導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師學年，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二,培訓形式

1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.

2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發(fā)展.

三,培訓考核及學分認定

本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現(xiàn),學習態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.

4,培訓結束,教師進修學校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓安排

準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內(nèi)容,培訓形式,擬定培訓計劃.

2)召開小學教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務.

3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內(nèi)容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)

2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學反思作業(yè),要立足自己的課堂教學活動,根據(jù)培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內(nèi)容.

2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.

3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規(guī)范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.

4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.

3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學分審核,認定與學分登記.

2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內(nèi)容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.

五,培訓報名的有關事項

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.

4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》

附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》

附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》

附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》

諸暨市教師進修學校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書

一,園本培訓項目名稱項目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點

三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓部門審查意見

根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓.

同意學分數(shù):

(公章)年月日

師訓干訓領導小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓類別

1

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2

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3

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48

24

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25

50

注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實踐考核

總評

學分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

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20

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22

篇2

關愛學生，無私奉獻。教師師德高尚的重要體現(xiàn)就是把自己的全部身心都獻給學生，獻給教育事業(yè)。本學期，我擔任一年級兩個班數(shù)學教學工作和三年級的英語教學工作。在工作中，我要注意轉變觀念，把學生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學生之上。在教學過程中尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。對學生要關心愛護與嚴格要求相結合，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現(xiàn)和放大學生身上的閃光點，并為他們創(chuàng)造展示自我的機會，幫助學生樹立信心，矯正不良的行為習慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學生的一片熱愛和對教育事業(yè)的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作。同時還應該加強與學生家長的溝通，幫助父母重新認識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導家長反省自己的失誤，認識孩子的發(fā)展變化，變盲目配合為協(xié)作教育。

篇3

我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發(fā)展。

當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！

回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。

工作中，我認真學習《規(guī)程》、《上海市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。

本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。

作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。

篇4

幼兒園年度個人教育教學工作總結一時間腳步匆匆，一眨眼，又一個學期接近尾聲，這意味著我們要給“小班”畫一句號了，去年哭哭啼啼來幼兒園的孩子們立刻要升入中班，成為哥哥姐姐了，看著這些可愛的孩子們，不禁回想起一學期來與他們共同生活，共同收獲的點點滴滴;孩子們的秩序感增強了，在日常教學和生活中構成了良好的生活學習習慣。而家長和我們?yōu)榱斯餐哪繕艘渤蔀榱伺笥?，在孩子們成長的每一步留下了愛的腳印。

一.同心協(xié)力，共同做好了班級工作

在工作中，我班的三位老師無論是在生活，學習中，還是在工作中都互相幫忙，團結協(xié)作，相互補臺，很多事情不分份內(nèi)份外，如班長加班加點認真細致地做好班里的各項工作;張老師發(fā)現(xiàn)班里有了疏漏的地方，及時指出來，并幫忙一齊修正，小曹老師除了保質保量的做好保育員工作，還承擔起我班的網(wǎng)絡工作，正是大家共同的努力，才使我班的各項工作取得了良好的成績。

二.重大活動

本學期，我園迎來了省現(xiàn)場會和省復檢兩項重要的工作，作為幼兒園的員工，我們每一位教師將為之不懈努力，傾注最高的熱情，踏實，勤奮地完成園領導交給的各項任務。在環(huán)境布置上，我們本著大綱的要求，圍繞主題，在創(chuàng)設過程中努力創(chuàng)新，讓每個幼兒都能主動參與到我們的創(chuàng)設中來，讓孩子們在環(huán)境的對話中，探索中，快樂地收獲。在衛(wèi)生保健工作方面，嚴格按照我園的衛(wèi)生消毒制度做好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化。在教育教學上，沒有因為工作繁忙，而疏忽了孩子們的教學活動，而是踏實認真的開展蒙氏的各種工作。對于園領導分配的任務。我們采取了加班加點，或者把工作帶回家完成，說實在的，在做工作的同時，我們感到了作為一名幼兒教師的工作壓力，感到十分疲憊，可一想到幼兒園的榮譽，想到自己的職責，尤其是當園長宣布省現(xiàn)場會得到省領導的高度評價，省標示范園也以高標準透過時，我們的眼睛濕潤了，我們?yōu)槲覀兊挠變簣@感到驕傲，我們的付出得到了回報，它使我們的工作又上了一個新臺階，我們將不斷為之努

力奮斗。

三.班級教育教學工作

我班的老師在不斷努力學習蒙臺梭利教育思想的同時，結合本地的教育現(xiàn)狀及新綱要的思想和本班的孩子的實際狀況，制定了貼合我班幼兒年齡特點的教學計劃，我班這學期又插入7名新幼兒，剛來幼兒園的寶寶不適應幼兒園生活，常規(guī)方面的習慣也須老師培養(yǎng)，由于他們的到來，一些習慣也影響到我班的其它幼兒，這就促使我們老師在工作中一刻不能放松對孩子正確引導，否則剛剛構成的良好習慣就會因為新生的影響而前功盡棄，所以我們從蒙氏工作常規(guī)培養(yǎng)入手，認真作好每一天的蒙氏教學，從線上活動，分組教學，進區(qū)工作等方面培養(yǎng)幼兒構成良好的工作狀態(tài)和工作習慣，本學期的蒙氏工作，在生活區(qū)和感宜區(qū)真實的操作材料使孩子們對學習充滿了興趣，新生在各項工作的練習過程中各項潛力都有所提高，在數(shù)學區(qū)的工作中，我們因材施教，個別指導的教育原則使每個孩子都有不小的進步，蒙氏活動的深入開展，使孩子們在言行舉止上都有了很大的改變，家長們也從孩子的變化中感到了蒙氏教學的魅力。

四.衛(wèi)生保健工作

1常規(guī)培養(yǎng)

本學期針對我班在常規(guī)工作中存在的不足與漏洞，制定常規(guī)培養(yǎng)的重點，和家長共同培養(yǎng)幼兒的生活自理潛力，包括自己穿脫衣服鞋襪、進餐、盥洗入廁等養(yǎng)成做事專心，不拖拉的良好習慣。在園我們從一日生活入手，重視一日生活的各個環(huán)節(jié)，在教學活動中給予孩子正確的引導和方法，采取，強幫弱，互幫互學的方法，不斷強化幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。

2.注重孩子身心健康

在日常工作中，我們對每一個孩子都關注，觀察他們情緒上的變化，每一天摸一摸，抱一抱孩子，用言語告訴老師對他的愛，使他們在一個溫馨和諧的環(huán)境中成長。例如我班的田軒軒小朋友!他很渴望得到老師和小朋友的關注。而又不明白該如何和小朋友相處，他總是用行動引起他人的關注，打人，推人，抱住小朋友不放，小朋友見到他總是害怕的躲著走，田軒軒感到很孤單，怎樣辦呢?在班務會上我們?nèi)焕蠋煿餐逃?，首先改掉軒軒打人的習慣，讓小朋友理解他，讓他融于我們的群眾。我們采用了“我的娃娃笑了，哭了!”的游戲，在軒軒手上

畫了小娃娃，如果他不打人，娃娃就會笑并且能得一朵小紅花，如哭了，就是軒軒打人了，我們還讓家長買了開心記錄本，把得到的小花貼在小本上。經(jīng)過一段時間的實施后，發(fā)現(xiàn)這個辦法很有效，軒軒慢慢地改變了，漸漸地融入了我們的群眾。

3.嚴格執(zhí)行班級衛(wèi)生消毒工作

本學期我班注重，幼兒的身體健康，嚴格執(zhí)行消毒制度作好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化，安排好幼兒值日生工作。加強消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生。為孩子營造一個舒適，衛(wèi)生的生活環(huán)境。

