以不受歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂(lè)性，因而它不能構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)生活動(dòng)的重要內(nèi)容，是缺乏生命力的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有廣泛群眾基礎(chǔ)的、有利于全體學(xué)生參加的體育活動(dòng)，從個(gè)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)健身性和娛樂(lè)性、修身性，淡化競(jìng)技性；要根據(jù)有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，改進(jìn)教法，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，避免“面面俱到”、“蜻蜓點(diǎn)水”；應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)生的興趣特點(diǎn)，符合學(xué)生的需要，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合；教材內(nèi)容的難易程度、項(xiàng)目設(shè)置要與實(shí)踐需要緊密的結(jié)合起來(lái)；為適應(yīng)終生體育的要求，理論教學(xué)必須更新其內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)和方法、運(yùn)動(dòng)生理負(fù)荷與健身效益、健身與營(yíng)養(yǎng)、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷與簡(jiǎn)單處理方法等內(nèi)容的教學(xué)，突出使學(xué)生終生受益的健康教育及有關(guān)體育知識(shí)教育；應(yīng)注意把時(shí)尚體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂，豐富體育健康教育課程素材。

(2)更新教學(xué)手段與方法，發(fā)展多元化的教學(xué)方法。有了適宜的教學(xué)項(xiàng)目并不意味著一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，這里還存在著教法手段運(yùn)用的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的，教師的權(quán)威不可挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，教師始終是板著面孔的，這樣在上課的過(guò)程中，學(xué)生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何談快樂(lè)?我們要改變“教師講一學(xué)生聽(tīng)”“教師教——學(xué)生做”這一缺少學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性。教學(xué)方法手段的改革要根據(jù)學(xué)生不同身體條件、體質(zhì)狀況以及場(chǎng)地器材的制約，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有層次地制定鍛煉計(jì)劃，實(shí)施體育課的教與學(xué)。高校學(xué)生是一個(gè)具有較強(qiáng)自我意識(shí)和合作性的群體，在技術(shù)鞏固過(guò)程中可嘗試一下分小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性及培養(yǎng)其合作精神．還可以充分利用游戲、比賽的魅力來(lái)改變沉悶的課堂氣氛。在上競(jìng)技項(xiàng)目的體育課時(shí)，教師更應(yīng)該注重教學(xué)手段的革新，應(yīng)通過(guò)有趣味的組織形式使競(jìng)技體育更具娛樂(lè)性，即軟化競(jìng)技性，如在競(jìng)技體育項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中降低難度(如排球降網(wǎng)，籃球降低籃框高度，鉛球推實(shí)心球，跳高橫桿采取皮筋等方法，降低競(jìng)技體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難度)以使學(xué)生能夠順利掌握這些競(jìng)技項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，使他們?cè)谏象w育課時(shí)不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)體育的興趣，把體育作為一種娛樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。

(3)轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式，確立以終生體育為指導(dǎo)的多種教學(xué)模式并存，以發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。然而調(diào)查結(jié)果表明，面對(duì)如此復(fù)雜的體育教學(xué)體系，且又要體現(xiàn)體育的多目標(biāo)、多功能特征，僅采用一種或幾種教學(xué)模式都是不可能解決全部問(wèn)題的。實(shí)行高校體育教學(xué)改革．首先就得轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式，并依據(jù)本校特點(diǎn)與實(shí)際情況，構(gòu)建一種多維、互動(dòng)的新型教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的彼此影響的互動(dòng)過(guò)程。

篇8

二、“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用步驟

“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持以模擬教學(xué)為載體，以教學(xué)專題為內(nèi)容，將真實(shí)體驗(yàn)定位在課堂，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為“教師角色”走上講臺(tái)，體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，感受教師的情感變化，深刻體會(huì)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)自身實(shí)踐性知識(shí)的形成。當(dāng)代美國(guó)教育家特拉弗斯強(qiáng)調(diào)，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行”。鑒于此，筆者認(rèn)為“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體步驟如下:

(一)專題選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)

