導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既抽象又枯燥，使幼兒很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；诖耍P者嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動中。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識在幼兒眼中充滿了樂趣，枯燥的練習(xí)也因游戲的介入變得形象、有趣。

一、使數(shù)學(xué)游戲化

生活活動在幼兒活動中占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，在幼兒生活中隨處可見的事物、情境對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。正是這些經(jīng)常的、重復(fù)出現(xiàn)的情境，潛移默化地對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不斷積累的作用和影響。教師只要科學(xué)、合理地利用好生活中的情境，就可以引導(dǎo)幼兒很好地進(jìn)行感知和體驗。例如，幼兒園每天都有加餐，食堂阿姨每天會為幼兒提供各種形狀、大小不一的餅干，幼兒對形狀大小不同的餅干充滿了興趣，個別幼兒會不經(jīng)意地喊出：今天的餅干是方的；今天的餅干是圓的。筆者發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，特意在幼兒吃餅干之前加了“說一說”“比一比”的環(huán)節(jié)，讓幼兒說一說自己拿到的餅干是什么形狀的，讓拿著相同形狀餅干的幼兒比一比餅干的大小，將形狀、大小這些數(shù)學(xué)知識，隨機(jī)滲透在生活活動中。同時，為了進(jìn)一步加深幼兒對形狀的認(rèn)識，筆者隨機(jī)引導(dǎo)幼兒多動腦筋，看看能不能把自己的餅干變成其他形狀。幼兒一聽都特別開心，他們有的把餅干變成圓形，有的把餅干變成長方形，還有的把餅干變成心形，玩得不亦樂乎。在把餅干變形的過程中，幼兒還相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。筆者只是利用幼兒吃餅干這一生活環(huán)節(jié)，就讓幼兒在不知不覺中熟練地掌握了數(shù)學(xué)中形狀和大小的相關(guān)知識，這樣不僅減少了浪費(fèi)，還鞏固了幼兒對圖形的認(rèn)識。又如，在每天玩具時間結(jié)束后，筆者增加了“送玩具寶寶回家”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒自己將積木、毛絨玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼兒在不知不覺中學(xué)會了簡單的整理。另外，筆者在每天戶外活動時，注意讓幼兒觀察各種物體的形狀。有的房子的門和窗是長方形的；有的房頂是三角形的；有的樹干是圓柱體；有的樹葉是三角形的；有的花瓣是扇形的等，這樣既能教會幼兒做個生活中的有心人，又能讓幼兒在不知不覺中認(rèn)識各種圖形?？傊變荷罨顒又械臄?shù)學(xué)無處不在，只要教師科學(xué)、合理地利用好生活中的每個細(xì)節(jié)，幼兒就可以在生活中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

二、提供豐富材料

材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的媒介，它承載著數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師提供的材料不但要形象、直觀、具體，還要具有較強(qiáng)的可操作性和趣味性。例如，筆者為小班幼兒提供了各種顏色、形狀、大小的串珠和漂亮的繩子，讓幼兒為自己或者媽媽制作漂亮的項鏈。幼兒串得非常開心，在滿足自己串珠體驗的同時，又發(fā)展了自己的手眼協(xié)調(diào)能力。幼兒在積累了一定經(jīng)驗后，開始探索按顏色、形狀、大小，不同分類穿在繩子上，分類排序的數(shù)學(xué)知識就在游戲中不知不覺滲透進(jìn)去。幼兒對插片比較感興趣，因此筆者為幼兒選了不同顏色、不同形狀的插片，還特意選擇了標(biāo)記數(shù)字的插片。幼兒在玩插片的過程中，充分發(fā)揮了想象力，拼出了各種圖形。有的幼兒按照一定規(guī)律的形狀進(jìn)行拼插；有的幼兒按照一定顏色進(jìn)行拼插；還有的幼兒按照數(shù)字大小進(jìn)行拼插。小小的插片活動不僅鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，還讓幼兒在游戲過程中掌握了按規(guī)律排序與數(shù)的相關(guān)知識。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

幼兒的生活離不開與他息息相關(guān)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個可以和幼兒互動的主題墻飾環(huán)境，可以起到提升幼兒學(xué)習(xí)積極性的效果。例如，筆者在班級走廊墻上布置了一面游戲墻，并在墻上粘貼了大小不同的插片松樹。在玩插片時，筆者引導(dǎo)幼兒說出哪棵樹大、哪棵樹小，誰排在前面、誰排在后面，感知大小和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會排序。夏天，筆者布置了漂亮的花衣裙，為幼兒提供了各種圖形的小貼片，并在旁邊貼上幾張物體排列的模式圖樣，讓幼兒按照圖樣把貼片貼在花衣裙上，同時還鼓勵幼兒想象不同的樣式來貼，看誰把花衣裙打扮得最漂亮。幼兒貼出的樣式很多，有的把各種顏色的小花按一定規(guī)律排序；有的把不同形狀的圖形按一定規(guī)律排序……看著這些作品，筆者為幼兒歡呼：能做出這么漂亮的花衣裙，你們真是太棒了！幼兒在與墻飾的互動中，既鍛煉了手部動作的靈活性，又掌握了與按規(guī)律排序的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

