導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇口腔醫(yī)學(xué)就業(yè)問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得人們的生活水平越來越高，人們對口腔健康關(guān)注也不斷增高。人們不斷尋求有助于口腔修復(fù)、口腔矯正的辦法，進(jìn)而增加了市場對口腔工藝技術(shù)人員的需求。眾多高職院校為培養(yǎng)專業(yè)人才，現(xiàn)已開設(shè)了具有時(shí)代性和實(shí)用性的口腔工藝技術(shù)專業(yè)，但是當(dāng)前在教學(xué)過程中，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)師資還存在一些問題，不利于口腔工藝技術(shù)教學(xué)工作的健康運(yùn)行，有必要針對性對此進(jìn)行深入探討。

1.口腔工藝技術(shù)教學(xué)中存在的問題

作為使用性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)科分支，口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題主要有以下三方面。

1.1學(xué)生對學(xué)科知識不明確

在學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)，沒有了解該學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和市場就業(yè)目標(biāo)不了解，很多學(xué)生并不是自愿選擇該學(xué)科。通常情況下，學(xué)生家長單純認(rèn)為該學(xué)科等同于口腔醫(yī)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該科學(xué)完成學(xué)業(yè)后就是從醫(yī)人員，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。從專業(yè)教學(xué)目標(biāo)來看，口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般在義齒加企業(yè)從事義齒加工的工作。許多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一陣子后才清楚該專業(yè)的就業(yè)方向和發(fā)展前景。

1.2課程設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)有的高職課程設(shè)置傾向于理論教學(xué)，重視書本理論知識，而非學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力，安排的課程也比較少，在進(jìn)行口腔工藝技術(shù)教學(xué)過程中也缺少相匹配的教學(xué)設(shè)備，在實(shí)際教學(xué)中只能按部就班講解口腔修復(fù)等知識，無法在課堂上展示口腔修復(fù)、口腔矯正過程，因此，無法保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3學(xué)校師資力量不充足

現(xiàn)階段，不少學(xué)校的教授口腔工藝技術(shù)專業(yè)的老師都畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)口腔工藝技術(shù)或者擁有豐富口腔工藝技術(shù)的老師寥寥無幾，從而影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。此外，很多口腔工藝技術(shù)老師擁有高學(xué)歷，但是在口腔工藝技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中卻缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到教學(xué)效果。

2.口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革途徑

基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者立足當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了深入分析和反思。為改善當(dāng)前口腔工藝技術(shù)教學(xué)情況，有必要對陳舊的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的整體口腔修復(fù)水平。

首先，耐心指導(dǎo)學(xué)生對口腔工藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了解，加強(qiáng)對口腔工藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校及教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，耐心將口腔工藝技術(shù)專業(yè)相關(guān)的知識及臨床應(yīng)用教授給學(xué)生，讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)該專業(yè)的目的和要求，并對自己接下來的學(xué)習(xí)有更為明確的目標(biāo)。此外，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變強(qiáng)制性教學(xué)為引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識口腔修復(fù)先進(jìn)技術(shù)，從了解學(xué)科著手，漸漸喜歡上口腔技術(shù)，并且愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為營造良好的口腔工藝技術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，優(yōu)化教學(xué)方法和模式，增加教學(xué)的實(shí)踐性。缺乏教學(xué)新意和教學(xué)實(shí)踐性是高職口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中最突出的問題。隨著社會對職業(yè)教學(xué)要求的提高，高職學(xué)校要嚴(yán)肅對待教學(xué)方式教學(xué)模式改革問題，不但要從口腔工藝技術(shù)課程設(shè)計(jì)改革做起，還要根據(jù)專業(yè)需求采取“校企合作”模式，引企入校系統(tǒng)地展開口腔工藝技術(shù)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中，將教材理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提高專業(yè)意識的同時(shí)，也鍛煉專業(yè)動(dòng)手能力，深入學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，通過不同途徑進(jìn)行師生溝通，為教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

最后，完善師資建設(shè)，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)。與眾多學(xué)校稀有專業(yè)一樣，口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)師資資源匱乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，而優(yōu)秀的口腔工藝技術(shù)專業(yè)老師更是少之又少。對此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)老師的專業(yè)知識培養(yǎng)，為該專業(yè)的老師多提供口腔技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會，促使口腔工藝技術(shù)專業(yè)老師的教學(xué)質(zhì)量大大提高。其次，應(yīng)創(chuàng)新師資建設(shè)理念，盡力打造高水平、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，從傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建升級為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，選拔些教學(xué)能力出色的老師到社會上企業(yè)進(jìn)行研修和培訓(xùn)。

3.總結(jié)

基于本文的研究，筆者認(rèn)為社會的發(fā)展改善了人們對口腔健康的認(rèn)識，也提高了口腔工藝技術(shù)的重要性。高職學(xué)院應(yīng)該從當(dāng)前社會需求出發(fā)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)觀念，提高專業(yè)課程認(rèn)識，擴(kuò)展專業(yè)就業(yè)渠道，對自身口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作和課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，通過教學(xué)實(shí)踐改革推進(jìn)職校教學(xué)工作，為現(xiàn)代社會發(fā)展輸送更專業(yè)、更全面、更稀缺的行業(yè)尖端技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒲小猛，郭艷玲，王琳，羅亞莉，馬曉麗，牟星，張樹文，嚴(yán)耀剛，孫婷.基于口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)改革的口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)精品課程建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（19）.

[2]邱大石，管勇麗.口腔工藝技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙元制教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告[J].醫(yī)學(xué)信息（中旬刊），2011（8）.

篇2

由于以前在一家口腔診所見習(xí)過，為了能夠接觸多的患者.能夠全面了解口腔常見病.疑難病的診斷和治療，以及見識高端的診療儀器.積累豐富的臨床診療經(jīng)驗(yàn)，還有我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到生活、工作當(dāng)中去，成為對別人對社會有用的人才?我們怎樣才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會，怎樣才能確定自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢?抱著這種想法，我又走進(jìn)了xx口腔醫(yī)院。在那里，我接受了更為有用的醫(yī)學(xué)知識，和每天接受實(shí)踐操作的機(jī)會，增強(qiáng)了我的操作能力，使我更邁向成功。

古人曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。短暫又難忘的實(shí)習(xí)旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應(yīng)俱全，在每日緊張充實(shí)的工作環(huán)境中不覺間已經(jīng)走過了一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，回首這一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，內(nèi)心充滿著激動(dòng)，也讓我有著無限的感慨。

一.實(shí)踐目的

通過口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐操作技能，使我對口腔的常見病.多發(fā)病有了全面的認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)的知識能夠進(jìn)行初步診斷和治療，還簡單認(rèn)識了某些口腔粘膜疾病，學(xué)會了拔牙術(shù).牙髓治療術(shù).根管治療術(shù)，會簡單使用x線片照射機(jī)，認(rèn)識了口腔工藝技術(shù)等，使我對學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二.實(shí)踐時(shí)間

xx年1月10日

三.實(shí)踐地點(diǎn)

課堂作文網(wǎng)口腔醫(yī)院

四.實(shí)踐心得及內(nèi)容

通過三個(gè)星期的實(shí)習(xí)，從對口腔醫(yī)學(xué)的孤陋寡聞，到初窺門徑，再到對口腔知識的全面認(rèn)識，深刻了解，使我從中學(xué)習(xí)了很多，人也更加成熟。

篇3

由于以前在一家口腔診所見習(xí)過，為了能夠接觸多的患者.能夠全面了解口腔常見病.疑難病的診斷和治療，以及見識高端的診療儀器.積累豐富的臨床診療經(jīng)驗(yàn) ，還有 我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到生活、工作當(dāng)中去，成為對別人對社會有用的人才?我們怎樣才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會，怎樣才能確定自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢?抱著這種想法，我又走進(jìn)了xx口腔醫(yī)院。在那里，我接受了更為有用的醫(yī)學(xué)知識，和每天接受實(shí)習(xí)操作的機(jī)會，增強(qiáng)了我的操作能力，使我更邁向成功。

古人曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。短暫又難忘的實(shí)習(xí)旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應(yīng)俱全，在每日緊張充實(shí)的工作環(huán)境中不覺間已經(jīng)走過了一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，回首這一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，內(nèi)心充滿著激動(dòng)，也讓我有著無限的感慨 。

