導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中專期末總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語文課程標準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式。”中專教育主要是以職業(yè)教育為指導(dǎo)，以即時就業(yè)為出發(fā)點，文化課程主要是為專業(yè)課程服務(wù)的。語文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。中專語文課程應(yīng)致力于加強學(xué)生實用語文能力的培養(yǎng)，重視文學(xué)教育，以全面提高中專學(xué)生的語文素質(zhì)。如何對中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)評價？本文結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟對中專學(xué)生能力的要求，根據(jù)中專學(xué)校的培養(yǎng)目標，立足教學(xué)，從學(xué)生智力、品德、審美要素出發(fā)，對文本知識學(xué)習(xí)、能力提高、為人做事、身心健康等環(huán)節(jié)進行量化方法、質(zhì)性方法或表現(xiàn)性評價。下面從三個方面來進行闡述。

一、指導(dǎo)思想

《語文課程標準》提出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。”

在中專學(xué)校，語文教學(xué)作為一門公共學(xué)科，在實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才教學(xué)目標中承擔(dān)著重要責(zé)任，中專語文課程既要滿足未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，又要為中專學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要為專業(yè)課程服務(wù)。

二、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代社會競爭的壓力越來越大，競爭是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現(xiàn)代社會對人才的需求主要有：良好的心態(tài)和心理素質(zhì)；強烈的終身學(xué)習(xí)欲望和較強的學(xué)習(xí)能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團隊合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力?？偨Y(jié)起來看，現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才不僅應(yīng)在知識、技能、經(jīng)驗上，而且應(yīng)在內(nèi)在品德、心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展。中專語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的，幫助教師和學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己教與學(xué)的過程，促進學(xué)生在原有水平上積極主動地發(fā)展。

1.反映學(xué)生的全面素質(zhì)

中專語文學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，各類中專學(xué)校的語文課程設(shè)置都不太一樣，比如在師范類學(xué)校有《閱讀和寫作》、《兒童文學(xué)》、《寫作》、《漢語基礎(chǔ)》、《教師口語》、《普通話》、《書寫》等課程，而衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、技術(shù)類中專學(xué)校的課程設(shè)置卻沒有那么細。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價要反映學(xué)生的全面素質(zhì)，聽、說、讀、寫等方面都要兼顧到。

2.有連貫性

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目的主要是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，畢業(yè)后能直接頂崗，現(xiàn)在，中專語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價一般在學(xué)習(xí)一個階段后對學(xué)生進行考核，做法最多的是半個學(xué)期、一個學(xué)期各考核一次，以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行一個總結(jié)，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語文學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，那么語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價也應(yīng)該貫徹、融合于科學(xué)教學(xué)的全過程。具體地說，科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價要包括診斷性評價（學(xué)前評價）、形成性評價（學(xué)中評價）、總結(jié)性評價（學(xué)后評價）。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，才能更深入學(xué)生發(fā)展的進程，才能更有效地發(fā)揮評價的教育、激勵功能，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，從而實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

3.體現(xiàn)人文性

語文學(xué)科具有工具性和人文性，語文的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過程。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價要體現(xiàn)人文性，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的過程中，我們就要從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，讓每個學(xué)生都有機會展示自己、表現(xiàn)自己的對學(xué)習(xí)理解，提供多個機會，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來組織評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可實施的方法

1.依據(jù)平時成績

中專階段語文學(xué)習(xí)不像高中階段，語文是公共課，該課程教研的重點不在于追求考試分數(shù)，而是在當(dāng)前社會形勢下，結(jié)合課程自身特質(zhì)，合理安排課程，對學(xué)生進行人文滲透。語文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個體的豐富性和創(chuàng)造性，人文精神始終如一地貫穿于教學(xué)之中。所以中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不能一考定性，而應(yīng)該做到定性評價和定量評價相結(jié)合，平時觀察和期末檢測相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，既重視結(jié)果，又重視過程。把“平時成績”作為一個重要的評價依據(jù)，“平時成績”的評價以考勤記錄、作業(yè)完成情況、平時上課發(fā)言為依據(jù)，內(nèi)容可以是學(xué)生名句、名篇的背誦，作業(yè)的完成質(zhì)量，平時語文實踐活動（如朗誦、演講、手抄報等），可以設(shè)為“優(yōu)”“良”“好”三個等級，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時要做好學(xué)生各方面的檢查督促工作，建立學(xué)生平時成績記錄表，詳細記載參與次數(shù)及成績，學(xué)期期末總評時，再將其折算成一定的比例計入到總評成績中去。在注重平時成績的同時，對“期末成績”的評定以期末檢測為依據(jù)，記錄成績。

