導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語寫作教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、初中英語寫作能力的現(xiàn)狀及分析

（一）寫作教學(xué)方面的現(xiàn)狀

在新的教學(xué)理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進行知識的傳播，以生動的課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生的口語表達能力有了提升，但卻往往忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。

教師缺少對學(xué)生書寫和寫作的示范，能指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業(yè)的形式布置下去讓學(xué)生寫，只給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學(xué)生的寫作教學(xué)就只有學(xué)生寫這一個階段。而且多數(shù)教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，對漢語習(xí)慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準確和格式的正確，不能充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學(xué)生較多，不能詳細批改學(xué)生的英語作文，大部分學(xué)生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進行歸納整理及指導(dǎo)，學(xué)生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學(xué)進度，無暇顧及對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。這些都是目前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題。

（二）學(xué)生寫作方面的現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)常在英語寫作中出現(xiàn)詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導(dǎo)致了書面表達中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復(fù)數(shù)錯誤的等等。語法錯誤經(jīng)常表現(xiàn)在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結(jié)構(gòu)等方面。課堂教學(xué)時，教師只注重逐句翻譯以求學(xué)生理解，在單詞方面沒有一種方法使學(xué)生準確記憶并拼寫，這就導(dǎo)致了學(xué)生表達能力的低下。

漢語思維的干擾導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常性的問題，即用漢語表達的思維方式來表達英語句子。如：I very like apple.(應(yīng)為I like apple very much) 。有的教師把寫作當做孤立的一項能力來進行訓(xùn)練，單純的指導(dǎo)寫作，教學(xué)行為缺乏綜合性和聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現(xiàn)漢式英語。

篇幅意識差，修辭不當。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學(xué)生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調(diào)，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內(nèi)容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點、知識點就開始講解，割裂了整體和部分的關(guān)系，沒有讓學(xué)生形成整體、部分的邏輯關(guān)系，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對策

（一）教師要有目的的進行寫作的輔助訓(xùn)練

以大量閱讀促進寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關(guān)系。教師應(yīng)通過強化閱讀來促進學(xué)生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領(lǐng)會把它轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達；以背誦促寫作，背誦能增強語感，強化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點；教師在日常教學(xué)中可以對一句話進行多種翻譯，啟發(fā)學(xué)生表達的多樣性?？梢越o出一個句子讓學(xué)生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達方式進行積累，為英語寫作打好基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)專門的寫作輔導(dǎo)課堂示范教學(xué)

開設(shè)英語寫作示范教學(xué)課堂并當堂預(yù)熱，可先選些生活化的內(nèi)容當寫作主題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，把選的主題用說的方式先表達出來，刺激學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生積極思考此次主題表達的常用語，教師板書收集為學(xué)生提供參考。讓學(xué)生把想表達的轉(zhuǎn)換成書面語言，之前進行過激烈的發(fā)言討論，不愁無話可說無句可寫。在學(xué)生寫作完成后，可先分組互評，讓學(xué)生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學(xué)生站在批改者的立場去發(fā)現(xiàn)存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進行評講，指出優(yōu)劣，再將學(xué)生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報。

篇2

在生活和學(xué)習(xí)中，通常的表達方式主要有口頭表達和書面表達，其中書面表達就是寫作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語寫作還是英語寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來洽談商業(yè)合同，從政者通過寫作來傳達政治意圖，從學(xué)者通過寫作來表達自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時在這個全球化進程日益推進的時代里，只懂母語的人將會漸漸被國際淘汰，被社會淘汰。英語作為世界最流行、最同用的語言，學(xué)好英語是至關(guān)重要的。同樣作為英語學(xué)習(xí)的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)模式

當前我國英語教學(xué)的主要模式是大班教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都沒有形成一對一的小班教學(xué)[1]。因此這樣的教學(xué)模式無法確保課堂上教師對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。我國中小學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)公共英語教學(xué)都是采用綜合教學(xué)的方式，除了高校英語專業(yè)的英語教學(xué)是分模塊進行的，英語教學(xué)的老師沒有形成針對性，如專門的寫作老師教寫作，口語老師教口語，閱讀老師教閱讀等分模塊教學(xué)。

2 教師教學(xué)態(tài)度有待改正

一直以來，英語寫作都是中國人最薄弱的板塊，寫作也是歷來最事倍功半的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致英語教學(xué)對這塊難啃的骨頭漸漸的產(chǎn)生了放棄，甚至很多英語教師在教學(xué)過程中可以淡化和忽略寫作教學(xué)。另外關(guān)于加強學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練方面，由于批改英語作文花費時間長、難度大，也增加了教師的厭教情結(jié)，因此忽視了對學(xué)生英語寫作上面的訓(xùn)練監(jiān)督。

3 學(xué)生態(tài)度不積極

英語寫作不僅難倒了英語教師，更是難倒了學(xué)生。首先目標上，英語寫作主要是為了應(yīng)付考試，而且寫作通常所占分值不高，對于學(xué)生來說，寫作無疑就是雞肋，食之無味，棄之可惜。學(xué)生在這方面缺乏動力，也沒有老師針對的指點，平常很少進行寫作訓(xùn)練，常常無力動筆、無話可說。

4 教材編寫沒有針對性

我國非英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)缺乏一套較為完整、適合非英語專業(yè)學(xué)生、 系統(tǒng)講授寫作的教材。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（非英語專業(yè)）的寫作教材都沒有單獨的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學(xué)內(nèi)容中，而且目前我國英語教材普遍就是一章一個主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學(xué)內(nèi)容，但是常被學(xué)生和教師所忽略。

