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篇1

中圖分類號：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專業(yè)人員的主體性建構(gòu)過程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展水平對提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國體育教師專業(yè)發(fā)展。美國學(xué)者庫根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開展系列研究時，發(fā)現(xiàn)通過教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對自己的專業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開展教學(xué)合作與專業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專業(yè)決策手段來調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開始于針對形成某種觀點(diǎn)的會話，是一個不斷發(fā)展的過程，也是持續(xù)的和互惠的理解過程[5]?；隗w育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實(shí)踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識獲取向多維的專業(yè)觀點(diǎn)會話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。在模型的構(gòu)建過程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過模型實(shí)現(xiàn)對體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 模型的形成機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展需要通過一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]。基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過程的各項專業(yè)活動之中，同時將專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個性要素融入到專業(yè)活動過程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專業(yè)知識與能力，并不斷通過教學(xué)實(shí)踐來夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)水平，進(jìn)而成為個體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計論的研究方法提出來的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個體認(rèn)識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認(rèn)識層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個體主宰專業(yè)的自主建構(gòu)過程。通過主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識來解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過程，按照自己的專業(yè)成長規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對于體育教師構(gòu)建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識的層次去理解專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)反思和專業(yè)服務(wù)等方面的身份問題。

2 模型的基本假設(shè)

2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)

教師專業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透個人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略

為促進(jìn)體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問題開展更加深入的互動與專業(yè)交流活動，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對個體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對體育教學(xué)問題的認(rèn)識和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專業(yè)交流和討論，這樣會更好地促進(jìn)體育教師個體專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過個體關(guān)于專業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個體進(jìn)行角色定位，對個體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對性取舍。在專業(yè)交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同

用特定模型來規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來。運(yùn)用專家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預(yù)測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業(yè)身份認(rèn)同的基本問題。開展團(tuán)隊協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對，尋找自身的專業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時進(jìn)行專業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。

2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性

國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導(dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價值。

3 模型的若干構(gòu)成要素

3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近年來，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進(jìn)行溝通與交流專業(yè)問題。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個特殊專業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不會是一種外源性質(zhì)的附加活動，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會持續(xù)性的專業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習(xí)慣性活動。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識到如何在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個體的專業(yè)功能。這兩個關(guān)鍵點(diǎn)可以通過貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個體差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過加強(qiáng)式專業(yè)反思的方式，有效界定個體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個體身份認(rèn)同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為

體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無意識的實(shí)際運(yùn)動經(jīng)歷構(gòu)成。對于運(yùn)動實(shí)踐知識層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識不強(qiáng)烈的，但是通過反思與練習(xí)，可以意識到一部分學(xué)習(xí)行為將對自己的專業(yè)發(fā)展會有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對專業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長期專業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識的體育教師專業(yè)反思行為

學(xué)科發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識。體育教師學(xué)科發(fā)展意識就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專業(yè)成長的意識，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的過程中，仍有許多教師對專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫、促進(jìn)自身學(xué)科意識發(fā)展等環(huán)節(jié)意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專業(yè)反思模式來解析?！敖橙?手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學(xué)過程建立學(xué)科發(fā)展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)?！袄碚撝边_(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性?！皩I(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論與自己的運(yùn)動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)科發(fā)展意識的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學(xué)科發(fā)展意識，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過體育教師實(shí)施專業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開展專業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專業(yè)行動循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各類問題[11]?！罢n例研修”對體育教師專業(yè)個體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――專業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專業(yè)行動循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動、專業(yè)反思和專業(yè)研究結(jié)合起來。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動中開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評析，是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的行動循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。

3.5 基于專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來表示結(jié)構(gòu)化的知識與技能的心理學(xué)概念，通過中心主題組織程序來表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學(xué)科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結(jié)構(gòu)不良性問題，及時調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識儲備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對個人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專業(yè)共識達(dá)成的過程，以及對自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動的調(diào)整，有利于體育教師對自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。

4 模型的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建概念模型

在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個人意識到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過個體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實(shí)踐評估、專業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專業(yè)知識技能的交流與分享、專業(yè)評價與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)行動循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個體實(shí)際的專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個體的專業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個體的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構(gòu)建實(shí)體模型

實(shí)體模型是對概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師

專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問題。

教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專家。

2）專家引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專家就某一教學(xué)問題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運(yùn)動技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業(yè)反思做準(zhǔn)備。

3）課例研修與專業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問題，結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過行動、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開展聽評課和展示課等教學(xué)活動，尋找個體與他人或群體間的專業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開展專業(yè)反思的過程中，要通過專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點(diǎn)和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個體不能解決的教學(xué)問題時，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學(xué)問題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開展教學(xué)行動研究時教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。

5）開展行動研究。

教育教學(xué)活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問題開展行動研究，在專家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問題，確定行動研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專業(yè)知識增長和專業(yè)素質(zhì)提升，形成個性專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。

體育教師的專業(yè)知識和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會對體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中總結(jié)與形成的個體專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識儲備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對比意識并進(jìn)行自我加壓，升華個體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時在提升專業(yè)訴求的過程中形成與總結(jié)新的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長與進(jìn)步。

7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。

樹立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，其具體身份與話語實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對不同人群時，其對自身專業(yè)身份的認(rèn)知會有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會不同，合理的身份認(rèn)知會為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對其所從事的專業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對自我、專業(yè)價值和專業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對體育教師專業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。

在專業(yè)發(fā)展過程中，來自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評價的開展等外部預(yù)設(shè)條件，對體育教師的角色調(diào)整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過更新專業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展動機(jī)、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹立專業(yè)發(fā)展意愿等個體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過主體性建構(gòu)長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展愿景，來尋求個體專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。

體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達(dá)的是對個人專業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過專家引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個人特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個體價值觀與專業(yè)價值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對來自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問題，體育教師既要有充足的認(rèn)識，又要具備個體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過行動研究、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實(shí)際的主體性解決策略。

5 總結(jié)

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的自覺和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過對組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。

本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對應(yīng)和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程會呈現(xiàn)出不同的個性特點(diǎn)，如果對自身的條件認(rèn)識不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專業(yè)實(shí)踐中對經(jīng)過努力學(xué)習(xí)獲得的知識與技術(shù)技能進(jìn)行專業(yè)反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實(shí)際操作過程中可能會觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展取向問題，由于這些問題往往呈現(xiàn)出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過模型對體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專業(yè)成長環(huán)境和專業(yè)生活中，通過體育教師的專業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。

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篇2

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級體育教研優(yōu)勢，促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開展。

一、級小學(xué)體育教研方案

依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況，制訂出鎮(zhèn)級小學(xué)體育教研方案，詳見表1。

二、實(shí)施建議

1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。

鎮(zhèn)級教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，微信、論壇、QQ及時互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場展示、交流、專題講座等活動。

2.搭建平臺，提升能力。

根據(jù)教研方案，每月開展主題教學(xué)、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。

3.過程翔實(shí)，成效顯著。

教研過程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案，把握時間節(jié)點(diǎn)，每月月初下發(fā)活動通知，定人、定題、定點(diǎn)、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。

篇3

1、積極參加年段教研活動，與同組人員認(rèn)真?zhèn)湔n，共同研討，把握好教材，積極思考并及時將工作心得發(fā)于博客上，形成自己的理論觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格。 認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)教學(xué)》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

2、做到精心備課，認(rèn)真上課;積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育水平。

3、學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。在自己的教學(xué)過程中，時刻做到兩個反思：教學(xué)前反思，教學(xué)后反思。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，觀摩名家教學(xué)，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思，在課堂教學(xué)中利用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

20xx年中小學(xué)體育研修計劃書(二)教與學(xué)，是學(xué)校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標(biāo)。體育學(xué)科作為學(xué)校教育中的重要組成部分，當(dāng)然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)專業(yè)能力，跟上現(xiàn)代化教育教學(xué)形式的需要。通過這次專家培訓(xùn)，為了讓自己快速成長，特制定個人發(fā)展三年規(guī)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

體育教學(xué)是學(xué)校教育重要組成部分，是學(xué)生掌握運(yùn)動技能，掊養(yǎng)終身體育意識的重要途徑，促進(jìn)新建學(xué)校更好的發(fā)展。積極開展教學(xué)研究工作，不斷提高課堂時效性，注重發(fā)展學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。

二、總的目標(biāo)

1.繼續(xù)繼承優(yōu)良體育教育教學(xué)品質(zhì)，衣著符合教師規(guī)范，以普通話教學(xué)，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，樹立獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的“經(jīng)驗(yàn)型”青年教師轉(zhuǎn)型。

2.繼續(xù)體育專業(yè)理論結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。熟知《教育學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》等有關(guān)著作，更新個人專業(yè)知識、認(rèn)識教材，做到因材施教;能科學(xué)合理地設(shè)計每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并與單元計劃相配套;在骨干教師、優(yōu)秀教師的展示實(shí)踐課中，開發(fā)教育資源，從而尋求自身教育教學(xué)方法、手段、教學(xué)設(shè)計上有所突破。

3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學(xué)類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結(jié)合實(shí)踐有成效。

努力使自己成為一名研究型和發(fā)展型的教師;樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;課堂教學(xué)形成一定的獨(dú)特風(fēng)格。促進(jìn)自我展示與自我實(shí)踐，自我監(jiān)控與調(diào)整能力，同時加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，構(gòu)建個性課堂教學(xué)模式。

三、具體目標(biāo)

1)繼續(xù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適、輕松的體育課堂環(huán)境。

2)繼承優(yōu)良的體育教育教學(xué)方法、手段，尋求自身教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮所長，利用各種器材豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式多樣化，逐步建立個人教學(xué)風(fēng)格。