教師結(jié)合公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，精心挑選部分難易適中，內(nèi)容較完整的教學(xué)專題供學(xué)生選擇，如教育的個(gè)人價(jià)值、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、孔子的教育思想、皮亞杰的教育思想、杜威的教育思想、直觀教學(xué)法、班主任工作等，都是較好的能提供學(xué)生選擇的教學(xué)專題。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及研究興趣選擇教學(xué)專題。確定教學(xué)專題之后將進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在對(duì)公共教育學(xué)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主研究、獨(dú)立思考開(kāi)始認(rèn)真鉆研教材，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重難點(diǎn)及突破點(diǎn);確定教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等，最終形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(二)合作演練與完善

合作演練與完善階段是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)方案出爐之后，學(xué)生將在小組內(nèi)進(jìn)行初次演練，在演練過(guò)程中學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，小組成員進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，不斷地完善設(shè)計(jì)方案，完善教學(xué)行為、提高教學(xué)技能技巧。在這里學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及情感體驗(yàn)等方面的差異得以體現(xiàn)，讓學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論探討研究學(xué)習(xí)中深化理解理論知識(shí)，把理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生教育研究的意識(shí)、能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神。

(三)課堂真實(shí)體驗(yàn)

課堂真實(shí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在做了大量的前期準(zhǔn)備工作之后，走上講臺(tái)開(kāi)展全真式的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中主講“教師”將呈現(xiàn)出一名教師的綜合素養(yǎng):教師的言行舉止，教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入、講解、提問(wèn)，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用以及整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭能力等。部分主講“教師”根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要制作的多媒體課件，課件對(duì)教學(xué)資源的整合、運(yùn)用能力，“教師”恰如其分地運(yùn)用課件輔助教學(xué)的能力等。課堂體驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)教師角色的真實(shí)過(guò)程，這樣的體驗(yàn)有利于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的形成。學(xué)生在參與中，自主、積極地完成教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)理論，在理論中又尋找實(shí)踐，又在實(shí)踐中比較，從而完成自我經(jīng)驗(yàn)性建構(gòu)。課堂真實(shí)體驗(yàn)是教育實(shí)踐與教育理論深度融合的教育方式，使學(xué)生在情景中陶醉自己、比較自己、完善自己。

(四)評(píng)價(jià)反思與提升

“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)需要學(xué)生在參與體驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)知、判斷和評(píng)價(jià)自我，不斷將過(guò)去的自我體驗(yàn)與當(dāng)下的自我體驗(yàn)進(jìn)行比較性反思，按照價(jià)值觀評(píng)判體驗(yàn)的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。評(píng)價(jià)反思與提升是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的重要階段。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。反思也是一種學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)反思的體驗(yàn)才能升華到一定的高度，才能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。評(píng)價(jià)反思需要有序地層層開(kāi)展，首先，學(xué)生對(duì)“主講”教師的表現(xiàn)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教學(xué)方法、教態(tài)、知識(shí)的講解等，也可以是資源的整合利用，對(duì)教材的鉆研，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況等方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)共性問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)象問(wèn)題等的討論，實(shí)現(xiàn)互學(xué)、共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生討論評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要積極參與其中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其次，教師對(duì)“主講”教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師一方面要對(duì)“主講”教師的教學(xué)行為進(jìn)行全面地剖析，充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)指出其弱點(diǎn)，使學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地提高完善;另一方面教師需要對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使其知識(shí)更具完整性和系統(tǒng)性，揭示教與學(xué)的規(guī)律。同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)性的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，“主講”教師在師生共同評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)“角色體驗(yàn)”過(guò)程進(jìn)行自主反思，重新審視整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程、合作演練的過(guò)程、課堂真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程及課堂評(píng)價(jià)的全過(guò)程，認(rèn)真總結(jié)得與失，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以高師公共教育學(xué)為實(shí)驗(yàn)課程，教材為王彥才主編，北京師范大學(xué)出版社2012年出版的《教育學(xué)》;時(shí)間為2013———2014學(xué)年度第一學(xué)期，用期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生教育教學(xué)理論水平;依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》的要求編制教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)包括:教學(xué)設(shè)計(jì)(25分)、課堂教學(xué)(40分)、組織教學(xué)(20分)、教學(xué)反思(15分)四部分，用此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的教學(xué)技能水平。

