導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)校德育課程體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

黨的十明確提出“倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善；倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！边@為我們指出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和踐行要求。然而，當(dāng)今德育課程發(fā)展與創(chuàng)新遇到前所未有的困難與挑戰(zhàn)。因此審視德育課教學(xué)大綱、文件和德育教材以及評(píng)價(jià)體系關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校德育課程體系和教材體系所存在的問(wèn)題以及研究解決的對(duì)策對(duì)于當(dāng)今改變德育課的教學(xué)效果和更好地貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的作用。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的時(shí)代必然性

（一）當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值困擾、價(jià)值混亂及原因

當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)混亂、困擾，是社會(huì)因素、學(xué)校因素、大學(xué)生自身因素、家庭因素以及目前我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統(tǒng)文化和西方觀念的負(fù)面影響

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“三綱五常”、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識(shí)形態(tài)及其價(jià)值觀對(duì)大中小學(xué)學(xué)生的滲透，信仰受到動(dòng)搖，社會(huì)思想文化問(wèn)題叢生，道德下滑的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.價(jià)值觀在培育課程的內(nèi)容和方法上不合理，脫離學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有層次性

德育課程內(nèi)容設(shè)置只注重學(xué)生共性發(fā)展的要求，較少根據(jù)學(xué)生的思想接受能力和社會(huì)經(jīng)歷的差別進(jìn)行分層對(duì)待，這使學(xué)生的積極性大大削減了，還妨礙了學(xué)生個(gè)性化和主體性的發(fā)展和發(fā)揮。同時(shí)，德育培育內(nèi)容和方法單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.家庭環(huán)境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠(chéng)信的行為，輕視孩子的社會(huì)道德教育，進(jìn)而影響了子女誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的養(yǎng)成。家庭的過(guò)分溺愛容易使子女產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向，孩子只關(guān)心自己的事情，對(duì)他人冷漠，不懂得公平和平等的實(shí)際意義，不能很好地融人社會(huì)和集體的生活。

4.目前我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學(xué)生的接受心理還存在一定背離。很多學(xué)生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)能融人到自己的生活中。社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)的培育不夠強(qiáng)化。

（二）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件呼喚社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人大中小學(xué)德育課程及教材體系

1.德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件產(chǎn)生的時(shí)代背景的變化

當(dāng)今世界呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會(huì)知識(shí)化，信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，這些發(fā)展趨勢(shì)必然使人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與他人的關(guān)系以及人們自身的思想觀念與內(nèi)心世界發(fā)生深刻的變化，同時(shí)它又將影響、改變著人類的生存環(huán)境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新；要把握時(shí)代的脈絡(luò)，貼近時(shí)代生活。

同時(shí)，在價(jià)值多元化時(shí)代，成人世界的道德失范，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)德育效應(yīng)的沖擊，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國(guó)德育課程教學(xué)大綱及文件對(duì)德育課程和教材體系必須作新的安排和調(diào)整。

2.我國(guó)德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件的局限性

問(wèn)卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，我國(guó)德育課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件的“政治色彩”很強(qiáng)，黨和政府把德育課程作為意識(shí)形態(tài)宣傳的主要陣地。同時(shí)，德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件，對(duì)德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實(shí)際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；設(shè)計(jì)大、中、小學(xué)校各階段德育課程的教學(xué)目標(biāo)忽視了各個(gè)年齡段學(xué)生的心理、情感、知識(shí)、能力等的不同，出現(xiàn)“小做大，大做小”現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性與合理性。同時(shí)，我國(guó)德育課教學(xué)大綱和官方文件在德育課目標(biāo)定位上表現(xiàn)為遠(yuǎn)大性、過(guò)高性；同時(shí)教育內(nèi)容表現(xiàn)為“高、空、假、全”特點(diǎn)；以教師講授為主，忽視學(xué)生實(shí)踐和“活動(dòng)”的重要性。調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為應(yīng)改變德育教學(xué)大綱和相關(guān)文件的過(guò)時(shí)理念和要求。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的問(wèn)題

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系所存在的問(wèn)題

1.德育課程目標(biāo)問(wèn)題

（1）德育課程目標(biāo)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀脫節(jié)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所設(shè)置的德育課程的內(nèi)容政治性色彩很濃，真正的德育n程內(nèi)容很少。以往德育課程的內(nèi)容偏向泛政治化方向發(fā)展，德育課程為宣傳意識(shí)形態(tài)服務(wù)。建國(guó)以來(lái)我國(guó)德育課程價(jià)值導(dǎo)向總體上一元的，德育課程以強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義、愛國(guó)主義、集體主義為“主旋律”，這是與當(dāng)時(shí)一元社會(huì)的特征相適應(yīng)的，大綱在目標(biāo)定位方向上體現(xiàn)了我國(guó)思想品德教育的政治化、成人化傾向，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值、主體性則很少獲得應(yīng)有的地位。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件中也存在忽視學(xué)習(xí)主體需要的情況，問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，在設(shè)計(jì)德育課程教學(xué)中，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用較多，而讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮較少。

2.德育課程內(nèi)容問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容存在一些背離促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的情況。目前面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價(jià)值觀念也不斷復(fù)雜化、多元化。傳統(tǒng)一元社會(huì)的價(jià)值觀念受到多元社會(huì)價(jià)值觀念的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀有抵觸情緒，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)中被學(xué)生接受的不多，價(jià)值觀異化呈蔓延趨勢(shì)。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，91%的教師認(rèn)為，一提到德育課，就有人認(rèn)為是政治教育或是思想政治教育。同時(shí)，以前的德育課程過(guò)多地注重社會(huì)，而忽視了德育課程的個(gè)體發(fā)展功能，不注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的道德主體性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件對(duì)德育課程內(nèi)容的編排方式也存在一些不是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的情況，學(xué)科知識(shí)邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會(huì)問(wèn)題取向沒(méi)有很好地結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，小、中、大學(xué)德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學(xué)工作不銜接、不協(xié)調(diào)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育課程內(nèi)容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點(diǎn)，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡(jiǎn)單重復(fù)問(wèn)題。

（4）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容的承載形式缺乏多樣性、藝術(shù)性和吸引力。問(wèn)卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所規(guī)定的德育課程教材及闡述的內(nèi)容過(guò)于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動(dòng)性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實(shí)施問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育n程實(shí)施忽視了知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合，在德育課程教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)傳授一定的德育知識(shí)，忽視了設(shè)置真實(shí)的情景或體驗(yàn)，沒(méi)有給學(xué)生分析多元價(jià)值問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不注重引導(dǎo)學(xué)生確定情境中關(guān)鍵的核心價(jià)值觀。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的教師認(rèn)為，把德育課程教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于其它文化課或?qū)I(yè)課教學(xué)，較多的突出德育課程的知識(shí)傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時(shí)，教學(xué)途徑過(guò)于單一，且呈現(xiàn)封閉性、灌輸性、單向性、在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程實(shí)施沒(méi)有注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價(jià)值觀與非道德價(jià)值觀，在使學(xué)生接受社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育、注重工具性價(jià)值作用的基礎(chǔ)上，沒(méi)有注重育人的目的性價(jià)值。