3)閱讀有助于自身教學(xué)提高和教師個人素質(zhì)提高方面的書籍，教學(xué)方法和理論方面等的著作

4)積極參與各教育教學(xué)類學(xué)術(shù)活動，做好筆記及完成其相應(yīng)要求和功課。

有健全的職業(yè)道德，充滿愛心、耐心、細(xì)心，有大膽的勇于嘗試和創(chuàng)新之心，能多學(xué)多看多嘗試，凡事多從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，成為一個善良的，有個性，有思想的人。

第一年：在合格教師的基礎(chǔ)上，潛心研究教材、精心設(shè)計教學(xué)、認(rèn)真上好每節(jié)課，力爭達(dá)到優(yōu)秀教師的水平。

第二年：多讀教學(xué)方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

第三年：在兩年的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。

四、具體措施

針對以上的目標(biāo)，我將在這三年里做到以下幾點(diǎn)：

篇4

體育教師教學(xué)技能是對體育教師整體素質(zhì)的基本反映，通過此次技能大賽，您認(rèn)為應(yīng)該如何提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)？

夯實(shí)中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量

趙永忠（新疆教科院）

新疆代表隊在今年自治區(qū)中小學(xué)體育教師基本功比賽的基礎(chǔ)上，選拔出六名體育教師于12月11日赴克拉瑪依市參加了為期12天的集中訓(xùn)練。這六位體育教師中有維吾爾族、蒙古族、回族、漢族，他們克服了生活、身體、心理等各方面的困難，以飽滿的情緒投入到每天的訓(xùn)練中。集訓(xùn)中，老師們不僅要熟練掌握中小學(xué)生廣播操和武術(shù)操、隊列隊形、民族民間傳統(tǒng)體育、舞蹈這四大部分的集體項目，還要掌握理論部分（撰寫教學(xué)設(shè)計教案，聽課、評課），以及本次體育教師教學(xué)技能比賽的實(shí)踐部分（自選項目，規(guī)定項目共計三十個），這是對每個參賽體育教師專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，新疆代表隊本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、全面練兵、以賽促培”的原則，賽出了風(fēng)格，賽出了水平。

通過參加這次比賽使老師們認(rèn)識到，做一名教師難，做一名體育教師更難，隨著學(xué)校體育課程改革的深入發(fā)展，貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，夯實(shí)中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體育與健康方面的基礎(chǔ)知識和基本技能日趨重要。體育教師承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生健康體能、傳授良好運(yùn)動技能、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重大責(zé)任和使命，只有注重加強(qiáng)自身鍛煉，才能在體育課的教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手，才能更好地適應(yīng)新形勢對體育教學(xué)的需要。

開闊視野 堅定方向

張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）

由于受過去的一些思想觀念的束縛，一部分體育教師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下，工作只是低水平的重復(fù)。如何注重提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)、加速體育教師成長的專業(yè)化進(jìn)程、提升教學(xué)水平已是各級教研員工作的當(dāng)務(wù)之急。體育教師若以全新的姿態(tài)走進(jìn)新課程，則必須提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做到以下幾方面：

1.轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師對新課程改革的認(rèn)識

首先，觀念的改變是教師對體育新課程的作用和改革主體地位的肯定和確定。我們強(qiáng)調(diào)教師就是課程，重視教師的主體地位就是要把教師融入到改革的大潮中來，教師要面對課程的建構(gòu)，認(rèn)識課程改革的作用和意義。觀念的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師對體育課程改革的合理性的認(rèn)可。作為改革的實(shí)施者，教師只有充分認(rèn)識到改革的必要性，才能主動接納、積極踐行，使課程改革沿著正確的方向前進(jìn)。其次，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)的基本依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本目標(biāo)和基本方法。新課標(biāo)需要有新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀等。在熟悉理論的前提下，多組織類似于基本功類的專題培訓(xùn)，讓教師經(jīng)常性、目的性的進(jìn)行相互的研討、提高，讓教師更注重課堂實(shí)效在教育教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)的重難點(diǎn)等方面相互切磋與交流，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

2.培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德觀、積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神

教師具有良好的職業(yè)道德觀才能不斷的加強(qiáng)自我修養(yǎng)，加強(qiáng)自己的形象塑造，成為一個自我形象良好的合格載體。體育教師是一個特殊的職業(yè)，甘于吃苦就是要求體育教師認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，組織好每天的“兩操”、課余訓(xùn)練和課外體育活動等工作，認(rèn)真、踏實(shí)、任勞任怨地干好自己的本職工作，用實(shí)際行動和成績贏得同事在工作上的支持，以及領(lǐng)導(dǎo)對自己的賞識和關(guān)注。此外，善于用獨(dú)特的思維方式去思考問題和解決問題，要具備一種不斷超越自我的積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神。

3.加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

長期以來，學(xué)校體育教學(xué)受到傳統(tǒng)體育教學(xué)以傳授技術(shù)為主的理論思想影響，這種教學(xué)模式不僅束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，也不利于發(fā)揮體育教師的積極性和創(chuàng)新精神。體育教師是學(xué)校體育教學(xué)工作的生力軍，學(xué)校體育的教學(xué)成果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。體育教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，不但要具備一身過硬的基本功，搞好教學(xué)，同時要善于記錄、反思和總結(jié)，提升科研能力，記錄能夠幫助我們把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考累積下來，而反思和總結(jié)能使我們有時間提煉和升華這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，尋求創(chuàng)新。專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能使體育教師向自我提高、自我發(fā)展的研究型教師努力。

海汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）

十八屆三中全會提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。強(qiáng)化體育課關(guān)鍵在體育教師，體育教師的技能直接影響到學(xué)生體育課的興趣和鍛煉效果，這樣的比賽對于提高廣大體育教師研究教學(xué)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的積極性都會有重要意義。在貫徹落實(shí)三中全會決議的過程中，這樣的比賽將會是提高青少年體質(zhì)健康一個非常重要的途徑和手段。

對于此次大賽的項目設(shè)置、比賽方式、組織方式及評分規(guī)則方面，您有何建議？

趙永忠 （新疆教科院）

對本次體育教師教學(xué)技能比賽的建議：

一，既然是體育教師教學(xué)技能比賽，參賽教師應(yīng)參加所有自選項目的比賽，并且在所有的項目中抽簽上模擬課，這樣才能體現(xiàn)體育教師的教學(xué)技能。

二，評審專家應(yīng)聘請全國各省、市、自治區(qū)教研員擔(dān)任，因?yàn)樗麄儗Ρ荣愴椖肯鄬Ρ容^熟悉。

張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）

本次比賽在各方面都較以往有了不小的改善，但在個別細(xì)節(jié)問題上還有待提高。首先，在項目設(shè)置上，模擬授課的教材選擇太不接地氣，小學(xué)的內(nèi)容多是中學(xué)的，中學(xué)的內(nèi)容多是高中的。高中和初中一起評課，兩塊目標(biāo)還不一樣，評委老師水平差異大。在裁判過程中，脫離了比賽規(guī)程的要求，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而忽略了模擬授課中的對象和方式，與實(shí)際教育教學(xué)的授課脫軌，使得教師在本次比賽中慌了手腳，抓不住重難點(diǎn)，就失去了模擬授課的意義，脫離了教師的課堂，模擬授課就體現(xiàn)不出它的價值。

此外，在組織上安排強(qiáng)度太大，體能消耗大。評分方案不透明，所有參賽選手不知道如何計算成績，也不知道自己的各項成績名次，成敗在哪一無所知。比賽中裁判的評判尺度不一，項目不同打分的尺度和把握點(diǎn)也不一樣，失去了比賽的價值和公平性。

建議：1.比賽是為了更好的學(xué)習(xí)和交流，比賽時要給參賽選手更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。2.評分方法提前告訴各省帶隊領(lǐng)導(dǎo)，讓領(lǐng)對較好的把握比賽的進(jìn)度。3.評委的評分點(diǎn)一定要接近教學(xué)一線。4.主辦方能夠推出一些優(yōu)秀的參賽教案、評課，模擬授課的視頻等供大家學(xué)習(xí)。

陳明祥（福建省普通教育教學(xué)研究室）

從以人為本的角度出發(fā)，國家此次比賽從下文到比賽的時間太短，省里沒有充分的時間選拔和準(zhǔn)備，建議至少提前半年下達(dá)相關(guān)文件。各省派出的教師都是層層選拔的，體育教師的發(fā)展環(huán)境也不是特別樂觀，希望設(shè)置獎項的時候，設(shè)置成特等獎、一等獎、二等獎和教師指導(dǎo)獎，充分調(diào)動教師的積極性。

廣播操、武術(shù)操比賽十幾個隊同時上場比賽，且是排成縱隊，評委也只是看個大概，無法看出各個參賽教師的真實(shí)水平。從參賽教師項目選擇均衡性來看，建議減少廣播操、武術(shù)操和隊列隊形的分值所占的百分比。隊列隊形比賽建議每個參賽教師自喊自做，這樣更能體現(xiàn)教師的水平。廣播操、武術(shù)操和隊列隊形是先計算團(tuán)體分?jǐn)?shù)，再分別計算到每個參賽教師身上，這樣對有些優(yōu)秀的參賽教師不公平。廣播操、武術(shù)操所占比例建議減少到5%，隊列隊形所占比例不變。

比賽的項目設(shè)置上，從一專多能的角度出發(fā)，建議每個參賽教師必須選擇兩個自選項目，所占百分比建議減少到25%，以引導(dǎo)高校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動技能。