一.實(shí)習(xí)目的

通過口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識及實(shí)習(xí)操作技能，使我對口腔的常見病.多發(fā)病 有了全面的認(rèn)識 ，并結(jié)合所學(xué)的知識能夠進(jìn)行初步診斷和治療，還簡單認(rèn)識了某些口腔粘膜疾病，學(xué)會了拔牙術(shù).牙髓治療術(shù).根管治療術(shù)，會簡單使用x線片照射機(jī)，認(rèn)識了口腔工藝技術(shù)等，使我對學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二.實(shí)習(xí)時(shí)間

xx年1月10日

三.實(shí)習(xí)地點(diǎn)

xx口腔醫(yī)院

四.實(shí)習(xí)心得及內(nèi)容

通過三個(gè)星期的實(shí)習(xí)，從對口腔醫(yī)學(xué)的孤陋寡聞，到初窺門徑，再到對口腔知識的全面認(rèn)識，深刻了解，使我從中學(xué)習(xí)了很多，人也更加成熟。

篇4

由于以前在一家口腔診所見習(xí)過，為了能夠接觸多的患者.能夠全面了解口腔常見病.疑難病的診斷和治療，以及見識高端的診療儀器.積累豐富的臨床診療經(jīng)驗(yàn)，還有我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到生活、工作當(dāng)中去，成為對別人對社會有用的人才?我們怎樣才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會，怎樣才能確定自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢?抱著這種想法，我又走進(jìn)了xx口腔醫(yī)院。在那里，我接受了更為有用的醫(yī)學(xué)知識，和每天接受實(shí)踐操作的機(jī)會，增強(qiáng)了我的操作能力，使我更邁向成功。

古人曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。短暫又難忘的實(shí)習(xí)旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應(yīng)俱全，在每日緊張充實(shí)的工作環(huán)境中不覺間已經(jīng)走過了一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，回首這一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，內(nèi)心充滿著激動(dòng)，也讓我有著無限的感慨。

一.實(shí)踐目的

通過口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐操作技能，使我對口腔的常見病.多發(fā)病有了全面的認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)的知識能夠進(jìn)行初步診斷和治療，還簡單認(rèn)識了某些口腔粘膜疾病，學(xué)會了拔牙術(shù).牙髓治療術(shù).根管治療術(shù)，會簡單使用x線片照射機(jī)，認(rèn)識了口腔工藝技術(shù)等，使我對學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二.實(shí)踐時(shí)間

xx年1月10日

三.實(shí)踐地點(diǎn)

xx口腔醫(yī)院

四.實(shí)踐心得及內(nèi)容

通過三個(gè)星期的實(shí)習(xí)，從對口腔醫(yī)學(xué)的孤陋寡聞，到初窺門徑，再到對口腔知識的全面認(rèn)識，深刻了解，使我從中學(xué)習(xí)了很多，人也更加成熟。

第一周，我培養(yǎng)的是對口腔醫(yī)療器戒基本認(rèn)識，及配合老師做一些治療，學(xué)會科室內(nèi)消毒，使用高壓蒸汽消毒鍋，消毒用過的醫(yī)療器戒，科室消毒洗手法。做一些簡單的口腔工藝技術(shù)如取牙齒模具，灌石膏模型，排牙等。

第二周首先是對前來就診的患者做一些簡單的詢問.交流，給每位醫(yī)生平均安排患者人數(shù)，安撫患者情緒。從旁協(xié)助每位醫(yī)生治療，如量血壓，磨銀汞。再者做一些簡單的治療如潔牙術(shù)，幼齒拔出術(shù)，松動(dòng)的恒牙切牙，側(cè)切牙等拔出術(shù)。

第三周主要是了解牙齒的常見病多發(fā)病的診斷和治療如牙髓炎，根尖炎等。

范文二

護(hù)士醫(yī)院寒假見習(xí)報(bào)告

系部名稱：專業(yè)：護(hù)理

年級：xx班級：5班姓名：xx學(xué)號:xx03219

實(shí)踐單位：孫平鎮(zhèn)衛(wèi)生院

實(shí)踐時(shí)間：xx年xx.月xx日至xx年xx月xx日共5天

實(shí)踐報(bào)告正文

為了全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文修養(yǎng)和專業(yè)能力，增強(qiáng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會競爭力，能迅速適應(yīng)就業(yè)需要的護(hù)理人才，護(hù)理系團(tuán)總支安排每名學(xué)生在寒假期間，自主安排時(shí)間，參加社會實(shí)踐活動(dòng)。鍛煉能力，提升素質(zhì)，鞏固在校理論學(xué)習(xí)。從而為下階段的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。

懷揣著對“白衣天使”這個(gè)稱號的神往，xx年2月1號，我?guī)е缕媾c緊張的心情踏進(jìn)了衛(wèi)生院，開始觀察護(hù)士門的工作動(dòng)態(tài)和性質(zhì)及醫(yī)院情況。盡管時(shí)間很短，但收獲頗多。剛進(jìn)醫(yī)院，著實(shí)很興奮，激動(dòng)，新鮮感很強(qiáng)，對臨床護(hù)理操作程序亦非常感興趣，同時(shí)也有點(diǎn)擔(dān)心，畢竟是進(jìn)入了一個(gè)新鮮提與社會各種人群進(jìn)行交流。也是對自己的一個(gè)挑戰(zhàn)。

護(hù)士長帶領(lǐng)我們所見的第一站是：護(hù)士咨詢臺，以前進(jìn)醫(yī)院醫(yī)院一直把這里看的極其平常，然而今天卻感覺一點(diǎn)都不平常呢。面對病人流動(dòng)量大，治療項(xiàng)目多且沒有規(guī)律的特點(diǎn)，他們具備隨機(jī)應(yīng)變，合理安排的能力，在最短的時(shí)間內(nèi)，給患者提供最完美的答復(fù)，護(hù)士門主動(dòng)熱情周到細(xì)致，禮儀服務(wù)是提高服務(wù)質(zhì)量行之有效的方法，個(gè)人素質(zhì)服務(wù)水平與服務(wù)質(zhì)量都體現(xiàn)了護(hù)理隊(duì)伍的整體形象。

篇5

隨著我國高等教育從精英教育逐漸過渡到大眾教育，供方逐漸壓倒需方市場，畢業(yè)生就業(yè)的壓力日趨顯現(xiàn)，矛盾更加突出，致使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)非常困難，步履維艱，而貧困生又是大學(xué)生就業(yè)中的弱勢群體，就業(yè)情況更是雪上加霜。據(jù)某高校對856名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟(jì)能完全滿足和支撐畢業(yè)生學(xué)業(yè)和就業(yè)的僅占46%，基本能支撐的占35%，完全有困難的占19%。由此可見，大多地方高校貧困生所占比例較大，其就業(yè)問題更加值得關(guān)注，貧困生對就業(yè)形勢持不夠樂觀的態(tài)度占48.8%，選擇到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的占20.5%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅占8.2%，51.6%的貧困生選擇希望就業(yè)前能得到職業(yè)生涯、就業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)模式等方面的培訓(xùn)和教育，同時(shí)希望學(xué)校能開設(shè)就業(yè)和擇業(yè)方面的課程教育。總之，在市場競爭機(jī)制基本健全及育人用人模式發(fā)生較大變化的今天，無論是學(xué)生、社會、家庭還是貧困生本人都需要轉(zhuǎn)變就業(yè)擇業(yè)觀念，依靠自身的綜合素質(zhì)，摒棄他人社會背景和家人的因素，爭取實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)和擇業(yè)。

（二）就業(yè)思維和擇業(yè)觀念有待改變

由于貧困生特殊的家庭背景和成長履歷，急需尋求滿意的用人單位以獲取理想的薪酬來報(bào)答父母、回報(bào)社會，從而證明自己的社會價(jià)值。因此，貧困大學(xué)生在就業(yè)過程中他們擇業(yè)觀念傳統(tǒng)而單一，比普通家庭的大學(xué)生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，思想包袱較重，就業(yè)定位不合理，擇業(yè)期望過高，沒有樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念和意識，導(dǎo)致在擇業(yè)過程中遇到更大的壓力和挑戰(zhàn)。