4.德育課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，同一年級(jí)的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒(méi)有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有知識(shí)深度的遞進(jìn)性，不同年級(jí)的德育課程教材，包含同一價(jià)值觀的德育課程內(nèi)容的知識(shí)深度沒(méi)有體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級(jí)的內(nèi)容沒(méi)有為高年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價(jià)值觀，不具有一定傾向性，如小學(xué)階段就沒(méi)有適度傾向社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒(méi)有具體規(guī)定德育課程教學(xué)設(shè)施數(shù)量和指標(biāo)體系，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求提出相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施數(shù)量。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒(méi)有明文規(guī)定減少德育課程課時(shí)應(yīng)受到相應(yīng)的處罰和制裁，造成實(shí)踐中德育課程課時(shí)隨時(shí)被刪減；同時(shí)，也沒(méi)有為德育課程教學(xué)提供充足穩(wěn)固的時(shí)間，造成實(shí)踐中德育課時(shí)時(shí)常被其他學(xué)科教學(xué)所占用。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒(méi)有明文規(guī)定德育課程師資數(shù)量，造成實(shí)踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題

整冊(cè)排序缺乏邏輯性，無(wú)法銜接，隨意性大；愛國(guó)主義教育過(guò)早插入；對(duì)秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無(wú)聯(lián)系；前后內(nèi)容有重復(fù)且是簡(jiǎn)單重復(fù)而不是層層遞進(jìn)；逐步偏離了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

從小學(xué)德育教材內(nèi)容看，存在以下問(wèn)題：第一、小、中、大學(xué)相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協(xié)調(diào)；第三、不分年齡段，不考慮實(shí)際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；第四、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只重視知識(shí)考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實(shí)的規(guī)劃和統(tǒng)籌。

從組織的279份初中生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看出，初中生認(rèn)為“《思想品德》課與小學(xué)《品德課》內(nèi)容之間聯(lián)系緊密”的選項(xiàng)中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間具有一定的邏輯性、層次性”的問(wèn)卷中，有效百分比只有33%。說(shuō)明德育部分教材逐步偏離了社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，甚至有些脫離實(shí)際。德育教材內(nèi)容理論太深?yuàn)W，具體問(wèn)題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評(píng)價(jià)體系看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題

1.教學(xué)大綱及相關(guān)文件的德育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程評(píng)價(jià)制度設(shè)置不科學(xué)，品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價(jià)值觀發(fā)展的內(nèi)容，不是作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的組成部分被測(cè)試，而僅僅只是德育學(xué)科知識(shí)的測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%的教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，德育課程效果評(píng)價(jià)不合理。德育課程評(píng)價(jià)方式只重視知識(shí)的考核，忽視了思想、行為和表現(xiàn)的考核，考核缺乏科學(xué)性、全面性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程沒(méi)有引入發(fā)展性德育評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，沒(méi)有培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)交往中的價(jià)值觀問(wèn)題的豐富理解和評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評(píng)價(jià)理念，只看重診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.現(xiàn)實(shí)中德育評(píng)價(jià)體系存在不合理現(xiàn)象

（1）教育主管部門對(duì)學(xué)校的德育課程評(píng)價(jià)不科學(xué)，評(píng)價(jià)觀念和標(biāo)準(zhǔn)還局限于“學(xué)習(xí)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友愛”，沒(méi)有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強(qiáng)、民主、文明”的內(nèi)容。

（2）學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不合理，主要側(cè)重政治科目的分?jǐn)?shù)。

（3）重績(jī)輕效，即使是“敬業(yè)、誠(chéng)信、友愛”方面，有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是充滿成見和主觀色彩。中小學(xué)德育的評(píng)價(jià)注重以“聽話”、“老實(shí)”、“成績(jī)好”作為德育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。期末的思想品德考評(píng)也只由班主任負(fù)責(zé)，難免帶有片面性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可能“失真”，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。另外，有些學(xué)生雖然在偶然犯錯(cuò)之后已經(jīng)及時(shí)改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過(guò)去的印記；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好或在老師印象當(dāng)中較好的學(xué)生即使犯錯(cuò)也不會(huì)得到嚴(yán)厲的批評(píng)，評(píng)價(jià)仍然是好的，這很有可能會(huì)埋下了犯錯(cuò)誤的種子。

（4）評(píng)價(jià)沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)付為主，損害了德育評(píng)價(jià)的公平性和“平等”性。少數(shù)班主任和輔導(dǎo)員在思想上對(duì)德育評(píng)價(jià)不夠重視，持著應(yīng)付的態(tài)度，評(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng)。

（5）以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，幾乎沒(méi)有發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)論也不能及時(shí)反饋。大中小學(xué)每學(xué)年一次的德育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)束之后，某些學(xué)校也往往不給學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生也不知道自己有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)今后努力的方向不明確。同時(shí)，對(duì)大中小學(xué)生的德育評(píng)價(jià)整齊劃一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)對(duì)象。

三、解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系問(wèn)題的對(duì)策

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系問(wèn)題的對(duì)策

1.德育課程目標(biāo)要求

（1）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，即德育大綱和官方文件中規(guī)定的德育課程目標(biāo)要基本上涵蓋或者包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（2）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體需要，即教學(xué)大綱和官方文件規(guī)定德育課程目標(biāo)要涉及學(xué)習(xí)主體參與、交流、合作和探究的需要。根據(jù)學(xué)生的生活需要來(lái)組織課程，不僅關(guān)注學(xué)生理想性的需要，更應(yīng)關(guān)注其生命現(xiàn)實(shí)的需要。

2.德育課程內(nèi)容要求

（1）德育課程內(nèi)容要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要目標(biāo)。學(xué)校德育課程在內(nèi)容選擇上，應(yīng)以社會(huì)價(jià)值取向?yàn)橹?，兼容個(gè)體價(jià)值取向，注重德育的個(gè)體發(fā)展和個(gè)體享用功能的實(shí)現(xiàn)。

（2）德育課程內(nèi)容的編排方式，即所選的包含核心價(jià)值觀的德育素材要以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要達(dá)到學(xué)科知識(shí)邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會(huì)問(wèn)題取向相統(tǒng)一。

（3）德育課程內(nèi)容體系要具有整體化、層次化、序列化特點(diǎn)，包含核心價(jià)值觀的課程內(nèi)容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象。

（4）德育課程內(nèi)容的承載形式，即包含核心價(jià)值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現(xiàn)德育內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)性，要增強(qiáng)德育課程的吸引力。

3.德育課程實(shí)施要求

（1）要注重知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，在傳授一定的德育課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注重設(shè)置真實(shí)的情景或體驗(yàn)，給學(xué)生分析多元價(jià)值問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生確定情境中的關(guān)鍵的核心價(jià)值觀。注重體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，注意把理論與活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的道德判斷能力與選擇能力，強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。理論教學(xué)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)德育課程的權(quán)威性；將德育課程的理論傳授與在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的道德判斷能力、道德實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。

（2）要注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價(jià)值觀與非道德價(jià)值觀，在使學(xué)生接受社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育、注重工具性價(jià)值作用的基礎(chǔ)上，要注重育人的目的性價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生品德與公民素質(zhì)的發(fā)展。

