導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教育材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人們常說“心靈手巧”，“心靈”是指“心智靈活”，“手巧”是指“手工制作精巧”。《綱要》提出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣”。它再次明確培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是幼兒發(fā)展的重點?；顒娱_展的作用是利用廢物資源充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新能力。同時證明物品自制和利用是培養(yǎng)幼兒的動手操作及社會行為的有效途徑。幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，使幼兒變得更聰明。利用我們周圍可利用的廢舊材料，比如：一次性紙杯、紙碗、紙盤、飲料瓶、包裝紙盒、報紙等等，來發(fā)揮幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。用這些自制物品來開展活動，不僅發(fā)展了孩子的能力，也激發(fā)孩子的興趣。更重要的是培養(yǎng)了孩子良好的社會行為，從而在操作的過程中逐步培養(yǎng)幼兒的多動手，巧動手，也使幼兒享受到活動帶來的樂趣。

1.廢舊材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

手工活動其實是一個讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，可我們現(xiàn)在的手工活動一般都是老師預(yù)設(shè)的，很少讓孩子進行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師要為幼兒提供多種層次的高低結(jié)構(gòu)材料，如“紙杯、冰淇淋杯、牛奶盒、光盤、紙盤、舊報紙”等，這些材料適應(yīng)不同能力的幼兒來操作。剛開始孩子們拿到材料，你看我，我看你，把材料擺過來，擺過去。當(dāng)老師給出主題，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一個幼兒動手了，他用光盤制作太陽花，另一個幼兒也動手了，他用光盤制作小熊，接著小兔、小狗、小貓等動物都出現(xiàn)了。烏龜來了，螃蟹來了，汽車也來了，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境也就出來了。只有幼兒對這些材料比較感興趣，才會有更多想象的空間。興趣是最好的老師，無論是怎樣的材料，只要是幼兒感興趣，那么這些材料在活動中就能發(fā)揮他的價值，就能通過材料的刺激提高幼兒的能力。

2.廢舊材料與幼兒的體育運動

《綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”在一次手工活動中，一位幼兒拿著一個真果粒飲料瓶，無意中用紙裹起來擰呀擰，另一個幼兒說“老師，這不是保齡球嗎？”我看了看確實像保齡球。于是我鼓勵幼兒制作保齡球并回家上網(wǎng)查找關(guān)于保齡球的玩法。沒幾天，保齡球玩法知道了，我又引導(dǎo)幼兒根據(jù)高爾夫球共同創(chuàng)造了“門球”。接著又制作了適合幼兒的臺球，障礙球，投籃球。寬敞的教室變成了幼兒的球館。這樣，把一些可望而不可玩的游戲帶到了幼兒身邊，滿足了孩子的欲望。

這些游戲不僅充滿了競爭性和不可預(yù)料性，幼兒在頻繁出現(xiàn)勝負的游戲情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫能力。同時也是體力、智力相結(jié)合的活動，如：我們設(shè)立的“小足球”和“快投籃”等戶外運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活的、有創(chuàng)造性的思維來輔佐，這樣不僅節(jié)約資源，而且還讓幼兒身心得到了發(fā)展。

3.廢舊材料與地域文化

我們這里是個農(nóng)業(yè)城市，幼兒經(jīng)?？梢砸姷焦瞎卟诉@些農(nóng)作物，結(jié)合這一特點，我們?yōu)橛變禾峁┒喾N材料讓幼兒來操作，而在活動中幼兒與材料的有效互動直接激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。在老師的引導(dǎo)下，幼兒通過廢舊材料可以進行大膽的觀察和想象，而本地的農(nóng)作物為幼兒自制玩具提供了有力的保障。在操作過程中幼兒親自動手制作，創(chuàng)造出自己喜歡的作品，如用一次性紙碗制作西瓜，用大小不同的飲料瓶制作玉米、白菜，用各種各樣的酸奶蓋制作黃河鯉魚，用紙盤制作葵花等等。

做為大班的孩子，有了小、中班兩年動手操作的基礎(chǔ)，他們也有了強烈的探索欲望。通過廢舊物品的自制，可為幼兒進一步提高創(chuàng)新能力提供機會，這不是，他們用自制的地區(qū)特產(chǎn)，開起了“交易市場”，發(fā)展了幼兒的社會交往能力，同時還了解農(nóng)作物的特征，知道了蔬菜的營養(yǎng)價值；學(xué)習(xí)了交易。還能讓其通過自制自用活動獲得充分的自我滿足感。

4.廢舊材料與家長和社會

篇2

幼兒教育活動有著特殊的性質(zhì)，它是教師工作順利開展的前提。幼兒教育需要考慮多方面的問題，例如制定怎樣的教育目標(biāo)，選擇何種教育方式等。他們心理上還處于天真狀態(tài)，離不開教師的積極引導(dǎo)，領(lǐng)孩子們認識和發(fā)現(xiàn)世界都需要在老師的帶領(lǐng)下完成。

幼兒教育活動與教學(xué)材料是相互聯(lián)系的，從本質(zhì)上來說，教育活動決定了教學(xué)材料的選擇。教學(xué)操作材料的選擇對開展教育活動產(chǎn)生了很大影響，例如，幼兒教師可以通過《老鷹捉小雞》的游戲來鍛煉學(xué)生的敏捷性和身體的協(xié)調(diào)性，活動中有小雞、老鷹、雞媽媽三個角色，學(xué)生能夠在躲避“老鷹”的過程中得到身體上的鍛煉，同時也達到對其靈敏度和協(xié)調(diào)性進行訓(xùn)練的目的。

幼兒園在教育操作材料的選擇上必須以教育活動方式為前提，讓其充分發(fā)揮作用，服務(wù)于教育活動，這樣才能順利實現(xiàn)順利目標(biāo)。

二、教育活動的開展以操作材料為基礎(chǔ)

幼兒教育的操作材料在教育活動中占據(jù)著重要地位，它讓幼兒在腦海中形成了一個基本的知識框架，教育操作材料的選擇開展教育活動的基礎(chǔ)，幼兒操作材料的基礎(chǔ)性作用表現(xiàn)在多個方面，它們分別是：

1、操作材料實現(xiàn)了高效的教育活動模式。幼兒教育的教學(xué)操作材料對教育活動起著重要作用，它的可操作性很強，如果教育課程中遇到難以解釋的抽象性問題，教師可以將操作材料運用到教學(xué)中，由此來保證幼兒課堂的正常進行。操作材料是教育活動得以開展的保障，也是一種良好的教育手段。