（三）專業(yè)設(shè)置不夠合理導(dǎo)致就業(yè)難

地方高校遠(yuǎn)沒有名牌、重點(diǎn)大學(xué)的知名度和影響力，在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科的選擇上會受到排擠和影響，學(xué)科建設(shè)滯后，專業(yè)設(shè)置陳舊，甚至人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)，社會競爭力自然就處于弱勢。筆者對某醫(yī)科院校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近五年社會需求量與畢業(yè)生總數(shù)比排前三位的專業(yè)分別是口腔醫(yī)學(xué)4.24，麻醉學(xué)為2.62，護(hù)理學(xué)為1.58；而排在后三位的專業(yè)是醫(yī)學(xué)英語為1.28，社會體育為0.78，社會保障為0.42，由此可見口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)需求多，畢業(yè)生供不應(yīng)求，但這些專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)僅占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的16.8％，而醫(yī)學(xué)英語、社會體育、社會保障等專業(yè)供大于求，就業(yè)壓力非常大，而占據(jù)60%的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)也不盡樂觀，可以想象貧困畢業(yè)生就業(yè)是何等之難。

（四）貧困畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的空間狹窄

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，高效畢業(yè)生就業(yè)由“分配制”向“雙向選擇”模式轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生只能通過自己的學(xué)業(yè)水平和應(yīng)試技巧獲得用人單位的喜愛和青睞。但是貧困大學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件及綜合素質(zhì)等先天不足導(dǎo)致他們擇業(yè)面更加狹窄，他們的就業(yè)心理促使他們急需尋求相對穩(wěn)定和收入頗豐的職業(yè)來改善面臨的窘境，大多貧困生既無經(jīng)濟(jì)條件，又無心理準(zhǔn)備去從事自主創(chuàng)業(yè)工作。

二、破解貧困大學(xué)生就業(yè)難的對策及建議

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)策略和心態(tài)，適時(shí)降低就業(yè)期望值現(xiàn)階段，高等教育已慢慢轉(zhuǎn)向大眾化教育模式，高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力突顯，貧困大學(xué)生作為社會成員中普通的一員，更要認(rèn)清社會發(fā)展的形勢和激烈競爭的態(tài)勢，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的思想和理念，調(diào)整好自己的心態(tài)，適當(dāng)降低期望值，給自己的未來進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃和合理定位，打破“一次就業(yè)定終生”的舊觀念。同時(shí)，要積極參與就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，樹立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，樹立自信心，消除心理障礙，避免走向自負(fù)和自卑，以積極進(jìn)取的健康心態(tài)走上社會就業(yè)大舞臺，參與社會公平的競爭。

（二）努力學(xué)習(xí)，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，全面提高自身綜合素質(zhì)在就業(yè)競爭中大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力始終是用人單位最看重的，正如“打鐵還需自身硬”。因此，對貧困大學(xué)生來說，更需要加倍和提前付出，在進(jìn)入大學(xué)“象牙塔”時(shí)就做好全方位學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，針對自己的實(shí)際情況和個(gè)性選擇有針對性地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)擇業(yè)技巧和職業(yè)技能的培訓(xùn)培養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)技能和專業(yè)知識，提升自己的就業(yè)競爭力。

（三）高校應(yīng)遵循市場規(guī)律及時(shí)調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)地更新人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)社會的需求和發(fā)展高校應(yīng)遵循市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，扎實(shí)研判市場經(jīng)濟(jì)對各種類型人才的需求，就業(yè)形勢及其趨向，來規(guī)劃各學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系等。對學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，對就業(yè)前景好的專業(yè)適當(dāng)擴(kuò)大規(guī)模，調(diào)整或停辦社會需求量小、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)，有針對性地確定招生計(jì)劃和方案。整合教育資源，下大力氣加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極開展“第二課堂”，積極開展校園文化活動(dòng)，營造有利于人才成長的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，同時(shí)要挖掘貧困生的特長和優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們踴躍參加校園文化活動(dòng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和溝通協(xié)調(diào)能力，使貧困畢業(yè)生有較強(qiáng)的實(shí)力參與競爭。

（四）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍和條件學(xué)校應(yīng)高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)和教育工作，全面推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，不斷提高畢業(yè)生的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生全面成才。首先，要加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，“隊(duì)伍建設(shè)是根本”，“名師出高徒”便是這個(gè)道理，一定要建立一支具有強(qiáng)烈事業(yè)心、責(zé)任感、使命感并愿意奉獻(xiàn)于培養(yǎng)跨世紀(jì)接班人的就業(yè)工作隊(duì)伍；其次要加強(qiáng)就業(yè)政策的宣傳和引導(dǎo)，分析就業(yè)形勢，幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)、貧窮、落后的地區(qū)就業(yè)。第三，適時(shí)就業(yè)指導(dǎo)課。通過教學(xué)的方式為大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)擇業(yè)技巧教育無非是最重要的方式之一，就是要引導(dǎo)貧困生認(rèn)識到自身的特點(diǎn)和問題，調(diào)整就業(yè)擇業(yè)的心態(tài)，爭取實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

篇6

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 資料

（1）一般資料：對青海衛(wèi)院2009至2011屆畢業(yè)生(包括護(hù)理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè))共1597人進(jìn)行了實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)。（2）方法：在實(shí)習(xí)前4周，對即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生分專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括基本技能操作訓(xùn)練、職業(yè)道德教育、醫(yī)療規(guī)章制度教育、安全教育等。（3）結(jié)果：收到良好的教學(xué)效果，從而有效地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 醫(yī)學(xué)?？粕M(jìn)行實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)的必要性

（1）便于角色轉(zhuǎn)換：幾乎所有的學(xué)生一直是在簡單的學(xué)校環(huán)境里成長，而進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院，實(shí)際上是從學(xué)校走向社會。角色由學(xué)生轉(zhuǎn)為實(shí)習(xí)醫(yī)生，環(huán)境從學(xué)校轉(zhuǎn)為醫(yī)院，因此往往會出現(xiàn)許多的不適應(yīng)的現(xiàn)象。高職高專醫(yī)學(xué)生由于綜合素質(zhì)相對較低，為使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間正確應(yīng)對各種事件，樹立良好的醫(yī)護(hù)形象，就要求在學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行必要的強(qiáng)化教育培訓(xùn)。

（2）便于順利開展工作：由于醫(yī)學(xué)?？粕谛Ｕn時(shí)有限，對各項(xiàng)技能操作只能做到跟著老師練習(xí)一兩遍，沒有深刻印象，更不能熟練掌握。而參加實(shí)習(xí)前技能培訓(xùn)的學(xué)生是在老師手把手指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行各項(xiàng)基本操作，最終達(dá)到能夠熟練、規(guī)范完成各項(xiàng)操作。進(jìn)入臨床后，能夠迅速“派上用場”，而且操作規(guī)范、熟練。

（3）便于提高學(xué)校聲譽(yù)：學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)及帶教老師都會從基本技能、職業(yè)道德、服務(wù)質(zhì)量等方面對該批學(xué)生進(jìn)行縱向橫向比較，這就直接影響著學(xué)校聲譽(yù)及學(xué)生今后的實(shí)習(xí)生活、工作乃至就業(yè)，因此，通過實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固理論知識，他們進(jìn)入臨床后，由于有扎實(shí)的理論知識和熟練操作技能，從而有利于學(xué)校以后實(shí)習(xí)生的安排，便于提高學(xué)校聲譽(yù)。

（4）便于提高學(xué)生心理素質(zhì)：在實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)期間，學(xué)生要大量重復(fù)練習(xí)各項(xiàng)基本操作，并且教師會對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的考核，這樣一方面使學(xué)生對基本操作做到嫻熟，另一方面鍛煉了他們的心理素質(zhì)，從而進(jìn)入臨床后，更好地完成各項(xiàng)任務(wù)。

3 實(shí)習(xí)前教育的內(nèi)容

（1）臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練：臨床基本技能訓(xùn)練是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生技能操作、動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐過程，該訓(xùn)練可使醫(yī)學(xué)生們進(jìn)一步熟練一系列的規(guī)范性操作，緩沖醫(yī)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)到臨床實(shí)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，從而增加他們的自信心，進(jìn)一步保證臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。臨床基本技能主要包括體格檢查、急診基本技能訓(xùn)練等。在強(qiáng)化訓(xùn)練期間，老師先進(jìn)行各項(xiàng)技能的規(guī)范性示教，然后在老師指導(dǎo)下，學(xué)生互相之間重復(fù)模擬操作訓(xùn)練，并強(qiáng)化學(xué)生在操作過程中的注意事項(xiàng)和相關(guān)并發(fā)癥的處理等。

