導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習語文的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生的學習欲望，學習方法，學習成績，是學習過程中互為因果關系的三個環(huán)節(jié)。優(yōu)生的學習欲望強，方法得當，成績優(yōu)秀,欲望就更強，是良性循環(huán)過程。學困生的學習欲望低，方法不得當，成績差，欲望就更低，是惡性循環(huán)過程。

對完全沒有學習欲望的學生，第一步是點燃學習欲望之火。要保持學習欲望之火不熄滅，就必須從教給適合學困生的學習方法入手。要教給他們正確的方法，得先了解他們自身的學習方法，找出哪些方法是不正確的。

一、學困生不正確的學習方法

⒈不知語文課應學什么？

學困生語文差，都認為語文不就是幾個漢字嘛！漢字誰不認識呀！看他們還輕視語文，可問他們那你們現(xiàn)在學到哪些知識，得，誰都沒說上來。自己不知達到什么程度，能往哪個方法努力。

⒉等。

學困生共有的心理。教材上的生字注音，詞語解釋也不肯自己看，非要等老師來講不可。這種學習方法讓他們缺少最起碼的自學能力。

⒊40分鐘陪坐。

適合所有學生程度的講授是不可能的，我們的課堂教學實際上不可能以學困生為主。我問過學生，語文課聽得懂嗎,學起來怎樣？他們說：“生字，詞語解釋還能學到一些，但分析課文內容時就糊涂，老師講哪也不知道?！边€有，他們的識字量定是不及他們上學的天數(shù)，經常看到學生寫“克金操”（課間操），“經長”（經常），他們的語文知識可想而知。找不到適合自己的學習方法，大多差生每天上課其實是到教師陪優(yōu)生學習，這一陪就三年。真為難他們了。

⒋動手不動腦。

他們多愿意抄寫所學的知識，也不愿動腦做練習。他們每天的寫只是不經大腦的體力活動，大腦長期閑著，久而久之，致使學習效率降低。

⒌ 缺乏起碼的學習習慣。

學習過程是什么樣的？應該是勻速運動的，而學困生的學習過程有點像要報廢的車，經常熄火又不去檢修。優(yōu)生的學習過程是“持之以恒”，學困生的學習過程卻是“三天打魚，兩天曬網。”

二、學困生的學習出路在哪里？

改變他們不正確的學習方法，教給他們自學語文的方法.

⒈降低知識階梯的坡度讓學困生自己上

先從最基本的開始，讓他們慢慢的感受到其中的樂趣，進而樹立信心。上課時少抄，帶學生看書，談課文的看法。時間一長，學困生會自己去學少許的知識，慢慢的就會學習越來越多的知識。

⒉讓學困生每節(jié)課都有所得。

學習中讓學困生掌握所學知識的重點的一半，甚至再少一些。對最差的學生要他們記住字詞，課文寫了幾個人物，會復述課文答應，就可以了。為了讓學生有所得，我們得適當?shù)慕档鸵?，鼓勵他們追上中等生?/p>

⒊ 給學困生規(guī)定一個明確的語文學習序列。

①基礎知識：語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點

②文言文：字、實詞、虛詞、句式

③文學常識：外國、古代、現(xiàn)代、當代

④閱讀和寫作：中心、選材、結構、表達、語言、體裁

學習語文無序可循，優(yōu)生有這樣的問題存在，學困生則更嚴重。但只要把語文知識歸納起來。按照一定的方向順序，做到心里有數(shù)。能夠循序漸進，到水平測試時也能取得一定的成績。

篇2

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大——基礎知識量大,閱讀內容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。gwyOO.

