導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇幼兒愛(ài)心教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

幼兒愛(ài)心教育論文:幼兒園愛(ài)心教育的個(gè)案研究

一、問(wèn)題的提出

人類的愛(ài)有多種表現(xiàn)形式，如親情的愛(ài)、教育的愛(ài)、尊敬的愛(ài)等。而愛(ài)心是包含于愛(ài)里面的一種情感和能力。弗洛姆認(rèn)為愛(ài)是一門藝術(shù)，愛(ài)是需要學(xué)習(xí)的。幼兒愛(ài)心的培養(yǎng)首先是從家庭開始的，幼兒園也是愛(ài)心教育的重要場(chǎng)所。當(dāng)前幼兒園的愛(ài)心教育進(jìn)行得怎么樣呢？幼兒園重視愛(ài)心教育嗎？在幼兒園中又要怎樣進(jìn)行愛(ài)心教育，才能讓幼兒感受到愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，具備愛(ài)的能力呢？

本文采用個(gè)案研究的方法，從受訪幼兒園老師開展的愛(ài)心教育活動(dòng)入手，分析愛(ài)心教育在幼兒園里的現(xiàn)狀，探討如何培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。在J幼兒園抽取30名教師進(jìn)行訪談，對(duì)訪談進(jìn)行錄音，并翻錄整理。

二、研究結(jié)果及分析

（一）教師眼中的“愛(ài)心教育”

教師是教育的實(shí)施者，他對(duì)教育的理解影響著教育行為，從而影響受教育者。關(guān)于什么是愛(ài)心教育，被訪的老師是這樣說(shuō)的：

“舉例說(shuō)，我們班的六一節(jié)目，排的是舞蹈《螢火蟲》。我比較注重孩子情感上的培養(yǎng)，我就按照給孩子一種比較善意的體會(huì)，把螢火蟲的發(fā)光、發(fā)熱啊，這種自然現(xiàn)象解釋給孩子聽，然后提升到一種較高的層次，奉獻(xiàn)的精神?！?

“我們會(huì)在教室的角落設(shè)置一個(gè)動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)域，讓小朋友養(yǎng)小金魚啊，烏龜啊，我覺(jué)得這些都可以培養(yǎng)小朋友的愛(ài)心。”

“這些在語(yǔ)言活動(dòng)也是可以滲透的，我覺(jué)得并沒(méi)有一個(gè)專門的主題來(lái)做這個(gè)。像平時(shí)我們?cè)谥仃?yáng)節(jié)的時(shí)候，講要尊敬長(zhǎng)輩，老人，這其實(shí)就有培養(yǎng)孩子的愛(ài)心在里面。”

“我覺(jué)得孩子本質(zhì)就是善良的，像前段時(shí)間，我們北海有位中學(xué)校長(zhǎng)得癌癥了，我們發(fā)動(dòng)全園捐款，孩子們很踴躍的。還有像汶川地震、玉樹地震，我們的孩子都有奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。這些教育都是潛移默化的。關(guān)鍵是教師有沒(méi)有這種意識(shí)，去引導(dǎo)孩子。”

教師意識(shí)到自身的角色是引導(dǎo)者，將孩子的愛(ài)心教育滲透到活動(dòng)中來(lái)。在日常教育活動(dòng)中，教師將孩子愛(ài)心的培養(yǎng)融入到對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)，對(duì)老人的尊敬和對(duì)受難者的同情中。這是一種比較自然和漸進(jìn)的教育方式。教師們也認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中可以融入愛(ài)心教育，只要引導(dǎo)和激發(fā)出孩子的愛(ài)心，就達(dá)到了教育的目的。

（二）教師開展的“愛(ài)心教育”

被訪老師列舉了一些幼兒園里開展過(guò)的帶有愛(ài)心色彩的活動(dòng)，數(shù)量還不少。

“捐款，愛(ài)心樹，愛(ài)心朋友，愛(ài)媽媽……家庭，朋友，老師，各方面都有滲透這方面的教育。大班孩子去了福利院、敬老院，讓孩子體驗(yàn)感受愛(ài)?！?

這么多與愛(ài)心有關(guān)的活動(dòng)是出乎我的意料的。當(dāng)我們?cè)儐?wèn)活動(dòng)的效果時(shí)，老師的回答比較簡(jiǎn)單，“孩子很喜歡”。教師給孩子提供的是活動(dòng)的體驗(yàn)而非單方面的說(shuō)教與灌輸。

“形式多種多樣，滲透到各種主題活動(dòng)中。兩個(gè)孩子在爭(zhēng)搶玩具，然后老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行一定的正面教育?！?

被訪老師認(rèn)為愛(ài)心教育融會(huì)到教學(xué)活動(dòng)中并不是困難的事情。像上面提到的正面教育，雖然是從爭(zhēng)搶玩具開始的，但是抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行正面的道德教育，也是實(shí)施愛(ài)心教育的重要環(huán)節(jié)。

（三）教師在“愛(ài)心教育”中扮演的角色

1.引導(dǎo)者。

裴斯泰洛齊認(rèn)為愛(ài)的種子是天生的，它們的根源存在于嬰兒和他的母親之間存在的關(guān)系。兒童對(duì)母親的愛(ài)是來(lái)源于母親對(duì)兒童的愛(ài)。同樣，在幼兒園里，教師對(duì)幼兒也要本著慈愛(ài)之心，把幼兒園變成大家庭，由此培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的愛(ài)，并培養(yǎng)其一般的義務(wù)和道德感。不管是J幼兒園中開設(shè)的動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)域還是發(fā)動(dòng)孩子為災(zāi)區(qū)捐款、去福利院看望老人等等活動(dòng)，教師都是作為“愛(ài)心教育”的引導(dǎo)者。兒童在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到愛(ài)，并將這種愛(ài)逐步擴(kuò)大到全社會(huì)。

2.施愛(ài)者。

教師是施愛(ài)者意味著教師是愛(ài)的給予者，這就要求教師首先是愛(ài)的擁有者，擁有愛(ài)心，擁有愛(ài)的能力。教師給予學(xué)生的是師愛(ài)，是無(wú)私的、主動(dòng)的愛(ài)。教師是師愛(ài)的主體，幼兒是師愛(ài)的客體。教師在給予幼兒愛(ài)的同時(shí)，自己有成就感和滿足感，而幼兒則在教師的愛(ài)中得到充分的滿足和快樂(lè)，并且被愛(ài)感染和鼓勵(lì)，在教師身上看到什么是愛(ài)，并學(xué)會(huì)去愛(ài)。斯普郎格曾明確指出，“教育絕非單純的文化的傳遞，教育之為教育，正在它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這就是教育的核心所在。”而喚醒兒童的心靈，只有愛(ài)才能擔(dān)當(dāng)此重任。教師扮演的施愛(ài)者就是用師愛(ài)引發(fā)出幼兒的愛(ài)，喚醒幼兒愛(ài)的心靈。

（四）幼兒園中的“愛(ài)心教育”多，孩子的“愛(ài)心現(xiàn)象”少

從采訪中得知，J幼兒園是比較重視孩子的愛(ài)心教育的，但是受訪者卻認(rèn)為“幼兒的愛(ài)心在生活中還是不怎么能夠體現(xiàn)出來(lái)。”在J幼兒園，教師觀察到孩子表現(xiàn)出較少的分享行為，對(duì)其他小朋友的關(guān)愛(ài)少有體現(xiàn)。被訪教師認(rèn)為，現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家中得到的寵愛(ài)太多。大多數(shù)父母都重視孩子的教育，給予孩子足夠的愛(ài)，但他們往往忽視了怎樣教孩子回報(bào)自己的愛(ài)。父母過(guò)多地施愛(ài)，造成了孩子不會(huì)去愛(ài)。

另外，受訪老師還認(rèn)為“孩子有時(shí)的冷漠和單親家庭有一定的關(guān)系?！钡S后她又舉反例推翻這個(gè)命題?！暗牵覀儼嘀挥幸粋€(gè)孩子是單親，他跟媽媽過(guò)的，母親比較敏感，對(duì)小孩的教育比較在意，但這孩子在愛(ài)心這方面發(fā)展得還是挺好的?！弊詈螅處熣J(rèn)為家長(zhǎng)的引導(dǎo)才是孩子是否表現(xiàn)出愛(ài)心的關(guān)鍵。

Y老師提出了一個(gè)自己的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為“人之初，性本善”，“其實(shí)每個(gè)孩子的內(nèi)心本質(zhì)來(lái)說(shuō)是比較單純，天真的。有些孩子這方面來(lái)得比較容易（激發(fā)），有些孩子就困難些?！盰訪老師認(rèn)為，孩子天性就是具備愛(ài)的能力和愛(ài)心的，不過(guò)要通過(guò)教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)才能被激發(fā)出來(lái)。也就是說(shuō)，孩子在參與這些愛(ài)心教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，他們體驗(yàn)到了愛(ài)心，體會(huì)到了什么是愛(ài)心行為，但是，他們不一定馬上就表現(xiàn)出來(lái)，需要成人的引導(dǎo)。

（五）影響“愛(ài)心教育”的主要因素

1.家庭因素。

孩子先是從父母那得到愛(ài)，才有了對(duì)愛(ài)的認(rèn)知，有了施愛(ài)的榜樣。孩子理解父母對(duì)他的愛(ài)，體會(huì)到應(yīng)該回報(bào)父母的愛(ài)，才會(huì)使他具有愛(ài)人、關(guān)心人的情感。

G老師：“從自我做起，家長(zhǎng)本身做起，是孩子的一面鏡子，孩子模仿能力很強(qiáng)，正面的榜樣，友善的言行，潛移默化的影響?！睆?qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在孩子的愛(ài)心教育中的重要作用。

幼兒愛(ài)心教育論文:幼兒教育感想之“愛(ài)心教育”

摘 要：對(duì)幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”是一個(gè)再熟悉不過(guò)的幼兒教育主題作為一名幼兒教師，就自己的感想與大家分享。愛(ài)心教育的基本是愛(ài)的教育。既要有愛(ài)的基本含義的理解，也要有實(shí)際的詮釋。讓孩子明白愛(ài)的含義只是開始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動(dòng)，進(jìn)而影響孩子的一生。愛(ài)的教育不只是教師和學(xué)校的的事。伴隨孩子去實(shí)踐最多的是家長(zhǎng)，實(shí)踐的主體是社會(huì)。所以，真正的愛(ài)的教育更多的事需要家長(zhǎng)的參與、社會(huì)的支持。愛(ài)的教育方式方法要多樣化。對(duì)幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”仍是一個(gè)值得長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育

關(guān)鍵詞：愛(ài)的教育； 幼兒； 堅(jiān)持

對(duì)幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”是一個(gè)再熟悉不過(guò)的幼兒教育主題，圍繞著這樣一個(gè)主題，不少的幼兒園、幼兒教師可以說(shuō)是煞費(fèi)苦心。與之相關(guān)的主題教育活動(dòng)與教育方式方法也在不斷的實(shí)踐與摸索中應(yīng)運(yùn)而生，作為一名幼兒教師，就自己的感想與大家分享。

一、愛(ài)心教育的基本是愛(ài)的教育。

也許，大家以為這是當(dāng)然，無(wú)需再提，可是對(duì)于“愛(ài)”的真諦又有幾人真正深入的了解？我們對(duì)于幼兒進(jìn)行的愛(ài)的教育大多只局限于教師的教育過(guò)程，我就曾看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：課堂上，老師“孔融讓梨”的故事講完了，他問(wèn)學(xué)生：“春游時(shí)，你帶了兩只梨，而同學(xué)小明卻什么水果也沒(méi)有帶，這時(shí)你會(huì)怎么辦？”全班學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因?yàn)檫@節(jié)課成功了！可是，他剛回到辦公室，學(xué)生就來(lái)叫了，有兩個(gè)小朋友吵了起來(lái)，為的是爭(zhēng)搶一只稍微干凈的皮球玩。

當(dāng)我第一次看見(jiàn)這樣的案例是時(shí)，有著似曾相識(shí)的感覺(jué)。只是在一次看圖講故事之后，而孩子們搶的也不是皮球。我只能感嘆從某種角度說(shuō)我的那次愛(ài)的教育根本稱不上是“教育”，因?yàn)閷?duì)于孩子而言，那只是我在組織教育活動(dòng)時(shí)將規(guī)定的愛(ài)的含義像傳授學(xué)科知識(shí)那樣“教”給兒童，即通過(guò)直接告知的方式，直接告訴孩子愛(ài)應(yīng)該是什么。孩子的任務(wù)就是將教師所傳遞的那些知識(shí)記住。而我也簡(jiǎn)單的認(rèn)為愛(ài)心教育就是讓孩子能對(duì)某些給出的事件或現(xiàn)象做出一個(gè)簡(jiǎn)單地判斷，即讓孩子能說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)按怎樣去愛(ài)。而實(shí)際上，許多事件或現(xiàn)象是不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，它包含著每一個(gè)人對(duì)愛(ài)的理解和用實(shí)踐行為的詮釋。所以我要提出愛(ài)心教育的基本是愛(ài)的教育。既有愛(ài)的基本含義的理解，也要有實(shí)際的詮釋。讓孩子明白愛(ài)的含義只是開始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動(dòng)，進(jìn)而影響孩子的一生。

二、愛(ài)的教育不只是教師和學(xué)校的的事。

長(zhǎng)期以來(lái)大家一直認(rèn)為，學(xué)校承擔(dān)著社會(huì)文化價(jià)值維持與傳遞的功能，教師依據(jù)社會(huì)的要求和教育大綱的規(guī)定，代表著社會(huì)，將這些社會(huì)文化價(jià)值有計(jì)劃有系統(tǒng)地傳遞給孩子。那么不管什么樣的教育都是教師和學(xué)校的事。這樣的想法、做法在很大程度上阻礙了各類教育活動(dòng)。在愛(ài)的教育上不能再讓其延續(xù)下去。這是有原因的，正如我們前面提到教師的教育活動(dòng)讓孩子明白愛(ài)的含義只是開始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動(dòng)，進(jìn)而影響孩子的一生。而伴隨孩子去實(shí)踐最多的卻是家長(zhǎng)，實(shí)踐的主體是社會(huì)。所以，真正的愛(ài)的教育更多的事需要家長(zhǎng)的參與、社會(huì)的支持。教師不要再在那里身單力薄地“苦苦教育”著，那樣教育的結(jié)果大多是徒勞無(wú)功的。

三、愛(ài)的教育方式方法要多樣化。

幼兒教師針對(duì)愛(ài)心教育的開展的各類主題教育活動(dòng)也好、游戲也罷只能稱作一種方式方法。我所說(shuō)的多樣化可以解釋為通過(guò)各種途徑讓幼兒多付出愛(ài)心、感受愛(ài)心。教師再多的說(shuō)教、故事、掛圖等等也不如讓幼兒從關(guān)心身邊的人開始去付出愛(ài)心，感受別人得到自己的關(guān)愛(ài)后的滿足感更能激勵(lì)幼兒。更加不如幼兒相互之間、幼兒與他人之間愛(ài)的交流所取得的成效。

但無(wú)論是什么方式方法都要遵循一定的原則最基本的就是把我教育對(duì)象的年齡特征，順應(yīng)孩子的自然，盡量避免強(qiáng)制。順應(yīng)其自然而不是任其自然，教師、家長(zhǎng)的啟發(fā)和引導(dǎo)要適時(shí)、適情，以便取得最佳教育效果。

對(duì)幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”仍是一個(gè)值得長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育，讓孩子的一生就從愛(ài)開始。

幼兒愛(ài)心教育論文:基于愛(ài)心交流視角的幼兒園教育創(chuàng)新研究

摘要：愛(ài)心交流對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)特別重要，需要在教育教學(xué)過(guò)程中加以重點(diǎn)運(yùn)用，得到孩子們的認(rèn)可，形成比較好的教育效果。因此，基于愛(ài)心交流視角的幼兒園教育創(chuàng)新研究是必要的。

關(guān)鍵詞 ： 愛(ài)心交流視角；幼兒園教育；創(chuàng)新研究；

幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期，關(guān)鍵是成人怎樣正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。在愛(ài)心教育中家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要。家長(zhǎng)要以身示范，做孩子的榜樣。對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育是教育的第一要義。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的情感教育?；趷?ài)心交流視角的幼兒園教育創(chuàng)新研究成為當(dāng)前幼兒教育的最佳途徑。

一、愛(ài)心教育的意義

如今孩子多是獨(dú)生子女，家中缺乏能夠與之分享物質(zhì)和感情的兄弟姐妹，加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)都把自己的孩子視為掌上寶，對(duì)其寵愛(ài)過(guò)渡，唯恐自己的孩子被人欺負(fù)，受委屈。于是孩子在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下，形成了不少弱點(diǎn)，其中最大的弱點(diǎn)就是缺乏愛(ài)心，心目中只有自己而不合群，不關(guān)心他人；不會(huì)與同伴和平相處，打架、沖突時(shí)有發(fā)生，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。因此，“愛(ài)心”教育迫在眉睫。父母“身教勝于言教”，用自己的行動(dòng)來(lái)感染孩子，讓尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大?；顒?dòng)后，通過(guò)與家長(zhǎng)的交談以及看到家長(zhǎng)反饋來(lái)的記錄。我們也很感動(dòng)。父母給孩子的爺爺奶奶洗腳的情景，每個(gè)人的眼里含著淚花，心中涌動(dòng)著感動(dòng)，此時(shí)，充分體現(xiàn)了“此處無(wú)聲勝有聲”的意境，每個(gè)人胸口堵著感動(dòng)，多少年來(lái)，還是第一次給自己的父母洗腳，怎能不感動(dòng)？

二、基于愛(ài)心交流視角加強(qiáng)幼兒園教育創(chuàng)新

（一）多帶孩子到自然環(huán)境中

愛(ài)好大自然是幼童的天性。大自然的一切是那么神秘美麗，接觸自然的活動(dòng)是那么妙趣橫生，孩子在大自然的懷抱中能得到許許多多的歡樂(lè)并獲得美的感受，豐富他們的情感。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子感受和欣賞大自然的美的同時(shí)，要教育孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)大自然，告訴孩子這美麗的大自然是屬于大家的，草坪不能踐踏，花木不能攀折，果皮雜物要仍進(jìn)垃圾桶。

（二）利用優(yōu)秀文藝作品進(jìn)行情感教育

幼兒在認(rèn)識(shí)上具體形象化的思維特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用適合幼兒的生動(dòng)形象的文藝作品，如圖畫書，影視，童話等對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的情感教育。幼兒特別喜愛(ài)童話故事，童話中的角色和情景在幼兒頭腦中栩栩如生。當(dāng)故事中的主人翁遭到不幸時(shí)，最能使幼兒產(chǎn)生同情心，打動(dòng)他們幼小的心靈。許多成年人都會(huì)記得“賣火柴的小女孩”，“灰姑娘”等外國(guó)著名童話和我國(guó)不少民間故事，對(duì)童年時(shí)代培養(yǎng)善良的情感起到很大的作用?，F(xiàn)在也有不少頌揚(yáng)熱愛(ài)父母，熱愛(ài)同伴，熱愛(ài)人民，愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)等高尚精神的優(yōu)秀兒童故事，我們可用幼兒易懂的語(yǔ)言將這些故事講給孩子聽，滋潤(rùn)他們幼小的心靈。

（三）善于結(jié)合日常生活對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的情感教育

例如，孩子的奶奶蹲在那里摘菜，有心的媽媽便可對(duì)孩子說(shuō)：“瞧，奶奶在為咱們摘菜，她蹲在那兒多累??！”孩子聽后可能會(huì)去為奶奶搬個(gè)小椅子。這時(shí)，媽媽便要抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)孩子關(guān)心奶奶的行為予以肯定，進(jìn)行心理上的強(qiáng)化：“奶奶，您還累嗎？”媽媽問(wèn)奶奶。“不累了，我的小孫子知道心疼奶奶了！”孩子受到夸獎(jiǎng)后，心中也美滋滋的。下次再遇到類似的情況定會(huì)重復(fù)這種良好行為的。

（四）在愛(ài)心呵護(hù)中以身示范

幼兒的模仿性極強(qiáng)，他們是在模仿中學(xué)習(xí)做人的。家長(zhǎng)是孩子在生活中模仿的主要對(duì)象，如果做家長(zhǎng)的平時(shí)尊老愛(ài)幼，關(guān)心幫助有困難的人，這種善良的情感和行為必定會(huì)深深地影響孩子，培養(yǎng)他們一顆愛(ài)心。某幼兒園中班的一位老師曾向我講述這樣一個(gè)感人的事例：有一天，幼兒園為孩子們準(zhǔn)備一種美味的點(diǎn)心，小朋友中午吃午點(diǎn)，每人一塊，孩子們都高興的品嘗著可口的午點(diǎn)。但有一位小朋友悄悄地把點(diǎn)心放進(jìn)衣兜里，當(dāng)老師詢問(wèn)他為什么不吃點(diǎn)心而裝進(jìn)衣兜里時(shí)，孩子說(shuō)：“因?yàn)槲覡敔敳×?，我想把點(diǎn)心帶給爺爺吃?！边@孩子為什么如此關(guān)心爺爺呢？這位老師為此進(jìn)行了家訪，得知孩子的父母平日非常孝敬老人，他們?nèi)疫M(jìn)餐時(shí)，總是習(xí)慣地把最好的菜肴先給爺爺奶奶吃。每當(dāng)老人身體不舒服時(shí)，媽媽就叮囑孩子：“今天我們說(shuō)話，走路都要輕輕的，晚上也不要看電視了，因?yàn)闋敔旑^暈，怕吵?！笔馨职謰寢尩挠绊懞徒逃?，孩子也就自然有一顆孝敬爺爺?shù)膼?ài)心。

三、特色教育

現(xiàn)在很多幼兒園一味強(qiáng)調(diào)特色教育，例如：英語(yǔ)班、心算班、舞蹈班等等。小寶寶過(guò)小就戴上了藝術(shù)教育的高帽子。我認(rèn)為不是很可取。孩子太小，不要認(rèn)為學(xué)得越多越好。關(guān)鍵在于循序漸進(jìn)。東西學(xué)得不在多，而在于是否有利于促進(jìn)孩子其他如：心理、情感、生活習(xí)慣等方面的發(fā)展。文學(xué)作品，教師有心用合適的方式去帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)這本書，就一定能夠在孩子的身上看到影響和變化。假設(shè)將幼兒道德行為的發(fā)展分為外爍階段、中間階段和內(nèi)發(fā)階段，處在學(xué)齡前階段的幼兒不可能直接越到最高層次，尊重幼兒的道德行為必須有一個(gè)由外而內(nèi)的過(guò)程，這首先需要通過(guò)良好的道德環(huán)境，以及借一個(gè)合適的外在動(dòng)機(jī)，讓幼兒逐步地朝著積極的方向靠攏，隨著時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的累積，慢慢地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

四、老師用自己的愛(ài)潛移默化的感染孩子

用自己的愛(ài)，感悟著他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)孩子做人的道理。擁有愛(ài)心是我們干這份工作的首要條件，沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)，談何對(duì)孩子的教育，其他的也就無(wú)從談起。愛(ài)，畫出來(lái)就是一顆心，一顆紅心。用愛(ài)心對(duì)待孩子，孩子也會(huì)用愛(ài)心回報(bào)我們。創(chuàng)造一個(gè)公愛(ài)的氛圍，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)老師是愛(ài)他們的，老師對(duì)任何孩子都是一樣的。適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆营?dú)立處事的能力，不會(huì)做的時(shí)候，老師教，可學(xué)會(huì)了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，更需要家長(zhǎng)多做些努力，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們?cè)谟變簣@所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長(zhǎng)時(shí)間的鞏固。

幼兒愛(ài)心教育論文:愛(ài)心教育要從幼兒抓起

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；愛(ài)心教育；方法

一、構(gòu)建愛(ài)的環(huán)境，開展愛(ài)心教育

要讓孩子懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、撒播愛(ài)，首先要讓他們感受到愛(ài)是具體可摸、活生生存在的。“感人心者，莫先乎情?！睈?ài)心教育不是干巴巴的訓(xùn)話，也不是冷冰冰的說(shuō)教，而應(yīng)是充滿情感的教育行為。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)的環(huán)境，這是進(jìn)行愛(ài)心教育的關(guān)鍵。

幼兒在園接觸最多的就是老師。要讓孩子感受愛(ài)心，首先要讓他們感到老師是愛(ài)的天使，是溫暖的小鳥，讓其在時(shí)時(shí)刻刻的注視模仿中接受愛(ài)的教育。早晨入園接待時(shí)，老師可在門口與孩子們熱情打招呼，摸摸頭、拉拉手，歡迎他們的到來(lái)；休息時(shí)與孩子們談?wù)勑?，?duì)特別的孩子給予特別的愛(ài)；活動(dòng)時(shí)，要對(duì)弱小畏難的孩子吃偏食，讓他們多玩多動(dòng)；上廁所時(shí)，幫孩子提提褲子、系系鞋帶；午點(diǎn)后，幫孩子們擦擦嘴、洗洗手。這些愛(ài)的舉動(dòng)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。

二、創(chuàng)設(shè)播愛(ài)平臺(tái)，開展愛(ài)心教育

1. 通過(guò)講故事唱兒歌等對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。例如，《小花貓生病了》《老豆豆過(guò)生日》《愛(ài)唱歌的小麻雀》等兒童故事，膾炙人口，生動(dòng)感人。老師要聲情并茂地講，鼓勵(lì)幼兒要繪聲繪色地講，講完后，要引導(dǎo)幼兒從新奇生動(dòng)的故事情節(jié)中走出來(lái)，去認(rèn)識(shí)其中的對(duì)與錯(cuò)、好與壞、誰(shuí)是榜樣、誰(shuí)是“壞蛋”，再結(jié)合身邊的人或事舉一反三，幫他們分清是非、辨別真假。久而久之，幼兒就會(huì)效仿故事中的角色說(shuō)話、做事，進(jìn)而形成良好的待人處事品質(zhì)。

2. 讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)愛(ài)的真諦。游戲是幼兒教育的主導(dǎo)手段和活動(dòng)平臺(tái)。教師要善于運(yùn)用幼兒游戲中自主自愿的規(guī)律，將愛(ài)心教育貫穿于活動(dòng)始終，引導(dǎo)幼兒在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)互助互幫，在嬉戲中體驗(yàn)集體的智慧力量，在玩耍中提升包容和諧的心態(tài)。例如，我們可以要求幼兒扮演家庭成員的角色，感受爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們的分工職責(zé)，體會(huì)他們照顧別人的辛勞。在玩游戲《小麗摔倒了》時(shí)，要讓幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，明白在生活中遇到一次次自己或別人的“跌倒”應(yīng)該如何面對(duì)，應(yīng)該如何有力地站起來(lái)，應(yīng)該如何避免那些無(wú)謂的“摔倒”，一天比一天堅(jiān)強(qiáng)自信。

3. 依據(jù)時(shí)令環(huán)境培養(yǎng)幼兒美的情懷。幼兒的心靈如同一張白紙，他們好奇、渴望了解五彩繽紛的大自然。作為幼教工作者，要恰到好處地滿足孩子的天性，帶領(lǐng)他們走向自然，走向美，感受美，培養(yǎng)他們愛(ài)美的情懷。春天，帶孩子到戶外，看看花，聞聞草，感受春天的勃勃生機(jī)和萬(wàn)象更新。夏天，帶孩子到樹蔭下乘涼，撫撫枝桿，摸摸葉片，感受綠意和生命的神奇美麗。迎著絲絲涼風(fēng)，觸摸自然力量和感受愜意。秋天，帶他們到田間地頭，看碩果累累，聞瓜果飄香，體會(huì)勞動(dòng)的光榮和大自然的鬼斧神工。冬天，帶他們掬一把皚皚白雪，翻弄冰清玉潔的瑰麗，為彎腰的松柏挺直脊梁。諸如此類，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是生動(dòng)的，是新鮮的，是感性的，是可以刻印在心靈上的。長(zhǎng)久下去，幼兒潔白的心靈畫板上一定會(huì)烙下美的印跡。

三、樹立典型榜樣，開展愛(ài)心教育

榜樣的力量是無(wú)窮的。幼兒是模仿著長(zhǎng)大的，這是他們的天性。在幼教活動(dòng)中，要善于樹立榜樣的標(biāo)桿，讓孩子在模仿中明白事理。首先，幼兒工作者是最大的榜樣，要時(shí)時(shí)以身作則，處處言傳身教，給孩子做好模范。比如，有幼兒摔到了，老師應(yīng)該第一時(shí)間跑過(guò)去，輕輕地扶起，用手摸摸，甜甜地問(wèn)問(wèn)：“疼不疼??？小乖乖?！薄肮院⒆樱豢?，下次要慢慢跑！”同時(shí)幫幼兒擦掉眼淚，撣去泥土，領(lǐng)回教室，進(jìn)入游戲。古人云：“勿以善小而不為”。這些舉動(dòng)雖小，但是孩子看在眼里，會(huì)記在心里，當(dāng)下一次面對(duì)同樣的情景時(shí)，他們也會(huì)模仿老師的一舉一動(dòng)，久而久之，即能內(nèi)化成為關(guān)愛(ài)的習(xí)慣和品質(zhì)。

同伴良好的行為形象最能影響孩子積極勇敢地朝向真善美。譬如，某個(gè)小朋友主動(dòng)幫助老師收發(fā)玩具，某個(gè)小朋友主動(dòng)整理圖書，有人擦玻璃很干凈，有人整理桌凳很科學(xué)，有些幼兒經(jīng)常使用“謝謝”、“對(duì)不起”、“麻煩”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌語(yǔ)言。老師看在眼里，要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，善加誘導(dǎo)，必要時(shí)可以錄成視頻，在活動(dòng)中播放宣傳，引到幼兒向“榜樣”看齊，進(jìn)而形成互幫互愛(ài)、文明和諧的班風(fēng)。

幼兒愛(ài)心教育論文:談家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)教育之見(jiàn)

摘要：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)可以幫助孩子形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、個(gè)性行為品質(zhì)，并使之成為孩子健康成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的催化劑。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。只有富有愛(ài)心的父母，才能培養(yǎng)出富有愛(ài)心的孩子。孩子時(shí)時(shí)刻刻把父母作為自己的榜樣，父母的一言一行都在潛移默化地影響著孩子，身教重于言教就是這個(gè)道理。因此，父母平時(shí)就要注意自己的言行舉止，做到孝敬老人、關(guān)心孩子、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人等，讓孩子覺(jué)著父母是富有愛(ài)心的人，自己也要做一個(gè)富有愛(ài)心的人。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；愛(ài)心；指導(dǎo)；培養(yǎng)；教育；幼兒

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻不得不面臨著這樣的問(wèn)題：隨著人們物質(zhì)生活水平的日益提高和家庭中獨(dú)生子女現(xiàn)象的逐漸普及，孩子已成為每個(gè)家庭的中心和重心。父母長(zhǎng)輩的過(guò)多保護(hù)和百般溺愛(ài)，漸漸地促使孩子養(yǎng)成了自私、任性，以自我為中心的不良個(gè)性品質(zhì)，他們?cè)诮邮軄?lái)自于成人的源源不斷的關(guān)愛(ài)時(shí)，感到非常地理所當(dāng)然，因而他們也就絲毫不會(huì)去考慮別人的需求與感受。長(zhǎng)此以往，這樣的孩子，在群體中與他人相處時(shí)往往就會(huì)時(shí)時(shí)處處考慮到自己的利益，表現(xiàn)出冷漠和自私的不良行為傾向。試想，這樣的孩子將來(lái)在立足社會(huì)、與人交往和處理人際關(guān)系時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多障礙問(wèn)題，這種不健全的人格特征將會(huì)影響他們一生的發(fā)展。 在《學(xué)前教育綱要》中明確提出了"引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。"中班幼兒正處于個(gè)性情感初步形成并相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，在這一階段幼兒的認(rèn)知與判斷能力也已經(jīng)有了初步的萌芽，抓住這一有效時(shí)期，加以科學(xué)、全面、形象、生動(dòng)的情感熏陶，將有利于幼兒良好道德情感的初步建立。而作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒園，要使我們的愛(ài)心教育得以深化，體現(xiàn)實(shí)效，則必須要牢牢抓住家庭教育這一環(huán)節(jié)，以家庭環(huán)境的改造和創(chuàng)設(shè)為依托，使德育滲透在學(xué)校、家庭、社區(qū)各個(gè)領(lǐng)域，改變傳統(tǒng)的單一的說(shuō)教式的教學(xué)模式。注重愛(ài)心教育的系統(tǒng)性與實(shí)效性，以景制情、以點(diǎn)帶面，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育的完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)家庭愛(ài)心的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提升。

1.以親情為主線開展家庭愛(ài)心教育

在我們整個(gè)的研究過(guò)程中，幼兒家庭愛(ài)心教育的實(shí)施，始終是圍繞著"親情"這根主線展開的。因?yàn)槲覀兩钌铙w會(huì)到孩子和父母那血脈相連的骨肉親情是世間最濃烈最珍貴的情感。在孩子和父母之間更有著說(shuō)不完的愛(ài)的牽掛、愛(ài)的故事。 我們有針對(duì)性地向孩子展開了一系列的調(diào)查：說(shuō)說(shuō)家里誰(shuí)是最早起床的人？家里有了好吃的東西，爸爸媽媽為什么不舍得吃？當(dāng)你生病時(shí)，爸爸媽媽會(huì)怎么樣呢？ 這些問(wèn)題都是孩子們生活中經(jīng)常發(fā)生的事，所以他們有很多的直接感受和體驗(yàn)。他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著和爸爸媽媽之間發(fā)生的故事，臉上洋溢著幸福和滿足的笑容?？墒钱?dāng)問(wèn)到：爸爸媽媽為什么舍不得吃好東西？爸爸媽媽上班很累回到家還要做許多事，你有好辦法幫助他們嗎？有的孩子說(shuō)"我媽媽說(shuō)她不喜歡吃零食"有的孩子說(shuō)"媽媽累了，叫奶奶來(lái)燒飯……"從孩子的答案中，我們不難看到，孩子們因?yàn)槿鄙偾楦畜w驗(yàn)，總是將自己置身事外，覺(jué)得那些是大人們自己的事。

2.以主題為形式注重情感體驗(yàn)與激發(fā)

由于受年齡和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他們道德情感的形成還處于一種萌芽和不穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，需要我們成人不斷地給予引導(dǎo)、激勵(lì)和強(qiáng)化。我們?cè)诩彝?ài)心教育的具體實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持以主題活動(dòng)的形式來(lái)深化活動(dòng)內(nèi)涵、豐富活動(dòng)形式、增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。為此，我們先后開展了"我的一家""我愛(ài)爸爸媽媽""學(xué)做哥哥姐姐""客人到我家""爺爺奶奶來(lái)過(guò)節(jié)""大家一起玩""我長(zhǎng)大了"……等一系列的主題活動(dòng)。我們對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行了合理的計(jì)劃和編排，力求做到由近及遠(yuǎn)、由表及里、以情制景、以情動(dòng)人。每一個(gè)主題的開展既有老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)（其中包括要求孩子觀察記錄爸爸媽媽做些什么家務(wù)、去父母單位參觀訪問(wèn)、請(qǐng)弟弟妹妹上自己家做客等），同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦筋想出和別人不一樣的想法、做法，把自己關(guān)心父母、愛(ài)護(hù)弟妹、尊敬長(zhǎng)輩的故事說(shuō)給大家聽，讓小伙伴們一起學(xué)學(xué)自己的好辦法等。 隨著主題活動(dòng)的蓬勃開展，孩子們?cè)诜e極的情感體驗(yàn)中，獲得了情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)手能力等各方面的均衡發(fā)展。我們教師也在和幼兒共同深入主題的過(guò)程中，體會(huì)到了與家庭、社區(qū)互動(dòng)才能使我們幼兒園的情感教育熠熠生輝。

3.以互動(dòng)為模式烘托情感激發(fā)的氛圍

本課題研究的內(nèi)容是幼兒家庭愛(ài)心教育。因此，我們整個(gè)的研究過(guò)程就必定要和家長(zhǎng)緊密合作，連手互動(dòng)。我們利用家園聯(lián)系窗、家長(zhǎng)講座、家園小報(bào)、家長(zhǎng)沙龍、家教辨析會(huì)等形式，向廣大家長(zhǎng)介紹和宣傳本課題實(shí)施和開展的價(jià)值和意義，以此獲得家長(zhǎng)的配合、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與。我們將定期開展的愛(ài)心教育活動(dòng)方案詳細(xì)地張貼在信息欄中，并明確標(biāo)明家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。例如：在三八節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了"親親好媽媽"的主題活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有：夸媽媽、畫媽媽、唱媽媽、親親好媽媽等……。我們建議媽媽要配合孩子一起挑選媽媽的照片，告訴媽媽們?cè)诤秃⒆右黄鹫艺掌倪^(guò)程中，應(yīng)該給孩子講講媽媽以前的故事（媽媽為了照顧你，不再精心打扮。媽媽生下你以后，身材不再苗條了。媽媽以前有很多的照片，現(xiàn)在的照片越來(lái)越少……）通過(guò)和孩子一起找照片，看看媽媽那么多的變化，使孩子在親子交流中，明白了一個(gè)道理：媽媽身上這么多和原來(lái)不一樣的地方，其實(shí)都是為了我呀！在接下去的畫媽媽的活動(dòng)中，孩子們紛紛用自己的愛(ài)心畫出自己媽媽最美麗的樣子，把它作為禮物送給自己最親最愛(ài)的媽媽。媽媽接受了這份禮物后，把自己的一份滿足、一份感動(dòng)寫在了畫上，而后幼兒園在組織了親子聚會(huì)"我的好媽媽"，媽媽們和孩子圍坐在一起，享受和感悟親情。像這樣的親子活動(dòng)內(nèi)容還有："爸爸真辛苦""對(duì)換節(jié)""我是爺爺奶奶的乖寶寶"等，通過(guò)親子交流，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)父母長(zhǎng)輩的辛勞，尊敬和關(guān)愛(ài)他們。

4.提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)

許多父母只知道一味地疼愛(ài)孩子，卻忽略了給孩子提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)。其實(shí)施愛(ài)與接受愛(ài)是相互的，如果讓孩子只是接受愛(ài)，漸漸地，他們就喪失了施愛(ài)的能力，只知道索取，不知道給予，并且覺(jué)得父母關(guān)心他是理所當(dāng)然的。有的父母以為給孩子多點(diǎn)關(guān)心和疼愛(ài)，等他長(zhǎng)大了，他就會(huì)孝敬父母，疼愛(ài)父母。其實(shí)這是一種誤解，你沒(méi)有給孩子學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)，他們?cè)趺磿?huì)關(guān)愛(ài)父母呢？還有的父母認(rèn)為孩子的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的都不重要，只有學(xué)習(xí)好了，將來(lái)才會(huì)有一個(gè)好的前程，于是什么事都為孩子著想，孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。學(xué)習(xí)固然重要，但是孩子的性格、習(xí)慣、品質(zhì)、心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)、成才更重要，并且這些都需要在生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的，不會(huì)一蹴而就。持之以恒的培養(yǎng)才會(huì)使愛(ài)的種子在孩子心里扎下了根，化為自覺(jué)的行為習(xí)慣。

我們?cè)诮M織這樣一系列的親子活動(dòng)中，在充分利用了來(lái)自家庭、社區(qū)的教育資源的同時(shí)，也幫助家長(zhǎng)建立和形成了正確的教育觀念和方法。使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也更認(rèn)識(shí)到了孩子良好情感品質(zhì)的建立會(huì)真正促進(jìn)孩子的全面健康發(fā)展。

幼兒愛(ài)心教育論文:愛(ài)心和奉獻(xiàn)是做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)

摘 要：天真的笑臉，純凈的童音是用來(lái)形容兒童的，而幼兒教育的任務(wù)就是讓天真爛漫的兒童快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。幼兒教育和中小學(xué)教育有著很大的差別，不需要教師有多高的專業(yè)水平，但是需要教師有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；愛(ài)心；奉獻(xiàn)

三到六周的孩子像一顆在陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)下成長(zhǎng)的幼苗，他們需要陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤(rùn)，這陽(yáng)光雨露就是愛(ài)。在幼兒教育中教師要想孩子的父母一樣，把愛(ài)心傾注給每一個(gè)孩子。這樣幼兒教師就需要奉獻(xiàn)精神。有了愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神就能夠成為一名出色的幼兒教師。

一、滿懷愛(ài)心做好每一項(xiàng)工作

把幼兒教育工作當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)來(lái)看待，你現(xiàn)在的付出會(huì)培育出未來(lái)的一棵棵參天大樹，這就是教育工作的神圣所在。特別是幼兒更需要我們用心去呵護(hù)，用愛(ài)來(lái)澆灌。帶著愛(ài)心去做每一項(xiàng)工作，認(rèn)識(shí)到我們的教育對(duì)象將來(lái)會(huì)成為國(guó)家的有用之材，就會(huì)覺(jué)得我們的付出是值得的，是有價(jià)值的，就會(huì)有成就感。

幼兒教育工作非?，嵥?，不但要教給孩子們一些基本的知識(shí)，還有開發(fā)孩子們的視野，更重要的是還要負(fù)責(zé)孩子們的生活。所以幼兒教師有著雙重角色，既是老師，又是家長(zhǎng)。孩子到了幼兒園里，事無(wú)巨細(xì)都需要老師來(lái)管，甚至孩子上廁所都需要老師負(fù)責(zé)，這也是幼兒老師的辛苦所在。做這些像保姆一樣的工作沒(méi)有愛(ài)心是不行的。幼兒教師要做到愛(ài)自己的孩子推及別人的孩子，就能夠把愛(ài)給每一個(gè)孩子。有了這種愛(ài)心，是做好幼兒教育工作的前提，是做好幼兒教育工作的根本。

二、給予每一個(gè)幼兒理智的愛(ài)

不管是中學(xué)教師還是幼兒教師，教師給予學(xué)生的愛(ài)畢竟和父母給予孩子的愛(ài)是有區(qū)別的。父母之愛(ài)是一種親情之愛(ài)，血濃于水的愛(ài)；而教師給予學(xué)生的愛(ài)是一種關(guān)愛(ài)、理智的愛(ài)。但是這兩者也有相同的地方，那就是都是無(wú)私的，唯有無(wú)私才能讓孩子感覺(jué)到，愛(ài)才能起到教育的效果。教師給予學(xué)生愛(ài)是有一定的目的性的，最基本的目的就是起到教育的效果，而教育行為是一種理智的行為，因此，教師給予學(xué)生的愛(ài)也應(yīng)該是理智的，幼兒教師也是一樣。

在幼兒教育中，教師要讓幼兒感覺(jué)到你既是老師又像父母，這樣在幼兒教育中才能起到起碼的教育的效果。要讓幼兒感覺(jué)到你是愛(ài)他們的，但是也要聽老師的話，完成老師布置的任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，幼兒教師就需要主要角色的轉(zhuǎn)換。在照顧孩子們的生活時(shí)要像媽媽一樣；在教給孩子知識(shí)，規(guī)范孩子的行為時(shí)就是老師的角色了。在實(shí)際的幼兒教育工作中教師需要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。一會(huì)孩子需要上廁所了，你就是媽媽；一會(huì)教給孩子唱兒歌，你又變成老師了。這是幼兒老師和其它學(xué)段的老師所不同的地方。這樣給予孩子的愛(ài)才是理智的愛(ài)，孩子們才能夠在這種理智的愛(ài)中在知識(shí)、心智、身體方面健康成長(zhǎng)。

三、幼兒教師要有奉獻(xiàn)精神

上面已經(jīng)提到，幼兒教師其實(shí)有雙重身份，既是教師，又是父母，所以幼兒教師擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)：教育的任務(wù)，照顧幼兒在校生活的任務(wù)。這相對(duì)于中小學(xué)教師更累，更需要有奉獻(xiàn)精神?？梢赃@么說(shuō)一個(gè)好的幼兒教師不一定是在專業(yè)上突出的老師，但是必須是一個(gè)充滿愛(ài)心和具有奉獻(xiàn)精神的教師。這種奉獻(xiàn)不僅僅是外在的，也是內(nèi)在的。在日常工作中幼兒教師要對(duì)孩子們事無(wú)巨細(xì)的進(jìn)行照顧，還要備課、上課、組織孩子們做游戲等等，工作內(nèi)容繁雜。內(nèi)在，幼兒教師還要有博愛(ài)的胸懷，要分出對(duì)自己孩子的愛(ài)給自己的幼兒學(xué)生。幼兒教師的奉獻(xiàn)精神正在于此。這也是幼兒教師值得尊敬的地方和與其它階段的教師不同的地方。沒(méi)有奉獻(xiàn)精神是做不好幼兒教師工作的，幼兒教育這個(gè)職業(yè)是崇高的，幼兒教師是最值得人們敬佩的。

人們經(jīng)常把學(xué)生比喻成小樹、幼苗，把教師比喻成園丁，人類靈魂的工程師。而幼兒教師不但是園丁，還是陽(yáng)光和雨露，用母親般的愛(ài)滋潤(rùn)著每一顆幼苗健康成長(zhǎng)。愛(ài)心和奉獻(xiàn)是做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，是對(duì)幼兒教師最根本的要求。

幼兒愛(ài)心教育論文:淺談在幼兒園實(shí)施愛(ài)心教育

幼兒期是幼兒情感發(fā)展的啟蒙期，幼兒的情感發(fā)展如何，將直接影響他們今后的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。但是長(zhǎng)久以來(lái)，身體發(fā)展的重要性已經(jīng)幾乎為所有家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)。然而，幼兒心理的健康卻被忽視。由于受到多種因素的影響，孩子以逐漸成為給個(gè)家庭的“核心”造成他們只懂得享受愛(ài)，卻不知道去關(guān)愛(ài)別人。

幼兒有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間是在幼兒園中度過(guò)的，作為一名幼兒教師，對(duì)孩子們進(jìn)行愛(ài)心教育是我們的責(zé)任。和在孩子們朝夕相處的過(guò)程中，我們通過(guò)教育和引導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴做起，對(duì)幼兒實(shí)施愛(ài)心教育。

1.在教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒實(shí)施愛(ài)心教育。

設(shè)定以“愛(ài)”為主體的活動(dòng)。例如，我們班開設(shè)了“謝謝你幫忙”這個(gè)主題。通過(guò)讓幼兒對(duì)各種行業(yè)工作的了解，如帶領(lǐng)幼兒參觀食堂，參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)等，讓幼兒理解各行各業(yè)工作人員的辛苦，從而對(duì)服務(wù)我們的人心存感激。利用“三八”婦女節(jié)開展“我的好媽媽”的教育活動(dòng)，從而讓他們知道要感謝自己的家人。

挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容。引用一些相應(yīng)的故事，通過(guò)老師的講訴、電腦課件演示、觀看光盤等形式，師生共同參與討論，讓幼兒理解和接受。如傳統(tǒng)的《孔融讓梨》、《雷鋒的故事》，現(xiàn)在的熱心公交工作的李素麗的故事、感動(dòng)全國(guó)的背著妹妹上大學(xué)的洪戰(zhàn)輝的故事……讓幼兒以這些人為榜樣，從中讓他們體會(huì)到別人奉獻(xiàn)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的歡欣和快樂(lè)。

2.在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。

在日常生活中，老師要注意觀察幼兒，要抓住一些突出事件和平常的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。比如：貝貝把摔倒的小朋友扶起來(lái)了、寧寧今天主動(dòng)幫老師擦桌……這些生活中的小事，老師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而強(qiáng)化幼兒的行為使幼兒短暫的、個(gè)別的、一時(shí)的愛(ài)心，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺(jué)化的品質(zhì)。

同時(shí)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，及時(shí)滿足幼兒關(guān)心他人的心理在日常生活中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子關(guān)心他人的萌芽，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行時(shí)時(shí)教育。幼兒感受到自己付出愛(ài)心帶給自己和他人的快樂(lè)。

3.在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。

3.1多帶領(lǐng)幼兒參加有益愛(ài)心的社會(huì)活動(dòng)。

我們可以組織幼兒園開展為貧困地區(qū)的孩子捐贈(zèng)衣物活動(dòng)；幫助殘疾人和孤寡老人的活動(dòng)等。如帶領(lǐng)幼兒給敬老院的爺爺奶奶獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。為敬老院的爺爺奶奶表演節(jié)目；幫敬老院的工作人員打掃衛(wèi)生；手工作品義賣，用籌款購(gòu)買玩具和生活用品，無(wú)償?shù)木栀?zèng)給了福利院小朋友們。通過(guò)這些活動(dòng)的實(shí)施，在全社會(huì)形成一個(gè)人人獻(xiàn)愛(ài)心社會(huì)風(fēng)范。

3.2讓孩子擁有一顆感恩的心

我們生活在這個(gè)世界上，總是有各種各樣的人在為我們付出著。我們要讓孩子從小學(xué)會(huì)感激別人。

“六一”是小朋友的節(jié)日，這一天我們邀請(qǐng)了所有的家長(zhǎng)參加。節(jié)目的最后，孩子們伴隨著“感恩的心”這首歌一起說(shuō)：“親愛(ài)的爸爸媽媽，你們?yōu)槲覀冏隽撕芏嗪芏?，現(xiàn)在我們長(zhǎng)大了，我們也要把愛(ài)獻(xiàn)給您們?！闭f(shuō)完后，孩子們?cè)谧约喊职謰寢屝乜谫N上了一顆紅紅的心。許多家長(zhǎng)都感動(dòng)的留下了眼淚。通過(guò)類似的感恩活動(dòng)，使幼兒得到愛(ài)的滿足和學(xué)會(huì)從愛(ài)別人得到快樂(lè)，減少幼兒的自私、任性、缺乏責(zé)任感和不關(guān)心他人的行為，提高能力和自尊。

4.創(chuàng)設(shè)與愛(ài)心教育相適應(yīng)的環(huán)境。

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的，一個(gè)好的環(huán)境本身就是幼兒的教科書和良師。它能夠陶冶幼兒的情感，使他們的身心在潛移默化中得到良好的發(fā)展。要從心理上愛(ài)孩子。作為老師，就要為幼兒付出朋友間真誠(chéng)的愛(ài)，母子間真情的愛(ài)。如：幼兒剛?cè)雸@，離開了溫暖熟悉的家和對(duì)自己呵護(hù)備至的親人，他們會(huì)覺(jué)得一切是那樣的陌生，這時(shí)，老師和藹可親的態(tài)度，無(wú)微不至的關(guān)懷，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全、愉悅的情緒。老師對(duì)幼兒的愛(ài)，在幼兒中會(huì)起到潛移默化的作用，使幼兒之間更加友愛(ài)、融洽。

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人合作分享的品質(zhì)。現(xiàn)在的孩子在活動(dòng)中更多的注重自我中心、自我欣賞、自我滿足，對(duì)于怎樣與人合作、怎樣欣賞與分享同伴的成功、快樂(lè)，體驗(yàn)的較少。筆者認(rèn)為發(fā)揚(yáng)互愛(ài)的關(guān)鍵在于：讓孩子學(xué)會(huì)分享。分享行為是人類行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價(jià)值。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子與人分享時(shí)，既要體諒孩子“難以割舍”的復(fù)雜心態(tài)，同時(shí)又要教導(dǎo)孩子：分享，體現(xiàn)了自己對(duì)別人的關(guān)心與幫助，分享不是失去，而是一種互利。與人分享是幸福的，這樣彼此關(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼，大家都會(huì)覺(jué)得溫暖與快樂(lè)！

愛(ài)孩子也要?jiǎng)?chuàng)立良好的班級(jí)環(huán)境。在我們班每一名幼兒都會(huì)參與到活動(dòng)室的布置當(dāng)中。幼兒從家中帶來(lái)了小動(dòng)物、小植物放在自然角。每天，值日生會(huì)負(fù)責(zé)的為植物澆水、清除葉子上的灰塵，會(huì)按時(shí)的給小動(dòng)物喂食，給小烏龜換水……讓幼兒從對(duì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、植物，逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)心集體。從參與進(jìn)一步激發(fā)幼兒關(guān)心周圍事物，關(guān)心集體的情感。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“生命的成長(zhǎng)必須有愛(ài)的感覺(jué)，愛(ài)充實(shí)兒童的自覺(jué)性，他們的自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)愛(ài)得來(lái)的?！痹谟變簣@集體活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育，必須從小事做起，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，一言一行的引導(dǎo)，讓愛(ài)在幼兒的心中扎下根。讓幼兒懂得要去關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍的人，從而逐漸懂得去熱愛(ài)祖國(guó)和人民。

愛(ài)是藍(lán)天、是大海，愛(ài)是陽(yáng)光、是雨露。愛(ài)是人類最美麗的語(yǔ)言，愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻(xiàn)。就讓我們和孩子一起為世界獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心吧。

幼兒愛(ài)心教育論文:淺談?dòng)變旱膼?ài)心教育培養(yǎng)

摘 要：愛(ài)是世間最美好的詞匯，學(xué)會(huì)愛(ài)，我們才有平和的心態(tài)、博大的胸懷，懂得體貼與照顧，知道真情所在；在《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！睈?ài)是一種情感交流，愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)，愛(ài)更是一種理解和尊重。

關(guān)鍵詞：幼兒 愛(ài)心 情感 行動(dòng)

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！痹谟變簣@生活中，作為教師更應(yīng)當(dāng)與幼兒一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界。讓孩子在感受別人愛(ài)的同時(shí)，也嘗試著去愛(ài)別人。幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)明確指出：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情感和能力。幼兒教育的對(duì)象都是3-7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師用似春雨般的愛(ài)去滋潤(rùn)，似春陽(yáng)般的愛(ài)去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育，愛(ài)是永恒的主題。[1]

一、用情感表達(dá)師生愛(ài)

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。對(duì)孩子充滿愛(ài)的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛(ài)幼教這個(gè)崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠(chéng)和依賴，教育才會(huì)成功。[2]

多懂事的孩子，只知他們平時(shí)愛(ài)惹我生氣，不知他們竟也知道關(guān)心我！下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進(jìn)我的嘴里，說(shuō)：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會(huì)好了！”在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)愛(ài)別人了，面對(duì)這金子般的愛(ài)，我頓時(shí)熱淚盈眶了。這不就是高爾基說(shuō)的：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子?！钡拇_，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。[3]

二、用行動(dòng)體驗(yàn)傳播師生愛(ài)

作為一名幼兒教師更需要？用行動(dòng)體驗(yàn)傳播師生愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。[4]

小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。[5]

三、用理解和尊重感染師生愛(ài)

教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。這應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。[6]

幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開放的交流。[7]

冰心曾說(shuō)：“有了愛(ài)就有了一切?！睈?ài)是人類最偉大的情感，是所有高尚品質(zhì)和美好道德的核心。通過(guò)教育把孩子從自然人培養(yǎng)成為懂得愛(ài)、珍惜愛(ài)、有愛(ài)心、有責(zé)任感的擁有健全的人格的人。讓我們把愛(ài)深深地扎根在孩子的心田里，讓每一個(gè)孩子都擁有一顆愛(ài)心！

幼兒愛(ài)心教育論文:讓愛(ài)心教育作為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的助推器

【摘要】在學(xué)前教育管理過(guò)程中，要想從中萌發(fā)幼兒的一顆愛(ài)心，幼教人員應(yīng)當(dāng)啟用自己的無(wú)限愛(ài)心工程，努力去教育、引導(dǎo)、傳帶和熏陶他們，讓一粒“愛(ài)心之粟”能夠綻放出萬(wàn)千“愛(ài)心之籽”，從而促使幼兒在享受“愛(ài)和被愛(ài)”之中健康快樂(lè)、茁壯成長(zhǎng)。本文所述的愛(ài)心教育，即是筆者從事多年幼教管理，認(rèn)真踐行“冰心之愛(ài)”――“有了愛(ài)就有了愛(ài)的一切”之中摸索總結(jié)出來(lái)的一些成功做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前管理 幼兒愛(ài)心教育 健康快樂(lè) 實(shí)踐與探討

在獨(dú)生子女占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代社會(huì)家庭里，由于疼愛(ài)、溺愛(ài)、錯(cuò)愛(ài)甚至畸形之愛(ài)的泛濫存在，逐漸使得“龍子鳳女們”養(yǎng)成了任性、嬌氣、自私和強(qiáng)烈依賴的性格心理特征。他們?cè)跓o(wú)微不至的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)中日復(fù)一日地成長(zhǎng)著，卻難以能夠真正品嘗“授人玫瑰、手留余香”的溫馨與快樂(lè)。瞧：在大街小巷里，一個(gè)幼兒因?yàn)闆](méi)有得到自己想要的東西而大哭大鬧，任爺爺怎么哄勸都無(wú)濟(jì)于事；在幼兒園里，一個(gè)小孩摔疼后坐在地上哭喊著，一群小朋友圍觀著嘰嘰喳喳、指指點(diǎn)點(diǎn)，卻無(wú)一人能夠上前幫忙或者表示一絲安慰；在班級(jí)里，一把椅子倒在那里，許多小朋友“繞道而行”卻難見(jiàn)人把它扶正放平…… 由此可見(jiàn)，幼兒愛(ài)心教育已經(jīng)到了不容忽視和毫不遲疑的時(shí)候了！筆者結(jié)合自己多年來(lái)的幼教實(shí)踐與體會(huì)，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一是要在日常教育中讓幼兒充分感知愛(ài)的存在。在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒一遇到困難和麻煩事，首先想到的要么是爸爸媽媽（或爺爺奶奶等親人），要么就是自己的老師。為什么呢？因?yàn)樗麄儚钠綍r(shí)的生活中知道，這些人能夠給自己帶來(lái)“無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在”的關(guān)愛(ài)和幫助。由此說(shuō)明，“愛(ài)” 是幼兒們最最需要的東西。因此在日常教育中，我們要通過(guò)各類途徑和方式，讓孩子們能夠從中深刻感知來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。首先，要做好“寓愛(ài)于教育教學(xué)之中”。為了拉近師幼之間的心理距離，讓幼兒們時(shí)時(shí)感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)之情，筆者引導(dǎo)孩子們編制了一首首朗朗上口的兒歌，如《老師就是媽媽》《我是老師的小寶寶》《幼兒園就是我的家》等。其次，要多用“肢體語(yǔ)言”向孩子們傳遞老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)之情。如善意的微笑、會(huì)意的眼神、輕輕的撫摸、鼓勵(lì)的掌聲等。幾年前的一個(gè)中班幼兒，由于單親家庭的特殊原因，她性格內(nèi)向、膽小孤僻、不善言語(yǔ)，即使與老師和小朋友們也離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的努力，筆者就是憑著這些肢體語(yǔ)言把她“慢慢捂熱”起來(lái)。當(dāng)她來(lái)到大班的時(shí)候，已經(jīng)能夠在比賽過(guò)程中獨(dú)自歌舞了。再次，“寓愛(ài)于快樂(lè)的游戲活動(dòng)之中”。由于游戲是幼兒教育中最常見(jiàn)常用的一種活動(dòng)形式，因此，我們可以通過(guò)做游戲、講故事等活動(dòng)，對(duì)幼兒們進(jìn)行愛(ài)的情感教育，讓他們?cè)凇俺錆M陽(yáng)光和師愛(ài)”的歡樂(lè)環(huán)境之中健康成長(zhǎng)。

二是要在愛(ài)的激活中讓幼兒逐步學(xué)會(huì)如何去愛(ài)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：我們既要享受被愛(ài)的幸福，還要經(jīng)常通過(guò)“贈(zèng)人玫瑰”來(lái)享受“手留余香”的另一種幸福，這才是愛(ài)的真諦和全部幸福之所在。本文從幼教實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，我們?cè)诮o予幼兒無(wú)限關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還有更重要的是，善于通過(guò)各種教育活動(dòng)形式，對(duì)幼兒心中愛(ài)的情愫進(jìn)行有效激活和放大，讓他們能夠深切地體會(huì)和感悟到愛(ài)的全部意義――被愛(ài)和他愛(ài)，把健康愛(ài)心元素逐步植入到了孩子們的思想和血液之中。如在《小黃鴨》音樂(lè)活動(dòng)中，小朋友看到一只可愛(ài)的小黃鴨迷路了怎么辦？……應(yīng)該把小黃鴨護(hù)送回家。在《小娃娃跌倒了》歌舞表演中，老師運(yùn)用優(yōu)美的舞姿啟發(fā)和帶動(dòng)幼兒“把小娃娃扶起來(lái)”。在《七色花》《送你一把傘》之類的故事教學(xué)中，對(duì)幼兒滲透愛(ài)的情感教育，更容易讓他們理解、接受和模仿。通過(guò)有效激活幼兒們的“愛(ài)之情感”，努力促使他們產(chǎn)生愛(ài)的思想意識(shí)和行為舉動(dòng)，從而不斷放大愛(ài)的教育效應(yīng)。

三是要在家園對(duì)話中讓幼兒逐步能夠走向真愛(ài)。在現(xiàn)實(shí)生活中我們總聽到有這樣的談?wù)摚阂恍┯變涸趫@所里確實(shí)是一個(gè)乖巧、禮貌、聽話、懂事的孩子；然而一旦走出老師的“勢(shì)力范圍”或視野，立即像完全換了一個(gè)認(rèn)識(shí)的，顯得非常任性和自私，跟家長(zhǎng)是要這要那甚至哭鬧耍賴，不達(dá)目的誓不罷休，直到自己滿意為止，弄得家長(zhǎng)無(wú)可奈何、好不頭疼。究其個(gè)中原因，這是中國(guó)家庭的“溺愛(ài)與錯(cuò)愛(ài)”形成了孩子“自私戀我型”的性格心理。然而本文認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的根本原因有兩點(diǎn)：其一，當(dāng)今園所教育和家庭教育的方式確有不全面、不健康、不正確之處，如兩者之間“各自為政”甚至互有抵觸。如園所教育著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主、互助合作的精神和能力；而家庭教育中則人為地剝奪了幼兒的獨(dú)立自強(qiáng)意識(shí)，不是“包辦一切”就是“越俎代庖”。二是現(xiàn)代教育的觸覺(jué)太短，延伸度嚴(yán)重不夠，滲透力非常牽強(qiáng)。如家園所對(duì)幼兒的正面教育相比較，社會(huì)上不良之風(fēng)對(duì)家庭和孩子的滲透影響力是非常強(qiáng)大的。對(duì)此，我們要真正肩負(fù)起“塑造靈魂、鑄造精神”的社會(huì)意識(shí)和歷史責(zé)任，努力作出有效性“拯救”措施。比如，通過(guò)家園互訪、手機(jī)電話和媒體網(wǎng)絡(luò)等方式，正常保持家園對(duì)話和暢通聯(lián)系，在摸清幼兒家庭狀況與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有效形成教育合力，做到家園教育的“綜合治理”。再如，對(duì)幼兒家教中的不科學(xué)因素和“畸形”的管教方式（有些家長(zhǎng)缺乏耐心教育，對(duì)幼兒的無(wú)理要求，要么不以為然要么強(qiáng)行拒絕），要充分利用自己手中的“非權(quán)力因素”施以積極性影響，從而對(duì)幼兒帶來(lái)“健康之愛(ài)”。

（作者單位：鹽城市六一幼兒園）

幼兒愛(ài)心教育論文:幼兒教育中的愛(ài)心培養(yǎng)研究

摘 要：在物質(zhì)條件日益豐富的當(dāng)代，孩子成了掌上明珠，父母對(duì)孩子是有求必應(yīng)，因此幼兒在不經(jīng)意間極容易形成以自我為中心的病態(tài)心理傾向。出現(xiàn)這種病態(tài)的教育結(jié)果，根本原因?yàn)槔蠋熁蚋改笡](méi)有以適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)愛(ài)孩子，即僅一味地給予愛(ài)，卻忽略掉了教授孩子學(xué)會(huì)如何去愛(ài)別人。主要就培養(yǎng)愛(ài)心從點(diǎn)滴做起，積極創(chuàng)造愛(ài)的環(huán)境，家庭實(shí)施愛(ài)的教育等三個(gè)方面闡述幼兒教育中的愛(ài)心培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；愛(ài)心培養(yǎng)；方法

一、培養(yǎng)愛(ài)心從點(diǎn)滴做起

1.學(xué)會(huì)感受身邊的愛(ài)

在幼兒教育中，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)愛(ài)是一項(xiàng)極其重要的工作。要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)愛(ài)之前，必須讓孩子感受到他身旁有愛(ài)的存在。在學(xué)校期間，幼兒與老師的接觸比較頻繁，老師對(duì)孩子的愛(ài)直接影響到孩子對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)，因此老師可利用點(diǎn)滴小事言傳身教，讓孩子學(xué)會(huì)去愛(ài)。例如早晨接待來(lái)校學(xué)生時(shí)，老師可以用充滿熱情的方式向孩子們打招呼，撫摸孩子的頭，與孩子們愉快地牽手等；下課后，偶爾找一些孩子談心，讓孩子更近距離地感受到愛(ài)的存在；離開學(xué)校時(shí)，盡可能對(duì)每個(gè)孩子說(shuō)再見(jiàn)等。利用這些細(xì)小的事，讓孩子深刻地感受到老師對(duì)他們的愛(ài)。

2.學(xué)會(huì)付出愛(ài)

愛(ài)與被愛(ài)之間呈相輔相成的關(guān)系。日常生活中，老師要利用每次機(jī)會(huì)給孩子們創(chuàng)造付出自己愛(ài)的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)有小孩跌倒時(shí)，要鼓勵(lì)孩子去扶起，讓孩子們相互卷衣袖或系鞋帶等。對(duì)表現(xiàn)好的孩子，要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，例如發(fā)放五角星、獎(jiǎng)狀等物品，同時(shí)可鼓勵(lì)其他小孩把他作為學(xué)習(xí)的榜樣。

二、積極創(chuàng)造愛(ài)的環(huán)境

1.充分利用自然環(huán)境

老師可在教室里添置一些花草和小動(dòng)物，并讓孩子們了解到小動(dòng)物的可愛(ài)與有趣，并讓孩子時(shí)刻關(guān)注愛(ài)護(hù)它們，讓他們從中體會(huì)到付出愛(ài)心后的快樂(lè)。老師可利用一些溫柔親切的口吻和動(dòng)作讓孩子們深深地感受到老師的愛(ài)，并模仿老師的行為讓孩子的愛(ài)心提高。在對(duì)小植物小動(dòng)物付出愛(ài)的同時(shí)，也讓幼兒感受到他們給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

2.為孩子們創(chuàng)造愛(ài)的氛圍

老師的關(guān)心和愛(ài)會(huì)給學(xué)生留下深深的印象，并影響孩子的一生。作為一名老師，在平時(shí)的教學(xué)中，必須時(shí)時(shí)刻刻充滿愛(ài)，這樣才能讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻都能感受到老師給予的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。在與孩子的接觸中，老師可常用喜歡的眼神去注視孩子們，并與孩子經(jīng)?；?dòng)，例如與孩子們手拉手行走或經(jīng)常去愛(ài)撫她們等，由此讓孩子們?cè)诔錆M愛(ài)的氛圍里快樂(lè)的成長(zhǎng)。此外，老師也可定期讓孩子們把自己喜愛(ài)的玩具物品帶到學(xué)校與同學(xué)們分享，孩子們?cè)诘玫絼e人的愛(ài)的同時(shí)也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)給與別人愛(ài)，讓自己從中感受到愛(ài)與被愛(ài)的樂(lè)趣。

三、家庭實(shí)施愛(ài)的教育

家庭是對(duì)幼兒愛(ài)心培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒模仿的主要對(duì)象。父母在對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)時(shí)，可利用自身與幼兒的親密關(guān)系，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造愛(ài)的氛圍，讓孩子體會(huì)到深深的愛(ài)，并給孩子提供有利的模仿對(duì)象。在日常生活中，父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)心和尊重幼兒，對(duì)待孩子杜絕采用厲聲呵斥、體罰等粗暴手段，而是用溫柔體貼的方式去呵護(hù)小孩，但要掌握一定的尺度，不要一味地寵愛(ài)他們。平時(shí)多與小孩談?wù)勑模涣魃詈蛯W(xué)習(xí)中所遇到的困惑、感受與收獲，并適當(dāng)?shù)丶右员頁(yè)P(yáng)與指導(dǎo)，并可讓孩子從父母那里感受到一股穩(wěn)重的愛(ài)。在長(zhǎng)輩面前，成人可做好表率作用，例如給老人捶捶腿、泡一杯茶、說(shuō)幾句關(guān)心的言語(yǔ)等，此類行為皆會(huì)引導(dǎo)小孩主動(dòng)付出愛(ài)心。家長(zhǎng)一定要戒掉自己的一些不良行為，盡量在各方面保持一個(gè)優(yōu)秀的形象，讓孩子在自己的影響下健康成長(zhǎng)。

幼兒愛(ài)心教育論文:淺談?dòng)變簣@的愛(ài)心教育

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！痹谟變簣@生活中，作為教師更應(yīng)當(dāng)與幼兒一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界。讓孩子在感受別人愛(ài)的同時(shí)，也嘗試著去愛(ài)別人。

幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)明確指出：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情感和能力。

如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期處于眾星捧月的地位，加上家長(zhǎng)重智輕德的教育傾向，使多數(shù)幼兒形成了自我中心，只知獲取，不懂給予，眾人為我的心理傾向。前不久，一項(xiàng)現(xiàn)代兒童生存狀況調(diào)查顯示：90%以上的孩子有“惟我獨(dú)尊”的傾向。具體表現(xiàn)為：他們很少幫父母做家務(wù)，沒(méi)有覺(jué)得父母掙錢辛苦，也很少幫助別人。這是我們現(xiàn)行教育的一種悲哀，即在為孩子付出大量愛(ài)的同時(shí)卻忽略了最重要的東西。讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的父母，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的老師，愛(ài)所有關(guān)心幫助自己的人。

那么如何把愛(ài)的種子撒播到孩子心中呢？孩子的愛(ài)心不是靠強(qiáng)行灌輸，在一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的；更不是用沒(méi)有原則、失去理智的溺愛(ài)換來(lái)的。它是通過(guò)自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是一個(gè)從外在到內(nèi)在、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。

一、在日常生活活動(dòng)中貫穿愛(ài)心教育

人之初性本善。每個(gè)人最初擁有愛(ài)心，只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，生活的環(huán)境和受到的教育不同，人的品行也發(fā)生了變化。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期關(guān)鍵是成人怎樣正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。人們都看過(guò)這樣一個(gè)公益廣告：“媽媽。洗腳?！笨梢钥闯觯⒆邮强释麗?ài)心教育的，愛(ài)心教育應(yīng)從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環(huán)境的影響和教育對(duì)他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點(diǎn)滴小事做起。如教育孩子：不小心碰著別人要主動(dòng)說(shuō)聲對(duì)不起；別人幫助你要說(shuō)聲謝謝；別人摔倒要關(guān)心幫助別人……但是，當(dāng)我們?cè)诖蟪澑璧耐瑫r(shí)，，工作中的一些實(shí)際問(wèn)題又不免令人深思。最典型的教育案例――《被遺忘的愛(ài)心教育現(xiàn)場(chǎng)》。在一次散游，教師帶幼兒到戶外游戲，途中恰逢一工人在疏通下水道，周圍一帶都散發(fā)著作嘔的臭味?！袄蠋?，那位叔叔在干什么??？” “站在那么臟那么臭的地方，他可真不講衛(wèi)生！”……一些好問(wèn)的孩子拉開了話匣子?？墒沁@位老師只顧著捂鼻子，根本沒(méi)有理會(huì)孩子的提問(wèn)，取而代之的是她大嗓子門的吆喝聲：“臭死了！孩子們快點(diǎn)走，要不然我們的鼻子可要跑了！”說(shuō)著，便將孩子像趕鴨子似的帶離了那個(gè)活生生的愛(ài)心教育現(xiàn)場(chǎng)。

陳鶴琴先生說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括品德、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和智力等方面，而品德是核心。但是恰恰這一基礎(chǔ)卻不為該老師所重視?；蛟S還有更多的教育工作也是如此，不善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。這是現(xiàn)行教育對(duì)當(dāng)代教師的素質(zhì)要求，我們有義務(wù)讓孩子在生活中感受愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)愛(ài)別人。由此可見(jiàn)，一日生活中教師愛(ài)的隨機(jī)教育固然重要，可也不少了愛(ài)的環(huán)境的催化。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有意識(shí)地選擇一些以愛(ài)為主的內(nèi)容，如在主題墻的布置上，體現(xiàn)愛(ài)的教育；在自然角里放些小朋友們喜愛(ài)的動(dòng)植物，讓孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照料它們，體驗(yàn)付出愛(ài)心的喜悅；教師應(yīng)時(shí)刻充滿愛(ài)，以積極的口吻，溫柔的動(dòng)作、耐心的態(tài)度去感染孩子，使孩子的愛(ài)心在愛(ài)的氛圍中慢慢充盈起來(lái)。

二、在教育教學(xué)活動(dòng)中整合愛(ài)心教育

1、充分挖掘?qū)W科教材中的“愛(ài)心”素材

在幼兒園的教材中，有些“愛(ài)心”素材可充分利用。如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《三只蝴蝶》，該活動(dòng)目標(biāo)為理解故事內(nèi)容，懂得同伴間要相親相愛(ài)。但活動(dòng)并非到此結(jié)束，要將“愛(ài)心”教育延伸下去。讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己還有哪些與同伴相親相愛(ài)的事，并畫下來(lái)，與同伴分享付出愛(ài)的喜悅。實(shí)踐中我們還利用文學(xué)、美術(shù)、情景表演等藝術(shù)手段作為愛(ài)心培養(yǎng)的有效途徑。藝術(shù)手段以其特有的感染力淡化了說(shuō)教的呆板，使幼兒的心靈在得到美的熏陶同時(shí)，愛(ài)心也一點(diǎn)點(diǎn)一絲絲地滲入孩子的心靈。聽故事、引導(dǎo)幼兒理解并續(xù)編故事、角色扮演等都是教師能夠應(yīng)用的方法。比如：請(qǐng)幼兒表演故事《狼和小羊》使他們進(jìn)行角色表演的同時(shí)，體驗(yàn)對(duì)小羊表示同情的情感，愿意主動(dòng)去幫助他，從而使他們懂得，生活中應(yīng)該同情弱者，樂(lè)意去幫助需要的人。角色扮演讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)，扮演某個(gè)角色，并通過(guò)言語(yǔ)、行為、姿勢(shì)動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)該角色特征，從中體驗(yàn)在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況時(shí)，能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)特別注重結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。實(shí)習(xí)期間開展主題活動(dòng)《我就要上小學(xué)了》時(shí)，我針對(duì)小朋友馬上就要畢業(yè)了，開展《我要感謝的人》這一活動(dòng)。我告訴幼兒：“馬上就要畢業(yè)了，在這三年里你最想感謝的是誰(shuí)呢？你怎樣來(lái)表示感謝呢？”有的小朋友說(shuō)要感謝老師、有的說(shuō)要感謝阿姨，還有的說(shuō)要感謝自己的小伙伴；他們折了千紙鶴送給老師，畫了最美的畫獻(xiàn)給阿姨，和小伙伴一起玩一玩最喜歡的玩具。最讓我感動(dòng)的是：兩個(gè)小朋友互相抱在一起，悄悄地說(shuō)：“你要常給我打電話?！碧煺嬷赡鄣脑捳Z(yǔ)，留下了多少孩子對(duì)老師、阿姨和小朋友的愛(ài)。主題活動(dòng)有目的的開展，對(duì)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心會(huì)有顯著的效果。

2、在游戲活動(dòng)中教給基本的技能與技巧

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是教育的重要手段，運(yùn)用幼兒游戲自主自愿的特點(diǎn)，將愛(ài)心貫穿于游戲中，誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在娛樂(lè)中愉快地體驗(yàn)愛(ài)心行動(dòng)。在活動(dòng)中，教師就調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興致，并能同其他幼兒一起游戲，共同使用玩具，比較穩(wěn)定地相互交往，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的友好情感，友愛(ài)行為。利用游戲進(jìn)行教育，最有利的就是讓孩子“置換角色”，就是讓孩子去感受別人的酸甜苦辣，讓孩子體驗(yàn)不幸者的感受，從而讓孩子獻(xiàn)出自己的愛(ài)。例如在角色游戲中，通過(guò)玩娃娃家，扮演媽媽，感受媽媽的辛苦，從而對(duì)媽媽產(chǎn)生敬愛(ài)之情。

教師還應(yīng)教給幼兒一些基本的交往技能和安慰助人的技巧。正確的交往技能，能使幼兒在與他人的交往中萌發(fā)關(guān)愛(ài)之心。然而有了關(guān)愛(ài)之心，并不一定能產(chǎn)生良好的安慰助人行為。由于自我化的作祟，幼兒也許會(huì)好心辦壞事。所以，教師可以通過(guò)講故事、討論、歌舞等形式，教授幼兒一些安慰別人的語(yǔ)言和方法，助人技巧的要領(lǐng)。

三、在家園配合中進(jìn)行愛(ài)心教育

綱要中提出：家園密切的合作，步調(diào)一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會(huì)和幼兒園無(wú)法比及的。孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛(ài)做的是游戲，關(guān)鍵時(shí)刻配合幼兒園共同教育，會(huì)收到不可估量的效果。

教師應(yīng)采取多種行之有效的形式，如家訪、電話、便條、家長(zhǎng)會(huì)等，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、配合，積極宣傳愛(ài)心教育的重要性，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，防止“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的現(xiàn)象。常言說(shuō)得好，“近朱者赤，近墨者黑?！奔彝ソ逃娘@著特征，就是潛移默化的熏陶。父母應(yīng)從家庭實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)，從日常生活中的小事抓起，從點(diǎn)滴抓起，循循善誘，以情導(dǎo)行，以事明理，寓教于樂(lè)，對(duì)孩子進(jìn)行生動(dòng)的滲透性的愛(ài)心啟蒙教育。有這樣一個(gè)事例：孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“爸爸和我一樣，也喜歡看動(dòng)畫片。”媽媽笑著對(duì)孩子說(shuō)：“你爸爸本來(lái)不喜歡看動(dòng)畫片，但為了讓你高高興興看動(dòng)畫片，他就不看其他節(jié)目了，你爸爸就是這樣，遇到事情總是先替別人著想，然后才考慮自己，你可要向爸爸學(xué)習(xí)?。　蔽蚁?，這就是自然生動(dòng)的愛(ài)心啟蒙教育。

由于幼兒的道德發(fā)展處在他律階段，思維主要是形象思維，因此，他們對(duì)抽象的概念、空洞的說(shuō)教，難以理解，而利用具體形象的榜樣力量去教育影響幼兒，則可收到良好的效果。如在家庭中父母是孩子的榜樣，家長(zhǎng)與左鄰右舍的和睦相處，互相幫助，對(duì)弱者的同情等，都潛移默化地影響著幼兒，使他們產(chǎn)生與人友好相處、具有同情心的情感。家長(zhǎng)在注重榜樣力量的同時(shí)，還應(yīng)給孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，接受孩子的愛(ài)是快樂(lè)的、幸福的；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予別人愛(ài)，別人能理解、能接受，比接受成人的愛(ài)更快樂(lè)！遺憾的是，多數(shù)家長(zhǎng)只知道為孩子奉獻(xiàn)愛(ài)，卻壟斷了孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)，愛(ài)的權(quán)力。不妨放開你的手，讓孩子幫幫你，，讓他們有愛(ài)別人的機(jī)會(huì)。父母生病了，讓孩子來(lái)照料；父母下班累了，讓孩子多幫忙些家務(wù)……讓孩子在被人愛(ài)的同時(shí)感受溫暖、快樂(lè)，并由此學(xué)會(huì)愛(ài)別，幫助別人。這樣才能家園配合進(jìn)行愛(ài)心教育，讓幼兒擁有健康的人格，珍貴的愛(ài)心。

冰心曾說(shuō)：“有了愛(ài)就有了一切。”愛(ài)是人類最偉大的情感，是所有高尚品質(zhì)和美好道德的核心。通過(guò)教育把孩子從自然人培養(yǎng)成為懂得愛(ài)、珍惜愛(ài)、有愛(ài)心、有責(zé)任感的擁有健全的人格的人。讓我們把愛(ài)深深地扎根在孩子的心田里，讓每一個(gè)孩子都擁有一顆愛(ài)心！

幼兒愛(ài)心教育論文:幼兒教育中愛(ài)心情感體驗(yàn)的重要性淺析

摘要：傳統(tǒng)的教育理念，都是本著一切從孩子的角度出發(fā)，但是隨著時(shí)間與社會(huì)的發(fā)展，在這種教學(xué)理念下產(chǎn)生的教育教學(xué)方法就值得反思，并且需要進(jìn)行相關(guān)意見(jiàn)的改進(jìn)。大多數(shù)家長(zhǎng)將孩子放在第一位，這樣就會(huì)讓孩子從小產(chǎn)生以自我為中心的強(qiáng)烈意識(shí)，而幼兒階段是對(duì)孩子愛(ài)心情感體驗(yàn)教育的重要發(fā)展階段，本文主要對(duì)愛(ài)心情感教育在幼兒教育中的重要性進(jìn)行深入的分析，增加孩子自身的情感知識(shí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 愛(ài)心情感體驗(yàn) 重要性

社會(huì)的進(jìn)步促進(jìn)了知識(shí)觀與教育觀的變革和發(fā)展，從而反映在具體的教學(xué)實(shí)踐中。體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用和推廣，讓愛(ài)心的情感體驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中受到越來(lái)越多的關(guān)注，尤其是幼兒階段的教學(xué)?？梢?jiàn)，教師如何能運(yùn)用有效的教學(xué)手段和途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)孩子的愛(ài)心情感體驗(yàn)，讓孩子懂得愛(ài)的真諦，是當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面，我們先談?wù)剱?ài)的沖突在孩子情感上所產(chǎn)生的影響。

一、愛(ài)的沖突對(duì)孩子情感的影響

很早之前就有“媽媽愛(ài)吃魚”這樣的一個(gè)故事，媽媽總是將魚肉讓給孩子吃，將魚頭留給自己，當(dāng)孩子問(wèn)起來(lái)的時(shí)候，媽媽卻說(shuō)自己喜歡吃魚頭。因此，當(dāng)再吃魚的時(shí)候，孩子總是將魚頭放在媽媽的碗里，認(rèn)為媽媽是真的愛(ài)吃魚頭。但事實(shí)上媽媽是想將最好的留給孩子，可媽媽善意的謊言卻讓孩子誤以為媽媽是真的愛(ài)吃魚頭。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)中大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，這些孩子他們享受的是來(lái)自父母、老人、眾多長(zhǎng)輩的多重疼惜和關(guān)愛(ài)，因此，這些孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有意識(shí)去關(guān)心他人，也就導(dǎo)致了他們從內(nèi)心深處不懂得感恩、回報(bào)和愛(ài)護(hù)他人，隨著孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)他們自身的健康和身心發(fā)展，尤其是人格的發(fā)展，會(huì)起到很重要的影響。

二、讓孩子體驗(yàn)父母?jìng)ゴ蠖S厚的愛(ài)

從本質(zhì)上來(lái)講，情感在一個(gè)人受教育與成長(zhǎng)的過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。其中，道德、義理這一情感標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)σ粋€(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)行正義性的引領(lǐng)。這樣，在道德與義理的約束和控制下，用理智性的教育讓孩子真正學(xué)會(huì)用正確的方式來(lái)處理問(wèn)題，我們教師以一顆真誠(chéng)的愛(ài)心將他們引向一種發(fā)展的道路，從而讓孩子有自己的選擇，要讓孩子懂得愛(ài)的真正涵義。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，需要與孩子進(jìn)行心、口以及眼睛的交流和表達(dá)，這樣才能夠讓孩子真正了解和掌握愛(ài)與被愛(ài)的真諦，最終才能很好地學(xué)會(huì)如何愛(ài)別人與自己。

所以在幼兒階段的教育當(dāng)中需要以愛(ài)為基礎(chǔ)來(lái)開展有效的情感體驗(yàn)活動(dòng)，這樣才能進(jìn)一步幫助孩子有效地體驗(yàn)這份偉大的愛(ài)，讓孩子從小就能夠擁有一顆感恩的心，只有這樣才會(huì)讓孩子們?cè)诔錆M愛(ài)的世界中健康成長(zhǎng)，最終擁有愛(ài)的能力。

三、感受愛(ài)與被愛(ài)的雙重人生

體驗(yàn)來(lái)源于生活，但在某種程度上來(lái)說(shuō)又高于生活，可以說(shuō)是對(duì)當(dāng)前生活情境的概括和提煉。所以，在教學(xué)實(shí)踐中教師要對(duì)真實(shí)的教育活動(dòng)進(jìn)行虛擬情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而給孩子提供一個(gè)情感體驗(yàn)的氛圍，在情境體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)一步的思考和表達(dá)，增加他們自身的情感知識(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)生活和社會(huì)的理解與認(rèn)識(shí)。

教師需要結(jié)合實(shí)際情況，安排一系列有意義的實(shí)踐活動(dòng)，例如策劃并組織孩子給父母洗腳的活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)回饋父母的愛(ài)。而此次活動(dòng)的主要目的是要讓孩子可以更深刻地了解父母對(duì)自己深深的愛(ài)。要求學(xué)生放學(xué)回家主動(dòng)給自己的父母洗腳，之后再對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的采訪，從父母的采訪內(nèi)容中就能夠很好地讓孩子親自感受父母的辛苦，進(jìn)一步了解父母對(duì)自己的養(yǎng)育過(guò)程，要讓孩子用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明對(duì)父母的愛(ài)，這樣就可以更好地實(shí)現(xiàn)孩子與父母間的情感交流?？梢?jiàn)，這樣的一場(chǎng)情感表達(dá)，能夠在很大程度上激起在場(chǎng)所有人的情感共鳴。進(jìn)而，讓孩子對(duì)來(lái)自父母的愛(ài)更加珍惜。由此可見(jiàn)，愛(ài)心的情感體驗(yàn)感動(dòng)者是孩子、父母還有教師自己。

讓學(xué)生親身感受父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)，并體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)的過(guò)程中，孩子就能夠越來(lái)越知道情感的實(shí)質(zhì)上含義，有助于孩子們的日常學(xué)習(xí)和生活，以一個(gè)健康、積極的心態(tài)對(duì)待任何東西，富有愛(ài)心。而從另一個(gè)方面，就充分體現(xiàn)愛(ài)心情感體驗(yàn)在幼兒教育中的重要作用，為孩子今后的人格發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

總而言之，愛(ài)是人類的一種本能，同時(shí)愛(ài)也是一種美好而自然的感受。只有存在愛(ài)，才能讓人們的生活變得更加和諧與美好。因此，學(xué)校教育教學(xué)理應(yīng)建立在愛(ài)的基礎(chǔ)之上，成為現(xiàn)代化教育的一種教學(xué)追求，尤其是在幼兒教育階段當(dāng)中，教師應(yīng)該切實(shí)根據(jù)孩子的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，采取有效的教學(xué)措施和手段，讓孩子真正體驗(yàn)和了解情感的真正涵義，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該明白不同的愛(ài)對(duì)孩子的影響，讓孩子體驗(yàn)父母?jìng)ゴ蠖S厚的愛(ài)，并學(xué)會(huì)感受愛(ài)與被愛(ài)的雙重人生。

幼兒愛(ài)心教育論文:淺談?dòng)變簮?ài)心教育的培養(yǎng)策略

現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，家庭教育環(huán)境往往以孩子為中心，家長(zhǎng)完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置，使他們得到了父輩和祖輩更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，許多家長(zhǎng)只知道一味的對(duì)孩子"施愛(ài)"，而不懂得引導(dǎo)孩子去感受理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛(ài)護(hù)。他們把父母對(duì)自己的愛(ài)當(dāng)作一種理所當(dāng)然的行為，對(duì)父母、對(duì)身邊的伙伴、周圍的人和事漠不關(guān)心，情感冷漠。例如剛上幼兒園的孩子尤其是小班的孩子，對(duì)集體中的玩具、圖書等只要是自己喜歡的那就是他的，如果誰(shuí)"侵犯"他，要么就大聲嚎哭，或是動(dòng)手抓、用嘴巴咬、用腳踢、嘴巴里還不停地叫著"這是我的，不給你！"若一個(gè)孩子從小就這樣自私自利、那么長(zhǎng)大以后就很難做到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人。因此，從小加強(qiáng)對(duì)獨(dú)生子女愛(ài)心的培養(yǎng)尤為重要。那么如何對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)心教育？我認(rèn)為可以從以下幾方面對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。

1.愛(ài)心教育貫穿在一日活動(dòng)的隨機(jī)教育中

在幼兒的一日活動(dòng)中，除了按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，即在規(guī)定的周計(jì)劃外或月計(jì)劃外對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育，那么隨機(jī)教育更具有實(shí)效性針對(duì)性。例如：針對(duì)班級(jí)中生病的小朋友，有一天，貝貝小朋友感覺(jué)不舒服并且還嘔吐了，立即就會(huì)有很多的孩子捏著鼻子表現(xiàn)出很嫌棄的樣子，有的孩子還不住的說(shuō)："臭死了！臭死了！"，有的孩子會(huì)不停地喊著：老師快來(lái)叫他坐到旁邊去，他會(huì)弄臟我的衣服的；老師快來(lái)把地上弄干凈！有的就干脆跑到外面去，不愿和他同呼吸室內(nèi)的空氣了……我就抓住這個(gè)教育機(jī)會(huì)進(jìn)行談話，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受，體驗(yàn)生病人的痛苦，不能嫌棄他們。在我的引導(dǎo)下，有的孩子真切的說(shuō)出了自己的感受，有一個(gè)叫媛媛的孩子說(shuō)："生病可難受了，我要是嘔吐了，媽媽就會(huì)拍拍我的后背，還會(huì)倒水給我漱口，叫我別難過(guò)，吃點(diǎn)藥就會(huì)好了。通過(guò)談話，有的孩子悄悄地來(lái)到剛才嘔吐的那個(gè)孩子跟前，還用手摸摸他的頭說(shuō)："現(xiàn)在還難受嗎？"還用自己的小杯子接了杯水送給他喝呢，有的孩子安慰說(shuō)："馬上你媽媽就來(lái)接你回家了，我陪你玩吧"；"你還難受嗎？叫老師打電話給你的爸爸好嗎？"，我看了他們個(gè)個(gè)都像小大人似的，和剛才的表現(xiàn)截然不同了，都在爭(zhēng)先恐后的安慰"小病人"。等到下午，這個(gè)小朋友的媽媽來(lái)了，孩子們都在向他媽媽匯報(bào)說(shuō)；"阿姨你家貝貝生病了，你帶他去醫(yī)院吧"。他的媽媽聽了非常感動(dòng)。記得還有一次吃午飯的時(shí)候，吃的是雞排，雞排多了三個(gè)，我就抓住這次機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育，我試探著問(wèn)問(wèn)孩子，"今天的雞排多了三個(gè)，多的雞排給誰(shuí)吃呢"在我的引導(dǎo)下，孩子們說(shuō)“我不吃，給其他的小朋友吃吧”“給浩浩小朋友吃吧”“給生病的小朋友吃吧”就這樣，三個(gè)雞排引發(fā)了幼兒關(guān)心別人、互相謙讓伙伴的情感。

2.通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心

幼兒教育的特點(diǎn)具有直觀形象性，在幼兒教育中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)基本上處于一種直觀感知階段，因此對(duì)幼兒愛(ài)心教育也必須是直觀形象的，且要多次重復(fù)，行為得到肯定后幼兒就會(huì)再生、遷移已有的經(jīng)驗(yàn)和情感，反復(fù)的直觀強(qiáng)化后幼兒就會(huì)自然而然的逐步形成良好的行為習(xí)慣。而音樂(lè)教育能在認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中起到一種"催化劑"的作用，由于音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)具有情感性的特點(diǎn)，能給孩子留下深刻的印象。使孩子們受到"愛(ài)"的情緒感染，形象性就是以生動(dòng)鮮明的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)感人，通過(guò)人的直接感知，給人以情緒體驗(yàn)。情感性就是以具體的形象來(lái)引發(fā)幼兒的情感共鳴，"事之形有美丑，而后吾之情有愛(ài)憎"。音樂(lè)教育不同于說(shuō)教，它是訴諸情感的一種特殊教育形式，音樂(lè)對(duì)幼兒情緒影響很大，它能使幼兒激起同歌曲和樂(lè)曲及音樂(lè)游戲的藝術(shù)內(nèi)涵相一致的情感。因此，我就利用音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，及關(guān)愛(ài)他人的良好行為習(xí)慣。首先，在音樂(lè)教材的選材上，我會(huì)選擇形象生動(dòng)、內(nèi)容具體的音樂(lè)教材，這樣，才會(huì)便于幼兒感受并與其產(chǎn)生情感共鳴。

3.通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行的愛(ài)心教育

童年與故事是分不開的。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力，愛(ài)心更為重要。

4.通過(guò)情景表演的形式，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心

首先，在選材上我會(huì)選擇些以情節(jié)簡(jiǎn)單、人物簡(jiǎn)單、幼兒都喜歡的動(dòng)物形象為主，力求對(duì)話少而精，并且緊扣教育目標(biāo)，讓幼兒通過(guò)表演很容易就掌握表演的內(nèi)容、情節(jié)，再通過(guò)老師的引導(dǎo)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。

5.為孩子提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)

許多父母只知道一味地疼愛(ài)孩子，卻忽略了給孩子提供奉獻(xiàn)愛(ài)心的機(jī)會(huì)。其實(shí)施愛(ài)與接受愛(ài)是相互的，如果讓孩子只是接受愛(ài)，漸漸地，他們就喪失了施愛(ài)的能力，只知道索取，不知道給予，并且覺(jué)得父母關(guān)心他是理所當(dāng)然的。有的父母以為給孩子多點(diǎn)關(guān)心和疼愛(ài)，等他長(zhǎng)大了，他就會(huì)孝敬父母，疼愛(ài)父母。其實(shí)這是一種誤解，你沒(méi)有給孩子學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)，他們?cè)趺磿?huì)關(guān)愛(ài)父母呢？還有的父母認(rèn)為孩子的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他的都不重要，只有學(xué)習(xí)好了，將來(lái)才會(huì)有一個(gè)好的前程，于是什么事都為孩子著想，孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。學(xué)習(xí)固然重要，但是孩子的性格、習(xí)慣、品質(zhì)、心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)、成才更重要，并且這些都需要在生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的，不是一蹴而就的。

6.家園一致，共同為孩子營(yíng)造愛(ài)的空間及分享愛(ài)的活動(dòng)

孩子的愛(ài)心不是靠強(qiáng)行灌輸出來(lái)的，更不是用沒(méi)有原則的，失去理智的溺愛(ài)換來(lái)的，它是通過(guò)自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的，。在這一過(guò)程中，家庭和幼兒園應(yīng)密切配合，父母老師是最直接的愛(ài)心播種者。對(duì)孩子們的愛(ài)心教育要一致，家長(zhǎng)必須配合老師，共同為孩子營(yíng)造愛(ài)的空間及分享愛(ài)的活動(dòng)。如從愛(ài)護(hù)玩具和動(dòng)植物開始，啟迪孩子的愛(ài)心。對(duì)幼兒的愛(ài)心教育可以從細(xì)小的事情做起，幼兒有許多玩具，有時(shí)幼兒不愛(ài)護(hù)玩具亂扔亂放，我就對(duì)他們說(shuō)："你們把布娃娃摔疼了，快抱起來(lái)摸摸她，把她送回自己的'家'，要不然她們會(huì)想家、想媽媽的。"幼兒都有想家、想媽媽的經(jīng)歷，就很同情布娃娃，不再亂扔亂放了。如與小朋友分享好吃好玩的東西對(duì)別人說(shuō)一些關(guān)心體貼的話，同情并幫助有困難的人 ，幼兒的愛(ài)心就是通過(guò)這樣一次次的行為模仿和強(qiáng)化而逐漸形成的。

幼兒愛(ài)心教育論文:淺談?dòng)變旱膼?ài)心教育

愛(ài)心是水，滋潤(rùn)著你我的心田；愛(ài)心是金鑰匙，能夠打開孩子的心靈窗戶；愛(ài)心更是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的典范。每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的。只是在經(jīng)歷了不同的環(huán)境和教育中品性也發(fā)生了改變，幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期。如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期處于眾星捧月的地位，加上家長(zhǎng)重智輕德的教育傾向，使多數(shù)幼兒形成了自我中心，只知獲取，不懂給予，眾人為我的心理傾向。因此，身為幼兒教師的我們，身上肩負(fù)著巨大的重任。讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的父母，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的老師，愛(ài)所有關(guān)心幫助自己的人。那么，如何把愛(ài)的種子撒播到孩子心中呢？

1 在一日生活中貫穿愛(ài)心教育

一日之際在于晨，早上給人一個(gè)親切的問(wèn)候，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，都會(huì)讓人心情舒暢愉悅。因此，我會(huì)抓住早上來(lái)園的時(shí)間，早早的站到活動(dòng)室門口，面帶微笑的迎接每一位小朋友。并親切的說(shuō)：“小朋友，早上好！”然后拉拉手，抱一抱，讓幼兒感受到老師的那份愛(ài)。并要求小朋友和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。老師用言行傳遞愛(ài)，讓幼兒學(xué)會(huì)懂禮貌，簡(jiǎn)單的感恩，初步感受用自己的言行去感染身邊的人。

幼兒園是孩子生活的大集體，環(huán)境的影響和教育對(duì)他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點(diǎn)滴小事做起。如教育孩子：不小心碰著別人要主動(dòng)說(shuō)聲“對(duì)不起”；別人幫助你要說(shuō)聲“謝謝”；別人摔倒要關(guān)心幫助別人……陳鶴琴先生說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”作為教師要善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。有一次，涵涵在自然角看著飲料瓶里的小魚，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“老師，飲料瓶太小了，小魚游的不舒服了?！边@時(shí)我變隨機(jī)鼓勵(lì)她幫助小魚。她找來(lái)了儲(chǔ)物柜里的一個(gè)大魚缸，裝滿水，輕輕的把小魚放進(jìn)了水里，給小魚換了一個(gè)大的新家，感受到了幫助小魚的快樂(lè)。小朋友對(duì)這些小生命本來(lái)就有憐愛(ài)之心，老師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)將他們的這種憐愛(ài)之心轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。

2 充分發(fā)揮日常教育教學(xué)活動(dòng)的效能

幼兒的年齡雖小，但接受能力較強(qiáng)。在的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能從歡快的歌曲、有趣的故事、生動(dòng)的圖片中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得發(fā)展。利用教學(xué)活動(dòng)不但可以拓展幼兒的知識(shí)面、提高幼兒的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。例如：在音樂(lè)活動(dòng)《迷路的小花鴨》中，一只可愛(ài)的小花鴨迷路了，小朋友看見(jiàn)了怎么辦？——把他送回家；在歌表演《小娃娃跌倒了》中，作為教師的我啟發(fā)幼兒用優(yōu)美的舞姿來(lái)表演扶起跌倒的小娃娃；在角色游戲《醫(yī)院》里，進(jìn)行幼兒對(duì)于醫(yī)生關(guān)心病人，護(hù)士為病人打針的角色體驗(yàn)；平常我經(jīng)常讓孩子欣賞故事《孔融讓梨》、《七色花》、《送你一把傘》，在這些教育典型的道德情景中，引發(fā)幼兒思考，從而引起幼兒情感上的共鳴，知道分享，懂得謙讓，產(chǎn)生同情心。我還利用有特殊意義的節(jié)日，開展豐富的主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心情感，如：“三八婦女節(jié)”組織幼兒制作賀卡，畫上自己要對(duì)媽媽說(shuō)的話，知道愛(ài)媽媽、體貼媽媽，表達(dá)自己的愛(ài)意。

3 家庭中愛(ài)的教育

幼兒的愛(ài)心教育離不開家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)是孩子行為的最直接模仿對(duì)象。因此，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)心教育的同時(shí)，更要以身作則，通過(guò)自己的言行來(lái)對(duì)孩子起示范作用，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，感染孩子的心靈。平時(shí)應(yīng)尊重和關(guān)心孩子，對(duì)孩子說(shuō)話要溫和體貼，多和孩子進(jìn)行情感交流，多給孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子直接感受到來(lái)自成人的濃濃的愛(ài)；另外，家長(zhǎng)還要與幼兒園教育保持一致，與老師經(jīng)常溝通交流，共同努力，使愛(ài)的種子在孩子幼小的心靈扎根、發(fā)芽……

教師對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心養(yǎng)成教育是幼兒園教育的一個(gè)永恒話題，也是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)奠基工程，愛(ài)心教育的實(shí)施對(duì)幼兒一生的健康發(fā)展起到了促進(jìn)性的作用。幼兒的童心需要百般呵護(hù)，只要在幼兒心靈中播下愛(ài)的種子，一定會(huì)收到豐碩的果實(shí)。