2.多方面評價

篇2

1．形成性評價:教學(xué)任務(wù)完成后，對同一年級同等層次的實驗班和對照班，我們用同一試卷進行階段測試、期中考試、期末考試(中專生與高職高專生的試卷難度不同)，其中對期末考試進行形成性評價，兩屆中專生實驗班的成績?yōu)?5～98分，平均82．89，標準差7．95;而對照班成績?yōu)?5～92分，平均81．19，標準差6．72，中專生四個班級的平均成績經(jīng)t檢驗，t=2．429＞1．987，P＜0．05，有顯著性差異，中專實驗班成績高于對照班。兩屆高職高專實驗班成績?yōu)?3～97分，平均84．18，標準差7．72;而對照班為58～95分，平均81．89，標準差8．56，四個高職高專班平均成績經(jīng)t檢驗，t=2．137＞1．987，P＜0．05，有顯著性差異，高職高專實驗班成績高于對照班。

2．教學(xué)情況問卷調(diào)查:期末考試后的下一學(xué)期開學(xué)時，對實驗班學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，結(jié)果見表2－4。通過兩年努力，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自學(xué)能力、調(diào)查研究及收集資料、整理資料能力，都有了明顯地提高。調(diào)查表明82%的學(xué)生贊同三段教學(xué)法;約65%學(xué)生認為此教學(xué)方法沒有增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，并且還認為課前的預(yù)習(xí)題和課后的總結(jié)報告，大部分是一個寢室集體討論和調(diào)查獲得的，分攤到每個人的任務(wù)很少，不但沒有增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，還增進了寢室團結(jié)，更加深了對理論知識的了解，減少了課后復(fù)習(xí)時間，提高了整個寢室同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。25%左右的學(xué)生認為輕微增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，她們認為查找資料，完成預(yù)習(xí)題和總結(jié)報告，多多少少占了她們的業(yè)余時間。8%的學(xué)生認為明顯增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，她們認為自己自學(xué)能力較差，或沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還是老師按部就班教學(xué)好;84%學(xué)生認為三段教學(xué)法對以后自學(xué)有幫助，她們認同將來要繼續(xù)學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)，但在校時沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、缺少方法和信心，更缺少老師在這方面的培養(yǎng)。

篇3

（一）現(xiàn)行考試方式對現(xiàn)行中專的考試缺少系統(tǒng)研究，對其本質(zhì)、地位、作用（功能）的認識不到位，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，沒有真正構(gòu)建起與中專教學(xué)改革相統(tǒng)一的考試模式。

（二）考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理：重知識考核，輕技能和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程目標的要求脫節(jié)。經(jīng)過幾年教學(xué)改革探索，我國形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強化職業(yè)技能培訓(xùn)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但目前考核方式仍以理論考核為主，明顯跟教學(xué)模式及培養(yǎng)目標相脫節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標體系、評價方式及組織體系均不甚完善。

（三）考試形式（方法）單一，大多數(shù)學(xué)科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試，并沒有根據(jù)學(xué)科特點及學(xué)生個性差異形成適合該學(xué)科的考試方法，從而不利于全面真實地考核學(xué)生的知識、技能和能力。

（四）重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過程中的形成性診斷性考試。對學(xué)生課業(yè)成績的評定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績往往占課程總成績80%左右。這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

針對上述存在問題進行考試方法改革，構(gòu)建符合學(xué)科特點的考試系統(tǒng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、平面設(shè)計類軟件考核方式改革的思路

（一）明確中職學(xué)生平面設(shè)計類軟件課程考核的作用。

就目前形勢看，平面設(shè)計類軟件在信息技術(shù)的發(fā)展中占有非常重要的地位，它廣泛應(yīng)用于圖形圖像處理、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、網(wǎng)頁制作等領(lǐng)域。通過學(xué)習(xí)這類軟件課程，學(xué)生對各類平面設(shè)計及創(chuàng)意制作的能力將得到很大提高，既能為今后本專業(yè)其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，又能在畢業(yè)時適應(yīng)專業(yè)設(shè)計單位的工作需要。因此，如何進行該類軟件的課程考核，從而提高學(xué)生對軟件的綜合掌握和運用能力，對于計算機專業(yè)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。

（二）找到適合中職學(xué)生的平面設(shè)計類軟件課程考核方式。

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識差，如果長時間在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)，很容易形成惰性。所以，傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試不利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。

平面設(shè)計類軟件課程，知識點之間聯(lián)系性很小。以我此次改革的實驗軟件Coreldraw為例，繪圖、顏色填充、圖像調(diào)整等這些知識自成一體，完全可以分散考試。

