導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在家園共建方面，我們知道要搞好班級(jí)工作，一定要家長(zhǎng)的配合。平時(shí)，我能熱情對(duì)待每一位家長(zhǎng)，注意和家長(zhǎng)溝通。接送孩子時(shí)和家長(zhǎng)聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒的身體情況，家長(zhǎng)都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)建議。讓家長(zhǎng)正確了解幼兒保育方面的內(nèi)容，了解孩子的一日生活，并向家長(zhǎng)提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現(xiàn)實(shí)中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關(guān)系。

二、不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好自己的保教工作

社會(huì)在發(fā)展，對(duì)保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能當(dāng)一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達(dá)的任務(wù)及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育和保育水平，平時(shí)遇到園部和班級(jí)有什么額外任務(wù)，只要自己力所能及，會(huì)和本班老師一起加班加點(diǎn)，及時(shí)完成下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。

三、手腳勤快、經(jīng)常反思

雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補(bǔ)拙，平時(shí)除了向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教外，有時(shí)也在家看點(diǎn)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)方面的書籍，慢慢地在保育員這個(gè)崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經(jīng)常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對(duì)不對(duì)“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

篇2

二、不斷學(xué)習(xí)、樂享工作

善于思考、勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的吳邵萍老師27年來從未間斷過學(xué)習(xí)，為了不放過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓(xùn)，從未完整地休息過一個(gè)寒暑假，并且拖著病體學(xué)習(xí)完了近百本教育理論專著。這使我不僅對(duì)吳邵萍老師產(chǎn)生無比敬仰的情感，也更讓我看到了一個(gè)幼兒教師的努力方向和責(zé)任，鞭策著我不斷地學(xué)習(xí)、快快成長(zhǎng)。

微笑是吳邵萍老師面對(duì)生活的態(tài)度，她用微笑來面對(duì)孩子，面對(duì)家長(zhǎng)，面對(duì)同事，面對(duì)困難，面對(duì)挫折，從不叫苦叫累。她愛孩子賽媽媽、愛幼兒園勝愛家、愛同事似姐妹的她在工作中處處收獲著快樂和感動(dòng)，能在自己熱愛的事業(yè)中，努力，拼搏，是一種難得的幸福。

篇3

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，就是掌握、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能，深入到幼兒園來進(jìn)行實(shí)踐的過程，使學(xué)生真正感受到由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、樹立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性

（一）在思想認(rèn)識(shí)方面

1.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個(gè)主動(dòng)的“幼兒教師”身份進(jìn)入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的關(guān)系。學(xué)生若是被動(dòng)的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作，會(huì)不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是在工作初期，消極被動(dòng)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)會(huì)打壓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，那么在工作中就會(huì)減少在對(duì)幼兒的耐心細(xì)心、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強(qiáng)她們開展工作的成功感。

2.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一線幼兒教師身上為人師表、團(tuán)結(jié)互助、意志堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認(rèn)識(shí)。

（二）在專業(yè)成長(zhǎng)方面

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學(xué)的基本理論和技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)管理方法和教育教學(xué)方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生了解幼兒園一日活動(dòng)，掌握不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，加深對(duì)幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業(yè)感情，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

（三）在教學(xué)實(shí)踐方面

對(duì)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要從教學(xué)實(shí)踐上培養(yǎng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習(xí)，并沒有承擔(dān)起一名幼兒園教師的全部工作。真正進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，同時(shí)熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，如何淇?、蓫{巍⒆櫓活動(dòng)以及科學(xué)管理幼兒等。頂崗實(shí)習(xí)明確了學(xué)生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前有機(jī)會(huì)制定具體可行的彌補(bǔ)計(jì)劃。

二、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計(jì)劃和具體的實(shí)施方案，使頂崗實(shí)習(xí)工作井井有條、成效顯著。當(dāng)學(xué)生組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在問題，并及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，由中職學(xué)校專業(yè)技能教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無縫對(duì)接。這種實(shí)習(xí)管理體制強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學(xué)前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識(shí)的傳授，而理論知識(shí)是一般性知識(shí)，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實(shí)踐活動(dòng)，單一性的技能訓(xùn)練又難應(yīng)對(duì)幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，這就需要進(jìn)行理實(shí)一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。同時(shí)優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級(jí)管理、師幼互動(dòng)相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃捷.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008年03期.