幼兒的語言教育非常重要，語言教育要從孩子小的時候開始進行是最有效果的，幼兒園的語言教育可以通過《蘋果樹》將語言技巧教授給孩子，老師可以給幼兒提供各種蘋果圖片和一些道具，教師可以對照圖片和道具給孩子們進行講解，讓他們了解和親近大自然，聆聽自然的語言，同時可以很好的鍛煉孩子的開口能力。幼兒教育的操作材料方便學(xué)生對知識的理解，讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒課程的教育主要是讓他們學(xué)會某種能力，例如使用筷子、剪刀等，讓學(xué)生在操作中既能收獲樂趣，又能學(xué)到知識，讓幼兒智力得到開發(fā)，推進幼兒課堂有效進行。

2、操作材料豐富了幼兒教育活動。幼兒是教育對象中比較特殊的一個群體，他們還不懂學(xué)習(xí)的概念，更多的是把心思放在一些直觀、形象的具體實物上，幼兒教育活動要從幼兒的思維角度出發(fā)，以他們能夠適應(yīng)的方式來進行教育，只有這樣，教育活動才具有意義。

操作材料為幼兒提供了一個思考的空間，在這種教育模式下，他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，開發(fā)創(chuàng)造力。有教師曾經(jīng)在對幼兒進行教育時，開展了《石頭坊》活動，在活動過程中，幼兒會接觸到很多不同顏色、不同形狀的石頭和橡皮泥，教師會在這個過程中會針對石頭的顏色、形狀給幼兒進行講解，還會以橡皮泥為原料捏出各種動物或人的造型，幼兒通過自己用橡皮泥塑造動植物形象，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)。教師在教育過程中對表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子給予獎勵，以此來鼓勵其他幼兒，使教育活動的開展更順利。

3、操作材料具有可操作性。操作材料的可操作性是幼兒在快樂中學(xué)習(xí)的重要條件，例如幼兒在家無法使用剪刀等工具，他們對剪刀完全沒有認識，在幼兒園中，教師可以教孩子們?nèi)绾问褂眉舻?，讓他們嘗試剪出各種花或其他物品的形象，在這過程中，有的物品可能比較難剪，不過幼兒有很強的求知欲，他們會主動向老師請教。采用這種趣味性的教學(xué)方式來完成教學(xué)活動，孩子們能夠從中學(xué)到的知識更多，有利于幫助他們學(xué)會打理自己的生活，學(xué)會使用一些簡單的生活工具，培養(yǎng)獨立意識。

篇3

在幼兒園教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒變廢為寶的觀念意識是正確的，但在培養(yǎng)幼兒形成環(huán)保意識的過程中，首先，幼兒園自身要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣示范，從而使幼兒形成良好的環(huán)保行為。然而，大部分幼兒園在培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護意識的過程中，都沒有為幼兒作出良好的示范。例如：幼兒園使用過的廢紙盒，幼兒園并沒有將其變廢為寶，而是將其丟掉，這樣就給幼兒產(chǎn)生不良的影響。其次，幼兒園并沒有做到實際的教學(xué)活動，而是只將環(huán)保理念灌輸?shù)接變旱乃枷胫?，使得幼兒只能簡單地了解什么是環(huán)保？什么是節(jié)能減排？而不能深刻地體會兩者真實的含義。與此同時，教師的教學(xué)方法存在問題，在對幼兒進行教育教學(xué)的過程中，教師缺乏對節(jié)能減排的意識，不能將廢舊材料利用在教學(xué)過程中，不僅無法吸引幼兒的注意力，而且使得幼兒對教學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即便教師不斷地向幼兒講授相關(guān)的教學(xué)知識，幼兒也無法集中注意力聽講，使得幼兒無法樹立正確的環(huán)境保護觀念。幼兒園要有效地利用廢舊材料教學(xué)，就要明確其環(huán)保理念，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，對幼兒進行環(huán)境保護教育。

二、關(guān)于廢舊材料在幼兒園教育教學(xué)中利用的重要性

（一）讓幼兒形成健康的生活狀態(tài)。研究表明，幼兒園在教育教學(xué)過程積極開展豐富多彩的教學(xué)活動，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強幼兒的體質(zhì)，讓幼兒擁有健康的身體。因此，幼兒園可以使用廢舊材料開展教學(xué)活動，讓幼兒處于健康的生活狀態(tài)。如：在幼兒園中有許多廢棄的紙箱子，這種紙箱子不但體積大，占空間，而且影響幼兒園工作人員的工作，但如果將其扔掉，又非常可惜。這時教師就可以靈活地運用這些紙箱子，利用這些廢舊的紙箱子帶領(lǐng)幼兒進行戶外教學(xué)活動。首先，教師讓幼兒思考這些紙箱子可以做什么，然后引導(dǎo)幼兒對其進行研究。有的幼兒說使用這些紙箱子做迷宮，有的則會說做游戲。當(dāng)幼兒提出自己的意見后，教師可讓幼兒自己動手改造紙箱子，將其變廢為寶。這樣教師不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，而且可以讓幼兒真實體會到變廢為寶的含義。

（二）提升幼兒的藝術(shù)水平。要精心布置教學(xué)環(huán)境，讓幼兒受到良好教學(xué)環(huán)境的熏陶和感染，提升幼兒欣賞能力和藝術(shù)水平，可以使用廢舊材料布置教學(xué)環(huán)境，讓幼兒主動參與。例如：幼兒園可以利用不要的廢報紙、掛歷布置教室環(huán)境，讓幼兒在報紙上進行涂鴉，將報紙變?yōu)槊利惖膱D畫；也可以讓幼兒利用舊報紙折出不同的小動物，并擺在班級中供大家欣賞，當(dāng)幼兒熟練地使用廢舊材料時，就可以在此過程中提升自身的藝術(shù)水平。當(dāng)家長看到這些廢舊材料制作的物品時，也能樹立良好的環(huán)保意識。

（三）激發(fā)幼兒的思維能力，提高幼兒的動手操作能力。巧妙利用廢舊材料培養(yǎng)幼兒的節(jié)能減排意識，不僅能讓幼兒積極主動參與教學(xué)，而且能激發(fā)幼兒的思維能力，提升幼兒的動手操作能力。比如：在開展主題活動時，幼兒園讓幼兒圍繞相應(yīng)的主題自己動手制作各式各樣的物品，而幼兒在制作的過程中會不斷地在腦中思考想象自己要做到物品，從而激發(fā)自身的思維能力，提升自身動手操作能力。因此，廢舊材料對幼兒園的教育教學(xué)工作具有重要的作用。

