導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學教育信息化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中小學信息化教育是中小學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強中小學信息化教育管理，加速中小學信息化教育建設(shè)和發(fā)展，它對于培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)，提高其適應信息社會的能力，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高師資隊伍的素質(zhì)，對于深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。

一、推進學校教育信息化，提高辦學水平

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術(shù)正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學水平。

1.加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境

實現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設(shè)置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時，抓好信息資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學的新路，學校應把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應新世紀的要求。

首先，要學會運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”。“三學”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業(yè)余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術(shù)培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性教學設(shè)計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計課件，激發(fā)學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優(yōu)化課堂教學。其次，學會將信息技術(shù)與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎(chǔ)教育課程改革，推進信息技術(shù)與學科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實現(xiàn)各學科教學與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，對課程的教學內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生可持續(xù)發(fā)展

21世紀是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們?nèi)绾问箤W生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發(fā)展的需求。

首先，對學生實施信息素質(zhì)教育，促進學生學會學習。?サ鼻埃?隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向?qū)W生自主探求知識轉(zhuǎn)移。學生的學習已經(jīng)不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網(wǎng)絡(luò)學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協(xié)作學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”。學生根據(jù)自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網(wǎng)上閱讀全國小學生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術(shù)長廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學習的主人。

其次，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生個性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機會。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學生的個性特長的品質(zhì)得到充分的張揚。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達自己內(nèi)心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學校的普及，我們在實踐中感到:構(gòu)建學校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強學校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。

篇2

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國的信息化時代已經(jīng)到來，無論我們的生活還是學習中的很多方面都需要運用電子信息化，當然對于中小學生的教育教學過程中也少不了信息化的使用。在中小學生的學習和教學中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學的教學過程中，需要對信息化教育提高重視程度。

一、教育信息化對中小學教育教學的積極作用和影響

教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業(yè)知識和教育思想觀念，也使得學生的學習途徑更加廣泛，能夠讓學生隨時隨地都能夠?qū)W習。所以教育信息化的使用對于中小學的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學教育中老師和學生的積極作用分開進行講解。

（一）教育信息化對中小學授課老師的積極作用和影響

教育信息化的使用使得學?；蛘呤谡n老師能夠知道全國各地的優(yōu)秀學?；蛘呓處煻荚谶M行什么形式的教學或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學校的教育教學的方法，讓學生更好地學習和生活。

1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用

教育信息化的使用使得每個學校的教學資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學的教學內(nèi)容，不僅僅在局限于學校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學校老師在進行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進行聲音、圖像表達出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達出來。很多時候老師在進行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現(xiàn)象的形成過程，如果老師在課堂上進行圖表或者現(xiàn)象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學內(nèi)容也充實了很多，在授課老師進行知識講解的過程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節(jié)省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節(jié)省的大部分的時間和精力用來制定中小學在每個學習期間的學習進程和學科內(nèi)容的恰當安排，為中小學生能夠更好的學習和生活做出努力。

2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用

教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識點或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來。中小學生所學的每個學科中每個單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內(nèi)容，如果運用傳統(tǒng)的教學模式，那么我們的老師和學生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯(lián)系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進行中小學課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識點的時候可以將以前的課件調(diào)出來讓同學們復習，這樣才能既省時又省力的就將相聯(lián)系的知識點連接起來了。

（二）教育信息化對中小學生學習的積極作用和影響

1.教育信息化改變了中小學生的學習方式，更加有利于學生的自主學習

教育信息化對于學生的幫助很大的，因為以前傳統(tǒng)的學習方法就是學生在實際課堂上聽取教師進行知識的講授，使用教育信息化之后學生可以不用非要在實際課堂上學習，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進行聽講。學生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學生學習和思考問題，也節(jié)省了任課老師的時間和精力。

2.教育信息化可以調(diào)動中小學生的學習興趣并且提高他們的學習效率

在中小學校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦拥漠嬅婊蛘呤侵庇^形象的圖表，讓中小學生的學習增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學生將學習的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習質(zhì)量的教學方法，我們應該對其給予極大的重視和研究。

3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學習氛圍

由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關(guān)的知識點，還可以讓中小學生充分利用各個感覺器官去感受學習，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學模式使得學生對課堂學習增強了濃厚的興趣，從而對于相應的學科學習也增加了學習的興趣和熱情。

4.教育信息化可以增加中小學生和授課老師之間的互動或者交流

現(xiàn)代的中小學生的教育教學理論和思想觀念認為，在中小學生的教育教學過程中應該以學生的學習情況或者學習能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對于中小學生來說，學習的主要作用或者目的是將所學到的知識應用于實際生活和以后的學習中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學中去，在接受老師講解的專業(yè)知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。

在一些中學或者小學中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進了中小學生的學習興趣和調(diào)動了學習的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學教育教學帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學的教學也帶來一定的挑戰(zhàn)。

二、教育信息化給予中小學教育教學的挑戰(zhàn)

（一）教育信息化的應用需要讓中小學校改變自己的教學條件和相應的教育環(huán)境

中小學校要想成功的實行教育信息化就需要引進現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對中小學的教學老師和學生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價格比較昂貴，這就導致了一些經(jīng)濟條件不好的學校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學方式。即使電子設(shè)備的購買費用解決之后，那么以后對于設(shè)備的維修費用、保養(yǎng)費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學校這些費用是可以承擔的，但是對于一些農(nóng)村的學校或者經(jīng)濟條件的不好的西部地區(qū)，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應用。在我國的很多中學老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學系統(tǒng)和教學軟件的學習，甚至有些小學老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴重阻礙了教育信息化在中小學中的順利實行。