篇4

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?！皣?guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。

1 “國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡(jiǎn)陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對(duì)國(guó)培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并將該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒?dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐[J].無錫教育學(xué)院報(bào)，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇5

（一）實(shí)習(xí)成效難以保證

在頂崗實(shí)習(xí)過程中由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺位、實(shí)習(xí)管理主體多元化，實(shí)習(xí)單位學(xué)生自行選擇，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的預(yù)期成效很難保證。

學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)均是在幼兒園完成，部分學(xué)生進(jìn)入一些管理不規(guī)范的私立、小型幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，通常是直接上崗，加上缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園老師給予指導(dǎo)，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級(jí)事務(wù)，工作中遇到難題時(shí)難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會(huì)逐漸失去實(shí)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

也有部分學(xué)生畢業(yè)后不想做幼兒教師，所以在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，不會(huì)去幼兒園，通過各種途徑，隨便找一個(gè)幼兒園在頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)上蓋個(gè)章，就算完成了頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)之初，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，希望能夠做好各項(xiàng)工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，一時(shí)不能適應(yīng)，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實(shí)習(xí)效果。

（三）專業(yè)認(rèn)知偏差帶來的實(shí)習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡(jiǎn)單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實(shí)習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實(shí)習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理，但從實(shí)際效果來看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實(shí)習(xí)前，必須從多方面為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力（包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下：

（一）提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)同感。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)；通過專業(yè)課程，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，逐步激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感；通過邀請(qǐng)專家名師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與專家、與來自一線的園長(zhǎng)、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動(dòng)交流，更能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對(duì)性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢？高職院校除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做好實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。

設(shè)置合理的實(shí)習(xí)體系：見習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實(shí)的幼兒，切實(shí)感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實(shí)習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。

建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置專用周：由專門教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。

舉辦專業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

（四）加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1.職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面對(duì)的是獨(dú)特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對(duì)剛踏上幼兒教師崗位的實(shí)習(xí)生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開設(shè)專門的專業(yè)發(fā)展課程，實(shí)際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專業(yè)的存在價(jià)值和社會(huì)作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過頂崗實(shí)習(xí)的過渡階段，規(guī)劃其個(gè)體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從心理準(zhǔn)備開始，開發(fā)心理教育課程資源，重視對(duì)學(xué)生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，新崗位。

俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能更有效地確保頂崗實(shí)習(xí)工作的開展，為學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位――幼兒教師是對(duì)孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員。充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的地位和作用，表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)注，也充滿了對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和目標(biāo)。作為教師應(yīng)具備三方面的基本知識(shí)素養(yǎng)，包括本體性知識(shí)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于幼兒教師而言，專業(yè)實(shí)踐能力的重要性更是不言而明。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，積累足夠的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該成為學(xué)前教育專業(yè)的核心目標(biāo)。筆者認(rèn)為可從以下四方面來思考。

一、樹立正確的教師觀

1.責(zé)任觀。教師的責(zé)任不再局限于傳道、授業(yè)、解惑，而是要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)揮才能和培養(yǎng)興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣，要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作成為身心健康的新人。

2.角色觀。教師的角色不再限于文化的傳播者、教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)是研究者、創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)者、決策者、參與者、工作者，同時(shí)還是全面發(fā)展的楷模。

3.職業(yè)觀。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)；是值得人終身追求的事業(yè)；是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)。由于教師的工作對(duì)象是萬物之靈的人，由于人的復(fù)雜性，由于人的創(chuàng)新智慧的復(fù)雜性，教師必須投入全部身心，才能使他們領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵，規(guī)范意志和行為。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程觀念是當(dāng)今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢(shì)和重大轉(zhuǎn)向。教學(xué)方法從重“教”轉(zhuǎn)向重“做”。多數(shù)教師認(rèn)為我怎么教，你就怎樣學(xué)。體現(xiàn)為“以教定學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)身份，而忽視了活動(dòng)中學(xué)生的主體性，這實(shí)際就是注入式思維模式的體現(xiàn)。在我教授的《學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)》課程教學(xué)中，我把教師“教”的理念轉(zhuǎn)化為對(duì)教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。積極探索“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。采用“探究引導(dǎo)式”教學(xué)模式，以學(xué)生“做”為核心，教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)等教學(xué)方法幫助學(xué)生探究職業(yè)技能實(shí)施，采用“理論引導(dǎo)――任務(wù)探究――實(shí)訓(xùn)反饋”的教學(xué)模式。把理論教學(xué)、課程實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性。

