導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到高考的影響，許多高中語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較低，所以，在新時(shí)期，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為高中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

1新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低[1]。另外，許多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)改革就是使用新的教材，沒(méi)有及時(shí)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，難以取得良好的教學(xué)效果。

1.2過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍

為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，在課堂上，許多高中語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)開(kāi)展課堂討論或者合作學(xué)習(xí)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的積極性。然而，由于部分高中語(yǔ)文教師經(jīng)常引用一些與課文知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效率低下。而且，一些高中語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是營(yíng)造良好的課堂氛圍，過(guò)度強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，忽視了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力較低。

1.3不能合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)改革的主要特征之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多高中語(yǔ)文教師過(guò)度依賴(lài)于多媒體教學(xué)技術(shù)，沒(méi)有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教學(xué)效果較差[2]。另外，一些高中語(yǔ)文教師一味利用多媒體技術(shù)，開(kāi)展古詩(shī)詞、文言文教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，未能引導(dǎo)學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，從而制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[3]。學(xué)校應(yīng)該定期開(kāi)展培訓(xùn)工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)水平，以取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，積極貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.2充分認(rèn)識(shí)新課改

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)新課改，合理開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。同時(shí)，在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片等，合理組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、積極性，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教材，有效整合語(yǔ)文教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，在講解課文知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[4]。同時(shí)，在平常的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)演講比賽或者辯論賽的形式，讓學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和時(shí)代性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

3總結(jié)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)改革不僅僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧英.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.

篇2

語(yǔ)文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要重視學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語(yǔ)言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語(yǔ)文的能力。因此，可以說(shuō)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在高科技的時(shí)代，就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才。新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問(wèn)題所在

（一）以應(yīng)試取代教學(xué)

目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進(jìn)教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費(fèi)很多時(shí)間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當(dāng)前，在高中教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段。對(duì)高中課本知識(shí)的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過(guò)分地相信資料。高中語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化以及打開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師喜歡就當(dāng)代一些比較熱門(mén)的話(huà)題文章進(jìn)行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容缺少認(rèn)識(shí)，教師將這些改編后的文章經(jīng)過(guò)加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問(wèn)題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語(yǔ)文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性能力的提高。

（四）老師語(yǔ)文教學(xué)方法的誤區(qū)

任何一門(mén)課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語(yǔ)文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識(shí)條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來(lái)的效應(yīng)。

（五）忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)，就一直是處在一種大眾化的語(yǔ)文環(huán)境中。對(duì)中國(guó)語(yǔ)言了解得不能再了解了，這樣就會(huì)很容易使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對(duì)老師的語(yǔ)文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)文水平質(zhì)的提高。

（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來(lái)源。高中語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去。甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有用過(guò)多媒體，就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)受到限制。另外，有的學(xué)校依賴(lài)于多媒體開(kāi)展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向

隨著新課程的改革不斷實(shí)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要做到細(xì)而不膩，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將問(wèn)題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問(wèn)題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動(dòng)氛圍

新課程改革提出，教學(xué)時(shí)教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動(dòng)的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的世界。在教的過(guò)程中，要適當(dāng)采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。

（三）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，做一名稱(chēng)職的教師，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，樹(shù)立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過(guò)程中要起到引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)改革的實(shí)施改變高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會(huì)不斷的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]邢根生.新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改革所存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（06）.

[2]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

篇4

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)必將引發(fā)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的新動(dòng)向。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說(shuō)，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對(duì)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的角色，其社會(huì)歷史性不容忽視。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，高中語(yǔ)文教學(xué)在執(zhí)行動(dòng)向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個(gè)方面的改革動(dòng)向，或者說(shuō)趨勢(shì):

1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向

語(yǔ)文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要重視學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語(yǔ)言的基本能力?！币蚨谄渚唧w方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語(yǔ)文的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，主張開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見(jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語(yǔ)文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說(shuō)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開(kāi)放式改革動(dòng)向

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開(kāi)放式的發(fā)展趨勢(shì)。這在某種程度上也是由語(yǔ)文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語(yǔ)文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開(kāi)放式主要的教學(xué)模式有:

(1)情景體驗(yàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引人情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，是立足于當(dāng)前特定時(shí)代背景下注重實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語(yǔ)境體驗(yàn)的整合。因而，在一定程度上也是對(duì)新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生“用自己的頭腦來(lái)親自獲得知識(shí)的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)開(kāi)放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文教學(xué)要滿(mǎn)足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語(yǔ)文背景下進(jìn)行較為開(kāi)放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維自由釋放以及有效實(shí)現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實(shí)就是一種超書(shū)本、變開(kāi)放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語(yǔ)文教學(xué)必將從書(shū)本世界實(shí)現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語(yǔ)文教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，并最終實(shí)現(xiàn)變封閉孤立的語(yǔ)文教學(xué)為開(kāi)放協(xié)同的語(yǔ)文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文化教育的目的。

由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其教學(xué)模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。”就必須是一種綜合優(yōu)化，追求一種復(fù)合開(kāi)發(fā)式的教學(xué)改革，力圖把不同的教學(xué)方法按高中語(yǔ)文教學(xué)的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮綜合效應(yīng)，以便使我們的教學(xué)實(shí)踐更好地適應(yīng)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的多面性和綜合性。

3.一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革動(dòng)向

篇5

高中語(yǔ)文主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，為了進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平，對(duì)課堂教學(xué)診斷提出新標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，帶來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式和新效果。尤其是在新課標(biāo)實(shí)施之后，原有形式的高中語(yǔ)文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個(gè)過(guò)程中不論是教師的職責(zé)范圍還是學(xué)生的立場(chǎng)角度都有一些積極的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，在不斷完善語(yǔ)文教師理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更要增強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整合力度及課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，這就要求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的目的

教學(xué)診斷指的是以教師為診斷對(duì)象，對(duì)教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)及自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為診斷內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式的改善和發(fā)展。在新教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的改革下，高中語(yǔ)文課堂面對(duì)很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進(jìn)行改革，提高每節(jié)語(yǔ)文課的上課效率是根本保障，是學(xué)校和老師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。

課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠進(jìn)一步構(gòu)建新時(shí)期背景下的高中語(yǔ)文生態(tài)課堂，通過(guò)幫助教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自身存在的問(wèn)題及課堂教學(xué)的弊端，進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，豐富高中語(yǔ)文教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式，達(dá)到提高教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能水平的目的，從而構(gòu)建高效率、高水準(zhǔn)的高中語(yǔ)文課堂。使高中語(yǔ)文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化不僅能使高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)完成度增大，還能讓課堂知識(shí)傳達(dá)得更廣泛，提高語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)質(zhì)量[1]。更替?zhèn)鹘y(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科的興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有很大成效，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的根本原則

在課堂教學(xué)診斷中，為了讓教學(xué)診斷更深入、更分析透徹，對(duì)其診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一化的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)提高高中語(yǔ)文教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有非常重要且關(guān)鍵的塑造作用和推動(dòng)作用。在我國(guó)教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標(biāo)作為改革后的教學(xué)教材，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中重要的是收獲什么、發(fā)現(xiàn)什么、教導(dǎo)什么[2]。

在新形勢(shì)下，對(duì)高中語(yǔ)文課堂實(shí)行教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式得到改進(jìn)和完善，提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，對(duì)探索高中語(yǔ)文教育、構(gòu)建科學(xué)的高中語(yǔ)文課堂及提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語(yǔ)文素質(zhì)和文學(xué)表達(dá)能力及邏輯思維能力等方面說(shuō)，從教學(xué)角度入手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能全方面提升高中生的綜合語(yǔ)文水平。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化前提。

課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學(xué)水平和綜合教學(xué)素質(zhì)，其根本目的是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，并且建立老師和學(xué)生之間的輕松友好關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會(huì)到語(yǔ)文課程是難度適中、涉及面廣泛、應(yīng)用度強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們吸收知識(shí)。

（二）教師應(yīng)完善語(yǔ)文教學(xué)觀念，著重提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

在實(shí)行全面教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，教師的教學(xué)方法和策略是必要的診斷條件。在新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)下，教師首先要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學(xué)模式的新手段，現(xiàn)代高中生的思維邏輯性很強(qiáng)，因此教師的教學(xué)思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學(xué)生思路的同步甚至更超前，才能保證教學(xué)的先行性，在進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)會(huì)更符合標(biāo)準(zhǔn)化要求[3]。其次，教師要注重在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，直接灌輸概念化的知識(shí)很煩悶枯燥，也會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，因此教師要樹(shù)立讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主求解的觀點(diǎn)，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，填上教學(xué)診斷漏洞，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式硬性傳輸?shù)牟蛔恪?/p>

（三）在教學(xué)方法上實(shí)行創(chuàng)新策略，讓學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)。