（二）教育信息化對中小學的要求

教育信息化要想在中小學成功應用不僅僅需要學校和老師的積極配合，也對中小學生提出了相應的要求和標準。在中小學進行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對電子設(shè)備的操作能力，但是對于中小學而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術(shù)或者計算機網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學生有聽不明白的地方或者對老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進行溝通。這就要求中學生能夠自己獨立、熟練的進行計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進行溝通和互動；至于小學生可以在家長的幫助下與任課老師進行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學生的家庭環(huán)境的不同使得學生對于計算機網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學成功的實行教育信息化還有很長的路要走。

二十一世紀是信息化時代，所以我們國家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學中的實行能夠增強中小學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的學習熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來隱形危機[J].蘭州:電化教育研究,2003,4

篇3

20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環(huán)境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。

一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰(zhàn)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識形態(tài)的話語主導權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現(xiàn)實的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；嵥榛踔潦怯顾谆?。大眾文化以現(xiàn)實的關(guān)懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現(xiàn)實，而是遮蔽現(xiàn)實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創(chuàng)造性作用

誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構(gòu)、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補生活的單調(diào)性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達成對核心價值理念的普遍認同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學生政治上的公民權(quán)，也會塑造大學生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態(tài)性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態(tài)話語霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費領(lǐng)域和符號領(lǐng)域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現(xiàn)實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態(tài)語言符號的消費，維持與現(xiàn)實社會核心價值體系的認同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

大眾文化由于對感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現(xiàn)從教學理念、教學機制、教學內(nèi)容到教學模式的全方位創(chuàng)新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規(guī)避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發(fā)的親民化、平實化和風趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術(shù)話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現(xiàn)對人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術(shù)對高校思想政治理論課教學的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎(chǔ)上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加科學化。

參考文獻：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統(tǒng)的生成—以科學發(fā)展觀為視域[J].東南大學學報，2010（4）：117

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中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。

經(jīng)過本人的全面了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程的一些體會和看法。

    一、信息化教學環(huán)境的建設(shè)

    信息化教學環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環(huán)境，就成不了中小學教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進了多媒體學習環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經(jīng)濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠程教學信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

    二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

    信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。

時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學信息資源，難以發(fā)揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關(guān)系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網(wǎng)引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

    三、教育信息化與師資培訓

    現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學生學習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓的重要內(nèi)容。

對于師資培訓，培養(yǎng)出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作?？梢娢倚ｎI(lǐng)導對此項工作的重視！學校已經(jīng)不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環(huán)境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓工作，切實地轉(zhuǎn)變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

    四、教育信息化與新型教學模式的建構(gòu)

    教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領(lǐng)導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關(guān)注建機房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

    如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費短缺；另一方面花費了大量資金建設(shè)起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設(shè)的進程。

篇5

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學能力是教師在教學活動中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構(gòu)成的一個綜合體,教學環(huán)境的變化對教師的教學能力提出新要求。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學活動需要具備的新教學能力得到了一些學者的研究與關(guān)注,陳麗等學者(2003)提出了中小學教師要具備現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學者(2005)根據(jù)課程教學的三個階段,歸納總結(jié)了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學應具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學的技術(shù)應用能力、課程設(shè)計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學者雖然從不同側(cè)面探討了中小學教師信息化教學能力的構(gòu)成,但還缺乏對中小學教育信息化教學能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。

對教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內(nèi)外學者已經(jīng)在這方面有較多研究成果,國內(nèi)外對信息技術(shù)環(huán)境下中小學教師技術(shù)操作能力方面的研究與培訓較多,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓來發(fā)展教師教學能力特別是信息化教學能力的研究還比較缺乏,需要進行系統(tǒng)深入的理論與實踐探索。

三、研究目標

本課題的研究目標是構(gòu)建中小學教師信息化教學能力體系,明確信息化教育背景下中小學教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標和內(nèi)容,探討中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓對中小學教師信息化教學能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓發(fā)展教師信息化教學能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓的質(zhì)量,促進中小學教師信息化教學能力的發(fā)展,提高教師實施信息化教育的能力。

四、研究內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容有五個方面:

1.信息化環(huán)境下中小學教師信息化教學能力體系構(gòu)建的研究

研究當現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學環(huán)境以后,中小學教師在信息化環(huán)境下要順利實施教學活動應該具備的能力體系,厘清中小學教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)容,明確信息時代教師教學能力發(fā)展的目標。

2.中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

通過調(diào)查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學教師信息化教學能力的實際狀況,探討中小學教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學教師信息化教學能力發(fā)展存在的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發(fā)展的特點

分析研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發(fā)展的特點,才能針對其特點,提出有效的發(fā)展策略。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略

校本培訓是發(fā)展中小學教師信息化教學能力的重要途徑和方式,針對校本培訓中發(fā)展中小學信息化教學能力存在的培訓模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學資源應用于校本培訓,在混合學習理論、知識管理理論等理論指導下,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓發(fā)展中小學教師信息化教學能力的有效策略。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的實踐與反思

以廣州市部分中小學為試驗基地,實施校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結(jié)其優(yōu)點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略。

五、研究方法與技術(shù)路線

本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應用研究結(jié)合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。

對于中小學教師信息化教學能力體系構(gòu)建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,將采用問卷調(diào)查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展中小學教師信息化教學能力的校本培訓,并對試驗結(jié)果進行反思與總結(jié)。

六、課題研究的創(chuàng)新點

本課題研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩方面:

1.對中小學教師信息化教學能力發(fā)展的研究,抓住了實施信息化教育的關(guān)鍵因素和信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構(gòu)建中小學教師信息化教學能力體系,使信息化背景下中小學教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標。

2.本選題將信息化資源的應用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結(jié)合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調(diào)動教師、學校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓促進信息化資源應用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學教師實施信息化教育過程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問題,構(gòu)建中小學教師的信息化教學能力體系,對中小學教師專業(yè)發(fā)展目標和方向具有重要的理論指導價值;研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓發(fā)展中小學教師信息化教學能力的途徑與策略,對中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實踐指導意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的研究成果可以豐富中小學校本培訓和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現(xiàn)實意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展校本培訓、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實踐指導,優(yōu)化校本培訓的質(zhì)量,促進信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預期成果

