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篇1

第二條加強(qiáng)衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，整合教育培訓(xùn)資源，避免多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)和重培訓(xùn)輕考評現(xiàn)象，提高現(xiàn)有培訓(xùn)資源的效率和效益，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

第三條推進(jìn)全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，加強(qiáng)和規(guī)范全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作管理，依據(jù)衛(wèi)生部、人事部《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定》和省衛(wèi)生廳、省人事廳《江西省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)政策規(guī)定，制定本辦法。

第四條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作堅(jiān)持以下原則：

（一）堅(jiān)持歸口管理、統(tǒng)分結(jié)合。在衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)管理上做到“三統(tǒng)三分”，“三統(tǒng)”即統(tǒng)一歸口、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一考評。“三分”即分類指導(dǎo)、分別實(shí)施、分級負(fù)責(zé)。

（二）堅(jiān)持按需施教、學(xué)以致用。根據(jù)衛(wèi)生工作需要，結(jié)合衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)需求，有組織、有計(jì)劃地開展衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。注重培養(yǎng)衛(wèi)生人員運(yùn)用所學(xué)理論和知識指導(dǎo)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。

（三）堅(jiān)持考核評估、保證質(zhì)量。不斷完善教育培訓(xùn)考核和評估制度，強(qiáng)化激勵和約束機(jī)制。建立教育培訓(xùn)評估制度，對每一培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況都必須進(jìn)行檢查評估，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）堅(jiān)持開拓創(chuàng)新、提高效益。不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)形式，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，整合教育培訓(xùn)資源，優(yōu)化教育培訓(xùn)師資，努力提高教育培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

第四條本辦法所指衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)是以省衛(wèi)生廳名義，由廳機(jī)關(guān)各業(yè)務(wù)處室承辦的各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，以及受衛(wèi)生部或衛(wèi)生廳委托，由廳直醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門承辦的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)工作實(shí)行項(xiàng)目管理。

第五條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)對象為全省各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位的在職在崗的衛(wèi)生人員，包括臨床醫(yī)療技術(shù)人員、疾病預(yù)防控制人員、衛(wèi)生監(jiān)督人員、社區(qū)衛(wèi)生人員、農(nóng)村衛(wèi)生人員和衛(wèi)生管理人員等。

第二章機(jī)構(gòu)與職責(zé)

第六條省衛(wèi)生廳成立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱廳領(lǐng)導(dǎo)小組），由廳機(jī)關(guān)各相關(guān)業(yè)務(wù)處室組成，廳主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，分管廳領(lǐng)導(dǎo)為副組長，下設(shè)辦公室（以下簡稱廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室），辦公室設(shè)在廳科技教育處，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)管理日常工作，各業(yè)務(wù)處室指定一名工作人員聯(lián)系工作。

第七條廳領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（一）負(fù)責(zé)全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理；

（二）制定教育培訓(xùn)工作的有關(guān)政策、規(guī)定及全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作總體規(guī)劃；

（三）審批全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計(jì)劃及工作情況報(bào)告。

第八條廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室職責(zé)

（一）統(tǒng)一收集廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃（項(xiàng)目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）；

（二）整合、統(tǒng)籌和調(diào)配各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目（項(xiàng)目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）；

（三）編制全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計(jì)劃；

（四）論證衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)方案；

（五）監(jiān)督檢查各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作；

（六）制定衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)考核評估標(biāo)準(zhǔn)；

（七）考核評估各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作質(zhì)量和效果；

（八）統(tǒng)計(jì)匯總各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目（項(xiàng)目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費(fèi)決算等），編寫《衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作信息》；

（九）向廳領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作情況總結(jié)；

（十）負(fù)責(zé)衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)管理日常工作及廳領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其它工作。

第九條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室職責(zé)

（一）制定本處室年度教育培訓(xùn)工作計(jì)劃；

（二）向廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)送處室年度計(jì)劃，協(xié)助編制全廳年度教育培訓(xùn)計(jì)劃；

（三）組織實(shí)施衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目；

（四）教育培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，向廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)送培訓(xùn)工作總結(jié)；

（五）組織開展教育培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，并協(xié)助廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室做好考核評估工作；

（六）完成廳領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其它工作。

第三章項(xiàng)目管理

第十條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)制度。廳領(lǐng)導(dǎo)小組每年底召開會議，總結(jié)本年度工作情況和部署下年度教育培訓(xùn)工作安排。必要時，廳領(lǐng)導(dǎo)小組可臨時召開會議，研究有關(guān)教育培訓(xùn)工作。加強(qiáng)各業(yè)務(wù)處室協(xié)調(diào)，廳科技教育處統(tǒng)一歸口管理各類教育培訓(xùn)項(xiàng)目，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室負(fù)責(zé)相關(guān)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施。

第十一條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目審批制度。每年12月30日前，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室將下一年的教育培訓(xùn)計(jì)劃報(bào)廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，經(jīng)廳領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，于次年初統(tǒng)一編制年度教育培訓(xùn)計(jì)劃。臨時性教育培訓(xùn)項(xiàng)目廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。省衛(wèi)生廳委托醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，由承辦單位制定教育培訓(xùn)計(jì)劃，報(bào)廳領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

第十二條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況評價報(bào)告制度。廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室要明確專人負(fù)責(zé)，及時將教育培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)展情況及相關(guān)信息報(bào)送廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。每個教育培訓(xùn)項(xiàng)目完成后均必須請學(xué)員填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)效果評價調(diào)查表》（表2），統(tǒng)一匯總后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況報(bào)表》（表3），并報(bào)廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

第十三條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)證書管理制度。按照《江西省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》和省衛(wèi)生廳年度教育培訓(xùn)計(jì)劃要求，把衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和相關(guān)崗位培訓(xùn)管理，對培訓(xùn)考核合格的衛(wèi)生技術(shù)人員頒發(fā)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分證和崗位培訓(xùn)合格證等。

第四章計(jì)劃與實(shí)施

第十四條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室根據(jù)培訓(xùn)對象和培訓(xùn)要求不同，分類別、分層次編制科學(xué)、合理的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃，并填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)表》（表1），由廳領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制年度廳衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃并交由成員處室實(shí)施。

第十五條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃包括醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)計(jì)劃、公共衛(wèi)生人員培訓(xùn)計(jì)劃、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)計(jì)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技術(shù)人員培訓(xùn)計(jì)劃、鄉(xiāng)村醫(yī)生在崗培訓(xùn)計(jì)劃、衛(wèi)生監(jiān)督人員培訓(xùn)計(jì)劃和衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)計(jì)劃等。

第十六條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室要認(rèn)真組織實(shí)施各類教育培訓(xùn)項(xiàng)目。由中央、省財(cái)政補(bǔ)助的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目按衛(wèi)生部和省衛(wèi)生廳編制印發(fā)的全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計(jì)劃要求，由廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室按照項(xiàng)目方案要求組織實(shí)施。

衛(wèi)生人員的全員性教育培訓(xùn)、公共科目培訓(xùn)和在職在崗人員的醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育由廳科技教育處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

第五章內(nèi)容與形式

第十七條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)衛(wèi)生工作重點(diǎn)，圍繞崗位職責(zé)，滿足崗位需求，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性、針對性和實(shí)用性。

第十八條全員性培訓(xùn)以公共性、基礎(chǔ)性、綜合性知識為主，包括政治思想、職業(yè)道德、衛(wèi)生行風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)、面向全體衛(wèi)生人員的醫(yī)學(xué)綜合知識和技術(shù)等方面內(nèi)容。

第十九條專項(xiàng)性教育培訓(xùn)以專業(yè)性、?？菩?、專題性醫(yī)學(xué)知識和操作技能為主，包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、衛(wèi)生管理、面向?qū)I(yè)衛(wèi)生人員的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識和技術(shù)等方面內(nèi)容。

第二十條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)形式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求不同，采用培訓(xùn)班、進(jìn)修班、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、業(yè)務(wù)考察和遠(yuǎn)程教育等多種靈活多樣方式組織實(shí)施。