二、英語寫作教學(xué)的策略

1改進教學(xué)，規(guī)劃教材

首先在各層次英語教學(xué)編寫中，由英語寫作專業(yè)的教師編寫一套系統(tǒng)的英語寫作教材，同時在教學(xué)中分配出專門的寫作教學(xué)模塊，用語寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練及作業(yè)檢查修改。同時要加強英語寫作和英語閱讀、聽力等方面的結(jié)合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強學(xué)生們的閱讀和聽力能力對寫作素材的輸入，可以有助于英語寫作的輸出[2]。

2 教師擺正心態(tài)

教師自身要提高自身的英語寫作能力，并從自身經(jīng)驗上對學(xué)生進行寫作經(jīng)驗傳授，要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，多讓學(xué)生接受寫作訓(xùn)練，并對訓(xùn)練進行及時的反饋，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，背誦經(jīng)典寫作素材等。教師要實時的跟進學(xué)生們的學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)每一個微小的進步，從而認識到，寫作教學(xué)是有成果的，通過教學(xué)的努力，教師和同學(xué)的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學(xué)，才能帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生要克服畏難的心理障礙，寫作時要求學(xué)生帶著興趣寫作，不斷地進行寫作訓(xùn)練，把寫作當作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。同時要堅持每天進行英語寫作，不管是長篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅持每天動筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動力，最好學(xué)生能夠養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，用英語來記錄自己的生活和內(nèi)心世界，這也是一種提升學(xué)生英語寫作樂趣的途徑。

4 掌握語法，積累素材

寫作的學(xué)習(xí)需要一個系統(tǒng)性，這就需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一套英語語法知識，包括時態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等，語法的掌握將能使學(xué)生更好的掌握寫作技法。同時學(xué)生要多進行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無話可說的難題。同時學(xué)生可以多背誦一些經(jīng)典的寫作素材，將這些經(jīng)典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內(nèi)容更加豐富[3]。

三、結(jié)語

寫作是一個復(fù)雜的心理認知、 思維創(chuàng)作和社會交互過程，這個過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師和學(xué)生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生自行刻苦訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生自身堅持不懈的努力，不斷地摸索和總結(jié)出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達到快樂寫作的目的。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-143-01

目前，全國各個地區(qū)都廣泛地在小學(xué)階段開設(shè)了英語課程，并且要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。由于從一開始接觸英語老師就花大量的時間在聽、說、讀這三個方面，所以上到小學(xué)高年級，學(xué)生對于這三個方面都得到了很大的提高。但是在寫作教學(xué)這方面，教師和學(xué)生都普遍重視不夠，因此英語寫作教學(xué)發(fā)展相對滯后，學(xué)生提高水平不高。不過近幾年來，很多教育者都意識到了這個問題，逐漸深入探討英語作文教學(xué)的方法。

處于小學(xué)階段的兒童理解能力低，但是模仿能力強，對各種新鮮事物好奇心比較濃，我認為教師在進行寫作教學(xué)的過程中一定要遵照兒童的心理特點和認知規(guī)律，由易到難，盡量讓學(xué)生可以在寫作中感受到快樂。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進

中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎(chǔ)上循序漸進的。因此英語寫作教學(xué)并不只是高年級的內(nèi)容，而應(yīng)該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法去培養(yǎng)學(xué)生的基本句式。三年級學(xué)生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。四年級學(xué)生應(yīng)該開始訓(xùn)練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級就應(yīng)該著重于用學(xué)過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學(xué)生來講已經(jīng)不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運用課本上的重點句型，那么寫一段話就再是難事了。

二、充分利用教材的各種資源

兒童的經(jīng)歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學(xué)生的模仿能力比較強。《開心學(xué)英語》這一套教材里面每一課都設(shè)置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現(xiàn)，寫作對于一個小學(xué)生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發(fā)揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內(nèi)容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續(xù)寫都不是很難的事。五年級說季節(jié)那一課就是仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學(xué)生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節(jié)。

教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生根據(jù)實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點拔，學(xué)生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學(xué)生的感性能力特別強，如果在寫作教學(xué)時能夠配上圖形就更能激發(fā)學(xué)生的興趣?！堕_心學(xué)英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學(xué)時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學(xué)生就不會沒話可說。

三、設(shè)置多樣評價方式

傳統(tǒng)的作文批改方法就是單一的教師批改。這種評價的方式最大的弊端就是學(xué)生對錯的知識點沒能好好的領(lǐng)會和改正。因此多樣的評價方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、自評。老師根據(jù)這篇作文的特點提出幾點學(xué)生容易錯的地方。比如，用like描述愛好的時候。Like 后面跟動詞ing形式就是一個學(xué)生特別容易錯的地方。自評的評價方式可以讓學(xué)生對自己的錯誤得到深刻的認識。

篇4

英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，英語寫作水平高低是評價學(xué)生綜合語言能力的重要手段。高職學(xué)生英語寫作要求能填寫表格，套寫便函、簡歷、申請書；能描述情景、態(tài)度和感情；闡述自己的觀點、評述他人的觀點等。

教師應(yīng)采用怎樣的英語寫作教學(xué)策略，如何更有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：

一、加強英語基礎(chǔ)知識教學(xué)