1.中小學教師信息化教學能力體系構(gòu)建的研究,論文。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)中小學；教育信息化；分析；建議

一、引言

教育信息化是實現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展和教育均衡發(fā)展的重要舉措。它是全面推進素質(zhì)教育，適應21世紀知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和途徑。這對教學設(shè)備相對落后的農(nóng)村地區(qū)中小學來說，教育信息化更是重中之重。雖然經(jīng)過多年的現(xiàn)代化建設(shè)與改革，該地區(qū)的中小學建設(shè)了機房和多媒體教室，并開設(shè)課程逐步引導學生學習和掌握微機操作，使學校信息化建設(shè)得到了一定程度發(fā)展，從目前的整體情況來看，已初具規(guī)模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化來說，筆者認為僅僅是拉開序幕，任重而道遠。

二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

在研究過程中，首先在青海大通地區(qū)（4鄉(xiāng)4個初級中學）范圍內(nèi)、選擇遜讓鄉(xiāng)中心學校、青山鄉(xiāng)中心學校、青林鄉(xiāng)中心學校及西山鄉(xiāng)中心學校，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷185份，就對該地區(qū)整體信息化教育普及與發(fā)展過程進行調(diào)查。下面對收回的有效問卷（185份）進行分析：

（一）對四個中心學校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況分析

名稱遜讓鄉(xiāng)中心學校青山鄉(xiāng)中心學校青林鄉(xiāng)中心學校西山鄉(xiāng)中心學校衛(wèi)星、校園教學教學中使用教學中使用教學中使用教學中使用計算機機房6個機房5個機房6個機房4個機房多媒體教室12個10個11個8個電子白板10個教室5個教室8個教室5個教室

（二）信息化環(huán)境建設(shè)對教學需要的滿足程度

項目滿足程度完全滿足20%基本滿足25%不能滿足45%遠遠不能滿足55%

從以上表格中看出，西山鄉(xiāng)中心學校的信息化建設(shè)還比較落后，在訪談中了解到學校有1100名左右學生，生機比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數(shù)量遠遠不能滿足教學；僅有20%的教師認為硬件環(huán)境建設(shè)完全滿足教學需要，近55%的教師認為遠遠不能滿足教學需要。所以，信息化環(huán)境建設(shè)對民族地區(qū)而言還有待于加強。

（三）教師獲取教學資源的途徑及利用情況

項目獲取及利用率校園網(wǎng)教學資源10%Internet獲取資源60%教育教學資源專門網(wǎng)站45%多媒體教學光盤等電子資源40%行政部門的教育信息網(wǎng)10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過Internet搜索教學資源的占60%，到教育資源類專題網(wǎng)站查找教學資源的占45%，利用多媒體教學光盤等電子資源的占40%，顯而易見，互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學資源的主要渠道，學校在這方面應該加強建設(shè)。

（四）在新課標推進下，各學科教師最希望獲取教學資源

項目獲取及利用情況

新課標理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學個案45%課程整合的案例20%名師在線指導25%其它方式25%

從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開發(fā)與利用，提倡開展綜合實踐活動課程，但教育資源短缺，實際上嚴重制約著這些工作的正常開展。如圖5所示，在新課程推進過程中，學科教師最希望獲得的教學資源中，與新課程配套的相關(guān)素材占70%，課程整合案例占據(jù)20%，新課程改革理念占48%?？梢?，教師們在新課程推進中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。

（五）影響教師獲得教育教學資源的主要障礙

項目獲取及利用情況網(wǎng)絡(luò)條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學資源與教材不配套45%優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)量少30%教師備課機不夠28%其它10%

從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數(shù)量太少、資源質(zhì)量差在影響教師獲得教育教學資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來是網(wǎng)絡(luò)條件不具備、教師備課機不夠等。在訪談中西山鄉(xiāng)中心學校的一位老師這樣說：“我們學會了操作計算機，也學會了從網(wǎng)上下載資料，剛開始積極性很高，經(jīng)常從網(wǎng)上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網(wǎng)找了?！?/p>

三、對策建議

通過研究分析，青海大通農(nóng)村地區(qū)的教育信息化在軟硬件建設(shè)、教育觀念、信息技術(shù)應用、師生信息素養(yǎng)及設(shè)備管理等方面存在許多困難和問題。這些問題極大地影響著教育信息化促進教育均衡發(fā)展。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)必須探索出適合本地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育和學校實際情況的信息化發(fā)展道路，不能照搬照抄發(fā)達地區(qū)和省會城市中小學的方式和經(jīng)驗；否則，就會造成軟硬件設(shè)施閑置和資金浪費，影響學校的發(fā)展。為解決以上的問題，筆者認為抓好以下幾個方面的工作：

（一）創(chuàng)造學習信息技術(shù)的氛圍

只要學校領(lǐng)導、教師要充分認識教育信息化的重要性與必要性，學校的各項工作才會有活力，才能營造一個良好的學習和應用信息技術(shù)的氛圍。教育行政部門和學校應該制定相關(guān)政策來調(diào)動信息技術(shù)專業(yè)人員和學科教師應用信息技術(shù)應用能力的積極性，推動學校的信息化建設(shè)。學校上級部門領(lǐng)導從思想上重視信息技術(shù)的應用，學校領(lǐng)導要在日常工作學習中，成為應用信息技術(shù)的帶頭人，做到“領(lǐng)導清障搭臺，教師表演技能”。