第二十一條發(fā)展遠(yuǎn)程教育，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，以解決“工學(xué)矛盾”問題，使基層衛(wèi)生人員充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。全員性教育培訓(xùn)可利用衛(wèi)星衛(wèi)生科技教育網(wǎng)（簡稱“雙衛(wèi)網(wǎng)”）開展培訓(xùn)工作，有條件的專項(xiàng)性教育培訓(xùn)也可利用“雙衛(wèi)網(wǎng)”開展培訓(xùn)工作。

第六章基地、師資與教材

第二十二條建立省、市、縣衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)具體實(shí)施教育培訓(xùn)項(xiàng)目。應(yīng)根據(jù)各類教育培訓(xùn)內(nèi)容和要求，確定一批相關(guān)培訓(xùn)基地，如省級進(jìn)修基地、?？漆t(yī)師培訓(xùn)基地、臨床藥師培訓(xùn)基地、全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)基地和農(nóng)村衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)基地等。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各類培訓(xùn)基地要做好服務(wù)工作，改善教學(xué)條件和設(shè)施，保證教育培訓(xùn)工作順利開展。

第二十三條從事衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)、較高的理論政策水平、扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法，具備勝任教學(xué)工作的能力。

第二十四條各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目要配備有與教育培訓(xùn)內(nèi)容相一致的教材、講義和教學(xué)輔導(dǎo)資料。

第二十五條各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)基地須報(bào)廳領(lǐng)導(dǎo)小組備案，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室組織開展的每個教育培訓(xùn)項(xiàng)目師資情況和教材、講義等須在培訓(xùn)結(jié)束后報(bào)廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

第七章經(jīng)費(fèi)與使用

第二十六條由中央和省財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要按照項(xiàng)目及有關(guān)專項(xiàng)資金管理規(guī)定執(zhí)行，?？顚Ｓ?。

第二十七條其他教育培訓(xùn)項(xiàng)目的收費(fèi)須根據(jù)物價部門有關(guān)教育培訓(xùn)的規(guī)定，不得以盈利為目的。

第二十八條要規(guī)范教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用與管理，要確定經(jīng)費(fèi)使用范圍，以保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、遠(yuǎn)程教育、光盤制作、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施和考核評估等工作。

第八章監(jiān)督與考評

第二十九條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)監(jiān)督和質(zhì)量考核評估制度，考核情況作為教育培訓(xùn)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。

第三十條對參加教育培訓(xùn)的衛(wèi)生人員進(jìn)行監(jiān)督與考評。每個培訓(xùn)項(xiàng)目要根據(jù)培訓(xùn)要求對學(xué)員進(jìn)行理論考試或技能操作考試，經(jīng)考試合格者頒發(fā)相應(yīng)證書。

第三十一條對組織衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的各級衛(wèi)生行政部門進(jìn)行監(jiān)督與考評。每年底各級衛(wèi)生行政部門要將本年度教育培訓(xùn)情況報(bào)各相關(guān)業(yè)務(wù)處室，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室匯總各教育培訓(xùn)項(xiàng)目后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目匯總表》（表4）并報(bào)廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。廳領(lǐng)導(dǎo)小組對各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督與考評。

第三十二條對承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)督與考評。承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地要對教育培訓(xùn)工作進(jìn)行自我考評，確保教育培訓(xùn)質(zhì)量，每年底將承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)情況報(bào)相關(guān)廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室，由廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室匯總后報(bào)廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。廳領(lǐng)導(dǎo)小組對承辦教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)督與考評。

篇2

這次培訓(xùn)的目的，終究是要同學(xué)們學(xué)會自我教育，加強(qiáng)自我管理，嚴(yán)守紀(jì)律，能夠做到自我約束。如果同學(xué)們認(rèn)識不到這一點(diǎn)，就難以認(rèn)識自己所犯的錯誤。改正錯誤不是為學(xué)校和老師而改，而是為自己而改，對自己負(fù)責(zé)的行為。試想，一個對自己都不能負(fù)責(zé)任的人，能夠?qū)e人、對家庭、對社會負(fù)起責(zé)任來嗎？一個沒有責(zé)任心的人，又怎么能在未來的社會競爭中立足、生存和發(fā)展呢？同學(xué)們，作為學(xué)生，千萬不要縱容自己，不要遷就自己，不要掩飾自己的錯誤，不要逃避自己的責(zé)任，應(yīng)該光明磊落，勇敢地認(rèn)識錯誤，改正錯誤，敢于對自己負(fù)責(zé)。告別昨天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做一個堅(jiān)強(qiáng)的人，做一個襟懷坦白誠實(shí)的人。

海明威說過，你可以打敗他，但你打不垮他，因?yàn)樗且粋€敢于向自己挑戰(zhàn)的人，他堅(jiān)不可摧。以現(xiàn)在為起點(diǎn)，一切還來得及，亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚呀。如果你心中的喜洋洋被灰太狼吃光之后，再去彌補(bǔ)還有用嗎？

二、凡事掌握原則，把握尺度。

不少同學(xué)明知故犯，屢錯屢犯，這是沒有原則、沒有尺度的緣故。

班主任講了不要曠課，不要通宵上網(wǎng)。但隔三插五，死灰得燃，依然故我。把班主任的話當(dāng)成了耳旁風(fēng)，左邊進(jìn)，右邊出。政教處、年級組剛剛處分了打架事故，一些同學(xué)不把處分當(dāng)回事。一有矛盾，不加考慮，不做反省，一句話罵，兩句話手就指向別人的臉和鼻子，三句話就動手動腳勇猛無比打起來了。還有同學(xué)吸煙、爬圍墻一天被抓兩次三次，個別同學(xué)一天要喝三餐酒，還留一瓶當(dāng)夜宵。養(yǎng)成了酗酒成性的壞習(xí)慣。

吸煙、喝酒、爬圍墻、逃學(xué)、上網(wǎng)、打群架這是最嚴(yán)重的六大違紀(jì)行為。處分是最嚴(yán)厲的。你要頂風(fēng)做案、膽大妄為，我行我素，不聽好言相勸，你不把自己當(dāng)學(xué)生，學(xué)校就不會對你抱任何幻想，不會寬容你，給你施加一點(diǎn)壓力，剝奪你學(xué)習(xí)升學(xué)發(fā)展的機(jī)會。

凡事沒有原則、沒有尺度的學(xué)生不是好學(xué)生。沒有原則、沒有尺度的青年不是好青年。沒有原則、沒有尺度的人，成不了好人，干不了好事。你無論走到哪里，哪里都會排擠你，打擊你，哪怕你走進(jìn)監(jiān)獄都是受圍攻受侮辱的對象。

原則是什么？誠實(shí)守信，知錯能改，言行一致，以禮待人，敢于承擔(dān)責(zé)任，這就是原則。

三、發(fā)揮自己的特長，提高自己的修養(yǎng)。

在座的絕大多數(shù)同學(xué)因?yàn)槌煽儾?，感到前途渺茫，爛船當(dāng)作爛船拔。

其實(shí)，在學(xué)校里，除了學(xué)業(yè)，還有很多值得我們?nèi)W(xué)的，比如說學(xué)專業(yè)，音樂、體育、美術(shù)、書法、電腦專業(yè)，學(xué)校都配置了高水平的專業(yè)老師。一些同學(xué)家里的條件可能不好，但我們平時也可以練書法，把字寫好；可以堅(jiān)持鍛煉，把球打好，籃球排球足球不行，乒乓球總是可以的。堅(jiān)持鍛煉，至少可以提高身體素質(zhì)?？梢远嗫磿鄬懭沼?，把文章寫好。多練演講，把口才培養(yǎng)好，把普通話說流利，也是本領(lǐng)。