理論引導(dǎo)主要是通過在課堂教學(xué)中，按照“聽、看、思、議”四步進(jìn)行教學(xué)?！奥牎笔钦J(rèn)真聽老師講課；“看”是認(rèn)真看書（優(yōu)秀的教學(xué)案例）及觀看優(yōu)秀教師實(shí)錄課；“思”是積極思考書本上的問題和老師提出的每一個(gè)問題；“議”是把自己聽到、看到、想到的跟同學(xué)交流一下，多方聽取意見。達(dá)到掌握理論知識(shí)的目的。

三、樹立“實(shí)踐觀”培養(yǎng)人才的意識(shí)

大量的事實(shí)表明，幼兒教師的實(shí)踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對(duì)知識(shí)的見解，而關(guān)鍵在于實(shí)踐本身，取決于他的實(shí)踐智慧。 實(shí)踐人才觀的一個(gè)核心問題是“實(shí)踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應(yīng)對(duì)實(shí)踐并將教育機(jī)制應(yīng)用于實(shí)踐，唯有專業(yè)化教師才能夠勝任。

四、加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與考核

著名教育家陶行知先生一直強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提倡把學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)際工作能力融為一體。為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮短理論與實(shí)踐的距離，采取及時(shí)落實(shí)理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法，可采取和幼兒園聯(lián)合起來進(jìn)行教法類專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法。作為實(shí)習(xí)基地的幼兒園可以提供教育對(duì)象、教育環(huán)境、授課教師和示范課程，具備了上好課的全部因素。學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束后，再通過親身試教，將理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)，完成理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的無縫對(duì)接。

還可以通過教育實(shí)習(xí)將學(xué)生有計(jì)劃、有目的地置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。即要求實(shí)習(xí)學(xué)生要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。可先和本小組實(shí)習(xí)的學(xué)生共同探討研究課題。然后指導(dǎo)老師再親自指導(dǎo)學(xué)生，看教學(xué)設(shè)計(jì)、說教學(xué)程序。帶隊(duì)教師也要把好質(zhì)量關(guān)，確保實(shí)習(xí)學(xué)生上好每一節(jié)課。指導(dǎo)教和帶隊(duì)教師在學(xué)生上完課后要認(rèn)真評(píng)議，學(xué)生通過參與真實(shí)的幼兒教育情境，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，感悟未來職場(chǎng)教育的意義，獲得職業(yè)能力的提升，最終成長(zhǎng)為反思型幼兒教育實(shí)踐者。

學(xué)校還要安排專人負(fù)責(zé)督導(dǎo)和考核實(shí)習(xí)學(xué)生，帶隊(duì)教師要跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、思想教育、安全教育，并起到聯(lián)絡(luò)溝通的橋梁作用，使學(xué)生在情緒愉快、思想平穩(wěn)的狀態(tài)下完成實(shí)習(xí)，取得最好的實(shí)習(xí)效果。從而學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了提升。

教師職業(yè)的專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展的過程。以幼兒教師教育技能為切入點(diǎn)，從參與備課到講課，從駕馭教材到駕馭課堂全方位的訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力，同時(shí)反復(fù)讓學(xué)生在實(shí)踐中參與，使學(xué)生縮短了成為合格教師的時(shí)間，加快由不成熟到成熟的步伐，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在未走上工作崗位之前，就基本具備了合格幼兒教師所具備的專業(yè)素質(zhì)，盡快成為教書育人的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

篇7

有關(guān)資料顯示，2008年我國(guó)25.33萬名幼兒園園長(zhǎng)和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實(shí)的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。河北師范大學(xué)開創(chuàng)了頂崗實(shí)習(xí)新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用基地式實(shí)習(xí)，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

十二五時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓(xùn)工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實(shí)習(xí)支教置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

篇8

［作者簡(jiǎn)介］胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教師教育；趙紅霞（1972- ），女，甘肅白銀人，連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（江蘇 連云港 222006）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“構(gòu)建高校幼兒園專業(yè)實(shí)踐共同體的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD880013）

