導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學學科實驗性很強，但是由于鄉(xiāng)村化學教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，化學實驗并沒有在鄉(xiāng)村化學教學中得到充分落實，鄉(xiāng)村初中缺少專門的化學實驗室，化學教師無法進行實驗教學，致使學生對化學知識不能有效理解與掌握，不能將理論與實踐相結(jié)合，動手能力不強，無法在實驗教學中讓學生開闊思維，缺乏實踐應用能力，影響學生學習質(zhì)量和學習效率的提高。

（二）鄉(xiāng)村化學教師教學觀念落后，教學方式方法不合理

由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟條件有限，大部分大學畢業(yè)生缺少到鄉(xiāng)村任教的意愿，大部分形成初中化學教師教學觀念落后，在教學過程中，教學方式方法單一，不能根據(jù)學生的實際學習需要改變教學方法，不能激發(fā)學生的化學學習興趣的信心，學生對化學學習缺少主觀能動性，不能進行自主學習，學習效率低下，同時鄉(xiāng)村化學教師缺乏課堂教學的應變能力，課堂教學進行當中，可能會出現(xiàn)各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應對能力，有效的處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，如果教師不能夠?qū)φn堂有合理有效的掌控，一出現(xiàn)事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學課堂教學效率。

（三）忽視學生課堂主體地位，影響化學課堂教學效率

鄉(xiāng)村化學課堂教學當中，沒有將學生作為課堂的主體，老師占據(jù)了整個課堂教學的大部分，忽視了學生的實踐能力，只是一味地將化學知識等灌輸?shù)綄W生腦袋當中，而不是側(cè)重學生對知識本身的理解和應用，注重結(jié)論，而不注重結(jié)論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學過程中大多采取根據(jù)教材講教材的方法，而不是以教材為基礎(chǔ)對所學知識展開聯(lián)想，延伸，缺乏創(chuàng)新精神和批判意識，不能夠有效的帶動學生對化學學習的熱情，反而使學生對化學學習產(chǎn)生距離感，造成學生思維的局限性，只是為了學習而學習。

二、提高鄉(xiāng)村初中化學課堂效率對策

（一）加強鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高鄉(xiāng)村化學教學質(zhì)量

在鄉(xiāng)村初中化學教育過程中，要加強化學教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立或改造化學實驗室?；瘜W教師在教學時要充分重視起化學實驗對學生化學學習的重要性，將化學理論與實驗相結(jié)合，增強學生對化學知識的理解能力和動手能力，培養(yǎng)學生的探索精神，在化學實驗過程中，提高化學學習質(zhì)量和學習效率。

（二）改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，提高化學課程效率

在鄉(xiāng)村教師在進行初中化學課堂教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)學生具體的學習情況和學習水平，進行教學方式的調(diào)整，適應學生的化學學習需要，提高教學方式創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的化學學習興趣和信心，同時要不斷充實化學教師師資力量，促進鄉(xiāng)村初中化學課堂效率的提高，和鄉(xiāng)村化學教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視學生課堂主體地位，提高鄉(xiāng)村化學課堂教學效率

在化學課程教學過程中，要以學生作為課堂教學的主體，讓學生主動地參與到課堂教學當中，調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生意識到自己在課堂中的主體地位，在初中化學教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境。根據(jù)情境提出問題，讓學生帶著問題去學習，并通過學習去找到解決問題的方法，化學注重的是理性思維，更多的是要求學生獨立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵學生共同參與討論分析，最后得出結(jié)論，通過學生自己思考得出的結(jié)論和方法，比進行題海戰(zhàn)術(shù)更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學生的學習質(zhì)量。