篇3

愛是比喻使人親近、愿意接觸的力量。人與人之間的相處就是那么玄妙，你永遠(yuǎn)不要期望一個你蔑視的人會反過來尊重你，每個人都在不斷的調(diào)整著自己的心理平衡。師生關(guān)系何嘗不是這樣，你對學(xué)生的肯定、熱情、尊重必將換來對方的尊重與愛戴！所以不要輕易給學(xué)生貼上“差生”這個沉重的標(biāo)簽，你的草率可能給日后的教學(xué)帶來意想不到災(zāi)難。

為此，我在教學(xué)工作中是這樣提高親和力：一是合體的裝束，使他們更容易接納；二是保持禮貌親切的語言，讓他們和我溝通更融洽；三是性格優(yōu)雅溫和，易于他們主動接近；四是多為他們著想，多鼓勵他們，自然而然形成親和力。

在這些理念的引領(lǐng)下，我所任教的聾孩子都喜歡上我的課，每當(dāng)我走進(jìn)教室，盡管他們聽不到更多的語音，但總能看到他們臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅，言談舉止也流露出猶如見到家人的親昵，有的孩子竟口誤叫我媽媽。這為我對他們開展教育教學(xué)打下良好的開端。

二、設(shè)置懸念課激發(fā)創(chuàng)新意識

聾孩子的無意注意在整個學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動去接受新知。引發(fā)興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好開端。每一個聾孩子都容易對新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設(shè)置了疑點(diǎn)，他們常?？释玫浇Y(jié)論，會認(rèn)真、積極地去探索。在教學(xué)聾校語文教材十八冊第九課《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》一文時，我先請學(xué)生說說：“你們看過計(jì)算機(jī)嗎？它都有什么功能呢？”學(xué)生回答：見過。有的說計(jì)算機(jī)能計(jì)算，有的說計(jì)算機(jī)能打字，還有地說計(jì)算機(jī)能畫畫……我適時夸獎同學(xué)們知道得還真不少。進(jìn)而引出今天要學(xué)的這篇課文就是有關(guān)計(jì)算機(jī)的。出示課題后，我追問，看了課題，你們非常想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發(fā)言：“我想知道計(jì)算機(jī)究竟有多少種功能？都是干什么的？是誰這么聰明發(fā)明出來的？”我則抓住契機(jī)，鼓勵地說：“那就讓我們快快來讀課文，尋找一下答案吧?！贝藭r，學(xué)生迫不及待的打開書本，帶著濃厚的興趣，認(rèn)真研讀起來。把“要你知道”變成“我要知道”切實(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲望。

三、多利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力

聾生常以目代耳，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力很強(qiáng)，想象力也極為豐富，而想象恰恰是創(chuàng)新的源泉。在教學(xué)中，我體會出，想象越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，在講課中，我充分挖掘教材中的想象因素。如教學(xué)十四冊14課《頤和園》這篇課文時，在學(xué)生了解頤和園這座又大又美的皇家園林的各種景色特點(diǎn)后，我抓住這樣兩句話引導(dǎo)學(xué)生想象。一句是：每一問的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫，沒有那兩幅是相同的。結(jié)合這座園林修建的歷史和年代，我鼓勵學(xué)生大膽想象?！敖ㄖ煹漠嫀熣婵芍^能工巧匠！你們能想象一下，上面都畫了些什么呢？把長廊打扮得如此之美？”這時，學(xué)生個個露出微笑，結(jié)合插圖，展開聯(lián)想，不一會功夫，紛紛發(fā)言：“我想其中一間畫有牡丹，因?yàn)樗笳鞲毁F榮華……，我想上面可能畫有幾株漂亮的蘭花，非常精致高雅……，我想上面一定有嫦娥抱著美麗的玉兔……”，描述阿種類繁多，都形容得栩栩如生，可見，他們已展開可想象的翅膀。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生讀下一句：“園內(nèi)橋的式樣不一?！边@些橋式樣不同，在這么美的地方，古代勞動人民又會創(chuàng)造一些什么樣的橋來突出園林的別致呢？畫完后仿照十七孔橋的介紹說一說。大家紛紛圍坐在一起，熱烈的討論著。可以說，有了他們的創(chuàng)想，一定使這座皇家園林增色不少；更可以說，每個孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸。

四、大膽質(zhì)疑主動探究

“學(xué)起于思，思深于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知學(xué)起于思，思源于疑。聾生的好奇心很強(qiáng)，疑問也就很多，他們讀書時有了疑問，才能進(jìn)一步去思考、去分析、去探求。教學(xué)時，我避免讓學(xué)生機(jī)械的去接受知識。不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了疑問后，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學(xué)生留有思考和實(shí)踐的機(jī)會，如十三冊10課《老鐵?！芬徽n學(xué)完后，有的學(xué)生問：“是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來？水的浮力真的有那么大嗎？”針對學(xué)生的疑惑，我首先肯定這名學(xué)生考慮得很周全，然后想辦法幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)給他們點(diǎn)撥浮力原理，使他們真正理解浮力的巨大作用，從而把握問題的實(shí)質(zhì)。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑一步一步完成創(chuàng)造的過程。

篇4

思維品質(zhì)是思維個體在思維活動中所表現(xiàn)出的智力特征。思維品質(zhì)體現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等方面?？谡Z交際的載體是語言，口語交際訓(xùn)練即是在特定情境下進(jìn)行的語言訓(xùn)練。思維品質(zhì)談的是思維的質(zhì)量。一方面，口語交際訓(xùn)練絕不能脫離思維而存在，不能脫離思維單獨(dú)進(jìn)行，它和思維訓(xùn)練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。另一方面，思維訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)也不能單獨(dú)進(jìn)行，必須和口語交際訓(xùn)練緊密結(jié)合，必須納入口語交際訓(xùn)練的過程中。

筆者在高職口語交際教學(xué)中進(jìn)行了這方面的探索與實(shí)踐，本文僅從發(fā)展創(chuàng)造思維優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的角度進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)造思維的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)造?教育家劉佛年認(rèn)為：“我想只要有一點(diǎn)新意思，新思想，新觀念，新設(shè)計(jì)，新意圖，新做法，新方法，就可稱得上創(chuàng)造，我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘。”換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，能發(fā)表有新意的見解，富有創(chuàng)意。

二、運(yùn)用多種教學(xué)訓(xùn)練技法發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

具體做法就是按照創(chuàng)造思維的主要特征，即流暢性、求異性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，以命題的形式，運(yùn)用多種教學(xué)訓(xùn)練技法，啟迪、拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

(一)運(yùn)用“故事續(xù)尾”和“故事接龍”法，訓(xùn)練思維的流暢性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

流暢性包括詞語流暢性、觀念流暢性、想象流暢性、聯(lián)想流暢性和表現(xiàn)流暢性。在教學(xué)中，運(yùn)用“故事續(xù)尾”和“故事接龍”訓(xùn)練法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性品質(zhì)。

“故事續(xù)尾”即續(xù)編故事。教師說出故事的開頭，要求學(xué)生順著開頭的思路，給故事加結(jié)尾。例如“教室里只有我一個人，小玲破門而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色蒼白，望著萬家燈火，老人流下了眼淚……”；“小王正在江心小島上垂釣。四周安靜極了，這時，一艘游艇從遠(yuǎn)處駛來……”然后讓學(xué)生接文。

“故事接龍”就是學(xué)生們一個接一個互相銜接地講故事，前一個學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個學(xué)生所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個學(xué)生的所講內(nèi)容是對前一個學(xué)生所講內(nèi)容的引申和發(fā)展。

通過訓(xùn)練，學(xué)生的思維活動和言語活動十分流暢，能較快地形成各種新穎的觀念，并流暢地把它們表達(dá)出來。

(二)運(yùn)用“發(fā)散式命題”法，訓(xùn)練思維的求異性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

心理學(xué)家吉費(fèi)爾德認(rèn)為：“在學(xué)校教學(xué)方面要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須從求同轉(zhuǎn)向于求異的方式。”所謂求異，就是在多種思路的比較之中，選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。在教學(xué)中，運(yùn)用“發(fā)散式命題”訓(xùn)練法，發(fā)展學(xué)生的求異思維，效果甚佳。