（二）增加軟硬件資源建設(shè)的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設(shè)資金這一瓶頸問題，當?shù)亟逃姓鞴懿块T制定一些扶持優(yōu)惠政策。加大專項資金向?qū)W校投資力度，同時，學校也要解放思想、拓寬辦學思路，爭取一些項目資金向?qū)W校傾斜，還要加強與企業(yè)合作籌資，吸納社會資金，讓教育信息化面向校園的同時，面向社會，互惠互利，實現(xiàn)雙贏，來促進農(nóng)村地區(qū)的教育均衡發(fā)展。

（三）應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐平臺。學校應該采取Linux和NC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)服務中心來管控教育教學中軟硬件資源，軟資源都在NC服務器運行，有利于維護初始投資硬件資源，并延長終端機的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護強度。這樣，對農(nóng)村貧困地區(qū)中小學的信息化遠程教育和教育均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的社會價值。

（四）積極調(diào)動教師開發(fā)教學資源的積極性。開發(fā)教學資源是運用信息技術(shù)手段改善教學質(zhì)量的重要因素。尤其是經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村民族地區(qū)的中小學，由于缺乏因地制宜的教學軟件和教學資源，更應該調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵和支持教師們制作教學課件和開發(fā)教學軟件。為此，其一，有效激勵制度制定，調(diào)動廣大教師開發(fā)教學軟件的積極性；其二，制定軟件開發(fā)機制和質(zhì)量標準；其三、建立教學資源研發(fā)基地，保障資金、合作開發(fā)、重在實用；其四、依托地區(qū)高校（西北民族大學、青海師范大學）的科研力量開發(fā)適合的教學多媒體教學軟件。

（五）加強師資隊伍建設(shè)和培訓。學校應制定相應的師資建設(shè)計劃，聘用高學歷和專業(yè)技能強白領(lǐng)人才從事教育教學工作，來加強學校的師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教師的培訓模式；鼓勵教師提高學歷教育的進修和培訓，開展有的放矢的校本培訓；組織開展學校之間教學觀摩活動，進行具體的教學案例培訓等教學研討模式，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學能力。

（六）加強課程與信息技術(shù)的深度融合。信息技術(shù)與課程融合是一項系統(tǒng)工程，將信息技術(shù)和課程置于同一系統(tǒng)中來思考信息技術(shù)與課程融合的方法，既需要考慮整個系統(tǒng)，又需要考慮到系統(tǒng)中的各個要素，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，才能進行全方位的、全面的融合。信息技術(shù)與課程融合系統(tǒng)圖如圖1所示。

四、結(jié)束語

總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農(nóng)村民族地區(qū)在教育信息化建設(shè)與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，而信息技術(shù)應用在各領(lǐng)域廣泛應用、有力推動著教育信息化的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機遇并存。當今社會，教育公平與均衡發(fā)展是當下教育的主題和基本價值，只要緊緊抓住教育信息化實現(xiàn)教育均衡發(fā)展這一有利途徑，結(jié)合各學校的實情調(diào)查研究，科學決策和有利保障機制（國家經(jīng)濟投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門、學校和社會力量三方面的通力協(xié)作，只有實現(xiàn)了教育公平與均衡發(fā)展，才能促進社會公平、和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展。（作者單位：西北民族大學教育科學與技術(shù)學院）

基金項目：本論文是西北民族大學研究生處資助的科研創(chuàng)新項目，項目編號：ycx14082。

參考文獻：

[1]楊翠娥 黃祥祥.對民族地區(qū)農(nóng)村教育公平問題的思考[J].民族論壇――教育?教學，2009.

[2]彭紅光 林君芬.以信息化促進義務教育均衡發(fā)展的機制和策略[J].中國電化教，2010（10）.

篇7

下面就本縣中小學教育信息化中存在的問題及其改進措施談談我的看法：

問題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展

1.就目前本縣教師而言

對教育信息化的認識普遍不高，學校領(lǐng)導重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導教育信息化環(huán)境下的教育教學工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式進行信息化環(huán)境下的教與學。

2.沒有納入學校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展

從本縣的調(diào)查情況來看，大部分學校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實施方案納入學校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問題一是學校教育信息化建設(shè)根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學校生均公用經(jīng)費中沒有明確學校教育信息化投入的比例，政府的專項經(jīng)費更是缺乏，由此造成學校教育信息化裝備經(jīng)費投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對上面的問題，要求學校領(lǐng)導和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應用為核心，以應用促發(fā)展；強化行政管理和業(yè)務指導兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。

問題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應用；重配備，輕培訓；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進的信息化設(shè)施無法有效利用，很多學校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級考評的對象及供領(lǐng)導參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應用成效與預期目標存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網(wǎng)，采取以遠程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級的學科網(wǎng)站群。如：化學、數(shù)學、英語網(wǎng)站等。二是由學校根據(jù)本校的實際，發(fā)動教師利用中央電教館教育源庫、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學資源庫等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。

問題三：教師技能問題

教師素養(yǎng)需要提高。新的教學模式、教學方式和教學技術(shù)給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學和教育管理中熟練運用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和信息技術(shù)應用整合的過

程，最終的目標是實現(xiàn)學生學習方式和教師教學方式的根本

變革。

措施三：要全面加強師資培訓，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學水平的復合型教師隊伍。切實加強教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設(shè)。根據(jù)中小學普及信息技術(shù)教育的要求，學校要求配備一定數(shù)量的計算機網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護人員，并根據(jù)學校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。

學校的教育信息化是一個系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關(guān)部門的共同努力下最終會促使信息技術(shù)在教學中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。

參考文獻：

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一、背景分析

為適應教育信息化的需要,提高中小學教師教育技術(shù)能力水平,發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學中的作用,教育部于2004年底頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》),緊接著啟動了全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃,計劃用3年左右的時間完成全體中小學教師教育技術(shù)能力培訓與考核,河北省也加入了這一建設(shè)計劃,在全省中小學教師隊中開展了綜合教育技術(shù)應用能力全員培訓。