因此，根據(jù)這些現(xiàn)狀，我探索出一套適合這類軟件的考核方式：以知識點為基礎(chǔ)，按章節(jié)出題，階段性考試。

（三）針對這種考核方式進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)方法改革，題庫建設(shè)等工作。

為適應(yīng)這種考核方式的改革，教師要在教學(xué)方法上進行調(diào)整，一般運用案例教學(xué)，并且在平時的教學(xué)過程中，盡量運用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識點整合在一起，來完成一個綜合性的案例設(shè)計，使學(xué)生將階段性的知識有機融合在一起，提高綜合運用知識的能力。

三、平面設(shè)計類軟件考核方式改革研究方法及具體實施

研究方法：本課題的研究主要采用對比分析、實驗研究的方法。

以正在教授的0703班為實驗班，與往屆的0505、0605作對比分析。

具體實施：

2008年3月：組建考試題庫。

認真研究考試大綱，根據(jù)知識點，從書籍、網(wǎng)上等搜集各種相應(yīng)的素材，組建能夠測驗學(xué)生水平的考試題庫。

2008年3月―7月：進行考試方法改革，將傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試改為分章節(jié)的階段性考試。

測驗過程中，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及考試方法的弊端，及時加以修正，并不斷鼓勵后進生好好學(xué)習(xí)，表揚優(yōu)秀生及進步快的學(xué)生，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2008年7月：學(xué)期末請0703班學(xué)生填寫考試方法改革實驗調(diào)查報告，讓他們對這種考核方式進行評價，并提出其意見和建議，這樣通過學(xué)生參與的方式，進一步對這種考核方式進行了完善。

另外，我在平時不斷地跟學(xué)生交流，討論考試方法改革的意義、目的及方向，以便及時知道學(xué)生的想法，不斷改善考核方法以更適應(yīng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展及對知識的全面掌握。

2008年7月：根據(jù)考核方式結(jié)果與調(diào)查報告，總結(jié)出符合學(xué)科特點并適合學(xué)生的考核方式。

四、已取得的成果

總結(jié)出符合平面設(shè)計類軟件課程特點并適合中職學(xué)生的考核方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生對各類平面設(shè)計及創(chuàng)意制作的能力得到很大提高，能夠很好地適應(yīng)專業(yè)設(shè)計單位及企事業(yè)單位的專業(yè)設(shè)計部門的工作需要。

考核方法：

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究在我國還屬于起步階段，現(xiàn)行的評價體系幾乎都是搬用中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，存在很多缺陷，如重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重“紙上”輕“行動”，重評價的甄別與選拔功能輕評價的導(dǎo)向和激勵功能等。這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，人為地造成了少數(shù)成功者和多數(shù)失敗者，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著青少年的身心健康發(fā)展，更很難適應(yīng)中專教育實際。

我們知道，與中學(xué)教育相比，中專教育注重的是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)——即傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進行職業(yè)指導(dǎo)，而不是書本知識的傳授與灌輸。因此，我們應(yīng)該致力于研究出符合中專語文學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準。

1 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的定位

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是指對中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等學(xué)習(xí)行為的一種綜合性的動態(tài)的診斷和評估。這種綜合性診斷和評估，可以是針對中專學(xué)生整個中專階段語文知識水平、語文能力等狀況的發(fā)展層次進行總結(jié)性測查，但更多的是針對學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年語文知識、語文能力、語文水平、語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法等狀況的發(fā)展變化情況進行階段性測查。

2 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的功能

（1）檢測功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價能衡量教師教學(xué)水平的優(yōu)劣、效果的好壞，也能查驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強弱、素質(zhì)的高低。

（2）反饋功能。一方面教師能從語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的結(jié)果分析中得到反饋信息，知道教學(xué)的成功經(jīng)驗和癥結(jié)所在，幫助自己及時調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)工作，達成教學(xué)目標；另一方面，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以幫助學(xué)生了解自己實際的語文水平和語文能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。

（3）導(dǎo)向功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的內(nèi)容與方法在一定程度上反映了一個時代的教學(xué)理念，對教師在教學(xué)中把握教育發(fā)展方向，順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢能起到較強的指示作用。

3 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的原則

語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的多種需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)堅持以下原則：

（1）發(fā)展性原則。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的出發(fā)點和最終目的只有兩個字——發(fā)展，促進學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終堅持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生身心全面發(fā)展；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的全面訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終講究民主、尊重學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)真正落到實處；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終注重發(fā)掘課程資源，促進教學(xué)大面積豐收。