4.德育課程結(jié)構(gòu)要求

（1）要具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，即同一年級(jí)的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統(tǒng)一的邏輯基礎(chǔ)，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值^：在德育大綱體系中，按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層次，分小學(xué)、初中、高中和大學(xué)三個(gè)年齡段排列，根據(jù)不同年段生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取相對(duì)銜接層次的教育。

（2）要具有知識(shí)深度的遞進(jìn)性，即不同年級(jí)的德育課程教材，包含同一價(jià)值觀的德育課程內(nèi)容的知識(shí)深度要體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級(jí)的內(nèi)容要為高年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）要具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，即不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價(jià)值觀，要具有一定傾向性，如小學(xué)階段適度傾向社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理要求

教學(xué)設(shè)施供給要充足，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要提供相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施。課時(shí)供給要充足，為德育課程教學(xué)提供了充足穩(wěn)固的時(shí)間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關(guān)的學(xué)科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題的對(duì)策

1.改革傳統(tǒng)的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動(dòng)，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設(shè)高品位、高水平的校園文化活動(dòng)，以健康向上的主流文化引領(lǐng)校園，影響學(xué)生。把校園文化活動(dòng)打造成精品和品牌，使學(xué)生在參與的過(guò)程中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在認(rèn)同，形成集體自覺。從初中組問(wèn)卷調(diào)查中看出，對(duì)“《思想品德》課的內(nèi)容貼近您的生活實(shí)際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過(guò)開展一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受相關(guān)德育教育”，選擇此項(xiàng)的有效百分比為31.5%，不選擇此項(xiàng)的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅(jiān)持“以人為本”，不斷創(chuàng)新德育課程理念

要注意教育內(nèi)容和大中小學(xué)生的需求相適應(yīng)，弘揚(yáng)主旋律，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝大中小學(xué)生的頭腦，充分考慮大中小學(xué)生的發(fā)展需求，貼近大中小學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。要做到教育方式方法與大中小學(xué)生相適應(yīng)，符合大中小學(xué)生的特征和要求。在德育過(guò)程中，盡量接近大中小學(xué)生的思維方式、心理特點(diǎn)和接受規(guī)律，采用大中小學(xué)生喜聞樂(lè)見，易接受的方式和途徑，把握大中小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受度。

3.按照學(xué)生的年齡特征，調(diào)整德育教材的內(nèi)容，運(yùn)用合理的邏輯關(guān)系重新編排德育教材

根據(jù)學(xué)生年齡增長(zhǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，比如，小學(xué)教材按照學(xué)生生理、自己、家人、學(xué)校、家鄉(xiāng)、社區(qū)、國(guó)家、世界、環(huán)境、四季更替、社會(huì)規(guī)范等順序，從近到遠(yuǎn)、從淺人深，循序編排教材。有計(jì)劃有步驟、逐步滲透社會(huì)主義價(jià)值觀。小學(xué)教材以活動(dòng)性滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主。五六年級(jí)教材適當(dāng)增加辨別是非案例，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以便考核學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是非認(rèn)知能力。

4.積極推行家校聯(lián)盟，共同感化學(xué)生

家庭教育永遠(yuǎn)是支持、鞏固學(xué)校教育不可或缺重要力量，成立家委會(huì)、開展對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)、家校的溝通，實(shí)現(xiàn)家校教育的同步或互補(bǔ)。

5.從貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)需求出發(fā)開發(fā)德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時(shí)間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠(chéng)信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費(fèi)教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個(gè)教育內(nèi)容的完成都是在踐行社會(huì)主義的核心價(jià)值觀的教育，應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)選擇性地開發(fā)一些德育的校本課程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)化。

（三）從評(píng)價(jià)體系看，解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題的對(duì)策

1.改進(jìn)德育大綱及相P文件德育課程評(píng)價(jià)要求

（1）德育課程評(píng)價(jià)制度要設(shè)置較科學(xué)，即品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價(jià)值觀發(fā)展的內(nèi)容，要作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的組成部分被測(cè)試，而不僅僅是德育學(xué)科知識(shí)的測(cè)試。

（2）要引入發(fā)展性德育評(píng)價(jià)機(jī)制，即注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)交往中的價(jià)值觀問(wèn)題的豐富理解和評(píng)價(jià)，關(guān)注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現(xiàn)有不合理大中小學(xué)生的德育評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需要，及時(shí)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)不能以卷面成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行實(shí)事求是的綜合評(píng)價(jià)。

篇2

1、小學(xué)的科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，其作用是其他學(xué)科不可替代的。再有小學(xué)的科學(xué)課包涵的內(nèi)容也比較廣泛，它包含生物科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等等。小學(xué)科學(xué)也與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等重要的課程組成了完整的結(jié)構(gòu)，同時(shí)這些課程也為中學(xué)要學(xué)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。所以說(shuō)在小學(xué)時(shí)候就學(xué)好科學(xué)課是十分重要的。

2、由于大多數(shù)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的時(shí)候，對(duì)于許多的事物都具有新鮮感，所以老師必須要向?qū)W生傳授正確的健康知識(shí)。尤其是衛(wèi)生保健發(fā)面的知識(shí)，例如該怎樣保護(hù)眼睛；怎樣通過(guò)加強(qiáng)鍛煉保護(hù)身體等等。向?qū)W生傳播這些知識(shí)，能夠幫助學(xué)生了解自己的身體，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3、科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的觀念。在小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)科學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀打下好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們生活的世界就是一個(gè)變化萬(wàn)千的世界，在生活中必須要有正確的觀念去對(duì)待事物的變化，必須要具備一定科學(xué)知識(shí)。例如，能夠知道蛇的一些基本屬性；同時(shí)也要具有一定天文知識(shí)，能夠在夜空中找到星座；學(xué)生也要正確的看待人與自然的關(guān)系，這樣就要求學(xué)生不僅僅要具有科學(xué)知識(shí)，也要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，建立正確的觀念，很好的了解周圍世界。

二、小學(xué)科學(xué)課程改革中的問(wèn)題與解析

1、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定?，F(xiàn)在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，面臨的最重要的問(wèn)題就是教師隊(duì)伍。雖然現(xiàn)在許多地方在努力設(shè)置專業(yè)的科學(xué)老師，以確保隊(duì)伍的專業(yè)性。但是現(xiàn)在科學(xué)老師的素質(zhì)參差不齊，這樣就直接的影響了課堂效率。因此，建立起一個(gè)專業(yè)隊(duì)伍是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

2、現(xiàn)在許多的小學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中非常重要，但是就我國(guó)目前的情況來(lái)看，很少的學(xué)校重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其配套設(shè)備并不能滿足老師在上課時(shí)候的需求，具調(diào)查，大概有73%的老師說(shuō)設(shè)備不夠；有65%的老師反應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件較差；有55%的老師反應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的多媒體技術(shù)較差；還有5%的老師認(rèn)為應(yīng)該設(shè)備應(yīng)該和教材上的知識(shí)配套。從以上就可以看出，由于教學(xué)設(shè)備不配套，所以在一定程度上制約了小學(xué)科學(xué)的課程的發(fā)展。所以學(xué)校必須要對(duì)此加大力度，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的充足性。