此外,為了全面推進基礎(chǔ)教育信息化進程,以信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,河北省近幾年以農(nóng)村教育信息化為重點,投入巨額資金,用于中小學教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),初步構(gòu)建起信息技術(shù)在教育教學過程中應用的基本環(huán)境。為進一步規(guī)范信息資源配備,引導我省教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展,河北省教育廳于2005年底頒布了《河北省中小學教育信息資源配備標準(試行)》。

作為一個農(nóng)業(yè)大省,河北省農(nóng)村學校和農(nóng)村教師占據(jù)了絕大多數(shù)。農(nóng)村學校現(xiàn)代教育技術(shù)應用狀況在很大程度上影響到全省教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入的效益的發(fā)揮,影響到教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展,影響到基礎(chǔ)教育課程改革能否順利推進,以及基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)性提高,在很大程度上也決定了綜合教育技術(shù)應用能力培訓計劃能否順利開展。為了了解河北省農(nóng)村學?，F(xiàn)代教育技術(shù)使用情況及存在問題,我們促進我省信息化建設(shè)的良性發(fā)展,我們對河北省中部地區(qū)展開了廣泛調(diào)查,取得了一些數(shù)據(jù),以期為我省后續(xù)的教育決策起到一等的參考作用。

二、基本狀況

2008年8月,我們利用教育技術(shù)專業(yè)學生放暑假的機會,對石家莊、邢臺、邯鄲等地市56所農(nóng)村初中、小學的語文、數(shù)學、外語等14個學科的教師進行了調(diào)查摸底,其中既有相對較發(fā)達的東部平原縣市,又有西部信息化發(fā)展力量較弱的縣區(qū)。此外,我們還結(jié)合了實地調(diào)研、課堂聽課、訪談等形式,共發(fā)放調(diào)查問卷600份,回收問卷574份,回收率96%。

本次調(diào)查內(nèi)容主要涉及:信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及“農(nóng)遠工程”的配備、農(nóng)村中小學教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認識與理解、信息技術(shù)能力、資源開發(fā)能力、信息技術(shù)與課堂整合及培訓等問題。

1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配備

(1)硬件設(shè)備

俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有現(xiàn)代教育技術(shù)媒體,現(xiàn)代教育技術(shù)就無從談起。據(jù)調(diào)查,經(jīng)過近幾年的不斷投入,已具備一定的成效,河北省農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育技術(shù)常規(guī)教學媒體的配備基本初具規(guī)模,有一半以上的學校配備有幻燈機、投影器、錄音機等常規(guī)教學媒體,而以計算機為主的多媒體教學設(shè)備還有很大的發(fā)展空間,目前只有近三分之一的學校配備了計算機、視頻展示臺等信息化教學媒體。

(2)教學軟件

據(jù)調(diào)查,經(jīng)過近幾年的積累與投入,目前中小學擁有的教學軟件資源已相對較為豐富,其中,最豐富的是錄像帶、光盤,其次是幻燈片、投影片,擁有計算機、視頻展示臺等信息化教學媒體的學校也基本擁有多媒體課件。在這些教學軟件資源中,大部分是購買,自我開發(fā)的很少,而且有些已經(jīng)損壞,有些已與教學內(nèi)容不符。值得注意的是錄音教學已呈現(xiàn)極為萎縮的趨勢,在被調(diào)查的學校中,只有2%的老師還采用錄音輔助教學。

(3)“農(nóng)遠工程”建設(shè)情況

河北省從2004年就開始在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,因此,此次調(diào)查,我們也把“農(nóng)遠工程”作為一項重要的調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查,我省的“農(nóng)遠工程”發(fā)展速度還是比較快的,在被調(diào)查的56所學校中,占一半多的學校已配備或正在配備“農(nóng)遠工程”,模式大部分是衛(wèi)星教學收視點和計算機教室模式,這為實現(xiàn)我省農(nóng)村教育信息化搭建了共享平臺,為廣大農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學方式創(chuàng)造了良好的條件,也為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學資源共享提供了保障。

2.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

(1)認識與應用

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村中小學教師已認識到現(xiàn)代教學媒體對其教學起到了促進作用,他們能夠熟練操作幻燈機、投影器、錄音機等常規(guī)教學媒體,擁有了使用教學媒體輔助教學的意識,能夠在教學需要時自覺使用,而且自己主動搜集信息資源。而且有近40%的老師正在建設(shè)或擁有自己的個人網(wǎng)站或博客。

但是,老師們應用的積極性需要進一步調(diào)動,只有四分之一的老師在日常教學中能夠積極主動應用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體輔助自己的教學,有一半的老師是偶爾使用,另有四分之一的老師是基本不用。而且有62%的老師是在做觀摩課、公開課或是在領(lǐng)導要求時才使用。原因有很多,教學資源、硬件條件匱乏、設(shè)備使用不熟練、學校管理不適應教學需要等問題都存在。

(2)教育技術(shù)能力

眾所周知,教育技術(shù)的最終目標是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化,而教學最優(yōu)化的實現(xiàn)又取決于教師的教育技術(shù)能力。在本次調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),在具備硬件條件的學校,大部分老師能夠操作投影器、幻燈機、錄像機、影碟機、錄音機等常規(guī)教學媒體,50%以上的老師能夠操作計算機,除了上課使用外,近80%的老師課下利用計算機或查閱信息、解決教學問題,或備課、寫教案,或收集資源、開發(fā)課件。但是由于能力與網(wǎng)絡(luò)條件的限制,網(wǎng)絡(luò)教學還很不普及,只有極少數(shù)的老師創(chuàng)建有個人教學網(wǎng)站(網(wǎng)頁或個人博客)來輔助教學。