如果比賽時間允許，每個參賽教師選擇兩個規(guī)定項目，其中一項為參賽教師自己最擅長的，另一項為最擅長的一項和兩個自選項目除外的7項中抽取一個。所占百分比建議增加到40%。

海 汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）

1.規(guī)定項目選擇教材的統(tǒng)一性和適用性問題

在規(guī)定項目中，分中學(xué)組和小學(xué)組，但在實(shí)際教學(xué)中各地區(qū)所使用教科書的版本是不同的，而且有些教材的名稱混亂不能統(tǒng)一；此外，比賽中中學(xué)組是有初中和高中之分的，而高中實(shí)行的是模塊教學(xué)，在比賽中規(guī)定項目比賽，有的教師對教學(xué)對象把握不清。因此，亟需對現(xiàn)有教材進(jìn)行梳理，請有相關(guān)專家把關(guān)，使教材名稱科學(xué)化。

2.規(guī)定項目的抽簽問題

一是取消大項目的抽簽，直接抽小項，但競賽規(guī)程公布須提前，讓教師有充分的準(zhǔn)備時間；二是直接規(guī)定教材，像自選項目一樣讓參賽隊自主安排，但隊員間不能相同，目的是展示最好的教學(xué)。

3.評審專家的組成問題

由于教師技能比賽不是用時間、距離、高度等量化指標(biāo)來評判成績，而是根據(jù)動作規(guī)范性與運(yùn)用效果由裁判員憑自己的經(jīng)驗(yàn)和直觀的感覺進(jìn)行評分，這種評判方法給評委們增加了評判的難度。在比賽過程中，要求各項目裁判嚴(yán)格遵守比賽規(guī)程，尊重運(yùn)動員，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真、公正地裁決，秉公執(zhí)法，以良好的職業(yè)道德風(fēng)尚和專業(yè)的裁判素質(zhì)確保比賽的順利進(jìn)行。

此次比賽裁判是由各省市大學(xué)教師選派，但沒有制定相關(guān)的同省教師考核裁判回避制度，造成比賽評判公正性的缺失。建議建立以高校專業(yè)教師為主的專家?guī)?，今后技能比賽的評審專家主要將在專家?guī)熘谐槿?，并且制定評審中的回避制度，以提高專業(yè)性和公正性。

4.成績公布與獎項產(chǎn)生問題

成績錄取的方法，應(yīng)提前告知，比如本次T值計算方法的取分，會前未明確公布，還有筆試部分考試成績沒有公布，造成公開性的缺失。

篇5

二、同課異構(gòu)的概念

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學(xué)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”就是針對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)不同的學(xué)情、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化構(gòu)想，由此進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，選擇有效的教學(xué)方式，繼而進(jìn)行施教。

三、校本研修的實(shí)施

校本研修的實(shí)施首先以體育教學(xué)為突破點(diǎn)，選擇四年級的快速跑教材做為課題。上課的教師采用不同的教學(xué)模式，有的采用自主學(xué)練式，有的采用導(dǎo)入式，有的采用情境式。教師對教材的切人點(diǎn)和角度也不同，有的從運(yùn)動技能的形成切入，有的從運(yùn)動參與切入，有的從心理調(diào)適切入，有的從人際交往切入。在體育課的開始部分中以不同的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如游戲、設(shè)問和講故事等方式。

給參加校本研修教師印象最深的一節(jié)課是：學(xué)習(xí)目標(biāo)①學(xué)生能知道加速跑中跑的速度要逐漸加快。②學(xué)會加速跑的方法，做到擺臂積極，跑得輕快。③樂于參與游戲，與同伴密切配合，體驗(yàn)游戲帶來的快樂。學(xué)習(xí)內(nèi)容①奔向南京2014青奧會（加速跑）②游戲：“舞龍歡慶”。

本節(jié)課開始，就以明了的方式切入主題，教師手中的“奔向南京2014”字樣烘托出迎接青奧會的喜慶氣氛。教師進(jìn)行激勵性導(dǎo)入：迎接青奧會要用實(shí)際行動，陽光體育的開展要求我們積極參加體育運(yùn)動，強(qiáng)身健體，下面就進(jìn)行慢跑練習(xí)并做一套彩帶操。通過玩彩帶，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生能熱情飽滿地參與學(xué)練活動。

主教材50米加速跑的教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生做一些輔練習(xí)：原地擺臂和高抬腿，然后講解、示范，重點(diǎn)提示學(xué)生跑的速度要逐漸加快，利用火車啟動時的聲響給學(xué)生以提示，幫助他們理解加速跑的加速含義，并跟著音樂做一次原地跑步。接著請一名學(xué)生示范50米加速跑，并根據(jù)學(xué)生的示范動作加以點(diǎn)評。然后組織學(xué)生先進(jìn)行站立式起跑的30米加速跑練習(xí)，在練習(xí)過程中注意點(diǎn)評，一個往返后過渡到50米加速跑。練習(xí)中采用獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣，金黃色彩帶作為獎勵送給做得好的學(xué)生。彩帶飄起高度的變化反映的就是學(xué)生加速的過程，練習(xí)結(jié)束后簡要點(diǎn)評學(xué)習(xí)效果。

在放松環(huán)節(jié)，集體站成五環(huán)形狀，歡天喜地扭秧歌，迎接青奧會的到來。在音樂的伴奏下舉起手中的彩帶拼成五環(huán)標(biāo)志，高呼“祝2014南京青奧會圓滿成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)形成了精致而細(xì)化的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

2.同學(xué)科同課題的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行施教，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，給予聽課教師更多的思考和感悟。

3.集中集體智慧，集體研討，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，帶來整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，參與的教師“八仙過海，各顯其能”。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計——教研組說課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的校本教研過程，并在研討中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5.“同課異構(gòu)”校本研修為教師提供更為便利的交流互動機(jī)會和平臺。在這個平臺中，老師們對教材的重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的思考，更加深刻地體會到教師鉆研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建構(gòu)出完全不同的課堂；多維的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升華，達(dá)到取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的有效結(jié)果，直接引發(fā)教師教學(xué)教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潛心鉆研，形成風(fēng)格。教師對于新課標(biāo)的理解和體驗(yàn)不同，自然會探索不同的教學(xué)方法，形成不同的教學(xué)特色?！巴n異構(gòu)”中教師必須精心研究教材，潛心鉆研教法，形成各顯風(fēng)采、各具特色的課堂，成為提高教學(xué)水平和能力、形成個人教學(xué)風(fēng)格、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

篇6

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-012-1

加強(qiáng)個人的自我修養(yǎng)從來都不是一個停留在口頭上就能做到的事件，更不可能一蹴而就，要想使自己的為師素質(zhì)得到快速的提升，必須通過有意識、有計劃的艱苦磨礪和長期不懈的點(diǎn)滴積累才能夠?qū)崿F(xiàn)。從體育教師的工作特性和對一些體育名教師的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來看，“讀書—用書—寫書”不失為一名青年體育教師成長的有效路徑。

一、讀書

讀書對任何一個想成為優(yōu)秀體育教師的人來講都是十分必要的。也許有不少的體育專業(yè)畢業(yè)人士認(rèn)為，經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)教育，足夠自己在基層的教學(xué)崗位上運(yùn)用了，還要再去花那些時間讀書，根本就沒必要。事實(shí)上，基于兩個不爭的現(xiàn)實(shí)，我們就有繼續(xù)認(rèn)真讀書的必要，一是當(dāng)代社會知識更新的速度，新的思想、新的學(xué)說、新的方法和新的手段日新月異，如果我們不把讀書學(xué)習(xí)作為日常生活中的一個重要內(nèi)容堅持不渝，就不能跟上時代的發(fā)展和步伐；二是體育學(xué)科本身就是一個龐大的體系，學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)并不能完全滿足當(dāng)前和今后學(xué)校體育教育的不斷發(fā)展的要求，更何況還有一些新的運(yùn)動會不斷地充實(shí)到實(shí)際的工作中來，更為重要的是教學(xué)工作本身始終要面對一群活生生的人，而這些人受成長速度、教育程度、教育環(huán)境、教育內(nèi)容等多種因素的影響，總在不同的階段表現(xiàn)出截然不同的行為等等，這些都給我們提出了一個又一個教育課題，需要我們從新的角度，用適應(yīng)時代要求的新理論、新方法去加以面對和解決，這顯然離不開新的知識，而讀書就是獲取新知識的重要途徑。

有調(diào)查表明，中國人平均每年讀書不足一本，當(dāng)然教師隊伍中的比例會高于這個比例，但是對體育教師這個以教授身體運(yùn)動的特殊人群來說，不愿多讀書的習(xí)俗一定會影響整個隊伍建設(shè)而理所當(dāng)然地低于同行們，這是我們必須正視的。因此，重視、學(xué)習(xí)、提倡多讀書、讀好書，是任何一個想成為專業(yè)排頭兵的青年教師的成長過程中的重要一步。

二、用書

“學(xué)以致用”可以說是一句警示語或者說是勸世文、勸學(xué)文，但真正做到學(xué)以致用并不是一件容易的事，它需要我們的意識，我們的毅力和智慧。說到底，讀是為了用，為了實(shí)踐，而主動地將新知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，同樣不是每個教書人都會自覺地去做的。因?yàn)轶w育課教學(xué)和其它知識課教學(xué)存在著很大的不同，體育教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生的身體能夠動起來，動起來的方法、內(nèi)容和手段有很多種，從知識結(jié)構(gòu)上，每一節(jié)課即不同的運(yùn)動從內(nèi)容、性質(zhì)到方法和手段之間，它們完全沒有必然的邏輯上的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上完全沒有邏輯約束，而缺乏約束就使得一些不愿下功夫的教者容易養(yǎng)成懶惰、不思進(jìn)取、墨守成規(guī)等不良意識和習(xí)俗，但是對于一個一心想成為一名優(yōu)秀的教者的青年來說，就必須自覺地將學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，自覺地將新思想、新知識及時地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，用于指導(dǎo)實(shí)踐，并切實(shí)能解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問題，特別是對那些熱點(diǎn)問題、疑難問題，做到多思、多想、多問、多嘗試，這樣不但使知識的學(xué)習(xí)變得越來越自覺，而且使所學(xué)知識得到及時的消化，以至真正從這些新知識中得到受益和啟迪。