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生,班上占多數(shù),他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關懷。”其實每個孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數(shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害,產生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學習上適當?shù)膲毫Ω泻瓦M步的動力,成績停滯,甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情?！卑嗉壷械闹械壬?猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復等形式,與他們溝通,時時關注學生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進,不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標,這個目標不是遙不可及,而是結合他們實際,制定適宜的目標,稍加努力就能達到。當成績達到目標,教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學習的信心,激發(fā)學習語文的興趣。

第三,夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學習字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導學生不能死記,把字詞放在具體的語言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四,養(yǎng)成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀——抓住課內重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”,進行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內容、字數(shù),從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學習習慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重,作業(yè)量較大,這就需要學生能夠合理分配時間,完成學習任務。首先,教師就應考慮到學生的實際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次,教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現(xiàn),這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習,找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學習中改進。當然,這并不是每個學生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述,中等生在學習過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學習語文的興趣,彌補學習上的不足,提高語文成績。

參考文獻:

篇3

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大――基礎知識量大,閱讀內容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生,班上占多數(shù),他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關懷。”其實每個孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數(shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害,產生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學習上適當?shù)膲毫Ω泻瓦M步的動力,成績停滯,甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情。”班級中的中等生,猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復等形式,與他們溝通,時時關注學生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進,不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標,這個目標不是遙不可及,而是結合他們實際,制定適宜的目標,稍加努力就能達到。當成績達到目標,教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學習的信心,激發(fā)學習語文的興趣。

第三,夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學習字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導學生不能死記,把字詞放在具體的語言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四,養(yǎng)成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀――抓住課內重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內容、字數(shù),從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學習習慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重,作業(yè)量較大,這就需要學生能夠合理分配時間,完成學習任務。首先,教師就應考慮到學生的實際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次,教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現(xiàn),這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習,找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學習中改進。當然,這并不是每個學生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述,中等生在學習過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學習語文的興趣,彌補學習上的不足,提高語文成績。

參考文獻:

篇4

一、首先要消除學生的畏難思想，讓他們切實感受到認真學習語文同樣可以得高分

學生對數(shù)理化重視的重要原因就在于這些學科容易得高分，要想讓學生對語文學習像對數(shù)理化一樣重視，首先就是讓他們消除學生的畏難思想，嘗到認真學習語文的甜頭――得高分，這就要求教師在教學過中首先從最容易得高分的題型抓起，比如文言文閱讀、背默、語句銜接題、作文等。

高考命題的宗旨是題在課外，答案在課內，這一點在文言文中體現(xiàn)的最為明顯。而文言文閱讀能力的高低主要取決于詞匯量的大小，這就要求教師在教學過程中注意引導學生積累。為了讓學生能切實掌握這些已經學過的重要詞語，在學過之后要及時通過小測驗的方式進行檢測，也可以在周考中有重點的考察最近學過的重要詞語，既有意識的引導學生重視課堂所學，又讓學生有成就感，學生自然就重視這一部分的學習了，這一點尤其適合高一高二基礎年級，而且效果很好。至于作文，很多學生更是畏懼。針對這種情況，堅持讓學生天天背誦優(yōu)美語段，練習片段、擬題、開頭、結尾，擬寫分論點、小標題、用一個事例來論證不同觀點的敘述方法、分析事例的方法等。針對語言表達能力差的，可以從練習仿句題入手，這樣分步練習，化整為零，既降低了難度，避免了學生產生恐懼心理，又能切實起到練習、提升的作用，可以讓學生的作文在短時間內有所提高，從而提高學生學好語文的自信心，提高學習語文的興趣。至于背默題，也需要化整為零，各個擊破。在高一高二的學習過程中基本上課課都背過，但到了高三之后，大部分又忘記了，再加上部分同學在高一高二時本身背得就不夠熟練，到高三要把必考的64篇全部會背會默寫，難度之大可想而知。但如果化整為零，每周復習哪幾課周考就考這幾課，考試時針對性強，任務又不太重，學生就卸掉了思想上的負擔，在輕松的學習氛圍中落實了知識。針對背默中易寫錯的字，第一可以引導學生對同音字、形似字進行歸納整理，尋找規(guī)律，如知與智、蒼與滄、蕭與簫、傾與頃等；第二，運用拆字聯(lián)想法強化記憶，比如“誓言”的“誓”，可以拆分聯(lián)想為”打折的話“，“非蛇鱔之穴無可寄托者”的“鱔”可以拆分聯(lián)想為“只有善良的魚才會把洞穴借給別人居住”“泣孤舟之嫠婦”的“嫠”拆分聯(lián)想為“沒有文化的女子只能在工廠里做苦工”等，這樣拆分聯(lián)想記憶，事半功倍且一勞永逸?？荚嚂r這幾個易得分的版塊做好了，分數(shù)的提高就不是問題了。能得高分了，學生自然就會愛上語文課了。

