導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)閱讀教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推行與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)有著極為重要的作用，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的心理世界，影響著學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解與認(rèn)知，關(guān)乎著語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么現(xiàn)有環(huán)境下小學(xué)閱讀教學(xué)的情況到底是如何呢？下面我們將一一分析。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多老師在閱讀教學(xué)上仍然以機(jī)械的傳輸知識(shí)為核心，重教輕學(xué)，一味地采取“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)接受的一方，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力發(fā)展，這是極其不科學(xué)的。下面我們就分兩點(diǎn)來(lái)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。

（一）關(guān)于小學(xué)生課內(nèi)閱讀的現(xiàn)狀

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師之間其實(shí)仍然是隔著一座“講臺(tái)”的。老師在臺(tái)上講，學(xué)生在底下看，老師享受絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生在整個(gè)課堂中只是依附著老師的授課內(nèi)容，跟著老師走，缺乏自主思考與探索的能力?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生在對(duì)于課文的閱讀與理解上面是被老師全程主導(dǎo)，而非引導(dǎo)，機(jī)械的問(wèn)答導(dǎo)致課堂上缺少鮮活的生氣，沒(méi)有真正意義上的傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)。

（二）關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀一直是值得關(guān)注的話(huà)題。根據(jù)以往的調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在課下都會(huì)或多或少地閱讀課外書(shū)，但是由于缺乏老師與家長(zhǎng)積極的引導(dǎo)與督促，只有較少一部學(xué)生能夠從課外閱讀中獲取到知識(shí)、享受到快樂(lè)。還有很多學(xué)生閱讀書(shū)籍的質(zhì)量不是很高，其中漫畫(huà)的閱讀率為最高，缺乏科學(xué)選取讀物、自主閱讀的能力。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率的措施

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色觀(guān)念，老師與學(xué)生應(yīng)該站在同一水平線(xiàn)上共同學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)上，教師也應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，探索創(chuàng)新適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際閱讀的方法，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。接下來(lái)，我們就針對(duì)如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣往往是孩子最好的老師，它能夠促使孩子積極地、愉快地去探究認(rèn)知事物，是一種最直接最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

由于現(xiàn)階段我們的教學(xué)對(duì)象主要是小學(xué)生，他們的主要特質(zhì)就是年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)，處于比較好動(dòng)的時(shí)期，所以在教學(xué)方式上不能籠統(tǒng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。過(guò)分重教輕學(xué)就會(huì)導(dǎo)致孩子的天性遭受打壓，創(chuàng)新性思維難以發(fā)展，智慧得不到開(kāi)啟?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組閱讀競(jìng)賽、電教手段等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力較高的學(xué)生必然擁有好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣能夠促使學(xué)生在一種積極健康的閱讀氛圍中完成正本讀物的閱讀。

小學(xué)生群體具有特殊性，對(duì)他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是最有利也是最難的，有利是因?yàn)楹昧?xí)慣的培養(yǎng)越早，收益越多，難是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，不好管。所以這就要求老師一定要花大力氣進(jìn)行督促管教。首先，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊想，筆隨手動(dòng)，手隨心動(dòng)，用心讀書(shū);其次，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要勇于面對(duì)，并想辦法自主解決。學(xué)生一旦從小就養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于他以后的人生來(lái)說(shuō)都是受益匪淺的，這將會(huì)是他們終身?yè)碛械膶氋F財(cái)富。

（三）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”良好的師生關(guān)系在教學(xué)中顯得尤為重要，一方面，老師為學(xué)生進(jìn)行“傳道”“授業(yè)”“解惑”，做好本職工作;另一方面，老師要學(xué)會(huì)與學(xué)生打成一片，不要讓學(xué)生只是在臺(tái)下仰望著自己，而是平等地與學(xué)生們坐在一起，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。老師和學(xué)生不應(yīng)保持臺(tái)上與臺(tái)下、仰望與被仰望的距離，而是平等對(duì)待、和諧相處。在這種情況下，就容易營(yíng)造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)谶@種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情。

學(xué)生在課堂中暢所欲言，老師在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性完全散發(fā)出來(lái)，從心底接受與熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多積累美文佳句，提升鑒賞能力

首先，老師讓學(xué)生自行瀏覽課文，找出里面自己認(rèn)為是優(yōu)美的句子;接著，背誦自己先前勾畫(huà)出的優(yōu)美句子。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，不僅有利于提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且更容易去體會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的思想感情，掌握文章的核心要點(diǎn)。