［中圖分類號(hào)］G655 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0065-02

“職場(chǎng)”有兩方面含義：一是指職業(yè)市場(chǎng)，二是指職業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)所①。職業(yè)市場(chǎng)需要大批“一專多能”的幼兒教師，他們應(yīng)當(dāng)掌握必備的教育理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師職前教育中依然存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)處于“思想上高度重視、行動(dòng)上落實(shí)乏力”的困境，導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師獲得的是脫離了幼兒園教育情境的“呆滯的和不具備實(shí)踐作用”的知識(shí)。高校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供必要的職場(chǎng)訓(xùn)練條件，使他們能了解幼兒園教育工作的性質(zhì)和任務(wù)，逐步形成教師的角色意識(shí)，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)入幼兒園這一職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所之前，實(shí)習(xí)場(chǎng)可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場(chǎng)訓(xùn)練情境。

一、實(shí)習(xí)場(chǎng)研究的緣起

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，客觀主義學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)著心理學(xué)和教育學(xué)的研究，并對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。根據(jù)這一理論，學(xué)校被看作是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，知識(shí)則是“個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)的是個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體之外的，即為人類的知識(shí)”②?！靶畔ⅰ笔怯梅?hào)表征的，因此，知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種符號(hào)化的心理表征，認(rèn)知活動(dòng)則是由一系列計(jì)算構(gòu)成的符號(hào)操作過程。從這一視角分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獲得各種符號(hào)，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的一種活動(dòng)，它要解決的問題是個(gè)體如何將客觀存在的人類知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。由此，學(xué)校教師只要能采用有效的方法促進(jìn)學(xué)生習(xí)得符號(hào)及其意義就算教學(xué)成功了。對(duì)學(xué)生而言，用符號(hào)表達(dá)的書本知識(shí)是他人的思想，要把他人的思想內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)，必須以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)積極參與社會(huì)生活，在具體生活情境中感受和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。然而，“在學(xué)校中，總是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者面對(duì)使用符號(hào)陳述的思想，這種思想沒有別的輔助，常常與真實(shí)世界中的具體情況沒有任何直接聯(lián)系?！雹墼趯W(xué)校這個(gè)“脫離真實(shí)世界的中性場(chǎng)合”④中，教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)與表現(xiàn)，通常用學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其結(jié)果是，學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的記憶能力和知識(shí)復(fù)制能力，但面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)常束手無策，難以運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)流程是“先理論，后實(shí)踐”。準(zhǔn)幼兒教師先學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前兒童教育的理論知識(shí)，然后在教育見、實(shí)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接參與、親身經(jīng)歷幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)。由于缺乏豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，他們對(duì)理論知識(shí)的理解不深不透，專業(yè)實(shí)踐能力的形成也失去了相應(yīng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的幼兒教師職前培養(yǎng)過程中，以鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為核心的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，成效也不顯著。其中最突出的問題是：從知識(shí)到能力、從學(xué)校情境到職場(chǎng)情境之間存在很大的差距，準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)能力的提升缺乏有效平臺(tái)。

20世紀(jì)末以來，情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)逐漸被人們所認(rèn)可，并推動(dòng)著學(xué)校教育實(shí)踐的變革。這種理論認(rèn)為，知識(shí)不是符號(hào)化的心理表征，而是學(xué)習(xí)者通過與他人互動(dòng)、協(xié)商而建構(gòu)的共識(shí)。知識(shí)總是與具體情境相聯(lián)系的，并且通過學(xué)習(xí)者的活動(dòng)不斷向前發(fā)展?！爸R(shí)從根本上是處于實(shí)踐之中的。”⑤知識(shí)學(xué)習(xí)的過程在實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐的過程。在日常生活中，學(xué)習(xí)者主要通過親身體驗(yàn)與經(jīng)歷來獲得經(jīng)驗(yàn)，通過與情境及其中的他人相互作用而建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得解決復(fù)雜問題的能力。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)者的生活融為一體，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)可以順利遷移到相似的生活情境中。相比而言，學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)具有不同于日常學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)和內(nèi)容。但是，學(xué)生的學(xué)是與某種特定的問題情境相伴隨，學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與情境相關(guān)聯(lián)。在學(xué)校情境中，學(xué)生所遇到的問題和從事的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與他們今后在社會(huì)生活中所遇到的問題相一致。如何在學(xué)校情境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境？實(shí)習(xí)場(chǎng)作為學(xué)校情境中能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境而引起廣泛重視。