五.家長工作

本學期我們建立了家園雙方的聯(lián)系網(wǎng)絡，及時更新網(wǎng)站資料，讓家長進一步了解幼兒在園的狀況。并能在本班的QQ群中及時溝通反饋孩子的狀況，相互交換意見。在家園聯(lián)系專欄中，我們以豐富的資料吸引家長觀看，使家長學習到一些實用的教育小知識。同時我們也出示了一些關于蒙臺梭利教育的理論和知識，以便家長配合老師更好地教育孩子，在日常工作中，與家長建立了良好的合作關系，取得了家長的信任和支持。充分利用資源，家長與幼兒收集與主題有關的資料，為教學活動的開展帶給了方便，同時也提高了工作質量與效率。

以上是我班這個學期的工作總結，總之，在這學期里是我們?nèi)焕蠋熅ぞI(yè)業(yè)的工作，辛辛苦苦的勞動，目的就是使幼兒開心，家長安心。本學期我們?nèi)〉靡恍┏煽?，但工作中仍有不足，需要改善，今后將繼續(xù)努力，以使我們的工作取得更好的成績。

幼兒園年度個人教育教學工作總結二本期的工作即將結束，我的工作也在緊張而又充實的時間里度過了?；仡欉@學年，忙碌而愉快的工作，讓我成長了很多，也取得了一定的成績。在這里我對本學期的工作做個小結，并從中拮取精華加以保存，尋找不足加以彌補，爭取在新的一年中取得更大的進步。

一、思想政治方面：

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內(nèi)各項活動，并認真做好記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

二、教育教學方面：

從本班幼兒的實際情況出發(fā)，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動的內(nèi)容，認真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。

1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣。

本學期，根據(jù)我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性的對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。

2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。

在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內(nèi)容和運動量。

3、為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，精心選擇適合幼兒的教學方法，充分準備教具。

在每一次活動中，我還注意到發(fā)掘每次活動的游戲價值，讓幼兒在游戲活動中得到自我發(fā)展。注重環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒在環(huán)境中學習，通過與環(huán)境、材料的互動，使幼兒得到發(fā)展。

三、業(yè)務學習方面：

我深刻的認識到，時代在發(fā)展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務學習，不段充實自己，解剖自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業(yè)知識水平。我也體會到在有幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，積極向有經(jīng)驗的老師學習請教，做中學、學中做，不段積累經(jīng)驗，使自己的業(yè)務水平有所提高，有所發(fā)展。

四、家長工作方面：

老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。

幼兒園教育是一個復雜的教育，不是家庭、幼兒園可以單獨勝任的，它需要兩者接個才能取得好的成效。讓家長了解孩子在園的情況，同時也讓我們了解孩子在家的情況，相互了解，同時吸取家長對幼兒園教育和管理工作的意見和建議，努力使孩子得到更全面的發(fā)展。

五、存在的不足：

1、在以后的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰造成的拖拉現(xiàn)象。

2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！痹谝院蟮墓ぷ髦形覍⒂眯娜勖恳粋€孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。

作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質，不斷的完善自身修養(yǎng)，不斷的吸取經(jīng)驗。這學期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對自己缺乏高要求。我會在今后的工作中加以改進，繼續(xù)努力，跟上社會時代的步伐。

幼兒園年度個人教育教學工作總結三本學期是工作以來最長的一學期，也是最忙的一個學期，一切工作圍繞承辦宣城市第九屆園長研究會及三十年藝術成果展演來開展，全體教職員工力求把我園三十年積淀下來的優(yōu)秀成果、優(yōu)良作風、優(yōu)質資源全方位的展現(xiàn)出來，為此，老師們積極參與活動的準備工作，加班加點、獻計獻策，充分展示了我園教師團結、求實、和諧、創(chuàng)新的一面，才使我們_的完成了本次承辦任務，獲得上級領導和社會各界的一致好評?，F(xiàn)將本學期教育教學工作作如下總結：

一、加強師德師風建設，樹立主人翁的責任感

本學期在園黨支部、工會、團支部的組織帶領下，組織召開了創(chuàng)建文明城市、學前教育宣傳月、校園安全、道德講堂、讀一本好書等多種形式的主題活動。全園教職員工認真學習，將會議精神結合實際工作，為全面展現(xiàn)幼兒園風采做好每一件事;同時由年級組長和骨干教師帶頭，組織學習《3-6歲兒童發(fā)展和教育指南》中各個教學領域的目標，并對照《教師專業(yè)化標準》的要求，努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，統(tǒng)一思想，明確責任，科學合理的安排幼兒一日保教活動。

二、加強園本教研培訓，促進青年教師成長

1.上學期末就以年級組、學科組為單位，計劃制定有層級、有主題，的活動計劃，集體備課，鼓勵教師分析教材，挖掘教材，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，設計不同的教學形式。

加強了備課要求，40歲以下教師每周一次常規(guī)化的信息技術活動設計;每周一次創(chuàng)新課程的體現(xiàn);所有教師的活動設計中必須要有教學安全目標的要求等，由教務處每月審核，結果計入期末考核中。在一學期的實施督促中，此項工作均逐步走向正規(guī)。

2.繼續(xù)加強了對青年教師專業(yè)培訓。

組織全園教師開展青年教師拜師活動，每位教師選擇2位帶教師傅。一位負責帶教班級工作，一位負責教學活動的指導。由教務處負責指導青年教師專業(yè)技能的培訓，每月四達標(繪畫、彈唱、舞蹈、讀書活動)有效的提升了青年教師的專業(yè)素質，青年教師在活動中各項技能得到迅速提高。在本學期對青年教師的音樂專項考核課中，90%的青年教師能夠較好的完成音樂教學活動，給予合格。

3、本學期的教科研活動以匯報講座和教學觀摩為主，分別讓赴南京、上海、合肥學習的老師將所學內(nèi)容回園進行二次培訓，學習讓培訓老師們理論素養(yǎng)得到升華，專業(yè)技能更加扎實;

學習也帶動了全園教師更新教育觀念。本期從教育環(huán)境到教學組織，幼兒園整體面貌有了質的改變。在園長年會上各級領導充分肯定了我們的工作，姐妹園的領導在活動后還分批派老師來參觀我園，這是對老師們褒獎。

4、送教下鄉(xiāng)，積極參與片區(qū)教研活動，作為本片區(qū)的主管學校，積極開展片區(qū)活動，帶領鄉(xiāng)鎮(zhèn)園協(xié)調一致共同發(fā)展是我們義不容辭的責任。

本學期我們將送教下鄉(xiāng)做了調整，由原來的骨干下鄉(xiāng)改為青年教師下鄉(xiāng)，縮短城鄉(xiāng)差距;送的課也由原來各個學科改為相同學科，方便老師理解;同時還增加了專題講座，讓老師們在實踐學習后進行理論點撥，更加深入的領會幼兒教育的內(nèi)涵、教學目標的設定及教學中重點難點的把握。本學期的活動為數(shù)不多，但每次都是座無虛席，教師們認真聽課，積極研討，把片級教研活動推向了新高度。

三、豐富教育活動途徑，促進幼兒全面發(fā)展

1、本學期為了促進每個幼兒全面發(fā)展，開展了豐富多彩的大型活動如：團體操比賽、語言系列比賽、幼兒技能達標、跳蚤市場等并結合中秋、重陽、元旦分別開展了親子活動和半日開放活動，讓每個孩子及家長參與其中，在活動中健康成長。

2、加強了家長工作的力度，通過家長園地、班級博客、QQ群等向家長宣傳科學的育兒理念，召開了全園家長會、新生家長會、成立了家長會委員會、家長護學崗，讓小手牽大手，家園共進步的德育教育走進每個家庭，倡導每個家庭文明言語、文明行為，做孩子的表率，也讓家長在陪伴孩子成長的過程感受親情，體驗快樂。

3、加強安全教育工作，從開學第一天起，我園時刻把安全工作放在各項工作之首，要求教師定期或隨時向幼兒進行安全教育、每次活動前要有安全預案。

本學期我園開展了安全第一課9.18安全演習、防溺水教育活動、手足口的預防、119消防演習及專題講座，防踩踏演習等一系列安全教育教學活動，確保幼兒人身安全，讓孩子在一個安全、愉悅、健康、溫馨的環(huán)境下成長是我們的責任。