發(fā)散式命題，即命題所涉及的內(nèi)容，常常不是僅有唯一正確答案的問題。例如，“近墨者黑嗎?“有的同學(xué)認(rèn)為近墨者不黑，潛入敵人內(nèi)部的地下工作者，管教勞改犯的警察等等，可謂是出污泥而不染潔身自好；青少年如果交友不慎，與品行不好的人來往，并服從他的支配，就會近墨則黑了。通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對同一問題探求其不同解決方案的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。

(三)運(yùn)用“幻想式命題”、“連詞成故事”法，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

創(chuàng)造性思維始終伴隨著創(chuàng)造性想象。想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中運(yùn)用“幻想式命題”、“連詞成故事”訓(xùn)練法，可以刺激聯(lián)想，發(fā)展想象。例如“到海底游覽”、“太空旅行記”、“假如我有一雙翅膀”、“假如我是市長”、“假如世界沒有了綠”、“關(guān)于未來的假想”、“二十年后的我”等等，此類命題對培養(yǎng)學(xué)生想象力，尤其是創(chuàng)造想象力很有益處。

“連詞成故事”也稱連詞成文，或詞語串說。將一連串看上去互不相干的詞語展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。

(四)運(yùn)用“打破定勢命題”法，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

獨(dú)特性是創(chuàng)造能力的本質(zhì)特征，是對事物超乎尋常的獨(dú)特見解、產(chǎn)生與眾不同的新思想的能力。這就要求學(xué)生打破思維定勢去思考。學(xué)生思維活躍，有的說，如今人才濟(jì)濟(jì)，還有人才市場。不可能再“三顧茅廬”了，是“千里馬”尋找“伯樂”，而不是“伯樂”尋找“千里馬”，所以要積極應(yīng)聘，自我推銷；還有學(xué)生認(rèn)為，如今是信息時代，競爭社會，所以要大力宣傳，廣告策劃。同樣，學(xué)校和企業(yè)也要樹形象、創(chuàng)名牌。此類命題很多，如“知足真的能常樂嗎?”思維定勢是“知足常樂”，“三個和尚有水吃”的思維定勢是“三個和尚沒水吃”，這樣的訓(xùn)練可使學(xué)生擺脫慣性，克服思維惰性，突破常規(guī)思維的束縛，使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的生活實(shí)踐有家庭生活實(shí)踐、學(xué)校生活實(shí)踐和社會生活實(shí)踐。在生活實(shí)踐中，教師鼓勵學(xué)生捕捉感興趣的話題，關(guān)注熱門話題，提煉潛在的話題，鍛煉口語交際能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

(一)結(jié)合學(xué)生自擬標(biāo)題實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，啟動思維，學(xué)生才能自己擬出題目。學(xué)生自擬的題目很適合自己，如：我的煩惱何其多、我自己的一本經(jīng)、星期天咱咋過、什么樣的朋友才是真正的朋友、我的愛好、今年我十八歲、走過雨季、說句心里話、談美、只要肯登攀、什么樣的青春最美、同桌的你、談瀟灑、網(wǎng)絡(luò)—雙刃劍、老師我想對你說等等，他們有生活實(shí)踐，有經(jīng)驗(yàn)體會，所以訓(xùn)練熱情高，思路暢快，在“說”中發(fā)展了思維。

(二)結(jié)合學(xué)生講評實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

篇5

隨著教改的逐步深入，各科教學(xué)在傳授知識的同時也都在有意無意地訓(xùn)練學(xué)生的思維。但在各科中，從訓(xùn)練學(xué)生思維的角度看，語文科承擔(dān)著其它各科無法替代的重要作用。因?yàn)檎Z言文字是交流和思維的工具。一個人大腦無論如何發(fā)達(dá)，如果沒有掌握一種語言工具就沒有了思維的載體，思維便無法實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也得不到發(fā)展，印度狼孩就是很好的例子。

近年來，也有不少關(guān)于語文思維培育方面的著述讓我受益非淺。如何在中學(xué)語文教學(xué)中有方法有步驟的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維以及在訓(xùn)練中應(yīng)遵循什么樣的原則，是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的問題，有必要引起更多的人來探討和研究。下面我將簡單談一談自己在工作中的一些做法和感受，希望與有識之士共同探討，更希望能拋磚引玉，共同提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量。

2. 語文思維培育的基本原則

2.1 思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練相結(jié)合的原則：在語文學(xué)習(xí)中，思維對語言的發(fā)展起著重要作用。學(xué)生理解和運(yùn)用語言的水平往往不單在語言本身，而直接與思維水平相關(guān)。比如中學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)就是最好的例子，很多孩子語文課文背得滾瓜爛熟，基礎(chǔ)知識掌握地也很好，就是不會寫作文。原因就在于語言發(fā)展的同時忽略了思維的培育即組織語言的能力。比如教師教學(xué)生寫“鳥”字，然后讓學(xué)生舉例，孩子會準(zhǔn)確地把握天上飛的就是鳥這一特點(diǎn)，舉出實(shí)例。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)“鳥”這個詞的同時對這一概念的內(nèi)涵也有了一定的理解。這便是思維參與的結(jié)果。反過來，如果教師只是教孩子會寫字卻說不出自己見過的動物中哪些是，哪些不是，這就是只注重了孩子對知識的記憶能力，而忽視了理解能力即思維的訓(xùn)練，結(jié)果當(dāng)然是不能對所學(xué)知識靈活運(yùn)用。俄國教育家烏申斯基說：“語言并不是什么脫離思想的東西，相反的語言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并從思想不斷地發(fā)展起來；所以，誰想要發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力?！?/p>

學(xué)好語言離不開思維的發(fā)展，而要發(fā)展思維又于語言的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。語言是思維的外在形式，思維是語言的內(nèi)容。由此看來，發(fā)展語言和培育思維同屬于語文教學(xué)的中心任務(wù)，將思維和語言結(jié)合起來訓(xùn)練是語文科特有的責(zé)任。

2.2 發(fā)展思維和知識教育相結(jié)合的原則：知識和思維是學(xué)生能力形成的兩個重要因素，兩者也是相輔相成的關(guān)系。沒有知識內(nèi)容的思維訓(xùn)練只是形式主義的所謂技巧，而沒有思維參與的知識也只是死的書本知識。這就是為什么同樣地學(xué)習(xí)，有的人能做到舉一反三，而有的人卻只會死搬硬套。比如在中學(xué)語文教學(xué)中難免要涉及到語法知識，如果說字、詞可以通過機(jī)械記憶來掌握，那麼對句子中單句、復(fù)句的構(gòu)成以及相關(guān)的語法規(guī)則的掌握如果沒有思維的參與是很難完成的。這就要求我們既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，又要能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。反過來說教學(xué)生掌握這些語法知識的同時也是對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.3 認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素同時發(fā)展的原則：在這方面我們現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)中各科都比較重視，語文尤其重視。所謂的認(rèn)知因素主要是指學(xué)生的記憶、觀察、想象、思維等因素，非認(rèn)知因素指理想、情操、性格、意志等個性品質(zhì)。學(xué)生各種非認(rèn)知因素的健康全面的發(fā)展，才能保證思維活動在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行。從某種意義上說，非認(rèn)知因素對人的成長起著決定性的作用，犯罪分子中智力因素不一定很差，有的甚至智商很高?，F(xiàn)代教改別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。比如德育教育、養(yǎng)成教育等都是具體的體現(xiàn)。在教材的選編上，既有《海燕》、《紀(jì)念白求恩》、《白楊禮贊》等大道之理的滲透，又有《甜甜的泥土》、《羚羊木雕》等形象的生活教材，對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀都會起到潛移默化的作用。