二、實(shí)習(xí)場(chǎng)的含義

實(shí)習(xí)場(chǎng)是情境學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種隱喻，基本內(nèi)容是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的或擬真的情境脈絡(luò)中理解知識(shí)。知識(shí)來源于人們的親身經(jīng)歷和實(shí)際活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過與自己所從事的活動(dòng)或行為的互動(dòng)而產(chǎn)生的。情境是影響個(gè)體行為產(chǎn)生與變化的各種刺激，是知識(shí)的“鑲嵌”載體。若要掌握某種知識(shí)，學(xué)生必須先進(jìn)入情境。情境是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的記憶提供豐富而生動(dòng)的“敘事結(jié)構(gòu)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際的意義。只有在具體情境中獲得的知識(shí)，才能真正理解和掌握。只有將知識(shí)與情境相聯(lián)系，才能解決知識(shí)習(xí)得與能力增長(zhǎng)相脫節(jié)的問題，也才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直接從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，他們沒有幼兒園教育工作的直接經(jīng)驗(yàn)，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。為準(zhǔn)幼兒教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)必須具有擬真性，應(yīng)包含各種形象、典型的幼兒教育現(xiàn)象和問題，能將專業(yè)的知識(shí)與其應(yīng)用情境相聯(lián)系。

首先，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的問題是真實(shí)的。問題是一定情境中某種未知的東西，是已知狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異。準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是基于問題的，實(shí)習(xí)場(chǎng)為準(zhǔn)幼兒教師提供的問題應(yīng)當(dāng)是他們將來在教育實(shí)踐中可能遇到的問題。也就是說，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的問題必須來源于幼兒園教育實(shí)踐。例如，各年齡段幼兒有哪些需要？如何根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)適宜的教育活動(dòng)？如何組織幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)？什么樣的教育環(huán)境是適宜的？

其次，實(shí)習(xí)場(chǎng)中用以解決問題的方法是真實(shí)的。幼兒教師的工作包括觀察幼兒、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、組織教學(xué)活動(dòng)、說課、評(píng)課等方面。在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，準(zhǔn)幼兒教師要扮演幼兒教師的角色，模仿幼兒教師從事這些工作，像一個(gè)真正的教師那樣去解決面臨的問題，還要學(xué)習(xí)反思，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維來解決問題。

再次，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的情境脈絡(luò)是真實(shí)的。真實(shí)的情境是指一定文化背景中的日?；顒?dòng)情境，是一個(gè)能夠生成現(xiàn)實(shí)問題的環(huán)境。準(zhǔn)幼兒教師在實(shí)習(xí)場(chǎng)中所面對(duì)的是幼兒園教育情境，這個(gè)情境可以是對(duì)真實(shí)情境的模擬，但其中的情境脈絡(luò)必須是真實(shí)的，是來源于幼兒園教育實(shí)踐的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)習(xí)場(chǎng)中的情境不等于真實(shí)的世界?！皩?shí)習(xí)場(chǎng)與真實(shí)場(chǎng)地是分開的?！雹迣?shí)習(xí)場(chǎng)在時(shí)間、場(chǎng)景和活動(dòng)上與校外的情境是分開的，與活動(dòng)為之準(zhǔn)備的生活也是分開的。因此，實(shí)習(xí)場(chǎng)是對(duì)真實(shí)世界的一種模擬，它為準(zhǔn)幼兒教師提供了一種擬真的情境，準(zhǔn)幼兒教師可以通過情境化的活動(dòng)形成知識(shí)。

三、實(shí)習(xí)場(chǎng)的形式

1.真實(shí)型實(shí)習(xí)場(chǎng)。真實(shí)型實(shí)習(xí)場(chǎng)是指在學(xué)校中真實(shí)存在的、具有顯見形式的、能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境。這類實(shí)習(xí)場(chǎng)有兩種：第一是物質(zhì)性情境，主要包括教室、圖書館、學(xué)前兒童心理觀察室、幼兒園教育活動(dòng)模擬訓(xùn)練室、音樂活動(dòng)室、琴房、練功房等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和富有影響力的背景情境。第二是社會(huì)性情境，主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間借助言語或非言語手段進(jìn)行交流與溝通的情境，這是一種人際情境，其中的主體和客體都指向人——浸潤(rùn)于情境之中的學(xué)生與教師。真實(shí)型實(shí)習(xí)場(chǎng)需要以一定的物質(zhì)條件為保障，需要學(xué)校在財(cái)力、物力等方面予以支持。它是一種看得見、摸得著、聽得到的情境，通常以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在潛移默化之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得比較真實(shí)的感受與體驗(yàn)。