（2）筆試與面試相結(jié)合的原則。重筆試輕面試，這是語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的一貫做法。但是，筆試不能檢驗出學(xué)生的全部語文能力，特別是對應(yīng)試能力較差的中專學(xué)生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側(cè)重于讀、寫，面試側(cè)重于聽、說及其它語文交往能力的評價。

（3）分項測試與綜合測試相結(jié)合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測試語文基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測試語文基本能力的“語言運用”中，我們既要實施分項測試，又要實施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。

（4）課內(nèi)考試與課外考查相結(jié)合的原則。對于中專語文教學(xué)來說，大部分考試應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價不會因為學(xué)習(xí)地點的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實施，通過實踐、活動等形式進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，評價學(xué)生對語言的理解和使用能力。

（5）教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合的原則。單憑教師個人評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學(xué)生個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動學(xué)生的力量對學(xué)生進行評價。

4 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方法

只有恰到好處的評價方法， 才能有效地進行語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的發(fā)展需要，運用多種方法對中專學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價勢在必行。在實踐中，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞考試內(nèi)容和考試方法兩方面進行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內(nèi)、課外相結(jié)合，側(cè)重能力與素質(zhì)的考察，注重選擇現(xiàn)實生活材料?？荚嚪绞讲捎脛涌凇邮趾蛣庸P相結(jié)合，增加口語表達、書寫能力、動手實踐操作，開放式習(xí)作、閱讀能力等方面內(nèi)容，這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，減輕了學(xué)生過重負擔(dān)，又有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

5 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準體系

我們擬構(gòu)建的中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準體系，主要由評價內(nèi)容、評價方式及權(quán)重三部分組成，其中評價方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評價內(nèi)容是整個評價體系的重點，我們擬從一、二、三級指標角度加以綜合考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)及期末測試成績；其中，我們主要從學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)和量、語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方式三方面來考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)。而期末測試則主要由語文基礎(chǔ)知識、語言積累、語言運用三個部分組成。語文基礎(chǔ)知識是從語文的知識內(nèi)容層面上來考慮的，包括語音知識、語法知識、文學(xué)知識、文章知識等幾方面的內(nèi)容；語言積累和語言運用則是從對語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語感發(fā)展，側(cè)重于字、詞、句、篇的語文基礎(chǔ)知識的累積，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內(nèi)容；語言運用包括運用方式、運用策略、運用技能幾方面的內(nèi)容，側(cè)重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測查語言理解和語言表達兩方面的內(nèi)容。最終，我們將按照“平時表現(xiàn)得分40%+期末測試成績60%=學(xué)期總評”的公式計算出某學(xué)生本學(xué)期的語文成績。具體情況見表1：

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)工程，我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，對評價過程中的每個環(huán)節(jié)進行實驗，逐步建立起科學(xué)、合理的評價體系，使之為全面培養(yǎng)中專學(xué)生的語文能力、全面提高中專學(xué)生的語文素養(yǎng)、全面提升中專語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

篇5

1.1教學(xué)目標的模糊

不少的中專學(xué)校把非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標與會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標相混淆。非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》，目的主要是能看懂財務(wù)報表，而會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》，必須要系統(tǒng)全面掌握會計理論知識與會計實務(wù)技能。由于不同學(xué)生的定位不準，對教學(xué)目標的認識深度不夠，絕大部分教師仍然采用針對會計專業(yè)學(xué)生的一套方法，以不變應(yīng)萬變，實行無差別的會計教學(xué)方法，這樣的會計教學(xué)模式，會計老師是比較省事，但學(xué)生則受苦受累，還學(xué)不到有用的會計知識和技能。

1.2教材內(nèi)容的不足

我國中專學(xué)校采用的《基礎(chǔ)會計》教材大多采用會計理論闡述、會計制度解釋及會計方法說明的模式編寫，既不利于學(xué)生熟練掌握各個會計崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，也不利于學(xué)生對整個會計核算組織程序的理解和掌握。不少的《基礎(chǔ)會計》教材不僅前后章節(jié)內(nèi)容交叉重復(fù)，而且內(nèi)容過時，與會計實踐脫節(jié)嚴重。

1.3道德教育的缺失

在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)過程中，由于課時的限制，大多數(shù)會計教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)技能，而忽視會計職業(yè)道德的教育，導(dǎo)致一些學(xué)生就業(yè)后不自覺地在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下違反會計法律制度規(guī)定，偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，提供失真的會計信息。