2.4 思維訓(xùn)練必須遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律：學(xué)生思維的發(fā)展都是有總體的規(guī)律和階段性特點(diǎn)的，這在各級學(xué)校教學(xué)大綱中都有較好的體現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的時候，首先要了解這些規(guī)律和特點(diǎn)，既不能錯過最佳訓(xùn)練時機(jī)，又不能犯揠苗助長的錯誤。比如我在生活中就曾犯過這樣的錯誤，我的孩子一歲多時——我覺得早期教育很重要——我便教孩子數(shù)數(shù)，我搬著孩子的手指數(shù)“1、2、3、”然后問他“這是幾？”孩子不加思索的回答“5”。我又連教了三遍，孩子不知道說三，只會說五。我便生氣的在孩子手上打，孩子委屈地哭著不愿跟我學(xué)了。其實(shí)，三周歲以前的孩子腦子里還沒有數(shù)的概念，而我在沒有任何科學(xué)依據(jù)的情況下自以為是的做法，不但起不到早期教育的效果，反而挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

另外，在制定訓(xùn)練計(jì)劃的同時，還要考慮到學(xué)生思維的個別差異。既要考慮到學(xué)生群體城鄉(xiāng)間、校際間、男女間的差異，也要考慮到學(xué)生個體思維品質(zhì)的差異。對超常和低常學(xué)生尤其要采用不同的方法和手段，給以特殊的培養(yǎng)。

2.5 實(shí)踐性原則：兒童青少年正處于思維迅速發(fā)展的時期，由于他們?nèi)狈ι詈蛯?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動對他們來說更為重要。比如說我們訓(xùn)練學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生把自己的所見、所感、所學(xué)、所思用自己的語言表達(dá)出來。教師要在實(shí)踐活動中教給他們觀察事物和認(rèn)識事物的方法，提高他們觀察和認(rèn)識事物的水平，提高他們分析和解決問題的能力，使他們通過實(shí)踐活動思維不斷得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。我在訓(xùn)練學(xué)生寫觀察日記時，其中一個學(xué)生就寫了自己的一次親身實(shí)踐活動——“螞蚱的'鼻子'是在頭部還是在腹部”。為了搞清楚這個問題，他做了一個實(shí)驗(yàn)，先捉一只螞蚱，然后把螞蚱的頭放入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱仍然活著，說明他的呼吸器官不在頭部。再把頭部留出水面，把腹部浸入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱已氣絕身亡，說明螞蚱的“鼻子”是在腹部 。這樣的觀察日記因?yàn)槭菍W(xué)生的親身體驗(yàn)，寫出來既形象又生動，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維。所以實(shí)踐性原則是把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)完美結(jié)合的好方法。

2.6 啟發(fā)性原則：孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。無論是語文教學(xué)還是思維培育都講究一個巧字。不論學(xué)生怎樣，教師填鴨式的教學(xué)早已成為歷史。能否使學(xué)生的思維處于積極高效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于教師的巧妙啟發(fā)。在語文教學(xué)中能否找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，能使學(xué)生“憤”而“悱”，老師便可以趁機(jī)“啟”而“發(fā)”。如我在講郭沫若的《白鷺》一文時，深深感到學(xué)生對這篇散文的理解有一定的難度。第一是沒有見過白鷺，第二是太抽象。要讓學(xué)生把握：“白鷺實(shí)在是一首韻在骨子里的散文詩”這一比喻，是理解全文的關(guān)鍵。于是我便把這作為教學(xué)的切入點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“精巧的散文詩”的形式美、內(nèi)容美，對應(yīng)白鷺的外表美、氣質(zhì)美。學(xué)生思路一下子就被打開了，閱讀的興趣也隨之而來。

3. 中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維

3.1 培養(yǎng)思維的興趣，孔子說：“知之不如好之，好之不如樂之?！比魏我患?，如果有了興趣，從中找到了樂趣就會“樂此不?！薄Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的思維也是這樣，教師如果能在語文教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣那就是成功了一半。要培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。

3.1.1 在傳授知識時培養(yǎng)。（中學(xué)語文課本后附錄的語法知識表，因?yàn)檎Z法不列入中考范圍，很多老師都只讓學(xué)生自己看一下，不作講解。但我感覺從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)上來看還是應(yīng)該系統(tǒng)的講解。）比如，我在教學(xué)生句子成分的劃分時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握補(bǔ)語和定語的區(qū)別，我舉了這樣兩個例子：（1） 哥哥搖了三次鈴。（2） 妹妹打了三斤油。

先讓學(xué)生分析它們的結(jié)構(gòu)是否一樣。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為這兩個句子的結(jié)構(gòu)是一樣的。然后我從語法的角度引導(dǎo)學(xué)生思考、理解：“三次”是補(bǔ)充說明“搖”的次數(shù)的，我們可以說“搖三次”但不能說“三次鈴”，所以是謂語動詞的補(bǔ)語；而“三斤”是限制賓語“油”的數(shù)量的，所以應(yīng)是賓語的定語。這樣，學(xué)生因?yàn)橛辛怂季S的積極參與，不僅掌握了有關(guān)的語法知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也嘗到了思維的甜頭。

3.1.2 在課堂設(shè)問時培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的思考，教師在教學(xué)中可以多設(shè)計(jì)些問題，并且要重視對問題類型的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)出不同類型的問題，從集中思維的簡單問題，到發(fā)散思維的復(fù)雜問題和實(shí)際生活中的問題。通過問題的分析和解決，提高學(xué)生的智力水平。我們現(xiàn)在更應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)閷W(xué)生今后面臨的是生活中的現(xiàn)實(shí)問題，能夠解決現(xiàn)實(shí)問題非常有利于學(xué)生智能的發(fā)展，也非常有利于學(xué)生社會責(zé)任感、情感、道德等非智力因素的發(fā)展。教師對問題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。激發(fā)思考不能只是簡單的回憶性的問題。在問題設(shè)置時可以本著由易到難的原則，層層深入、步步引導(dǎo)?？煞炙膫€層次：是什麼、為什麼、怎麼辦、還可以怎麼辦。比如我在講授《口技》一文時，為了讓學(xué)生真正體會和領(lǐng)略“口技人”高超的口技表演，更好的理解文章作者高明而細(xì)致入微的描寫，我設(shè)置了這樣一個問題?！巴瑢W(xué)們，能不能聽出狗叫聲？”大家都說“能”。又進(jìn)一步問：“能不能聽出狗在什麼地方叫，是在大街上、山坡上還是在小胡同？”大家搖頭、微笑。然后進(jìn)一步引導(dǎo)，有一個口技人能學(xué)狗在“深巷”中的叫聲，有一個人不但能聽出來，還能用自己的筆準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生對“忽聞深巷中犬吠”一句理解就深刻了。對于聲音、氣味等無形的事物，歷來是寫作者表現(xiàn)的難點(diǎn)，它要求寫作者不僅要有較高的語言表達(dá)能力，而且要有敏銳的感受能力和豐富的想象，聯(lián)想能力。這一看似平常的句子不僅表現(xiàn)了口技人表演技藝的高超，而且表現(xiàn)出作者準(zhǔn)確地把握和描繪的手法。

3.1.3 在課外練習(xí)時培養(yǎng)興趣。前文我們說過對現(xiàn)實(shí)生活中的問題的發(fā)現(xiàn)和解決，不僅有利于學(xué)生智力的開發(fā)，同時對學(xué)生非智力因素的發(fā)展也大有幫助。比如有的學(xué)校和老師布置學(xué)生利用假期參加社會實(shí)踐活動，把自己的所見所聞，所感所思寫出來。我們也可以利用課外練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的興趣。比如，中學(xué)課本中有各種類型的應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫作，教師可結(jié)合這些應(yīng)用問文的學(xué)習(xí)適當(dāng)布置相關(guān)的課外練習(xí)。如學(xué)習(xí)了新聞的寫作，可給學(xué)生布置課外搜集新聞素材，練習(xí)新聞的寫作，或讓學(xué)生寫校園新聞，給學(xué)校校報(bào)投稿。這些活動本身就是對學(xué)生思維興趣很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過活動學(xué)生能夠把自己在書本上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)興趣自然就來了。