四、工作中的不足及改進措施

本學期的工作雖然完滿結束，也得到了很多的榮譽和褒獎，但在細節(jié)上還處在很多的不足。如：由于時間緊任務重，后期對青年教師的專業(yè)培訓督促沒有及時到位;本學期的優(yōu)質課評比活動未能按時開展;各個功能室未按時開放;少數(shù)教師在忙碌中疏忽了對孩子的關注及與家長的溝通等等，這些工作上的失誤要引起高度重視，及時的反思和總結，及時的改正，在今后的工作中鼓勵教師揚長避短，加強教學工作的管理，把各項工作畫上完美的句號。

幼兒園年度個人教育教學工作總結四回顧這學期的點點滴滴，孩子們的每一點進步都傾注了老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合?？粗@些天天在長大的孩子們，欣慰、自豪充滿了我們的心懷，回想過去的一年，有許許多多辛勤的付出，但收獲卻更多。為了更好地吸取經(jīng)驗，使我的工作更上一個臺階，現(xiàn)將一學期工作做如下總結：

一、政治思想工作

本人熱愛幼教事業(yè)，嚴于律己，恪守崗位職責，在這一學期里，本人能夠遵守園內(nèi)的各項規(guī)章制度，熱愛群眾，能

堅守工作崗位，不遲到、不早退，無事不請假，對幼兒一視同仁，與同事相處融洽。堅決服從領導的安排，樂意理解各項任務，并能出色的完成，班上出現(xiàn)問題，能夠及時與班上的老師共同商量解決。

二、保教工作

(一)扎實抓好教育教學工作

工作中虛心向從事幼兒教育經(jīng)驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課，用心參加園本教研活動，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選取幼兒感興趣的事物和問題，在活動中，能恰當?shù)剡x取和使用教具，重視教學資料的趣味性，增加幼兒的實踐操作活動，以游戲為基本活動，使幼兒由被動學習轉化為主動學習。在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改善教育的方式、策略等，收到了必須的效果。

(二)全身心的投入，保教結合，熱愛尊重理解幼兒中四班有45個小朋友，在幼兒一日活動中，我們把班級紀律和幼兒自理潛力一齊抓，我們班小朋友能夠說進步很快，家長反映也不錯。教師的一個關注的眼神、一句親切的話語，一個手勢能給幼兒帶來安慰和鼓舞，幽默更能增加師幼間的感情。幽默使人快樂，是人際交往中的劑。在師流中，教師的幽默能拉近師幼間的距離，在活動中，幼兒因貪玩經(jīng)常把自己搞得滿頭大汗，這時我故意來上一句：

“呦，你頭上怎樣下大雨了?”孩子們一聽往往會邊笑著邊擦去頭上的汗。日久天長，幼兒與幼兒之間也學會了幽默。自由活動時，勾著我，抱著我，跟我開玩笑，還會叫我的名字，我從不介意，師幼情深，這正是我所期望的，能建立和諧的師幼關系是件快樂幸福的事。

三、安全工作

1、晨檢接待工作認真仔細，詳實具體的記錄了幼兒到園狀況和事、病假的原因。

2、麻疹、水痘、手足口病、甲H1N1流感預防工作徹底到位，勤開窗戶勤打掃，堅持每周用84液、紫外線燈各消毒教室、廁所兩次，幼兒水杯、玩具每周消毒一次，有效遏制了傳染病的發(fā)生與傳播。

3、時時處對幼兒進行安全教育，防止了意外事故的發(fā)生。

本學期經(jīng)歷了一段特殊時期，“五一”前后國內(nèi)連續(xù)發(fā)生了多起針對小學生、幼兒園兒童的惡性案件。幼兒園迅速建立健全門衛(wèi)、值班、巡邏、安全檢查等安全管理制度，充實幼兒園安全保衛(wèi)力量，加強技防建設，防止不法分子進入幼兒園制造事端。在園領導的正確指揮下，幼兒園上下團結一心，共度難關，有效防止了侵害幼兒安全事件的發(fā)生。

四、家園共育

我班的許多家長十分重視教育幼兒，但不明白從何下手，來配合教師，以便更好的促進孩子全面發(fā)展。為了讓家長們?nèi)?、深刻地了解本學期幼兒園、班級、老師的工作目標及工作方法;也為了讓家長更了解我們的工作，我們透過多種形式(家長園地、多利用早、晚接待與離園時與家長交談、個別幼兒打電話、家長開放日活動、親子游戲等形式)向家長介紹幼兒在園的生活、學習狀況，讓家長更加放心地把他們的孩子放在我們幼兒園健康、快樂的學習生活。

五、今后努力和改善的方向

透過這一學期的工作，我很幸運學到了不少東西，業(yè)務上也有所提高，這一學期的成績也是可喜的，但這還遠遠不夠，在環(huán)境為教學的服務上還缺乏主動性。從事幼教工作一年多，理論與實踐的結合還是不夠到位，研究做得不夠細和實，沒有很好的完成自己心中的目標。今后要努力把每一節(jié)課都當成鍛煉自己的課堂，學會捕捉教學契機，提高自己駕馭課堂的潛力和遇事的應變潛力。我將在新的一年里繼續(xù)多學，多思、多試，努力把工作做得更好。我相信“精誠所致，金石為開”，經(jīng)過我們?nèi)w職工的共同努力，我們幼兒園的明天必須更完美!

幼兒園年度個人教育教學工作總結五學期新氣象，在剛剛結束的一個學期里，孩子們在寶寶班度過了一個愉快而充實的群眾生活。為此，我們老師付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收獲，。當我們看到孩子的進步，我們從心里感到欣慰。為了今后更好的工作，現(xiàn)將本期的的工作進行小結如下：

一、以健康安全為核心，認真細致地做好保育工作。

1、注重孩子身、心健康。

把保育工作放在首置，對每一個孩子都傾注關愛，觀察他們情緒上的變化，每一天摸一摸、抱一抱孩子，用語言、行動告之對他的愛，使他們在一個溫馨、和諧的環(huán)境中渡過每一天。

2、嚴格執(zhí)行班級衛(wèi)生消毒工作。

班上老師每一天務必按照制度進行清潔、消毒工作，每一天加強對幼兒毛巾、口杯、湯勺及餐桌桌布的清洗、消毒工作;各衛(wèi)生死角的清潔;每周對幼兒被褥的紫外線照射。杜絕細菌、病毒的流傳。將傳染源拒之我班之外。為孩子營造一個舒適、衛(wèi)生的生活環(huán)境。

3、加強安全教育，杜絕安全隱患。

教師注意幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)組織的合理性，減少不安全因素的出現(xiàn);在日常生活中滲透簡單的安全知識教育如：不玩危險的東西，不做危險的事，不和陌生人說話等;嚴格執(zhí)行幼兒園的接送卡制度;檢查班級環(huán)境中的不安全因素，發(fā)現(xiàn)物品損壞及時報修。以確保幼兒有一個安全、可靠的生活環(huán)境。

二、根據(jù)托班年齡特點，以本班孩子的興趣為主，開展豐富搞笑的教育教學活動。

入園時本班幼兒的年齡小依靠性強，動手潛力差，且生活行為習慣沒規(guī)律，因此教師的職責不僅僅僅在于文化知識的傳授，更重要的是滲透常規(guī)潛力的培養(yǎng)和情感方面的交流，歸納為：

1、情感上的交流。

在生活中為孩子創(chuàng)設良好的環(huán)境，主題墻上張貼幼兒的全家福，讓孩子在想念親人時，情感也能得以托付。而每位教師則以“耐心、細心、愛心”來真誠地對待每位幼兒，使他們在離開父母身邊也能同樣感受到親人般的關愛。最后能很快適應并喜歡上幼兒園，和老師建立深厚的感情。