需要指出的是盡管體育教學(xué)也是知識技能的傳授，但因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)所處的環(huán)境因素要比之其它學(xué)科類教學(xué)更復(fù)雜、多變，因此，應(yīng)用知識的思辨性要求更高，這一方面給教者提供了更為廣闊的應(yīng)用空間，要求教者不但要從教學(xué)對象的身體上、心理上、而且從人格塑造和智力開啟等諸多方面提出了挑戰(zhàn)，同時也更需要應(yīng)用者勇敢地去接受各種挑戰(zhàn)，特別是勇敢地去嘗試他人沒有嘗試過的理論、方法、手段等等，這樣才能使自己始終走在同行的前列，最終真正成為一個行業(yè)的先鋒。

篇7

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0036-02

所謂體育發(fā)展規(guī)劃，就是以體育教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過體育組的自我計劃、自主實(shí)踐、自我反思，主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身素質(zhì)的一種學(xué)校體育長遠(yuǎn)目標(biāo)管理運(yùn)行模式。制訂和實(shí)施體育發(fā)展規(guī)劃，在改進(jìn)學(xué)校體育管理，喚起體育教師內(nèi)在發(fā)展需求，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著不可估量的作用。然而，有些學(xué)校將文本束之高閣，規(guī)劃成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的“裝飾”。

一、領(lǐng)導(dǎo)忙碌，教師被動參與，建議上下聯(lián)動調(diào)動教師參與制定全過程

發(fā)展規(guī)劃，是加強(qiáng)學(xué)校管理的重要藍(lán)圖。但在基層學(xué)校實(shí)踐中，根本沒有經(jīng)過科學(xué)、民主的決策程序，只是由校長、組長和少數(shù)骨干教師“按照上級意圖”，“接受領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)”，自我揣摩，“拍拍腦袋”而來。有些學(xué)校盡管規(guī)劃文本已經(jīng)確定，但要將體育組發(fā)展成何樣組織，帶向何處，由于教師參與較少，多數(shù)教師知之甚少[1]。更多的學(xué)校只是將發(fā)展規(guī)劃或上傳校園網(wǎng)，或利用會議進(jìn)行宣讀，或打印人手一份，至于為什么要制訂規(guī)劃，目標(biāo)確定是基于什么考慮，沒有組織教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)解讀，所以教師知之甚少，規(guī)劃就成了應(yīng)付檢查、裝點(diǎn)門面的“裝飾”。

教師沒有參與規(guī)劃的生成過程，對其價值就難以認(rèn)同，這樣的規(guī)劃也就失去了生命力。如果規(guī)劃脫離上級教育發(fā)展規(guī)劃的主要精神，教師就很容易對規(guī)劃的可行性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，采取“上下兩結(jié)合”可以有效解決這個問題。一是自上而下，就是首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)上級教育行政部門和學(xué)校層面的教育規(guī)劃，明確發(fā)展的主要目標(biāo)和達(dá)成任務(wù)，再組織骨干人員進(jìn)行研討，有效地將體育發(fā)展規(guī)劃融入上級教育規(guī)劃之中，增加規(guī)劃的權(quán)威性。二是自下而上，就是校長或體育組長在共同愿景的大框架下，召集所有體育教師、部分其他學(xué)科教師、學(xué)生和家長集思廣義，分析診斷體育存在的問題，找到亟須改進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域，據(jù)此擬定相應(yīng)的行動計劃。這種通過調(diào)動各方積極性、充分征求多方意見、綜合各方意見的研修過程，無形之中變成凝聚人心、匯集發(fā)展力量的過程。最后，還需要引導(dǎo)教師根據(jù)體育規(guī)劃，制定體育教師個人成長規(guī)劃，只有把每個教師的發(fā)展納入體育規(guī)劃之中，使之擁有主人翁地位，才可確保體育規(guī)劃真正落到實(shí)處。

二、精美擺設(shè)，忽視過程管理，建議追蹤管理不斷修正確保規(guī)劃是個“活文件”

一份詳盡的體育規(guī)劃，從論證到成文，需要花費(fèi)大量的人力、物力和精力。可有些學(xué)校卻將文本擱在檔案室閑放著，不用來指導(dǎo)體育發(fā)展；或者平時不用，領(lǐng)導(dǎo)來視察、檢查了，趕緊擺出來，以獲得教育評估考核時的相應(yīng)得分。還有些學(xué)校，表面上好像是遵照規(guī)劃好的“路線圖”實(shí)施教育行為，實(shí)際上只是在期初拿出來“曬曬太陽”，期末寫一份不痛不癢的總結(jié)交差。教育行為還是“濤聲依舊”，這樣的規(guī)劃難免成為漂亮的擺設(shè)。

發(fā)展規(guī)劃的管理強(qiáng)調(diào)過程性、監(jiān)督性、調(diào)整性和跟蹤性。設(shè)計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋、修正和管理其過程，就是一個不斷實(shí)踐、不斷修正的綜合研修與管理過程。首先，在規(guī)劃執(zhí)行過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^自評、檢查、考核、評比、展示、交流等方式，定期評估規(guī)劃的執(zhí)行情況；引導(dǎo)體育組不斷地自我認(rèn)識、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新，切實(shí)加強(qiáng)過程性管理。同時要根據(jù)評估情況進(jìn)行必要的調(diào)整，確保規(guī)劃是個“活文件”。其次，學(xué)校要提供必要的支持，關(guān)注教師發(fā)展，通過壓擔(dān)子、定目標(biāo)，為教師發(fā)展提供個性化的指導(dǎo)和咨詢。構(gòu)建多樣發(fā)展模式，為教師提供多種發(fā)展平臺，如自由交流平臺、學(xué)術(shù)合作平臺、信息共享平臺、對外輻射平臺等，滿足教師的發(fā)展需求，以個體的全面成長來促進(jìn)體育組快速發(fā)展。

三、面面俱到，缺少重點(diǎn)規(guī)劃，建議盤點(diǎn)家底分析優(yōu)劣找準(zhǔn)發(fā)展突破口

有些學(xué)校把規(guī)劃與工作計劃混為一談，事無巨細(xì)的把運(yùn)動會、大課間、課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、興趣小組、廣播體操、眼保健操、理論學(xué)習(xí)、教研活動和課題研究等都一一詳細(xì)列出，貪大求全，面面俱到，結(jié)果造成主次不分、缺乏重點(diǎn)。這樣的規(guī)劃，缺乏對體育組現(xiàn)狀的深入了解與剖析，“迫切需要解決的問題”禁不住推敲，讓人看得一頭霧水，不知所措。

卓有成效的管理，就要善于提煉出重要的事情，將之放在優(yōu)先位置解決?？梢?，面面俱到的規(guī)劃等于面面不到[2]。要解決這個問題，就必須要對體育組的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，把握住體育組的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確優(yōu)先解決的問題，找準(zhǔn)體育發(fā)展的突破口。如針對學(xué)生體質(zhì)差，把提升學(xué)生體質(zhì)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對體育兼職教師多，把打造兼職教師教學(xué)能力作為優(yōu)先目標(biāo)；針對教師理論水平缺乏，把科學(xué)研究作為優(yōu)先目標(biāo)；針對教師綜合水平較高，將培養(yǎng)名師作為優(yōu)先目標(biāo)；針對場地器材缺乏，把課程資源開發(fā)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對教師技能退化，把開展基本功、大練兵作為優(yōu)先目標(biāo)；針對爭創(chuàng)特色，把爭創(chuàng)項目作為優(yōu)先目標(biāo)；等等。依據(jù)優(yōu)先目標(biāo)優(yōu)先發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分解大目標(biāo)，制定綜合干預(yù)策略，快速實(shí)施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。

四、目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化要求，建議落實(shí)責(zé)任量化任務(wù)規(guī)劃文本行動化

美好的藍(lán)圖只有通過具體的措施才能落實(shí)?？墒俏覀冊谡{(diào)研學(xué)校規(guī)劃文本時發(fā)現(xiàn)，文本中列舉出一些年度任務(wù)和措施，措辭寬泛，具體化程度嚴(yán)重不夠。有些學(xué)校采用“繼續(xù)加強(qiáng)”“進(jìn)一步”“深化”“克服”等概括性較高的動詞來表達(dá)任務(wù)或措施。但究竟如何加強(qiáng)、如何進(jìn)一步、如何深化、如何克服，卻不得而知[3]。這些規(guī)劃的內(nèi)容和形式，籠統(tǒng)、模糊、抽象和寬泛，放之四海而皆準(zhǔn)，這樣的規(guī)劃，很難滿足實(shí)際工作的需要，也不是我們所期望的規(guī)劃。