再比如，讓學(xué)生課外養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。教育改革家魏書生把寫日記叫做“道德長跑”，是站在對學(xué)生品德培養(yǎng)的角度來說的。荀子《勸學(xué)》篇中就有“君子博學(xué)而日參省呼己”。但如果站在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的角度來看的話，寫日記也是一種非常有效的好方法。

其實(shí)，利用課外練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文思維興趣的方法還有很多，這里不一一列舉。

3.2 訓(xùn)練良好的思維品質(zhì)：良好的思維品質(zhì)是指思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。訓(xùn)練的方法是立足課堂、著眼課外、注重過程。立足課堂就是以課堂訓(xùn)練為主；著眼課外就是不忽視課外的訓(xùn)練；注重過程就是訓(xùn)練學(xué)生對事物的分析、綜合、比較、分類等思維過程的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

比如對思維深刻性的培養(yǎng)，所謂的深刻性也就是思維的深度。我們常常說“一語中的”、“一針見血”，表面上看是說到了事物的本質(zhì)，實(shí)際上是對事物的認(rèn)識深刻，它必然建立在思維的深刻性這一品質(zhì)上。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，前文我們已經(jīng)說過課堂設(shè)問可逐步引導(dǎo)、步步深入。對不同文體的文章主題的發(fā)掘、理解都有一個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里、由淺入深的過程，這本身就是對學(xué)生思維深刻性的良好訓(xùn)練。

其實(shí)，思維的各品質(zhì)是相輔相成的關(guān)系，我們不可能把它們割裂開來。我們在訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性的同時，也可能涉及到對學(xué)生其它思維品質(zhì)的訓(xùn)練。問題的關(guān)鍵在于一個觀念，在于教師有對思維品質(zhì)的訓(xùn)練意識。有了這種意識，那我們可以說“留心處處皆學(xué)問”。我們可以通過腦筋急轉(zhuǎn)彎來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，可以通過每日口頭作文或每周一辯來訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和批判性等，可以通過逆向思維的作文訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性等。

3.3 培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣：在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般分兩類，一類是知識的加工廠，就是愛動腦、愛思考，這類學(xué)生無論學(xué)習(xí)成績好不好，都是在用心學(xué)，對所學(xué)知識往往能活學(xué)活用；另一類就是知識的容器，書上說什麼就記什麼，不善于思考，不善于把所學(xué)知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，到頭來就變成理論知識一套一套，遇到實(shí)際問題卻束手無策。比如我們前文提到的課文背得很好卻不會寫作文的學(xué)生就是如此。有的老師為了應(yīng)付考試不得不讓學(xué)生背各種作文書作為捷徑，這樣下去的結(jié)果是使語文學(xué)習(xí)陷入困境。其實(shí)語文作為一門工具課應(yīng)該為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作服務(wù)，為人們交流提供條件，所以讓學(xué)生養(yǎng)成用自己的筆表達(dá)自己的思想感受的習(xí)慣是學(xué)好語文最好的方法，也是思維訓(xùn)練的好方法。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣，才會積極主動的去學(xué)習(xí)，去探索。課堂中，如果能抓住兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便會使學(xué)生的思維迸發(fā)出火花。如在教學(xué)《丁丁冬冬學(xué)識字》時，我首先通過想像旅游的方式引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們熱愛我們偉大的祖國嗎？我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文明，祖國的心臟--北京更有輝煌的建筑，請跟著老師去欣賞吧！伴隨著一段北京名勝古跡錄象的放映，學(xué)生的心情激動了，被深深的吸引住了，個個熱情高漲的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課雖是以認(rèn)字識字為主，但因?yàn)橛辛己玫匿亯|，學(xué)生并沒有覺得枯燥、乏味，反而思維被喚醒，進(jìn)入活躍狀態(tài)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、巧妙設(shè)計(jì)，啟發(fā)想像

著名的教育心理學(xué)家奧爾斯特姆所說："創(chuàng)造性受到鼓勵和培養(yǎng)時，它就生長和擴(kuò)大。"為此，我們教師應(yīng)從心理上培養(yǎng)學(xué)生良好的自我感覺，鼓起進(jìn)行創(chuàng)造的勇氣。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識和趣味結(jié)合起來，巧妙的設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽想像，所以提問更應(yīng)講究藝術(shù)，起到"拋磚引玉"的作用。如《媽媽，不要送傘來》一文，主要寫了一個想獨(dú)立生活的小孩自立自理的迫切愿望，自己能做的事，絕不用父母代勞，課文中沒寫媽媽的話，為了加深學(xué)生的印象，擴(kuò)展學(xué)生的想像，充分施展學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，在鞏固新課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演，在課文中并沒有媽媽的話，我讓學(xué)生上臺加以想像表演，一生說：孩子，我祝愿你像街邊的小樹，在風(fēng)雨中更加勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。另一生說：可愛的孩子，希望你像天上的雄鷹，在知識的天空中展翅翱翔。也有的學(xué)生說的很好笑：好孩子，你能自己上學(xué)，不用媽媽送，媽媽可解放了。同樣獲得了大家的熱烈掌聲，繪聲繪色的表演充分的展示了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

其次，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要一個長期的訓(xùn)練過程，教師要不斷為學(xué)生營造積極思維的氛圍，創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維的空間，讓學(xué)生不斷的去學(xué)習(xí)，去思索，去創(chuàng)新。

1.教學(xué)中要做到鼓勵激情

語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)"小站的設(shè)備簡陋"這一內(nèi)容，請同學(xué)們想像一下"五年以后的小站又將是什么情景？"這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出："現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？"同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨(dú)特，富有創(chuàng)意。

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【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0142-01

一、利用直觀教具培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象來反映和把握地理事物本質(zhì)的一種思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經(jīng)常地存在于教與學(xué)的活動過程中。在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，全面開發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識的能力。

在地理教學(xué)中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形（黑板畫、黑板圖）附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。三是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境。

二、利用感性材料，提高語言表述，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生抽象思維能力有限，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用感性材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表述，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小，這種反?，F(xiàn)象可作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時，事實(shí)上教師已把原因告知了學(xué)生，因而，這一看似復(fù)雜的問題對初中生來說并不太難。

三、緊扣學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

在地理教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報(bào)道、地理故事、地理趣談等多角度進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況得到令人信服的結(jié)論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。教學(xué)效果自然就越好。在自然保護(hù)區(qū)和野生動物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學(xué)過程中，水產(chǎn)品種類及分布、自然保護(hù)區(qū)分布及珍稀動物，學(xué)生往往會出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大有改觀。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過的魚類，再把這些魚類按淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物分布情況與旅游景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經(jīng)驗(yàn)去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了學(xué)生對以往旅游的美好回憶。

從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學(xué)過程中各種思維活動是相互交叉、相互滲透的。再加上學(xué)科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學(xué)科。教師在地殼運(yùn)動、火山地震、板塊構(gòu)造、生物的地理分布等章節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識，只要教師引導(dǎo)得法、訓(xùn)練有方，學(xué)生自然會綜合運(yùn)用各種思維方式，從地理學(xué)科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨(dú)特的生物，以及紅海為什么會消失，地中海會變成新的大洋等繁難地理問題。

總之，思維是人類智力的核心，初中學(xué)生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴(yán)密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谌艘贼~”固然鮮美可口，可解燃眉之急但終非長久之計(jì)，而“授人以漁”才是永久的，它促使學(xué)生學(xué)會怎樣捕魚，并將受益一輩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中華人民共和國郵票目錄》84年

[2]《小學(xué)教師之友――地理卷》

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)創(chuàng)新意識創(chuàng)造思維培養(yǎng)

眾所周知，當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，國力的競爭日趨激烈。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才是我們這個時展的要求。培養(yǎng)全面發(fā)展并且有創(chuàng)新意識的人才，是教師所肩負(fù)的光榮使命。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造性思維一般是開拓人類知識、新領(lǐng)域的思維活動，在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，然而，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是百科之母，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維中是舉足輕重的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的。