3、現(xiàn)在科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中不夠重視?，F(xiàn)在許多的學(xué)校并不重視科學(xué)的教學(xué)，認(rèn)為其太深?yuàn)W，以小學(xué)生的理解能力，并不能夠理解。許多學(xué)校只是重視語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)校的不重視，所以導(dǎo)致了沒(méi)有專門的任課教師，一般都是由其他學(xué)科老師兼任，這樣的教學(xué)方法就嚴(yán)重的阻礙了科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

4、科目的不平衡性?，F(xiàn)在許多的學(xué)校多課程的安排并不科學(xué)，更側(cè)重于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，而對(duì)于科學(xué)課只是僅僅每周兩三節(jié)課。這樣不科學(xué)的安排直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的不重視，他們會(huì)認(rèn)為科學(xué)課只是緩解主科課程緊湊的副科。

5、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在許多小學(xué)的科學(xué)書上的知識(shí)涵蓋或者已經(jīng)超過(guò)了初中的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都有點(diǎn)難度，那就更不用說(shuō)小學(xué)生了。這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到科學(xué)這一門學(xué)科很難，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一學(xué)科失去興趣，影響學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)課程改革中的辦法

1、學(xué)校要通過(guò)給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要通過(guò)不斷的完善自身制度，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都能夠被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)這樣的途徑增加所有學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2、學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生自主全面的發(fā)展。學(xué)校做到立足于學(xué)生的發(fā)展，并不是代表可以放任學(xué)生自己發(fā)展，老師完全不對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。如果真的是這樣的話，那么對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)就會(huì)產(chǎn)生不好的影響，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)都是比較小的，自己又缺少持久性，一旦離開老師的引導(dǎo)，那么他們就會(huì)盲目的發(fā)展，甚至有極特別的同學(xué)不發(fā)展。同時(shí)對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成讀、寫等基本功也會(huì)有不良的影響，這樣學(xué)生就得不到全面的發(fā)展。所以說(shuō)，老師在給學(xué)生自主的時(shí)候一定要把握好度。

3、老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，老師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)自身的不斷努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究就是科學(xué)的核心含義，強(qiáng)調(diào)探究也就是說(shuō)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、學(xué)校在安排課程的時(shí)候要注重綜合化。綜合化就是指學(xué)生可以選擇自己感興趣的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就做可以符合學(xué)生的身心發(fā)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的課外活動(dòng)來(lái)豐富自己的科學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

5、學(xué)校要根據(jù)教材的需要置辦各種設(shè)備。隨著我國(guó)九年義務(wù)的實(shí)施，雖然許多小學(xué)的設(shè)備都在一定程度上有所添置，但是并不夠全面?，F(xiàn)在仍有許多的學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，即使有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室但里面的設(shè)備也不夠齊全，這樣就給科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的制約。這些問(wèn)題都是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校必須要盡快的解決。

現(xiàn)在各大小學(xué)在科學(xué)上存在的問(wèn)題并不是不能夠解決，只要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極的關(guān)注，并且本著務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，認(rèn)真的分析在科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷的研究，分析，找到解決問(wèn)題的方法，就一定能夠解決這些問(wèn)題。

篇3

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為校本課程開發(fā)提供了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與選擇實(shí)施的空間。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深入，就體育素質(zhì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的體質(zhì)體力、興趣愛好、鍛煉習(xí)慣及體育態(tài)度各不相同，因此對(duì)學(xué)生的體育教育既要有基本的統(tǒng)一要求，更應(yīng)該因人而異，因材施教，滿足個(gè)體的需要。校本課程的開發(fā)最能體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個(gè)性化特征，也最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因而我們可以這樣說(shuō)，素質(zhì)教育呼喚校本課程，校本課程也將促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)。

新課程給學(xué)校體育帶來(lái)了巨大的自主選擇權(quán)，如何讓體育教師對(duì)課標(biāo)有一個(gè)正確、完整、清楚地認(rèn)識(shí)和把握，如何把課改理念落實(shí)在實(shí)際操作中，開發(fā)校本課程資源，發(fā)揮地方及學(xué)校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的校本課程體系，就是解決上述問(wèn)題最好的切入點(diǎn)。

一、堅(jiān)持“健康第一”

體育校本課程的開發(fā)是新課程改革重要的組成部分，開發(fā)體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。少年兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的階段。這一時(shí)期學(xué)生的身體狀況對(duì)他們身體的健康成長(zhǎng)具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養(yǎng)成學(xué)生“健康第一”的思想觀念是一個(gè)很重要的問(wèn)題。健康的問(wèn)題也越來(lái)越多的影響著少年兒童，如何通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。體育校本課程開發(fā)中堅(jiān)持“健康第一的”思想，才能保證開發(fā)方向的正確性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本

在體育校本課程的開發(fā)中要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學(xué)生生活為本，在課程實(shí)施中讓學(xué)生唱主角，在校本課程評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。體育校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先設(shè)定的，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)，妥善利用已有的條件與資源，充分體現(xiàn)多元性和開放性。教材內(nèi)容選擇要考慮本地實(shí)際和學(xué)校特點(diǎn)，適合和滿足學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)，以提高教材的針對(duì)性和適用性。教材內(nèi)容的選編要盡可能從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘民族傳統(tǒng)教材和鄉(xiāng)土教材，注重所選教材的特點(diǎn)，突出自己學(xué)校的特色。體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握課程開發(fā)的原理和技巧，才能不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)

體育校本課程的開發(fā)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)真正滿足本校學(xué)生的需要，如滾鐵環(huán)、踢毽子、乒乓球、放風(fēng)箏、跳皮筋、兔子舞等學(xué)生喜聞樂(lè)見的體育項(xiàng)目。國(guó)家課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，而校本課程則突出獨(dú)特性和差異性，體育校本課程在適應(yīng)社會(huì)變化方面體現(xiàn)地域特色滿足學(xué)生需要方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一要發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，從學(xué)校的傳統(tǒng)特色項(xiàng)目入手。體育校本課程的開發(fā)首先要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目及怕具備的優(yōu)勢(shì)條件。如我校在上世紀(jì)八十年代初期就被確定為田徑傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，三十余年來(lái)學(xué)校積累了豐厚的教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)。將田徑作為校本課程開發(fā)的突破口，充分利用學(xué)校一切有利于開展田徑運(yùn)動(dòng)的資源，就可推動(dòng)學(xué)校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級(jí)少年軍校，每學(xué)年初都要開展隊(duì)列操練等軍事訓(xùn)練體育項(xiàng)目。也可將隊(duì)列體操納入體育校本課程之列，從而形成學(xué)校的體育校本特色。只有將各種傳統(tǒng)的、特色的體育項(xiàng)目與校本課程有機(jī)整合，才能不斷適應(yīng)和滿足廣大師生的需要。二要使鄉(xiāng)土資源服務(wù)校本課程。我國(guó)幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目。一些典型的具有地域和民族特色的項(xiàng)目如踢毽子、滾鐵環(huán)、踩高蹺、摔跤等體育項(xiàng)目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業(yè)務(wù)專長(zhǎng)校本資源。學(xué)校內(nèi)，體育教師最了解體育教學(xué)的具體問(wèn)題和不同層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。每個(gè)體育教師都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。課程開發(fā)中可將體育教材結(jié)構(gòu)與教師業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)充分結(jié)合起來(lái)，才能使課程內(nèi)容更適合實(shí)際需要。四要合理利用和學(xué)校周邊環(huán)境資源。開發(fā)體育校本課程時(shí)要因地制宜，結(jié)合學(xué)校的條件和地方風(fēng)土人情整合資源，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車?yán)?、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開發(fā)為校本課程并與國(guó)家課程有機(jī)結(jié)合，才能使體育課成為學(xué)生縱情暢游的健身樂(lè)園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f途經(jīng)地等都可成為體育校本課程最真實(shí)的題材，充分利用它既能陶冶學(xué)生的情操，又可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的鍛煉欲望，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)