高峰體驗(yàn)指的是為了自我實(shí)現(xiàn)的人，達(dá)到一種階段時(shí)滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗(yàn)的最佳狀態(tài)。教師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)當(dāng)前課堂內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學(xué)生帶入關(guān)于語(yǔ)文的一片知識(shí)海洋中。在這種學(xué)生主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)的狀態(tài)下，使學(xué)生獲得極豐富的高峰體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自我需求，同時(shí)達(dá)到自身水平的提升。從教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學(xué)方法，促使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生談?wù)摰脑?huà)題，提高興趣。

綜上所述，高中語(yǔ)文作為文學(xué)與思想相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，更要對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷進(jìn)行改良與升級(jí)，本文就是基于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷方式基礎(chǔ)上，從增加語(yǔ)文教師的自身知識(shí)積累、實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定與提升，并利用素質(zhì)教育的核心思想與學(xué)生之間進(jìn)行課堂互動(dòng)、討論、交流的教學(xué)策略，旨在不斷完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握質(zhì)量，使高中語(yǔ)文教學(xué)體系成為標(biāo)準(zhǔn)化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇6

新課標(biāo)高中語(yǔ)文的作文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)的單一化，使課堂教學(xué)變得乏味、無(wú)趣，這樣不僅不能提高高中語(yǔ)文的作文教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說(shuō)是學(xué)生與學(xué)生之間的交流了，這樣的教學(xué)形式不僅僅過(guò)于單一，更使課堂教學(xué)的氣氛變得枯燥、無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指明燈、引導(dǎo)者。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生在交流和發(fā)言的過(guò)程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來(lái)的弊端。例如，老師利用當(dāng)今的時(shí)事政治進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分為小組形式，進(jìn)行教學(xué)。但是，在劃分的過(guò)程中，要按照學(xué)生之間的差異性，合理、科學(xué)地劃分，同時(shí)老師也要參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的教學(xué)不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生處于高中時(shí)期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)習(xí)的科目也非常多，這樣就導(dǎo)致高中語(yǔ)文的作文教學(xué)往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生認(rèn)為高中語(yǔ)文作文并不是重要，不想浪費(fèi)大量的時(shí)間在高中語(yǔ)文作文上。長(zhǎng)此以往，就給高中語(yǔ)文的作文課堂教學(xué)帶來(lái)一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要隨時(shí)地保持一種良好的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，避免在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)評(píng)是提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)點(diǎn)評(píng)模式給予高度的重視。學(xué)生在上交文章以后，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的審閱，并在空白的地方寫(xiě)下該文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，并給予改進(jìn)的意見(jiàn)。但是在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，老師也要注意自己的語(yǔ)言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術(shù)性、科學(xué)性，這樣可以使學(xué)生在接受批評(píng)的過(guò)程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式，這樣不僅提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也進(jìn)一步地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)改革的進(jìn)程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家強(qiáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：201-202.

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新《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)我們高中作文的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的積累，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維，給學(xué)生自由的空間讓其在寫(xiě)作中發(fā)揮個(gè)性。筆者根據(jù)自身在教學(xué)方面的探索嘗試，歸納出高中作文教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、要大膽嘗試新的高中作文教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)的講評(píng)是以教師為主導(dǎo)來(lái)講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平達(dá)不到行之有效的目的，教師的辛苦也沒(méi)有得到預(yù)期的收獲。為了在愉快的教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在高中作文的評(píng)講中，我大膽采用課堂討論的方式，先找出具有典型性和代表性的作文，讓學(xué)生在課堂上討論其中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并讓學(xué)生結(jié)合自身來(lái)談?wù)勏敕ㄒ约叭绾稳￠L(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣批評(píng)與自我批評(píng)。這可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們有興趣參與到課堂討論中來(lái)，在活潑生動(dòng)的課堂氛圍中提高作文寫(xiě)作功底。

例如，我在給學(xué)生上話(huà)題作文課時(shí)，選取2011年的高考作文，以“拒絕平庸”為話(huà)題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。首先提問(wèn)學(xué)生對(duì)這個(gè)題目的想法。當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試，或討論或思考；然后向?qū)W生展示幾篇具有代表性的作文，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)這幾篇作文的修改意見(jiàn)以及如果自己寫(xiě)會(huì)怎樣處理相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)話(huà)題作文充滿(mǎn)了興趣，也愿意進(jìn)行話(huà)題作文的寫(xiě)作。