三、針對廢舊材料在幼兒園教育教學(xué)中利用提出的策略

（一）選擇安全的廢舊材料，合理地使用廢舊材料。由于廢舊材料的種類繁多，因此，教師選擇廢舊材料時要認真思考研究，從不同的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的身心發(fā)展特點選擇廢舊材料，從而避免廢舊材料給幼兒帶來的危害，并保證幼兒合理地應(yīng)用廢舊材料。例如：在創(chuàng)作物品時，幼兒教師可以從廢舊物品的顏色、花紋中選擇幼兒喜歡的物品，這樣就會吸引幼兒對其的關(guān)注，然后教師利用廢舊物品的顏色吸引幼兒，構(gòu)建教學(xué)實踐活動，讓幼兒根據(jù)廢舊物品自主創(chuàng)作新型的物體。

篇4

    一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動的目的與方式

    筆者認為,在幼兒教學(xué)中,要根據(jù)教育活動的目的有針對性的選擇操作材料。如在體育活動《小猴打妖怪》中,其中一個活動目標(biāo)是通過投擲和平衡的綜合練習(xí),發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動中準(zhǔn)備平衡木,金箍棒,泥巴等,這些材料是孩子喜聞樂見的游戲材料,不僅使幼兒活動興趣濃厚,同時更好的完成了活動目的。

    二、操作材料是教育活動得以完成的基礎(chǔ)

    多年的教學(xué)實踐證明,因為有了操作材料才使得幼兒建構(gòu)知識有了依托,所以操作材料在教育活動中起著重要的作用。

    1)在語言教育活動中,是操作材料給幼兒提供了可以表述的對象。在《蘋果樹》這一語言活動中,如果只是給幼兒講故事,幼兒不能很順利的表述出蘋果樹一年四季的變化,更無法學(xué)習(xí)蘋果樹的熱情好客,不能很好的懂得“關(guān)心別人也會得到別人的關(guān)心”這個道理。在這一活動中,筆者給幼兒提供了蘋果樹的四季變化圖片,小鳥圖片,及一些相關(guān)的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放,使得孩子們的表達欲望大大增強,達到了很好的教育效果。

    2) 操作材料的提供,有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動《沙子作畫》中,幼兒利用干沙和濕沙的不同特點作畫,在活動過程中,孩子們大膽想象,無憂無慮地玩耍。孩子們體驗到完沙子的樂趣,也達到的一定的教育效果。

    3)操作材料都有很大的操作性能,可以更好的培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。在《跳動的柳條》這一教育活動中,雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料,但是幼兒在這次教育活動中,充分的發(fā)揮了自己動手的能力,和小伙伴互助合作,編出了小扇子,小孔雀等漂亮的柳條作品。

    4) 操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性,使幼兒展開想象的翅膀。

    在《石頭坊》中,筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥,看著各種形狀的石頭,孩子們非常高興,筆者問他們:“小朋友們喜歡這些石頭嗎?”“喜歡!”大家異口同聲。 “那好,我們看看他們都像什么呢?”孩子們開始思考起來,有的說這個像烏龜?shù)纳w子,有的說這個像金魚的身子??“那今天老師就把這些石頭發(fā)給你們,希望你們能根據(jù)他們的樣子,用橡皮泥捏出可愛的作品,好嗎?”“好!”筆者把石頭發(fā)了下去,孩子們拿出自己的橡皮泥開始做了起來。有些孩子想都沒想就直接做了起來,用綠色的捏四條小腿,捏一條小尾巴,再用彩筆在石頭上畫上小方格,一個小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚,小花朵。孩子們都捏出了自己的作品,但是大部分作品都是趴著的,沒有立體感。我很疑惑啊,為什么這樣啊?原來是橡皮泥的用量很小,所以石頭的樣子改變不大。

    但是,筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品,是一頭站立的小毛驢,很是可愛,問了一下,原來是藝中的作品。藝中是個大方的孩子,用了自己一半的橡皮泥來做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對大家說:“為什么藝中的小毛驢這么好看呢?你能不能做出這么好看的作品呢?”大家像是受到了很大的啟發(fā),不一會就出現(xiàn)了很多漂亮的作品,有大鵝,小羊,還有一只翹著尾巴的大恐龍??藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品,粗壯的大腿,大大的腦袋,可看了半天,筆者也沒看出是什么,只好請教一下作者了,人家就給筆者倆字兒:“悶兒牛?！惫P者一聽樂了,可不是嘛,兩只犄角長在頭頂,正回頭遙望的一頭老牛啊!

    孩子們都做出了自己滿意的作品,把它們擺在教室后面的柜子上,看著自己的作品,孩子們可高興了?？粗鵀觚?鄂魚,悶兒牛等可愛的角色,不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近,我們又作了貝殼畫,各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力,在一次次操作中大大豐富了起來。

    5) 操作材料的可操作性,也為幼兒提供了體驗成功快樂的機會。

篇5

一、前言

現(xiàn)今社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，通訊手段日益發(fā)達，先進科技不斷深入人們的工作、學(xué)習(xí)及生活中的各個環(huán)節(jié)。在教育領(lǐng)域，影響最深遠的便是教師的授課方式以及教育媒介，簡單的投影技術(shù)便可以向?qū)W生們呈現(xiàn)各種現(xiàn)實及虛擬的景象。令人擔(dān)憂的是，這種技術(shù)型授課方式正逐漸削弱著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。在幼兒教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅要注意授課的便捷性，更應(yīng)遵循“以人為本”的原則，培養(yǎng)孩子們的動手與動腦能力。幼兒民間藝術(shù)教育則屬于動手能力培養(yǎng)范疇。中國文化源遠流長，博大精深，民間藝術(shù)作為其間一支瑰麗奇異，散發(fā)著濃郁的民族氣息和活力，它產(chǎn)于自然，內(nèi)容豐富多彩。在幼兒園開展民間藝術(shù)教育，是為繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀的民族文化，激發(fā)民族自尊心與自信心，培養(yǎng)幼兒對民族文化、民間藝術(shù)的興趣、情感和審美能力的一種素質(zhì)教育。本文則針對幼兒民間藝術(shù)教育中自然材料所扮演的角色以及作用展開論述。