篇4

首先,學(xué)校體育課程的實(shí)施缺乏完備工作計(jì)劃的保障

大部分學(xué)校體育課程的實(shí)施有專門的工作計(jì)劃,只有少數(shù)學(xué)校體育課程的實(shí)施沒(méi)有,尤其是實(shí)施現(xiàn)狀本來(lái)就最不好的課外活動(dòng)的工作計(jì)劃空缺比較大,這不得不引起我們對(duì)課外活動(dòng)的重視。可以說(shuō),工作計(jì)劃是我們走向積極式工作的起點(diǎn),也是我們保證工作取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校體育課程內(nèi)容是豐富多彩的,不同課程內(nèi)容之間的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜的,因此,需要體育教師在實(shí)施之前就制定好專門的工作計(jì)劃。只有做到心中有數(shù),才能保證學(xué)校體育課程有條不紊地實(shí)施,并保證學(xué)校體育課程實(shí)施收到事半功倍的效果。

其次,學(xué)校體育課程內(nèi)容之間學(xué)生學(xué)與練的一致性不夠

從對(duì)體育課以外的學(xué)校體育課程上學(xué)生所練內(nèi)容與體育課上教師所教內(nèi)容之間的聯(lián)系程度調(diào)查來(lái)看,學(xué)校體育課程中其他體育課程上學(xué)生所練內(nèi)容與體育課上教師所教內(nèi)容之間的聯(lián)系并不強(qiáng),說(shuō)明學(xué)生所學(xué)的與所練的一致性不夠,這一現(xiàn)狀自然會(huì)波及到學(xué)生的體質(zhì)健康。本文對(duì)這兩者之間聯(lián)系不強(qiáng)的原因進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)校場(chǎng)地、器材缺乏和經(jīng)費(fèi)不足是造成這一現(xiàn)狀的主要原因之一,學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和制度保障與學(xué)校體育部門沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者的聯(lián)系,沒(méi)做出要求與規(guī)劃也是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。

學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀這一問(wèn)題很復(fù)雜?？梢哉f(shuō),不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀不同,不同個(gè)體對(duì)學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實(shí)施者,在一定程度上,他們對(duì)學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說(shuō)服力和參考價(jià)值。

通過(guò)調(diào)查分析得出學(xué)生體質(zhì)健康與學(xué)校體育課程之間的關(guān)系表現(xiàn)如下:

第一,學(xué)生體質(zhì)健康水平下降與學(xué)校體育課程有關(guān)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康下降的因素有很多,首先,受當(dāng)前國(guó)家教育體制下應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的升學(xué)壓力過(guò)大,為了考上大學(xué),他們寧可把全部時(shí)間和精力花在中高考的重點(diǎn)科目上,也不會(huì)主動(dòng)拿出時(shí)間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質(zhì)健康水平開始下降;其次,學(xué)校為了提高本校的升學(xué)率,教師為了提高自己的教學(xué)成績(jī),家長(zhǎng)為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學(xué)校、教師和家長(zhǎng)就高度重視,給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去參加體育活動(dòng),身體得不到鍛煉,自然影響體質(zhì)健康;再次,現(xiàn)代生活方式的影響,如出門坐車,上下樓坐電梯,閑暇時(shí)上網(wǎng)玩游戲等直接減少學(xué)生的活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。另外,學(xué)生本身喜歡體育,但對(duì)體育課上稍有負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)就不愿意參加,導(dǎo)致活動(dòng)的強(qiáng)度不夠;加上一些學(xué)生從小膳食結(jié)構(gòu)不合理、體型偏胖、體育基礎(chǔ)差等都影響到了學(xué)生體質(zhì)健康;尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女的增多,父母過(guò)分溺愛孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學(xué)生去參加鍛煉。上述都是影響學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的學(xué)校因素中的學(xué)校體育課程方面著手分析。

據(jù)此可以斷定,影響學(xué)生體質(zhì)健康下降的學(xué)校因素是存在的,并且學(xué)校因素中學(xué)校體育課程實(shí)施的不好直接影響到了學(xué)生體質(zhì)健康。其中,課外體育與體育課結(jié)合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學(xué)校體育設(shè)施和條件不足這一因素占62.4%,學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間得不到保證這一因素占61.2%?？梢?課外體育與體育課結(jié)合的不夠和學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間得不到保證這兩個(gè)因素占的比例相當(dāng)大,而這兩個(gè)因素恰恰都是學(xué)校體育課程在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。因而可以說(shuō),學(xué)生體質(zhì)健康水平下降是與學(xué)校體育課程有關(guān)的,學(xué)校體育課程實(shí)施的不好,多少會(huì)影響到學(xué)生體質(zhì)健康。

篇5

要深入理解體育游戲的特點(diǎn)和作用，了解體育游戲的創(chuàng)編原則和方法，以及體育游戲教學(xué)的特點(diǎn)與方式、教學(xué)方法、組織和管理，才能有效地運(yùn)用體育游戲，使體育游戲在教學(xué)中發(fā)揮最大的功能。

一、游戲的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

游戲的目的是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，因此選擇的內(nèi)容應(yīng)與教材緊密相連。如某一游戲?qū)δ骋粍?dòng)作技術(shù)的掌握有積極作用和良好效果，那這一游戲則可作為這一課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容。

比如：在快速跑教學(xué)中，“貼膏藥”游戲既可鍛煉學(xué)生的快速跑能力，也可鍛煉學(xué)生的快速啟動(dòng)及反應(yīng)能力；20-30米的迎面、往返接力既可鍛煉學(xué)生的快速跑能力，也可鍛煉學(xué)生的速度耐力；男女生同距兩次口令追逐跑（即在同一起跑線上兩次口令先女后男追逐跑），更能激發(fā)學(xué)生的興趣和激情；“長(zhǎng)江黃河”、“拍背追逃”、“通過(guò)封鎖線”等等游戲都可用作快速跑教學(xué)的內(nèi)容，中間如再加些獎(jiǎng)懲，那就更能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的斗志。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和創(chuàng)編，把教材融入游戲當(dāng)中，再加以精心的教學(xué)組織和安排，使學(xué)生充分了解游戲的內(nèi)容及鍛煉價(jià)值，那將收到事半功倍的效果。 轉(zhuǎn)貼于