針對這一誤區(qū)，在制訂行動計劃時，首先要把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個子目標(biāo)，再將子目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、調(diào)整，轉(zhuǎn)換成一個個具體的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目，在時間上進(jìn)行系列性的安排。量化是為了更好地完成工作目標(biāo)。因此，在設(shè)定規(guī)劃時，要有一組明確的數(shù)據(jù)或任務(wù)設(shè)置，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。如規(guī)劃大課間管理，就需要做到“五落實(shí)、六到位、責(zé)任到人”?！拔迓鋵?shí)”為值班領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)，活動時間落實(shí)，活動場地落實(shí)，活動器材落實(shí)，帶班教師落實(shí)；“六到位”為領(lǐng)導(dǎo)督促到位，班主任組織到位，體育指導(dǎo)到位，學(xué)生參與到位，各方協(xié)調(diào)到位，安全檢查到位；“責(zé)任到人”就是切實(shí)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、班主任責(zé)任和體育教師責(zé)任。為了提高活動的實(shí)效性，每一項活動還要制訂出行動方案，包括時間、內(nèi)容、步驟、程序、預(yù)期的結(jié)果和檢測手段等，只有這樣，才能將可見的規(guī)劃文本變成扎實(shí)的具體行動。

五、貌似神合，缺乏個性品位，建議重心下移深入挖掘提煉規(guī)劃校本化

筆者曾對調(diào)研學(xué)校的規(guī)劃文本進(jìn)行仔細(xì)比對，發(fā)現(xiàn)彼此有著驚人的相似度，大到段落格式，小到目標(biāo)策略，大致雷同，只是在文字表達(dá)上有所出入。據(jù)了解，各地在推進(jìn)教育規(guī)劃論證工作時，為了便于“硬啟動”，各地教育行政部門都為學(xué)校提供“樣板規(guī)劃”，將一些優(yōu)秀規(guī)劃文本附在紅頭文件下發(fā)給學(xué)校借鑒，這就造成了一些學(xué)校為了應(yīng)付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戲，變換表達(dá)方式，稍加改動就變成了學(xué)校自己的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃自然失去了生命活力。

只有適合的才是有效的。套用他校的規(guī)劃，缺乏對本校資源的深入挖掘，這樣的花架子規(guī)劃，猶如“水上浮萍站不住腳跟”。筆者曾遇到這樣一所學(xué)校，他們的規(guī)劃文本是最晚上交的，但該校的文本規(guī)劃卻是最富有內(nèi)涵的。這源于該校的規(guī)劃來自從學(xué)習(xí)、宣傳、討論，再到成文，幾上幾下，幾易其稿，邊定邊做，邊反思，邊修改，邊落實(shí)，規(guī)劃與工作同步螺旋式上升。所以，其形成的規(guī)劃文本，用專家的話來說是“沉甸甸的”?？梢?，管理者只有重心下移，廣開言路，深入挖掘，才能提煉出“校本化”的特色來。常州市站在教育發(fā)展的最前沿，成功申報了教育部重點(diǎn)課題《陽光體育運(yùn)動校本化實(shí)施與保障體系建構(gòu)研究》，引導(dǎo)學(xué)校開展“健康視野，本土行動，特色發(fā)展”，目前已建立了143所陽光體育校本化實(shí)施項目學(xué)?；蝮w育特色學(xué)校，如市一中的健美操、市二中的籃球、市五中的校園體育吉尼斯挑戰(zhàn)會、市二實(shí)小的武術(shù)、蘭陵小學(xué)的乒乓球、鳴凰小學(xué)的小排球、國英小學(xué)的羽毛球、博愛小學(xué)的校園健身操等，學(xué)生的健康成長得到保證，學(xué)校的獨(dú)特文化品位得到張揚(yáng)，為全市學(xué)校體育走特色道路樹立了“樣板”。

總之，教育規(guī)劃，既是一項新生事物，又是一項非常艱辛的工作。這不僅需要勞力、勞神，還需要勞心，更需要我們堅守信念，堅持實(shí)事求是的思想，不斷完善過程管理，才能徹底改變學(xué)校體育“被動發(fā)展”的困境。

參考文獻(xiàn)：

篇8

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0056-02

高質(zhì)量的教育需要高素養(yǎng)的教師，建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊伍是教育發(fā)展的迫切要求。教師素養(yǎng)的提高需要建設(shè)一個有助于教師發(fā)展的環(huán)境，近年來浙江嘉興南湖^在提高中小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中以服務(wù)為前提，以引領(lǐng)為基礎(chǔ)，真正從教師的發(fā)展出發(fā)，積極助推體育教師的專業(yè)成長。

一、服務(wù)

經(jīng)常聽老師說從早上進(jìn)入學(xué)校就開始忙碌到晚上離開學(xué)校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護(hù)，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，我們要有服務(wù)意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務(wù)。

1.供其所需

我們經(jīng)常開展一些教研與培訓(xùn)活動來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在教研與培訓(xùn)活動中存在的最大問題是教研與培訓(xùn)所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達(dá)到的效果。為此供其所需在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中能起到事半功倍的作用。

在工作中發(fā)現(xiàn)新教師進(jìn)入工作崗位后，在教學(xué)方面往往得不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，尤其在教學(xué)設(shè)計方面，學(xué)校管理部門對新教師的管理只是一個學(xué)期備了多少次課、反思有多少、是不是手寫教案等量化性的常態(tài)性檢查，無法根據(jù)學(xué)科特性對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，長此以往新教師容易養(yǎng)成應(yīng)付性工作態(tài)度，并且要糾正這種工作態(tài)度非常困難。針對這種狀況，我們將每年分布在各個學(xué)校剛?cè)腴T的新教師組織起來，成立活動小組，設(shè)計了一個“一課一單元一水平”三年規(guī)劃（表1）。第一年立足課堂，讓他們掌握如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，了解教學(xué)設(shè)計必須具備的要素，為上課打下扎實(shí)基礎(chǔ)；第二年立足單元，讓他們懂得如何進(jìn)行單元設(shè)計，了解素材如何轉(zhuǎn)化為教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，讓他們知道如何進(jìn)行水平設(shè)計（包含了學(xué)年與學(xué)期的設(shè)計），了解課堂教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行分布，開始進(jìn)入系統(tǒng)教學(xué)的階段。通過近年來對多批新教師的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

人的需求是隨著年齡、時期的不同而發(fā)展變化的，也就是說個體在發(fā)展的不同時期，需要也各不相同。為此我們要對教師成長的不同時期，關(guān)注不同教師的不同需要，在教研活動的開展、培養(yǎng)內(nèi)容的選擇、發(fā)展平臺的構(gòu)建等活動的開展過程中要為教師所想，投其所好。一方面可以提高活動的效率，另一方面可以滿足教師成長所需的條件基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)成長做好保障。

2.構(gòu)建平臺

一個完整健康的人都有自己的價值追求，但往往在追求的過程中會出現(xiàn)迷失方向的時刻，這時就需要有供其發(fā)展的機(jī)會及平臺。為了加快新教師早日勝任體育教學(xué)工作，我們?yōu)樾陆處煷_定了前三年每月開展一次小組內(nèi)教研活動的平臺。第一學(xué)年以規(guī)范課堂教學(xué)為目標(biāo)，要求每月開展研討活動一次。前二個月進(jìn)行理論性研討，從第三個月開始根據(jù)目標(biāo)要求結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行研討，確保每年每個人在小組內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)一次。每次公開教學(xué)前一周，上課教師把教學(xué)設(shè)計傳給小組各個成員，大家對上課教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研讀，做到在課前有準(zhǔn)備，上課后大家各抒己見，把自己對課的理解呈現(xiàn)出來供大家商討，商討并不一定要達(dá)成共識，但必須引起思維的激蕩，做到課后有積淀。第二學(xué)年以初步掌握轉(zhuǎn)化教材為目標(biāo)，要求每個教師自選一個內(nèi)容制定8節(jié)課的一個單元，在課前一天通知上課教師執(zhí)教單元中的其中一節(jié)課，真正發(fā)揮單元設(shè)計的作用。第三學(xué)年以系統(tǒng)教學(xué)為目標(biāo)，要求每個教師制定一個水平段的教學(xué)計劃和一個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，了解一節(jié)課內(nèi)容的組合規(guī)律，并通過每月一次的課堂教學(xué)研討中呈現(xiàn)出來，供大家分享與討論，驗(yàn)證一節(jié)課中不同內(nèi)容組合與單一內(nèi)容的辯證關(guān)系。通過三年的研討活動，新參加工作的教師基本了解了體育課堂教學(xué)的要求，為提高課堂教學(xué)的效率打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

骨干教師采用走出去請進(jìn)來的方式來提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)上每個骨干教師在組內(nèi)進(jìn)行有主題的研討課一次，檢驗(yàn)其在教學(xué)過程中的所思所想。每年必須參與兩次“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教研活動”，每次活動后把自己對活動的感悟總結(jié)提煉形成論文。并且積極開展區(qū)域間的教研活動，近三年分別與北京昌平、杭州西湖、麗水松陽、嘉興五縣兩區(qū)等同行進(jìn)行了“中考項目趣味化”“基于課程指導(dǎo)綱要的課堂教學(xué)”“‘技術(shù)?體能?運(yùn)用’視角下單元構(gòu)建”等課堂教學(xué)的研討，拓寬了教學(xué)思路，夯實(shí)教學(xué)技能，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在科研上加強(qiáng)科研意識，每月一個晚上定期開展骨干教師沙龍式理論研修論壇，組織學(xué)習(xí)交流教育教學(xué)理論，鼓勵骨干教師積極開展課題研究，把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐之中。組織他們積極參加各種評比活動，如“全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”和“全國學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評比”。兩次活動我們團(tuán)隊都獲得了優(yōu)秀組織獎，4人獲得一等獎、23人獲得二等獎，在活動中檢驗(yàn)成長的果實(shí)，體驗(yàn)成長的快樂。