同時，與好朋友一齊玩游戲，學會分享，同伴間的友愛，謙讓。體現(xiàn)同伴間的友誼。

2、生活常規(guī)的培養(yǎng)。

因為都是獨生子女，在生活中家長過多的包辦、遷就，使孩子養(yǎng)成“以自我為中心”、依靠性強、動手潛力差、嬌氣等特點，針對這一狀況我們采取多鼓勵、多示范、大幫小等方法及時地幫忙幼兒提高自理方面的潛力。如：有些孩子習慣性的將鞋子丟給老師幫他穿，這時我們就鼓勵他自己動手，或采取潛力強的孩子來幫忙他。除此之外，我們還以各種搞笑的游戲形式開展學習：穿脫衣服;男孩、女孩入廁;洗手;刷牙;吃飯、喝水;等自我服務潛力的培養(yǎng)。鼓勵幼兒自己動手，使孩子慢慢的構成一種較自覺的行為。漸漸地幾乎班里的孩子都能做到自己的吃飯、穿脫鞋襪和簡單的衣服，不依靠老師。

同時，我們還加強對孩子的禮貌禮貌的教育，使孩子從小理解禮貌的熏陶。

3、組織開展各種生動搞笑的游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

這學期我們根據(jù)幼兒的實際狀況分別開展了搞笑的主題活動：《冬天不怕冷》、《樹葉飄飄》、《高高興興上幼兒園》、《搞笑的五官》、《小手真能干》等并滲透情感教育。如在開展《冬天不怕冷》主題活動過程中，恰逢圣誕節(jié)、元旦，因此我們向幼兒介紹了圣誕節(jié)的來歷和慶祝方式，以及新年的由來，欣賞節(jié)日的環(huán)境布置等，培養(yǎng)幼兒從小愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。讓孩子了解節(jié)日方面的知識。我們還帶領幼兒看圖書、聽故事，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和傾聽的樂趣。

在秋天這個豐收的季節(jié)里，我們不僅僅開展了搞笑的秋游活動，還帶領孩子戶外游西湖，欣賞、感受大自然的美，體驗季節(jié)的變化。此外，我們穿插了音樂游戲、體育游戲、建構、表演、主角游戲的開展，使幼兒在幼兒園能健康、快樂地全面發(fā)展。

為了方便家長了解幼兒在園一日生活狀況和教師的教育教學;以及更好地體現(xiàn)家園互動;參與到活動中來，這學期我們在“家長開放日”當天開展了親子活動《彩帶飄飄》讓孩子與父母在玩玩樂樂中感受幸福，體驗快樂。

在幼兒園舉辦的“新年親子運動會”中，本班全體幼兒也用心地參與了入場儀式;喊口號;參與運動會的各種游戲項目，受到園領導及許多家長的好評，而透過此次活動的開展培養(yǎng)了孩子的群眾榮譽感和團隊精神。充分發(fā)揮了孩子的主動性、參與性，使他們的膽量得到了鍛煉，讓他們更自信、更快樂。

4、結合園內(nèi)組織開展課題研究。

本學期，我班也參與、開展了音樂課題研究《跟著音樂動起來》。讓孩子在充滿音樂的氛圍里，開心得玩;開心得唱;開心得跳。

三、做好家長工作是班級各項基礎工作的前提。

1、充分發(fā)揮家教園地的作用。

以班級的家教園地為窗口，讓家長更深入地了解、配合我們的工作，如：在開學前，我們?yōu)楹⒆泳幣诺奶枖?shù)、每周的活動計劃、親子游戲、家教文章、寶寶健康飲食、季節(jié)轉換注意事項、幼兒兒歌大放送以及各類通知。這些資料定期更換，讓家長能及時地了解班級工作、教育教學新動向。

2、透過各種渠道做好與家長的交流、溝通。

(1)向家長公布兩位老師的電話。方便家長與老師間的溝通。

(2)充分發(fā)揮家長資源，調動家長更好地參與到我們的活動中。

如：“親子運動會”活動、“家長開放日”和秋游活動。

(3)成立家長委員會。本學期我班9號吳敏弘的媽媽成為我園家長委員會成員。

(4)定時或不定時地召開家長會。使家長了解幼兒在園表現(xiàn)、將為孩子開展的活動狀況以及需要家長參與配合的事項。

篇5

第1課時

認識千克

教學目標：

1.

在具體生活情境中，感受并認識質量單位千克，通過看一看、稱一稱、拎一拎、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，初步建立1千克的質量觀念。

2.結合實際問題，使學生初步掌握用秤稱物體質量的方法，并在此過程中不斷豐富對一些常見物體輕重的感知，從而進行簡單的估測，逐步提高估算能力。

3.在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

教學重點：

使學生建立1千克的質量概念，估計出一些物品大約有多重。

教學難點：

使學生建立1千克的質量概念。

教學準備：

課件

教學過程：

一、引入（預設：2分鐘）

猜一猜：哪一盒重？哪一盒輕？為什么？

①大小不同的兩盒物品。（大的重，小的輕）

②大小相近的兩盒物品。（小的重，大的輕）

引導：有時光憑眼睛看，看不出來，有沒有什么辦法可以知道呢？（板書：掂一掂）指出：這種方法簡單又方便。

掂一掂：分小組掂一掂紅棗和膨化食品，感悟哪袋重？哪袋輕？并說一說。

指出：在數(shù)學上，一般把物品的重量稱為質量。（板書：質量）要準確知道物品究竟有多重就要用秤稱一稱。（板書：稱一稱）

二、自學例1。

（預設：20分鐘）

（一）認識千克

1.導學單1：（時間:3分鐘）

自學書本第29頁“試一試”以上的部分，自己試著口答28頁上的問題。

學生自學時，教師巡視，參與學生的自主學習。

2.小組交流。

交流內(nèi)容

：①稱一般物體有多重，通常用什么作單位？用什么符號表示？

②在左面臺秤的秤面上看到了什么？右面臺秤的秤面上指針指著數(shù)字幾？表示什么呢？

③在秤面上指一指2千克、3千克和5千克。

交流要求：認真傾聽，輪換著說，有不同想法的及時補充。

3.全班交流。

哪些問題小組里還有疑問的或有爭議？給予適當點撥。

導學要點：

1.kg是千克的符號，稱一般物體的重量時，通常用千克做單位，千克又叫公斤。

2.用秤稱物體的重量時，秤面上的指針指著幾，就表示這個物體重幾千克。

追問：你能看出這臺秤最多可以稱多重的物體嗎？

（二）建立1千克概念。

1.導學單2：（時間：5分鐘）

小組合作：

①稱一稱、拎一拎1千克的大米。

②邊數(shù)邊稱出1千克的數(shù)學書大約有幾本。

③邊數(shù)邊稱出1千克的雞蛋大約有幾個。

學生活動時，教師巡視，參與學生的自主學習。

2.全班交流。

①為什么同樣是1千克的雞蛋，但每組數(shù)出的個數(shù)有些差別呢？

導學要點：同樣1千克雞蛋，雞蛋越小個數(shù)越多，雞蛋越大個數(shù)越小。

②想一想：1千克雞蛋約有17個，照這樣計算，2千克雞蛋約有幾個？

（三）感受幾千克。

1.稱一稱你書包大約多少千克？

專家建議：一年級至三年級的學生，書包重量最好不要超過2.5千克；四年級至六年級的學生不要超過3.5千克，否則會影響骨骼的發(fā)育。

2.拿出或放進一些物品，使稱出的結果大約是2千克，并拎一拎。

三、分層練習。

（預設10分鐘）

（一）適應練習。

1.完成第29頁“想想做做”第1題。

思考：下面袋里的食品各有多少千克？凈含量是什么意思？如果把這袋鹽水鴨放在臺秤上稱，指針是不是就指著1千克上呢？為什么？

點撥：好多物品的包裝袋上都標出了該物品的質量，所以要知道物品的重量，除了掂一掂、稱一稱，有時還可以直接看標注。（板書：看標注）

2.完成第29頁“想想做做”第2題。

載重量是指能負擔的重量。同時進行安全教育。

（二）比較項練習。

完成第29頁“想想做做”第3題。

指出：生活中我們再稱一些蔬菜水果或其他東西時，往往不能得到整千克數(shù)，這時我們就可以用“大約幾千克”來表示。

引伸：根據(jù)圖中的這些信息，你能提出什么問題？

（三）創(chuàng)編練習。

1.判斷。

（1）1千克鐵比1千克棉花重。（

）

（2）1只乒乓球約重2千克。（

）

（3）1千克＝1公斤。（

）

（4）2袋奶粉約重1千克。（

）

指出：要正確運用單位。

2.口答：1袋大米100千克，倒出一部分后還剩76千克，倒出了多少千克？

點撥：求部分數(shù)用減法。

篇6

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學年都會為師范生安排必須參加的實習活動。2003年開始實施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學前師資教育中實習的重要性,“學生的實習要占大約20周時間。學生們將通過實習,熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗,還應通過親身體驗來積累領導兒童和其他成人的經(jīng)驗”。《教育大綱》強調實習的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關的經(jīng)驗。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務為學前教育專業(yè)師范生提供實習場所,幼兒園園長和教師有責任在師范生實習期間為其提供指導?！队變簣@法》還強調師范生在實習期間會為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學質量的提高。也就是說,實習可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細介紹挪威學前師資教育中的實習活動,供中國同行參考。