二、要合理協(xié)調(diào)自由與標(biāo)準(zhǔn)作文的關(guān)系

在以往的作文教學(xué)中，一些教師采用的方式是給定學(xué)生題目，讓其圍繞這個(gè)題目來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣給定范圍的教學(xué)方式使教學(xué)更規(guī)范化，也有利于老師的批改與評(píng)講，但存在很大的缺點(diǎn)是：在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，學(xué)生基本失去了自由發(fā)揮的空間，無(wú)法提高寫(xiě)作水平。況且每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，積累的知識(shí)面也有寬窄之分，怎么能要求所有的學(xué)生都能夠?qū)λo定的作文題目有了解和感觸呢？因此，我提倡在高中作文的教學(xué)中，要給學(xué)生足夠自由的空間讓其發(fā)揮，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的效果，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在課本中有一單元是關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，根據(jù)所學(xué)的詩(shī)歌知識(shí)，來(lái)進(jìn)行任何內(nèi)容的詩(shī)歌創(chuàng)作。這樣不規(guī)定內(nèi)容的自由寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中張揚(yáng)個(gè)性

寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)。如果對(duì)寫(xiě)作設(shè)定諸多“條條框框”，讓學(xué)生在這些規(guī)則中無(wú)法施展“拳腳”，只會(huì)造成其在寫(xiě)作中堆砌文字、為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。在具體的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量有所提高，同樣對(duì)于教師而言，可以更加直觀地了解到學(xué)生的各類(lèi)信息，因材施教，對(duì)不同水平的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的高考作文也有所變化，從最初的命題作文逐漸向話(huà)題作文過(guò)渡，從2002年到2012年，江蘇高考的作文都是以某內(nèi)容為話(huà)題，圍繞這個(gè)話(huà)題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這是對(duì)新大綱的具體應(yīng)用，不僅可以考查考生綜合寫(xiě)作能力，也盡可能給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)其在寫(xiě)作中張揚(yáng)個(gè)性，一舉兩得。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0230-01

經(jīng)過(guò)總結(jié)與分析，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議中“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊基本上可以歸納到以下五個(gè)層面：跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫(xiě)作應(yīng)用文、創(chuàng)設(shè)情境與語(yǔ)言口頭應(yīng)用、觀察與創(chuàng)新?，F(xiàn)簡(jiǎn)要論述一下前三個(gè)層面。

一、課程目標(biāo)與教學(xué)建議

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐

課程目標(biāo)：注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

教學(xué)建議：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注重在生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文和對(duì)生活中語(yǔ)言的運(yùn)用。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。要落實(shí)這一目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標(biāo)并不具有很強(qiáng)的操作性。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，除語(yǔ)文老師之外，其他各科老師很難具備自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的意識(shí)。其次，針對(duì)在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力這一目標(biāo)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用并不是在課堂中。所以這一目標(biāo)有些寬泛。因此，語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂之上，對(duì)語(yǔ)言文字方面的知識(shí)，應(yīng)在最大程度上進(jìn)行傳授并努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用的良好習(xí)慣。

（二）閱讀著作與交流

課程目標(biāo)：能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?，運(yùn)用多種方式展開(kāi)交流和討論。聯(lián)系語(yǔ)言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法做出解釋?zhuān)涣私庹Z(yǔ)言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確性和有效性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展文字交流。

教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)篩選和整合，結(jié)合閱讀和生活實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫(xiě)作和口頭交流。選擇合適的語(yǔ)言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)和方法，認(rèn)識(shí)、分析有關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)一步了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，提高正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性；拓展運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和演示文稿。

這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀與交流，這是很明顯的。因?yàn)殚喿x、交流與寫(xiě)作是提高語(yǔ)言文字能力的主要途徑。閱讀的內(nèi)容可以是文學(xué)名著也可以是各學(xué)科教材，甚至是其他同學(xué)的作文（主要用來(lái)找錯(cuò)），在接受規(guī)范的語(yǔ)言文字應(yīng)用的浸染下，同學(xué)之間，課堂之上，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?xiě)作與口頭交流，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言文字方面的能力。我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)文學(xué)名著的閱讀。但是，高中學(xué)生的時(shí)間是有限的，文學(xué)名著往往又是長(zhǎng)篇巨著。這個(gè)矛盾如何解決？我想，語(yǔ)文老師應(yīng)給學(xué)生提供必要的閱讀書(shū)目，這些書(shū)，不要太長(zhǎng)，但在語(yǔ)言文字應(yīng)用方面應(yīng)規(guī)范，優(yōu)美。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅是接受正確的語(yǔ)言文字應(yīng)用浸染的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析語(yǔ)言文字的過(guò)程。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。好的文學(xué)作品可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受熏陶。但是，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中，辨析語(yǔ)言的不當(dāng)與錯(cuò)誤。藉此，提高學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性與能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)與演示文稿不是停留在語(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面，更多的體現(xiàn)在技術(shù)層面。當(dāng)然，在此過(guò)程中會(huì)牽涉到語(yǔ)言文字應(yīng)用。但是，這些應(yīng)用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運(yùn)用電腦則會(huì)增加技術(shù)難度。這些在計(jì)算機(jī)課上再學(xué)習(xí)可能更加方便一些。