二、游戲的趣味性與掌握基本技術(shù)相結(jié)合

由于體育游戲是通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的，具有趣味性，它能滿足學(xué)生對(duì)娛樂(lè)的需求；但由于中小學(xué)生心理正處于不穩(wěn)定時(shí)期，一樂(lè)便容易忘乎所以，沒(méi)有自我控制的能力。而體育教學(xué)不僅僅是為了滿足學(xué)生的心理需求和簡(jiǎn)單的健身作用，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技術(shù)技能，為學(xué)生的終身體育服務(wù)。因此，把體育游戲做為教學(xué)內(nèi)容，還必須要求在游戲的同時(shí)，掌握必要的運(yùn)動(dòng)和練習(xí)技巧，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。比如：在完成運(yùn)球、跳投、傳接球教學(xué)后，籃球8字變向運(yùn)球——后轉(zhuǎn)身運(yùn)球——急停跳投——雙手胸前傳接球接力游戲，可以使學(xué)生在游戲娛樂(lè)的同時(shí)熟練掌握和提高運(yùn)球、急停跳投、雙手胸前傳接球的基本技術(shù)和能力。又如：在完成前后滾翻、支撐跳躍、立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)后，助跑——支撐跳躍（山羊）——立定跳遠(yuǎn)——兔子跳——前滾翻交叉腿接后滾翻的游戲，同樣對(duì)熟練和掌握技術(shù)、提高技能，有著與單一的教學(xué)所不能比擬的效果（當(dāng)然，技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)作游戲要適當(dāng)?shù)匕褎?dòng)作技術(shù)作為評(píng)判勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)）。所以體育教師應(yīng)該在游戲前充分講解教學(xué)內(nèi)容所要掌握的技術(shù)技能，并通過(guò)專門練習(xí)掌握技術(shù)，在游戲的練習(xí)過(guò)程中把學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到練習(xí)中去。

由于農(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的相對(duì)不足，再加上如果有幾個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，給不足的場(chǎng)地限制了更為有限的活動(dòng)空間，而農(nóng)村中小學(xué)客觀條件的不足，正好可以利用游戲的可塑性加以彌補(bǔ)，這樣既可克服先天條件的局限，也可讓學(xué)生在掌握教材的同時(shí)，達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂(lè)身心的目的。因此，在編排游戲時(shí)，更應(yīng)注重場(chǎng)地器材的分配，教師之間應(yīng)相互溝通，使有限的空間發(fā)揮最大的效能，同時(shí)，還可充分利用校園的周邊環(huán)境，如臺(tái)階、護(hù)攔、爬梯、爬桿等，根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)編行之有效的游戲方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果和最大程度地綜合利用場(chǎng)地、器材。

篇6

參加工作三十余載，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，每次自己在新學(xué)期都要好好將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)閱讀，在自己的教學(xué)中嚴(yán)格按照每個(gè)年段實(shí)施自己的教學(xué)。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我慢慢理出一點(diǎn)頭緒，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、要增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國(guó)全國(guó)上下使用的語(yǔ)文教材不盡相同，但是都是在同一個(gè)教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)。我明確了語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語(yǔ)文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性。（2）突出語(yǔ)文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成良好的意志品格。（5）提出語(yǔ)感的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。（6）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說(shuō)讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。

二、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

篇7

首先，由于客觀條件引發(fā)的：有的學(xué)生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀，開始自己也不在乎。可日久天長(zhǎng)，因周圍的同學(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺得自己家里很窮，沒(méi)有資格談這說(shuō)那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對(duì)自己毫無(wú)信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認(rèn)為自己太丑了，沒(méi)有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會(huì)因?yàn)樽约旱囊慌e一動(dòng)而引來(lái)別人的歧視與嘲諷……由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物還不能夠達(dá)到理解程度，這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。

其次，教師不負(fù)責(zé)任的結(jié)果：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個(gè)學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個(gè)故事：一位教師在看見一名學(xué)生老教不會(huì)時(shí)，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點(diǎn)自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對(duì)學(xué)生 是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動(dòng)不動(dòng)就以打擊、謾罵來(lái)抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员?。這樣看來(lái)，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。

再次，學(xué)生的個(gè)性差異：個(gè)性是一個(gè)人的基本精神面貌，個(gè)性的差異是指人們?cè)诜€(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點(diǎn)。（其實(shí)個(gè)性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過(guò)后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無(wú)法再改變。

最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的限制，這一點(diǎn)是上一點(diǎn)的分點(diǎn)，之所以分作一點(diǎn)來(lái)講是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點(diǎn)所談及的方面都是由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不夠理發(fā)化、客觀化，不能夠正確地認(rèn)識(shí)處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力稍微提高一點(diǎn)，那么悲劇便不會(huì)發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何幫助小學(xué)生克服自卑心理呢？小學(xué)生自卑是因?yàn)樗麄兲诤踝约?，害怕自己被傷害，卻往往自己傷害了自己。所以教師在給有著自卑心理的學(xué)生做工作時(shí)，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止操作他們的自尊心，因人施教，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，一位好的老師，也?yīng)該是一位好的 “醫(yī)生”，只有因人而異，這樣才能幫助學(xué)生克服自卑心理。

二、善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴心理，即使在家人面前也常說(shuō)：“我們老師講的”。對(duì)于兒童的這種特殊心理，教師應(yīng)珍惜它，利用好它。在整個(gè)克服自卑心理的過(guò)程中，教師依舊起主導(dǎo)作用。

1、小學(xué)生的感知覺情緒化比較明顯。小學(xué)生自卑時(shí)，心情比較低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低頭，他的內(nèi)心活動(dòng)多寫在臉上。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生都留心觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的陶冶教育。

2、經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學(xué)生。有的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作不會(huì)做而感到自卑的，教師可以通過(guò)指導(dǎo)，給一些難度適中的動(dòng)作讓學(xué)生完成，增加其信心；有的學(xué)生以自己的品德不好而自卑的，教師可以設(shè)計(jì)好一個(gè)“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑…….需要注意的是教師要堅(jiān)持原則辦事，正確地引導(dǎo)學(xué)生，不可以給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)；要分清主導(dǎo)與主體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到克服過(guò)程中學(xué)生是主體。

三、通過(guò)比較，抵制自卑 說(shuō)實(shí)話，這不能說(shuō)是一個(gè)好辦法，但也可適當(dāng)選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學(xué)生易采用。教師通過(guò)某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒(méi)有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過(guò)要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過(guò)優(yōu)點(diǎn)來(lái)糾正缺點(diǎn)。例如：一個(gè)體育很好的學(xué)生因自己的成績(jī)而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵(lì)他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他多項(xiàng)得冠，教師又不失時(shí)機(jī)地教育引導(dǎo)。從此以后，他的學(xué)習(xí)像體育運(yùn)動(dòng)一樣，成績(jī)很快上升，自卑心理也自然消除了。