平臺的構(gòu)建應(yīng)該能夠給每一個教師提供相應(yīng)的機(jī)會，并且要讓教師在活動中承擔(dān)起更多的責(zé)任。不管是新教師的發(fā)展平臺也好，骨干教師的發(fā)展平臺也好，保證他們的參與機(jī)會是第一保障，他們在活動中不是看客，而是主人，他們不僅身體（人到）參與，而且還要思維（用腦）參與，更關(guān)鍵的還要情感（用心）參與。為此在每次活動中他們都要承擔(dān)任務(wù)，完成任務(wù)的質(zhì)量好壞是一個過程，完成任務(wù)的過程對一個教師的成長更重要，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，質(zhì)量會越來越好。

二、引領(lǐng)

正確的引領(lǐng)可以少走彎路，加快教師的專業(yè)發(fā)展。我們在做好理論引領(lǐng)、專家引領(lǐng)、外出參加學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等常規(guī)引領(lǐng)的同時，應(yīng)著重做好以下兩個方面的引領(lǐng)工作。

1.項目引領(lǐng)

項目引領(lǐng)是指通過一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著明確的目標(biāo)和詳盡的計劃，教師在完成項目的過程中能較全面地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幾年前我們骨干團(tuán)隊引進(jìn)了《浙江省義務(wù)教育段體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中足球與羽毛球教材內(nèi)容單元的編制工作項目，在教材編制過程中教師加深了對素材、教材、教學(xué)內(nèi)容的理解，對“技術(shù)?體能?運(yùn)用”三維度有了初步的接觸，開始對自身的體育教學(xué)進(jìn)行反思。在這個基礎(chǔ)上我們又接受了浙江教育出版社《足球》教材的編制工作，在《足球》教材的編制中我們把省指導(dǎo)綱要的精神融入其中，又加深了對省指導(dǎo)綱要及足球教材的理解。在此基礎(chǔ)上骨干團(tuán)隊又參與了《浙江省義務(wù)教育段體育與健康指導(dǎo)綱要教師配套用書》的編制工作。通過編制這三個項目，參與者真正有了對省指導(dǎo)綱要乃至體育教學(xué)的深度理解，并且在教學(xué)過程中充分得到了體現(xiàn)，兩位參與者分別在“長三角地區(qū)特級教師研討活動”和“蓉城之春體育專場”中進(jìn)行展示，多位教師在浙江省九城區(qū)研討活動中進(jìn)行展示，還多次到浙江省各地與同行進(jìn)行課堂教學(xué)的研討。骨干團(tuán)隊不僅在實(shí)踐教學(xué)中得到了成長，而且在理論上也得到了提升，近三年來南湖區(qū)的體育教師在《體育教學(xué)》和《中國學(xué)校體育》雜志上發(fā)表了30多篇文章，骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)得提到了全面提高。

我們不僅對骨干教師進(jìn)行項目引領(lǐng)，對青年教師同樣也進(jìn)行了項目管理，分別進(jìn)行了“田徑”和“體操”教材的“技術(shù)體能運(yùn)用”三維度教學(xué)策略的設(shè)計，通過一個學(xué)期（一個內(nèi)容一個學(xué)期）的“設(shè)計-研討-反饋-再設(shè)計”過程，青年教師明白了三維度對學(xué)生發(fā)展的真正作用，課堂教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在注重技術(shù)傳授的同時，更注重學(xué)生運(yùn)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生參與體育活動興趣的培養(yǎng)。

項目引領(lǐng)的優(yōu)點(diǎn)一是實(shí)踐性，在于貼近教師的實(shí)踐工作，教師有感性的認(rèn)識，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上反饋、提升，再實(shí)踐再反饋再提升，最后達(dá)到一種理性的思考，達(dá)到悟的境界，使教師的學(xué)習(xí)能力得到提高。二是系統(tǒng)性，項目引領(lǐng)不是一個知識點(diǎn)（動作）的研究，而是對一個知識面、一個教材體系的梳理，這樣的研究有深度、有廣度，能提高教師對學(xué)科知識的整合能力。三是持續(xù)性，項目研究不是一節(jié)課，不是一個活動，需要通過一個學(xué)期乃至更久的鉆研過程，在這個過程中能培養(yǎng)教師的研究意識，促進(jìn)教師探究能力的發(fā)展。

2.團(tuán)隊引領(lǐng)

篇9

2、體育教師教育的異化現(xiàn)象探究

體育教師教育的異化，必須清楚學(xué)校體育異化的現(xiàn)象，因?yàn)榻處熑绻軌蛟诠ぷ髦泻芎玫倪_(dá)到學(xué)校體育的目的，則說明我們的教師教育工作起到了積極的作用，正因?yàn)閷W(xué)校體育工作中出現(xiàn)了問題，我們才要探究原因，找到教師教育工作中的異化現(xiàn)象，進(jìn)而提出解決的辦法。

2.1學(xué)校體育的異化現(xiàn)象

學(xué)校體育的異化現(xiàn)象并非都是人們有意識的造成的，許多是因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)識尚沒有達(dá)到一定的高度，造成了對某些理論或現(xiàn)象的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)。

2．1．1對《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識出現(xiàn)偏差

《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與之前的《教學(xué)計劃》相比，出現(xiàn)了顯著的變化，對于體育教師的要求明顯提高，因此在解讀過程中，難免出現(xiàn)偏差。如對“健康第一”思想的錯誤認(rèn)識，使得許多體育教師將體育課上成了“活動課”、“游戲課”，偏離了《標(biāo)準(zhǔn)》的軌跡，對于學(xué)生“終身體育”意識的養(yǎng)成，造成了不好的影響。

2．1．2對新的教育思想出現(xiàn)誤解

在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布前后，隨著人們改革學(xué)校體育的呼聲的提高，許多體育工作者引入了許多新的教育教學(xué)思想，并在我國學(xué)校體育工作中進(jìn)行試驗(yàn)，取得了不錯的成績，吸引了大量基層體育教師的目光，并在一定程度上進(jìn)行了推廣。但是，由于引進(jìn)這些思想的都是國內(nèi)知名的專家學(xué)者，其對這些思想的認(rèn)識遠(yuǎn)不是基層體育教師所能達(dá)到的，并且由于我國幅員遼闊，各地區(qū)生產(chǎn)力水平差異較大，出現(xiàn)了不同程度的異化現(xiàn)象。如有些教師引用“快樂體育”思想，認(rèn)為“快樂”就是“玩樂”，體育課成了實(shí)質(zhì)上的“放羊課”；一些教師試圖將生產(chǎn)勞動與體育課相結(jié)合，但是卻機(jī)械的照搬生活中的情景，將體育課上成了“勞動課”；另有一些教師為了求新求異，不顧學(xué)校的實(shí)際情況，形成了“蘿卜白菜進(jìn)課堂”的現(xiàn)象。這些情況，都是體育教師對教育思想的誤解造成的。

2．1．3師生關(guān)系的異化

在很長的一段時期內(nèi)，我們一直強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性被抑制。近些年來，學(xué)生的主體性得到了廣大體育工作者的重視，“以人為本”，突出學(xué)生“個性”的思想逐漸深入人心，但是其中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性應(yīng)是一個辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并不能壓制某一方而強(qiáng)化另一方，但在實(shí)踐中，由于我們主觀認(rèn)識以及教育制度的變化，一旦出現(xiàn)糾紛，往往只追究教師的責(zé)任，學(xué)生越來越難管，教師越來越不愿意管。在體育教學(xué)中，其組織管理難度大幅增加，造成部分教師對學(xué)生聽之任之，師生關(guān)系產(chǎn)生了“異化”。

2．1．4運(yùn)動安全的極端化造成體育教學(xué)的異化

體育運(yùn)動是身體的活動，傷病的出現(xiàn)是難免的，在教學(xué)中，教師按照科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地降低運(yùn)動風(fēng)險，但是并不能完全的消除風(fēng)險，這是體育運(yùn)動的自身特點(diǎn)造成的。但在實(shí)際的教學(xué)中，一旦出現(xiàn)問題，往往會造成學(xué)校與家長的糾紛，無論體育教師是否做好了防范措施，都會牽扯其中，耗費(fèi)大量精力。這就造成了學(xué)校、教師不敢進(jìn)行稍有風(fēng)險的教學(xué)活動，許多具有很好鍛煉價值的項目被取消。造成體育課內(nèi)容單一、枯燥，不能達(dá)到鍛煉學(xué)生的價值，出現(xiàn)了異化。

2．1．5社會主流意識的“重文輕武”造成體育參與行為的異化

長期以來，由于歷史原因以及教育評價制度的不完善，造成人們往往以文化課成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況得不到重視，造成我國學(xué)生體質(zhì)狀況連續(xù)20年出現(xiàn)下降。近年來，雖然人們對體育的重視程度有所增加，國家也十分重視學(xué)校體育工作，但由于評價制度的缺陷，人們?nèi)匀灰晕幕瘜W(xué)習(xí)成績作為主要的評價指標(biāo)，在涉及到升學(xué)的體育考試時，進(jìn)行突擊，一旦考試結(jié)束，則立即停止鍛煉，沒有將體育作為生活的一部分。反映到體育教師身上，社會地位較低，收入水平較低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生、家長不理解等等情況的出現(xiàn)，均對體育教師的工作造成了困擾，甚至造成部分體育教師的自暴自棄和轉(zhuǎn)行。