（五）對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅

適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)的信心。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要適當(dāng)?shù)赜枰员頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感與快樂(lè)感，并將其轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，閱讀教學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師的不懈努力與學(xué)生的不斷配合來(lái)共同完成。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，完善閱讀教學(xué)，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的美妙，提升閱讀的興趣，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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一、目標(biāo)確立，引領(lǐng)發(fā)展

1.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)無(wú)論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)”，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”“知識(shí)、能力”“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度提出的。三個(gè)維度缺一不可，只有這三個(gè)維度的目標(biāo)都達(dá)到了，才算是有效的教學(xué)。

2.以學(xué)生的實(shí)際情況及課文實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)想取得成效，一定要了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。確立教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，否則，教學(xué)目標(biāo)定得高，脫離實(shí)際，無(wú)法實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)定得低，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響發(fā)展。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)定位也要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要讓他們易于接受。

二、興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，氛圍鑄就成效

我們都知道興趣是最好的老師。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、有趣的謎語(yǔ)、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，上課前我就把這篇課文以表演（一人分飾兩角）的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，成功的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就主動(dòng)得多。另外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個(gè)與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生則是在互相回答、互相討論的共同活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、語(yǔ)言多積累，語(yǔ)感領(lǐng)悟多

小學(xué)生是記憶力的最好時(shí)期，因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一。要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。然而背誦積累，絕不是“死記硬背”的鄰居，我們須要的是“靈活記憶，快樂(lè)積累”。認(rèn)讀和深情朗讀為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀書(shū)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，那么學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地便可完成任務(wù)。另外根據(jù)文本的特點(diǎn)，不但可以通過(guò)講故事或當(dāng)導(dǎo)游也可以演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性。

四、時(shí)間有保證，質(zhì)量有提高

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自我理解能力。這種自我理解能力的培養(yǎng)，不能離開(kāi)學(xué)生的閱讀。因此語(yǔ)文教學(xué)，必須保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能有較長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，這就需要學(xué)生們?cè)谡n外自主閱讀。但是學(xué)生讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有，我們就應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。我們的語(yǔ)文教材中有很多東西，學(xué)生都可以去自己查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》講的是波蘭音樂(lè)家肖邦因侵略者的殘暴行徑不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)，最終因勞累成疾客死異鄉(xiāng)，臨死他囑托自己的姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)。在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喰ぐ畹纳浇?jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，?duì)肖邦有了更深入的了解，也更能領(lǐng)悟到肖邦的愛(ài)國(guó)之情。這樣有教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方法。

篇3

小學(xué)生在開(kāi)始閱讀時(shí)，由于識(shí)字量不大，要借助圖畫(huà)來(lái)閱讀。我們低年級(jí)的教材都是圖文并茂的。在教學(xué)中，要借助書(shū)中的插圖來(lái)幫助學(xué)生閱讀。有時(shí)還要借助一些動(dòng)畫(huà)的形式幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察書(shū)中的插圖，看后大致文中給我們介紹了哪些植物媽媽?zhuān)麄兌加行┦裁崔k法來(lái)傳播種子。然后播放動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，感受植物媽媽傳播種子的神奇?！澳憧?，風(fēng)阿姨一吹，蒲公英媽媽的孩子就飛起來(lái)了，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，然后生根發(fā)芽?！毙蜗蟮脑佻F(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生去讀文章，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)起來(lái)興致也高，學(xué)的效果也很好。

二、引導(dǎo)讀中思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！痹谧x書(shū)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考，讀書(shū)不思考猶如念經(jīng)一樣，有口無(wú)心。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《快樂(lè)的小燕子》時(shí)，讀小燕子飛行的句子：“身子像個(gè)小黑點(diǎn)攢下來(lái)，掠過(guò)明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中?！币龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中描寫(xiě)把小燕子動(dòng)作的詞點(diǎn)出來(lái)，然后想想，你從中體會(huì)到什么。在讀中思考體會(huì)小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點(diǎn)。這樣邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)作者所要表達(dá)的，與文本對(duì)話(huà)。

三、引導(dǎo)讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《綠手指》一文后，通過(guò)讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)，通過(guò)她的努力培育出了專(zhuān)家都培育不出來(lái)的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導(dǎo)學(xué)生議一議，讓學(xué)生充分談自己的想法，預(yù)料一下結(jié)果，讓學(xué)生在交流中升華對(duì)老奶奶的執(zhí)著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學(xué)習(xí)，做什么事都要堅(jiān)持不懈。