（三）閱讀與寫(xiě)作應(yīng)用文

課程目標(biāo)：閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫(xiě)作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。在學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

教學(xué)建議：閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言風(fēng)格。

閱讀?鑒賞與應(yīng)用?拓展是高中必修與選修課的兩個(gè)目標(biāo)。而閱讀與寫(xiě)作應(yīng)用文便很好地體現(xiàn)了這兩個(gè)目標(biāo)。閱讀與寫(xiě)作往往是一個(gè)整體。通過(guò)對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作，可以了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體的文風(fēng)。使學(xué)生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。寫(xiě)作應(yīng)用文則更能體現(xiàn)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，尤其是應(yīng)用文的寫(xiě)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言文字功底有良好作用。

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生獲得信息、提高審美、升華情操的重要途徑，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、書(shū)籍之間思想碰撞、相互交流的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，同時(shí)受到書(shū)中人物的感染、啟發(fā)，在增加知識(shí)量的同時(shí)得到情感的升華。因此，教師一定不能忽略閱讀的重要性，注重實(shí)效性，真正讓學(xué)生從中獲益，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求：增加閱讀量，提高閱讀效率，發(fā)揮閱讀作用。由于新課標(biāo)在我國(guó)實(shí)行時(shí)間較短，尚未形成完善的理論教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)竅門(mén)，這給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文應(yīng)重視解放學(xué)生天性，關(guān)注學(xué)生心理健康，而不是一味迎合應(yīng)試教育的需要而使用灌輸式教學(xué)方式，使本來(lái)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)樽鲱}技巧的學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的掌握，在無(wú)形中扼殺學(xué)生想象力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.1 閱讀教學(xué)模式固定、刻板

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行時(shí)間較長(zhǎng)，高中語(yǔ)文教師的思維也深受其害，一時(shí)間不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這種保守、落后的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：教師主導(dǎo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握考點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺少對(duì)問(wèn)題的思考，最后淪為考試機(jī)器；重視重點(diǎn)考試文章的學(xué)習(xí)，忽視其他的課外閱讀，限制了學(xué)生的閱讀量與獲取知識(shí)的途徑；傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生之間的討論，只是一味要求學(xué)生背書(shū)、背素材，思維得不到碰撞，C合能力得不到提高。

2.2 閱讀課程形式化

我國(guó)高考制度延續(xù)多年，因此教師只注重分?jǐn)?shù)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生整體文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課程也逐漸淪為形式。迫于考試壓力，教師不得不犧牲掉學(xué)生的閱讀時(shí)間來(lái)加強(qiáng)有關(guān)考試內(nèi)容的傳授，甚至禁止學(xué)生閱讀教材及參考資料以外的書(shū)籍，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 受到網(wǎng)絡(luò)沖擊

由于當(dāng)代青少年受到網(wǎng)絡(luò)的影響，出現(xiàn)閱讀退化的現(xiàn)象。大部分青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，把大部分課余時(shí)間花在刷微博、網(wǎng)絡(luò)聊天上，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不齊，給學(xué)生的價(jià)值觀造成影響。學(xué)生的閱讀品味逐漸向獵奇、新鮮轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣減弱，閱讀量也越來(lái)越少。

3 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

3.1 激發(fā)學(xué)生求知欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要意識(shí)到：教育并不是獲取高分?jǐn)?shù)的手段，目的也不具有功利性，而是通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)求知的樂(lè)趣，激發(fā)求知的欲望。興趣是最好的老師，教師在指導(dǎo)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)最主要的途徑就是根據(jù)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)的海洋里自主、自發(fā)地吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)到書(shū)中高尚人物的情操，從而對(duì)人生道路及理想造成啟發(fā)。興趣不僅能更好塑造學(xué)生性格，還能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而成績(jī)又能提高學(xué)生自信，形成良性循環(huán)。教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)模式。