1.4教學(xué)方法的單一

在中專學(xué)校的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中，不少的會計老師還是采用填鴨式的教學(xué)方法，老師在講臺上滿堂灌，學(xué)生在課堂下面被動地聽課或干自己的事兒。由于師生沒有互動，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)成為一種負擔(dān)。相當(dāng)多的老師既不善于把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代的教學(xué)手段有機結(jié)合，又不會把問題探討、案例教學(xué)和會計理論教學(xué)融為一體，更沒有想方設(shè)法最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿學(xué)，教師自己也覺得乏味。

1.5實踐教學(xué)的弱化

目前中專學(xué)校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)普遍存在重理論輕實踐的行為。由于不少會計老師是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有在企業(yè)或單位的會計工作經(jīng)歷，會計的實務(wù)能力有限，缺乏會計的實際操作技能。會計的實踐教學(xué)并沒有在手工會計實驗室或會計電算化實驗室進行會計全過程的、系統(tǒng)性的實際業(yè)務(wù)訓(xùn)練，往往只是局部會計業(yè)務(wù)的操作，更沒有到企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到一些皮毛的會計理論知識，根本不會獨立完成整個會計工作。

1.6考核結(jié)果的失真

目前我國中專學(xué)?！痘A(chǔ)會計》課程的考核都是采用書面閉卷形式，而且是以期末最后一次書面閉卷的成績?yōu)樵u分依據(jù)，并不考慮平時成績和實踐動手能力。這種考核方式既忽視了對學(xué)生的會計實踐能力培養(yǎng)，考核結(jié)果又不夠客觀真實，造就了不少高分低能的學(xué)生，違背了應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標。

2《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的改革措施

2.1明確教學(xué)目標

會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標是能在企事業(yè)單位的會計崗位工作上會記賬、算賬、報賬，能熟悉整個會計流程，并能實際操作和分析財務(wù)報表。對于非會計專業(yè)的學(xué)生，《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)目標是使學(xué)生“懂會計”，有會計思維方式，能理解和應(yīng)用財務(wù)信息。能看懂和分析財務(wù)報表，是非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要教學(xué)任務(wù)，而不是具體的會計核算。教師對于非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，適當(dāng)減少具體的會計核算內(nèi)容，增加會計信息的生成過程以及利用會計信息進行預(yù)測、分析、決策的內(nèi)容。

2.2創(chuàng)新教材內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計》的教材應(yīng)該根據(jù)會計業(yè)務(wù)的流程來編寫，這樣更符合企事業(yè)單位的會計實際工作?！痘A(chǔ)會計》教材的會計理論只要夠用就行，不要深究，著重強調(diào)會計的實際運用與操作?！痘A(chǔ)會計》的教材要與時俱進，隨著會計法規(guī)以及會計準則制度變化及時更新調(diào)整內(nèi)容?！痘A(chǔ)會計》的教材編寫應(yīng)該通俗易懂、圖文并茂，把趣味性、知識性、操作性融為一體。

2.3注重職業(yè)道德

在會計課堂教學(xué)中，要把會計法律法規(guī)與現(xiàn)實生活中會計違法亂紀的典型案例有機結(jié)合起來，通過發(fā)生在我們身邊會計違法亂紀人與事的處理，教育警示學(xué)生，使遵守會計法規(guī)，恪守職業(yè)道德，“誠信為本,操守為重；堅持原則,不做假賬”落到實處。教師在講會計知識和業(yè)務(wù)的時候，自己始終要有職業(yè)道德這根弦，才能使學(xué)生在教學(xué)過程的潛移默化中養(yǎng)成關(guān)心法律法規(guī)的習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的會計職業(yè)道德素養(yǎng)。如果會計老師都沒有會計職業(yè)道德，要求學(xué)生具有會計職業(yè)道德是不太現(xiàn)實的。

2.4改進教學(xué)方式

相對大學(xué)本科以及大專的學(xué)生來講，中專學(xué)校的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較差，這種客觀的現(xiàn)實就要求會計老師更要講究教學(xué)方式方法，才能吸引學(xué)生的注意力，提高會計教學(xué)質(zhì)量。會計老師應(yīng)該多采用互動式教學(xué)，這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又減輕老師的講課負擔(dān)，還會活躍課堂氣氛。會計老師在講課時，不妨在先拋出問題，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后，請同學(xué)回顧總結(jié)，老師再進行點評。在講課中，教師也可以采用有獎?wù)鞔鸬姆绞教釂?，用平時成績的獎勵來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評講作業(yè)也可以請同學(xué)到講臺上來講，如果講錯了，再請其他同學(xué)來分析或者由老師引導(dǎo)學(xué)生來思考怎么做。這樣的講課方式既給學(xué)生壓力和動力，也給學(xué)生一種滿足感和學(xué)習(xí)的愿望。