四、優(yōu)化環(huán)境，滲透熏陶，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

篇8

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師更多的時(shí)間是講解知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽課，這在課堂教學(xué)中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學(xué)生的能力。隨著新課程的推廣和應(yīng)用，語(yǔ)文課程設(shè)置教材增加了更多的實(shí)踐，并為教師實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為教師的教學(xué)內(nèi)容更好地吸收了學(xué)生、更多的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐知識(shí)-學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍，課堂參與，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的氛圍中成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏有效的管理機(jī)制

實(shí)踐性教學(xué)是很多學(xué)校教師被要求使用的教學(xué)方式，在運(yùn)用過(guò)程中學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒(méi)有起到太大的作用，在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實(shí)踐教學(xué)的各種問(wèn)題，有時(shí)候教師就會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，首先對(duì)教師進(jìn)行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃W(xué)生，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。就目前的實(shí)踐教學(xué)狀況而言，很多小學(xué)都沒(méi)有一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待提高

面對(duì)新的小學(xué)語(yǔ)文課程的定位與設(shè)置，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際工作中進(jìn)行總結(jié)的，這就造成實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)體系的形成過(guò)程中，教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然值得參考，但是應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的方式對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，教師的實(shí)踐教學(xué)方式才會(huì)更加科學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)的不科學(xué)體現(xiàn)在很多方面，例如在進(jìn)行多媒體的教學(xué)過(guò)程中，或者學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)調(diào)查時(shí)，本意在于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻因缺少科學(xué)的指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動(dòng)的效果大打折扣。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際教學(xué)情況不符

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，由于缺少完善的管理和科學(xué)的建設(shè)，致使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨很多問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)情況與實(shí)踐教學(xué)體系的要求不相符合，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生參加課外活動(dòng)的過(guò)程中，一些學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加校內(nèi)的書法比賽、知識(shí)比賽等，在具體的實(shí)行過(guò)程中，由于賽制設(shè)置不合理，評(píng)選制度不完善等，就會(huì)造成學(xué)生參與活動(dòng)的積極性降低，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)的效果[2]。

二、如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系

（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的管理

構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為此學(xué)校要重視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理，及時(shí)解決教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而形成完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)教學(xué)的改變，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)都有一定的教學(xué)難度，因此學(xué)校不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓(xùn)，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，最終形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性

科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的開展必不可少。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師首先要做到堅(jiān)持學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然可以提供教學(xué)參考，并不能夠完全掌控實(shí)踐教學(xué)的各種環(huán)節(jié)與手段?？茖W(xué)的教學(xué)體系對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展尤為重要。

提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性的另一手段就是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如重視建設(shè)多媒體設(shè)備，建設(shè)學(xué)生活動(dòng)中心等，這些硬件設(shè)備的完善，有利于各種語(yǔ)文教學(xué)實(shí)活動(dòng)的開展，更加符合科學(xué)的硬件設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性起著重要的作用，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，因此科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且減少教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)用性

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與科學(xué)的手段才可以形成，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，也要重視各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際的學(xué)校情況、教師的教學(xué)情況對(duì)于實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

結(jié)合實(shí)際的過(guò)程中，要重視教師的教學(xué)反饋，一個(gè)完善的教學(xué)體系也要建立完善的反饋機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的良性互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)整體的教學(xué)狀況對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整[2]。

在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，應(yīng)該逐漸變動(dòng)，而不是徹底的改變。小學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)性，實(shí)踐教學(xué)體系在不斷的變動(dòng)過(guò)程中會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學(xué)生的主體地位，不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際適應(yīng)性，逐漸對(duì)于該體系進(jìn)行改革，與實(shí)際的學(xué)校情況、教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育體制的不斷變革的背景之下，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)情況來(lái)看，很多學(xué)校都在進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，但是沒(méi)有形成一個(gè)成熟、完善并且符合實(shí)際情況的體系。隨著實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)體制的建設(shè)會(huì)逐漸形成，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會(huì)不斷地更新與豐富。

篇9

1　知識(shí)水平的提問(wèn)

知識(shí)水平的提問(wèn)考查的是學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)是否達(dá)到了有效保持,即對(duì)學(xué)生識(shí)記的考查,具體表現(xiàn)為提問(wèn)學(xué)生能否記憶具體的事實(shí)、過(guò)程、方法、理論等,它只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文時(shí),很多學(xué)生都聽說(shuō)過(guò)這個(gè)神話故事,對(duì)于課文的主角都略知一二,因此上課時(shí)教師就可以這樣提問(wèn):是哪個(gè)神話英雄射下了九個(gè)太陽(yáng)?誰(shuí)吃下仙藥,飛到月亮上去了呢?吳剛為什么要砍伐桂樹呢?其提問(wèn)的特點(diǎn)為要求學(xué)生回憶、復(fù)述、重復(fù)、摘錄或回答是或不是。知識(shí)水平的提問(wèn)實(shí)際上就是對(duì)基本事實(shí)的提問(wèn),在提問(wèn)中這類問(wèn)題所占的分量應(yīng)處理得當(dāng)。一方面,這類問(wèn)題只是知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù),不能激發(fā)學(xué)生的思考,因此,不能大部分都是知識(shí)水平的提問(wèn);另一方面,因?yàn)槔砬寤臼聦?shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也不能絕不涉獵對(duì)它的提問(wèn)。

2　領(lǐng)會(huì)水平的提問(wèn)

領(lǐng)會(huì)水平的提問(wèn)考是的是學(xué)生是否把握了所學(xué)材料的意義,此時(shí)的提問(wèn)已超越了識(shí)記層面,要求用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)已學(xué)的內(nèi)容,以及對(duì)課文思想內(nèi)容的闡述與理解。如上《滴水穿石的啟示》一課時(shí),提問(wèn)學(xué)生:課文寫了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人,你們能具體地介紹一下嗎?從滴水穿石的自然奇觀中,我們領(lǐng)悟到了什么道理?這類提問(wèn)能促使學(xué)生去進(jìn)一步明確所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的豐富含義,較知識(shí)水平的提問(wèn)前進(jìn)了一步。

3　分析水平的提問(wèn)

分析水平的提問(wèn)考查了學(xué)生的兩個(gè)方面:一是對(duì)材料內(nèi)容的理解及對(duì)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的把握:二是對(duì)課文材料結(jié)構(gòu)的理解及自己對(duì)課文的獨(dú)立思考。這類行為的特點(diǎn)是將對(duì)象分解成幾個(gè)部分,并指出它們之間的聯(lián)系。如:《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文中,首先講讀第一段,然后讓學(xué)生思考這一段主要講了什么,司馬遷主要受了父親的什么影響,受了父親的影響,司馬遷是怎么做的,這時(shí)學(xué)生則要通過(guò)仔細(xì)閱讀文章中的內(nèi)容,將其概況出來(lái),隨后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段,思考:正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候,飛來(lái)了一場(chǎng)怎樣的橫禍,討論“橫禍”,理解“酷刑”。

(1)這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬?

(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?