二、改變學生對語文學習的認識

在教學過程中，讓學生明白學習語文不僅僅是為了高考中取得好成績，而且學好語文對培養(yǎng)一個人的品格、素養(yǎng)、處理人際關系等都大有裨益，而且將使其終身受益。比如從于謙、文天祥的詩文，可以讓他們學會如何做人；從《廉頗藺相如列傳》可以讓他們學會如何處理與同學間的矛盾；從《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》學會忠言不逆耳又利于行的講話的藝術……總之，讓學生知道學習語文就是學習如何做人、如何做事，提高他們的社交能力的最佳途徑，以此來提高他們對語文的學習興趣。

三、把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人

陸九淵曾云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“疑”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與思考發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會有天壤之別。教師也可以讓學生主講他們喜歡的課文，在這之前，老師可以在學生備課時提供需要的教學參考書、幫助他們解決疑難問題等，還可以給學生指導有關上課細節(jié)的問題，力爭幫助他們能保質保量地完成教學任務。學生的角色轉變后，為了極強的自尊心和好勝心，他們會全力以赴去上好這一節(jié)課，這樣一節(jié)課不僅鍛煉他們的各方面能力，而且調動了學生語文學習的積極性，真正在樂學中提升能力。

四、運用多種手段，提高教學靈活性

傳統(tǒng)教學的枯燥無味的說教方式只會使學生逐漸對語文學習失去興趣，甚至產生厭煩心理。因此，在教學中我們要深入研究教學藝術，增強教學的靈活性、趣味性與藝術性，以此來強化學生的學習動機，使學生對學習產生飽滿的熱情，而靈活運用多媒體無疑是一種切實可行的辦法。多媒體是一種先進的教學手段，是現(xiàn)代教學的重要內容與方向。多媒體集圖文聲像于一體，實現(xiàn)了傳輸媒介質的飛躍，將原本用單一的文字來表述的內容轉換成生動的畫面、形象的圖片、動聽的音樂與精彩的視頻，將學生帶入一個如詩如畫的優(yōu)美情境中，這樣更能夠增強教學的直觀性、形象性與趣味性，不僅能夠有效吸引學生的注意力，將學生的注意力、興趣與思維轉移到教學內容本身上來，而且能夠準確而形象地傳遞文本信息，具有化無形為有形、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為形象，化枯燥為生動的特點，不僅有利于增強學習的興趣，更利于學生對文本的理解與掌握。

五、教學評價中增加激勵機制

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。要想提高學生學習語文的興趣，在教學評價中增加激勵機制十分必要。而評價機制要公平公正公開，涵蓋面要廣，千萬不能只以成績論成績，可以從作業(yè)完成情況、課堂質疑、答疑、上課的專心程度、單元測試成績、月考成績及大型考試的成績等多個方面綜合考慮，把這些量化成積分。同時在班級設立語文擂臺，設立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、作文、以及每天小楷定期進行評比，把這些結果同樣也量化成積分，逐步積累，到期末時評選出獲得積分最高的學生，給優(yōu)勝者以精神獎勵及合適的物質獎勵，學生們品嘗到學習的甜頭，自然會重視語文的學習。