(二)研究對(duì)象

筆者選擇師范類專業(yè)兩個(gè)平行班分別為實(shí)驗(yàn)班(60人)與對(duì)照班(50人)，實(shí)驗(yàn)班采用“角色體驗(yàn)”的教學(xué)方式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課方式。從兩個(gè)平行班級(jí)中選定在原有基礎(chǔ)知識(shí)、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面基本相同的各10名學(xué)生配成10對(duì)，分入實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。對(duì)這10對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能水平的評(píng)定。為了有效控制實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量，筆者采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班由同一位教師授課，教材、課時(shí)量、考試內(nèi)容以及考試方式等完全一致。

(三)研究假設(shè)

1．高師公共教育學(xué)通過(guò)“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專題講授，通過(guò)自主鉆研教材、獨(dú)立備課、合作演練、課堂體驗(yàn)等環(huán)節(jié)來(lái)獲得其教育教學(xué)理論知識(shí);通過(guò)評(píng)價(jià)反思，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)理論的深刻理解與實(shí)踐運(yùn)用。2．學(xué)生通過(guò)課前認(rèn)真鉆研教材、資源整合利用，可提高其教學(xué)設(shè)計(jì)技能;學(xué)生通過(guò)合作演練與課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可提高其課堂教學(xué)技能與組織教學(xué)的技能;通過(guò)多元評(píng)價(jià)反思，可提高學(xué)生的教學(xué)反思能力。

(四)研究結(jié)果與分析

1．教育教學(xué)理論知識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握要優(yōu)于對(duì)照班。數(shù)據(jù)顯示，在及格率與優(yōu)秀率方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差是4．47，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是7．28，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)整體差異校小。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出結(jié)論:p值小于0．01，兩班學(xué)生的成績(jī)差異顯著。由此可知，通過(guò)運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握要明顯優(yōu)于對(duì)照班。2．教學(xué)實(shí)踐技能方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)實(shí)踐技能的四個(gè)維度方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的M值與S值差別較大。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)也得出相應(yīng)的結(jié)論:其中課堂教學(xué)與組織教學(xué)兩方面的差異極其顯著(p＜0．001)，教學(xué)反思方面的差異非常顯著(p＜0.01)，教學(xué)設(shè)計(jì)方面的差異顯著(p＜0．05)。由此可知，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐技能要優(yōu)于對(duì)照班。表明在實(shí)驗(yàn)班使用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法取得了一定的成效。(五)研究結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，預(yù)定的研究假設(shè)是成立的。在當(dāng)前的高師公共教育學(xué)課堂中，運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法是提高教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。此方法能較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。學(xué)生在參與中完成了教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，又在實(shí)踐中比較，從而完成自我經(jīng)驗(yàn)性建構(gòu)，促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的形成。

篇9

二、重視養(yǎng)成學(xué)生的個(gè)性意識(shí)

每個(gè)人之間都有不同的地方，這種自我精神代表著一個(gè)人特有的生命價(jià)值。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是實(shí)施主體性教學(xué)的重要條件之一。技工學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，幫助每一位學(xué)生借助于自己所受到的教育養(yǎng)成一種富有批判精神的、獨(dú)立自在的個(gè)性思想意識(shí)，從而提高自己的判斷能力。例如，大多數(shù)技校學(xué)生都很喜歡球類的比賽項(xiàng)目。雖然球類比賽項(xiàng)目是一種集體性的運(yùn)動(dòng)，但是學(xué)生不能忽視自身技能的培養(yǎng)和提升，在集體相互配合的同時(shí)也要展示自己的主體性意識(shí)和高超的個(gè)人技能。又如田徑比賽中的接力項(xiàng)目，任何一個(gè)成員失誤都會(huì)為整個(gè)比賽隊(duì)伍帶來(lái)較大損失，需要每一位隊(duì)員齊心協(xié)力。但是，如果隊(duì)員的個(gè)人奔跑速度過(guò)慢，那么無(wú)論團(tuán)隊(duì)配合多么默契，也無(wú)法取得較好的比賽成績(jī)。因此，個(gè)人技能的提升和發(fā)揮也十分重要，需要教師通過(guò)主體性體育教學(xué)的實(shí)施幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性發(fā)展意識(shí)，重視提高個(gè)人技能。