二、幼兒民間藝術(shù)教育中自然材料的來源及使用要求

幼兒民間藝術(shù)教育是在民間藝術(shù)的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活相接近的、具有鄉(xiāng)土氣息的能為幼兒所接受的民間藝術(shù)教育內(nèi)容。如：民間文學(xué)（童謠與童話、神話、寓言故事、諺語與謎語等），民間音樂（歌曲、舞蹈、樂曲等）；民間美術(shù)（繪畫、年畫、手工、刺繡、剪紙、泥塑等），都可以用在幼兒各類活動中對幼兒進行民間藝術(shù)啟蒙教育。

1.自然材料的來源

幼兒民間藝術(shù)教育的主旨在于培養(yǎng)幼兒的動手能力及創(chuàng)造能力，因此教育過程中使用自然材料是很好的一種選擇，對于培養(yǎng)幼兒“變廢為寶”的意識起到了積極作用。自然材料的概念是相對于生活材料來定義的，與生活中產(chǎn)生的廢棄物及可回收利用的物質(zhì)不同，源自大自然中并且未經(jīng)任何再加工的實體物質(zhì)均可稱為自然材料，如：樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、各種植物的果實、種子、石頭、泥沙、貝殼等。

2.自然材料的使用要求

在民間藝術(shù)中，民間手工以及民間節(jié)日裝飾是使用自然材料最多的地方，在需要幼兒動手制作的民間藝術(shù)中，對材料的選取涉及到幼兒的人身安全，不容小視。

首先，在針對不同年齡段兒童選取不同教授內(nèi)容后，需選擇與講授內(nèi)容一致的自然材料，并且進行事前篩選。材料的質(zhì)地應(yīng)自然，無毒，并且便于搬運；對于質(zhì)地粗糙且有潛在安全威脅的材料，教師需進行事前處理，以便幼兒使用。

其次，在選材上，常用自然材料需要經(jīng)過實踐驗證，有一定的潛在利用價值，便于幼兒操作、容易引發(fā)幼兒聯(lián)想與創(chuàng)造。這樣不僅開發(fā)了幼兒的思考能力，也達到了寓教于樂的功效，并且為教師在教育素材的選擇上提供了很大便利。

三、運用自然材料開展幼兒民間藝術(shù)教學(xué)的意義

藝術(shù)家丹納在論述藝術(shù)品的本質(zhì)時，曾經(jīng)提到“只要翻閱一下藝術(shù)史上各個重要的時代，就可以看到某種藝術(shù)是和某些時代精神。一則讓幼兒們意識到祖國民族成分的多樣性，啟發(fā)他們的民族自豪感與責(zé)任感；二則使學(xué)生們了解自然資源的豐富多彩，并讓幼兒自早期便養(yǎng)成愛護環(huán)境、合理利用自然資源的良好品質(zhì)。

四、運用自然材料開展幼兒民間藝術(shù)教育的策略

1.走進大自然，豐富幼兒對自然的認識

大自然這所“藍天下的學(xué)?！笔怯變簩W(xué)習(xí)、增長知識得天獨厚的課堂。幼兒在與大自然的交互作用中，不僅獲得了大量的直接的感性知識，而且能養(yǎng)成積極主動的探求新知識的習(xí)慣。在這種求知欲被激發(fā)后，逐漸引入民間藝術(shù)的來源及發(fā)展，會使幼兒更加容易接受內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)藝術(shù)，從而對民間藝術(shù)的概念認識更加深刻。

2.自然材料在各種形式的民間美工活動中的靈活運用

美工活動中，自然材料因其自身的獨特性，充分顯示出其無與倫比的優(yōu)勢。運用豐富的自然材料進行美工創(chuàng)作，突破以往單一材料的限制與拘束，鼓勵幼兒根據(jù)物體的不同特征，充分調(diào)動生活經(jīng)驗以及所了解的傳統(tǒng)藝術(shù)，對其進行巧妙改造、組合。

3. 有目的、有層次的將自然材料投放進美術(shù)活動區(qū)

幼兒的發(fā)展水平是存在差異的，活動區(qū)活動活動沒有統(tǒng)一的主題和要求，幼兒可以根據(jù)自己的思想進行大膽表現(xiàn)。美術(shù)區(qū)中材料的投放，要關(guān)注幼兒的個體發(fā)展差異，也要關(guān)注材料中蘊含的創(chuàng)造性因素和價值，讓幼兒進行自主選擇，充分發(fā)揮各人所長進行活動。

4.調(diào)動家長資源，共同開展民間藝術(shù)教育

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所謂數(shù)學(xué)教育操作材料，是指在數(shù)學(xué)教育中提供給幼兒的，適合其年齡特點的操作工具，通過這些工具能夠引導(dǎo)幼兒進行實踐操作，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能。數(shù)學(xué)教育操作材料不是固定的，可以通過很多方式獲得，比如購買、制作等方式。

數(shù)學(xué)操作活動的材料大致可以分為六種類型：第一類為實物材料，第二類為圖片材料，第三類為工具性材料，第四類為示范性材料，第五類為制作圖片的印章，第六類為操作活動作業(yè)單。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動材料存在的問題

在如今的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，在操作材料的設(shè)計、使用方面還存在諸多問題，正是這些問題，在一定程度上影響了幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。首先，在操作材料的設(shè)計上，有些操作材料為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，在設(shè)計方面往往只注重外形的美觀，以及操作材料的形象性、情節(jié)性，卻忽視了這些操作活動材料中可能存在一些干擾幼兒學(xué)習(xí)能力的不利因素。在現(xiàn)實的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在操作活動材料缺乏或者過多的情況，這兩種極端情況都不利于幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)操作材料選擇與投放的策略

1.數(shù)學(xué)操作材料的選擇要求

陶行知先生認為，不管是教還是學(xué)，都是為了幼兒的生活和實踐的需要，他的“教學(xué)做合一”的思想告訴我們，不管是教還是學(xué)，都要與實踐相結(jié)合，并且要以“做”為核心。在選擇數(shù)學(xué)操作材料時，要依據(jù)堅固結(jié)實、制作精良的準(zhǔn)則，一方面要保證幼兒能夠安全的使用，另一方面要使幼兒能夠獨立操作。操作材料要具備多種功能，也就是說，同一教學(xué)材料可以適用不同的教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)操作材料的選擇除了要針對教育目標(biāo)，符合幼兒年齡特點以外，還要貼近幼兒的生活實際，對于幼兒的生活能力有提高的作用。陶行知先生的思想告訴我們，教育離不開生活，數(shù)學(xué)操作材料的選擇要來源于生活，在貼近生活的基礎(chǔ)上加以美化和豐富。例如在數(shù)學(xué)活動《比一比》中，通過比較讓幼兒了解長和短、粗和細?；顒又?，教師利用教室周圍環(huán)境中的事物讓幼兒進行觀察，比如比一比桌腳和椅子腳的長短，比一比蠟筆和記號筆的粗細。這些都是幼兒生活中常見的事物，孩子們在觀察中顯得非常感興趣，并且在活動后，有些孩子會主動觀察教室中的其他東西進行比較。