篇5

語文學習是慢功，不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，點點滴滴的語文知識，就如一粒粒的黃沙，今天積一粒，明天積一粒，就會聚沙成塔。

積累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高語言修養(yǎng)和作文水平的一個重要手段。

“巧婦難為無米之炊”，素材是作文的基礎。

積累的主要途徑有四個：一是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓練。

（來源：文章屋網 ）

篇6

與數(shù)學課堂教學相適應的學習方法，就是預習、聽課、復習、作業(yè)的方法等的基本方法。

1、預習的方法

預習是上課前對即將要上的數(shù)學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。

數(shù)學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創(chuàng)造條件。

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業(yè)之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

2、聽課的方法

聽課是學習數(shù)學的主要形式。在教師的指導、啟發(fā)、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數(shù)學的關鍵。

聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數(shù)學思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。

聽課時，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下，以備復習之用。

3、復習的方法

復習就是把學過的數(shù)學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師解決。

復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯(lián)系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大數(shù)學認知結構。

復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到，因此，在這個過程中，提供了發(fā)展和提高能力的極好機會。數(shù)學的復習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什么，怎樣應用它等。

4、作業(yè)的方法

數(shù)學學習往往是通過做作業(yè)，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學能力。由于作業(yè)是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數(shù)學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，數(shù)學作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的效果。

解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數(shù)據、條件，哪些是未知數(shù)、結論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。

其次，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關的知識方法，學過的例題、解過的題目等，并從形式到內容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結論，考慮能否利用它們的結果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。

第三，根據探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規(guī)范，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，每步推理或運算是否立論有據，答案是否說盡無遺；思考一下解題方法可否改進或有否新的解法，該題結果能否推廣（事實上中學課本中不少題目是可以推廣的）等，并小結一下解題的經驗，進而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結出帶有規(guī)律性的東西來。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數(shù)學家華羅庚多次提到的治學方法，他認為學習要經過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W的數(shù)學知識，知其然并知其所以然。學習不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯(lián)系著的，表達中省略了什么，關鍵在哪里，對知識是否有新的認識，有否想到其他的解法等等。這樣細加分析、考慮后，就會對內容增添某些注解，補充一些的解法或產生新的認識等，出現(xiàn)了“書越讀越厚”。

但是學習不能到此止步，還需要把學過內容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內容，這就是一個“由厚到薄”的過程。在這過程中，不是量的減少，而是質的提高，所以具有更重要的作用。通常在總結一章、幾章或一本書的內容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現(xiàn)高度概括，就更能促進知識的遷移，也更有利于進一步學習。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個螺旋上升的過程，它具有不同的層次和要求，學習中需要經過從低到高多次的運用，才能收到應有的效果。這一學習方法體現(xiàn)著“分析”與“綜合”、“發(fā)散”與“收斂”的辯證統(tǒng)一，就是說數(shù)學學習需要這兩者統(tǒng)一起來。

三接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相結合的方法

數(shù)學學習應是有意義接受學習和有意義發(fā)現(xiàn)學，如何使兩者互相配合、有機結合，充分發(fā)揮各自和綜合的效力這是學習方法的一個重要方面。

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怎樣使學生具有學習語文的濃厚興趣、激發(fā)他們的求知欲，是我們在教學中必須解決的難題，我是從以下幾方面進行嘗試的。

一、調查了解，掌握學生的情況

要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先必須了解學生，研究學生。了解每個學生學習語文的態(tài)度、習慣、興趣、愛好、原有的基礎等各方面情況，是教師能否教好學生必不可少的前提條件。那么，在接受新班級的時候，教師要通過下列途徑了解學生學習語文的情況：