這樣的提問(wèn)就要學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂內(nèi)容,從而歸納出要點(diǎn),再進(jìn)行分析總結(jié)才可以回答出教師所設(shè)置的問(wèn)題,這種提問(wèn),考查的是學(xué)生從整體出發(fā)去把握材料的組成要素及其彼此間的聯(lián)系的能力。

二、靈活、多變、有效設(shè)置提問(wèn)語(yǔ)的方法

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見、最靈活的教學(xué)演講形式,通過(guò)提問(wèn),一能激發(fā)學(xué)生思維,二能集中學(xué)生注意力,三能反饋教學(xué)效果。以下將探討如何設(shè)置靈活、多變、有效的課堂提問(wèn)語(yǔ):

1　直接提問(wèn)法

即直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn),無(wú)論發(fā)問(wèn)求答,還是自問(wèn)自答,都在于得到直接的答案。例如:

師:多音字“濟(jì)”有哪種讀法?請(qǐng)組詞說(shuō)明。(濟(jì)南;同舟共濟(jì)。)“的”和“地”都是結(jié)構(gòu)助詞,應(yīng)該怎樣念?

生(集體):“de”。

直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)答,加深了學(xué)習(xí)的印象,鞏固了已有的知識(shí),課堂中教師可以穿插一些簡(jiǎn)單的直接提問(wèn),不僅可以提高學(xué)生回答問(wèn)題的熱情,同時(shí)也活躍了課堂,防止學(xué)生走神。

2　誘導(dǎo)提問(wèn)法

教師巧妙、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題,開啟學(xué)生的思維,適時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到教師要講的問(wèn)題上來(lái)。例如在講《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí),教師就可以這樣設(shè)置誘導(dǎo)語(yǔ):

根據(jù)生活常識(shí)得知,要想禾苗長(zhǎng)得好長(zhǎng)得快,必須要具備有充足的陽(yáng)光與水分,肥沃的土地,但是今天我們將要認(rèn)識(shí)一位莊稼人,他用一個(gè)很特殊的方法,讓禾苗一夜長(zhǎng)高,這是一個(gè)什么方法呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課文,進(jìn)行自主閱讀后告訴老師,看看哪位同學(xué)能以最快的速度找到答案。

至此,學(xué)生紛紛開始思考,并帶著老師設(shè)置的疑問(wèn)快速地進(jìn)行了課文閱讀,成功導(dǎo)人到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3　啟示提問(wèn)法

啟示型提問(wèn),顧名思義,重在啟示。準(zhǔn)備并授某一問(wèn)題、道理,但又不直接講授,而是通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生思考,直至悟出某個(gè)道理。運(yùn)用啟示提問(wèn)可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實(shí)、借古喻今等提問(wèn)方法,例如《滴水穿石的啟示》一課的導(dǎo)入就可以這樣設(shè)置疑問(wèn):

李白有一天來(lái)到了河邊,看到了見一位老婆婆,在石頭上磨一根鐵杵,他問(wèn):“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答說(shuō):“我在磨針?！崩畎讖闹形虺隽恕爸灰Ψ蛏?鐵杵磨成針”的道理,后來(lái)就發(fā)奮讀書,成為我國(guó)著名的詩(shī)人。相信這個(gè)鐵杵磨成針的故事大家都聽說(shuō)過(guò)。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這個(gè)故事有些相似,課文中的三位名人,他們成功的秘訣也只有一個(gè),是什么呢?接下來(lái),讓我們一起進(jìn)入課文去尋找這條通向成功的道路。

這種承上啟下式的提問(wèn)方式,就是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生回顧舊的知識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生思考新的問(wèn)題,通過(guò)類比的方法,啟示型提問(wèn)的戰(zhàn)術(shù),使得學(xué)生可以溫故而知新,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師要靈活地把握各種提問(wèn)的技巧,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,古有“引而不發(fā),躍如也”的引導(dǎo)方法,如今我們的語(yǔ)文課堂提問(wèn)更是追求“投石沖破水中天,的新境界。

篇10

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得到真理，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)事物的方法，可以提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)探究問(wèn)題，探求新知的能力。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的起步階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)科學(xué)能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但在小學(xué)科學(xué)課程改革落實(shí)過(guò)程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學(xué)受到條件的限制，科學(xué)課程在一定程度上難以深入推進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些反常現(xiàn)象，讓人深思，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與想法。

一、小學(xué)科學(xué)教育目前存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工作只追求學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)，從而導(dǎo)致教師從事科學(xué)研究主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)。長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說(shuō)專業(yè)的科學(xué)教師了。

1.缺乏專業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

近幾年我單位雖然經(jīng)過(guò)特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語(yǔ)、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學(xué)教師，由于受到我縣教師隊(duì)伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學(xué)教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學(xué)的教師基本是非專業(yè)的教師，教學(xué)也就被動(dòng)吃力，學(xué)生又如何學(xué)的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學(xué)校要注意對(duì)教師的培養(yǎng)，身為教師也應(yīng)當(dāng)自覺提升自身的素質(zhì)。教師本身對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，課堂教授的基本理念對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是相當(dāng)重要的。增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的師資，提高科學(xué)教師的素養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備缺乏

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備基本是滿足不了需求的，已有的教學(xué)設(shè)備比較落后、不配套，即使是有新的教學(xué)設(shè)備，也因無(wú)專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，甚至很多學(xué)校還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。要想保證學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)校必須要有充足的設(shè)備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實(shí)恰恰就是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，師資力量有待加強(qiáng)，完全與新課改的理念相背離。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的重視

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

受到應(yīng)試教育思想和兼職教師的影響，科學(xué)課程得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視?，F(xiàn)階段我縣級(jí)以下小學(xué)基本上是把科學(xué)課程作為“副課”“搭枰課”來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，著重應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生和家長(zhǎng)也把科學(xué)課程認(rèn)為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學(xué)課程多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或面臨退休的過(guò)渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對(duì)科學(xué)活動(dòng)的盲從和綜合能力的缺失

小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是膚淺的，什么是科學(xué)知識(shí)，什么是科學(xué)方法，什么是科學(xué)素養(yǎng)，可能沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。他們是盲從的，可能認(rèn)為教科書的方法就是科學(xué)的方法，也可能認(rèn)為教師的方法就是科學(xué)的方法，全然不顧科學(xué)的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，在科學(xué)研究的過(guò)程中感受科學(xué)方法的重要性。這種盲從，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地照搬書中的實(shí)驗(yàn)去探求事物的規(guī)律。

二、緩解問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)科學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所面臨的困境。對(duì)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的的所在。針對(duì)小學(xué)科學(xué)存在的問(wèn)題筆者建議如下：

1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識(shí)面

針對(duì)缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，既是科學(xué)課程的實(shí)施的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教師的穩(wěn)定，直接影響著學(xué)生的科學(xué)興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學(xué)教師不利于教師了解學(xué)生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學(xué)教師，一定要合理安排課程，兼職教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。從教學(xué)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本可以分為兩類：一類是以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀；一類是以科學(xué)方法為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)探究中要用到的各種技能。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)方法。

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到大量簡(jiǎn)單的科學(xué)事實(shí)。在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行單純的描述，要根據(jù)先前的知識(shí)或假設(shè)，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實(shí)有價(jià)值，哪些事實(shí)沒(méi)有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行有條件的整理，在整理的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。