制作教具時，教師也可以讓幼兒一起動手制作，孩子在制作過程中會自然地運用一些數(shù)學(xué)原理，這就體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，教師在實踐中進行教育，孩子在實踐主動學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)活動《有趣的骰子》中，幼兒認識了骰子之后，讓幼兒制作骰子，教師事先做好骰子的模型，幼兒用記號筆在上面畫點，教師給了備用的正方形紙片，孩子如果畫得不對，可以自己重新貼紙進行修改，幼兒在參與過程中，鞏固了點數(shù)和序數(shù)，進一步鞏固了骰子上面的點是按規(guī)律分部的，同時體驗了數(shù)學(xué)操作帶來的快樂。

2.數(shù)學(xué)操作材料的投放策略

投放數(shù)學(xué)操作材料時，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，比如小班區(qū)域活動《給小動物喂食》，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個養(yǎng)殖場里的小動物們需要小朋友給他們喂食物，一只兔子吃一根胡蘿卜的情境。那在投放這些操作材料時，就不是簡單地將材料放在盒子里，而是可以制作一個種植地，里面種著蘿卜、青草、水果，旁邊有小河，河里有小魚。不同數(shù)量的小動物們居住的農(nóng)場，小朋友們在種植地里種蔬菜，在池塘里釣魚，然后將食物按照數(shù)量喂給小動物。生活化的情境能讓孩子更專注、耐心地游戲，數(shù)學(xué)活動也不再枯燥，而是變得生動有趣起來。

數(shù)學(xué)材料在投放時必須包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，而不能出現(xiàn)單一門類的投放。比如在投放數(shù)學(xué)教具時，就要包含數(shù)量、圖形、空間邏輯與關(guān)系等多個數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。教師在投放操作材料時，可以將每份教具相對獨立地存放在材料架上，并在每份材料都貼上相應(yīng)的標(biāo)記，放在幼兒易于取放的位置，便于幼兒有目的地自由選擇，培養(yǎng)幼兒物歸原處的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多樣化和生活化的操作材料的投放，能夠鼓勵孩子進行操作，在不斷實踐中學(xué)習(xí)，運用所學(xué)的知識解決實際問題。在讓幼兒學(xué)習(xí)測量時，教師提供生活中常見的材料，如毛線、吸管、回形針、紙條等，讓孩子測量自己的桌椅、地板、欄桿等，孩子們通過這些生活化的材料，在操作中了解不同的東西適合用不一樣的測量工具進行測量，教師將這些材料投放在生活區(qū)或者益智區(qū)都可以，同一種材料可以發(fā)揮不同的作用，孩子們在擺弄這些材料的過程中主動地探索，在操作中慢慢地愛上數(shù)學(xué)。

陶行知的教育核心思想是“生活教育理論”，強調(diào)讓幼兒的教育回歸生活，讓學(xué)校教育和社會生活、勞動相結(jié)合。幼兒階段對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，對孩子以后的成長至關(guān)重要。教師在操作材料的選擇與投放上，要真正做到以幼兒為中心，貼近幼兒的生活，材料的投放要鼓勵幼兒去操作，在實踐中培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，這樣有助于教師清晰地把握幼兒對于數(shù)學(xué)的理解能力與程度，在操作材料的投放上做到有的放矢，能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、合作的作用，讓幼兒真正認知數(shù)學(xué)的概念。

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中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-118-01

從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能感知幼兒教師的整體素質(zhì)，感知幼兒園的文化底蘊。如何用環(huán)境來達到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點，這也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的方面。同時，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要留給孩子充足的自我展現(xiàn)的空間與時間，班班留有自由墻，讓孩子自由的展現(xiàn)自我。

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與班級主題緊密結(jié)合

班級環(huán)境與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，要創(chuàng)設(shè)班級主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣，同時，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設(shè)平臺，相互欣賞，共同進步。在每一個班的門口，都留有孩子的作品展示架，每一個學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會放到總展示架上，按時間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長也可以自己翻一翻，從作品中，來真實的體驗孩子在幼兒園的成長。每一學(xué)期末，都會將孩子的作品，針對性的裝入孩子的個人成長檔案，當(dāng)孩子在幼兒園畢業(yè)的時候，就會有一本很珍貴的幼兒園生活學(xué)習(xí)活動資料，里面裝點孩子成長的足跡，其中有老師的評價，由家長的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

二、家園互動欄的創(chuàng)設(shè)搭建家園互動的平臺

家園互動欄，給予家長、幼兒園班級之間一個相互交流的平臺，傳達教育信息，書寫教育體會。老師們把家園聯(lián)系欄的名稱取得比較有創(chuàng)意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過來，家園碰碰車； 迎奧運家園直通車，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語，都會讓家長忍不住看一看，班里今天又會有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。

三、班級特色裝飾

老師們比較細的地方也想到了，那就是幼兒園室內(nèi)配合區(qū)角的裝飾。例如：根據(jù)自然角位置特點，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹葉之間有老虎在走動，猴子在樹枝玩耍，還有小貓在休息，纏繞的喇叭花，相互輝映，進入教室有一種置身森林綠色的感覺，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進行觀察。根據(jù)班級圖書角的位置，在圖書角的上方，設(shè)置葫蘆架，綠綠的樹葉，葫蘆娃在看書，與下面的圖書角相互輝映。班班有大布簾，在保護墻壁的同時，大布簾的裝飾與班級的主題墻，共同建構(gòu)班級的室內(nèi)環(huán)境。同時，老師們對自己的教室門口也進行了裝飾，并給自己的班級取名字，例如：根據(jù)自己所開展的教研活動命名自己班級的名字，大班開展關(guān)于繩的系列活動，于是他們把門口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹回應(yīng)，取名“跳跳班”。根據(jù)孩子的年齡特點取名字，小班把教室門口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點，對應(yīng)著對班級區(qū)角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身對幼兒的一日生活充滿吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺，進而積極參與幼兒的一日生活。