（一）摸底檢查。

根據學生以前學習的內容，對每個學生進行語文基礎的摸底檢查。了解學生原有的基礎水平和智能狀況。掌握他們的薄弱環(huán)節(jié)，力圖使今后的教學有的放矢。

（二）填表調查。

從聽說讀寫幾方面，讓學生填寫《語文科情況的調查表》。在聽的方面：了解學生上課是否認真聽講，平時是否收聽廣播等；說的方面：了解學生上課能否用普通話流利回答問題，是否會講故事，是否會根據課文內容說出文章的大概意思等；讀的方面：了解學生有沒有預習習慣，是否經常閱讀報刊、課外書籍，是否上網查閱相關的資料等；寫的方面：了解學生能否獨立完成作業(yè)，是否做閱讀筆記和寫日記等。

（三）和學生交談。

通過交談了解學生學習語文學習的態(tài)度、要求，以利于因材施教，改革程式化的教學方式方法。

二、精心設計，教法力求新穎

要使學生對語文學科感興趣，關鍵在于課堂教學設計。教材不同，教法也應該不相同，千萬不要茍同。因為根據初中生的年齡特征，一成不變的教法會使學生感到枯燥無味。因此，對每篇課文教師都要力求以新穎的教法，引起學生的學習興趣。在語文教學過程的實施中，我就采取多種形式的語文教學方法，如語文案例教學、觀摩教學、現(xiàn)場教學等，改變過去語文教學中方法單一、以言語傳授知識為主的“邏輯演繹”式的教學思路，引入體現(xiàn)“語文知識——活動”的發(fā)展式教學。比如新生入學的第一課，為了引起學生的學習語文科興趣愛好，我認為教師應該講一講一些關于中外著名人物的語文學習的故事以及偉人關于學習語文的精辟論述、文壇名人的趣聞軼事，古今大師的名言佳篇，中外名家愛好文學的真人真事，以及語文與行行業(yè)業(yè)、千家萬戶、日常生活的密切關系，旁征博引，深入淺出，激發(fā)學生學習語文的熱情和求知欲望。初中語文課堂教學成功與否，關鍵是培養(yǎng)學生的信心、愛好和興趣。要使課堂教學生動活潑，引人入勝，教師的課堂教學就必須做到新穎多樣，每一節(jié)課各有千秋，讓學生在快樂中學習，讓學生在快樂中有所收獲。

通過實踐和調查研究證明：教師注意教法的多樣化，精心設計課堂提問，培養(yǎng)學生好學深思的習慣，是激發(fā)學生學習語文興趣的重要環(huán)節(jié)。語文課堂提問，是在語文課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求，設計問題進行教學問答和小組研究性學習的一種形式，是教師促進學生思維、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段，語文課堂提問水平的高低，體現(xiàn)一位語文教師教學駕馭課堂能力，也對調動學生積極性、優(yōu)化課堂教學起著十分重要的作用。如《一雙手》一文，我就采用了分層設問的方式進行教學。先提出問題“這是一雙怎么樣的手？”這個問題學生較容易從課文中找到答案——“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學生閱讀思考，深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出手的特征。最后，我順勢利導，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，使學生很容易理解本文的重點和難點，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、培養(yǎng)學生學會預習，鼓勵學生問質疑難

培養(yǎng)學生學會預習語文的能力也是十分重要。教師在教學中應該分為以下三步逐步培養(yǎng)學生預習的習慣。

（一）要求學生在上新課前要通讀全文一遍。

包括查字典、詞典，解決字、詞、句問題。

（二）教師要求熟讀課文，理解文章的內涵。

如在教《理想》一文中，我讓學生放聲自由反復誦讀全文，從中體會文中多的是“是字句”，“使字句”和一連串的“理想是……”、“理想使……”的參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，使理想內涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內容相得益彰。

（三）教師要求精讀課文。

注重提出問題，要求每個學生根據課文內容，書面提出二到三個問題?；蛳蛲阑蛲〗M，或課堂向教師質疑，看哪位同學的問題提得又多又好，經大家評議當課打分。

在教學過程中，教師要一邊教學一邊探索，形成自己獨特的教學體系。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，教學的過程，實際上是教師有意識地讓學生“生疑——質疑——釋疑”，發(fā)展學生思維的過程，如果教師不斷地擰緊學生思維的“發(fā)條”，使它轉動起來，就能夠調動他們學習語文的積極性。