2．2體育教師教育的異化現(xiàn)象

雖然學(xué)校體育的異化現(xiàn)象不完全是體育教師引起的，但是工作在學(xué)校體育工作第一線的體育教師，可以通過自身的努力以及專業(yè)化發(fā)展，逐漸改變自身的工作環(huán)境，進(jìn)而提高自身的地位。這首先需要體育教師擁有相應(yīng)的能力，這些能力的獲得就是教師教育的過程，也是教師專業(yè)化的組成部分。在目前的體育教師教育過程中，異化現(xiàn)象的出現(xiàn)阻礙了體育教師的專業(yè)化進(jìn)程，造成了學(xué)校體育工作的困擾。

2．2．1教師教育思想的混亂引起體育教師專業(yè)化目標(biāo)的異化

師范教育向教師教育的發(fā)展，是教育發(fā)展的必由之路，教師教育將職前教育、入職教育、職后培訓(xùn)相結(jié)合，形成一體化的教師教育鏈條，有助于教育水平的提高。但由于我國教師教育的研究較晚，特別在體育教師教育領(lǐng)域還存在諸多的爭論，體育教師教育的理論體系并不完善，致使體育教師的專業(yè)化目標(biāo)出現(xiàn)混亂。例如在職前教育階段，雖然都是以教師專業(yè)化為理論依據(jù)，但是對體育教育專業(yè)《課程方案》的討論一直沒有停息，單是技能課與理論課的比例問題就引發(fā)了諸多專家學(xué)者的爭執(zhí)，直接影響到體育教師專業(yè)化的發(fā)展；再如對體育教師專業(yè)化的認(rèn)識問題，我們的教師教育究竟要培養(yǎng)出什么樣的教師，體育教師的專業(yè)性體現(xiàn)在什么方面，都是懸而未決的問題。因此，雖然眾多的專家學(xué)者都在教師教育領(lǐng)域提出教師專業(yè)化的思想，并以此作為解決現(xiàn)實(shí)問題的理論基礎(chǔ)，但是這一理論本身的不完善，造成研究領(lǐng)域的魚龍混雜。一些學(xué)者沒有真正的結(jié)合體育的特點(diǎn)，沒有結(jié)合我國的國情，簡單的用“拿來主義”進(jìn)行體育教師教育思想領(lǐng)域的改造，是無法真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師的，也是實(shí)際的教育教學(xué)工作出現(xiàn)異化的根源。

2．2．2理論與實(shí)踐的脫節(jié)造成教師教育的異化

教師教育發(fā)展至今，教師的終身學(xué)習(xí)引起了大家的重視，提出了職前職后一體化、加強(qiáng)職后培養(yǎng)等思想，豐富與發(fā)展了教師教育的思想。但是在體育教師教育領(lǐng)域，由于體育課的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師教育與學(xué)校體育的實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)，造成教師的培養(yǎng)與學(xué)校體育工作差距較大，不能培養(yǎng)熟悉學(xué)校體育工作的畢業(yè)生，職后培訓(xùn)工作吸引不了體育教師等現(xiàn)象的出現(xiàn)。究其原因，是我們的教師教育者沒有進(jìn)行深入的調(diào)查，閉門造車式的進(jìn)行教師教育工作，必然會出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)情況。在職前教育階段，學(xué)生應(yīng)該會什么，應(yīng)該具有什么樣的能力，本該通過大量的調(diào)查與研究后才能確定，而在實(shí)際的工作中，很多學(xué)校僅只是由部分專家的理論研究來確定。無疑，專家的研究具有一定的前瞻性，但是并不能取代實(shí)際的需求；在職后培養(yǎng)階段，經(jīng)常出現(xiàn)臺上專家講自己的，學(xué)員回去教自己的現(xiàn)象，這也是由于教師教育者在前期缺乏實(shí)際的調(diào)查，不清楚體育教師在實(shí)踐中需要什么造成的。這些異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是理論沒有聯(lián)系實(shí)踐的原因造成的。

2．2．3教師教育體制的不完善造成體育教師質(zhì)量下降

進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國的教師培養(yǎng)體系出現(xiàn)了重大的變化，由原來的中師、高師體系向高等師范、綜合性大學(xué)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變，中師逐漸離開了大家的視線。教師的來源由原來的封閉的師范體系向開放的體系轉(zhuǎn)變，非師范專業(yè)的學(xué)生也可以進(jìn)入教師體系中來。從教師教育的發(fā)展趨勢來看，這是積極的進(jìn)步，拓展了教師教育的空間，能夠吸引更多的人才進(jìn)入到教育領(lǐng)域中來。但在實(shí)際的操作中，由于歷史原因，我國對于教師入職階段重視不夠、研究較少，造成教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的缺失，許多并不符合教師標(biāo)準(zhǔn)的非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到教育領(lǐng)域中來，無形中降低了教師的質(zhì)量。體育作為特殊專業(yè)，對于專業(yè)知識、技能的要求較高，但是在入職階段，其考核項目卻與其它專業(yè)基本相同，唯有說課階段可以考察其專業(yè)知識、技能，但區(qū)區(qū)20分鐘時間并不足以完整的考察其專業(yè)能力。例如體育教育專業(yè)，需要對常用的體育項目進(jìn)行技術(shù)、理論的學(xué)習(xí)，但運(yùn)動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)等專業(yè)，僅只需要選修部分項目即可達(dá)到學(xué)分的要求，這些情況在入職階段并不能有效地顯現(xiàn)，無疑對體育教師隊伍的整體水平造成了影響。

2．2．4理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞造成體育教師職業(yè)認(rèn)同感下降

鑒于目前我國的高考制度，一些學(xué)生在選擇學(xué)校與專業(yè)時，完全從“上學(xué)”的角度出發(fā)，沒有考慮個人興趣、能力與就業(yè)形勢的影響，造成部分不喜歡體育、不喜歡教育行業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到職前教育階段，這部分學(xué)生要么在畢業(yè)時轉(zhuǎn)行，要么在工作崗位上“三心二意”，不能夠很好的完成學(xué)校體育的工作。而一些非師范專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)榫蜆I(yè)的問題，在不喜歡教師行業(yè)的情況下，進(jìn)入教育行業(yè)成為體育教師，完全視教師為職業(yè)而不是專業(yè)，對體育教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較低。一些真正喜歡教師行業(yè)、喜歡體育的體育生，在現(xiàn)實(shí)中也會遇到種種挫折。就業(yè)壓力的增大，致使部分學(xué)生并不能如愿的進(jìn)入教師行業(yè)，失去了成為體育教師的機(jī)會。而部分新任體育教師，在工作中遇到了來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、同事等多方面的負(fù)面影響，對體育工作失去信心，工作積極性降低、對體育教師職業(yè)的認(rèn)同度也隨之降低。這些雖與社會、教育制度有關(guān)，但也與教師教育中職業(yè)認(rèn)同的教育缺失有關(guān)。

3、對策

3．1加強(qiáng)理論研究，理論聯(lián)系實(shí)際，建立合適的體育教師教育思想體系

培根提出“思想決定行為”，在體育教師教育過程中，正確的思想是成功的先決條件。而目前我們的教育思想多是引用國外理論，體育教師教育更是根據(jù)教育學(xué)領(lǐng)域的思想變化而展開研究，并沒有形成自己的體系。以教師專業(yè)化理論為例，教育學(xué)領(lǐng)域雖然達(dá)成了某些共識，但在體育教師教育領(lǐng)域卻出現(xiàn)了諸多的爭論。曾說過“古為今用，洋為中用”，從時間和空間兩個緯度提出了解決現(xiàn)實(shí)問題的辦法，其核心是在“用”上，任何的思想要能夠合理的運(yùn)用，這才是我們的目標(biāo)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對體育教師教育思想的研究，緊密結(jié)合我國國情，建立適合我們的思想體系。

3.2健全教師教育體制、機(jī)制

自改革開放以來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)制度就一直處在變革之中，教育領(lǐng)域的變革勢在必行。從教師教育領(lǐng)域來說，職前教育的變革已經(jīng)開展，由高等師范大學(xué)和綜合性大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的體制已經(jīng)建立，但是入職階段的改革才剛剛開始，職后培訓(xùn)的改革也處在實(shí)驗(yàn)、摸索的階段。因此，盡快建立職前職后一體化模式，建立完善的教師準(zhǔn)入制度，是現(xiàn)階段教師教育的重中之重。體育教師由于工作的特殊性，對于專業(yè)能力、實(shí)踐能力的要求更高，如何在教師教育改革的基礎(chǔ)上，完善體育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立體育教師的職后培養(yǎng)制度，是值得深入研究的問題。

3．3重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

雖然對于體育教師“專業(yè)”的認(rèn)識還有出入，但是體育教師專業(yè)能力的提高，是其專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。醫(yī)生的專業(yè)在于“醫(yī)學(xué)知識”，律師的專業(yè)在于“法律知識”，藝術(shù)教師的專業(yè)在于“藝術(shù)知識”，因此，體育教師的專業(yè)應(yīng)該在于“體育知識”。但是這里“體育知識”的含義并不僅僅指體育技術(shù)，誠然，一個不會打籃球的老師去教學(xué)生籃球是一種十分滑稽的現(xiàn)象。我們需要的是能夠在課堂上讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)、鍛煉身體、完善精神的教學(xué)能力，也是能夠防范危險、促進(jìn)學(xué)生健康的知識能力。這一切的基礎(chǔ)，是運(yùn)動技術(shù)、體育理論、體育科學(xué)知識的集合體，更是通過教學(xué)實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)。