四、樓梯、走廊的裝飾充滿童趣

幼兒園樓梯、走廊的裝飾，是一所幼兒園整體環(huán)境比較重要的一部分，具有公共性、教育性的特點，幼兒園的歷史、辦園理念、幼兒園重要的規(guī)章制度等都要選準(zhǔn)位置，真正發(fā)揮其本身的作用。例如，在幼兒園的大門廳一進門就寫著：“生命最精彩的一頁從這里開始”，首先對于每一位教師來說能從中感知自己責(zé)任的重大，具有感召力。順著樓梯有教師們自己繪畫上色的故事《小羊過河》，孩子在與家長欣賞故事、觀看圖畫的同時，感受到要互相謙讓的道理，擺脫獨生子女的自我為中心。一樓的走廊處有《白雪公主和七個小矮人》的圖畫，畫面人物比較的清晰、鮮明，幼兒園整體的城堡設(shè)計加入童話故事，勾起孩子的談話欲望，仿佛置身于童話般的樂園。

五、讓班級區(qū)角材料與幼兒互動

環(huán)境與幼兒的交流感受，能夠激發(fā)幼兒的自信、自豪的情感，那么幼兒園的區(qū)角就是要孩子參與進來，自己動手。讓孩子通過動手操作在親身的感知中促自身各方面能力的提高。對于幼兒園的區(qū)角材料要做到：定期更換并與教育主題相吻合。

1、 定期更換

篇8

一、問題的提出與研究意義

（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與操作材料的關(guān)系

1.幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點以形象思維為主

興趣和探索的動機是發(fā)展創(chuàng)造性的促進劑，對于有興趣的事情，人們樂于去做，而且感到輕松愉快。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)生最好的老師?！鄙飳W(xué)家貝弗里奇說過：“只有那些對發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會成功。”幼兒有了興趣才會努力去學(xué)習(xí)；有了制作的興趣，才會埋頭苦干；有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根求源。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越強，學(xué)習(xí)的效果也就會越好。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點以形象思維為主，因此適宜的操作材料能使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣。

2.操作材料在幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時的作用

幼兒通過用自己的雙手操作材料，促進大腦積極思維，促進他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。

（二）研究操作材料的設(shè)計、投放和利用的意義

“凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可直接操作材料的活動”，而“把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成幼兒可直接操作的活動，主要是通過活動材料和活動規(guī)則這兩個媒介”。材料和規(guī)則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念屬性和運算規(guī)律的主要因素，同時它們也有使活動多樣化的功能。“活動不同層次和各種變式就靠改變材料和規(guī)則來實現(xiàn)”。因此，數(shù)學(xué)操作活動材料是開展數(shù)學(xué)操作活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是實施數(shù)學(xué)活動目標(biāo)與內(nèi)容的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的工具，是施與操作動作，使外部物質(zhì)動作逐步進化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱。

二、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中操作材料利用的現(xiàn)狀分析

（一）操作活動材料只注意外形、情節(jié)，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，設(shè)計的操作活動材料只注意外形的美觀，只注意操作活動材料的形象性、情節(jié)性，而忽視了排除操作活動材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)配對比較兩組物體是否一樣多時，有的老師設(shè)計了小兔拔蘿卜的操作活動，小兔為一組，固定在板上，多數(shù)幼兒是一只小兔拔一個蘿卜。

以上案例可以看出表面上好像是完成了目標(biāo)，但其實幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒有理解它們之間的數(shù)理關(guān)系，這就使這套操作活動材料失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。有的操作活動材料，為了美觀，而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）操作活動材料單一，不利于體現(xiàn)教育的層次性

在設(shè)計操作活動材料時，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個別差異，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。

如：在分類教學(xué)中，常?？吹饺嘤變憾际褂猛活伾?、同一形狀、同一大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀、同一大小進行分類。又如：在復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法時，為幼兒設(shè)計了“插花”“蓋瓶蓋”“停車”等操作活動材料?！安寤ā?，把5朵花分別相應(yīng)的瓶子；“蓋瓶蓋”，5只瓶蓋分別蓋到相應(yīng)的瓶上；“停車”，5輛車分別停到相應(yīng)的停車場上。

這些操作活動材料表面上是不一樣的，但蘊含的要求卻是一樣的，都是根據(jù)一個算式找一個得數(shù)，而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車、停車場的數(shù)量都是一樣多，這些材料用在復(fù)習(xí)活動中，只照顧到了能力弱的或一般的幼兒，對于能力較強的幼兒來說太簡單了。這樣的同一操作活動材料（材料一樣或體現(xiàn)的目標(biāo)層次一樣）不能促進每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不能達到因材施教、分層指導(dǎo)的目標(biāo)。

（三）操作活動材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在操作活動材料設(shè)計時，有的老師因為沒有時間制作，故而總是選擇一些實物作為操作活動材料，有的老師即使一開始制作了一些，但也總是反復(fù)使用。

如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，從5――10的組成練習(xí)中，有的老師讓幼兒所使用的操作活動材料都是積木，圖片材料都是水果圖片。在這樣的操作活動中，貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動材料的一成不變，使得幼兒在操作活動中沒有新鮮感，不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，會造成幼兒認識范圍的狹隘、知識經(jīng)驗的貧乏、概念形成不正確、所學(xué)知識不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展。

（四）操作活動材料過多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

雖然，提供豐富的操作活動材料是為每個幼兒都能運用各種感官、各種方式進行探索活動的條件，但是，過多的操作活動材料（特別是新的操作活動材料）一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對操作活動材料的本身感興趣，一件一件地玩，而不去對這些材料進行研究和探索；有的幼兒可能會發(fā)呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

三、走出誤區(qū)，研究操作材料的構(gòu)思與實踐

（一）把準(zhǔn)備材料的過程變成幼兒學(xué)習(xí)的過程

樂樂說：“你看，我?guī)Я藘砂焉茸?，它們不一樣，這把只有一種顏色，那一把卻有很多很多種顏色呢?！?/p>

天天說“我的扇子是長方形的，強強的扇子是圓形的?！?/p>

強強說：“我的扇子把子最長了，丁丁的扇子沒有把子，雅雅的扇子把子比我的短?！?/p>

洋洋說：“我和萱萱的扇子一樣的，可以折疊，你們的扇子都是不能折疊的?！?/p>

……

看著幼兒津津樂道地談?wù)撝约旱纳茸?，感到幼兒對自己?zhǔn)備材料有極大的興趣，可見幼兒可以運用已有的經(jīng)驗認識來介紹材料，并在與同伴互動的過程中深化著這種經(jīng)驗。其實在實踐中，更多的是教師收集材料，將材料進行分類，等到所有準(zhǔn)備工作就緒后，才將材料呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒操作教師準(zhǔn)備好的材料，從而幫助幼兒獲得某種教師“預(yù)定”的知識經(jīng)驗。