三、存在問題和建議

總體來看,無論從硬件設(shè)施配套方面來說,還是從教師的教育技術(shù)的能力來說都取得了一定成效,但是也存在一些問題,針對這些問題,特提出對策或建議。

1.加大教學資源軟件的投資

我們知道,如果把硬件比喻做“汽車”的話,軟件就相當于“貨物”,如果只發(fā)“汽車”(即硬件),而忽略配備“貨物”(即軟件教學資源)的話,其效果無疑等于零。在調(diào)查過程中,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在針對農(nóng)村中小學的投資力度確實在加大,但是,合適的教學資源軟件卻跟不上,在調(diào)查中我們了解到,有些學校的教學資源軟件投資是一次性的,即剛買來設(shè)備的時候購買的,其后,無論是損壞還是與教學內(nèi)容不符了,都不見新的教學資源軟件補上。這需要各級領(lǐng)導與管理人員引起重視,尤其是管理人員積極與部門領(lǐng)導溝通,因為畢竟比起硬件來,軟件資源還是要便宜很多。

因此,許多老師呼吁,應多為他們配備多種多樣的教學資源與軟件,特別是常規(guī)媒體的教學資源,由于其投資小、技術(shù)要求低、使用起來靈活方便等原因,在農(nóng)村中小學還是非常受歡迎的。

2.注重針對性培訓

經(jīng)過近幾年的大力度的培訓,已取得了一定的成效。在被調(diào)查的老師中,有近70%的老師承認曾在近五年內(nèi)參加過培訓,而且有三分之一的老師認為培訓對他們的教學非常有用,有近一半的老師認為有一定的作用,但同時他們也渴望對他們的培訓針對性更強一些,比如加大多媒體素材的處理與課件開發(fā)、設(shè)計(課堂)教學方法的課時比例等。常規(guī)媒體教學在農(nóng)村中小學還有很大利用空間,特別是西部山區(qū),常規(guī)教學媒體在其學校所占的比例很大,而且由于應用能力、環(huán)境限制等因素,常規(guī)媒體是很多老師的首選。因此,在注重信息技術(shù)媒體培訓的同時,也要考慮常規(guī)教學媒體教材的開發(fā)與設(shè)計(課堂)教學方法的培訓。

另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的最終目的是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。因此,在培訓過程中,還要多注意引導老師科學選擇媒體輔助教學,媒體沒有好壞、先進與落后之分,要從教學實際出發(fā),科學地有針對性地選擇教學媒體,其最終目的是達到教學的最優(yōu)化。不能讓老師們產(chǎn)生出現(xiàn)“唯多媒體”、“多媒體是萬能的”等印象。

3.加強管理力度

目前,在農(nóng)村中小學信息化建設(shè)中投資的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出現(xiàn)了一些漏洞,比如管理規(guī)章制度不健全、技術(shù)人員力量不過硬等。據(jù)調(diào)查,有個別學校到現(xiàn)在還沒有專職的管理人員,有的學校讓其他部門的老師或行政人員做兼職。有的學校倒是有專制的管理人員,但是從本校的老師中任意找一位老師代替,這些老師既不懂教育技術(shù),又沒有經(jīng)過培訓,只管開門,不管維修、維護,當老師需要提供技術(shù)支持和服務的時候卻無法得到,使得老師們的利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備輔助教學的積極性受到打擊。而且,由于管理人員的技術(shù)力量薄弱,導致有的設(shè)備剛用一段時間就壞了;而有的學校管理人員盡管技術(shù)力量過硬,但是由于維修維護資金的限制,最后只能將設(shè)備“一鎖了之”。所以在調(diào)查過程中,當問到對學校的現(xiàn)代教學媒體(含設(shè)備、資源)管理、維護與技術(shù)支持是否滿意時,有將近一般的老師表示不太滿意。因此,建議學校在建立健全管理規(guī)章制度的同時,管理人員盡量采用有教育技術(shù)專業(yè)背景的老師擔任,如有人員編制的困難,由學校其他老師擔任的話,就盡量選擇懂設(shè)備、積極性高、責任心強的老師來擔任,而且要經(jīng)常不斷的送出去參加培訓。

此外,還應當有針對性地面向農(nóng)村中小學教師展開信息化案例教學、課件開發(fā)、論文評比等大賽活動加強農(nóng)村中小學之間的交流與合作,以調(diào)動廣大農(nóng)村中小學老師的積極性,切實提高農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

篇9

在調(diào)查過程中，除去無效網(wǎng)站，實際調(diào)查了120個教育網(wǎng)站，其中以中小學各主要學科的網(wǎng)站居多，而象音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)，思想品德等學科的網(wǎng)站偏少，網(wǎng)站中包含的多媒體教學資源也就相對較少，總的來說，在這些網(wǎng)站中，以教學指導，課外輔導等的傳統(tǒng)文字資料占的比重相對較多，為78.6%，試題和論文的比例相當，各占68.3%，其次是教案63.2%，而涉及網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的課件占59%，圖片占48.6%，動畫為28.6%，視頻為16.9%，音頻最少為13.7%。從以上的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，目前的教學網(wǎng)站資源中，仍然是以傳統(tǒng)文字資料為主，而網(wǎng)絡(luò)多媒體資源比重偏少，且更新速度較慢，很多網(wǎng)站很久都沒有新的內(nèi)容更新，且各網(wǎng)站間的抄襲現(xiàn)象非常嚴重，存在重復性的內(nèi)容很多。