（2）職業(yè)道德教育：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)人才，是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院共同的教育目標(biāo)。對實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)道德教育是實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，在教育中對實(shí)習(xí)生的言行舉止、禮儀形象要提出嚴(yán)格要求。針對當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中存在的不正之風(fēng)，通過強(qiáng)化教育，促使學(xué)生在臨床工作中嚴(yán)格要求自己，成為一個(gè)合格的醫(yī)護(hù)人員。

（3）規(guī)章制度學(xué)習(xí)：規(guī)章制度的學(xué)習(xí)是實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)的核心內(nèi)容。我院有30多家省、市、州、縣級的實(shí)習(xí)醫(yī)院。實(shí)習(xí)生離開學(xué)校環(huán)境步入復(fù)雜的醫(yī)院，其思想個(gè)性和規(guī)章制度，適應(yīng)能力和工作要求等一系列矛盾將不可避免，而中后期學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題，這個(gè)時(shí)候容易出現(xiàn)紀(jì)律松懈、敷衍草率等現(xiàn)象。為了避免或減少實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的這些問題，在實(shí)習(xí)前就要對學(xué)生加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《實(shí)習(xí)生手冊》、《實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)》、《實(shí)習(xí)醫(yī)生守則》中的有關(guān)規(guī)定，讓實(shí)習(xí)生自覺服從實(shí)習(xí)醫(yī)院各級領(lǐng)導(dǎo)和帶教老師的指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度。

（4）心理健康指導(dǎo)：對于高職高專醫(yī)學(xué)生來說，臨床實(shí)習(xí)是在校學(xué)習(xí)的延續(xù)，是將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的重要階段。很多醫(yī)學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足、準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)一系列的問題。杜絕或減少這類隱患，首先要在全校范圍內(nèi)開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識，營造良好的學(xué)校心理健康的氛圍；其次，針對實(shí)習(xí)學(xué)生開展實(shí)習(xí)前的群體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如情緒調(diào)控的技巧訓(xùn)練、心理平衡訓(xùn)練、當(dāng)眾演講等，幫助學(xué)生正確客觀地認(rèn)識自己，減輕自卑、憂郁、焦慮等不良情緒對于身心健康的損害作用，增強(qiáng)他們控制和調(diào)節(jié)自身情緒體驗(yàn)的能力，培養(yǎng)良好的社會性情感。

（5）法律安全教育：能否順利完成實(shí)習(xí)，安全是第一位。高職高專學(xué)生普遍對法律知識了解少，比如學(xué)生對“知情權(quán)”、“舉證責(zé)任倒置”等普通的法律知識往往一知半解。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步和人們法律意識、法制觀念的增強(qiáng)，通過法律維護(hù)權(quán)利、爭取權(quán)益、解決糾紛的人越來越多，醫(yī)療糾紛也越來越多，這使得醫(yī)務(wù)人員比以往任何一個(gè)時(shí)代更需要了解法律知識，培養(yǎng)法律意識，懂得如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自己和患者的合法權(quán)益。醫(yī)學(xué)專科生在校期間學(xué)習(xí)的法律知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，為此在臨床實(shí)習(xí)前，邀請知名法律專家、律師來校集中講授執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例等法律法規(guī)，對實(shí)際醫(yī)療糾紛案例進(jìn)行剖析、講評，彌補(bǔ)欠缺的法律知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的法律意識。

總之，在醫(yī)學(xué)?？粕鷮?shí)習(xí)前，進(jìn)行有目的的強(qiáng)化訓(xùn)練是非常必要的，是確保其順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入臨床工作的重要保證。

參考文獻(xiàn)

[1]　馬春虎,溫海青,紀(jì)正春.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床技能教學(xué)問題與對策研究.承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005.22(4):362.

[2]　金俊銀.行政訴訟法實(shí)用問答.北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,1989:6-7.

篇7

生物技術(shù)專業(yè)近十年由于辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生明顯供大于求，學(xué)生就業(yè)壓力年年加大。在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)問題仍然是亟須解決的問題，一般每年除了大約30%－50%的畢業(yè)生考取研究生外，其他畢業(yè)生的就業(yè)往往趨向于散發(fā)狀態(tài)。而且一般性生物技術(shù)企業(yè)多是參加大型綜合性院校的就業(yè)招聘會，而不參加醫(yī)學(xué)類就業(yè)市場，生物技術(shù)醫(yī)藥類企業(yè)多數(shù)是名為招聘生物技術(shù)專業(yè)，實(shí)則招收醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類學(xué)生，更是加劇了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)形勢的惡化。根據(jù)對我校生物技術(shù)專業(yè)近三年的調(diào)查，生物技術(shù)專業(yè)的本科生畢業(yè)后直接就業(yè)從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生比例較低，大部分學(xué)生從事的行業(yè)與生物技術(shù)關(guān)系不大。因此，考取研究生也成為該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的首要選擇，學(xué)校和專業(yè)教師也往往鼓勵(lì)學(xué)生考研，從而使地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)本科“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”大大打了折扣，變相地轉(zhuǎn)變研究生教育的預(yù)科培養(yǎng)。根據(jù)對我校生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)四年級學(xué)生近三年的調(diào)查，表明大約有80%以上的學(xué)生將考取研究生作為其畢業(yè)時(shí)的首選，甚至畢業(yè)后仍有不少?zèng)]有考取研究生的畢業(yè)生又重新加入再考研的隊(duì)伍中。由此可見地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。

1．2生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶來的后續(xù)問題

就業(yè)形勢的差強(qiáng)人意帶來連續(xù)的負(fù)面影響，從而造成高考招生時(shí)，考生在填報(bào)志愿時(shí)不青睞生物技術(shù)專業(yè)，這種現(xiàn)象在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)尤為普遍。該專業(yè)的第一志愿錄取率近幾年一直不高，而這種現(xiàn)象又會影響到學(xué)校的整體發(fā)展部署，在資源配置、師資力量的引進(jìn)與培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)資源等方面不向生物技術(shù)專業(yè)傾斜。同時(shí)由于第一志愿錄取率低，大部分生源需要從其他報(bào)考專業(yè)調(diào)劑，又造成了生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象，調(diào)劑到生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往感到?jīng)]有進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，從心理上對生物技術(shù)專業(yè)認(rèn)同感較差。這些調(diào)劑的學(xué)生中大部分處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地影響了整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而使專業(yè)的發(fā)展極其被動(dòng)。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展的對策

現(xiàn)代生物技術(shù)從誕生開始就顯現(xiàn)出其巨大的應(yīng)用價(jià)值和商業(yè)前景，并被迅速、廣泛地應(yīng)用于醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，直接促成了生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2013年我國生物醫(yī)藥制造業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值

2．1萬億元，展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

醫(yī)藥生物技術(shù)將是我國生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要研究和開發(fā)領(lǐng)域，如何在醫(yī)學(xué)院校做好做強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。

2．1發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)勢

地方醫(yī)學(xué)院校一般都有多年的辦學(xué)歷史，優(yōu)勢專業(yè)往往集中在醫(yī)藥專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)等專業(yè)，而這是其他類型高校所不具備的資源優(yōu)勢。我校生物技術(shù)專業(yè)充分挖掘醫(yī)藥學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，結(jié)合目前社會對醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求，在生物技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了完整系統(tǒng)的“生物醫(yī)藥復(fù)合型”人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)計(jì)劃與課程設(shè)置方面，充分體現(xiàn)生物、醫(yī)藥之間的交叉融合特點(diǎn)，除讓學(xué)生學(xué)好生物基礎(chǔ)平臺課程外，在專業(yè)課程設(shè)置方面，分別安排一定比例的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)有關(guān)的醫(yī)藥類板塊，建立生物技術(shù)知識為主、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識為輔、理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的課程體系，為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)