篇10

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0005-01

一、關(guān)于羅爾斯正義原則的述評(píng)

在各種探究教育公平的理論中，羅爾斯的正義原則對(duì)教育公平研究產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。具體而言，羅爾斯在“原初狀態(tài)”和“無(wú)知之幕”兩個(gè)假設(shè)前提下，構(gòu)建了兩個(gè)解決社會(huì)不同成員之間利益沖突的正義原則。第一個(gè)是“每個(gè)人對(duì)最廣泛的基本自由均應(yīng)擁有與其他人相應(yīng)的均等權(quán)利（平等自由原則）”；第二個(gè)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不均等時(shí)，應(yīng)使他們“適合于最少受惠者的最大利益（差別原則）”，并“依系于在機(jī)會(huì)公平平等的條件下，地位和職務(wù)向所有人開(kāi)放（機(jī)會(huì)的公平均等原則）” 。相對(duì)于第一個(gè)原則的理想化而言，第二個(gè)原則更尊重現(xiàn)實(shí)。這兩個(gè)原則中的第一個(gè)原則優(yōu)于第二個(gè)原則；第二個(gè)原則中的公平機(jī)會(huì)原則又優(yōu)于差別原則；只有在充分滿足了前一個(gè)原則的情況下才會(huì)考慮后一原則。

二、從“正義原則”看課堂教學(xué)公平的內(nèi)容

（一）關(guān)于課堂教學(xué)公平的一般理解

許多涉及教育公平問(wèn)題都以羅爾斯的理論為依據(jù)，不僅涉及到宏觀的制度建設(shè)，也轉(zhuǎn)向了微觀領(lǐng)域――課堂教學(xué)公平的關(guān)注。對(duì)課堂教學(xué)公平的關(guān)注意味著將教育的目光著眼于一個(gè)個(gè)生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)生身上，去關(guān)注每一個(gè)真實(shí)的生命單位，是實(shí)現(xiàn)總體教育公平的不容忽視的領(lǐng)域。陳智瓊、趙正（2008）對(duì)課堂教學(xué)公平作出注解：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)，平等對(duì)待不同個(gè)性及不同發(fā)展水平的學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，區(qū)別對(duì)待學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中的兩個(gè)教育公平原則

從宏觀方面來(lái)說(shuō)，羅爾斯正義理論的第一個(gè)原則的運(yùn)用主要體現(xiàn)在分配基本的教育權(quán)利義務(wù)上，例如普及義務(wù)教育。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中表達(dá)的是公平的基本精神或形式上的無(wú)差別公平原則。因此，平等性成為課堂教學(xué)公平最基本的特征 。它的基本涵義是學(xué)生之間存在共性，也存在特殊性。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)不同家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格差異的學(xué)生一視同仁，即“有教無(wú)類”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

但上述原則表達(dá)的是一種理想狀態(tài)，羅爾斯的第二原則是為了達(dá)到一種事實(shí)上的平等，貫徹一種積極的歧視原則即教育公平的差異原則。更多地關(guān)注處于不利地位的群體，通過(guò)利益機(jī)會(huì)的分配，給予他們補(bǔ)償。例如我國(guó)高考入學(xué)中存在為少數(shù)民族和烈士子女加分的政策都體現(xiàn)了差別原則。在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的家庭出身、社會(huì)條件、性別、性格、心理發(fā)展?fàn)顩r、智力發(fā)展都存在差異，為了使教學(xué)活動(dòng)更加公平，教師要以尊重與平等看待每個(gè)個(gè)體，認(rèn)真研究學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需要，即“因材施教”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

（三）教學(xué)課堂中兩個(gè)教育公平原則的具體體現(xiàn)