一、實習目標

挪威學前師資教育一直強調實習的重要性。實習的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關經(jīng)驗,為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎。因此,促進師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實習培訓的重要任務。

挪威學前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時必須具備五個方面的能力。一是教學能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領兒童開展各種教育活動,還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展狀況,以便選擇適宜的教育策略,促進兒童發(fā)展。二是評估能力?！督逃缶V》強調教師應該有能力評價和反思教學工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關系相互影響,教師必須有能力在社會互動中評估自己和他人,利用社會資源完成工作任務。四是應變能力。社會在不斷發(fā)展變化,對幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應變的能力,根據(jù)社會和幼兒園的變化改進教學。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應的倫理道德和職業(yè)操守。對師范生來說,參加實習可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評估這個職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實踐經(jīng)驗,師范生還可以反思自己的知識儲備,更有針對性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準備。

學前師資教育的目的不只是為師范生提供一個畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實習對師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實習與平時上課不同。在實習過程中,師范生既有機會表達自己的看法和意見,也有機會接受資深教師的專業(yè)指導。有學者認為學習是學習者對環(huán)境的合理參與?！?〕因此,師范生在實習過程中應該親身體驗幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應該只做正式教師的助手,也不應該只做被動的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學和管理工作,承擔具體工作任務,如與兒童游戲互動,與其他教職員工一起組織活動等。師范生在實習過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅持觀察兒童的活動情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動情況,體驗各種不同的觀察記錄方式,積累實踐經(jīng)驗。反思自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗和價值觀則有利于師范生對自己提出新的挑戰(zhàn)和改進策略,促進自身的專業(yè)發(fā)展?！?〕《教育大綱》非常強調提高師范生的反思能力。在實習過程中,師范生在與兒童個體或兒童群體互動時應該堅持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實習報告等,都對師范生提高自己的反思能力有幫助。在實習結束后,師范生要把自己的實習經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識相結合,對自己的實習活動進行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、實習安排

筆者以卑爾根大學學院為例,介紹實習活動的具體安排。

1.相關人員

在挪威,學前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學士學位。在卑爾根大學學院,教育學是師范生3年都要學習的一門主課。教育學有助于提高師范生對教師專業(yè)的認識。教育學的執(zhí)教教師對師范生的實習活動負主要責任。

師范生每學年都有實習安排。第一學年有7周在幼兒園實習。第二學年有5周在幼兒園實習,還有2周在小學實習。第三學年在幼兒園實習4周,其中2周的實習必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運動等。

學前師資教育注重讓師范生在高校接受各個學科的系統(tǒng)培訓,獲取豐富知識,提高專業(yè)能力,以便在實習過程中從容應對各種工作挑戰(zhàn)。

卑爾根大學學院安排了一位實習課程負責人專門負責師范生的實習安排。實習課程負責人要確保任何時候都能找到接受師范生實習的幼兒園,同時也負責與各個幼兒園達成接受師范生實習的協(xié)議,還負責根據(jù)學前師資教育的總目標和各個科目的具體教學目標制訂師范生的實習計劃。師范生實習計劃的制訂還要考慮到幼兒園的實際工作安排。

教育學的執(zhí)教教師擔任師范生的實習指導教師。一名實習指導教師負責大約30名師范生的實習。在師范生實習之前,實習指導教師會專門授課,指導師范生進行實習準備。在實習開始前,實習指導教師還會安排師范生和他即將去實習的幼兒園中的帶教教師會面。在師范生實習期間,實習指導教師要到師范生的實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,在師范生實習結束后開總結研討會。實習指導教師有責任確保師范生的實習培訓和教學指導大綱的目標保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實習任務。

其他學科的執(zhí)教教師①有責任根據(jù)本學科內(nèi)容確定師范生的實習任務,在師范生實習期間到實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,還需要參加卑爾根大學學院在師范生實習前組織的師范生與帶教教師的見面會。

卑爾根大學學院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實習的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長承擔師范生在幼兒園實習的主要管理責任。園長有責任在幼兒園組織召開由實習指導教師、師范生、帶教教師參加的小組指導會議。一名帶教教師負責1~2名師范生。如果接受師范生實習的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學學院會付給幼兒園或帶教教師一定的費用。

師范生的實習應在實習指導教師的指導下進行。師范生能否在實習中受益,取決于實習指導教師和帶教教師專業(yè)指導的質量。幼兒園和帶教教師應該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗來提出疑問和進行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實習時的指導教師,他有義務為師范生的實習創(chuàng)造有利條件。師范生實習結束后,由帶教教師評判其是否合格。

師范生應接受實習指導教師和帶教教師的指導,按教師的要求工作。師范生應自己掌握實習的進程,把握機會進行觀察記錄,學習寫教案,實施教學計劃,參與幼兒園的日常教學活動,與其他員工合作并對教學工作提出改進建議等。

2.實習目標和內(nèi)容

每一學年的實習都有不同的目標和內(nèi)容。

第一學年實習的目的是幫助師范生提高與兒童個體、兒童群體互動的能力。師范生要學習組織、計劃和評估自己的教學工作,還要學習處理簡單的教學文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個學科的實習內(nèi)容不同。教育學的主要實習任務是與兒童互動,觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。數(shù)學課要求師范生在實習期間體驗數(shù)學的本質及其對兒童的意義,開展和數(shù)量、空間、形狀有關的教學活動。手工課強調師范生要學習使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術活動,了解如何創(chuàng)建有藝術氛圍的幼兒園。體育課則強調師范生要帶領兒童在室內(nèi)外開展體育活動,學習如何把體育活動變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質。自然科學課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。

在第二學年的實習中,師范生要更獨立地工作,工作的重點是嘗試領導整個兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應為兒童規(guī)劃各種活動和學習場景,獲得相關教學經(jīng)驗。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學手段加以運用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學到的教學方法組織兒童開展音樂活動。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學作品,為兒童創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。宗教、價值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談論信仰問題,并維護兒童的,聯(lián)系實際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學計劃和組織教學活動,同時也要求在工作結束后進行書面總結。

第三學年的實習重點是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗。和前兩年相比,師范生在第三學年會對幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認識。師范生應該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學質量。師范生應注重從社會學的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會機構應承擔的職能,還要組織一次以社會為主題的教學活動。

3.對師范生的指導

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個小時來指導師范生的實習工作。在接受指導之前,師范生應進行相關準備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對一指導,也可以對幾名師范生一起進行指導。指導的目的是幫助師范生對工作進行反思。每次指導結束后,師范生應寫一份總結,記錄指導中談到的問題。指導中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動、師范生的價值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學活動、針對有特殊需要兒童開展的教學活動等。卑爾根大學學院安排的實習指導教師應參加至少一次這樣的指導活動。

4.對師范生的評估

三個學年的評估標準不同。對師范生的評估要和每學年的實習目標掛鉤。第一學年強調師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學年要評價師范生的教學能力和領導兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學年的重點是評估師范生與幼兒園工作人員合作改進幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學學院安排的實習指導教師以及各個學科的執(zhí)教教師。評估內(nèi)容和形式見下表。