產(chǎn)學(xué)研是相互耦合、相互促進(jìn)的，生物技術(shù)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)的人才不但需要掌握一定的理論知識、創(chuàng)新的思維，還要有嫻熟的操作技能。建立產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)體系，將極大地提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)往往站在醫(yī)藥生物技術(shù)科技發(fā)展的前沿，往往洞悉生物技術(shù)發(fā)展趨勢。因此充分挖掘辦學(xué)駐地或者臨近區(qū)域的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)資源和相關(guān)科研院所，加強(qiáng)合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合，讓醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)和科研院所參與生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，融入他們對人才培養(yǎng)和需求的理念，有助于培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相接軌的應(yīng)用型人才。我校生物技術(shù)專業(yè)積極走出去，同山東省煙臺市威海市的生物醫(yī)藥企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

2．3注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的具體規(guī)模，我校生物技術(shù)專業(yè)分別從生物技術(shù)企業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)專職教師中選拔一定數(shù)量的教師，通過互派方式，培養(yǎng)為“雙師型”教師。這部分教師既熟悉教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉生物技術(shù)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和生產(chǎn)操作平臺，他們是校企合作的橋梁和紐帶，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才的重要參與者。熟悉生物技術(shù)企業(yè)的發(fā)展，能及時(shí)掌握生物技術(shù)企業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際狀況，就會為人才培養(yǎng)體系的更新提出更合理的建議，深諳教育教學(xué)規(guī)律就能更好的在校企合作中建立更為切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．4及時(shí)更新課程體系，與社會發(fā)展接軌

卓越有效的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，及時(shí)抓住社會對醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)前后銜接，形成相對穩(wěn)定的理論知識授課體系，并將國際上關(guān)于生物技術(shù)的新進(jìn)展融入教學(xué)體系中;緊跟生物醫(yī)藥企業(yè)對醫(yī)藥生物技術(shù)人才需求的方向，建立科學(xué)合理的、靈活的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)更新。在已有的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等措施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)或醫(yī)藥研究所(公司)聯(lián)合，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，逐步對部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采用校企聯(lián)合模式組織教學(xué)，在企業(yè)進(jìn)行的教學(xué)過程由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同完成，進(jìn)一步提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

2．5根據(jù)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感

分類培養(yǎng)我校藥學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)積極根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對生物技術(shù)專業(yè)的喜愛程度，進(jìn)行分類培養(yǎng)，通過有類別的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們成為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中不同層次的人才。例如，熱愛生物技術(shù)科學(xué)、愿意從事科學(xué)研究的學(xué)生往往理論知識扎實(shí)，要及時(shí)把這部分學(xué)生引入教師的科研中，使其不僅擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更有嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能和一定的科研思維，為以后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們考取研究生，培養(yǎng)成為生物技術(shù)的高層次研發(fā)人才。近三年，我校藥學(xué)院積極在生物技術(shù)專業(yè)中積極開展大學(xué)生早接觸科研活動(dòng)，取得了極好的效果。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，從大學(xué)二年級開始每個(gè)年級基本保持有30%以上的學(xué)生能積極主動(dòng)地聯(lián)系專業(yè)教師，課余時(shí)間跟隨專業(yè)教師從事科學(xué)研究，對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都起到了很好的培養(yǎng)，參加的山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新和山東省醫(yī)藥生物技術(shù)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽都取得了較好的成績。而其他對生物技術(shù)不是非常喜歡的學(xué)生甚至厭惡的學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)清社會發(fā)展趨勢和就業(yè)難度，使其樹立正確的就業(yè)觀念，在產(chǎn)學(xué)研平臺中的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)中及早進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，把所學(xué)知識與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，使他們一畢業(yè)就能有嫻熟的與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相對接的操作技能，在企業(yè)中成為優(yōu)秀的技術(shù)人才。

篇8

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和研究生教育綜合改革的深化，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“兩軌合一”的問題再度成為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)，并得到各級衛(wèi)生管理部門、教育管理部門的共同重視氣然而面對兩條軌道并行運(yùn)行長期以來形成的多方面問題以及“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的困境，推進(jìn)改革不僅需要背水一戰(zhàn)的決心，更需要穩(wěn)扎穩(wěn)打的長期堅(jiān)持;不僅需要戰(zhàn)略的科學(xué)設(shè)計(jì)、戰(zhàn)術(shù)的有力推進(jìn)和細(xì)節(jié)的有效落實(shí)，更需要師生的全員參與和政府的有力支持。實(shí)踐表明：在國家和地方教育主管部門、衛(wèi)生主管部門的支持下，醫(yī)學(xué)院校如果能認(rèn)真推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，特別是涉及招生錄取、培養(yǎng)過程、學(xué)位課程安排、行業(yè)資格考試等方面的改革，把教育領(lǐng)域的要求和政策與衛(wèi)生行業(yè)的要求和政策有效對接，是完全可以實(shí)現(xiàn)“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教共贏”的目標(biāo)的。

 

一、培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)及可行性

 

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)學(xué)位教育與行業(yè)培養(yǎng)的有效結(jié)合，合理利用醫(yī)學(xué)教育資源，使得人才培養(yǎng)符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相關(guān)專科的培養(yǎng)要求接軌，通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)達(dá)到合格臨床醫(yī)師應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能，并獲得從事高水平的臨床診療工作和醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究所需要的科學(xué)思維能力和應(yīng)用研究能力。也即是通過“兩軌合一”的培養(yǎng)模式，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生最終可獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)所需要的醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證，以及獲得標(biāo)志其學(xué)術(shù)水平的碩士畢業(yè)證和學(xué)位證，簡稱為“四證”。

 

高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)上跨越了教育和衛(wèi)生兩個(gè)行業(yè)，具有序列完成醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三個(gè)階段的能力和條件，所以醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院應(yīng)該承擔(dān)起臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接的新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式建立的歷史責(zé)任。以作者所在院校為例：承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的18所附屬醫(yī)院中，90%的研究生培養(yǎng)點(diǎn)同時(shí)也是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，這就為“兩軌合一”培養(yǎng)模式的建立奠定了環(huán)境基礎(chǔ);另外，學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，100%是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，這又為“兩軌合一”培養(yǎng)模式的建立奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革不僅勢在必行，改革的成功也在意料之中。

 

二、培養(yǎng)模式改革的重要舉措

 

為了實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“兩軌合一”，首都醫(yī)科大學(xué)采取了一系列的改革措施，在加強(qiáng)對學(xué)位點(diǎn)研究生培養(yǎng)條件建設(shè)與評估的基礎(chǔ)上，整合研究生學(xué)位課程，改革課程教學(xué)方式，強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核，重視學(xué)位論文對應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)，提升研究生的學(xué)術(shù)水平，確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

1.加強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)條件平臺的建設(shè)與評估

 

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的授權(quán)許可由教育部授權(quán)給相應(yīng)的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)院校再落實(shí)到各學(xué)位點(diǎn)(附屬醫(yī)院);住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的授權(quán)許可由地方衛(wèi)生主管部門授權(quán)給相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)(包括醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院)。屬于研究生教育范疇的學(xué)位點(diǎn)和屬于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育范疇的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地有重合、有分離。作為醫(yī)學(xué)院校組成部分的附屬醫(yī)院，有必要通過合理的方式將學(xué)位點(diǎn)培養(yǎng)條件與行業(yè)條件相匹配，附屬醫(yī)院的條件平臺建設(shè)一方面要保證能夠達(dá)到培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的新要求，另一方面還要保證專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐培養(yǎng)能夠得到行業(yè)主管部門的認(rèn)可。針對培養(yǎng)條件平臺建設(shè)需求，學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)位點(diǎn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系，形成了新的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。新的準(zhǔn)入機(jī)制重點(diǎn)評估各學(xué)位點(diǎn)的臨床實(shí)踐培養(yǎng)條件，包括相關(guān)輪轉(zhuǎn)科室的設(shè)置、門診量、手術(shù)例數(shù)、床位數(shù)、病例病種數(shù)等。對于不具備住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地資質(zhì)的學(xué)位點(diǎn)，評估其欠缺條件，在征得衛(wèi)生主管部門同意的前提下，通過整合，使這些學(xué)位點(diǎn)與實(shí)力較強(qiáng)并具有規(guī)范化培訓(xùn)基地資質(zhì)的學(xué)位點(diǎn)組成研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，統(tǒng)一編排研究生臨床輪轉(zhuǎn)，確保研究生完成必須的疾病診治技能培養(yǎng)。同時(shí)，對學(xué)位點(diǎn)的評估還要促使教師轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，有意識地將專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師的培養(yǎng)在實(shí)施層面上深入對接。