1.平等的教育公平原則

（1）平等地獲取教師關(guān)注。教師關(guān)注是課堂上非常稀缺的資源。由于存在著性別、性格、成績(jī)差異等不均等的因素，致使學(xué)生難以平等獲取教師關(guān)注，例如課堂中存在著的性別歧視現(xiàn)象。研究表明，從幼兒園到大學(xué)，女學(xué)生平均受到的注意和指導(dǎo)比男學(xué)生大約少1800小時(shí)。

（2）平等地占有教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教學(xué)空間、教育設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等方面。從羅爾斯的公平角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都能獲得均等的教學(xué)資源。須占有平等的教室空間，選擇合適的座位編排方式；須平等地使用課堂的教學(xué)設(shè)備；須平等地參與到教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。從技術(shù)層面上，平等地占有資源容易做到，但由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個(gè)學(xué)生所需要的資源往往也不相同，教學(xué)資源的平等分配在某種程度上會(huì)成為一種強(qiáng)壓，使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，這也是實(shí)現(xiàn)課堂教育公平的一個(gè)難點(diǎn)。

（3）平等地履行課堂要求。學(xué)生是享受教育權(quán)利的主體，也是履行教育義務(wù)的主體，為了達(dá)到結(jié)果上的公平，課堂教學(xué)過(guò)程不僅需要教師能夠平等地對(duì)待學(xué)生，也要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體性，積極配合課堂教學(xué)。因此，課堂中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)要盡可能地適用于全體學(xué)生，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行師生互動(dòng)，這是達(dá)到教育結(jié)果公平的一個(gè)重要因素。當(dāng)然，這種平等的享有很大程度上依賴于學(xué)生主體對(duì)課堂義務(wù)、甚至道德義務(wù)的充分履行。

2.差異的教育公平原則

面對(duì)實(shí)際狀況的不平等，當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)中的弱勢(shì)群體進(jìn)行補(bǔ)償和平衡利益時(shí)才是正義的。在課堂教學(xué)公平問(wèn)題上， 遵循差異的公平原則又包含了三個(gè)方面的含義。

（1）擴(kuò)大課堂資源供給。擴(kuò)大課堂資源的供給是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的基礎(chǔ)。在課堂的微觀環(huán)境中，為了使學(xué)生能夠獲得更多的教師關(guān)注，國(guó)家在縮小班級(jí)規(guī)模和增加班級(jí)管理的老師等方面都做了一些改革和嘗試；也通過(guò)多媒體設(shè)施的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在各種感官上獲得平等的享受等。

（2）效率原則。羅爾斯認(rèn)為， 為了建立最有效的“正義社會(huì)”，必須把正義和效率結(jié)合起來(lái)，效率原則又稱能力本位原則。這種能力包括家庭提供的機(jī)會(huì)（如家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)等）、個(gè)人天賦提供的機(jī)會(huì)（ 如智力水平、個(gè)性傾向、學(xué)習(xí)能力等） 等 。在課堂教學(xué)資源短缺的條件下，將有限資源優(yōu)先分配給能帶來(lái)最大收益的學(xué)生，不僅能促進(jìn)受教育者的發(fā)展， 也能激發(fā)整個(gè)課堂的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。另一方面，從某種意義上講， 效率原則是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的合理性，不尋求過(guò)于理想化的規(guī)則（如均等）而一概地否定課堂中具有先天優(yōu)勢(shì)的學(xué)生所面臨的各種現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，問(wèn)題的關(guān)鍵在于能否將公平和效率結(jié)合起來(lái)，而不是偏向某一方，造成某種非正義的現(xiàn)象。

（3）補(bǔ)償原則。補(bǔ)償原則的基本含義是挑選出處于社會(huì)不利地位的群體（the disadvantage），以他們的特殊地位、視角來(lái)看問(wèn)題、分析問(wèn)題。課堂中的“不利群體”通常是指貧困家庭學(xué)生、肢體障礙和智力障礙學(xué)生，以及處于與主流文化相對(duì)不利地位的少數(shù)民族學(xué)生等。許多研究表明，低收入家庭的學(xué)生在學(xué)校有一種天然的劣勢(shì)。