根據(jù)對濟南市20家中小學校的老師和學生的走訪調(diào)查顯示，教師能夠積極主動的利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行備課和教學的比例不到15%，而學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行自主學習的比例更少，為不到7%，在經(jīng)濟條件不好的鄉(xiāng)村中小學中這個比例更加少，究其主要的原因：一是意識不到位。目前我國升學考試和平?？疾旖處熃虒W成果和學生學習成績的主要形式仍然采用以前的應試教育，教師為了取得教學成果，學生為了取得優(yōu)異成績，因此大部分人會因循守舊，沿用以前得教學方法和學習方法；二是硬件設(shè)施達不到。雖然所調(diào)查的學校都位于濟南市的市區(qū)，但是很多學校都不具備正規(guī)的多媒體教室，很多配備多媒體教室的學校也因為設(shè)備老化等原因而得不到充分的使用，很多時候教師想利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源上一堂演示課，因為設(shè)備達不到要求而不能實現(xiàn)，這種情況在鄉(xiāng)村中小學中更為普遍；三是老師的專業(yè)技能差。這主要集中在中老年教師身上，因為他們在求學階段沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，且因為他們多年教學經(jīng)驗的累積和習慣的形成，已經(jīng)不太接受這種新生的事物。

在享受網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的受眾方面，占我國20%的城市中小學的老師和學生享受了大部分的資源，而大部分的農(nóng)村中小學校因為缺少硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)不通暢、缺乏專業(yè)技術(shù)老師等原因很難享受到網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源，雖然近幾年我國中小學教育的重心已經(jīng)開始由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，由東部轉(zhuǎn)向西部，國家為此也為農(nóng)村中小學，特別是偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學拔出了大量的教育資金，但是因為這些學校的歷史欠賬太多，很多學校都將專門用來建設(shè)多媒體教室的資金挪作它用，有些即使建成了多媒體教室，但是利用率卻很低，有些甚至是為了應付上級的檢查。這種種的表現(xiàn)直接制約了我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的推廣和普及。

教育網(wǎng)站中存在的資源大部分是傳統(tǒng)文本形式的資源，多媒體資源相對較少。細化到各個學科，由于各學科的教學特點是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類型就不一樣，像音樂、英語這樣的學科就要多發(fā)展音頻資源，而像生物、美術(shù)、地理等學科主要是發(fā)展圖片資源，而在信息技術(shù)課程中多一些FLASH動畫是必須的，這只是對各學科的一般看法，具體需要那些資源還要以調(diào)查為依據(jù)，畢竟需要的才是有價值的，如果只是依靠一般看法來添加多媒體資源，有時容易造成資源的浪費。

目前，我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)多媒體資源還不是很豐富，還沿襲著教育需要什么樣的多媒體資源，科研機構(gòu)就在網(wǎng)絡(luò)上什么多媒體資源的模式，因而服務具有一定的滯后性，且在很多領(lǐng)域由于資金不到位，存在技術(shù)壁壘，科研機構(gòu)和教育者不積極配合，因此在網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源數(shù)量少并且技術(shù)粗糙，難以滿足使用者的需要。隨著國家在中小學教育中幾次課程改革的實施，中小學教育中的學科種類更加細化，如原先在初中才開始學習的生物和英語等課程現(xiàn)在已經(jīng)搬到了小學進行學習，由于小學生在認知水平和接受水平上的有限性，原先網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源就不再適用，必須為改革后的課程設(shè)計新的、讓小學生能夠接受的多媒體資源，這也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體資源更新速度慢的特點。同時，隨著課程改革的實施，教育開始由學校教育和局部教育向著整體教育的方向發(fā)展，原先以學校為單位進行的封閉式教育雖然有利于學校間教學活動的競爭，但從長遠看它也給我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶上了枷鎖。

教育網(wǎng)站中存在的資源大部分是傳統(tǒng)文本形式的資源，多媒體資源相對較少。細化到各個學科，由于各學科的教學特點是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類型就不一樣，像音樂、英語這樣的學科就要多發(fā)展音頻資源，而像生物、美術(shù)、地理等學科主要是發(fā)展圖片資源，而在信息技術(shù)課程中多一些FLASH動畫是必須的，這只是對各學科的一般看法，具體需要那些資源還要以調(diào)查為依據(jù)，畢竟需要的才是有價值的，如果只是依靠一般看法來添加多媒體資源，有時容易造成資源的浪費。

當前，我國政府提出了發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的教育策略，各地的教育主管部門紛紛響應，而發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的核心就是網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用，就目前我國教育的現(xiàn)狀和我國的綜合國力來看，這還將是一項長期且艱巨的任務。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的目的就是利用網(wǎng)絡(luò)讓農(nóng)村的學生接受與城市學生同樣的教育，而我國的互聯(lián)網(wǎng)起步較晚，很多的技術(shù)壁壘還沒有攻克，加上學校的硬件配置達不到要求，因此這項工程需要分幾步走來完成。

教育主管部門應對加強區(qū)域教育的系統(tǒng)規(guī)劃和管理、提高整體績效、對我國網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的建設(shè)起著舉足輕重的作用。目前，教育現(xiàn)代化和信息化已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的趨勢，然而各地區(qū)之間存在的區(qū)域競爭日益激烈，對教育的投資比例也嚴重失衡，傳統(tǒng)的教育投資理論已無法解決區(qū)域教育信息化所面臨的一系列新的問題與挑戰(zhàn)：如何依據(jù)教育組織目標、結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略重點的新變化，確定符合實際的投資規(guī)模和比例？在區(qū)域教育信息化投資總量給定的情況下，如何對有限的資源進行合理配置，發(fā)揮最大的投資效益？如何確保區(qū)域教育信息化投資的穩(wěn)定性與連續(xù)性，避免以應付評估為導向的短期投資決策行為？等等，這些都是當前區(qū)域教育信息化所實際面臨的非常復雜而又亟待研究和解決的難題。只有加強對區(qū)域教育信息化發(fā)展的宏觀、整體、系統(tǒng)規(guī)劃與管理，從學校各自為政的封閉競爭轉(zhuǎn)向以區(qū)域為基礎(chǔ)的校際聯(lián)盟，才有可能從根本上解決這些難題，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育多媒體資源的共享，提高區(qū)域教育信息化的整體績效。

篇10

 

一、前言 

 

教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育專業(yè)時間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[1]。 