2.擬真型實(shí)習(xí)場(chǎng)。有利于準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場(chǎng)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場(chǎng)還有另一種類型，即擬真型實(shí)習(xí)場(chǎng)，可以分為三種：

第一，準(zhǔn)真實(shí)的情境。它是介于真實(shí)與虛擬之間的一種情境。在教學(xué)過程中，可以有針對(duì)性地選擇一些反映學(xué)前兒童活動(dòng)或幼兒園教育活動(dòng)的圖片、錄音、錄像等表征真實(shí)場(chǎng)景的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以模擬或再現(xiàn)一些典型事例、事件發(fā)生與發(fā)展的情景、環(huán)境和過程，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情境的狀態(tài)下扮演某種角色或進(jìn)入某種心理狀態(tài)，使學(xué)生與情境中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以此加深學(xué)生的感受，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺接受教學(xué)內(nèi)容。這種實(shí)習(xí)場(chǎng)可以讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐能力。

第二，虛擬的情境。主要指根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，比如虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)空間等。此外，還可以借助語言描述和想象活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新加工、組合已有表象，構(gòu)成一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境。⑦與真實(shí)的生活情境相比，這種實(shí)習(xí)場(chǎng)帶有一定的“虛擬”成分，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與空間是虛擬的，為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境也是虛擬的，與學(xué)生互動(dòng)交流的對(duì)象也可能是看不見的。但是，這種實(shí)習(xí)場(chǎng)中呈現(xiàn)的幼兒教育現(xiàn)象與問題卻是真實(shí)的，其中的情境脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境也是一致的。如在虛擬學(xué)習(xí)空間中給學(xué)生設(shè)置這樣的情境：“一名5歲的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已經(jīng)變形。”要求學(xué)生分析這種行為出現(xiàn)的原因，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的矯正方案。關(guān)于這名幼兒的信息可能是虛構(gòu)的，但與該幼兒類似的真實(shí)案例是確實(shí)存在的。準(zhǔn)幼兒教師在這種虛擬的實(shí)踐與解決問題的過程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解在深化，其專業(yè)實(shí)踐能力也得到鍛煉與提高。

第三，虛擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)習(xí)場(chǎng)主要是通過解決幼兒園教育領(lǐng)域中的實(shí)際問題來對(duì)準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場(chǎng)訓(xùn)練，通常以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組的形式呈現(xiàn)。一般的操作流程為：選擇訓(xùn)練項(xiàng)目、成立項(xiàng)目小組、制訂項(xiàng)目活動(dòng)方案、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)、反思與評(píng)價(jià)?？梢詮膶W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需要、學(xué)校能夠提供的實(shí)訓(xùn)條件等方面，圍繞幼兒園的保教活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長(zhǎng)工作等核心問題選擇項(xiàng)目。整個(gè)活動(dòng)過程必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，項(xiàng)目小組的成員構(gòu)成要體現(xiàn)自覺自愿、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。在具體實(shí)施的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有智慧的反思與調(diào)整。

四、實(shí)習(xí)場(chǎng)的作用

1.實(shí)習(xí)場(chǎng)有利于將準(zhǔn)幼兒教師頭腦中“呆滯的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為成功的智力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生圍繞知識(shí)的授受形成聯(lián)系，掌握書本的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些知識(shí)往往是抽象的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔裂，導(dǎo)致學(xué)生掌握的是呆滯的難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移的知識(shí)。而在“實(shí)習(xí)場(chǎng)中的知識(shí)是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗(yàn)相聯(lián)系的……實(shí)習(xí)場(chǎng)避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受，基于學(xué)習(xí)者參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者走近生活，有機(jī)會(huì)通過發(fā)現(xiàn)、使用知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣”⑧。實(shí)習(xí)場(chǎng)“致力于創(chuàng)設(shè)將學(xué)生與完整的經(jīng)驗(yàn)、將學(xué)術(shù)任務(wù)和與之相關(guān)的身份回歸到融合的狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)的抽象化、去境脈化和個(gè)體化的問題”⑨。在精心設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)場(chǎng)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)問題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)解決問題。