除了對實習工作的評估外,師范生還需要接受適宜性評估。適宜性評估是對師范生的全面評價,包括理論知識、教學能力和個人資質等,目的是評估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對于兒童的權利、安全和身心健康有可能構成危險的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實習幼兒園之間的合作

卑爾根大學學院和大約80所實習幼兒園的合作關系涉及多個領域。在師范生開始實習前,卑爾根大學學院邀請幼兒園帶教教師到學院與師范生和各科執(zhí)教教師見面。在見面會上,大家一起討論實習的目標、內(nèi)容、任務以及幼兒園帶教教師、學院實習指導教師與師范生的角色分工。學院會專門安排1天的時間,為第一次擔任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責和任務。學院還會為帶教教師安排30個學分的課程,詳細介紹如何指導師范生實習。此外,學院每年2次邀請帶教教師到學院參加能促進帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動。

實習是挪威學前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實習任務很重要,能為師范生指出實習重點,便于師范生集中精力完成實習任務。但是,學校布置的實習任務有時會與幼兒園的工作計劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實習指導教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實習時應該做什么以及應該由誰來確定實習內(nèi)容等問題。這種討論有助于提高實習效果。

參考文獻:

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Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

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一、構建有效的實施框架

民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業(yè)成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動，它包含培訓項目、內(nèi)容、方法、模式、評價等各個環(huán)節(jié)的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓活動有序有效開展的關鍵所在。多年來我們在實踐的基礎上構建了如下實施框架。

整個實施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發(fā)、內(nèi)容設置、教材開發(fā)、模式探新、培訓評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實效性。

二、確定有效的培訓對象

培訓對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓質量。針對我縣民辦園教師數(shù)量大且水平參差不齊的狀況，我們根據(jù)分層分類的原則，不斷拓展培訓對象。

在開展民辦園園長與教師全員培訓的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質量實質性的提升以及幼兒園的整體發(fā)展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進民辦園保教工作全面均衡地發(fā)展，以進一步提升保教隊伍的整體素質。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務型培訓范疇，實現(xiàn)了培訓對象的全覆蓋與有效化。

三、理順有效的管理體系

培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮(zhèn)鄉(xiāng)(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進修學校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓試點幼兒園的構想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現(xiàn)場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點幼兒園。這些培訓點除了開展本園教師的培訓外，還承擔著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個條塊分明且園與園結對互動的培訓網(wǎng)絡。由此逐漸構建起了縣教師進修學校園本研訓點民辦幼兒園的三級服務型培訓管理體系：即以縣教師進修學校為龍頭，統(tǒng)籌指導全縣各級各類幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓：以19所園本研訓點為培訓主陣地，指導、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓：各民辦園除了落實上級指定的培訓內(nèi)容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發(fā)展需求的活動。

經(jīng)過多年的實施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點在實踐的過程中也構建起了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。

如縣中心幼兒園對輔導轄區(qū)內(nèi)的17所民辦幼兒園實施了質量提升“六個一”工程?！傲鶄€一”工程分別是每所民辦園的教師每學年在本園上一堂教學公開課；每所民辦園每學年向整個輔導片展示一次教學觀摩活動；整個片區(qū)每學年組織一次民辦園教師業(yè)務競賽活動：片區(qū)每學年組織一次工作先進評比；片區(qū)每學年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導片每學年組織一次民辦園幼兒發(fā)展水平總體評估?！傲鶄€一”工程實施以來，轄區(qū)內(nèi)民辦園紛紛響應，對照要求認真實施。同時，片區(qū)還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎者，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園的辦園質量以及教師整體素質，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。

四、研發(fā)有效的培訓項目

培訓項目的研發(fā)，將直接關系到培訓質量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發(fā)了適合本地實際、切實可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類共15個類別的培訓項目，如園長培訓有任職資格培訓、提高培訓、專項培訓；教師培訓有教學基本技能專項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業(yè)資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時我們還根據(jù)民辦園早教工作的現(xiàn)狀，為規(guī)范早教辦學行為、培養(yǎng)合格的早教人員，提高早教質量，開展了育嬰師培訓。每一個類別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發(fā)展需求設置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。

這些培訓項目的研發(fā)與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質。園長任職資格培訓的開展，使我縣民辦幼兒園園長執(zhí)證上崗率率先在整個寧波市達100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓，發(fā)揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領作用，激發(fā)和帶動了一大批教師學習業(yè)務的熱情和能力的提升；教師資格認定考前培訓的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學技能技巧的專項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業(yè)資格認定考前培訓，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。

五、設置有效的培訓內(nèi)容

在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發(fā)放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎上精心設置培訓課程。如進行《寧?？h非在編幼兒教師現(xiàn)狀調查問卷》，分析我縣非在編教師現(xiàn)狀，并提出相應的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓需求調查問卷》調查，建構起了分層分類培訓模式和群集型與分散型相結合、幼教領域內(nèi)容與幼教領域外拓展性內(nèi)容相結合的課程模塊。如，縣級長期培訓班(培訓時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設置，每個主題又由若干相關專題構成。短期培訓班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設置，圍繞著培訓對象與類別開展，既體現(xiàn)理論培訓與實踐培訓相結合的原則，又呈現(xiàn)針對性和靈活性相統(tǒng)一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現(xiàn)了因材施教的教學思想，滿足了教師們的不同需求。

六、開發(fā)有效的培訓教材

目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業(yè)余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學簡筆畫一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧?？h幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應用于全縣幼兒園園長、教師培訓中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學用書珍藏并在實際管理與教學中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學簡筆畫》等培訓用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學補充材料。

七、探索有效的培訓模式

培訓模式是人們在實踐中對培訓工作方式規(guī)律性的認識，是培訓內(nèi)容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著培訓方式單一的現(xiàn)狀，培訓方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓實效性的提高。于是，我們在培訓的過程中，進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓式、骨干引領式、主體參與式等十種。

如異園蹲點式在園長提高培訓中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規(guī)模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經(jīng)，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規(guī)模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經(jīng)，了解她們的管理模式、教育教學等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術幼兒園等上規(guī)模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環(huán)境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。

這些培訓模式均來源于實踐，并經(jīng)實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。

八、嘗試有效的評價體系

評價體系的構建，將促進培訓更加規(guī)范、科學、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構建了有效的評價體系，并在培訓中試行。

評價主要涉及四個層面：

其一，對培訓機構的的培訓工作進行評價。我們教師進修學校每舉辦一期長期培訓班，均組織學員進行對培訓機構的評價，主要評價培訓機構培訓內(nèi)容的設置、培訓的組織服務工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓組織工作的有效開展奠定基礎，提供經(jīng)驗。

其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發(fā)展”的工作方針，進一步總結提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點，總結經(jīng)驗，找出問題，從而提高園本研訓的規(guī)范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優(yōu)秀級、良好級以及合格級園本研訓試點幼兒園。

其三，對培訓者進行評價。評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。

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【摘　要】廣西民族師范學院學前教育專業(yè)是以應用技術型人才為培養(yǎng)目標的新建本科。根據(jù)學前教育專業(yè)特點及課程設置方向，將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業(yè)能力實訓兩大模塊，在總結分析實訓教學成果的基礎上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發(fā)展方向。

關鍵詞 學前教育；實訓教學；本科教育

作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業(yè)教師，研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應用技術型的人才培養(yǎng)目標，著力倡導教師在教學過程中增加實訓內(nèi)容，提高學生實踐能力。根據(jù)我校制定的學前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標，本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業(yè)能力實訓兩大模塊。在現(xiàn)有的實訓教學內(nèi)容中，藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養(yǎng)成的學前師范生專業(yè)能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。

1　學前教育專業(yè)實訓教學開展的實踐

1.1　藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術表現(xiàn)能力。

在我校學前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先，在教學內(nèi)容的設置中，每個教學模塊后都設計相應的實訓項目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業(yè)學生之間的聯(lián)系，組織導演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術技能學習成果。再次，學前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線，采取“校內(nèi)實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實訓方面，教師采取了“校內(nèi)實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實訓中，教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環(huán)境創(chuàng)設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環(huán)境創(chuàng)設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據(jù)教學課程需要布置相應見習作業(yè)，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。