通過以上案例，會發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備材料的過程中，存在著大量讓幼兒去動手操作的機會，其中蘊含著大量的教育契機，而這種契機卻會因為教師們的“盡心盡職”一次一次地喪失。因此，我們應(yīng)該提倡讓幼兒參與準(zhǔn)備活動的材料，把準(zhǔn)備材料的過程變成幼兒學(xué)習(xí)的過程。

（二）提供適宜的數(shù)學(xué)操作活動材料

操作活動材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件，“提供幼兒操作的玩具材料已成為教師的最主要的工作之一”。在幼兒數(shù)學(xué)操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.要緊緊圍繞操作活動的目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的邏輯性

操作活動材料本身的特點及由這些特點所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲得哪些方面的發(fā)展，所以，“操作材料應(yīng)暗含幼兒通過操作和作用能夠達到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。”在設(shè)計操作活動材料時，首先要從實現(xiàn)多項目標(biāo)出發(fā)，把教師的教育意圖和要求融進材料中，充分挖掘材料的潛能，使它能實現(xiàn)多項目標(biāo)，發(fā)展最大的功效。如：在小班的分類教學(xué)中，如果讓幼兒以顏色為標(biāo)準(zhǔn)來分類，那么就可以為幼兒設(shè)計出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標(biāo)準(zhǔn)來分類，操作活動材料就應(yīng)該改為同一顏色、不同形狀的圖片。如果在上述兩個活動中，為幼兒設(shè)計的操作活動材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，則容易導(dǎo)致幼兒混淆分類標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，有了第一次活動經(jīng)驗后，可以在以后的分類活動中增加干擾因素，提高分類的難度，使幼兒反復(fù)操作不同材料形成類的概念?！坝變簲?shù)概念的形成要經(jīng)過一個逐步抽象和內(nèi)化的過程。這個過程可劃分為三個階段：動作表征階段――形象表征階段――符號表征階段?！痹谠O(shè)計材料時，要考慮到材料要適合每一階段幼兒的表征特點，即材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循“實物――圖片――符號”的序列。如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，我為幼兒設(shè)計的材料是（1）實物：瓶蓋。（2）圖片：畫著瓶蓋分合情況的圖片。（3）卡片：數(shù)字卡片。先讓幼兒撒瓶蓋，觀察全部瓶蓋中幾個正面向上，幾個反面向上，再讓幼兒在瓶蓋分合圖片中找出這種分合情況的圖片，最后讓幼兒用數(shù)字卡片擺出這種分合結(jié)果。

2.要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要

操作活動材料既要讓幼兒感興趣，又要有操作性，更重要的就是操作活動材料的難易程度，既不能讓幼兒輕而易舉地得到答案，又不能過難，使幼兒尋求不到答案。因而，在設(shè)計操作活動材料時，就要考慮滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

（1）要有層次性

幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。針對這種情況，為了保護每個幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達到目標(biāo)要求。

（2）要符合幼兒的年齡特點

為不同年齡班的幼兒設(shè)計操作材料也要有所區(qū)別?！胺嫌變耗挲g特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么”。年齡小的幼兒多以自我為中心，思維以具體形象思維為主，注意力時間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少。我在設(shè)計操作活動材料時，注意使材料形象具體，暗示性、游戲性強，主要以幼兒獨立操作為主。如：“布娃娃來睡覺”這一操作活動材料就是根據(jù)幼兒身邊的事情、親身的體驗來設(shè)計的。幼兒在模仿哄布娃娃睡覺的過程中可以學(xué)習(xí)理解一一對應(yīng)的關(guān)系，掌握按大小排序。

隨著年齡增長，幼兒的思維逐步向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作的意識產(chǎn)生并加強。所以，我在設(shè)計操作活動材料時，逐步減少形象性，先增加符號和標(biāo)記，再慢慢增加書寫和制作記錄表等，并增加合作性和競賽性。

3.要有不統(tǒng)一性

給幼兒設(shè)計的操作活動材料不必一模一樣，在統(tǒng)一要求的前提下，可以各不相同。如在“拼圓”時，有的幼兒拼得數(shù)是5的圓，有的幼兒拼得數(shù)是6或7的圓；在“送小汽車到停車場”時，有的送得數(shù)是5、6、7的，有的送得數(shù)是4、7、8的，即使也是送得數(shù)是4、7、8的，汽車上的算式也不一樣。又如：中班時，我給每人一些卡片，其中一張是數(shù)量5的，這張表示數(shù)量5的卡片就各不相同，有的是5個三角形，有的是5個圓點，有的是5個五角星，即使都是5個圓點的卡片，每人手中的也不一樣。當(dāng)幼兒按教師要求找出數(shù)量是5的卡片時，由于每人的卡片各不相同，幼兒只能自己動腦筋，找出數(shù)量是5的卡片，然后，教師有意識地請持不一樣卡片的幼兒――介紹自己找出來的是不是5個的。這樣，實際上起到了交流的作用，使幼兒在短短的時間內(nèi)看到了數(shù)量是5的各種不同物體，學(xué)到了5個元素的各種不同的排列形式，從而更深刻地理解了數(shù)的實際意義。這種操作材料的不統(tǒng)一性，有利于幼兒獨立思考，相互學(xué)習(xí)，獲得更多的信息。

4.要有自控性

幼兒操作活動材料設(shè)計最好具有自動控制錯誤的特點，以便幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)與自我檢查。如：在前面提到的“布娃娃來睡覺”這一操作活動，它的材料是三張不一樣大小的床，三個不一樣大小的娃娃。在幼兒操作時，如果兩個娃娃睡在一張床上，另一張床上便沒有娃娃睡了；如果娃娃們大小順序排錯了，大娃娃睡小床就睡不了了。這樣，可以提示幼兒更換排列位置。在學(xué)小、寬窄、粗細、長短的活動中，把操作材料設(shè)計成大輪船鑲嵌板，幼兒拿到材料后，就可自我學(xué)習(xí)。以比較大、不大不小、小為例，將大圓鑲嵌到小圓里，顯然放不下，將小圓放到大圓中，也可發(fā)現(xiàn)不合適。在“接龍游戲”中，接對了若干張卡片會形成一種圖形，接錯了，就不能形成這種圖形，甚至拼不起來。這樣的操作活動材料可自動調(diào)整，刺激幼兒嘗試錯誤，有利于幼兒主動地、積極地發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)。隨著幼兒年齡的增長，知識的豐富，操作活動材料中的自控性可逐漸減少，以增加難度。

5.要有變通性

操作活動材料不在于多，而在于配合恰當(dāng)，充分發(fā)揮操作活動材料的效益?；顒硬牧霞幢M量使一種材料有多種用途，可以拓展新的玩法，以不斷激發(fā)幼兒參與活動的興趣，這樣有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、提高。如套娃玩具，幼兒可以把它們按從大到小或從小到大的順序排列，來作為學(xué)習(xí)排序的操作材料；如果提供“餅干”，幼兒喂套娃吃“餅干”，這時套娃玩具就成為幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、比多少的材料；如果在套娃身上貼點子，請幼兒按照點子的數(shù)量為套娃發(fā)“花”片片，這時套娃與點子又成為幼兒數(shù)數(shù)、按點子數(shù)量取物的材料了……一物多用，既經(jīng)濟又實用，可以充分發(fā)揮材料的價值。

6.要衛(wèi)生安全

設(shè)計的操作活動材料還要考慮到安全衛(wèi)生。特別是利用舊物或自然物制作的操作活動材料，表面必須平整光滑，無銳利的棱角或鋸齒。制作材料或涂料都無毒性。此外，還能經(jīng)常洗滌消毒。

（三）從現(xiàn)實生活中選擇相關(guān)的操作材料

幼兒園數(shù)學(xué)活動與科學(xué)探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多地應(yīng)是日常生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒真切地體會到“數(shù)學(xué)就在身邊”；二是可以讓幼兒學(xué)會珍惜和利用資源；三是可以保證數(shù)量，做到幼兒人手一套操作材料；四是節(jié)約了教師制作教具的時間和幼兒園的物質(zhì)資源。

例如感知集合教育中的分類活動可以用水果、玩具、日常用品等；學(xué)習(xí)比較兩組物體的數(shù)量關(guān)系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。10以內(nèi)基數(shù)教學(xué)中，利用遙控器、電話、手機和人民幣等認識數(shù)字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學(xué)習(xí)點數(shù)。

四、研究后取得的成效及體會

促進幼兒思維能力和良好思維品質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展幼兒思維能力有多種途徑，但是我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動中為幼兒設(shè)計、提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料是發(fā)展幼兒思維能力，尤其是抽象的邏輯思維能力的一條重要的有效的途徑，具有其他學(xué)科所無法取代的特殊作用。

1.激發(fā)了幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性

針對幼兒的年齡特點和思維特點，教師在教學(xué)中比較注意所投入的材料與幼兒的操作實踐活動，真正地把教師的要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。如：在大班學(xué)習(xí)“ 8 ”的組成中，教師事先為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個大花園，還為每個幼兒準(zhǔn)備了花壇，然后讓幼兒來種花，種兩種不同顏色的花，以此來理解“ 8 ”的分合。幼兒的主動性、積極性充分調(diào)動起來，他們注意力集中，情緒愉快，無拘無束地邊種花邊與同伴討論著各種不同的操作結(jié)果，能力強的幼兒還主動幫助能力弱的，最后由孩子自己將“ 8 ”的分合公布在黑板上。就這樣，幼兒在操作過程中掌握了“ 8 ”的組成，脫離了老師的演示、講解，變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。

2.發(fā)展了幼兒思維的探索性和邏輯性

數(shù)學(xué)本身具有很強的邏輯性，教師的目標(biāo)是通過所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自己努力探索，促使他們?nèi)ブ鲃拥乜?、主動地做、主動地想。如玩角色游戲“開商店”時，老師發(fā)現(xiàn)商店里無“顧客”，“營業(yè)員”也無所事事，便以顧客的身份進入游戲，與“營業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3 條毛巾、10 支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點貨物。最后，“顧客”付了款，買賣成交。以上游戲中“顧客”將要求巧妙地和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點數(shù)、比較、排序、運算的能力得到運用。

3.在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題在以后的研究中應(yīng)予以重視：

（1）如何讓家長也能重視在家中的材料投放，使幼兒學(xué)得更主動、更輕松？

（2）投放的材料與師生互動之間如何做得更好？

（3）怎樣幫助幼兒養(yǎng)成自主收拾材料的好習(xí)慣？

篇9

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實是幼教科研的實踐?？茖W(xué)研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎(chǔ)，許多問題只能在實踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質(zhì)量的根本問題，通過科學(xué)實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過程。如社會教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對臨時出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來園時精力不足，據(jù)說離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計"幼兒家長期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長的575名占總數(shù)83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權(quán)所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨立的關(guān)系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動等。

3．3重視成果管理

篇10

對幼兒的交通安全教育是由幼兒階段的心理特點決定的。幼兒指3-6歲這一年齡段的孩子，這些孩子年齡小，又活潑好動，是最宜發(fā)生交通事故的群體。因此，選編適合幼兒年齡特點的教育內(nèi)容，采取適合幼兒的教育方法，“先入為主”，使他們從小就具有交通安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

二、建立班級安全制度。各個班級要根據(jù)本班幼兒年齡特點，掌握班級的安全工作重點，制定出適合本班的安全工作措施，天天講，經(jīng)常講，緊繃安全弦。

三、定期對班級設(shè)施進行安全工作檢查。班級的活動室、寢室、洗室等設(shè)備設(shè)施要經(jīng)常進行安全檢查，檢查要深入細致，發(fā)現(xiàn)隱患及時上報、清除。防止發(fā)生失火、觸電、砸傷等事故的發(fā)生。

四、切實做好班級日?；顒印嬍?、衛(wèi)生安全工作。班級的日常活動、飲食、衛(wèi)生管理是班級安全工作的重要環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。尤其要加強對熱水、熱飯的安全管理措施。日常工作中應(yīng)努力加強幼兒的安全教育，增強幼兒的安全意識，防止碰傷、抓傷、燙傷、吞食異物或幼兒將異物放入眼、耳、鼻、口內(nèi)等事故發(fā)生。

加強幼兒在園服用藥品管理，根據(jù)家長的服用要求，要確保服藥及時、準(zhǔn)確、嚴(yán)禁錯服、漏服現(xiàn)象的發(fā)生。

幼兒的玩教具應(yīng)該符合安全衛(wèi)生要求，嚴(yán)禁使用有害、有毒物質(zhì)制作教具、玩具。而且要嚴(yán)格玩、教具的衛(wèi)生消毒制度，根據(jù)本園消毒衛(wèi)生要求，及時對玩、教具進行清洗、消毒。