3.2 更新理念

語(yǔ)文閱讀不像數(shù)學(xué)、物理一樣強(qiáng)調(diào)邏輯思維與客觀真理，而是一門(mén)感性的學(xué)科，注重情感體驗(yàn)與心靈感悟。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)法、標(biāo)準(zhǔn)作文、做題技巧，新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)該解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，倡導(dǎo)閱讀時(shí)效性，而不是簡(jiǎn)單地人云亦云、追求不切實(shí)際的東西。

3.2.1積極引導(dǎo)學(xué)生

教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著、高質(zhì)量刊物、優(yōu)秀文章等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思想，在與同學(xué)的討論中勇于標(biāo)新立異，表達(dá)出自己不同的見(jiàn)解，在思維的碰撞中擦出不同的火花，進(jìn)一步的理解讀物，提高閱讀體驗(yàn)。

3.2.2試行情境式閱讀

教師可以將學(xué)生帶入書(shū)中情境，由學(xué)生自主選擇感興趣的角色進(jìn)行扮演，組成表演小組重現(xiàn)書(shū)中的對(duì)話(huà)、人物心理、故事情節(jié)。通過(guò)這種方式能夠加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作目的、人物形象，從而提高自己的分析能力，在遇到其他文章或書(shū)籍時(shí)能夠舉一反三，增強(qiáng)自己的閱讀效果。

3.2.3互換角色

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，這種方式是相當(dāng)被動(dòng)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。因此，可以由學(xué)生單獨(dú)或者組成小組來(lái)進(jìn)行講解，教師擔(dān)任聽(tīng)的角色，必要時(shí)給予幫助，做出中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，提高閱讀效率。

3.3 提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)這種行為比喻成一場(chǎng)表演，教師則是這個(gè)表演中的配角。教育家林德指出：教師的人格魅力遠(yuǎn)勝于教學(xué)技巧。教師真正能交給學(xué)生的不是如何提高分?jǐn)?shù)，也不是做題技巧，而是一生受用的學(xué)習(xí)方法與具有魅力的高尚人格。

3.3.1幫助學(xué)生制定目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)是不同的，因此閱讀目標(biāo)也要因人而異。在這個(gè)學(xué)生身上適用的目標(biāo)可能在其他人身上就不適用，因此要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生不同的水平引導(dǎo)學(xué)生閱讀目標(biāo)。例如將學(xué)生分為A、B、C三層，對(duì)A類(lèi)學(xué)生要求的閱讀量與C類(lèi)同學(xué)應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)。

3.3.2適時(shí)的指導(dǎo)

教師的職責(zé)包括：傳道、授業(yè)、解惑。因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，適時(shí)的解惑是必不可少的。學(xué)生在遇到苦思冥想也解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥可能就會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋給他們意見(jiàn)，避免學(xué)生走彎路，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.4 加強(qiáng)語(yǔ)言文字、閱讀方法的訓(xùn)練

我國(guó)五千年文化博大精深，語(yǔ)文學(xué)科的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承我國(guó)流傳下來(lái)的文化。一味注重閱讀量，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，反而舍本逐末、得不償失了。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重課文原有特色，重視語(yǔ)言文字的組織，而不是僅僅追求作者要表達(dá)的思想感情。另外在閱讀方法上不能墨守成規(guī)，應(yīng)該從閱讀規(guī)律中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想，吸收文章精華，去其糟粕。必要時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的強(qiáng)化，這里的閱讀技巧并不是老套的分析人物形象、性格、投身題海等教學(xué)方法，而是從多個(gè)角度、多個(gè)形式對(duì)文章進(jìn)行分析，從中學(xué)到作者的語(yǔ)言風(fēng)格、文字表達(dá)方式等，結(jié)合自己的理解變?yōu)樽约旱闹R(shí)、方法。

3.5 教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被社會(huì)淘汰，作為教師更是如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，教師要盡快接受這種教學(xué)理念，查找相關(guān)資料，在自己以往的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，找出優(yōu)點(diǎn)，摒棄與新課標(biāo)背道而馳的部分。另外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，教師自身也要增加閱讀量，在閱讀中模擬學(xué)生心態(tài)，從而理解他們的行為，更好地幫助學(xué)生閱讀。

4 結(jié)語(yǔ)

新課程改革注重人的培養(yǎng)，教師要在這種背景下加強(qiáng)閱讀教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

篇10

閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要分析課文中的詞語(yǔ)、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過(guò)程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過(guò)程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過(guò)作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開(kāi)展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，在具體的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷?！币朔@一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越純熟，對(duì)寫(xiě)作會(huì)有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。