四、調動內外因素，激發(fā)學生學習語文的積極性

（一）通過各種途徑，加強學習語文目的的教育。

積極學習語文態(tài)度的形成和鞏固，要建立在明確的目標基礎上。要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯(lián)系起來，為自己學不好語文而內疚、自責，從而激發(fā)學好語文的動機，使消極因素轉變?yōu)榉e極因素。

（二）以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。

如教師和藹可親的教態(tài)，善于控制和表達自己的情感，主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設使學生有美感享受的情境。調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x引導、恰當而富于啟發(fā)性的提問、清晰美觀的板書等等。久而久之，學生就會歡迎你上語文課，喜愛語文課，學語文的興趣也將會日益形成和加深。

總之，培養(yǎng)學生的語文興趣，始終貫穿在整個教學過程中，使教學的各個環(huán)節(jié)對學生隨時都產生新的誘惑。只有這樣，學生才能保持新鮮感，才不斷產生濃厚的求知欲。

參考文獻

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語文是一門以形象思維為主的基礎課程，是百科之母。教學時要緊緊抓住這一特點，把握課文內容，千方百計地創(chuàng)設情境，極大地激發(fā)學生的學習興趣，情境的設置是探究性教學的鋪墊，情境設置得好，可以激發(fā)學生極高的學習興趣。如：音樂渲染法，語言描述法，畫面聯(lián)想法等教學方法，譬如：我在教《桂林山水》一文時，我用課件為學生展示了桂林山水的神奇迷人的美景。學生一下子被吸引住了。此時語言簡略地指述了“桂林山水甲天下，陽朔風景甲桂林”，讓我們一起走進美麗的桂林，同學們一致響應。他們的積極性被調動起來了，認真地看，高聲地跟著老師朗讀起來，細心地體驗課文中語言的精練美，爭著盡情地說出第二、三天之后全班同學都能把這篇課文背誦下來。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設情景的確能激發(fā)學生的興趣，能起到意想不到的效果，課堂教學教師要千方百計激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習語文的積極性，讓他們在求知中得到快樂，在研究中獲取知識。

二、培養(yǎng)自主學習興趣，把時空交給學生

新的教學理念要求教師從知識的傳授者轉化為學生的鼓動和引導者，由教育教學的管理者轉化為引路人，由教書匠變?yōu)檠芯空?，課堂中要調動廣大學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，要使學生最大限度地參與學習?！白灾鳌北仨殹皡⑴c”，充分參與才能實現(xiàn)有意義的自主學習，“參與”是自主學習的基礎。過去千課一法、千人一面的教學方法，是造成學生厭學和學生主體地位喪失的直接原因。為了激發(fā)學生求知欲望，發(fā)揮學生主體作用，教師要因文而異，因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮感。采用情境教學法或采用討論法，或采用讀書指導法，也可帶領學生走出課堂和書本，走進社會和大自然，走進生活，帶領學生去春游、參觀、調查……讓他們到大自然或社會中陶治情操，開闊視野，給他們主動參與的機會，在實踐中學習語文，運用語言文字。

三、正確把握激情導語和提問藝術

教師要根據教學內容精心設計導語，把課堂教學變成向知識奧秘探索的活動，導語激趣的方式有謎語引趣、懸念激趣、故事小品引趣、詩歌順口溜、歌曲激趣等等，一節(jié)課的開場白太重要了。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的成果也許就是從這里開始的。提問是課堂教學中引導學生學習語文知識的發(fā)展思維的重要手段，是提高教學效率的有效途徑。教師要巧妙設計提問，要緊緊抓住課堂教學中心來設計，做到少而精，做到難易程度要適中，注意提問的科學性，提問要新穎別致，使學生產生好奇感，能激發(fā)學生思考的積極性和探究的欲望，對于學生要重點掌握的問題，要變換角度提問，使學生聽后有新鮮感，讓學生獲取知識，鍛煉智力與能力，張揚個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