2　學前教育專業(yè)實訓教學的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動

在已有的教學經(jīng)驗中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學前教育學生因大學前未經(jīng)過藝術學習，在大學中訓練藝術技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現(xiàn)出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實訓在以下幾個方面拓展實訓：一是教師至少實際參與一次學生的藝術創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學生指導，而不是在藝術作品呈現(xiàn)后批評指導；二是整合藝術課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果；三是藝術學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術專業(yè)學生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2　充分利用實訓基地幼兒園教育資源，發(fā)展學生幼兒園教師專業(yè)能力

實訓基地是高校學生鞏固專業(yè)理論、訓練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中，與專業(yè)相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業(yè)務繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓項目、送交下鄉(xiāng)活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓的社會服務，選取學生競賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續(xù)的時間內(nèi)以綁定班級為研究樣本，結合理論學習的課程任務，開展學生自主研究性學習。

參考文獻

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篇9

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0051-04

法國學前教育機構主要是幼兒學校（或稱母育學校），以2～5歲幼兒為主要對象，實行免費、非義務教育。法國適齡兒童接受學前教育的比例非常高，2010年法國教育部公布的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2009 年法國全國（包括本土和海外領地）2歲幼兒入園率約為15.2%，3～5歲幼兒入園率則高達100%?！?〕可以說，法國是世界上學前教育入園率最高的國家，其中，公立幼兒學校發(fā)揮了主要作用。根據(jù)法國政府向歐盟教育網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)顯示，目前法國約有98.7%的幼兒就讀于公立幼兒學校（胡春光，2011）。法國不僅適齡兒童入園率高居世界首位，而且其學前教育質量普遍較高。學前教育質量主要是由幼兒園教師隊伍的整體素質決定的。法國幼兒園教師與小學教師身份相同，均屬于國家公職人員，待遇較好且社會保障完善。此外，法國還制訂了完整的幼兒園教師入職資格標準及培養(yǎng)、培訓制度，有效保障并提高了幼兒園教師隊伍的整體素質。獨特的幼小銜接制度促進了幼兒學校和小學之間教師的合理流動，有效提高了幼兒園教師的職業(yè)認同感和從業(yè)滿意度。完善的財政投入制度，則為保障幼兒園教師的質量提供了堅實的經(jīng)濟基礎。本文擬深入分析法國幼兒園教師質量保障機制，以期為我國幼兒園教師質量保障機制的建立和完善提供有益的啟示，從而積極推進學前教育有質量的普及。

一、法國幼兒園教師的質量保障機制

1.嚴把入職關，賦予國家公職人員身份

早在1887年，法國政府就把學前教育納入了國民教育體系，并通過立法明確幼兒學校的教師與小學教師為同級教學人員，統(tǒng)稱小學教師或初等教育教師，均屬國家公職人員。

20世紀90年代以前，法國幼兒園教師一般是在省級師范學校培養(yǎng)，入學考試相當嚴格，考生首先要通過身體檢查和音樂、美術能力的測驗，然后再參加兩次筆試和一次口試，以上各項測試均合格者才能被錄取為正式學員。1989年，法國政府頒布《教育方向指導法》，提出由29所大學聯(lián)合成立統(tǒng)一、專門的大學教師教育學院（Instituts Universitaires de Formation des Maitres，簡稱IUFM），負責中小學教師的培養(yǎng)培訓工作，迄今為止，法國已經(jīng)建立了32所大學教師教育學院（包括5所海外院校），每個學區(qū)至少一所，并設有130余個培訓中心?！?〕大學教師教育學院整合了學區(qū)內(nèi)原有的省級師范學校和地區(qū)教師培訓中心等機構，招生對象為大學畢業(yè)生（即學士學位獲得者），學制2年。法國初等教育教師屬于國家公務人員，在入職方面有一套嚴格的標準。要取得初等教育教師資格至少要接受四年的高等教育，取得學士甚至碩士文憑或同等學歷，并參加學區(qū)舉辦的教師招聘考試，被錄用后還要到所在學區(qū)的大學教師教育學院接受培訓，并到幼兒學校實習一年，經(jīng)考評通過后才能正式被聘用為幼兒學校教師。

2.培養(yǎng)與培訓有機結合

法國學前教育擁有一支訓練有素的高質量的教師隊伍。法國歷來重視對師資的培養(yǎng)，并逐漸形成培養(yǎng)和培訓有機結合的制度，因此極大地提高了幼教師資隊伍的整體質量。如前所述，20世紀90年代以前，幼兒學校的教師由省級師范學校培養(yǎng)，90年代以后逐漸由大學教師教育學院培養(yǎng)，二者均承擔兩項培養(yǎng)任務：一是基礎教育，即負責培養(yǎng)本省所需的幼兒學校教師和小學教師；二是繼續(xù)教育，即負責對本省在職教師進行培訓。法國幼兒學校的教師培訓課程主要包括法語、數(shù)學、科學、哲學、歷史、心理學、教育學、課程教育法、教育科學、法律等理論課程，實行“單元制”教學，每個單元平均50～70個課時，時間安排相對集中。對學生的考核分別在每個單元結束時、每個學年結束時和結業(yè)時三個階段進行。除了理論課程外，還要在師范院校教師和幼教機構教師的共同指導下，參加見習、實習之類的教育實踐活動，以更好的將理論與實踐相結合。為了不斷提高在職教師的素質，法國政府還十分重視對在職教師進行定期培訓，并形成了一套完整的制度。法國教育部規(guī)定：每個初等教育教師（包括幼兒學校教師），從工作第5年起至退休前5年止，有權帶薪接受累計一學年的繼續(xù)教育，以不斷提高他們的工作責任感和對知識的更新速度。此外，省級師范學校還會根據(jù)需要邀請大學教師參與在職教師的培訓工作，某些新的學科知識，例如現(xiàn)代數(shù)學、語言學、遺傳心理學、認識論等也會加入培訓課程中。

3.獨特的職業(yè)選擇，合理的流動制度

法國學前教育是初等教育的重要組成部分。初等教育教師均由省級師范學?；虼髮W教師教育學院通過完全相同的模式培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以根據(jù)自己的興趣與志愿選擇到幼兒學?；蚴切W從教。法國歷來認為幼兒學校最好的教育就是愛，教師愛孩子也是最重要的。學生畢業(yè)后選擇到幼兒學校從教必須是因為真正愛孩子、喜歡幼兒教育，而不能僅僅視幼兒學校教師為一種謀生手段，這樣的職業(yè)選擇制度有效地保障了從業(yè)教師的職業(yè)認同感和從業(yè)滿意度。

20世紀90年代，為了加強幼兒學校和小學教育的一體化，完善幼小銜接制度，法國政府在幼兒學校和小學之間建立了一種新的教學制度——“教學階段”。所謂“教學階段”是指根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展特點，把2至11歲兒童的教育分為三個連續(xù)的學習階段，每個階段通常由三個學年組成：第一階段為“前學習期”，包括幼兒學校的小班和中班；第二階段為“基礎學習期”，包括幼兒學校的大班和小學一、二年級；第三階段為“鞏固期”，包括小學三、四、五年級?！敖虒W階段”制度的核心思想是重視兒童的個體差異，針對兒童的不同特點進行因材施教，有效促進幼兒教育與小學教育的一體化。在“教學階段”制度的推動下，幼兒學校的教師和小學教師可以根據(jù)工作需要調換工作崗位，這種合理的師資流動，在保障教師選擇更加契合自己工作崗位的同時，也進一步提高了法國幼兒學校教師隊伍的質量。