2.5強化實踐教學(xué)

一方面要加強校內(nèi)會計實驗室的利用，另一方面要與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的會計實習(xí)基地。在校內(nèi)上《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課程時，要盡量采取分項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合的方法，是學(xué)生既能了解會計過程某個局部的業(yè)務(wù)操作，又能掌握整個會計流程的業(yè)務(wù)。要與企事業(yè)單位建立足夠數(shù)量的校外實習(xí)基地，使每一個學(xué)生都有接觸會計實務(wù)的機會。有條件的話，可以采取在企事業(yè)單位頂崗做會計，既能學(xué)到真實的會計業(yè)務(wù)操作，又能得到會計就業(yè)的機會，可以說是一石兩鳥，一箭雙雕。

篇6

內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護理學(xué)對于今后的臨床實習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大。現(xiàn)代護理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護理學(xué)的相關(guān)知識，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實現(xiàn)臨床護理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點，又有不同點，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護理學(xué)的體會，現(xiàn)對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復(fù)雜。(2)知識性，必須將課堂教學(xué)的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題，問題的設(shè)計注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結(jié)病例，并點評學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發(fā)言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關(guān)問題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關(guān)知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護理和大專內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標、動力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應(yīng)加強巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

篇7

學(xué)習(xí)上，我從剛跨入中專時的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強的適應(yīng)能力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于中專三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認為無愧于中專三年，剛?cè)雽W(xué)時：我曾為中專生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發(fā)光。所以，我確信，中專生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當(dāng)然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為中專生的我應(yīng)該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。中專三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學(xué)習(xí)時間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務(wù)實的精神面貌來迎接未來的挑戰(zhàn)!

學(xué)期末，我去單位進行了為期一個月的實習(xí)。這次實習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習(xí)意義及對會計工作的認識和總結(jié)：

篇8

近年來，國家對中專教育進行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計劃體制過渡到了完全的市場體制。原來初中升入中專的”篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學(xué)習(xí)困難生也全都升入中專，造成在同一班級里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學(xué)困生的比例約占30% （根據(jù)對我校抽樣調(diào)查）。如何使他們能留得住，并且也學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這既是中專教育的需要，更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生的矛盾，曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個矛盾，但很快顯露出許多弊端，學(xué)困生集中，挫傷自尊心，不利學(xué)生身心健康，學(xué)困生往往又是道德品質(zhì)上的”差”生，一旦集中，便會形成”勢力”，增加班級管理的難度，更會促使兩極分化，造成學(xué)生大量流失。現(xiàn)在提出一種分層次教學(xué)的新方法，通過分類編組、分類指導(dǎo)，達到分類提高，是一種異步教學(xué)法。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的認知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計，制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學(xué)生達到教學(xué)目標的教學(xué)。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學(xué)原則已成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中均認為是一項主要的教學(xué)原則，是公認的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層次教學(xué)的實施

（一）對學(xué)生群體進行分層

中專數(shù)學(xué)教師若想切實應(yīng)用分層次教學(xué)，首先就需要針對學(xué)生群體進行分層處理，這也是分層次教學(xué)得以順利開展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，也有教師對學(xué)生進行分層，但多是基于學(xué)生的考試成績來劃分，這種分層并不合理。學(xué)生的考試成績無法完全代表學(xué)生的個人能力，更無法切實體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中專數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生群體進行分層時，除了需要參考學(xué)生的成績，更應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和能動性、課堂表現(xiàn)情況等相結(jié)合，這樣才能切實保證對學(xué)生進行科學(xué)分層。

（二）對教學(xué)目標進行分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合所用教材以及該門課的教學(xué)大綱，并密切結(jié)合各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，具體分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，以此來確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。爭取能通過自己的觀察和努力，精確地了解到各層學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡力通過教學(xué)目標的分層來較好地處理解決好這些問題。如在我的實驗班的課堂教學(xué)中，對于A層的優(yōu)秀學(xué)生，我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理，并要求在此基礎(chǔ)上要進行知識面的拓展，目的是讓他們能夠組建好完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，對于B層的中等水平的學(xué)生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理，能綜合運用概念知識解決一些比較簡單的應(yīng)用題就行了，對于C層這部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)又缺乏主動性的學(xué)生，則要求就更加松散了，他們只要能理解掌握常用?？嫉母拍疃ɡ恚茏鲆恍┖唵蔚母拍铑}型就行了。只要針對不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標確定下來了，課堂教學(xué)、教學(xué)評價就都要參考著這個教學(xué)目標來進行了。