四、引導(dǎo)讀后演

學(xué)生在閱讀一個(gè)好的文本后，如果能用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)和特點(diǎn)。如在教學(xué)《守株待兔》寓言故事后，我和學(xué)生一起排練了話(huà)劇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，自編、自演故事情節(jié)，在表演中幫助學(xué)生更深層次地理解了寓言所蘊(yùn)含的教育意義。學(xué)生對(duì)文本的印象深刻了，把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一件樂(lè)事，在演中生成、體驗(yàn)，在讀中感悟、升華。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

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小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的原因主要在于生活閱歷淺，知識(shí)積累少。我們可以通過(guò)定期進(jìn)行某方面文章閱讀與不定期進(jìn)行經(jīng)典文章閱讀等形式，增加學(xué)生的積累和感悟，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

定期的閱讀相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也很顯著。我們可以利用每天的晨讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀某方面的文章，比如讀一些寫(xiě)人的文章，久而久之，學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章的寫(xiě)法和意義自然有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教師再加以點(diǎn)撥，就會(huì)事半功倍。

不定期的閱讀相對(duì)而言，效果不一定理想。因?yàn)椴欢ㄆ诘拈喿x通常是在課堂上進(jìn)行的，由于時(shí)間原因，無(wú)法保證閱讀同類(lèi)文章的數(shù)量，也就不能實(shí)現(xiàn)量變引起質(zhì)變的效果，雖然教師會(huì)對(duì)某篇文章進(jìn)行專(zhuān)門(mén)細(xì)致地講解，但是學(xué)生未必能做到舉一反三，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的真正提高。為了解決這個(gè)難題，在要求學(xué)生做不定期的閱讀時(shí)，我通常讓學(xué)生利用課余時(shí)間，比如雙休日、寒暑假等，指定一些經(jīng)典著作或某個(gè)范圍，進(jìn)行課外閱讀，然后通過(guò)講解有代表性的經(jīng)典作品的方式，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力和興趣的目的。

二、多聽(tīng)多學(xué)，陶冶情操，感悟意境

限于年齡和閱歷，小學(xué)生對(duì)文章的主旨思想的把握難度較大，因此，即使是進(jìn)行大量的閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高畢竟有限。于是，我采用讓學(xué)生多聽(tīng)故事的方式來(lái)解決這一難題。通過(guò)聽(tīng)故事的方式，比如聆聽(tīng)一些寓言故事或成語(yǔ)故事等，小學(xué)生能夠通過(guò)講述人的語(yǔ)氣，來(lái)感受故事中人物的感情變化，尤其是對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，更容易讓學(xué)生體會(huì)不同環(huán)境和角色的微妙心理。同時(shí)，這種方式也有利于明確和加深學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)事件、人物的觀(guān)點(diǎn)和看法的認(rèn)識(shí)，是對(duì)高尚品格的肯定與贊賞，還是對(duì)不良行為的否定與批評(píng)，都可以通過(guò)講述的語(yǔ)氣得到體現(xiàn)，讓學(xué)生一邊感悟文章的意境，提升閱讀能力，一邊陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。如此一來(lái)，潛移默化間，“教書(shū)”和“育人”這兩個(gè)在學(xué)校教育中最重要的任務(wù)并行不悖地得到解決。

三、加強(qiáng)交流，共同提高

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一、閱讀教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

1.主動(dòng)嘗試

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,媒體作用的轉(zhuǎn)變,教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變,把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式,轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用,發(fā)揮教師的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的支持下,建立實(shí)驗(yàn)小組,擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n,不斷進(jìn)行深入研究,以便我們盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式,從而達(dá)到“一個(gè)目的”,即和諧的雙軌活動(dòng)提高課堂效率,實(shí)施素質(zhì)教育。

2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

實(shí)施素質(zhì)教育,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn),學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演環(huán)節(jié):請(qǐng)二位同學(xué)上臺(tái),戴上狼和小羊的頭飾,表演出整篇課文的內(nèi)容,最后在狼撲向小羊的一瞬間,小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難,請(qǐng)學(xué)生任意發(fā)揮想象,在可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演,這樣,既可以使學(xué)生總結(jié)出對(duì)狼這樣的壞人不能只講道理,還要?jiǎng)幽X筋想辦法勇于反抗,才能獲勝的道理。我校有位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí),提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考:如果3天之內(nèi)江上沒(méi)有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了,事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢?如果魯肅事先把諸葛亮妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢?教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路,引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀(guān)察、分析問(wèn)題,就能提高他們創(chuàng)造性思維質(zhì)量。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小語(yǔ)“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂,優(yōu)化了閱讀教學(xué),將讀書(shū)由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀(guān)上的需要,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感,特別是低年級(jí)的小學(xué)生,在多媒體刺激下,會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如第三冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國(guó)多么廣大》這一課中,配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片,課件設(shè)計(jì)如下:長(zhǎng)江大橋巍然聳立,橫跨江面,柳枝吐綠,燕子鳴唱,江上漁舟往來(lái)穿梭,江面風(fēng)平浪靜,還配有《春天在哪里》這首歌的音樂(lè),于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生沉浸在怡人的春光中,使學(xué)生興趣盎然。教師再適時(shí)提問(wèn):“你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫(xiě)一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪,學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生,最后,教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè),要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)完整話(huà)及豐富的想象能力。此外,多媒體還以動(dòng)態(tài)畫(huà)面、展示過(guò)程、符號(hào)提示、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn),贏得廣人師生的喜愛(ài)。可見(jiàn)充分利用多媒體軟件對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

二、閱讀教學(xué)模式的操作過(guò)程

1.初讀感知

有感于邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法,在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生自讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后,便會(huì)積極主動(dòng)地帶著問(wèn)題探索知識(shí)。在此,教師不做任何提示,或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系,保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng),可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.提出問(wèn)題

學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握了部分知識(shí),但還有一部分不知其所以然的問(wèn)題,會(huì)被學(xué)生五花八門(mén)地提出來(lái),甚至是教師意想不到的問(wèn)題。

3.合作交流

這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間。學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿(mǎn)足,被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求,讓學(xué)生回答:通過(guò)自學(xué),你知道了什么?你還有哪些不懂的問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過(guò)程中,采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的意見(jiàn),教師除指出語(yǔ)病外,暫不發(fā)表意見(jiàn),學(xué)生不用舉手,大膽站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開(kāi),讓思維縱橫馳騁,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問(wèn)題,教師一般不要替代,而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中,教師再給予必要的提示和講解。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句,培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)交流與匯報(bào),學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握。此時(shí),教師再幫助梳理思路,并對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題重點(diǎn)講解,便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通,顯示了學(xué)生的主體地位。

4.反饋歸納

在教學(xué)過(guò)程的小結(jié)處,教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三,揭示主題,使學(xué)生的思維形成能力,不要機(jī)械重復(fù),只是高度概括。這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來(lái)完成,給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中,感悟樂(lè)趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課的總結(jié)中,教師總結(jié)出:看問(wèn)題要全面,眼光要放得遠(yuǎn),才能把事情本來(lái)的面目看清楚,不要向青蛙那樣目光短淺,固執(zhí)己見(jiàn),不聽(tīng)勸告。沒(méi)想到,此時(shí)的一各學(xué)生站起來(lái)反駁了老師:老師,我不完全同意你的意見(jiàn),我認(rèn)為青蛙有值得人學(xué)習(xí)的一面,它不聽(tīng)小鳥(niǎo)的話(huà),也正說(shuō)明了青蛙不盲目相信別人,它對(duì)自己的眼睛自信不疑,這也說(shuō)明它能堅(jiān)定立場(chǎng)。學(xué)生的一番話(huà)使老師靈機(jī)一動(dòng),老師虛心地接受了他的意見(jiàn),并表?yè)P(yáng)了他敢于提出自己的見(jiàn)解,不盲從別人的精神。

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)驗(yàn)教材 閱讀

1 把握實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話(huà)、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯(cuò)的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂(lè)于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍x什么”；其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀(guān)事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫(huà)一畫(huà)、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫(huà)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時(shí)也感受到文章的語(yǔ)言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時(shí)，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計(jì)課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對(duì)文中人物的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來(lái)，跳起來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)、說(shuō)、演、唱、跳等各種活動(dòng)全方位地動(dòng)起來(lái)，寓教學(xué)于快樂(lè)之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識(shí)。

2 初讀整體感知，掃除文字障礙

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師沒(méi)有從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為課文內(nèi)容直白，學(xué)生還沒(méi)有熟悉課文內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文了。實(shí)際上剛?cè)雽W(xué)的兒童是以口頭表達(dá)為主，進(jìn)入書(shū)面閱讀以后，才由具體直觀(guān)的現(xiàn)實(shí)世界逐步向抽象的文字符號(hào)世界過(guò)渡。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認(rèn)真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

人教版實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)第一題的設(shè)計(jì)就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲的言語(yǔ)信息。這既是多種感官加工、處理、感受書(shū)面語(yǔ)言信息的過(guò)程，同時(shí)也規(guī)范了書(shū)面語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中同化書(shū)面語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言水平的過(guò)程。

篇7

閱讀教育的最終目的使學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，老師在授課閱讀的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的興趣是最終目的。要教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，通過(guò)閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平。布盧姆認(rèn)為：“興趣的前提特性是影響教學(xué)效果的變量之一”。所以我們要采取不同的教學(xué)方法使學(xué)生有一個(gè)興趣的體現(xiàn)，這也是老師的最終目的的發(fā)揮。通常要采用以下幾點(diǎn)方法：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際的例子說(shuō)明，來(lái)喚起共鳴。

（2）老師和優(yōu)秀生示范讀課文，帶入境界。必要時(shí)還要插入一些，實(shí)例或是一些小的故事情節(jié)，讓學(xué)生融入到里面，以便更好的理解，給閱讀產(chǎn)生興趣。

（3）利用插圖，引導(dǎo)興趣，還可介紹時(shí)代背景，結(jié)合一些影視來(lái)激發(fā)閱讀興趣。

二、領(lǐng)讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀

鋪陳過(guò)后，便正式進(jìn)入了閱讀階段。想要達(dá)到閱讀效果和目的，首先應(yīng)該做

的就是朗讀課文。于永正老師說(shuō)過(guò)：“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。”由此可見(jiàn)，對(duì)文章的朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)途徑。

但是由于每節(jié)課只有四十分鐘，時(shí)間十分有限，在這四十分鐘里，教師不僅要安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要在閱讀之后對(duì)文章進(jìn)行講解與延伸，所以閱讀時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，而朗讀的時(shí)間則需控制在10分鐘之內(nèi)為宜。這就要求教師要合理的安排好朗讀的方法與時(shí)間。

對(duì)課文的朗讀要注重方法，其中可具體分為領(lǐng)讀、默讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀等。領(lǐng)讀有利于正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中字、句的認(rèn)知，更有利于節(jié)省時(shí)間。而小組賽讀和分角色朗讀則比較容易達(dá)到活躍課堂的效果，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更真切的領(lǐng)悟到課文所要表達(dá)的思想，更容易進(jìn)入課文、進(jìn)入角色，可以更好的達(dá)到閱讀效果。教師要準(zhǔn)確把握朗讀的方法，針對(duì)不同的課文選擇不同的朗讀方法，而且要注意對(duì)時(shí)間的把握。

三、采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生性格爛漫，活潑好動(dòng)，單調(diào)的讀書(shū)方法只能使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，要合理的創(chuàng)設(shè)情境，要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該開(kāi)放課題，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生來(lái)選擇不同的表現(xiàn)形式，如故事演講、課文編唱、角色扮演等。

教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行故事演講，如《烏鴉喝水》《小魚(yú)的夢(mèng)》等課文，像這樣具有很強(qiáng)故事性的課文，我們可以運(yùn)動(dòng)故事演講的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不但能讓學(xué)生理解課文，掌握課堂知識(shí)，而且可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除此之外，教師還可以圍繞課文內(nèi)容組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，如學(xué)習(xí)《小山羊和小灰兔》后，我讓學(xué)生分角色扮演其中的“小山羊”和“小灰兔”，這么做不光能讓學(xué)生融入文中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，掌握課文中的動(dòng)詞，而且學(xué)生在“演戲”和“看戲”中對(duì)課文朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更能切身體會(huì)課文所要反映的“講信用”這一主旨。

四、在閱讀中提出和解決問(wèn)題

在日常教學(xué)中，我們廣大教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中生“疑”，“疑”中得“解”。

例如在閱讀《失蹤的森林王國(guó)》的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)在讀過(guò)之后產(chǎn)生疑問(wèn)。“為什么新上任的國(guó)王會(huì)下令摧毀森林呢？森林王國(guó)消失之后國(guó)王會(huì)怎樣做呢？用什么樣的方法才能挽回呢？”學(xué)生們所遐想的種種問(wèn)題，只有他們自己才能夠一邊閱讀一邊思索，只有讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、開(kāi)展探究或互相交流解決，才會(huì)達(dá)到閱讀目的。

篇8

從教以來(lái)，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還未嘗試過(guò)深入的思考。前年，我接手了小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，為了更好地為中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)、學(xué)生寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，我做了一些針對(duì)性探索。

一、閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！睂W(xué)習(xí)也一樣，“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，因?yàn)橛辛藛?wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知欲望。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有限，特別是像我們這樣的小學(xué)，學(xué)生的學(xué)前閱讀能力很不理想，要提高他們的閱讀能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。

二、閱讀教學(xué)中留足時(shí)間給學(xué)生思考

“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話(huà)卻在我的閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，如答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地暗示，試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢？小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是如此。為了迎合老師，他們?cè)诶蠋熢?huà)音剛落就匆忙尋找片言只語(yǔ)作答，表面上教學(xué)氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了無(wú)效教學(xué)的圈子。為了改變閱讀教學(xué)的這種狀況，我總是在問(wèn)題提出后（明確，但有一定深度和難度的問(wèn)題）給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，我總是以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的過(guò)程時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)候。如第二冊(cè)《小燕子進(jìn)步了》教學(xué)時(shí)，我在總結(jié)課文時(shí)提出：“燕子?jì)寢尀槭裁础疂M(mǎn)意’地笑了？”話(huà)音剛落，就有兩三只小手舉起來(lái)了。我沒(méi)有就此讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)回答會(huì)影響別其他學(xué)生的思維。于是我用手勢(shì)示意他們把手放下，輕聲說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真思考，把語(yǔ)言組織得完整些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。

三、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

根據(jù)“互助互補(bǔ)”的原則，閱讀教學(xué)也要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我常在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，從而提高閱讀教學(xué)的效率。如教學(xué)第二冊(cè)《奇妙的舌頭》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)之一是感受動(dòng)物舌頭的奇妙。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

（1）獨(dú)立思考：課文介紹了哪幾種動(dòng)物的舌頭？

（2）小組討論：動(dòng)物舌頭的特點(diǎn)及功能分別是什么？

（3）集體交流：你還知道哪些動(dòng)物有奇妙的地方？

篇9

“讀”是辨認(rèn)和理解書(shū)面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，也有讀的要求。三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對(duì)讀的要求比較低，最重要的是認(rèn)讀詞語(yǔ)和朗讀句子、對(duì)話(huà)和簡(jiǎn)單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)或故事，涉及的話(huà)題僅包括：簡(jiǎn)單日常問(wèn)候用語(yǔ)、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加，三年級(jí)下學(xué)期的閱讀要求從原來(lái)簡(jiǎn)單的“讀出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)”，提高到要“能根據(jù)簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單單詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱(chēng)預(yù)制的語(yǔ)塊chunks)指的是在英語(yǔ)交際中表達(dá)一個(gè)詞組、一個(gè)句子或一個(gè)段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)于一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）。周志民（2009）對(duì)“意群”(sense group) 的定義為：幾個(gè)相鄰的在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類(lèi)意思的一組詞語(yǔ)。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)組成，也可以由一個(gè)從句，或一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語(yǔ)義來(lái)劃分，如Who’s / the man with a cap?由此可見(jiàn)，意群對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用?！耙馊洪喿x法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透英語(yǔ)意群的朗讀、閱讀，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使所學(xué)知識(shí)更加整體化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強(qiáng)準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強(qiáng)對(duì)句子、對(duì)話(huà)、文章的整體有效的理解能力。

二、初步培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力

篇10

當(dāng)前，許多教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué)依然以教師為本，以教為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教學(xué)本末倒置，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，明知閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言感知，卻沒(méi)有行之有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

1.2以講代學(xué)。

課堂閱讀教學(xué)中依然存在“以講代學(xué)、一講到底”的教學(xué)模式，沒(méi)有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對(duì)象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號(hào)施令，使學(xué)生思維得不到拓展。

1.3課件濫用充場(chǎng)面。

時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課。

2小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的一些方法及體會(huì)。

2.1總體感知。

低段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在教學(xué)中，老師可以借助于圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、講故事、實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來(lái)引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

2.2簡(jiǎn)單提問(wèn)。

由于剛學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生的詞匯量不是很多，教師在提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)思考、體會(huì)。

2.3培養(yǎng)猜測(cè)能力。

猜測(cè)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是學(xué)生可能猜測(cè)出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜，用口語(yǔ)去解釋詞匯，但不能直接告訴學(xué)生，猜測(cè)能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典更有意義，更容易引起學(xué)生的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的有關(guān)圖片、教師的動(dòng)作等去猜測(cè)詞匯或文章的內(nèi)容，這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。