3．4強(qiáng)調(diào)體育教師職業(yè)認(rèn)同教育

文藝、科技、體育類人才，大多是由少年時的強(qiáng)烈興趣引導(dǎo)走向成功之路[3]。周登嵩老師在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)認(rèn)識到興趣對體育教師成才的影響。而進(jìn)入21世紀(jì)以后，更多的學(xué)者用“職業(yè)認(rèn)同”這一概念對體育教師進(jìn)行研究。在體育教師教育中，如果教師對自己從事的職業(yè)失去了興趣，其職業(yè)認(rèn)同感也肯定會下降。因此在教師教育的各個階段，應(yīng)加強(qiáng)對體育教師職業(yè)認(rèn)同的教育，讓有興趣的教師更有興趣，讓消沉的教師重新煥發(fā)活力，讓沒有興趣的教師產(chǎn)生興趣，這是體育教師教育應(yīng)該完成的任務(wù)。

篇10

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0068-02

[作者簡介]黃麗英（1970―），女，壯族，廣西鳳山人，大專，廣西河池市鳳山縣中學(xué)教師，中教一級。

高校體育教育專業(yè)的建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為地方中小學(xué)輸送合格的體育師資。體育教育專業(yè)師范生未經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的見習(xí)階段就到中學(xué)課堂上課，體育教育專業(yè)師范生參加全區(qū)歷屆師范生教學(xué)技能大賽均獲得好成績，這都得益于“校地教學(xué)共同體”的建設(shè)。學(xué)院聘請中小學(xué)一線優(yōu)秀體育教師為校外指導(dǎo)教師，對體育教育專業(yè)師范生實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，構(gòu)建了理論與實(shí)踐交融的人才培養(yǎng)模式。筆者作為河池學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)師范生的校外指導(dǎo)教師，亦是校地教學(xué)共同體中的一名成員，現(xiàn)就如何構(gòu)建校地教學(xué)共同體展開初步探討。

一、課程群與校地教學(xué)共同體的意蘊(yùn)

（一）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的理論依據(jù)

我們借鑒了美國教師教育模式――教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，PDS）和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities， PLC）的理念與理論。[1]1999年6月，北京師范大學(xué)等16所高校成立了學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”。其實(shí)，共同體理論的發(fā)展沿革是：實(shí)驗(yàn)學(xué)校（杜威）教師入門學(xué)校（謝佛）師范生臨床學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)共同體U-S共同體校地教學(xué)共同體。

（二）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的政策依據(jù)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求高校要主動與地方教育行政部門以及地方中小學(xué)校合作培養(yǎng)師資，并要求從地方中小學(xué)校中聘請一線優(yōu)秀師資作為高師教育的校外指導(dǎo)教師，其人數(shù)不少于高校教育類課程教學(xué)教師的20%，對師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)合格、優(yōu)秀師資。[2]

（三）實(shí)現(xiàn)共同體理論的本土化

河池學(xué)院體育學(xué)院分別嘗試與河池市教育局、河池學(xué)院附中和鳳山縣中學(xué)等單位，本著雙方自愿平等、互利共贏的原則，結(jié)成合作伙伴關(guān)系，共同探索構(gòu)建校地教學(xué)共同體。共同體成員主要由河池學(xué)院教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)法教師和當(dāng)?shù)伢w育教研員、中小學(xué)校的優(yōu)秀體育教師等人員組成。

二、課程群建設(shè)目標(biāo)

基于校地教學(xué)共同體，體育教育專業(yè)課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)常性見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”[3]活動的常態(tài)化開展，體育教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能得以提升，教學(xué)智慧得以積淀，利于他們實(shí)現(xiàn)由師范生向中小學(xué)體育教師的美麗轉(zhuǎn)身；為地方教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀體育師資。

三、課程建設(shè)的行動解讀

我們用實(shí)際行動來解讀課程群建設(shè)目標(biāo)――構(gòu)建“實(shí)踐取向”教學(xué)模式與理論和實(shí)踐交融的人才培養(yǎng)模式：“五四三二一”實(shí)訓(xùn)模式和“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式。

“五四三二一”實(shí)訓(xùn)模式是指學(xué)生要過“五課”關(guān)，即要過備課、講課、聽課、說課和評課關(guān)；具備“四知”，即教師職業(yè)道德知識、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識、教師的理論知識和教師的專業(yè)知識；練好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字和粉筆字；有“二會”，即會畫一手漂亮的簡筆畫和會說一口流利的普通話；掌握“一技”，即掌握與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的技能。

“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式，第一個“2”是指體育教育專業(yè)師范生從進(jìn)校到畢業(yè)這4年里，每10人組成一個實(shí)訓(xùn)小組，安排具有校內(nèi)和校外兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師，接受“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)；第二個“2”是指“基于大學(xué)”的“理論之應(yīng)用”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和“基于學(xué)?！钡摹袄碚撝畱?yīng)用”的校外實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)性地開展經(jīng)常性“三習(xí)”的中學(xué)真實(shí)現(xiàn)場教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生獲得即時診斷性指導(dǎo)與反思，利于其教學(xué)技能的生成與發(fā)展；其中的“4”是指在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師和兩種實(shí)踐教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)4年劃分為相應(yīng)的四個階段，即從大一到大四，師范生在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，“傳幫帶”地進(jìn)行分層次、交互的校內(nèi)和校外兩種范式實(shí)踐教學(xué)的四個階段。

具體做法：第一階段（大一），在校內(nèi)指導(dǎo)教師組織指導(dǎo)下，開展“三字一話”實(shí)訓(xùn)。第二階段（大二），結(jié)合經(jīng)常性見習(xí)，設(shè)計主題班會；實(shí)行實(shí)習(xí)班主任制度，把主題班會設(shè)計及實(shí)習(xí)班主任工作總結(jié)放到班級博客里的“個人教師技能”成長袋，開始感受程序性實(shí)踐教學(xué)。第三階段（大三），進(jìn)行中小學(xué)體育教材分析與撰寫導(dǎo)學(xué)案。以實(shí)訓(xùn)小組為單位開展由程序性到實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)歷練。開展校際師生教學(xué)“同課異構(gòu)”和主題班會“同題異構(gòu)”活動。第四階段（大四），經(jīng)過專業(yè)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，接受和通過專業(yè)教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收，進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)反思，同時完成專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計。

具體行動：行動解讀一，練好“三字一話”。行動解讀二，要過“五課”關(guān)。行動解讀三，經(jīng)常性“三習(xí)”（到桂宜高中見習(xí)聽課、到民族中學(xué)見習(xí)聽課、到宜州市第二小學(xué)見習(xí)聽課）常態(tài)化。行動解讀四，新課標(biāo)研修。2012年5月14日到河池學(xué)院附中舉行“《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》研討會”。行動解讀五，“體育教學(xué)法”實(shí)踐教學(xué)的同課異構(gòu)。2012年10月27日和29日到河池學(xué)院附中舉行“同課異構(gòu)”實(shí)訓(xùn)活動。行動解讀六，見習(xí)階段基于新課標(biāo)的同課異構(gòu)。2013年4月9日和16日到河池學(xué)院附中舉行“基于《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）‘同課異構(gòu)’研討活動”。行動解讀七，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)活動的耦合。行動解讀八，嘗試對師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)?！绑w育教學(xué)法”課堂實(shí)訓(xùn)中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，雙導(dǎo)師對師范生的教師技能進(jìn)行診斷。行動解讀九，采用“小先生制”開展技能實(shí)訓(xùn)，高年級帶低年級，先進(jìn)帶后進(jìn)，傳幫帶開展技能實(shí)訓(xùn)。

四、課程建設(shè)的初步成效

（一）學(xué)生成長

1.學(xué)生個體成長

體育教育專業(yè)學(xué)生參加全區(qū)歷屆師范生教學(xué)技能大賽獲得好成績；在河池學(xué)院附中舉行的新課程研討活動中，體育教育專業(yè)2009級學(xué)生在見習(xí)階段與河池學(xué)院附中體育教師同臺競技，上新課標(biāo)研討成果匯報課。在“體育教學(xué)法”實(shí)踐教學(xué)活動中，2010級學(xué)生在見習(xí)階段與河池學(xué)院附中體育教師開展“同課異構(gòu)”真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在河池學(xué)院附中舉行的基于新課標(biāo)“同課異構(gòu)”研討活動中，2010級學(xué)生在見習(xí)階段與鳳山縣中學(xué)體育教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

2.學(xué)生集體成長

將技能訓(xùn)練、競賽與課堂教學(xué)有效銜接，與校地教學(xué)共同體成員一起成功舉辦體育學(xué)院首屆師范生教學(xué)基本功大賽，使師范生在訓(xùn)練與競賽中集體成長。2007級至2011級師范生圓滿完成教育實(shí)習(xí)?；凇读x務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“同課異構(gòu)”研討活動，邀請中小學(xué)優(yōu)秀體育教師給體育教育專業(yè)學(xué)生做報告，使師范生更好更全面了解民族傳統(tǒng)體育表演項目、廣場民族健身操項目、民間吉慶體育項目和民間祭祀體育項目等知識。[5]

（二）教師成長

中小學(xué)校外指導(dǎo)教師也獲得了專業(yè)成長，例如鳳山縣中學(xué)黃麗英老師參與了一系列的課題研究，并發(fā)表了數(shù)篇論文。其中有河池學(xué)院外國語學(xué)院李曉蘭副院長主持的廣西高等教育教學(xué)改革工程項目，河池學(xué)院體育學(xué)院黃中峰書記主持的廣西高等教育教學(xué)改革工程項目。黃麗英老師還與課題組成員韋麗春教授共同撰寫并發(fā)表了論文。黃麗英老師希望繼續(xù)推進(jìn)校地教學(xué)共同體建設(shè)，探索桂西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園的途徑。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）[EB/OL].（2011-10-08）.

[3]黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學(xué)科教學(xué)的傳承與創(chuàng)新[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.