信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術(shù)課作為一門特殊學科，其重要地位日漸凸顯。中小學信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量，應該具有更強的專業(yè)性。因此，探討中小學信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問題具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。 

（一）教師專業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流 

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略?！?998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”也明確提出，“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當今世界教育發(fā)展的潮流。 

（二）教師個人自身成長的需求 

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應該是一個不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個人專業(yè)發(fā)展成為教師個人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。 

（三）信息技術(shù)教育在新時期的特殊地位 

2000年10月份，教育部召開的中小學信息技術(shù)教育工作會議，揭開了我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。 

中小學信息技術(shù)課程正在成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術(shù)課的開展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊伍，要求信息技術(shù)教師具有更強的專業(yè)性。 

 

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題 

 

通過對安徽省中小學信息技術(shù)教師培訓情況、部分信息技術(shù)教師的實際情況的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學信息技術(shù)教育主要存在以下問題： 

一是中小學信息技術(shù)教育在中小學教育中還沒有定位。一些學校對信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學科、中小學教育如何適應高速發(fā)展的信息技術(shù)認識模糊。 

二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學科專業(yè)性）沒有共同體現(xiàn)；信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。 

三是教學人員混雜。中小學信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學專業(yè)或計算機等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，也沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范教育。他們所學的專業(yè)與所教學科完全不同，入職起點差別很大。并且他們的入職動機也與許多其他學科（如語文、數(shù)學等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術(shù)教師是因為沒有其他的出路，由于種種原因在學校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學科作為發(fā)展點! [2]部分教師學歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。 

此外，還存在一些其他問題，諸如學校對信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準的信息技術(shù)課教師評價體系；領(lǐng)導對信息技術(shù)教師培訓不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展 

 

三、促進信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略 

 

（一）提高對信息技術(shù)教師專業(yè)化的認識 

1．在學科的定位上。（1）從為學生信息化服務方面來提升專業(yè)發(fā)展；（2）從為學科信息化服務方面來提升專業(yè)發(fā)展；（3）從為學校信息化服務方面來提升專業(yè)發(fā)展。 

2．自身定位。信息技術(shù)教師應變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。（1）刻苦學習，加強自身素質(zhì)；（2）積極參與教研，用成果說話；（3）積極思考，在反思中成長。 

3．學校應在思想上重視信息技術(shù)。（1）對信息技術(shù)教師的錄用嚴格把關(guān)；（2）根據(jù)學校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評價體系；（4）在政策和經(jīng)費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學習的重要方式. [3] 

（二）以校為本，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化水平 

提高信息技術(shù)教師隊伍的質(zhì)量，必須以專業(yè)化為導向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓一體化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓機構(gòu)、教師任職學校和教師本人等，都應該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓等專業(yè)發(fā)展活動。這種被動的發(fā)展模式亟待改進。下面將以此為切入點，探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。 

1．校本科研。其蘊涵的基本理念應為：學校是“校本科研”的基礎(chǔ)，“校本科研”的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學實際。根據(jù)校本科研“為了學校，在學校中，基于學?！钡奶卣?，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，離不開“校本科研”的引領(lǐng)。學校應積極構(gòu)建以校為本的研究機制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，反之又以教師的專業(yè)成長來推動學校發(fā)展，提升學校的辦學水平?！敖處煹男１究蒲惺谴龠M教師專業(yè)化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高”。[4] 

從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，最有效的方式之一是引導教師結(jié)合自己的教育教學實踐開展行動研究。大量成功案例說明，經(jīng)驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的?！爸行W教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學教師成長發(fā)展的手段，成為中小學教師成長發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。 [5] 

2．校本培訓。校本培訓的內(nèi)容是以課程改革為核心，在學科專業(yè)知識、教育教學理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同，校本培訓的內(nèi)容也應靈活多樣，處理好各個內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓的目的之一是將集中培訓的課程理念在教學一線中得以落實，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓的內(nèi)容也可以以課程改革為核心，在設(shè)計培訓內(nèi)容時，在學科專業(yè)知識、教育教學理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學科知識的欠缺。 

校本培訓需求分析是了解學校希望通過培訓達到什么樣的預期目標、培訓效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓以提升個人發(fā)展和自我成長的調(diào)查分析過程，這是開展校本培訓的前期準備和基本前提。開展校本培訓的目的是為了促進學校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓的目的既要考慮學校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個人成長和發(fā)展的需求，同時要關(guān)注教育改革對教師和學校的要求。 

校本培訓必須服務于學校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學校以及教師三個方面對培訓內(nèi)容進行了設(shè)計，在具體的培訓實施時，應根據(jù)教師的情況、學校發(fā)展需求以及課程改革的需要進行培訓內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓組織形式應該是靈活多樣的，可以是在學校的統(tǒng)一培訓之下，可以是以學校為基地，聯(lián)合開展培訓，可以由骨干教師負責，在學科組內(nèi)組織培訓，也可以和大學、進修學校等合作。培訓的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學展示、討論交流、自學反思，等等。根據(jù)教師特點、培訓需求與目標、培訓內(nèi)容的不同要求，綜合采用多種培訓組織形式、培訓方法組合進行培訓，確保培訓效果和培訓目標的實現(xiàn)。 

四、結(jié)語 

加強教師專業(yè)化的發(fā)展，推動中小學信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業(yè)化的理念，改變以往教師被動專業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度；實踐層面：突出教師專業(yè)化的特色，強調(diào)“師范性”和“學術(shù)性”的齊頭并進，加強教育理論與教育實踐的結(jié)合，最重要是在學校內(nèi)營造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。 

 

參考文獻： 

[1] 教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實踐》(修訂版)．[m].北京:人民教育出版社,2004. 

[2] 薛博,董玉琦,劉琳．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展:一項質(zhì)的個案研究[j]．中國電化教育，2005,（3）.