四、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲

篇2

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動性、堅持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動計劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實物”教學(xué)活動的目標(biāo)是：1.感知3個以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)，說出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規(guī)。從以上實例中可以看出，教師如果對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，每次教學(xué)活動僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時，教師直接出現(xiàn)分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號把握這兩個環(huán)節(jié)；有的設(shè)計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

三、數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進(jìn)行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結(jié)束了。其實，這一活動還應(yīng)該有一次對同一批物體按兩個特征進(jìn)行分類的活動環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時，由于對序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識到集合概念在幼兒計數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據(jù)著眼點的不同，認(rèn)識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

四、教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類時，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應(yīng)問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達(dá)不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語言。

篇3

多媒體課件的應(yīng)用并非只有推動教學(xué)效果的作用，相反，多媒體課件使用過多、過濫，不僅不會提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，而且會降低課堂教學(xué)成效。比如，現(xiàn)階段很多幼兒教師認(rèn)為使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，在教學(xué)實踐中忽視教學(xué)內(nèi)容的實際需要，全部都采用多媒體課件進(jìn)行講授，最后使得多媒體技術(shù)成為了傳統(tǒng)教學(xué)的新工具。也就是說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對改善幼兒教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，但是，在實際的幼兒教學(xué)中，幼兒教師還必須注意科學(xué)整合各類多媒體信息，避免出現(xiàn)負(fù)面教學(xué)效果。為此，幼兒教師在采用多媒體技術(shù)實施教學(xué)時必須首先立足于幼兒課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保多媒體課件中包含必要的教學(xué)內(nèi)容，除此之外，教師還必須充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對多媒體課件中的信息內(nèi)容進(jìn)行合理安排，以確保幼兒能夠理解和吸收多媒體課件所包含的教學(xué)內(nèi)容。

2根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點合理設(shè)計多媒體課件

幼兒的思維以直觀性為主，為此，過分抽象的教學(xué)內(nèi)容會讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，依照幼兒這一心理特點，教師在教學(xué)中必須注意文字與圖像之間的合理搭配，并通過聲音與畫面的有效結(jié)合，從多方面刺激幼兒感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了更好發(fā)揮多媒體教學(xué)的價值，教師必須根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點合理設(shè)計多媒體課件。比如就幼兒來說，鮮明的顏色對比更能吸引其學(xué)習(xí)興趣，對此，教師可以在多媒體課件制作時多采用明亮的顏色，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一種高效的多媒體教學(xué)環(huán)境。除此之外，教師還可以借助flas為學(xué)生創(chuàng)作出生動形象的課堂教學(xué)課件，采用符合幼兒學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，注重課件制作的趣味性和靈活性，從而有效突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，并借此激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效。

3借助多媒體技術(shù)營造課堂教學(xué)情境

相關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒的學(xué)習(xí)情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而教學(xué)情境是影響幼兒情緒的重要因素，為此，在新時期的幼兒課堂教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒營造有趣的教學(xué)情境，讓幼兒以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中。比如，針對幼兒大都對故事感興趣的性格特點，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容融入到故事中，借助多媒體課件為幼兒提供豐富的故事情節(jié)，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的思維能力。除此之外，幼兒教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在愉快的游戲情境中充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

篇4

結(jié)合幼兒形成的比較形象化的思維特征，可以充分發(fā)揮多媒體的各種技術(shù)優(yōu)勢，把抽象的事物變得形象化，把整體變得細(xì)化，從而為幼兒展現(xiàn)出更加形象生動的教學(xué)內(nèi)容。如在講述一些自然的常識性知識時，可以為幼兒形象展現(xiàn)風(fēng)、雪、雨、雷電的全部過程，這樣就能夠形象展現(xiàn)出那些難以表達(dá)的過程或者事物，有效激發(fā)幼兒的視覺、聽覺等各種感官，同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

（2）可以有效提升教學(xué)的整體水平

在各種條件允許的前提下，幼兒園可以建立適當(dāng)數(shù)量的多媒體教室，為幼兒創(chuàng)造更多的與多媒體的接觸機(jī)會。這樣能夠全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互的特點，便于開展教學(xué)。如利用窗互或者圖形交互界面的形式為幼兒傳遞各種有效的教學(xué)信息，這樣所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容多數(shù)是非線性的超文本結(jié)構(gòu)，可以把點、線、面這樣不同層次的信息進(jìn)行交融在一起。所以，教師應(yīng)該提前對基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計，有機(jī)結(jié)合幼兒的各種喜好，讓其獲得學(xué)習(xí)的知識。