1.課堂教學(xué)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，讓其產(chǎn)生求知的渴望

常言道 ：興趣是最好的老師。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾W(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的心理特點(diǎn)。他們對新奇的事物容易產(chǎn)生興奮。教師在課堂教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，采用多種手段，設(shè)計(jì)形式多樣、手法新穎的教法去激發(fā)學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇而增加興趣，才能因勢得導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。如：我在教《桂林山水》一課時，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，我有意識地準(zhǔn)備了一張桂林山水圖，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向游客（由學(xué)生扮演）介紹美麗的桂林風(fēng)光，從中感悟桂林山的奇、秀、險，漓江水的清、靜、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于畫面中，親身感受那里人間仙境般的美。

2.在課堂教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生自由設(shè)想和創(chuàng)造性設(shè)想

在課堂教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生自由設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我教《女主人與乞丐》一文時，啟發(fā)學(xué)生自由設(shè)想：①如果女主人當(dāng)時看到乞丐可憐，就施舍于他，滿足他的乞討要求的話，那么，乞丐后來會變成什么樣子？②女主人不但沒有施舍，反而讓乞丐搬磚，想想看，乞丐起初會是什么心理狀態(tài)，后來又會怎么想？③成功后的乞丐又會怎樣評價女主人？在探究、交流中讓學(xué)生更好地理解并把握課文主題：做人要自尊、自立、自強(qiáng)、自愛。再如：我教《小鳥與牽?；ā芬晃臅r，能有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)想：“鳳仙花和小草沒有陪伴生病的小鳥，小鳥生氣了。小鳥病好后，再也不理睬鳳仙花和小草了。假如你是鳳仙花和小草 ，你想怎樣向小鳥解釋？”這樣的活動極大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們躍躍欲試，爭先表現(xiàn)，而且想像合理而豐富，同時也收到了良好的效果。讓人感覺到：情感無處不有，無處不在。動物、植物之間也存在著情感，它們和人一樣，也需要別人的關(guān)心和愛護(hù)。

在別人遇到困難時，遭受不幸時，我們都要伸出雙手，獻(xiàn)上一份愛心，那么人與人就會變成更親密，社會就會變得更和諧，整個世界就會變得更溫馨、更美好。這種具有創(chuàng)造性的設(shè)想，不但訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

篇9

1.引言

教育技術(shù)服務(wù)生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負(fù)著輔助任課教師使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行授課的重任——協(xié)助任課教師高效使用多媒體授課并及時反饋多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況。教育技術(shù)服務(wù)生的多媒體技能水平和媒體素養(yǎng)直接決定著其服務(wù)水平和質(zhì)量。如何及時解決多媒體設(shè)備運(yùn)行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行高質(zhì)量的授課，如何及時反饋多媒體設(shè)備的運(yùn)行狀況及教師使用多媒體設(shè)備的情況。這就需要對由從學(xué)生中間抽調(diào)組成的數(shù)百名教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)。而混合學(xué)習(xí)視角下利用微課程資源進(jìn)行教育技術(shù)服務(wù)生技能培訓(xùn)既能解決學(xué)生不在同一時間段有空閑時間參加培訓(xùn)的問題，同時又可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助網(wǎng)絡(luò)終端和移動終端進(jìn)行在線的培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)。

2.基本概念

（1）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)：Blended learning，是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Driscoll（2002）曾對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種革新，這種革新會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）微課程

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

（3）微課程資源

微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開發(fā)。

3.混合學(xué)習(xí)視角下的培訓(xùn)模式

（1）面對面的培訓(xùn)模式

面對面的培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，非常適合集中培訓(xùn)和短時間的海量信息傳遞。培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者同處一地，便于及時了解培訓(xùn)狀況并及時調(diào)整培訓(xùn)策略。面對面培訓(xùn)可以在短時間內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者提供大量培訓(xùn)內(nèi)容和信息，及時的交流、溝通和反饋是面對面培訓(xùn)的最大優(yōu)勢。這一培訓(xùn)模式是混合式培訓(xùn)模式的有益補(bǔ)充，與網(wǎng)絡(luò)—面授培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式并存，一起構(gòu)成了混合式培訓(xùn)的內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡(luò)—面授模式

網(wǎng)絡(luò)—面授模式是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來后興起的一種過渡培訓(xùn)模式，它在傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢發(fā)展起來的一種培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)面授模式將傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化環(huán)境和資源進(jìn)行在線和非在線的、實(shí)時與非實(shí)時的、同步與異步相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

（3）網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式

網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的顛覆，所有培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，這一培訓(xùn)模式非常適合遠(yuǎn)程培訓(xùn)和借助網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式下，教育培訓(xùn)資源、培訓(xùn)評價、師生交流互動、信息反饋等均借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)，是一種非面對面的、虛擬環(huán)境下的資源提供式培訓(xùn)模式。

（4）模式評價

這幾種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)—面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實(shí)現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓(xùn)模式是基于混合學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來的培訓(xùn)模式，這種模式是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的重新整合，實(shí)現(xiàn)最佳的培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

4.微課程資源在混合培訓(xùn)模式中的應(yīng)用

（1）集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中微課程資源的應(yīng)用

短時集中理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)景操作實(shí)踐與指導(dǎo)相結(jié)合。這種面對面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習(xí)得?？梢岳梦⒁曨l、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現(xiàn)實(shí)景操作的過程，可以反復(fù)播放和演示操作要領(lǐng)及細(xì)節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓(xùn)效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓(xùn)資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨(dú)立的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，也可以作為在線的學(xué)習(xí)資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓(xùn)過程中微課程資源的應(yīng)用

1）顯性知識的呈現(xiàn)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)展集中培訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)知識推送服務(wù)。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達(dá)和交流的顯性知識。如相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、擴(kuò)展閱讀知識、常見故障排除及解決方案、經(jīng)驗(yàn)的交流與共享等等內(nèi)容，可以將這些外顯的易于表達(dá)的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實(shí)現(xiàn)顯性知識的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達(dá)的教學(xué)內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識內(nèi)容。

2）基于實(shí)情案例的學(xué)習(xí)

可以將常見多媒體設(shè)備故障、故障現(xiàn)象及故障解決方法做成一個實(shí)情案例，用該實(shí)情案例進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，具有更直觀和形象的教學(xué)和學(xué)習(xí)功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知和先前經(jīng)驗(yàn)處理問題，通過這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并最終達(dá)到獨(dú)立處理問題的能力和知識的習(xí)得及經(jīng)驗(yàn)的獲取。在這一實(shí)情案例教學(xué)過程中，將需要演示的故障排除過程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網(wǎng)絡(luò)上，滿足在線學(xué)習(xí)。如將多媒體教學(xué)設(shè)備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果。減少教師不必要的重復(fù)講解和演示。

3）基于分布式認(rèn)知的交流互動

根據(jù)分布式認(rèn)知理論的涵義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處于各個網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者即是分布式認(rèn)知的個體，基于分布式認(rèn)知的個體之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流互動過程中必然會產(chǎn)生對同一事物或情景不同的認(rèn)識，這種認(rèn)知上的偏差便是認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突更利于學(xué)習(xí)主體的知識重構(gòu)。這種認(rèn)知沖突可以通過在線的、實(shí)時的、留言板等方式的互動交流平臺實(shí)現(xiàn)。

4）集中交流與討論

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中，即學(xué)期中和學(xué)期末集中組織教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行交流和討論，檢驗(yàn)培訓(xùn)時效、考核培訓(xùn)效果。這種交流和討論既包括現(xiàn)場的面對面的交流討論與溝通，也包括網(wǎng)上在線的、實(shí)時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者新知識的習(xí)得和更有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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1資料與方法