 

2.整合學(xué)位課程，改革教學(xué)方式

 

通過比較臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)理論課程兩者所涵蓋的知識與能力的培養(yǎng)要求，在研究生學(xué)位課程中保留兩者相重合的部分，增加醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)患溝通等醫(yī)師執(zhí)業(yè)知識與技能培養(yǎng)以及臨床實(shí)踐基本技能培養(yǎng)方面的課程模塊，使學(xué)位課程完全涵蓋住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的理論課程要求，并針對醫(yī)學(xué)研究生的生源特點(diǎn)，強(qiáng)化臨床實(shí)際工作能力的實(shí)踐教學(xué)，在課程教學(xué)中突出實(shí)踐應(yīng)用知識的講授。同時(shí)，保留原有的在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中對其臨床思維、臨床應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使得學(xué)位課程教學(xué)內(nèi)容既符合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求又滿足高水平醫(yī)學(xué)人才未來成長的知識需要。整合后的專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位課程設(shè)置。

 

為使專業(yè)學(xué)位研究生在完成高強(qiáng)度臨床輪轉(zhuǎn)的同時(shí)完成課程學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校改革學(xué)位課程的教學(xué)方式，部分課程采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而面授教學(xué)集中安排在非工作日進(jìn)行(如周末)，形成面授與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行推進(jìn)的課程教學(xué)模式。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，始終貫穿科學(xué)精神和臨床思維的培養(yǎng)，使研究生的學(xué)術(shù)水平提升不僅僅局限在學(xué)位論文的研究過程中，而是融入培養(yǎng)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

 

3.強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立考核分流機(jī)制

 

強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的核心。學(xué)校將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對接，使專業(yè)學(xué)位研究生在讀期間完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所要求的病例、病種診治和技能操作訓(xùn)練，達(dá)到同學(xué)科合格住院醫(yī)師的臨床診療水平。在培養(yǎng)過程中，以獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、通過臨床實(shí)踐階段考核為過程考核合格標(biāo)志，畢業(yè)當(dāng)年通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核并獲得合格證書作為臨床實(shí)踐培養(yǎng)合格的標(biāo)志。

 

專業(yè)學(xué)位研究生能夠獲得“四證”的預(yù)期對于醫(yī)學(xué)后備人才具有巨大的吸引力，但高標(biāo)準(zhǔn)的要求必然會增加淘汰率。因此，為保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)秩序，對在培養(yǎng)過程中因各種原因出現(xiàn)不合格項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)校采取合理分流機(jī)制：①在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)未完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)者不能進(jìn)入學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)，可肄業(yè)、退學(xué)或延期一年補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程，補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程成績合格并達(dá)到其他培養(yǎng)要求者，可準(zhǔn)予其畢業(yè)并申請授予學(xué)位。②在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)未完成臨床實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容或未通過臨床實(shí)踐階段考核者，不能參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，可結(jié)業(yè)、退學(xué)或延期一年。延期期間達(dá)到臨床實(shí)踐培養(yǎng)與考核要求者，可申請參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核;延期期間仍不能達(dá)到臨床實(shí)踐考核要求者，準(zhǔn)予其結(jié)業(yè)。③第一學(xué)年報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試未獲通過者，可于第二學(xué)年再次申請參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也可申請轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生繼續(xù)

 

學(xué)習(xí)或退學(xué);于第二學(xué)年仍未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試者，可申請轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生延期培養(yǎng)或退學(xué)。④畢業(yè)當(dāng)年參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核不合格、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達(dá)到要求者，可準(zhǔn)予畢業(yè)，暫不授予其學(xué)位;畢業(yè)后三年內(nèi)再次參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核合格后可提出學(xué)位授予申請;如果畢業(yè)后三年內(nèi)仍未通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，學(xué)校則不再接受其學(xué)位申請。⑤畢業(yè)當(dāng)年未通過學(xué)位論文答辯、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達(dá)到要求者，可申請延期培養(yǎng)一年，在延期期限內(nèi)對學(xué)位論文進(jìn)行修改并重新申請論文答辯通過者，準(zhǔn)予其畢業(yè)并授予學(xué)位;重新答辯仍未通過者只準(zhǔn)予其結(jié)業(yè)。

 

4.嚴(yán)把研究生招生錄取入口關(guān)和學(xué)位授予出口關(guān)

 

為保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的有關(guān)政策，設(shè)定專業(yè)學(xué)位研究生錄取條件，限定必須具有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)或中西醫(yī)結(jié)合五年制本科學(xué)歷并獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位者方可報(bào)考相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，從入口保證生源條件與行業(yè)培養(yǎng)相關(guān)政策相匹配，使錄取的研究生順利地按照既定的模式進(jìn)行培養(yǎng)。

 

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須堅(jiān)持一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)位教育與單純的住院醫(yī)師培訓(xùn)相區(qū)別的根本特征。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式不管如何改革，都必須保留對學(xué)位論文的要求，學(xué)位論文的形式和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用研究能力和水平。本項(xiàng)改革將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文的主要形式界定為病例分析加上文獻(xiàn)綜述。學(xué)位論文研究采取研究生指導(dǎo)教師和輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы提t(yī)師指導(dǎo)相結(jié)合的模式，既體現(xiàn)學(xué)校指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)方向和學(xué)術(shù)水平，又使學(xué)生在科室輪轉(zhuǎn)帶教醫(yī)師的指導(dǎo)下，將理論知識與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，有效提高專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用研究能力。

 

對于專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)問題，從理論上說，實(shí)行“兩軌合一”后，研究生畢業(yè)條件和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的合格標(biāo)準(zhǔn)(獲得醫(yī)師資格證和培訓(xùn)合格證)為前提。但從現(xiàn)實(shí)操作性考慮，研究生存在就業(yè)問題，在國家的醫(yī)師資格考試與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試政策還沒有完全與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)有效對接的情況下，學(xué)校在改革實(shí)踐中沒有盲目地將專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)條件和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地對接，而是靈活地對接：即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力考核、獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、通過學(xué)位論文答辯則準(zhǔn)予其畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上必須獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書才可授予其碩士專業(yè)學(xué)位。

 

三、培養(yǎng)模式改革成效初步顯現(xiàn)

 

首都醫(yī)科大學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，探索出了一條連通醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育的蹊徑，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)完全意義上的銜接，為高水平合格醫(yī)生的培養(yǎng)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所取得的效果已初步顯現(xiàn)。首先是建立了有效可行的培養(yǎng)模式，自2012年起入學(xué)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生完全按照新的模式進(jìn)行培養(yǎng)，截至目前已有952名碩士研究生平穩(wěn)進(jìn)入這一序列。第二，以醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)模式的內(nèi)在改革為動(dòng)力，成功地走出了一條醫(yī)教協(xié)同的道路，打通了專業(yè)學(xué)位研究生參加醫(yī)師資格考試和參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的政策路徑，并獲得了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的專項(xiàng)財(cái)政支持(“一金”)。第三，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的水平提升已初步顯現(xiàn)。首都醫(yī)科大學(xué)第一批進(jìn)入新模式培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，在第一學(xué)年(2013年)參加醫(yī)師資格考試的通過率達(dá)到89%。第四，臨床教師和管理教師普遍認(rèn)為：以改革后的模式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生其臨床能力和住院醫(yī)師相比沒有差別，徹底扭轉(zhuǎn)了過去普遍反映的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)際工作能力不如住院醫(yī)師的現(xiàn)象。在與學(xué)校就業(yè)管理部門以及醫(yī)療用人單位的座談中，用人單位對新的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出極大的關(guān)注和期待。第五，在京各大醫(yī)院人事管理部門也反映：過去醫(yī)院接收的專業(yè)學(xué)位研究生需要“回爐”參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)1~2年，培訓(xùn)期間的人員編制在醫(yī)院，但醫(yī)療服務(wù)在培訓(xùn)基地，醫(yī)院的人力資源管理處于兩難的境地。新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式不僅提高了醫(yī)療資源和教育資源的綜合利用效率，也極大地有利于醫(yī)院人力資源管理以及醫(yī)生的個(gè)人成長和發(fā)展。第六，這一改革對教育成本投入效益的提升作用也是顯而易見的。以北京市為例，北京市教委對醫(yī)學(xué)碩士研究生的生均投入約為5萬元/年，北京市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的人均投入為3.2萬元/年。新的培養(yǎng)模式確立后，新入職的專業(yè)學(xué)位研究生不再需要“回爐”進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，而是可直接作為高素質(zhì)的合格醫(yī)生在臨床中發(fā)揮作用。一方面，醫(yī)學(xué)研究生教育的成本投入通過人才質(zhì)量的提升得到效益增值;另一方面，北京市可將醫(yī)學(xué)研究生教育與醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育的財(cái)政預(yù)算統(tǒng)籌使用，集中財(cái)力支持教育部門打造精品教育，形成教育投入與產(chǎn)出的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