（3）可以有效強(qiáng)化幼兒的自我教育

在允許的條件下，幼兒園可以借助攝像機(jī)把實際的教學(xué)過程中幼兒的具體表現(xiàn)全部記錄下來，之后組織幼兒集體觀看，并針對每個幼兒具體表現(xiàn)進(jìn)行點評。與之前的課堂情況進(jìn)行對比，找出幼兒的進(jìn)步空間以及不足之處，積極幫助學(xué)生改正存在的各種過失，逐漸讓幼兒學(xué)會自律，為幼兒營造出良好的課堂氣氛，最大程度地滿足幼兒課堂展現(xiàn)的內(nèi)心需求。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的不利影響

對于幼兒園來講，有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志也是幼兒教學(xué)過程中非常重要的方面。換句話說，在進(jìn)行游戲或者師生進(jìn)行交往時可借助行為指導(dǎo)法或者榜樣激勵法來有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志。但多媒體技術(shù)的“點對點“”廣播式”等各種交互方式不利于幼兒的情感交流以及情感體驗，所以會對幼兒認(rèn)知的形成有直接影響。在幼兒園的教學(xué)過程中，大部分的游戲都是經(jīng)過游戲的形式來開展的，并且幼兒是各個游戲的重要的參與者，能有效獲得情感體驗，還可以容易形成開朗的性格，正確理解并認(rèn)識社會普遍的現(xiàn)象，逐漸形成社會的同一認(rèn)知。然而上述的所有內(nèi)容都是多媒體技術(shù)所不能實現(xiàn)的。在幼兒園的教學(xué)過程中，長時間接觸電腦，會讓學(xué)生形成相對孤僻的性格，會直接影響幼兒的身心健康。教師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，假如把幼兒完全交給多媒體技術(shù)，那就會很難完成教學(xué)目標(biāo)，同時還很難形成自制力。除此之外，還對師生的相互交流產(chǎn)生了一定的影響，從而對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的局限性

（1）客觀的教學(xué)條件的限制

因為不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不一致，雖然國家在幼兒園的全面建設(shè)方面有著資金的大量投入，但目前為止，還有很多幼兒園仍然沒有能力去建設(shè)足夠的多媒體教室（只有少部分的幼兒園出現(xiàn)了規(guī)模比較小的多媒體教室，但嚴(yán)重缺乏專業(yè)的軟件編制的精英團(tuán)隊）。所以，幼兒園還有很多工作來做，以達(dá)到在幼兒園中普及多媒體技術(shù)的目的。

（2）教師的專業(yè)技術(shù)能力的限制。

在幼兒教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，只是在簡單使用一些教學(xué)設(shè)施，如投影儀、錄音機(jī)等，真正接觸多媒體設(shè)施的機(jī)會很少，因此開發(fā)并使用多媒體課件是很困難的。雖然有一些經(jīng)濟(jì)條件相對較好的幼兒園已經(jīng)配備了多媒體教師，但因為幼兒教師對現(xiàn)代教學(xué)的各種技能不能夠熟練掌握，這就直接影響了教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的有效使用。

篇5

例如，教幼兒“數(shù)數(shù)”時，先教會學(xué)生各個數(shù)字的先后順序，接著就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入思考，如思考用數(shù)字5能夠表示哪些物體。雖然幼兒們剛開始都是在憑空想象，不知道如何聯(lián)系生活實際，給出的答案也比較簡單，沒有新意，但是若這時教師給予適當(dāng)點撥，讓兒童們觀察身邊的事物，就能夠打開學(xué)生的思路，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每只手上都有5個手指，每只腳上有5個腳趾等。通過這些生活化的實例，就能夠讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也能夠養(yǎng)成一些數(shù)學(xué)思維，提高對數(shù)學(xué)的理解能力。

二、增添教學(xué)內(nèi)容，列舉生活實例

大量實踐研究表明，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方法就是找出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。通過生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠使幼兒對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而追求對生活實際問題的解決方法，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲望。因此，幼兒教師應(yīng)該抓住兒童的這種心理特點，整理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，找出更加貼近于生活的數(shù)學(xué)實例，盡力捕捉生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)趣味現(xiàn)象和趣味常識，把一些枯燥無味的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成為生活當(dāng)中的真實例子，讓兒童真正感覺到數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾何圖形”時，教師先教會幼兒各種圖形的具體形狀，接著就可以找出身邊一些具體的實物重復(fù)這些圖形，讓幼兒記住這些圖形的具體特征，最后教師可以帶領(lǐng)幼兒自己動手繪制這些圖形，通過這些親手繪制的生活實物，告訴幼兒數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中使用得非常廣泛，提升幼兒對數(shù)學(xué)的理解。這樣的趣味導(dǎo)入，非常符合幼兒的心理特點，能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其在學(xué)習(xí)新知識時更有動力。除此之外，鑒于幼兒的年齡特點，教師在引入數(shù)學(xué)知識時也可以通過游戲?qū)?，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。