1.1一般資料 隨機(jī)選取選擇首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京友誼醫(yī)院泌尿外科病房護(hù)理人員30人，工作年限為5～8年，初始學(xué)歷為大專學(xué)歷。采用隱蔽式現(xiàn)場觀察的方法，觀察護(hù)理人員為患者手衛(wèi)生的執(zhí)行狀況。調(diào)查內(nèi)容包括4部分：①一般資料，包括研究對象的年齡、職稱、護(hù)齡和工作時間；②洗手指征：？K雙手有明顯污跡或被血液、體液等污染；？L直接接觸患者前、后；？M進(jìn)行靜脈抽血、動脈采血，留置尿管；？N雙手從患者身體的污染部位移至清潔部位前、戴無菌手套前及脫手套后、飯前便后；③正確的洗手方法，包括皂液或手消毒液的用法，七步洗手法具體揉搓步驟、揉搓時間，手干燥方法是否正確。每個研究對象觀察5個工作日（上午）并記錄。

1.2培訓(xùn)方法 院內(nèi)進(jìn)行手衛(wèi)生培訓(xùn)、行為教育干預(yù)，進(jìn)行手衛(wèi)生知識專題講座，講解手衛(wèi)生法規(guī)、知識和技術(shù)方法，對于不正確的行為進(jìn)行教育干預(yù)，加強(qiáng)自我及相互監(jiān)督。七步洗手法：①掌心對掌心搓；②手指交叉，掌心對掌心搓；③手指交叉，掌心對手背搓，交替重復(fù)；④兩手互握，互搓指背；⑤五指并攏在掌中旋轉(zhuǎn)揉搓，交替重復(fù)；⑥拇指在掌中旋轉(zhuǎn)揉搓，交替重復(fù)；⑦握住手腕旋轉(zhuǎn)揉搓，交替重復(fù)。

1.3手衛(wèi)生效果的監(jiān)測

1.3.1采樣方法 按照《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》附錄B手衛(wèi)生效果的監(jiān)測方法采樣和監(jiān)測。

1.3.2檢測方法 采樣后，將采樣管用力振打80次，用無菌吸管吸取1.0ml待檢樣品接種于無菌平皿，每一樣本接種兩個平皿，平皿內(nèi)加入已融化的45～48℃的營養(yǎng)瓊脂15～18ml，邊傾注邊搖勻，待瓊脂凝固，置于（36±1）℃恒溫箱，培養(yǎng)48h，計(jì)數(shù)菌落數(shù)。

1.3.3結(jié)果判定 依照《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，衛(wèi)生手消毒，監(jiān)測的細(xì)菌菌落數(shù)小于等于10cfu/cm2視為合格[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。所有統(tǒng)計(jì)方法均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件。以P

2結(jié)果

通過培訓(xùn)教育活動，護(hù)理人員的手衛(wèi)生依從性從50.8%上升到86.9%（P

3討論

護(hù)理人員每天要為患者測體溫、脈搏、血壓、輸液、備皮等操作及治療，和患者接觸最頻繁，絕大多數(shù)工作都是由手完成的[1，2]。有效洗手可以使洗手前細(xì)菌攜帶率100%，降低至20.8%[3，4]，可降低40%的醫(yī)院感染，降低30%～40%的耐藥菌感染[5]。

醫(yī)護(hù)人員洗手的依從性不高的情況下，即使進(jìn)行了手衛(wèi)生操作，但是手部衛(wèi)生合格率為僅為53.64%～72.37%[6]，差異較大。對上海、北京、廣州三城市的8所醫(yī)院562名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有在工作中約50.00%的人不洗手[7]。洗手不合格主要表現(xiàn)在洗手時間短、洗手范圍小和洗手方法不正確等，洗手的時間不夠平均時間為5～10s，而衛(wèi)生規(guī)范中明確要求一般手衛(wèi)生洗手應(yīng)認(rèn)真揉搓雙手至少15s，可見除菌效果達(dá)不到規(guī)范要求。因此依據(jù)洗手指征，采取正確洗手方法、正確洗手時間（>10～15 s）、保證洗手頻度（醫(yī)生>30次，護(hù)理人員>35次）、擦手用具防止洗手后再污染是有效消除皮膚上暫居菌，才能提高的手衛(wèi)生合格率。

復(fù)習(xí)文獻(xiàn)[8]發(fā)現(xiàn)，有關(guān)手衛(wèi)生對醫(yī)院感染發(fā)生率影響的報(bào)道，在成人或新生兒重癥監(jiān)護(hù)病房開展調(diào)查，手衛(wèi)生教育、監(jiān)督和反饋，可以明顯提高醫(yī)護(hù)人員的手衛(wèi)生依從性，83.3%的醫(yī)院通過加強(qiáng)手衛(wèi)生達(dá)到降低院內(nèi)感染的目的。我們的研究發(fā)現(xiàn)，通過加強(qiáng)手衛(wèi)生培訓(xùn)和教育，可以使護(hù)理人員依從性從50.8%上升到86.9%，手衛(wèi)生質(zhì)量合格率從40.0%上升到80.0%，提高患者的主觀上重視程度可以明顯提高手衛(wèi)生的依從性和質(zhì)量。因此我們推薦，醫(yī)院行政管理部門應(yīng)加強(qiáng)手衛(wèi)生的培訓(xùn)與教育，依據(jù)我國衛(wèi)生部《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》，培訓(xùn)洗手指征、六步洗手法、手衛(wèi)生用品正確使用方法及護(hù)手措施等。采取多種形式宣傳手衛(wèi)生知識如編寫醫(yī)院感染相關(guān)知識問答小冊子、洗手流程圖、組織手衛(wèi)生知識競賽、張貼手衛(wèi)生宣傳畫，提高對洗手和手部消毒的依從性，使手衛(wèi)生制度變?yōu)樽杂X行為，增強(qiáng)其無菌操作意識，使之逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)防醫(yī)院感染委員會制定的有關(guān)規(guī)定，將該規(guī)程落實(shí)到工作的各個細(xì)節(jié)中，降低醫(yī)院感染發(fā)生的可能性。

提高手衛(wèi)生的效果是我們面臨的一個復(fù)雜的問題，除了加強(qiáng)宣傳教育之外，還需加強(qiáng)以下幾個方面：①嚴(yán)格把握導(dǎo)尿、留置導(dǎo)尿管的適應(yīng)證，根據(jù)病情減少導(dǎo)尿管留置時間，病情允許應(yīng)及時拔管、換管。對患者進(jìn)行膀胱沖洗、導(dǎo)尿等操作時應(yīng)嚴(yán)格按照無菌操作規(guī)范進(jìn)行，加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，保持引流的通暢，嚴(yán)防管道脫落與堵塞。②完善監(jiān)管措施，實(shí)施護(hù)理管理干預(yù)，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員無菌觀念，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)醫(yī)院感染控制制度，侵入性操作嚴(yán)格無菌。定期抽檢醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生情況，并進(jìn)行手部帶菌狀況細(xì)菌培養(yǎng)，監(jiān)測醫(yī)院和各科室醫(yī)院感染情況，計(jì)算因醫(yī)院感染而多支出的住院費(fèi)用和增加的住院日定期，公布反饋信息使醫(yī)務(wù)人員對于醫(yī)院感染的危害有具體的認(rèn)識，從而提高自身的警覺性同時從醫(yī)院感染率下降又能感受到手衛(wèi)生的價值，真正從思想上提高手衛(wèi)生的依從性。③保持病房內(nèi)環(huán)境清潔，室內(nèi)通風(fēng)、保持空氣流通、規(guī)范相關(guān)用品與器具的衛(wèi)生消毒工作，減少人群流動，定期進(jìn)行空氣培養(yǎng)監(jiān)測。改善和建全洗手設(shè)施，創(chuàng)造一切便利條件，達(dá)到洗手觸手可及、安全便捷的要求，避免因時間不夠而忽略洗手的現(xiàn)象。

綜上所述，泌尿外科的患者是醫(yī)院感染的高危人群，必須強(qiáng)化手衛(wèi)生培訓(xùn)和教育，加強(qiáng)對醫(yī)院感染的監(jiān)管，增強(qiáng)護(hù)理人員的認(rèn)知，提高護(hù)理人員手衛(wèi)生的依從性，有效的進(jìn)行洗手和手消毒，達(dá)到高的手衛(wèi)生合格率，降低患者醫(yī)院感染發(fā)生率，保證醫(yī)療質(zhì)量。

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