2.實(shí)習(xí)場(chǎng)為準(zhǔn)幼兒教師提供了互動(dòng)交往的時(shí)間與空間。實(shí)習(xí)場(chǎng)為準(zhǔn)幼兒教師提供了良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以在其中從事形式多樣的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)場(chǎng)也為準(zhǔn)幼兒教師提供了與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)。這種互動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，還包括情感、經(jīng)驗(yàn)和生活等方面的互動(dòng)。通過多種形式的交流，準(zhǔn)幼兒教師可以在具體的行動(dòng)和切身的體驗(yàn)中理解應(yīng)用知識(shí)、獲得專業(yè)實(shí)踐能力、形成專業(yè)角色。

高校構(gòu)建實(shí)習(xí)場(chǎng)，可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場(chǎng)訓(xùn)練情境，有效提升他們的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，“在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，教育被看作是為以后的活動(dòng)做準(zhǔn)備，而不是被作為自身有意義的活動(dòng)?！雹鈴挠變航處煂I(yè)成長(zhǎng)的角度分析，僅靠高校內(nèi)部建立的實(shí)習(xí)場(chǎng)來訓(xùn)練準(zhǔn)幼兒教師是不夠的，還要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到專業(yè)實(shí)踐共同體中去，在與他人互動(dòng)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)由“邊緣性參與”到完全性參與的轉(zhuǎn)變，并在工作中實(shí)現(xiàn)從新手教師到專家教師的轉(zhuǎn)變。

［注釋］

①李學(xué)農(nóng).論師范生教育實(shí)習(xí)的職場(chǎng)訓(xùn)練［J］.教育與職業(yè)，2005（33）：4.

②皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：129.

③④⑤⑥⑩（美）戴維·H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：38，67，24，29，45.

篇9

《幼兒園工作規(guī)程》中明確要求幼兒教師應(yīng)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒。高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)兒童有偉大的事業(yè)?！庇變簭母改傅膽驯淼浇處煹纳磉叄處熢谝欢ǔ潭壬洗媪擞變旱母改?，幼兒會(huì)很自然地把信賴轉(zhuǎn)到教師的身上，渴望得到教師像媽媽那樣的。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質(zhì)，對(duì)幼兒沒有真正的愛，就不會(huì)有真正的教育。只有愛才會(huì)對(duì)幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科時(shí)，我們經(jīng)常與幼兒園取得聯(lián)系，利用見習(xí)、班團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生去幼兒園跟班觀摩。觀察老師是怎樣細(xì)心照顧、關(guān)心愛護(hù)幼兒，組織幼兒開展各種活動(dòng)的；幼兒又是怎樣在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種活動(dòng)的。把觀察到的結(jié)果記錄下來，進(jìn)行認(rèn)真的思考，不懂的地方及時(shí)地詢問班級(jí)帶班的老師。

正因?yàn)樵趯W(xué)校的專業(yè)學(xué)科中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，我們的學(xué)生才會(huì)在實(shí)習(xí)的第一天，看到幼兒把大便拉到了褲子上，主動(dòng)地為幼兒清洗干凈，換洗好褲子，像媽媽一樣地去關(guān)心、幫助幼兒。從這件小事中，反映出這個(gè)學(xué)生內(nèi)心世界的道德修養(yǎng)的水平，讓園長(zhǎng)、指導(dǎo)老師都感動(dòng)：一個(gè)剛到園的實(shí)習(xí)生，能做到這樣，實(shí)在不容易。

同時(shí)教育學(xué)生，教師必須關(guān)心和熱愛每一個(gè)幼兒。因?yàn)閻凼敲恳粋€(gè)幼兒健康成長(zhǎng)的最基本的前提和需要。作為教師，需要把自己的愛給予全班每一個(gè)可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，并保證幼兒受到同等的教育機(jī)會(huì)，都擁有幸福、快樂的童年生活。對(duì)每一位幼兒做到既關(guān)心照顧，又不包辦代替；既嚴(yán)格要求，又充分尊重。在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要去大、中、小各年齡班實(shí)習(xí)，各年齡班在保育與教育上要求不同，側(cè)重面會(huì)不一樣。如小班比較注重的是生活護(hù)理方面，而大班更注重的是教育。她們對(duì)每一個(gè)班的幼兒都充滿愛心，分別時(shí)會(huì)依依不舍。有一個(gè)學(xué)生在她的周記里是這樣寫的：今天我去大班實(shí)習(xí)了，大班的孩子真能干，在生活方面不用我?guī)兔?，我只要作適當(dāng)?shù)奶崾揪托小Ｎ缢瘯r(shí)，我總是看時(shí)間，想小班的小朋友了。一點(diǎn)鐘了，是我抱嘟嘟去小便的時(shí)間；午睡快要醒了，我應(yīng)該是在給展展穿衣服了?？梢?，這個(gè)實(shí)習(xí)生，每天在與幼兒的接觸中，做到細(xì)心觀察、了解幼兒，針對(duì)不同年齡不同能力的幼兒，做到因人施教。并對(duì)自己所帶班級(jí)的幼兒建立了深厚的感情。

熱愛幼教事業(yè)是建立在熱愛幼兒的基礎(chǔ)上的。在和幼兒的親密接觸過程中，實(shí)習(xí)的學(xué)生本人也常會(huì)被幼兒天真浪漫的情感所感染，對(duì)幼兒產(chǎn)生一種特殊的感情，促使她們更加熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)，從而樹立起為幼教事業(yè)努力奮斗的志向。

二、態(tài)度和藹，教法得當(dāng)

教育幼兒的態(tài)度和方法，體現(xiàn)著一個(gè)幼兒教師的愛心和素養(yǎng)。熱愛幼兒要落實(shí)在幼兒園各項(xiàng)保教工作中。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注意個(gè)別差異，因材施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！泵恳粋€(gè)幼兒有不同于其他幼兒的個(gè)性、能力、行為、興趣等特點(diǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重這些差異，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒。為每一個(gè)幼兒提供廣泛的、具有個(gè)體適宜性的多種機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有差異基礎(chǔ)上積極充分的、富有個(gè)性的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和材料，用不同的指導(dǎo)策略和針對(duì)性，去滿足不同幼兒的需要。

學(xué)生在實(shí)習(xí)中，虛心好學(xué)，做到手勤、嘴勤、眼勤，細(xì)心觀察指導(dǎo)老師在園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都做些什么？是怎樣做的？并把看到的實(shí)際情況如實(shí)地記錄下來，不明白的及時(shí)地請(qǐng)教指導(dǎo)老師。具體帶班中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，保育方面，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。年齡不同要求不一樣，對(duì)不同能力的幼兒給予不同的幫助。教育上，有目的、有計(jì)劃、有方法、有步驟地開展活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的組織管理能力。并根據(jù)個(gè)別差異，做到要求有層次性，對(duì)不同的孩子提出不同的要求。各種活動(dòng)中，能提供不同層次的材料，供幼兒操作，促使每個(gè)幼兒在自己原有水平上都有所提高。

三、以身作則，為人師表

篇10

頂崗實(shí)習(xí)之初，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，希望能夠做好各項(xiàng)工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，一時(shí)不能適應(yīng)，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實(shí)習(xí)效果。

(二)專業(yè)認(rèn)知偏差帶來的實(shí)習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡(jiǎn)單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實(shí)習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實(shí)習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理，但從實(shí)際效果來看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實(shí)習(xí)前，必須從多方面為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力(包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下:

(一)提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)同感。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí);通過專業(yè)課程，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，逐步激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感;通過邀請(qǐng)專家名師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與專家、與來自一線的園長(zhǎng)、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動(dòng)交流，更能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對(duì)性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

(二)加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢?高職院校除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做好實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。設(shè)置合理的實(shí)習(xí)體系:見習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實(shí)的幼兒，切實(shí)感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實(shí)習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置專用周:由專門教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。舉辦專業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

(三)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1．職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面對(duì)的是獨(dú)特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對(duì)剛踏上幼兒教師崗位的實(shí)習(xí)生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2．專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開設(shè)專門的專業(yè)發(fā)展課程，實(shí)際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專業(yè)的存在價(jià)值和社會(huì)作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過頂崗實(shí)習(xí)的過渡階段，規(guī)劃其個(gè)體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。