篇2

二、科學教學的原則

1.適度性。教師要針對學生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學內(nèi)容，制定可行性較強的教學體系和教學目標。教學過程中，為了掌握學生對知識的學習情況，可以分四個階段提高教學效率。感受指在剛剛接觸化學知識時，學生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學生在學習過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對比記憶。如講解常見化學物質(zhì)的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學方法和解題思路貫穿學習中，在學習中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學習書寫化學方程式時，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學反應的化學方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學反應，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應用指通過基礎(chǔ)化學知識的學習解決化學問題。例如，在化學學習中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學物質(zhì)，如何檢驗這種物質(zhì)的存在等。評價指根據(jù)自己建立的科學知識體系判斷他人的學習研究是否有價值，當然這要求學生自身知識能力足夠高。

2.適時性。適時性的教學原則要求教師在確實有進行科學教育的必要時采取措施，否則會適得其反?；瘜W課本中隱含科學的方法，有的知識內(nèi)容與教學方法聯(lián)系密切，在講解那部分時要注意滲透教學方法。教師要在恰當?shù)臅r候講解化學理論的來源及相關(guān)知識等，達到擴展學生知識面的目的。例如，在學習溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學溶液沒有講解的必要。

三、科學教學的方法及措施

1.充分利用教學模具進行教學。在學習化學分子式及空間結(jié)構(gòu)的時候?qū)W生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學生剛剛開始接觸化學，很難形成空間想象，這就需要教師在教學過程中借助教學模具進行教學和講解，讓學生通過空間想象和模具幫助，先學習基礎(chǔ)知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學習一些化學分子式的結(jié)構(gòu)書寫時，首先要記得該化學分子式是什么，然后才能知道在畫結(jié)構(gòu)的過程中需要用到什么元素和幾根化學鍵，如寫三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學模具，再進行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。

2.通過比較、分析，熟記多種化學知識。化學元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學生通過對比記憶，根據(jù)自己學到的化學知識和經(jīng)驗形成自己的學習方法。例如，在剛剛接觸化學的時候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進行分類。

3.運用學到的化學理論對不了解的方法進行探索。在化學學習過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學假說法，化學假說法指運用已經(jīng)學習和掌握的化學原理，對未知的化學現(xiàn)象和化學規(guī)律進行探索，而探索結(jié)果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結(jié)論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其實，化學假說法能最大限度地調(diào)動學生學習主觀能動性和積極性，更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)揮學生學習中的獨創(chuàng)精神，提高學生的科學素質(zhì)，為以后從事科學研究工作打下科學方法的基礎(chǔ)。例如，化學家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學說。

4.善于歸納和總結(jié)學習過程中遇到的知識。歸納所學知識和整理知識體系是學習化學的常用方法，養(yǎng)成對知識的整理和歸納的好習慣，能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應的結(jié)論，發(fā)揮學生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學生根據(jù)自己的學習情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學習效率的同時達到復習效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學習元素周期時，根據(jù)教師思路學習和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達到提高學習效率的目的。

5.充分利用化學課本。學習化學不管采用什么形式，都離不開化學課本，而化學課本中的內(nèi)容排版就是按照學生接受程度和理解能力進行的，這就是一種隱含的科學教學方法，也是教師在教學過程中需要學習的。例如，初中化學中身邊的化學物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學生學習和掌握課本的基礎(chǔ)知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學安排能幫助學生理解和學習化學知識，是幫助學生學習的重要措施。

篇3

學生開始學習化學時，都會產(chǎn)生濃厚的興趣；學生接觸到化學實驗時，熱情更加高漲，躍躍欲試，想了解究竟?？墒?，當開始學習化學的基本概念、化學用語、元素符號時，學生往往會因為枯燥難懂而失去學習興趣，還有甚者將化學比作“第二外語”，抑或是“天書”，失去了學習的熱情和動力。那么，怎樣才能使學生的學習熱情由暫時的轉(zhuǎn)為長久的、穩(wěn)定的呢？我經(jīng)過認真摸索、研究，終于找到了好的方法。那就是通過給學生介紹化學史，讓學生了解化學的起源以及化學的發(fā)展過程。學生對這些非常感興趣。尤其是給學生講中外名人探索化學奧秘的故事時，學生聽得如癡如醉、津津有味，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。通過對化學史的滲透，不僅讓學生了解了化學知識，更讓學生認識到，化學的用語是大家公認的國際語言，學好化學有多么重要，無形中增強了學生學習化學的積極性和自覺性。