詞匯、語法規(guī)則和句型句式等英語基礎(chǔ)知識都是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎(chǔ)。要加強詞匯教學(xué)和詞匯擴展教學(xué)，使學(xué)生寫作時做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫準確，并學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，通過一個單詞進一步學(xué)習(xí)一組詞或一些詞組，從而靈活應(yīng)用，融會貫通。牢固掌握時態(tài)、語態(tài)和語氣、非謂語動詞等語法知識；多練習(xí)，多模仿，反復(fù)進行造句、句型轉(zhuǎn)換、擴展句子、縮寫句子、翻譯句子等訓(xùn)練。打好扎實的語言基礎(chǔ)，熟悉句型，減少語法錯誤，熟能生巧，寫出語言通順、結(jié)構(gòu)正確、簡潔明了、連貫完整、形式多樣的英語句子。

二、寫作技巧訓(xùn)練

寫作是將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成文字的過程，是語言表達的具體實施階段，訓(xùn)練寫作須注意技巧：內(nèi)容切題、中心突出，構(gòu)思清晰，脈絡(luò)分明、文字通順、語言規(guī)范；還要根據(jù)自己的實際水平，揚長避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結(jié)構(gòu)；語言簡練、準確，在能用簡單句表達的情況下不必用復(fù)合句，切忌根據(jù)漢語隨意翻譯英語，以避免錯誤；注意句子和段落之間的有機結(jié)合，適當運用一些關(guān)連詞和過渡性詞語銜接各句、各段落首尾，使寫出的短文結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、連貫一致。

三、堅持英語聽、說、讀等訓(xùn)練，增加寫作靈感

寫作不是孤立的學(xué)習(xí)過程，而是貫穿著聽，說，讀的過程，是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。國內(nèi)著名教育專家就口語對寫作的影響做過科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)英語口語表達能力對英語寫作能力確實存在直接影響，口語能力的提高有助于筆頭表達能力的提高。

閱讀各種體裁的英語原作，多看英文原版電影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收聽英文電臺節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲等，進行英語口語訓(xùn)練。

四、加強英語思維能力的培養(yǎng)，避免母語負遷移作用

語言遷移在外語學(xué)習(xí)過程中作為來源語的母語對作為目標語的外語之間的由于相似和不同之處所產(chǎn)生的影響，包括對外語學(xué)習(xí)有促進作用的正遷移和對外語習(xí)得起干擾作用的負遷移。

高職學(xué)生已經(jīng)成年，母語知識較完備，因而對于接收外語已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抗拒力，在英語寫作中，容易受漢語思維模式的影響，寫出來的文章使用的是明顯的漢語句式。我們要利用學(xué)生較發(fā)達邏輯思維能力，以及較強的對比分析能力來對比兩種語言的異同，使理解更加深刻、透徹，進而推動寫作水平的提高。

為了避免寫作訓(xùn)練中的漢語負遷移，英語教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維，或積極引導(dǎo)學(xué)生適時、正確地運用母語思維，充分利用母語的正面積極作用，發(fā)揮母語思維在英語寫作中的正面效應(yīng)，控制母語的消極作用,克服母語表層遷移的負面影響，避免負遷移帶來的干擾。

五、通過背誦輸入，提高寫作能力

背誦輸入是大量、可理解的、密切相關(guān)、且不以語法為綱的語言輸入，是一種最佳語言輸入方式。通過背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，擴展的隱性語言知識，彌補學(xué)生脫離目標語語境的不足，還可以增強語感，降低情感焦慮，學(xué)會用地道的英語表達自己的思想，也能加強對英語寫作中負遷移的監(jiān)控，擺脫母語的負面影響，從而使學(xué)生熟練地使用目標語，提高寫作能力。

六、學(xué)會使用元認知策略

弗拉維爾認為，元認知是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

篇5

“genre”一詞原本屬于法語詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀70年代，語言學(xué)家將“體裁”概念引入語言學(xué)的研究領(lǐng)域，之后它便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。就體裁本身的概念而言，各個學(xué)派都有自己的理解。Hasan認為體裁是一種語篇類型，Miller將其看成是一種社會行為（秦秀白，2000）。但不同學(xué)派之間也存在相同的認識，即承認交際目的在體裁概念中的重要性，認同體裁具有常規(guī)性。20世紀末期，體裁分析理論開始嶄露于國外二語習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，為語言教學(xué)注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這一努力最終催生了一種新的教學(xué)方法———體裁教學(xué)法，它給外語教學(xué)帶來了新的嘗試。體裁教學(xué)法超越了語法詞匯等語言層次的教學(xué)，它把重點放在分析語篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進行謀篇布局。為了能讓學(xué)生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務(wù)英語語篇，體裁教學(xué)法突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的固有模式，以體裁分析理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出語篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學(xué)生把對語篇的認識由語言建構(gòu)層面上升到社會意義的建構(gòu)層面，并在此基礎(chǔ)之上，了解語篇的建構(gòu)過程，進行獨立創(chuàng)作。在體裁教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐的發(fā)展過程當中，語言學(xué)家們從不同角度出發(fā)進行研究，逐漸形成了多個學(xué)派，其中影響力最大、最具代表性的有三個學(xué)派，分別是ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派。ESP學(xué)派的代表Swales主張用語步分析來描述體裁的結(jié)構(gòu)模式，澳大利亞學(xué)派則借助體裁分析來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，新修辭學(xué)派強調(diào)體裁的社會功能和使用場合，以及這些體裁所運用的語境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法優(yōu)勢明顯，它的可操作性強且目的性明確，作為一種教學(xué)手段，它堅持以學(xué)生為中心。體裁分析為學(xué)生進行獨立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語言分析的向?qū)?。進行寫作時學(xué)生可以放棄傳統(tǒng)的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點進行同類體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語篇的體裁特點，寫作就有規(guī)律可循了。學(xué)生始終是各類教學(xué)活動中的主體，而體裁教學(xué)法無論是在教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容上都始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求。體裁教學(xué)法自問世以來受到世界范圍內(nèi)語言教學(xué)專家們的高度關(guān)注，其實用性得到了廣泛認可。商務(wù)英語是一門注重實踐的學(xué)科，屬專門用途英語的范疇，任何國際貿(mào)易活動都以此為基礎(chǔ)，它具有極強的目的性，是確保商務(wù)活動正常進行，達成交易的有力保障?；谝陨咸攸c，商務(wù)英語語篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語言特點和篇章結(jié)構(gòu)也是商務(wù)英語區(qū)別于其他英語的重要特征。體裁分析與商務(wù)英語寫作的結(jié)合是商務(wù)英語教育的重大突破，其目的是幫助學(xué)生形成商務(wù)英語寫作的特定思維，使學(xué)生在遵循特定的寫作規(guī)律前提下進行創(chuàng)作。體裁教學(xué)法和商務(wù)英語寫作的結(jié)合有助于提高學(xué)生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務(wù)英語寫作教學(xué)效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務(wù)英語寫作教學(xué)實踐

筆者針對商務(wù)英語和體裁分析的特點，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，此模式包含三個階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對范文進行體裁分析并總結(jié)范文的體裁特征。學(xué)生在教師的幫助下，對教師選取的具有代表性的范文進行體裁分析。通過分析找出作者的寫作目的，并在此基礎(chǔ)上深入研究作者圍繞這一目的進行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學(xué)生獨立完成上述過程后，再由教師做全面的歸納總結(jié)，從教師的角度分析體裁特點，幫助學(xué)生消化理解，使學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)和復(fù)制能力。以上的準備過程為最終寫作進行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見的推銷信為例：按照上述分析和寫作順序，先安排學(xué)生通篇閱讀范文，之后教師引導(dǎo)他們對范文進行體裁分析。首先明確推銷信的交際目的———向讀者推銷產(chǎn)品或提供服務(wù)。然后分析推銷信的篇章結(jié)構(gòu)以及此結(jié)構(gòu)與推銷信交際目的之間是否存在關(guān)聯(lián)性。其次展開說明寫信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開篇的目的相呼應(yīng)，請求讀者購買產(chǎn)品或服務(wù)。最后由教師對推銷信的語言特征進行全方面的總結(jié)：以達成推銷這一交際為首要目的，推銷信的語言必須通俗易懂，具有說服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行獨立思考，對閱讀過程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍本，根據(jù)范文的體裁特征，進行模仿寫作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤信為例，寫作前給學(xué)生充分的準備和構(gòu)思時間，通過搜集相關(guān)資料，分組討論確定還盤信的寫作目的和語言特點，構(gòu)思如何圍繞還盤信的交際目的組織語言，進行謀篇布局，要求學(xué)生把推銷信的圖式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在還盤信的寫作中。第三階段為輸出階段。此階段是學(xué)生進行獨立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識和語篇建構(gòu)能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語境。在寫作過程中，要求學(xué)生結(jié)合體裁分析方法，確立寫作目的、語言風(fēng)格和語篇的圖式結(jié)構(gòu)，在獨立完成寫作之后學(xué)生還要舉一反三，逐步掌握同類文章的體裁特征。最后，結(jié)合教師的點評和學(xué)生間的互評進一步修改文章，使文章變得豐滿。

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一、商務(wù)英語書信寫作的特點

商務(wù)英語書信作為外貿(mào)業(yè)務(wù)往來的主要交流方式，有著自身的特色：1.獨特的語言風(fēng)格和用語；2.貿(mào)易術(shù)語、縮略語和縮寫語使用頻繁；3.內(nèi)容與外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐密切相關(guān)。相應(yīng)的，商務(wù)英語書信的行文特點可大致概括為“七C”特點： Consideration（周全）；Courtesy（禮貌）；Clarity（清楚）；Conciseness（簡潔）；Correctness（正確）；Concreteness（確切）；Completeness（完整）；因書信為兩公司之間的交流平臺，若在用詞或表達上有任何失誤，將有傷雙方感情甚至造成巨大損失，因此商務(wù)英語書信的撰寫切忌大意馬虎。

二、學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作過程中常見問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語書信寫作的過程中往往因為自身知識及語言積累方面的限制，犯一些語篇或用語方面的錯誤，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1.書信結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出

根據(jù)“七C”原則，商務(wù)英語書信寫作必須注意開門見山，說明來函意圖，且每封信函需主要圍繞一個主題進行展開，突出重點，避免結(jié)構(gòu)松散或主題不突出。

2.口語化表達嚴重

語言環(huán)境的影響，大部分的高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生書面內(nèi)容口語化。商務(wù)英語書信為正式文體，其實質(zhì)為一種商業(yè)書面談判，自然應(yīng)采用書面語，遵循“正式、禮貌、克制”的特點。但由于學(xué)生的語言知識限制及平時用語習(xí)慣的限制，會出現(xiàn)很多普遍存在的問題。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.這是商務(wù)英語書信寫作初學(xué)者最常犯的錯誤之一。英文書面文體中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)縮寫形式?？s寫即將兩個詞合二為一（如don’t；isn’t；won’t等），這是一種不規(guī)范的寫法，若誤用于正式文體則會給人一種不正規(guī)、不嚴肅、不禮貌的感覺。正確的用法應(yīng)為：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一個完整的句子被拆散為兩部分，結(jié)構(gòu)有欠嚴謹，不符合正式文體的要求，感覺更偏向口語化。建議調(diào)整結(jié)構(gòu)，增加連接詞，將其合二為一，同時，將日常用語中常用的“bike”改為正式用語“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口語表達，起加強語氣的作用，表示“完全相信；絕對相信”的意識。此種常用口語表達應(yīng)在書信中避免。此句可改為：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.

3.敬語缺失

商務(wù)英語書信的一大特點是“有理有節(jié)”。作為貿(mào)易雙方談判的方式，在措辭上要注意既要維護自身的利益及尊嚴，又要考慮到對方的感受，因此必須字斟句酌，以免傷了感情甚至壞了生意。初學(xué)者大多沒有商場上的經(jīng)驗，所以在這方面容易忽略，有措詞過于唐突之嫌。

4.專業(yè)術(shù)語表達有誤

商務(wù)英語中有不少商業(yè)術(shù)語，如若不能很好把握其表達方法，極易造成對方誤解或不理解，給談判雙方帶來諸多不便，甚至?xí)?dǎo)致貿(mào)易損失。因此，在術(shù)語表達上切不可馬虎大意，應(yīng)三思而后下筆。

5.選詞搭配不合理

商務(wù)英語中有不少固定詞組，若能很好運用則可使書信錦上添花，反之則會弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商務(wù)英語中的一個常用詞，常用于表示感謝或有責(zé)任做某事。該詞在此句中應(yīng)為感謝之意。其搭配應(yīng)為be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正確表達應(yīng)為：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.

初學(xué)者在進行商務(wù)英語書信寫作時常見問題還有語法錯誤、句式變化少、表達不夠地道有中文表達痕跡等等。建議初學(xué)者在練習(xí)寫作過程中多多學(xué)習(xí)運用商務(wù)英語的慣常表達方式及句型，注意專業(yè)術(shù)語使用的正確性，突出重點，時刻牢記商務(wù)英語書信寫作的“七C”特點，盡量避免任何即使是細微的錯誤。

三、錯誤產(chǎn)生的原因

1.母語負遷移

我們的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具有相當?shù)哪刚Z基礎(chǔ)和固定的語言表述習(xí)慣，往往會自然不自然地將這些表達帶到英語寫作中。當母語表述與目的語不一致時就會造成寫作方面的錯誤。任何的新知識、技巧、技能的學(xué)習(xí)都會受到已有知識、技能、技巧的影響。當我們的母語知識與目的語知識一致時就形成正遷移，此時我們母語知識的相關(guān)內(nèi)容就自然地轉(zhuǎn)移到目標語言的學(xué)習(xí)之中；當母語知識與目標語言知識不同時，就形成母語的干擾，也叫負遷移（negative transfer），此時就出現(xiàn)了典型的母語式表達，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)母語規(guī)則作出錯誤的推理。

2.高職學(xué)生語言基本功不牢

從我們統(tǒng)計的錯誤類別來看，學(xué)生們大量的表現(xiàn)在詞匯、語法層面。不少學(xué)生往往有較為豐富的思想，但是主要問題在于如何用英語把他們的思想、觀點、意見準確、流暢地表達出來。大量語言錯誤反映了學(xué)生語言運用能力的低下，學(xué)生們在英語寫作中可謂信馬由韁，全然不顧遣詞造句的正確與否，對于英漢表達方式的差異也全然不顧。更有甚者，有的學(xué)生就連基本的詞、句表述都問題連篇。因此，學(xué)生們寫出的段落、文章所用詞匯單一、錯誤百出也就不足為奇了。

3.教師批閱重視不夠

作文的批改對于寫作教師而言確實是項艱巨的任務(wù)，它不僅費時，而且費力。并且學(xué)生對教師們認真修改過的論文也不屑一顧，置之不理。在這種情況下，容易出現(xiàn)老師不愿意改作文，學(xué)生不愿意寫作文的狀況。除了改進教師作文批閱的方式之外，學(xué)生們也可以積極參與到作文批改工作中來。事實上，讓學(xué)生相互修改作文不失為一種較好的方法。

四、高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

寫作學(xué)習(xí)策略的運用能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作的能力與成績，所以教師一定要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極嘗試多種寫作策略。相關(guān)的研究結(jié)果表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，對于學(xué)習(xí)策略在課堂上的滲透，教師要特別關(guān)注以下幾點：

1.有意識地提高學(xué)生寫作的信心，通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感策略。

2.學(xué)生的記憶策略比較單一，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、圖像、聲音、動作、對比記憶、拆散與組裝等多種方式提高學(xué)生運用記憶策略的頻率。在課堂上，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的特點，有意識地加強學(xué)生記憶策略的運用。例如，對于人物、物體等具體的名詞，借助圖片、動作方式理解和記憶效果會更佳。在教授句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)時，利用拆散與組裝能很好地幫助學(xué)生記憶。

3.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用認知策略的方式。認知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。本文的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在寫作的過程中，很少能利用字典和其他的商務(wù)英語寫作用書，也不會通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)文體的寫作知識，筆者建議用以下的手段提高學(xué)生的認知策略的運用。

①鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多使用字典。教師在進行寫作教學(xué)時，對一些重點的詞匯，可以要求學(xué)生先查字典，并將在字典學(xué)到的知識歸納在作業(yè)本上，然后小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)學(xué)生自己的歸納總結(jié)，在小組內(nèi)評出最優(yōu)秀的作業(yè)，并選出一些在班上作匯報。這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生查字典的熱情，讓學(xué)生體會到查字典帶來的樂趣，每個單元都堅持開展這樣的字典學(xué)習(xí)報告，能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。另外，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生必須運用一些新的、還不懂的詞匯才能完成的寫作任務(wù)，這時允許學(xué)生利用字典進行寫作，學(xué)生也就主動通過查字典解決問題了，這些都有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

②鼓勵學(xué)生多擴展自己的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生商務(wù)知識匱乏，鼓勵學(xué)生多閱讀相關(guān)商務(wù)英語寫作用書能提高學(xué)生的詞匯量的同時也補充學(xué)生的商務(wù)知識。處于網(wǎng)絡(luò)新時代的我們，也應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)這一個最大的資訊平臺，在班內(nèi)開展好英語網(wǎng)站推廣活動。也可以讓學(xué)生每一個單元的學(xué)習(xí)過程中完成一個擴展學(xué)習(xí)報告，以書面的形式上交，這就大大增加學(xué)生查閱其它資料的動力。

③提高語篇策略運用能力的方式。學(xué)生具有簡化要寫的內(nèi)容和用類似單詞代替的意識，只是在運用的過程中，受到語法基礎(chǔ)和詞匯量的限制。因此，在寫作教學(xué)中，多進行替換句子練習(xí)，能提高學(xué)生遣詞造句的能力，也能提高學(xué)生的詞匯量。另一方面，學(xué)生運用固定搭配、固定短語的意識淡薄，這也造成學(xué)生表達不地道，所用詞匯專業(yè)性不強。在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生的詞塊意識能很好地解決這個問題。教師在教學(xué)中可以灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊法的功能和優(yōu)勢，提高學(xué)生對語塊的重視。教學(xué)中可以進行找例文的詞塊的競賽活動，增強識別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，鼓勵學(xué)生積極運用固定搭配、句型。在寫作過程中，詞塊的運用可以節(jié)省學(xué)生語言處理的時間，又能大大提高學(xué)生寫作的準確率。

④鼓勵學(xué)生繼續(xù)運用補救策略的一些良好習(xí)慣。為了加強學(xué)生改錯的意識和提高與別人合作、交流的能力，可以開展小組內(nèi)批改作業(yè)，然后學(xué)生修改，最后教師批改的方式。也可以在教師評講作文時，把一些典型的錯句顯示給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論進行修改，這有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和改錯的能力，能有效地提高寫作的正確率。最后，要求學(xué)生重新寫一遍已評講的文章，以整理思路和總結(jié)。這些方式都能很好地提高學(xué)生運用補救策略的能力。教師還可以通過甄選優(yōu)秀作文、分析其謀篇布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及具體的方式方法和多種寫作手段的語用，然后讓學(xué)生模仿、聯(lián)系、鞏固，做到觸類旁通，提高學(xué)生商務(wù)英語寫作的能力。

參考文獻：

[1]馮祥眷.外經(jīng)貿(mào)英語函電[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2003：6.

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英語書面表達是當前初中英語教學(xué)中一項重要的任務(wù)，它是對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當大的比重。然而，目前初中英語的書面表達相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微。這就要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中除了要掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規(guī)范、工整。那么，如何有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文從以下幾個方面粗淺地談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W(xué)中的一些做法。

一、激發(fā)興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞―句―篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。

書面表達需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要求初一學(xué)生用英文寫作往往會使他們產(chǎn)生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學(xué)生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語―句子的順序練習(xí)組句。在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習(xí)擴展為串詞成段練習(xí)。教師提供若干單詞，讓學(xué)生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發(fā)言人向全班匯報。當學(xué)生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎(chǔ)。

二、把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

把寫作貫穿于課文教學(xué)中是指在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，對學(xué)生進行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行書面交際的能力。在上閱讀課時，我們可利用一系列的教學(xué)掛圖、教學(xué)圖片和簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生理解課文，或按照關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的話對課文進行復(fù)述，課后再作一次作文訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述課文的過程中，可加強對重點詞匯、句子語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)，既能鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學(xué)生的看圖作文能力。此外，還可要求學(xué)生把課本教材進行改寫、縮寫或擴寫。如時態(tài)改寫和人稱改寫，或?qū)υ捀膶懗蔀槎涛?，對課文進行續(xù)寫等，這既強化了學(xué)生對課文知識的記憶，又靈活運用了課文知識，重要的是同時達到了提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、用英語寫日記，做daily report，以寫助說，以說促寫

寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在寫日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，這對書面寫作會起到畫龍點睛的作用，使文句更優(yōu)美生動。還有平時要按照題目或所給情境寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習(xí)，這對于提高英語作文也很有幫助。

外，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在上課開始的兩三分鐘內(nèi)做daily report，說的內(nèi)容必須是自己寫的東西。在每個學(xué)生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學(xué)生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以寫助說，以說促寫，讓不同程度和不同特長的學(xué)生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

四、巧設(shè)課堂限時作文

及時又準確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進行課堂限時作文。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學(xué)生寫作能力增強，時間相應(yīng)縮短，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

五、自改互改，及時講評

學(xué)生在進行短文限時寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規(guī)定時間一到，學(xué)生立即停筆，聽教師讀范文。對照范文，學(xué)生先對已查出的表達有誤的地方進行修改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。

抓好習(xí)作講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生書面表達能力的重要一環(huán)，教師可抽查部分學(xué)生的作文評閱，重點抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當面批改的形式進行批改。在批閱過程中，認真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便講評，并將一些寫得比較好的、錯誤較少的習(xí)作張貼出來，給予鼓勵。

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引 言

目前國內(nèi)對過程教學(xué)法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應(yīng)我國的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該完全由過程法取代，或以為過程法不適合中國英語寫作課堂，一味排斥，教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法。我們認為，過程法比起傳統(tǒng)法來，確實有很多優(yōu)點，但并非萬應(yīng)靈藥，寫作教師應(yīng)該視不同的教學(xué)目的、教學(xué)對象和學(xué)生水平，采用不同的教學(xué)方法，或綜合使用兩種教學(xué)法，切實從根本上調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變基本的教學(xué)理念，從以下三個方面著力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在全社會普遍重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，而過程教學(xué)法無疑為創(chuàng)造性寫作提供了條件。過程教學(xué)法強調(diào)作者的主體意識和能動性，要求教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)寫作的全過程，通過學(xué)生的積極參與和教師對寫作過程的監(jiān)控，實現(xiàn)師生之間的相互交流和信息反饋。在過程教學(xué)法中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個過程，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教師提供多種現(xiàn)實性的題目讓學(xué)生選擇，并在課堂同學(xué)生一起討論或由學(xué)生分組討論各題目的寫作意圖、讀者期望、寫作要點等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開闊思路，而且可以訓(xùn)練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點相互交鋒，經(jīng)常碰撞出靈感的火花。（2）要求學(xué)生反復(fù)修改自己作文的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。這種修改不論是與初稿同步進行的，還是初稿完成后在老師的批改評語下進行的，都是在新的水平上的再一次寫作實踐。在修改的過程中，學(xué)生們必然會摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其邏輯思維能力和寫作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生進行互評互改。同教師的評語相比，同學(xué)的批評更具有現(xiàn)實性，作者也更容易接受。批改同學(xué)的作文，尋找對方文中的錯誤，有利于學(xué)生自己寫作時培養(yǎng)讀者意識，邊寫邊期待可能的批評，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

二、加強對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練

提高學(xué)生的語言能力不是寫作教師一個人能解決的問題，需要各科教師的共同努力，更需要學(xué)生的日積月累。然而，寫作技巧卻可以在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握。寫作教師最基本的任務(wù)就是根據(jù)不同的學(xué)生對象，訓(xùn)練他們基本的寫作技巧：從句子訓(xùn)練開始，逐步過渡到段落和各種類型的文本的寫作。在句子層次，要讓學(xué)生明確英語句子的基本結(jié)構(gòu)及英漢句子的差異，學(xué)會簡單句、并列句和復(fù)合句的不同修辭意義，掌握如何通過變化句子長度、結(jié)構(gòu) 句首語達到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點要讓學(xué)生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類型的文體包括各種實用文本（如信函、通知、便條、簡歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫文、說明文和議論文）、讀書報告、學(xué)術(shù)論文等，教師應(yīng)該通過豐富多樣的例文講解各種文體的寫作技巧、用詞特點和修辭方法，同時強調(diào)寫作規(guī)范（如標點符號和技術(shù)細節(jié)）的重要性。

三、有效監(jiān)控寫作的全過程，盡可能為學(xué)生提供及時的寫作指導(dǎo)

篇9

寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。而從目前的實際情況上看，大部分初中學(xué)生的作文寫作水平并不高，對寫作往往會抱有一種“恐懼感”， 以至造成一種“不想寫，寫也寫不好”的惡性循環(huán)。因此，在新的教育形勢下，初中英語教師需要在教學(xué)策略上進行調(diào)整和改革，從各方面來減輕學(xué)生寫作的壓力，同時也提升學(xué)生寫作的動力和水平。要達到這些目標，就需要教師在教學(xué)中堅決執(zhí)行一定的教學(xué)原則，如綜合性原則、循序漸進原則等，并在這些原則的指導(dǎo)之下，靈活地組織課堂教學(xué)。

一、堅持綜合性原則，多方面提升學(xué)生寫作能力

寫作，不僅僅是考驗學(xué)生的“寫”的能力，還要考驗學(xué)生在其他方面的能力，是對學(xué)生英語綜合能力的全面考察。畢竟，英語作為一門語言，本身是具有綜合性的。有效輸出必須以有效輸入為前提。其次，寫作技能本身也是綜合程度很強的。這就意味著，初中英語教師，必須要在教學(xué)中融“聽、說、讀、寫”為一體。如我們可以以：Things in the classroom為主題引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)。

A．寫作指導(dǎo)

在初中英語寫作中，往往要對生活中的人、景、物、環(huán)境等進行描寫，要對事物的所屬關(guān)系進行描述。而對一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)會對事物進行簡單的描寫，掌握事物所屬關(guān)系的表達方式，是重要的學(xué)習(xí)目標。況且，在日常生活中，學(xué)會表達所屬關(guān)系同樣是非常重要的。因此，筆者認為教師在寫作教學(xué)中，可以從事物的所屬關(guān)系著手，讓學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)的第一步“聽”，如以“失物招領(lǐng)”、“尋物啟事”為主題，開展這樣的聽說練習(xí)。

― Is this your dictionary?

― No，it isnt．My dictionary is on my desk．

― Which is your desk?

― Over there．

通過這樣的聽說練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生掌握事物的名稱，還能學(xué)會用疑問句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代詞進行描寫。同時，還通過下面的關(guān)系圖，讓學(xué)生進行口頭訓(xùn)練。

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基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語是一門語言，是一門需要實踐運用的語言，所以在英語教學(xué)中學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。一般來講，聽和讀是語言信息的輸入過程，是學(xué)習(xí)過程中語言的積累過程；但是說和寫確實語言的輸出、表達過程，只是說和寫是兩種不同的表達方式。寫作可以說是更內(nèi)化、更深層次的表達，需要學(xué)生們花更多的時間去學(xué)習(xí)。下面是幾種學(xué)習(xí)寫作（書面表達）的方法，以供大家參考。

一、利用對話學(xué)習(xí)書面表達

對話是書面表達的好材料，是練習(xí)書面表達的有效途徑。在語言的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是相輔相成的，是相互促進的。我們可以在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學(xué)到的知識，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)化，以利于培養(yǎng)寫的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在學(xué)生對話的基礎(chǔ)上，將其改編為自我介紹的短文。這樣學(xué)生就把用于口頭表達的、短暫、零散的對話組織成了有條理，有思路的小短文，體現(xiàn)的思想會更豐富、更全面。

二、利用范文學(xué)習(xí)書面表達

除了利用對話學(xué)習(xí)書面表達外，還可以利用現(xiàn)成的范文進行學(xué)習(xí)。由于語言習(xí)慣和文化的差異，初中生在寫作時，很容易出現(xiàn)句式雜糅現(xiàn)象，甚至很多中式英語的表達方式。面對漢語的大環(huán)境以及學(xué)生各種各樣的寫作錯誤，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生的語感是十分重要的。而每個單元的Reading，是培養(yǎng)語感的重要材料。

在reading的教學(xué)中，教師可以采取循序漸進的策略，先讓學(xué)生多朗誦，多讀，培養(yǎng)語感。然后在完成Reading的教學(xué)目標后，讓學(xué)生模仿文章中的常用的、經(jīng)典的句型來造句。由于是仿寫，所以大部分學(xué)生都可以獲得成功。這種仿寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生覺得語言材料的組織簡單易學(xué)，從而在輕松的心態(tài)與氛圍下，學(xué)會書面表達。

三、切實完成中心任務(wù)的目標

中心任務(wù)Main Task體現(xiàn)了每個單元的最終成果，也是每個單元的部分。Main Task目標明確，步驟清晰，語境真實，有效地發(fā)展學(xué)生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。Main Task目的在于發(fā)展學(xué)生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，是聽、說、讀、寫四項技能集中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

在這一部分的教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。筆者在參閱了一些新型的課堂教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie和Tompkins所倡導(dǎo)的“過程教學(xué)法”，把教學(xué)過程分為“構(gòu)思——初稿——同級評判——修改或?qū)懚濉處熍摹獙W(xué)生再修改或定稿”幾個階段。這種教學(xué)法克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的主動性。讓學(xué)生互相讀草稿，相互檢查改正。然后讓幾位學(xué)生到講臺上把自己的作品讀出來。這樣教師為學(xué)生提供了聽眾，學(xué)生之間可以通過互動來提高學(xué)生的興趣。教師指導(dǎo)后讓學(xué)生將自己的錄像稿重新謄寫設(shè)計，還可以配上照片或圖畫等，課后交至教師處，由教師將較好的作品在班級展出。這樣通過展示，表揚了辛勤的同學(xué)，被表揚的學(xué)生就會有一種成就感，對英語越發(fā)感興趣，沒有輪到的學(xué)生也產(chǎn)生了一種羨慕，產(chǎn)生想要參與競爭的心理，這樣就激發(fā)了他們的積極性。

但教學(xué)是一個實踐過程，只靠理論是不行的，還必須結(jié)合學(xué)生的實際。愛說愛動，自我約束、自我控制能力差是初中階段學(xué)生的特點。如果教學(xué)中忽略這些要素，一味地向他們灌輸枯燥無味寫作的語法、詞匯，只會令他們討厭，就不可能寫好文章、學(xué)好英語，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此要為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

四、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸。學(xué)生始終處于消極、被動的地位。沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。筆者曾經(jīng)覺得自己在課堂上就是把文字就進行肢解。教者如是想，更何況是學(xué)生呢。因此，必須改變這種方式。

語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課外活動，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，學(xué)生帶著真實的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識。還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實到具體的每一個環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則：

(1)情景要真實、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣為出點。

(2)正式學(xué)生的個體差異，控制任務(wù)的難易程度。

(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

(4)重視教師的指導(dǎo)作用。

五、營造一個歡樂競爭的課外天地

新課程改革強調(diào)學(xué)生通過英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學(xué)習(xí)要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感，提高書面表達能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用探究性學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。如果英語學(xué)習(xí)開展真實的豐富多彩的課外活動，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學(xué)生參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。

我們要大力開展課外教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)寫E-mail這個單元，筆者將自己的E-mail地址留給學(xué)生，讓他們用英文給筆者寫一封郵件，學(xué)生會覺得很新奇，并且愿意去和筆者分享一些有趣的故事。在做海報這個單元，我們結(jié)合美術(shù)課搞了一個海報比賽。在班級后面留一塊英語角，定期在其中展示同學(xué)們的優(yōu)秀作品。這些活動，既活躍學(xué)生課外生活，又鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造學(xué)英語的氣氛，調(diào)動了學(xué)生動手寫作的能力。

綜上所述，將課外活動與英語教學(xué)結(jié)合起來，選擇任務(wù)模式于教學(xué)的始終，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線英語教師在日常教學(xué)中要多用心，合理改革教學(xué)方法，發(fā)展教學(xué)能力，這樣學(xué)生的英語書面表達能力必將得到質(zhì)的提高。

參考文獻

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