（三）對課堂教學(xué)進行分層

在課堂教學(xué)中盡量壓縮講授時間，增加練習(xí)、輔導(dǎo)時間，實行集體教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的形式。解決共性問題，集體教學(xué)；解決不同層次問題，分組教學(xué)；解決個別問題，個別教學(xué)。一般先是全班授課，后分層練習(xí)，教師講評，學(xué)生作反饋練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容以C層學(xué)生為基點，滿足A、B層學(xué)生的潛能發(fā)展要求。盡量讓不同層次的學(xué)生參與課堂上的討論或練習(xí)、提問，形成師生互動、生生互動的教學(xué)過程。

（四）對作業(yè)和輔導(dǎo)進行分層

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

（五）對學(xué)生的評價要進行分層

以往我壞鈉蘭鄯絞絞且鑰際暈主，沒有重視學(xué)生之間的差異，不管平時學(xué)得如何，一張試卷的分數(shù)決定了學(xué)生這門課的命運，致使大部分學(xué)生不及格，而補考也只是走形式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，失去了對數(shù)學(xué)的興趣和信心，形成了惡性循環(huán)。分層次教學(xué)的目的是為了促進全體學(xué)生的發(fā)展。因此對學(xué)生的評價應(yīng)體現(xiàn)差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個方面做起：

（1）學(xué)習(xí)過程中的評價：對C層學(xué)生，以表揚為主；B層學(xué)生，以鼓勵為主；A層學(xué)生，強調(diào)競爭，一步步超越自己的目標，完善自我，。

篇9

職業(yè)中專作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有一定地位，是職業(yè)中專語文教學(xué)的一大難題，學(xué)生普遍存在無從入手、無話可寫的困難，寫出來的文章多是空話、套話，內(nèi)容貧乏。因此，要改變職業(yè)中專作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，就要結(jié)合學(xué)生實際，聯(lián)系社會生活實際，從多角度加強學(xué)生寫作訓(xùn)練。特別是要加強學(xué)生社會應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來走入社會從事某職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)

在以往語文作文教學(xué)中，教師不能很好地處理閱讀與寫作的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有機結(jié)合起來，不能有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，這就影響了學(xué)生寫作能力的提高。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，即三步閱讀法：第一步，粗讀全文，了解作品大意。粗略閱讀可以掌握作品的基本內(nèi)容、主要觀點、結(jié)構(gòu)和寫作方法。第二步，細讀，讀懂詞句。通過細讀掌握段落中心大意，找出中心句和關(guān)鍵句，分清段落層次，掌握文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，大體了解文章的思路。第三步，精讀，領(lǐng)會文章含義。精讀要對閱讀內(nèi)容逐句逐段地深刻理解。粗讀、細讀、精讀是閱讀的漸進行為，通過閱讀對文章的謀篇布局與內(nèi)容和形式進行揣摩、比較與評價。在閱讀過程中，要對學(xué)生提出要求，即在閱讀過程中做到五動，即動眼、動口、動耳、動手、動腦。培養(yǎng)學(xué)生五動的習(xí)慣，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結(jié)合的習(xí)慣。在動眼、動口的基礎(chǔ)上，再結(jié)合動手，所謂的“口讀十遍不如手寫一遍”就是這個道理。當(dāng)然，這里的手寫一遍，并非是對所記內(nèi)容進行簡單的謄抄，而是先對閱讀內(nèi)容進行梳理，把握其規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上再眼手結(jié)合，達到有效記憶的目的。這也就是說，五動之中，動腦最為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦，實現(xiàn)閱讀目的，為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，這和初中階段的學(xué)習(xí)有一定關(guān)系，初中階段學(xué)生與社會接觸較少，平時觀察、積累到的寫作素材有限，因此初中階段學(xué)生往往把寫作當(dāng)成一個包袱，容易產(chǎn)生自卑、厭煩心理。要改變這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要充分利用教材及相關(guān)的輔助資料，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供可見、可聞、可感的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉信息。例如，進行人物描寫的作文教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察農(nóng)民勞動的情景，到工廠觀察工人工作的場面，在選定人物后，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，從人物的外貌、語言、動作等方面進行描述，重點突出人物的個性特征，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

教師還可以恰當(dāng)利用多媒體音樂、視頻、圖片等功能創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，通過多媒體豐富的表現(xiàn)力，展示各種事物的形象，實現(xiàn)情景過程的再現(xiàn)，有效揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生形象思維的空間，從而學(xué)生可以更好地抒寫自身的感受。