初中的化學知識需要學生記住的比較多。比如，在學化學元素時，就一下子出現(xiàn)了二十七種符號，學生記起來非常麻煩。我針對這一情況讓學生在開始學緒言時就了解并背誦這些元素符號，讓學生分期分批記憶，每天記住一兩個，并經(jīng)常檢查、提問。這樣，學生記起來就容易多了。為了提高學生的記憶牢固性和精準度，我還把這些元素符號制作成小卡片，把元素符號的化合價編制成順口溜，這些方法都方便了學生的記憶，使學生記得非常牢固。例如，在做用氫還原氧化銅的實驗時，學生總是把順序搞亂，正確的順序是先用氫把試管內(nèi)的空氣排干凈，然后再用酒精燈進行加熱，當看到試管內(nèi)的黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色的銅時，反應完畢，撤掉酒精燈，停止加熱，等試管完全冷卻以后才撤掉氫氣流。在講解這個演示實驗時，我在黑板上寫上“氫-燈-燈-氫”四個字，學生很快就掌握了這個實驗的正確順序。

我還根據(jù)學生形象記憶能力比較強的特點，開展了“化學科技興趣小組到我家”的活動。通過這些活動，培養(yǎng)了學生的動手、動腦、動口的能力。另外，我還讓學生利用課余時間進行各種小實驗，運用日常生活中的小蠟燭、小塑料袋、鐵絲等材料，進行各種小制作，既提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。比如，當學生學習了“燃點”這一知識的時候，學生進行了“燒不焦的手帕”“玻璃棒點燈”等實驗，學生的興趣非常濃，熱情很高。

二、精講多練，提高化學課程的教學質(zhì)量

教師要改變以往的“灌輸式”或“放任型”的教學方式，努力提高化學課程的教學質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。學生是教學活動的主體，教師在教學中要充分考慮學生的感受，讓學生參與到教學活動中，突出學生的主體地位。教學過程是教師引導學生掌握知識的過程，是培養(yǎng)學生各種能力的過程。在初中化學教學中，我們要培養(yǎng)學生的觀察、思維、實驗、創(chuàng)新等各種能力。而這些能力的培養(yǎng)離不開教師的引導。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要有極強的組織能力和表達能力，要善于發(fā)現(xiàn)學生所暴露的各種問題，并及時靈活地解決。只有這樣，方可取得最佳的教學效果。

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二、規(guī)律探究，遷移性范例歸納總結(jié)

五彩繽紛的化學現(xiàn)象讓學生感覺眼花繚亂、無從下手，其實背后往往有一定的規(guī)律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實驗，誘導學生對其進行分析、思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活的實現(xiàn)思維的遷移和類比，對其中的化學規(guī)律進行歸納總結(jié)．例如在學習有關(guān)“酸的性質(zhì)”時，就可以以稀硫酸作為典范，來進行猜想和實驗驗證，通過稀硫酸與紫色石蕊和無色酚酞的變色，讓學生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實驗室制取氫氣，讓學生了解酸可以與活潑的金屬反應生成氫氣;通過與氧化鈣、氫氧化鈉的實驗，讓學生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應;通過實驗室制取二氧化碳，讓學生回顧與碳酸鈣的反應，從而獲得酸與鹽反應的規(guī)律．通過這樣一系列的反應，使知識發(fā)生遷移，從而讓學生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對學生特殊性的引導，例如硝酸不能和活潑金屬反應產(chǎn)生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應制取二氧化碳．通過這樣的知識遷移，達到了舉一反三的效果，使學生可以通過其中的代表來學習一類物質(zhì)的性質(zhì)，使得學生對化學知識的學習具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導同類但不常見的物質(zhì)的性質(zhì)，實現(xiàn)學生對知識的遷移和創(chuàng)新．

三、方法指導，開放性范例合作學習

方法才是解決問題的點金石，有了一定的方法學生才會在解題時無所畏懼．在教學中，教師要注重學生對學習方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進行開放式的教學，引導學生從多個方面、多個角度來分析問題、思考問題，聚集全班思維之精華，實現(xiàn)對方法的掌握．例如在學習有關(guān)“差量法”時，教師就可以建立開放性的習題，組織學生從多個方面進行討論，引導學生對新方法的探索和理解直至熟練應用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應一段時間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質(zhì)量為8．4克，求反應中生成的單質(zhì)銅有多少克?面對這樣的問題，教師不要急于向?qū)W生講解差量法，而是鼓勵學生利用其它的方法進行求解，有的學生會使用二元一次方程式的方法求解;有的學生會根據(jù)銅元素守恒的方法求解;等等學生會想到幾種方法，在學生的探討交流的過程中，學生會逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質(zhì)量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來，這就是差量法的雛形，學生對這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導，不僅學會了差量法，同時還學會了靈活運用．通過這樣開放性的范例，促進了學生相互之間的思維交流，順利地將學生的思維引向有規(guī)律的化學方法上，使得學生對化學方法的學習透徹、準確、靈活．

四、思想滲透，激勵性范例思維突破

一句鼓勵三冬暖，挫折、失敗是學生在學習過程中常常要面對的問題，而激勵可以有效地使學生奮勇向前，在教學中，特別是在學生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學生思維的突破口，激勵學生的深入思考，適時利用點撥引導，使學生能夠通過自己的努力“撥開烏云見晴日”．例如在學習有關(guān)“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學生的積極性很高，紛紛的開始結(jié)合自己的知識來驗證二氧化碳的存在，有個小組學生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過燃燒的木條熄滅來證明二氧化碳的存在．這時教師的否定可能會影響學生的思維，打擊學生的積極性，于是可以從側(cè)面進行鼓勵，讓學生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說:“氮氣也可以使燃燒的木條熄滅．”一句話提醒了學生實驗的不嚴密性，在學生受挫后，教師就要適時的給予鼓勵，讓學生思考這個實驗可以證明二氧化碳的什么性質(zhì)?親切的指導使學生對新的探究充滿了信心，及時地糾正了自己的錯誤，同時深入到對二氧化碳性質(zhì)的探討上，最終通過對二氧化碳性質(zhì)的學習，選擇了使用澄清石灰水來檢驗二氧化碳．通過這樣的激勵，使學生不再受思維的限制，可以轉(zhuǎn)而利用別的性質(zhì)來解決問題，激勵了學生思維的靈活性．

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二、小組合作探討交流，提高學生的理解能力

研究調(diào)查表明，小組學習的教學方法在學生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學教學中，教師可以根據(jù)學生的學習能力以及學習水平，將學生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保證每個小組中的每個成員都能夠有機會展現(xiàn)自己，充分掌握和理解每一個化學知識點)，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學中，以小組為單位進行學習、討論、回答教師的問題、并且通過小組內(nèi)部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實驗(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導管等器材進行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學制品)，導管插入水槽，將酒精燈點燃，使試管加熱，過一段時間，若發(fā)現(xiàn)水槽中的導管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點燃酒精燈對試管進行預熱，然后正式進行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實驗結(jié)束之后，先將導管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導學生對實驗步驟進行思考，并且在小組中進行研究和討論，通過學生的探究性思維，總結(jié)提出幾點實驗中的注意事項．另外，也可以要求學生以小組為單位走上講臺將實驗完完整整地做一遍，加深學生對于實驗以及相關(guān)知識點的理解與掌握．通過小組討論進行學習的教學方法，可以明顯感受到學生對于化學知識的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變．這種教學方式，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也可以對學生的交流溝通能力產(chǎn)生積極影響．同時，通過與隊友團結(jié)協(xié)作、共同討論、研究、最后找出問題的解決方案，學生的合作精神、團結(jié)意識以及分享意識也能得到培養(yǎng)。

三、引導學生總結(jié)評估，進行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習慣、優(yōu)秀品質(zhì)．學生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學習方法、學習態(tài)度進行反思、評估以及總結(jié)，并且對于之前學習的知識點進行復習、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節(jié)知識學習結(jié)束后，教師都應該及時通過化學課堂中的小組討論，引導學生對于自己、對于自己學習知識的情況進行整體的評估以及總結(jié)，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己所擁有的優(yōu)點和缺點，針對自己的不足，通過與小祖成員進行探討，找出最適合的解決方法，取長補短，從而進行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個階段的教學的有效性，提高了教學質(zhì)量以及教學效率．

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一、概述微課

對于許多現(xiàn)代教師而言，微課是一個相當熟悉的概念，教師在制作微課過程中，能夠分割課堂教學內(nèi)容，將教學時間控制在不超過10分鐘，凸顯出知識要點和重點，讓學生學習活動變得更加具體，微課不僅具有一定的針對性和靈活性，而且可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，若學生對微課內(nèi)容存在疑問，或者沒有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識內(nèi)容，采用有效的方法來復習教學內(nèi)容。

二、微課在初中化學教學中應用的必要性

（一）化抽象為具體，克服知識難點和重點

化學學科具有大量的抽象概念，包括構(gòu)成物質(zhì)的離子、分子等等，但學生在傳統(tǒng)的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認知，僅僅單純背誦該知識點。而適當引入微課，就能合理利用信息技術(shù)，在短期內(nèi)通過微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結(jié)構(gòu)特征向?qū)W生展示。此外，還有一些抽象的知識點可以利用微課來解決。

（二）微課能夠提供安全可靠的實驗方式

相信大家都知道，化學實驗具有較強的危險性，由于許多化學物質(zhì)放在一起極易出現(xiàn)化學反應，造成爆炸事故或者其他的危險事故發(fā)生?；瘜W實驗的不成功，主要原因是學生不能充分認識化學藥品以及不合理地使用化學儀器。但是要想學習化學，化學實驗是不可或缺的，有些化學知識的呈現(xiàn)離不開化學實驗。在該情況下，可以利用微課來有效解決。比如：講解《我們周圍的空氣》時，教師可以使用赤磷對附近空氣的成分進行檢測，但我們都明白燃燒赤磷會導致五氧化二磷出現(xiàn)，這是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物。結(jié)合基本的常識能夠發(fā)現(xiàn)，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強腐蝕性的物質(zhì)，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實驗就難以在課堂上向每個學生展示，所以應用微課能夠發(fā)揮出重要的替代作用。

三、微課在初中化學教學中的應用分析

（一）運用微課打破化學理論教學的重點和難點

化學屬于微觀科學，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學仿佛是披著一層神秘的面紗，但學生都不敢揭開。因為處于初中階段的學生對新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會出現(xiàn)矛盾的心理。教師在初中化學教學中必須要合理運用學生的該心理，在平時的教學中融入微課，提高學生的學習興趣，營造輕松活躍的課堂教學氛圍。比如：講解《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》時，教師需要引導學生了解該課程的主要內(nèi)容是建立準確的微粒觀，盡管通過肉眼是不能看見氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來生存，其與我們之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。有些學生很有可能會質(zhì)疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時需要運用微課視頻向?qū)W生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個過程，使他們能夠親自觀看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發(fā)揮出微課突破重點和難點的作用。在課堂結(jié)束后若學生有濃厚的興趣，教師可以引導學生更加深入地討論該問題。

（二）運用微課演示危險性高的實驗

學習化學的重要環(huán)節(jié)是化學實驗，所以其是一門具有較強實踐性的科學，實驗必須要在特定的環(huán)境下進行，只有具備各項條件才能夠做好實驗，并且實驗過程是存在危險因素的。有些化學反應所引起的物質(zhì)具有較強的腐蝕性，這就要求在實驗前做好充分的準備工作。學生理解和認識化學反應的概念主要來自于化學實驗，所以高危險性的實驗無法在課堂上展示，微課就能夠發(fā)揮其自身的作用。同時，教師也可以拍攝與教學內(nèi)容有關(guān)的微視頻，仔細記錄實驗過程，引導學生認真學習和觀察。比如：使用酸堿指示劑對物質(zhì)的酸堿指數(shù)進行驗證時，因為濃硫酸具有一定的腐蝕性，只要與人體皮膚發(fā)生接觸，極易導致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類型酸堿發(fā)出的聲音模擬出來，勢必會給學生帶來煥然一新的感覺，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早是在美國出現(xiàn)的，最近幾年在我國得到迅速發(fā)展和廣泛應用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠使學生從被動接受學習轉(zhuǎn)化為主動接受學習，這樣有助于促使所有學生熟練掌握知識，在很大程度上可以大大提升教師專業(yè)素質(zhì)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡單來說，就是指教師在教學前運用網(wǎng)絡(luò)媒介將微課視頻，使學生提前進行觀看。作為初中化學教師，在教學過程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導學生完成自主探究學習的新型教學模式。比如：講解“氧氣”時，教師在課前可以使用軟件camtasiastudio7.1制作微課視頻，從而將微課視頻在微信平臺上，這就要求學生在課前自覺觀看。為了可以對學生微課視頻觀看效果進行檢驗，教師在微課視頻最后可以增加三道練習題：其一，什么是氧氣的化學性質(zhì)？其二，什么是氧氣的物理性質(zhì)？其三，氧氣的用途有哪些？學生將這些作業(yè)完成后，可以將答案以微信評論的方式來上傳，并且教師也能及時認真審閱，掌握學生的課前學習具體情況。在學生將微課視頻觀看完后，教師在教學中就能夠圍繞微課視頻以及課本內(nèi)容有效地實施課堂教學，進一步提升課堂教學水平。大量的教學實踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高學生學習效率，達到預期制定的教學目標，所以這種微課應用方法值得大力推廣。

（四）通過微課引導學生自主學習化學

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二、引入化學家故事

滲透自強品質(zhì)教育在化學教學中滲透德育，可結(jié)合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執(zhí)著與頑強的科研品質(zhì)．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發(fā)現(xiàn)史上，元素氟的制取可謂參加人數(shù)多、持續(xù)時間長、危險性大．為了制備出單質(zhì)氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經(jīng)數(shù)次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質(zhì)氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺

滲透科學精神與品質(zhì)教育實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質(zhì)教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態(tài)度

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環(huán)節(jié)提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養(yǎng)學生嚴謹認真的實驗態(tài)度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現(xiàn)象，尊重觀察到的細節(jié);若實驗結(jié)果誤差較大，應在查明原因的基礎(chǔ)上，認真重做．

2．團結(jié)協(xié)作的精神

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統(tǒng)一安排，按事先的角色分工有序?qū)嶒灒畬嶒炌瓿珊?，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環(huán)境保護的意識

如今環(huán)境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環(huán)保問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題．無論是化工生產(chǎn)，還是化學實驗，都會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染，與環(huán)境保護有著密切的聯(lián)系．因此，教師應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，結(jié)合具體的化學實驗教學，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環(huán)保意識培養(yǎng)角度設(shè)計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結(jié)束后，對于氣球內(nèi)的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎(chǔ)上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．

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二、認知同化論在初中化學概念教學中的應用

1．形成上位概念

初中化學教學是整個化學教學中最基礎(chǔ)的階段，而概念的教學又是其中很關(guān)鍵的一步，這里面就有很多上位概念．所謂的上位概念，就是學生認知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質(zhì)、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對于上位概念的學習，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進行講解，使學生對這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個直觀的感受下，學生就可以理解物質(zhì)在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學術(shù)定義，而是要告訴學生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質(zhì)可以稱之為堿，讓學生對新概念的接受有一個循序漸進的過程．

2．上位概念衍生出下位概念

在學習下位概念的時候，要讓學生認可新學習的概念和以前學的概念是有聯(lián)系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯(lián)系，使得下位概念的學習事半功倍．例如，在講“酸性氧化物的概念”時，學生初次接觸到這個概念可能比較困擾，教師可以給學生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種．這樣的一種找上位概念的方法，就會讓學生很快了解什么叫做酸性氧化物．在學習下位概念的時候，可以采用列圖表或者關(guān)系圖的方式來促進學生對概念的理解．

3．強調(diào)概念之間的組合關(guān)系

化學概念的學習并不是單一的．化學世界本身探尋的就是物質(zhì)之間的一種關(guān)系，因此，理清各個概念之間的關(guān)系尤為重要．例如，在講“氧化還原反應的概念”時，有的學生就有疑問:化學中只有四種反應，為什么還會有氧化還原反應?教師要告訴學生，氧化還原反應包含的只是四大反應中的一部分，是對化學反應的另外一種分法．在四大化學反應中，置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，而化合反應和分解反應則可能是氧化還原反應，也可能不是氧化還原反應．把四大反應和氧化還原之間的關(guān)系這樣梳理以后，學生對于此部分概念的理解就會更加印象深刻．又如，關(guān)于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液．學生往往理所當然地認為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯誤的．這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的．關(guān)于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據(jù)溶液的不同而不同的．當然對于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液．

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二、加大對學生關(guān)注的全面性

在初中化學教學過程中，采用問題化教學方法，在具體的實施過程中往往會存在不能夠估計到每一個學生可能存在的問題．甚至從問題的選擇到問題解決再到老師的評價和反饋等諸多環(huán)節(jié)都不可能顧及到每一位學生．畢竟在初中學習階段，同一個班級上的學生在學習能力和知識水平等方面已經(jīng)會存在著明顯的差異，因此這就需要在問題設(shè)置上對于老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如果以優(yōu)秀學生為前提提出問題，那么這些問題往往得不到更多學生的響應，就算是能夠解決，那也僅僅是優(yōu)秀學生解決，班級上大多數(shù)學生并不能夠參與其中．所以在設(shè)置問題時，一定要對班級學生的平均學習水平有一個非常全面的了解，然后再以這個平均水平為基礎(chǔ)，設(shè)置相應的問題，當然最好的方法就是分層設(shè)問，就是針對優(yōu)秀學生采用相關(guān)的設(shè)問，而對于學困生則采用相對簡單一點，但是需要具有一定遞進引導式的設(shè)問，從而讓他們也能夠因此提升學習興趣．在問題探討階段，不應該將優(yōu)秀學生和學困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優(yōu)等生能夠幫助到學困生，但是實際上在探討的過程中，學困生明顯地處于被動的地位，基本上都是優(yōu)等生解決了答案，那么留給學困生的學習思考機會就很少，所以在分組討論時，可以盡量讓同等學力的學生組合在一起，然而采用分層的問題化教學策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機會．例如，在學習“燃燒和滅火”這一節(jié)內(nèi)容時，對于滅火原理的研究，不少學生就會對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會先滅，而較低蠟燭則后滅的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，此時老師就可以引導學生進行做實驗，或者引導學生為什么會產(chǎn)生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個更重，通過這一系列的引導，就能夠讓學生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過實驗進行驗證，從而有效提升了學生對燃燒和滅火化學原理的理解深度．

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課堂作業(yè)一直是鞏固教學的有效方式，通過布置課堂作業(yè)，教師能夠了解學生的學習情況，并且對其進行有效調(diào)整．因此，在初中化學教學中，作業(yè)也是一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)．但是，從近年來的化學教學實踐來看:很多教師都忽略了化學作業(yè)．從出現(xiàn)這種狀況的原因來看:首先，教學任務(wù)重是其重要方面．知識傳授是課堂教學的重要內(nèi)容，化學老師也一直講知識傳輸放在首要位置，特別是新課改后，化學教材對教學形式、內(nèi)容都進行了一系列改革．為此，在化學教學中，老師既要對其進行知識傳授，還要結(jié)合學生實際情況增強操作力度．其次，是教學效率有待提升，教學質(zhì)量與效率作為化學教育的核心點，在化學授課中，教師不僅要注重課堂質(zhì)量的提升，還必須保障教學效率，只有充分利用好教學時間，才能保障教學的有效性．而當前的化學教師很少能夠做到效率與質(zhì)量的兼容，在質(zhì)量第一的環(huán)境下，很難提升教學效率．這也是師生互動少，知識掌握力度不高的主要原因．

2．學生壓力大，作業(yè)多

和課堂作業(yè)完全不同的是，大部分化學教師都很注重課后作業(yè)，特別是初三的學生．為了確保升學率，很多化學教師都會布置大量作業(yè)，校本作業(yè)是其最主要的方面．事實上，題海戰(zhàn)術(shù)對幫助學生提高學習成績并沒有太大的作用，反而出現(xiàn)了物極必反的現(xiàn)象．在全日制教學的當下，學生的白天時間都在學校度過，在化學作業(yè)繁重的情況下，化學與其他學科一起占用著學生的休息時間，導致睡眠不良，嚴重時還會影響到第二天的學習．

3．作業(yè)把握不當

在新課改實施以來，雖然教育發(fā)生了很大的變化，但是在學生的教學教育上，仍然使用的是統(tǒng)一的方式，欠缺關(guān)注．由于學生的接受能力、自身素質(zhì)不同，使得學生成績差異越來越大．也正是因為這種學習差距，面對同樣的校本作業(yè)，后進生完成起來很艱難，學習好的同學很容易，從而也讓后進生逐漸對化學學習失去信心．同時，也可以看出:大部分學校在設(shè)計初中化學校本作業(yè)時還存在問題，作業(yè)難易度把握不力，最后對校本作業(yè)也造成了很大的影響．

二、初中化學校本作業(yè)設(shè)計的反思

1．提高作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)數(shù)量

題海戰(zhàn)術(shù)是傳統(tǒng)教育教學最常用的方法，該方法一方面對提高學習成績發(fā)揮了很好的作用，另一方面也為學生帶來了很大的負擔．因此，在教育改革的今天，我們必須主動改變教學觀念，將提高做題質(zhì)量放到重要位置．在題型設(shè)計時，根據(jù)學生實際情況，注重題型多樣化和學生的思考范圍，從而達到提高思考能力的要求．例如，在“應用與練習”中，要求寫出2H與O兩種符號的意義，并列舉了很多碳元素與有氧元素，讓其他學生分析這兩種元素的存在、相對質(zhì)量、原子序數(shù)與元素符號．之后又要求列出地殼中含量最多的元素，并且認識各種元素．看似簡單，實質(zhì)上是在鞏固知識點，讓學生熟記元素符號與名稱，通過參與“元素翻翻樂”等游戲，提高作業(yè)質(zhì)量，讓學生在良好的學習氛圍中掌握各個知識點．

2．均衡作業(yè)難易程度

從校本作業(yè)反饋的信息來看:學生成績差異造成了作業(yè)兩端的現(xiàn)象．針對這種情況，為了提高教學質(zhì)量與效率，教師必須正視學生差異，通過差異化教學，科學設(shè)計作業(yè)題型與難易程度．將全班學生與作業(yè)都分成不同檔次，這樣才能滿足學生的學習要求，并且在已有基礎(chǔ)上得到提升．在化學作業(yè)布置中，除了有目的、有針對的作業(yè)布置，還必須根據(jù)學生實際情況，進行有方向的練習．