四、課堂教學要以學生為中心，把學習的主動權交給“學生本人”

教師在課堂上是否以“學生為中心”，處于課堂主導地位的教師的教學思想決定課堂性質的重要因素，新課程課堂教學倡導學生自主探究、實踐體驗、合格交流的學習方式與接收性學習方式的多樣化，構建適合每個學生發(fā)展的教育。所以課堂中教師教學思想應定位為“以學生為中心，以教師為主導”，即堅持全體學生的全面和諧發(fā)展。不能走偏路，如有些老師把過去的“課堂滿堂灌”變成現(xiàn)在的“課堂滿堂問”，有的一課堂中的提問多達二、三十個，有些提問沒有任何價值，這不是真正意義上的新課堂。教學是“傳授”和“灌輸”，教師要成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者，教師不僅要在教學思想上“放得開”，而且要在教學行為上“放得下”，真正地以學生為中心。

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新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。近幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、教師引導，學生定向

確定并明確寫作目標，形成鮮明的教學序列，是作文教學的起始，也是關鍵的一步。初中寫作教學中實施自主學習的第一步就是提出寫作目標，其目的就是定向，使教學的目標明確化。寫作目標的確定，既要體現(xiàn)教師的主導性作用，又要充分發(fā)揮學生的主體性作用。學生要在教師的引導下參與確定目標，有一個從不熟悉到熟悉，從不會確定到會確定的過程，需要教師的悉心指導與自我的不斷進步。教師應把自己的教學設想告訴學生，吸收學生的設計意見，師生就教學要達到的目標形成共識。目標設定后也不是一成不變的，在寫作教學過程中，通過交流互動，還允許教學目標根據實際情況發(fā)生相應變化。為適應學生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓練方式，讓學生更好地發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，表達出自己的真切感受，實現(xiàn)寫作的個性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現(xiàn)學生主體參與的前提

要給學生更多的平等和情感。在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友?，F(xiàn)代的中學生大多數(shù)是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計地去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現(xiàn)在教師要敢于把講臺讓給學生，把結論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。

三、以讀為本，讀說結合，引導學生全程參與

語文課堂教學要以讀為本，讀說結合?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只有通過讀，學生才能自己有感悟語言的內涵，而通過說，學生能將文章中的語言轉化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學可以稱為“自由發(fā)言”。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師習慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學生的主體性得不到發(fā)展，使學生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認為，讓學生通過反復讀，而后把自己讀懂的內容通過盡情地說、盡情地議表達出來，將是學生參與課堂全程的有效方法，讀說結合、自由匯報，在很大程度上調動了學生自主學習的愿望。

當然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設計課堂教學，尋找富有啟發(fā)性的問題，引導學生自讀、自解、自悟、自行表達，逐步加深理解。在學生交流過程中，及時點撥、指導，使學生由學會到會學。

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在這里，我建議大家建立一個積累本，從平常記起，從點滴中積累。

二是閱讀。閱讀也是建立在積累上的。平常應該多讀。要用心去讀，讀的不是有趣，而是內容。在平常多讀的情況下，我們在考試時做閱讀題就會很好地抓住文章所要表現(xiàn)的感情。

做閱讀題，我建議先讀一下題目，有了目標后，讀一遍，就會留下一個對文章大體的感覺，然后再有選擇的做閱讀。先總體瀏覽一遍，在逐字逐句的看一遍，對拿不準的問題再看一遍。

在考試中，考分比例占的最大的就是作文了。

在發(fā)下試卷時，最好先看一下作文題目，然后再答題。這樣，在自己答題的過程中，就會有一個構思，也許，在答題的過程中，就會有靈感，在做作文就比較容易了。