 

四、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的進(jìn)一步思考

 

1.培養(yǎng)目標(biāo)問題

 

進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革面臨的首要問題是：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?在推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作接軌后，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特有價(jià)值體現(xiàn)在哪里?這些問題一直是改革浪潮中各界爭論的焦點(diǎn)。實(shí)踐表明：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：既具有較強(qiáng)的臨床能力又具備較好的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，既具有醫(yī)學(xué)從業(yè)資質(zhì)又具備臨床應(yīng)用研究學(xué)術(shù)資質(zhì)的臨床適用型人才?，F(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑就是把研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接。相銜接不是簡單地“合軌”，而是“趨同”，因?yàn)檠芯可囵B(yǎng)的主體在醫(yī)學(xué)院校，而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由衛(wèi)生管理部門為主導(dǎo)，因此高校只能在辦學(xué)自主權(quán)的許可范圍內(nèi)將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)政策向住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)趨同。在趨同的理念下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育既要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)還必須堅(jiān)持學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，以體現(xiàn)院校學(xué)位教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中不可替代的作用和地位。

 

2.配套政策問題

 

在趨同培養(yǎng)的過程中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的難題是與行業(yè)政策如何銜接，包括：研究生必須具備醫(yī)師資格才能合法從事臨床實(shí)踐，而原有的醫(yī)師資格考試政策限制了專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考。另外，關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格考核的問題，需要衛(wèi)生主管部門針對實(shí)施醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行報(bào)考資格的審核和許可，并進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化考核招錄與結(jié)業(yè)培訓(xùn)時(shí)間的總體調(diào)整?？傊?，需要國家衛(wèi)生主管部門對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格、參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格考核給予相應(yīng)的政策支持。

 

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革后，研究生實(shí)際作為住院醫(yī)師在臨床一線從事醫(yī)療服務(wù)工作，同時(shí)作為團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。然而我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)研究生教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)的投入機(jī)制中，均未體現(xiàn)這一特殊環(huán)節(jié)教學(xué)成本和勞動(dòng)成本的合理補(bǔ)償，專業(yè)學(xué)位研究生的工作價(jià)值無法得到應(yīng)有的體現(xiàn)和回報(bào)，研究生的服務(wù)待遇與在同樣崗位上進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師的待遇相比明顯偏低。在對北京市同時(shí)承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師范化培訓(xùn)任務(wù)的18所首都醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院教育經(jīng)費(fèi)投入與支出情況的調(diào)研結(jié)果顯示，專業(yè)學(xué)位研究生的人均收入比住院醫(yī)師低2700~3500元/月，如表2所示。盡管學(xué)校已將40%以上的研究生生均撥款直接用于臨床教學(xué)和培養(yǎng)，但現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育投入機(jī)制只能滿足研究生課程教學(xué)與教學(xué)改革成本的支出，無法解決研究生開展醫(yī)療服務(wù)應(yīng)有的人員成本，這就需要財(cái)政主管部門建立專門的經(jīng)費(fèi)投入渠道，以解決專業(yè)學(xué)位研究生的待遇問題。

 

篇9

福建與臺灣隔海相望，一水相連，閩臺淵源歷史久遠(yuǎn)。閩臺高等教育在很多方面存在著既競爭又互補(bǔ)的局面。近年來，隨著閩臺在經(jīng)濟(jì)往來、文化交往上取得的進(jìn)展，閩臺高等教育領(lǐng)域的合作趨勢也越來越明顯。

一、閩臺高等教育資源現(xiàn)狀

福建是高等教育資源相對稀缺的省份之一，在1999年之前，全省普通本?？茖W(xué)校數(shù)量長期保持在30所左右。1999年以來，隨著大陸高等教育的擴(kuò)張，普通本?？茖W(xué)校數(shù)量快速增加，至2007年，福建省擁有高等學(xué)校83所，其中本科院校19所，高職高專院校55所，成人高校9所，另外還有普通高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院9所；在校大學(xué)生58.53萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%；本科專業(yè)布點(diǎn)733個(gè)，高職高專專業(yè)布點(diǎn)1334個(gè)。全省高校教師2.7萬人，具有博士、碩士學(xué)位教師的比例為36%，其中本科高校具有博士、碩士學(xué)位教師的比例達(dá)51%。全省高校副教授（或相當(dāng)級別職稱）以上職稱的教師9000余人。未來若干年，福建省高等學(xué)校數(shù)量和結(jié)構(gòu)將繼續(xù)發(fā)生變化，2010年高等學(xué)校數(shù)量超過100所，高等學(xué)校在校生總數(shù)達(dá)到84萬，其中全日制普通高校在校生達(dá)64萬左右。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，臺灣共有158所高等教育機(jī)構(gòu)，其中包括67所大學(xué)、75所學(xué)院及16所專科院校。［1］隨著臺灣“少子化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，20多年來，島內(nèi)的入學(xué)率已達(dá)到100%。目前，島內(nèi)高等教育分為?？茖W(xué)校、獨(dú)立學(xué)院、大學(xué)，以及院校研究所，學(xué)習(xí)成績按學(xué)分計(jì)算。除高級職業(yè)學(xué)校以外，還設(shè)有?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)院。除了正規(guī)教育和職業(yè)教育之外，臺灣還采取多種方式普及推廣業(yè)余教育。

二、閩臺高等教育資源的競爭與互補(bǔ)

閩臺高等教育資源存量正在逐步接近。在此背景下，閩臺高等教育資源即將出現(xiàn)競爭與互補(bǔ)的局面。

1.閩臺高等教育層次與水平的競爭與互補(bǔ)

近年來，臺灣的高等教育在從精英制向大眾化的轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了大學(xué)提供的就學(xué)名額比報(bào)考大學(xué)的考生名額還要多的現(xiàn)象，達(dá)成了教改人士“人人念大學(xué)”的理想。但是，高等院校數(shù)量的暴增并沒有提升臺灣的整體水平，帶來的資源過剩等結(jié)構(gòu)性矛盾已日益顯現(xiàn)。

福建省高等教育總體水平與國內(nèi)先進(jìn)省份比，總體發(fā)展水平較低。福建省高等教育分為本科院校、高職高專院校、成人高校，還有普通高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院。另外，近些年來新建了許多所民辦高校，其中包括民辦本科高校、民辦高職院校。

雖然臺灣高等教育水平總體高于福建省，但隨著福建等高等教育質(zhì)量與水平的提高，閩臺在高等教育水平和辦學(xué)層次上逐步呈現(xiàn)互補(bǔ)的局面，因此需要在辦學(xué)理念、管理理念、人才交流、資源共享等方面開展全方位的合作，才能互相借鑒與補(bǔ)充。共同提高高等教育水平是閩臺兩地共同的愿望與目標(biāo)。

2.閩臺高等教育學(xué)科與人力資源的競爭與互補(bǔ)

近年來，福建省堅(jiān)持以發(fā)展工科教育和應(yīng)用文科教育為重點(diǎn)，大力改革和改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建起了與全省及各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，專業(yè)門類比較齊全的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，主要體現(xiàn)在：福建省高等教育中專業(yè)種類覆蓋面廣，布點(diǎn)多，基本能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各類高級專門人才培養(yǎng)的需要。為適應(yīng)加快發(fā)展壯大電子信息、機(jī)械裝備和石油化工三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的需要，福建省優(yōu)先發(fā)展了以電子信息、機(jī)械、制造、生命科學(xué)為主的理工類專業(yè)，全省理工類專業(yè)布點(diǎn)1018個(gè)，占全省專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的51.05%，已成為福建省高校的主干專業(yè)群。但這些新興的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)條件缺乏，還處于萌芽階段。福建省近些年來師資水平有了顯著提高，教師質(zhì)量有了明顯改善，但在總體上，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和新的高等學(xué)校建立，仍然有較大的師資需求缺口，特別是高層次的學(xué)科、專業(yè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物嚴(yán)重缺乏。