情景模擬訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法。把現(xiàn)實生活、工作、學(xué)習(xí)中的材料及發(fā)生、發(fā)展、變化的各種環(huán)境和條件，置于一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，尋求解決問題的思路和辦法。情景模擬訓(xùn)練具有很強的針對性。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要有可操作性，指導(dǎo)全體學(xué)生共同參與，設(shè)計編寫情景腳本，進行角色分配，最后在課堂上模擬表演，從而增強學(xué)生感知社會的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進生活，挖掘身邊的寫作素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進生活，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察現(xiàn)實生活中的場面，捕捉現(xiàn)實生活中的細節(jié)，并把這些內(nèi)化為寫作素材。職業(yè)中專語文教材中有相關(guān)主題的語文綜合實踐活動，教師可以有計劃、有目的地布置主題活動，讓學(xué)生在周末、節(jié)假日時走向社會，到大自然中體驗生活，搜集相關(guān)資料。由此學(xué)生深有感觸，為寫作準備了充足的素材，得到意想不到的效果。

四、結(jié)合專業(yè)實際，進行寫作訓(xùn)練

篇10

(一)要有精練的語言表達能力。不管是現(xiàn)在還是將來,培養(yǎng)中專學(xué)生的競爭心理,體育教師與學(xué)生的溝通非常重要。實踐證明,教師的語言表達能力對于培養(yǎng)效果有很大影響。中專體育教師的語言應(yīng)簡明、扼要、具體、生動,富有號召力和感染力。好的語言表達首先是準確精練,講解中能體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、邏輯性,能講到學(xué)生心里。其次是形象化。不少中專體育教師能把一些復(fù)雜的動作要領(lǐng)歸納成幾個字或幾句口訣。例如,教短跑起跑時,要學(xué)生體會兩腿彎曲像壓住的“彈簧”一樣,再加上“人生就像彈簧一樣,你弱它就強”這樣的語言,學(xué)生聽了印象就會十分深刻,對提高學(xué)生的競爭心理還有教育意義。

(二)要具備較強的教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力。體育教學(xué)實踐能力是體育教師自身綜合能力的最終體現(xiàn),是提高中專生體質(zhì)、培養(yǎng)競爭心理的有效手段。當(dāng)今的體育教學(xué)是一種民主教學(xué),這要求中專體育教師不僅具有較好的洞察力,及時給予學(xué)生指導(dǎo)性點撥,而且對培養(yǎng)學(xué)生競爭力、自信心等方面須有較好的調(diào)控能力。教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,綜合運用多種學(xué)科知識,積極從事創(chuàng)新活動,在育人方法上不斷取得新的進展和突破。

二、中專體育教學(xué)中培養(yǎng)競爭心理的幾種方法

(一)比賽勝負法。體育教學(xué)比賽是深受學(xué)生喜愛的內(nèi)容,能增強團體意識,提高競爭性。只要體育教師善于利用比賽法,就能形成一個良好的競爭機制。比如在練習(xí)廣播操時讓中專學(xué)生分成小組練習(xí),然后進行評比、評優(yōu),通過各種球類賽、小團體接力賽,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競爭心理也會被充分調(diào)動起來。比賽中有勝有負,勝者能夠鼓舞斗志,敗者也在打擊下總結(jié)經(jīng)驗,迎難而上。

(二)成功動機法。追求成功動機高的人會勇于克服困難,有挑戰(zhàn)欲望。體育教師要在體育教學(xué)中根據(jù)項目特點、個體差異和愛好、特長的不同,把握學(xué)生的成功動機心理,用成功的動機意識,來激發(fā)學(xué)生,從而提高中專學(xué)生的競爭心理。社會生活中的困難是無處不有的。教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生敢于克服生活中困難的勇氣,體育教師可通過增加練習(xí)中的難度,讓中專學(xué)生養(yǎng)成與困難拼搏的習(xí)慣。為克服生理、心理上的困難,可讓學(xué)生適應(yīng)一定的生理、心理負荷或壓力,如在體育期末考核中,人為提高考核標準,讓學(xué)生在困難面前付出更大的努力。

(三)游戲法。體育游戲是體育手段的一種,既有娛樂、健身、技能學(xué)習(xí)等作用,也可以激發(fā)學(xué)生的進取精神,培養(yǎng)機智、勇敢、頑強等優(yōu)良品質(zhì)。教師可根據(jù)中專學(xué)生好奇心強、抑制能力弱的特點,把教學(xué)內(nèi)容融在游戲中,培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理。體育游戲的勝負,不僅是體力的競爭,同時也是智力的競爭。

中專體育教師只有從提高自身能力做起,夯實做好提高學(xué)生競爭能力的工作,運用好科學(xué)的方法,才能在培養(yǎng)中專生的競爭心理上有所作為。

參考文獻: