導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)概況總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、學(xué)校組織召開(kāi)了全校工作人員會(huì)，專題學(xué)習(xí)教育局《在全市開(kāi)展行風(fēng)師風(fēng)專項(xiàng)整治活動(dòng)的通知》的文件精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

2、依照市教育局通知實(shí)施方案內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長(zhǎng)的學(xué)校專項(xiàng)整治、檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了具體實(shí)施方案，確立了督查內(nèi)容。

3、廣泛宣傳營(yíng)造氛圍，通過(guò)校園網(wǎng)、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會(huì)廣泛宣傳治理中小學(xué)校和在職中小學(xué)校教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)行動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校宣傳到位、家長(zhǎng)理解配合、社會(huì)參與監(jiān)督的禁止有償補(bǔ)課的強(qiáng)大輿論氛圍。積極引導(dǎo)輿論，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，增進(jìn)社會(huì)群眾對(duì)教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照市教育局通知精神，我校本次專項(xiàng)整治活動(dòng)以“宣傳動(dòng)員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個(gè)階段，堅(jiān)持全面排查與重點(diǎn)整治相結(jié)合，將嚴(yán)禁有償補(bǔ)課的規(guī)定將國(guó)家和省、市、區(qū)的要求傳達(dá)到每一位教師。 我校結(jié)合實(shí)際，迅速行動(dòng)，層層召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，制定了專項(xiàng)行動(dòng)工作方案，成立了工作專班，落實(shí)工作責(zé)任，排點(diǎn)對(duì)象。認(rèn)真組織全體教職工學(xué)習(xí)貫徹教育局《在全市開(kāi)展行風(fēng)師風(fēng)專項(xiàng)整治活動(dòng)的通知》的文件和有關(guān)有償補(bǔ)課典型事例查處的通報(bào)。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補(bǔ)課責(zé)任狀和承諾書(shū)，承諾書(shū)一式兩份，教師本人及所在學(xué)校各執(zhí)一份。向每一位家長(zhǎng)發(fā)出《關(guān)于行風(fēng)師風(fēng)建設(shè)的公開(kāi)信》。 我校在自查自糾期限內(nèi)，每名教師以七項(xiàng)清理內(nèi)容，認(rèn)真組織全體教職工認(rèn)真查擺在有償補(bǔ)課方面存在的問(wèn)題，做好有錯(cuò)必糾。我校對(duì)于自查出的問(wèn)題和群眾反映的突出問(wèn)題，集中梳理，列出整改時(shí)間表，指定整改責(zé)任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

1、建章立制，形成常態(tài)化。

制定更加明確的學(xué)校教育教學(xué)管理制度，進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，規(guī)范教師從教行為，樹(shù)立教師隊(duì)伍的良好形象。把有償補(bǔ)課治理工作常態(tài)化。

2、鞏固成果，防止反彈 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及教育局《在全市開(kāi)展行風(fēng)師風(fēng)專項(xiàng)整治活動(dòng)的通知》的文件精神，深刻認(rèn)識(shí)有償補(bǔ)課的危害性和專項(xiàng)治理工作的意義，切實(shí)增強(qiáng)依法從教、抵制有償補(bǔ)課的自覺(jué)性，鞏固良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，謹(jǐn)防有償補(bǔ)為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育局的文件精神，全面做好我校師風(fēng)專項(xiàng)整治活動(dòng)及中小學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作，師風(fēng)建設(shè)已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，有些教師的師風(fēng)嚴(yán)重侵害人民群眾的切身利益。為深入做好我校教職工履職盡責(zé)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)我校教體系統(tǒng)師德師風(fēng)和政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，規(guī)范我校辦學(xué)行為和教師從教行為，切實(shí)樹(shù)立良好的教育形象。根據(jù)教育局通知精神，在我校開(kāi)展專項(xiàng)整治活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)認(rèn)真部署

1、學(xué)校組織召開(kāi)了全校工作人員會(huì)，專題學(xué)習(xí)教育局《在全市開(kāi)展行風(fēng)師風(fēng)專項(xiàng)整治活動(dòng)的通知》的文件精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

2、依照市教育局通知實(shí)施方案內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長(zhǎng)的學(xué)校專項(xiàng)整治、檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了具體實(shí)施方案，確立了督查內(nèi)容。

3、廣泛宣傳營(yíng)造氛圍，通過(guò)校園網(wǎng)、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會(huì)廣泛宣傳治理中小學(xué)校和在職中小學(xué)校教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)行動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校宣傳到位、家長(zhǎng)理解配合、社會(huì)參與監(jiān)督的禁止有償補(bǔ)課的強(qiáng)大輿論氛圍。積極引導(dǎo)輿論，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，增進(jìn)社會(huì)群眾對(duì)教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照市教育局通知精神，我校本次專項(xiàng)整治活動(dòng)以“宣傳動(dòng)員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個(gè)階段，堅(jiān)持全面排查與重點(diǎn)整治相結(jié)合，將嚴(yán)禁有償補(bǔ)課的規(guī)定將國(guó)家和省、市、區(qū)的要求傳達(dá)到每一位教師。 我校結(jié)合實(shí)際，迅速行動(dòng)，層層召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，制定了專項(xiàng)行動(dòng)工作方案，成立了工作專班，落實(shí)工作責(zé)任，排點(diǎn)對(duì)象。認(rèn)真組織全體教職工學(xué)習(xí)貫徹教育局《在全市開(kāi)展行風(fēng)師風(fēng)專項(xiàng)整治活動(dòng)的通知》的文件和有關(guān)有償補(bǔ)課典型事例查處的通報(bào)。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補(bǔ)課責(zé)任狀和承諾書(shū)，承諾書(shū)一式兩份，教師本人及所在學(xué)校各執(zhí)一份。向每一位家長(zhǎng)發(fā)出《關(guān)于行風(fēng)師風(fēng)建設(shè)的公開(kāi)信》。 我校在自查自糾期限內(nèi)，每名教師以七項(xiàng)清理內(nèi)容，認(rèn)真組織全體教職工認(rèn)真查擺在有償補(bǔ)課方面存在的問(wèn)題，做好有錯(cuò)必糾。我校對(duì)于自查出的問(wèn)題和群眾反映的突出問(wèn)題，集中梳理，列出整改時(shí)間表，指定整改責(zé)任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

篇2

隨著世界各國(guó)教育改革步伐的不斷加快，研究性學(xué)習(xí)日漸成為世界教育改革發(fā)展中的一個(gè)重要課題。研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確提出，高等職業(yè)教育應(yīng)“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這些文件規(guī)定了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即高職學(xué)生不僅要能領(lǐng)會(huì)、理解所從事崗位群適應(yīng)的理論知識(shí)，還要有綜合這些理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作、改進(jìn)和創(chuàng)新相應(yīng)崗位群技能的能力，是生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干、管理者與組織者。他們所處的位置需要他們有較強(qiáng)的組織能力、合作能力、與人溝通的能力，能上通下達(dá)，多方協(xié)調(diào)，解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。這一人才規(guī)格要求，與研究性學(xué)習(xí)所追求的“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感”，在目標(biāo)定位上完全一致。

二、高職學(xué)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家文化概況》課現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)從上世紀(jì)九十年代末開(kāi)始，對(duì)“概況”課的教材以及教學(xué)改革兩方面做了大量研究。大量科研論文探討的“概況”課教學(xué)改革都是針對(duì)本科院校，如羅晶的《英語(yǔ)國(guó)家概況課堂教學(xué)的創(chuàng)新―2P教學(xué)法的實(shí)踐》，崔瑋的《建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學(xué)中的應(yīng)用》，金晶的《合作式學(xué)習(xí)在英美概況課程教學(xué)中的應(yīng)用》等。還有多數(shù)研究的是多媒體教學(xué)在“概況”課中的應(yīng)用，如尹鐵超的《超時(shí)空多媒體課件對(duì)英美概況課程教學(xué)的正面作用》，肖凌鶴的《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以“英美概況”課為例》等。然而與高職教育中以“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”這一原則相結(jié)合，并在高職院?！案艣r”課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究則幾乎沒(méi)有。

綜上所述，本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》課程的教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》課，以期能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到提高“概況”課教學(xué)效果的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)在《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》課“LIC”教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.“LIC”教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)而興起和發(fā)展起來(lái)的，旨在以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，培訓(xùn)高技能型專門人才的特殊性。《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》課作為高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的人文素養(yǎng)課程，在全球化語(yǔ)境下面臨著生存式微的尷尬。一方面，教育者明白，高職培養(yǎng)的一線涉外工作人員，即使熟練掌握了英語(yǔ)，但如果缺乏對(duì)東西文化差異的敏感性和寬容些以及靈活處理這種差異的能力，其工作必定受到嚴(yán)重影響；另一方面，文化概念寬而廣，如果不以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為背景，泛談文化，既浪費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)，又與高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)相悖。

基于此，筆者所在的課程組提出了“LIC”教學(xué)模式。（“LIC”指的是本土（local）+產(chǎn)業(yè)（Industry）+客戶（Customer）的結(jié)合），也就是立足本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)所面向的客戶群或?qū)ο髧?guó)，有的放矢的讓學(xué)生了解與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的對(duì)象國(guó)的文化背景。

2.研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（1）研究性學(xué)習(xí)主題的確定

紹興作為全球紡織中心和長(zhǎng)三角區(qū)域中心城市，紹興承辦了多項(xiàng)國(guó)際型的展會(huì)和賽事，所面向的客戶群已不僅僅局限于幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家，更多的非英語(yǔ)國(guó)家（如俄羅斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亞、南非、巴西等）也看重了紹興市場(chǎng)。依據(jù)本文提出的“LIC”教學(xué)模式，筆者結(jié)合紹興本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)面向的主要客戶群，將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主題確定為俄羅斯、印度、中東阿拉伯國(guó)家、巴西、尼日利亞以及馬來(lái)西亞這六個(gè)主要對(duì)象國(guó)。

（2）研究性學(xué)習(xí)對(duì)象的確定

在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，選取紹興某職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大一的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（采用將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式中的教學(xué)方式），另一個(gè)班為控制班。

（3）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

①動(dòng)員準(zhǔn)備階段。授課教師向?qū)W生闡釋此次研究性學(xué)習(xí)的意義和目的，然后通過(guò)講解具體的研究性學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、過(guò)程、方法和要求。

②初步實(shí)驗(yàn)階段。把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為6個(gè)小組之后，進(jìn)入學(xué)生選題（見(jiàn)表1）階段。為了充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一特點(diǎn)，同時(shí)又考慮到學(xué)生不熟悉“概況”課這一實(shí)際。這一階段主要采用“學(xué)生自由選題”和“教師推薦選題”相結(jié)合的模式。本教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)格按照研究性學(xué)習(xí)的具體步驟，每個(gè)小組選擇課題后，隨即展開(kāi)了一系列的活動(dòng)，即課題準(zhǔn)備、開(kāi)題、實(shí)施、成果展示、總結(jié)交流（見(jiàn)圖1）。

3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩年兩輪的實(shí)驗(yàn)研究，主要的成果有以下幾點(diǎn)：（1）“概況”課授課方式的轉(zhuǎn)變。一改以往理論課教師“一言堂”的灌輸模式。面對(duì)就業(yè)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的高職學(xué)生，學(xué)生能與就業(yè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。他們通過(guò)資料收集，成果展示和總結(jié)交流的方式積極參與到課堂中，真正成為課堂的主人。（2）“概況”課教學(xué)效果的提高。經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，75%的同學(xué)認(rèn)為相比較以往老師條條框框講解知識(shí)得方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能真正學(xué)到知識(shí)且印象深刻，在課程的評(píng)教分中也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這門課的喜愛(ài)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。經(jīng)分析對(duì)同時(shí)任教實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師們普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在他們課中也更注重思考，且更積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。較控制板學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合英語(yǔ)成績(jī)以及英語(yǔ)等級(jí)過(guò)級(jí)率較高。四、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)是基于作為一線教師的筆者多年教學(xué)體會(huì)所實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本符合最初的實(shí)施目的。然而，受到實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)區(qū)域的限制，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍存在一些不足之處，如：由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的招生數(shù)量逐年下降，此次實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍只有兩個(gè)班的學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生水平參差不齊、性格各異，在小組分配方面還存在一定合理性；由于“概況”課只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有待進(jìn)一步拓展研究周期，甚至延長(zhǎng)研究周期，如：比較、分析接受過(guò)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生在與所實(shí)驗(yàn)課程相近工作崗位上的業(yè)績(jī)，從而了解他們是否從本課題中長(zhǎng)期收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑋.建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2005，（15）.

[2]金晶.合作式學(xué)習(xí)在英美概況課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊：社會(huì)科學(xué)教學(xué)，2010，（10）.

[3]劉洪安.關(guān)于“英語(yǔ)國(guó)家概況”課教學(xué)的思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

[4]羅晶.英語(yǔ)國(guó)家概況課堂教學(xué)的創(chuàng)新――2P教學(xué)法的實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2004，（3）.

[5]王秋琴.英美概況課程初探[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996，（4）.

篇3

二、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

作為一種以交流為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，因此課堂教學(xué)要以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)參與各種課堂活動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)，這一過(guò)程中教師與學(xué)生的合作對(duì)于學(xué)生順利完成任務(wù)非常重要。學(xué)生不但能夠從中經(jīng)歷真實(shí)的場(chǎng)景，親身交流并參與到各種任務(wù)中去，還能獲得完成任務(wù)的成就感。

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)方式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也對(duì)教師提出了較高的要求，教師要對(duì)其所運(yùn)用的教學(xué)法有充分的了解，在課前必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，還需考慮任務(wù)實(shí)施的條件，任務(wù)前的活動(dòng)和任務(wù)后的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師不僅是小組活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且還是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。

任務(wù)型教學(xué)的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視個(gè)人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心以及語(yǔ)言使用流利性的提高?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的核心是以學(xué)生自治為本，教師引導(dǎo)為輔，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，學(xué)生自行運(yùn)用其語(yǔ)言知識(shí)完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突出課堂的真實(shí)性和社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的交流過(guò)程，以及重視學(xué)習(xí)者是用目標(biāo)語(yǔ)做某事或處理有關(guān)矛盾等。這種教學(xué)方式在一定的程度上可以產(chǎn)生教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)：

第一，以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力；

第二，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)盡量貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際情境；

第三，教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，任務(wù)既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，盡量使學(xué)生參與課堂的活動(dòng)；

第四，教學(xué)情境社會(huì)化，在貼近社會(huì)真實(shí)情境中使用目的語(yǔ)進(jìn)行討論，用最典型的材料作為任務(wù)的話題；

第五，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“干中學(xué)”、在“用中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，它提倡的是學(xué)習(xí)者主體參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言激活的密切聯(lián)系，而英美概況是一個(gè)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，是非常好的一次結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的過(guò)程上，同時(shí)，根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法和英美概況課程的特點(diǎn)，可以按照以下程序進(jìn)行教學(xué)：

（1）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段教師的主要工作是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于任務(wù)型教學(xué)法精神的課堂環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的特點(diǎn)。比如：學(xué)習(xí)各國(guó)地理知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生分發(fā)地圖，讓他們先自行根據(jù)自己的地理知識(shí)仔細(xì)觀察并研究；學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)并查找有關(guān)的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學(xué)習(xí)社會(huì)文化時(shí)，可讓學(xué)生就藝術(shù)、體育、生活等方面查找資料。

（2）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待。在課堂上，學(xué)生會(huì)把自己預(yù)先準(zhǔn)備的材料知識(shí)和教師所講授的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)已知獲得新知，并通過(guò)任務(wù)表現(xiàn)的方式展示出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)很容易接受這些看似枯燥無(wú)味的文化知識(shí)了。

任務(wù)中階段的具體操作方法可分為三個(gè)步驟：

第一步，分組，根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生興趣進(jìn)行分組，來(lái)完成此次任務(wù)。

第二步，策劃，學(xué)生要為第三步要完成的任務(wù)做準(zhǔn)備，搜集相關(guān)知識(shí)。教師在此階段可以先給學(xué)生們提示重要信息并提供必要的幫助。

第三步，匯報(bào)，教師讓這幾個(gè)小組匯報(bào)成果，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)或者評(píng)分的方式參與其中。

（3）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要是討論和總結(jié)。任務(wù)后階段主要有幾個(gè)教學(xué)目的：

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《生物多樣性及其保護(hù)》是第二冊(cè)第九章《人與生物圈》的第二節(jié)內(nèi)容，是環(huán)境教育極其重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包括生物多樣性的基本內(nèi)容、生物多樣性的價(jià)值及我國(guó)生物多樣性的概況和保護(hù)知識(shí)，其涉及范圍廣，知識(shí)跨度較大。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課授課對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生，高二學(xué)生已經(jīng)全部完成了前面對(duì)生物基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以生物六大基本特征為主線的知識(shí)已經(jīng)掌握得很熟練，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生態(tài)學(xué)的基本概念和原理及環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)。要從豐富的內(nèi)容中概括出遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和直接使用價(jià)值、間接使用價(jià)值等，學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且需要信息獲取、處理和表達(dá)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)與技能

1.能準(zhǔn)確說(shuō)出生物多樣性的概念；解釋生物多樣性的價(jià)值及分析我國(guó)生物多樣性的概況；闡明生物多樣性的保護(hù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索及總結(jié)歸納能力。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)課件演示、學(xué)生交流、師生交流等形式，加深學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)生物多樣性知識(shí)的應(yīng)用能力及綜合分析能力。

（三）情感與價(jià)值觀

1.讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.通過(guò)課件演示，培養(yǎng)學(xué)生研究探索精神，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的興趣。

3.提高學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生活的理念，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生物多樣性的觀念。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.生物多樣性的基本內(nèi)容及保護(hù)生物多樣性的具體要求。

2.生物多樣性的使用價(jià)值。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.生物多樣性的保護(hù)。

2.我國(guó)生物多樣性概況。

四、教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（觀察分析、對(duì)比）

讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察有關(guān)錄像資料和圖片并通過(guò)交流、討論識(shí)別五靈脂、蟬蛻等動(dòng)物藥物標(biāo)本，當(dāng)歸、鳳尾草等植物藥物標(biāo)本。

2.討論交流學(xué)習(xí)法（討論、講述）

通過(guò)對(duì)動(dòng)物標(biāo)本和植物標(biāo)本的對(duì)比，在此基礎(chǔ)上多播放、些動(dòng)植物種類，了解生物多樣性，并通過(guò)同學(xué)之間的討論解釋生物多樣性的價(jià)值及分析我國(guó)生物多樣性的概況，在此過(guò)程中，同學(xué)、老師之間加強(qiáng)交流。

（二）教學(xué)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、相關(guān)教學(xué)課件。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

教師活動(dòng)：展示幻燈片，黃土高原破壞之前和現(xiàn)在的對(duì)比。引出：保護(hù)生物資源，生物圈是人類共同的家園。

學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，思考。

設(shè)計(jì)意圖：展示圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其產(chǎn)生急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。

（二）生物多樣性基本內(nèi)容

教師活動(dòng)：1.什么是生物多樣性？2.我們應(yīng)從幾個(gè)層次對(duì)它進(jìn)行保護(hù)？引出：生物多樣性及其保護(hù)。

學(xué)生活動(dòng)：1.生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。2.保護(hù)生物多樣性就是在基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次上采取保護(hù)戰(zhàn)略和保護(hù)措施。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

（三）生物多樣性的價(jià)值

教師活動(dòng)：野生生物資源具有很大使用價(jià)值，只有全面認(rèn)識(shí)野生生物資源的價(jià)值所在，才能增強(qiáng)并樹(shù)立保護(hù)野生生物資源的意識(shí)，規(guī)范人們的行為方式。引出：1.對(duì)于人類來(lái)說(shuō)生物多樣性有哪些價(jià)值？2.閱讀課文，了解什么是直接使用價(jià)值，包括哪些方面？

學(xué)生活動(dòng)：1.對(duì)人類來(lái)說(shuō)，生物多樣性具有直接使用價(jià)值、間接使用價(jià)值和潛在使用價(jià)值。2.直接使用價(jià)值指人們能夠直接利用的，包括藥用價(jià)值、科學(xué)研究?jī)r(jià)值、重要的工業(yè)原料、美學(xué)價(jià)值及文學(xué)創(chuàng)作素材。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)歸納總結(jié)和表達(dá)能力。

（四）我國(guó)生物多樣性概況

教師活動(dòng)：以上是生物多樣性的使用價(jià)值，我國(guó)地域差異顯著，自然條件復(fù)雜多樣，從而孕育了既豐富多彩又獨(dú)具特色的生物物種和生態(tài)系統(tǒng)，近年來(lái)，我國(guó)生態(tài)環(huán)境面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，為了保護(hù)好我們的生存環(huán)境，應(yīng)了解我國(guó)生物多樣性的概況。引出：1.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國(guó)生物多樣性有怎樣特點(diǎn)？2.為什么說(shuō)我國(guó)是世界上物種最豐富的國(guó)家之一？

學(xué)生活動(dòng)：1.第一，物種豐富；第二，特有的和古老的物種多；第三，經(jīng)濟(jì)物種豐富；第四，生態(tài)系統(tǒng)多樣。2.據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共3萬(wàn)多種，居世界第三位。我國(guó)還是世界上裸子植物物種最多的國(guó)家，是世界上鳥(niǎo)類種類最多的國(guó)家之一。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

（五）生物多樣性的保護(hù)

教師活動(dòng)：我國(guó)生物多樣性存在兩方面問(wèn)題，其中，生存環(huán)境的改變和破壞是多數(shù)野生生物滅絕或?yàn)l危的主要原因。引出：我們應(yīng)該怎么做？

學(xué)生活動(dòng)：保護(hù)野生生物。生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)及加強(qiáng)教育和法制管理。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化法律法規(guī)。

（六）小結(jié)

教師活動(dòng)：1.結(jié)合板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課知識(shí)框架。2.挑選典型習(xí)題，學(xué)生相互解答，教師點(diǎn)撥。

學(xué)生活動(dòng)：整理知識(shí)體系，做習(xí)題。

設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，拓展思維，便于記憶。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)特點(diǎn)：

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律

采用先導(dǎo)入再引導(dǎo)的順序，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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0前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語(yǔ)國(guó)家概況》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)以傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問(wèn)題方式等。其次，從文化本身的特性來(lái)看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來(lái)看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化詫異的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。

3合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用

本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級(jí)為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：

3.1教師設(shè)計(jì)選題

選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬(wàn)花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國(guó)民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。

3.2學(xué)生組建小組

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績(jī)和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。

3.3制作小組名片

由小組長(zhǎng)主持，通過(guò)小組討論確定本組的組名，口號(hào)，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長(zhǎng)將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫(kù)爾尼科娃”，“Fistival”,“AT”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。

3.4小組分工，搜集資料

各小組組長(zhǎng)組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展，并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會(huì)，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問(wèn)題。

3.5演示活動(dòng)排練

在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對(duì)其他組員在演示過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題一一進(jìn)行評(píng)論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。

3.6小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行演示，其他小組及邀請(qǐng)的教師評(píng)委分別根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最終確定每個(gè)小組的總成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（40％）。

3.7小組自評(píng)及組員互評(píng)

首先，各小組以討論的形式自評(píng)，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書(shū)面形式為本組其它成員打分，對(duì)他們的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意多表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。

4結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性有了很大的提高；在口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力提高的同時(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉；更為重要的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)”以及可以“怎樣學(xué)習(xí)”有了全新的認(rèn)識(shí)。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學(xué)生，研究結(jié)果還需進(jìn)一步的驗(yàn)證；此外，還有些問(wèn)題需要深入研究，如是否可以由教師與學(xué)生共同確定選題？如何更有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)？如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？最后，影響這門課程教學(xué)的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

篇6

0 前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語(yǔ)國(guó)家概況》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1 傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)以傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問(wèn)題方式等。其次，從文化本身的特性來(lái)看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來(lái)看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化詫異的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。

3 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用

本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級(jí)為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：

3.1 教師設(shè)計(jì)選題

選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬(wàn)花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國(guó)民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。

3.2 學(xué)生組建小組

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績(jī)和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。

3.3 制作小組名片

由小組長(zhǎng)主持，通過(guò)小組討論確定本組的組名，口號(hào)，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長(zhǎng)將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫(kù)爾尼科娃”，“Fistival”, “AT”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。

3.4 小組分工，搜集資料

各小組組長(zhǎng)組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展， 并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會(huì)，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問(wèn)題。

3.5 演示活動(dòng)排練

在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對(duì)其他組員在演示過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題一一進(jìn)行評(píng)論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。

3.6 小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行演示，其他小組及邀請(qǐng)的教師評(píng)委分別根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最終確定每個(gè)小組的總成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（40％）。

3.7 小組自評(píng)及組員互評(píng)

首先，各小組以討論的形式自評(píng)，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書(shū)面形式為本組其它成員打分，對(duì)他們的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意多表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。

4 結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性有了很大的提高；在口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力提高的同時(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉；更為重要的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)”以及可以“怎樣學(xué)習(xí)”有了全新的認(rèn)識(shí)。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學(xué)生，研究結(jié)果還需進(jìn)一步的驗(yàn)證；此外，還有些問(wèn)題需要深入研究，如是否可以由教師與學(xué)生共同確定選題？如何更有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)？如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？最后，影響這門課程教學(xué)的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

篇7

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，本文以“一線雙翼”教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討其在小學(xué)閱讀課堂中的應(yīng)用。

一“一線雙翼”教學(xué)模式的概況

“一線雙翼”教學(xué)模式其中的“一線”指的是以“團(tuán)隊(duì)-引導(dǎo)-閱讀-思考-發(fā)散-升華”作為教學(xué)主線，也就是在具體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)分組模式形成學(xué)生內(nèi)外共同的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過(guò)教師引導(dǎo)的模式確立學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方向與方法，豐富學(xué)生課外知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思考做到課堂閱讀內(nèi)容的升華以及知識(shí)點(diǎn)記憶的穩(wěn)固。最后通過(guò)教師的引導(dǎo)與講解使得學(xué)生在理解與應(yīng)用層面能夠有著一個(gè)顯著的提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而其中的“雙翼”則指的是以內(nèi)容和形式來(lái)依托教學(xué)，在內(nèi)容構(gòu)建過(guò)程中可以進(jìn)一步采用發(fā)散思維的形式，以學(xué)生尋找、社會(huì)來(lái)源、網(wǎng)絡(luò)輔助等方式獲得更多的可用閱讀材料、在教學(xué)形式的構(gòu)建方面更多的利用多元化元素實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法的多元化，并行成聲、影、動(dòng)、文協(xié)調(diào)的立體教學(xué)模式。

二.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，閱讀教學(xué)無(wú)法與課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)、自主性不高、學(xué)習(xí)效率較差等問(wèn)題。

其次，閱讀教學(xué)缺乏合理科學(xué)的體系引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅能夠泛泛的了解閱讀的內(nèi)容，對(duì)于其中的內(nèi)涵、意境等了解不深，更不要奢望學(xué)生能夠在后續(xù)的寫(xiě)作等環(huán)節(jié)中進(jìn)行靈活的模仿與應(yīng)用。

最后，由于教學(xué)素材等方面的局限，客觀上限制了閱讀素材的豐富性，主觀上也框定了具體的學(xué)習(xí)范圍，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自我語(yǔ)文能力。

三“一線雙翼”教學(xué)模式在小學(xué)閱讀課堂中的應(yīng)用

1.引入課外資源，化難為簡(jiǎn)

“一線雙翼”教學(xué)模式包括一條主線和兩個(gè)依托，而依托就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。引入課外教學(xué)資源，比如現(xiàn)代化的科技手段，使教學(xué)內(nèi)容變得多元化，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，更能讓學(xué)生的注意力得到集中，同時(shí)還幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，化難為簡(jiǎn)，突破重點(diǎn)，值得注意的是，制作的課件內(nèi)容與閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容要有很好的銜接性，也就是說(shuō)課件的制作要按照教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的具體需求，跟教師做好各個(gè)環(huán)節(jié)的切口接入，教師借些才可以借題發(fā)揮，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考體驗(yàn)，增加理解

“一線雙翼”教學(xué)模式其中的一線指的是以“團(tuán)隊(duì)-引導(dǎo)-閱讀-思考-發(fā)散-升華”作為教學(xué)主線。教師可通過(guò)自己的閱歷和認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，思考并體驗(yàn)作者的情驗(yàn)思維，增加自己對(duì)課本的理解程度，在這個(gè)過(guò)程中教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能代替學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，同時(shí)也不能教導(dǎo)學(xué)生模式化的解讀，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以免讓其思維產(chǎn)生分化，出現(xiàn)錯(cuò)誤或者模式化的理解，@對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的提高有非常大的影響[2]。

篇8

在最新頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中提出了通過(guò)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)從而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)這種最新的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。提高實(shí)踐能力。下面將對(duì)高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)案例探究研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用。

一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科要想取得好的成績(jī)必須建立在興趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，才能真正接受并領(lǐng)會(huì)一門學(xué)科。如果學(xué)生從心里上對(duì)歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對(duì)于缺少歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師的工作不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情與積極性[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，熟練運(yùn)用教材，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)性或者巧妙構(gòu)思“板書(shū)”，使學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)均可以達(dá)到吸引學(xué)生目光的效果，也可以通過(guò)設(shè)置巧妙情景，引導(dǎo)學(xué)生參與的方式激發(fā)探究興趣。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)

高中歷史的學(xué)習(xí)興趣固然重要，而適當(dāng)引導(dǎo)也很重要。需要帶領(lǐng)學(xué)生將教材的知識(shí)點(diǎn)與歷史脈絡(luò)縷清，降低學(xué)習(xí)與記憶的難度，告知學(xué)生閱讀教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概況出不同段落、不同章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識(shí)體系。

3.深入探究，保證質(zhì)量

“學(xué)以致用”，習(xí)慣用研究性學(xué)習(xí)方式看待歷史問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，是一種教學(xué)輔助手段，但并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教會(huì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法后，還需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，重點(diǎn)不是在記憶知識(shí)，而是在于透過(guò)歷史事件或者人物增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出科學(xué)探究意識(shí)是關(guān)鍵。

二、教學(xué)案例探究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

從《》這一課開(kāi)始會(huì)陸續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)近代遭受侵略的歷史，在侵略國(guó)瘋狂領(lǐng)土?xí)r，資產(chǎn)階級(jí)維新派抱著“救亡圖存”的目標(biāo)開(kāi)展了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的民族救亡運(yùn)動(dòng)，這是學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)的綱要，要求學(xué)生熟讀教材，掌握的產(chǎn)生背景與過(guò)程、相關(guān)人物、對(duì)我國(guó)近代歷史產(chǎn)生的影響等。以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)均帶著問(wèn)題閱讀教材，可以通過(guò)收集資料或者詢問(wèn)教師的方法證明自己的觀點(diǎn)，要求全體同學(xué)均參與討論與學(xué)習(xí)，均要進(jìn)行小組討論，由每組小組長(zhǎng)構(gòu)建知識(shí)體系，最后由教師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁?jiǎn)⒊?、譚嗣同等;涉及到以下會(huì)館：保國(guó)會(huì)、強(qiáng)學(xué)會(huì);涉及公車上書(shū)、、戊戌等個(gè)歷史事件。

（2）思想教育目標(biāo)明確通過(guò)實(shí)施這次變法對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)制度、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等造成的影響，其實(shí)質(zhì)是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發(fā)展潮流的變法，培養(yǎng)出學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

（3）能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料過(guò)程中的動(dòng)手能力與總結(jié)能力、培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識(shí)銜接與整合能力等。

3.教學(xué)過(guò)程

教師提出的背景，提出此次學(xué)習(xí)的任務(wù)，概況主要內(nèi)容，然后展示課件，見(jiàn)圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標(biāo)記處閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問(wèn)題，由其他小組成員糾正，最后由教師點(diǎn)評(píng)與完善。課程接近尾聲可由教師總結(jié)并號(hào)召全體同學(xué)，銘記歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

圖1課堂課件

三、結(jié)束語(yǔ)

篇9

一、《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化》課程特點(diǎn)

英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門重點(diǎn)文化課程。

在英美文化概況的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，我先后使用了三本教材，分別是余志遠(yuǎn)主編的《英語(yǔ)國(guó)家概況》、朱永濤編著的《英美文化基礎(chǔ)教程》和劉黛琳主編的《（致用英語(yǔ)系列教材）英語(yǔ)國(guó)家概況》。在這些教材的學(xué)習(xí)和使用中，我個(gè)人嘗試了很多學(xué)習(xí)方法，通讀整個(gè)課本內(nèi)容，泛泛地了解相關(guān)的一些內(nèi)容；分板塊地整理相關(guān)的內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；通過(guò)細(xì)化內(nèi)容，重點(diǎn)了解部分內(nèi)容等。這些學(xué)習(xí)的方法同時(shí)也對(duì)我在教學(xué)過(guò)程中的備課起到了很大的幫助和梳理作用。

通過(guò)這幾本教材的使用以及在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我深感使學(xué)生能有效地掌握英美文化，了解西方國(guó)家情況等知識(shí)，僅僅依靠老師上課填鴨式的灌輸或者學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目標(biāo)如果僅僅是定位為通過(guò)考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠且毫無(wú)意義的。這門課程的重點(diǎn)應(yīng)該是為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中增加英語(yǔ)國(guó)家及文化背景知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此如何提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自身能動(dòng)性，是我們?cè)诮虒W(xué)中一直探索的一項(xiàng)重要工作。

二、項(xiàng)目教學(xué)特色

在我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生《英美文化概況》課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們也曾嘗試不同的教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程中我們大膽地進(jìn)行嘗試，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行了結(jié)合和嘗試。所謂項(xiàng)目教學(xué)，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同的類別分為不同的版塊，把學(xué)生分為小組。每個(gè)小組分擔(dān)一個(gè)版塊任務(wù)，課下進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，然后課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和分享。

三、項(xiàng)目教學(xué)與《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化》課程的結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于英美文化是一個(gè)非常寬泛的話題，要了解的知識(shí)不僅多而且雜，因此如何分版塊進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，如何分布主次，劃分不同部分花費(fèi)的時(shí)間量的問(wèn)題也隨之變得非常重要。我個(gè)人認(rèn)為，在英美文化的學(xué)習(xí)中，如果按照國(guó)家分類，英國(guó)和美國(guó)是兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在版塊設(shè)置中可以側(cè)重這兩個(gè)國(guó)家的內(nèi)容學(xué)習(xí)。其中又以國(guó)家歷史、文學(xué)及宗教問(wèn)題為重點(diǎn)和難點(diǎn)。以英國(guó)為例，學(xué)生如果了解英國(guó)的國(guó)家歷史、相關(guān)文學(xué)特點(diǎn)、宗教對(duì)國(guó)家和社會(huì)的影響及其所起的作用，那么英國(guó)這個(gè)國(guó)家在學(xué)生的腦海里就會(huì)形成一個(gè)完整牢固的框架，為學(xué)生課下在相關(guān)方面的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的情況下，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)版塊可以分列如下：

1.英國(guó)國(guó)家概況

在這個(gè)大板塊下，可以再分出英國(guó)國(guó)家民族構(gòu)成、英國(guó)歷史、英國(guó)文學(xué)、宗教特色等幾大板塊，就每一個(gè)板塊可以分給各個(gè)小組一個(gè)相關(guān)的任務(wù)，課下小組成員互相協(xié)作收集相關(guān)信息，最后整理成完整的報(bào)告在課堂上與其他小組分享自己的板塊內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)。英國(guó)國(guó)家社會(huì)與文化的重點(diǎn)版塊可以大致分為兩大方向：歷史與文學(xué)。通過(guò)歷史與文學(xué)再細(xì)化小組項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而不僅了解了歷史與文學(xué)，同時(shí)穿插了解了英國(guó)的宗教特色，以此幫助學(xué)生更好地了解英國(guó)這個(gè)古老國(guó)家的歷史人文特色。

每個(gè)小組分到相關(guān)的任務(wù)后，就其內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和整理，然后課堂展示后，可以就他們整理的重點(diǎn)內(nèi)容出三五個(gè)小題，可以是選擇題、填空題或者是簡(jiǎn)單題，這樣可以幫助同學(xué)們回憶其中的相關(guān)知識(shí)同時(shí)也幫助大家更加深刻地理解該小組的內(nèi)容重點(diǎn)。

2.美國(guó)國(guó)家概況

美國(guó)是一個(gè)比較年輕的國(guó)家，但它在當(dāng)今世界無(wú)論是經(jīng)濟(jì)水平，還是科學(xué)技術(shù)都遙遙領(lǐng)先，影響力也很大。然而許多同學(xué)對(duì)美國(guó)的了解都是從影視資料中來(lái)的，這些了解有些是片面的，有些甚至是只知其一不知其二的，因此美國(guó)國(guó)家概況的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們了解美國(guó)及美國(guó)社會(huì)是非常重要的，因此在版塊的劃分上要注意把握大體方向。根據(jù)這一想法，美國(guó)國(guó)家的小組學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)方向和內(nèi)容：美國(guó)歷史，政治制度，美國(guó)文學(xué)等。

通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及各小組的內(nèi)容回顧及自我檢測(cè)，學(xué)生對(duì)美國(guó)國(guó)家的情況會(huì)有一個(gè)全面深入的了解，也為學(xué)生更好地理解中西方文化差異打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)其他英語(yǔ)國(guó)家的簡(jiǎn)單了解

篇10

本文系西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課理念的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：15BYG13）。

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，《英語(yǔ)國(guó)家概況》（后文簡(jiǎn)稱《概況》）是為英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課。該課程的整體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。

目前，在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學(xué)時(shí)，共19個(gè)教學(xué)周，班級(jí)規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語(yǔ)國(guó)家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在19個(gè)教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國(guó)歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)；雖然教師在授課過(guò)程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當(dāng)，但依然覺(jué)得很多重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對(duì)很多感興趣的話題亦無(wú)法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。

2.班級(jí)龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，無(wú)法開(kāi)展多種多樣的課堂活動(dòng)和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位無(wú)法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑和損害。

3.教學(xué)層次不高，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過(guò)考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記層面，對(duì)課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、判斷，及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動(dòng)。因此，該課程也很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開(kāi)闊眼界，充實(shí)心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類課程息息相關(guān)，如《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等。但在實(shí)際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。

英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的相關(guān)研究

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究開(kāi)始于上世紀(jì)90年代。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語(yǔ)專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來(lái)，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容?語(yǔ)言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究?jī)?nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語(yǔ)專業(yè)文化類課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式，通常由時(shí)長(zhǎng)很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為，“對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源...... 基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。

具體研究?jī)?nèi)容如下。

1.在微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，找出并確定支撐這些知識(shí)點(diǎn)的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開(kāi)發(fā)制作若干5-15分鐘時(shí)長(zhǎng)的微型教學(xué)視頻。

3.開(kāi)發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等英語(yǔ)專業(yè)文化類課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認(rèn)為，微課理念的引入將很好的解決《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問(wèn)題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.教師也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時(shí)間答疑解惑、組織討論、或開(kāi)展其它形式的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費(fèi)時(shí)于較低層面的知識(shí)點(diǎn)講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開(kāi)啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

5. 本課程所開(kāi)發(fā)的微課資源也可適用于英語(yǔ)專業(yè)文化類的其他課程，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放共享，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及課程基本概念、重要?dú)v史人物、主要?dú)v史時(shí)期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等。

《英語(yǔ)國(guó)家概況》系列微課目錄：

I.英國(guó)地理與人口

英國(guó)名稱及相關(guān)概念

英國(guó)及組成部分

II.英國(guó)歷史

羅馬統(tǒng)治下的英國(guó)

安格魯撒克迅時(shí)代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會(huì)起源

百年戰(zhàn)爭(zhēng)

玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復(fù)興

英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

光榮革命

工業(yè)革命

維多利亞時(shí)代

兩次世界大戰(zhàn)中的英國(guó)

III.英國(guó)政府

英國(guó)女王

英國(guó)議會(huì)

英國(guó)政府機(jī)構(gòu)

英國(guó)司法體制

英國(guó)憲法

英國(guó)大選和主要政黨

IV.英國(guó)教育

英國(guó)教育理念

英國(guó)教育概況

英國(guó)中小學(xué)

英國(guó)高等教育

V.英國(guó)社會(huì)與文化

英國(guó)宗教

英國(guó)媒體

英國(guó)節(jié)日

英國(guó)體育

VI. 英國(guó)文學(xué)

16世紀(jì)文學(xué)

17世紀(jì)文學(xué)

18世紀(jì)文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

20世紀(jì)文學(xué)

VII.美國(guó)國(guó)土與人口

美國(guó)地理

美國(guó)人口

VIII.美國(guó)政府

美國(guó)憲法

美國(guó)政府組織機(jī)構(gòu)

美國(guó)選舉制

美國(guó)政黨制

IX. 美國(guó)教育

美國(guó)教育概況

美國(guó)高等教育

常春藤盟校

X. 美國(guó)社會(huì)與文化

美國(guó)節(jié)日

美國(guó)音樂(lè)

美國(guó)體育

XI. 美國(guó)文學(xué)

早期文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)

當(dāng)代文學(xué)

XII.美國(guó)歷史

殖民地時(shí)期

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)

美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

二戰(zhàn)中的美國(guó)

大蕭條

民權(quán)運(yùn)動(dòng)

課程改革中需要關(guān)注的問(wèn)題

以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)帶來(lái)新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要在研究過(guò)程中給予充分的考慮并尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分需要進(jìn)一步細(xì)化?！陡艣r》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒的眾多知識(shí)點(diǎn)，一向都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點(diǎn)也為該課程的改革和研究帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進(jìn)行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個(gè)框架式的概覽，在研究實(shí)踐的過(guò)程中，需要在此框架下對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的考量與細(xì)化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但更多的將把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)。該課程改革并不能拋開(kāi)《概況》課固有特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動(dòng)并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

配套教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要跟進(jìn)。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測(cè)試、練習(xí)和思考題的設(shè)計(jì)等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開(kāi)學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。

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