臺灣存在著一些學(xué)科資源過剩的狀況，臺灣省工科專業(yè)比較成熟，工科發(fā)達(dá)。臺灣高校師資力量雄厚，各高校有專任教師，其中包括助教，還有數(shù)目可觀的兼任教師隊(duì)伍。教師的學(xué)歷高、職稱高這一現(xiàn)象在臺灣各個(gè)高校普遍存在著。臺灣高校資金充裕，教師待遇高。但隨著“少子化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一些學(xué)校生源不足，教師職位也將面臨危機(jī)。

3.閩臺高等教育生源的競爭與互補(bǔ)

基于人口形勢的變化，閩臺高等教育在當(dāng)前若干年內(nèi)出現(xiàn)互為補(bǔ)充的契機(jī)，2007－2010年，是大陸高等教育的入學(xué)高峰，由于擴(kuò)招步伐放慢，學(xué)生入學(xué)機(jī)會大幅下降，高考錄取率從原來的70%下降到60%。福建省由于高等教育資源相對落后，研究生和本科教育基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，高中階段教育又比較發(fā)達(dá)，其潛在的生源已成為各省市區(qū)爭奪的熱點(diǎn)。僅福建省，今后3－5年，每年將有12－15萬考生落榜，這是港臺大學(xué)赴閩省招生的最佳時(shí)機(jī)。

2010－2017年，福建省高校生源將逐年下降，至2017年下降到最低點(diǎn)，而此一時(shí)段，又是高校數(shù)量持續(xù)增加的階段，預(yù)計(jì)全省本?？茖W(xué)校到2020年將達(dá)到120所以上。從2014年開始，部分高校將出現(xiàn)生源不足，2017－2020年，全省高等教育資源將明顯過剩。此時(shí)，閩臺高校都將出現(xiàn)生源危機(jī)，大陸各省區(qū)及港臺高校在閩的生源爭奪將甚于當(dāng)前。

而在兩岸高等教育合作方面，由于“兩岸人民關(guān)系條例”已修正通過，如果日后大陸大學(xué)可以到臺灣招生，臺灣就沒理由不采證大陸學(xué)歷。但在此同時(shí)，如果不開放大陸學(xué)生到臺灣就讀大學(xué)，臺灣大學(xué)就無法加入生源競爭，就會有些大學(xué)逐步被邊緣化。

有分析人士認(rèn)為，香港高校一度也因港籍學(xué)生外流嚴(yán)重，導(dǎo)致適齡學(xué)生不足、優(yōu)秀生源匱乏，直至2002年開始從大陸招生后，生源情況才有所好轉(zhuǎn)。臺灣可以借鑒香港經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以為臺高等教育的明天找到出路，又能對兩岸關(guān)系發(fā)展產(chǎn)生正面影響。［2］

4.閩臺高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭與互補(bǔ)

這些年，許多臺灣企業(yè)將工廠轉(zhuǎn)移到了大陸。但由于管理觀念上的差異，不少臺資企業(yè)不得不花費(fèi)大量資金回臺灣招聘管理人才，為此，造成了臺資企業(yè)內(nèi)部的矛盾。如果今后福建省學(xué)生到臺灣接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，再回到大陸臺企工作，對臺資企業(yè)來說是很有好處的，可以用成本低的本地人才來取代“臺干”。同時(shí)，也可以解決福建省高等教育畢業(yè)生的就業(yè)問題。

在臺灣普及高等教育的背景下，高等教育畢業(yè)生涌入社會后就業(yè)競爭激烈，近年來，有一批臺灣高校畢業(yè)生選擇畢業(yè)后到大陸就業(yè)，尤其是福建省就業(yè)或者投資創(chuàng)業(yè)，都會得到利益保證和政府給予的優(yōu)惠政策。目前，大陸已經(jīng)陸續(xù)向臺灣學(xué)生開放一些執(zhí)業(yè)資格考試項(xiàng)目，實(shí)際上徹底解除了對臺灣生畢業(yè)后留在大陸就業(yè)的限制。

三、閩臺高等教育合作的成果及展望

上世紀(jì)80年代中期以來，兩地高教領(lǐng)域的人員來往與學(xué)術(shù)交流日漸頻繁，90年代達(dá)到了。目前，兩岸有70多所高校建立了校際交流與合作關(guān)系，不少高校通過校際合作方式，互派學(xué)生進(jìn)行為期幾個(gè)月的互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)。大陸高校學(xué)科門類全，師資力量雄厚，基礎(chǔ)研究水準(zhǔn)領(lǐng)先；臺灣高校資金充沛，科研設(shè)備先進(jìn)，在研究和開發(fā)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，兩岸可以優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，兩岸同名及具有相同歷史淵源的學(xué)校，如清華大學(xué)、東吳大學(xué)、交通大學(xué)、中山大學(xué)等師生間的交流、學(xué)術(shù)討論情況也非常熱絡(luò)。［3］

近年來福建省教育部門及高校一直在對臺高等教育合作與交流問題積極采取行動(dòng)，取得了一系列成果。福建省目前有廈門大學(xué)等八所高校對臺灣學(xué)生實(shí)行單獨(dú)考試、單獨(dú)招生，對臺招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。至2006年，福建省高校累計(jì)招收臺生達(dá)3000多人。招收的臺生主要攻讀工商管理、企業(yè)管理、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、市場營銷、國際經(jīng)貿(mào)、貿(mào)易、法學(xué)、外語、藝術(shù)設(shè)計(jì)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)。在福建省，通過福建省教育界的學(xué)會、協(xié)會、促進(jìn)會等民間機(jī)構(gòu)，以及福建省大學(xué)校長聯(lián)誼會、“6.18”福建項(xiàng)目對接會、“98貿(mào)易洽談會”、兩岸四地中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論壇和海峽兩岸大學(xué)校長論壇等平臺，初步建立起了閩臺教育交流和合作的機(jī)制。通過合作與交流，以把握全球化浪潮沖擊帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，共謀提升兩岸高校的改革與發(fā)展。但目前閩臺教育合作的渠道仍不夠通暢，層次和規(guī)模尚待提升，還存在發(fā)展的瓶頸。

隨著閩臺教育文化交流增多，以及臺灣自身高等教育發(fā)展的需求，臺灣在近幾年來也開始策劃與福建省在高等教育方面合作方案。依據(jù)臺灣教育主管部門公布的信息，2009年在臺灣高校交流的大陸交換生及研修生人數(shù)為2888人；2010年則估計(jì)有3000人，分別在臺灣146所姊妹校進(jìn)行短期(最長一年期)交流。

今后閩臺高等教育合作可以堅(jiān)持這樣的思路：先私立后公立，先系科后學(xué)校，先互認(rèn)課程與學(xué)分后互認(rèn)學(xué)歷；以臺企為中介，臺商子女與臺企員工、準(zhǔn)員工為對象；從交換學(xué)生、交換教師、訪問學(xué)者起步，發(fā)展到聯(lián)辦專業(yè)、聯(lián)辦學(xué)院。鼓勵(lì)兩地學(xué)校間開展不同層次、不同模式、不同專業(yè)領(lǐng)域的合作辦學(xué)，進(jìn)行聯(lián)合科研與開發(fā)。推動(dòng)兩岸學(xué)校學(xué)分、學(xué)科和學(xué)位互認(rèn)。大陸方面，可多渠道、多途徑安排臺商子女就讀，如允許直接進(jìn)入大陸學(xué)校，同時(shí)注意因材施教?？刹糠制刚埮_灣的教師到大陸任教，也可利用現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡(luò)的便捷實(shí)施遠(yuǎn)距離教學(xué)。兩岸的教師和相關(guān)人員可定期舉行研討會，進(jìn)行教育資訊交流和學(xué)術(shù)研究，還可組團(tuán)到省內(nèi)外開展考察。以教育交流為載體，繼而進(jìn)行人員互訪、教育資訊傳遞等各個(gè)層面的溝通和廣泛交流活動(dòng)，使溝通更深、更廣，促進(jìn)閩臺教育資訊交流，分享兩岸教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果。