4.完善的財政投入和督導制度

目前，法國學前教育已經(jīng)完全普及，且擁有一支專業(yè)素質較高、職業(yè)認同感較強的高質量的幼兒學校教師隊伍。之所以能取得如此大的成效，是因為有政府完善的財政投入制度作保障。法國學前教育具有一套完善的經(jīng)費分擔機制，學前教育經(jīng)費由國家、省和市鎮(zhèn)三級共同分擔。在國家層面，學前教育經(jīng)費在國家每年的教育經(jīng)費預算中都占有一定比例，主要用于支付教師工資和補助教師在職培訓的費用。在省級層面，政府需要根據(jù)本省學前教育及小學教育的實際需要，決定本省師范學校的招生規(guī)模，并負擔師范學校的所有財政開支。在市鎮(zhèn)層面，政府需要負責開辦本市鎮(zhèn)的公立幼兒學校，為所設立的公立幼兒學校提供場地、校舍和設備，并向幼兒學校提供日常行政經(jīng)費開支。這種經(jīng)費分擔機制明確規(guī)定了三級政府對學前教育發(fā)展應承擔的責任，保證了法國學前教育經(jīng)費具有穩(wěn)定可靠的來源。法國國會在2000年修訂的《教育法典》中進一步明確規(guī)定“國家承擔（公立）初等學校和幼兒學校教師人員的工資”，這種從中央財政收入中劃撥教師工資并補助教師在職培訓費用的做法，明確了其國家公務人員的身份，極大地保障了幼兒學校教師的地位和待遇，為教師隊伍的整體素質和教育質量的提升提供了客觀條件。據(jù)統(tǒng)計，法國2008年財政支出中學前教育經(jīng)費共支出135億歐元，占全國教育經(jīng)費投入的15.6%。其中大部分（77.8%）用于教師和職員的工資及補貼?！?〕

法國早在拿破侖時代就在《國民教育總法》中規(guī)定了教育督導制度，其中“考察教員素質”是教育督導的重要職責之一。在法國，對幼兒學校教師的考核是持續(xù)進行的，直到其退休前一年為止。法國各學區(qū)均設多個督學，幼兒學校與小學一樣，業(yè)務上由所屬學區(qū)分管的督學領導，學區(qū)教師的評估由督學負責。園長在行政等級上并不高于其他教師，只是受督學的委托，負責一線的管理工作，協(xié)調督學與教師、幼兒學校與家長之間的關系。

二、對我國幼兒園教師質量保障機制的啟示

學前教育是基礎教育的重要組成部分，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出，要“基本普及學前教育”，要“明確政府職責”“嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）中也提出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍”。法國的經(jīng)驗可以為我國學前教育改革提供一些有益的啟示。

1.明確幼兒園教師的身份，有條件地將其納入國家公職人員系列

雖然我國《教師法》明確規(guī)定幼兒園教師等同于中小學教師，但是事實上幼兒園教師的身份、地位卻一直未能真正明確，相應的編制、待遇、職稱、福利、培養(yǎng)培訓等也沒有得到切實的保障，因此，幼兒園教師的整體素質遠遠低于中小學教師。不僅如此，目前，我國幼兒園教師隊伍的缺口甚大，很多年輕教師因為看不到發(fā)展前景，流失現(xiàn)象較為嚴重?！?〕眾所周知，學前教育兼具教育性和公益性特點，不僅對兒童的個人發(fā)展，而且對于國民整體素質的提高和社會的穩(wěn)定發(fā)展都具有重要意義，是一項重要的民生工程。為此，我國應進一步明確幼兒園教師的身份，真正做到與中小學教師具有同等身份、同等地位、同等待遇，有條件地將其納入國家公職人員隊伍，使其享有與公職人員身份相應的權利和義務。當然，這里首先是需要政府相關職能部門嚴把幼兒園教師入職關，制定嚴格的幼兒園教師資格準入標準，以保證幼兒園教師隊伍的整體質量。

2.明確學前教育經(jīng)費分擔機制，保障幼兒園教師的基本工資、社會保障和在職培訓

當前我國學前教育實行“地方負責，分級管理”和“分級辦學，分級管理”的行政管理體制，幼兒園教師的基本工資和社會保障主要由與其主管教育部門同級的財政部門承擔。城市地區(qū)主要由區(qū)級財政承擔，農(nóng)村地區(qū)則主要是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級財政承擔。中央和省市級財政主要負責高校教師的工資和社會保障，對基礎教育階段的教師（包括幼兒園教師）基本不承擔責任。1994年實施分稅制改革后，我國建立了中央和地方兩套稅收管理系統(tǒng)，市縣級以下政府財政收入所占的份額不斷降低，很多長期依靠中央財政轉移支付的中西部地區(qū)和東部欠發(fā)達地區(qū)，縣級財政更多是“吃飯財政”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)更是幾無財力可言，導致了一些地區(qū)的幼兒園教師編制不斷被壓縮，公辦教師越來越少，且待遇沒有保障。借鑒法國學前教育經(jīng)費由中央、省和市鎮(zhèn)三級共同分擔的做法，建議政府進一步明確學前教育經(jīng)費的分擔機制。我們認為，在現(xiàn)有各地區(qū)經(jīng)濟社會和教育發(fā)展水平差異很大的情況下，要把所有幼兒園教師的工資待遇都納入各級政府財政預算尚不現(xiàn)實，但可以考慮逐步提高財政分擔份額，當前，尤其應考慮適當增加幼兒園教師的在職培訓費用，以通過有效的在職培訓不斷提高幼兒園教師的質量。

3.建立完善的幼兒園教師培養(yǎng)、培訓制度，促進職前教育和在職教育的良好銜接

進入新世紀以來，我國政府日益重視教師教育體系的建立和完善，力圖構建職前培養(yǎng)和在職培訓相結合的開放的教師教育體系。2001年，國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養(yǎng)培訓相銜接的開放的教師教育體系”。在當前加大學前教育普及發(fā)展力度的戰(zhàn)略背景下，幼兒園師資缺口巨大且質量參差不齊，為此，可以鼓勵以師范院校為主體，其他高等學校積極參與，保證幼兒園教師培養(yǎng)培訓的多樣化。此外，在一些經(jīng)濟社會發(fā)展水平相對落后的地區(qū)，可以在進一步實施免費師范生教育政策的基礎上，探索建立師范生代課制度，以促進師范生和在職教師的交流。在某些小學教師超編的地區(qū)，可以把原在小學工作的幼教專業(yè)的教師畢業(yè)生調整回幼兒園教師隊伍，并對那些對學前教育感興趣，且適合從事幼教工作的小學教師通過轉崗培訓，調整到幼兒園來工作。

4.完善學前教育督導評估制度，將督政和督學有效結合起來

2012年2月，我國教育部正式印發(fā)的《學前教育督導評估暫行辦法》中指出，要“加強幼兒園教師隊伍建設，核定并保證公辦幼兒園教職工編制，落實并提高幼兒園教師待遇，加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓”并將其作為督導評估的主要內(nèi)容之一。但從這一文件附列的“學前教育督導評估指標體系”來看，當前我國學前教育督導評估仍側重于“督政”，即強調對地方政府發(fā)展學前教育的職責、經(jīng)費投入、園所建設、教師隊伍建設、規(guī)范管理和學前教育發(fā)展水平等幾個方面進行督導評估，而對學前教育質量，尤其是幼兒園教師的基本質量缺乏“督學”。借鑒法國的經(jīng)驗，我國應該在加強督政的同時，進一步完善學前教育的督學制度，明確幼兒園教師質量是教育督導的重要內(nèi)容之一，并對幼兒園教師的整個職業(yè)生涯進行持續(xù)性考核，以通過不斷的督促、檢查和指導，提高幼兒園教師的教育教學水平，從而切實提高學前教育的質量。

參考文獻：

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Kindergarten Teacher Quality Assurance System in France and Its Inspiration to China

Fan Mingli

篇10

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0088-04

在挪威,學前師資教育的發(fā)展和幼兒園的變遷息息相關,而幼兒園的發(fā)展則與社會的發(fā)展緊密相連。

一、學前師資教育的發(fā)展史

挪威最早培訓幼兒園教師的機構是兒童權益保護學院,成立于1935年。兒童權益保護學院的成立與幼兒園的發(fā)展有關。當時,挪威主要有兩種類型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀挪威工業(yè)化與城市化的發(fā)展,許多母親迫于經(jīng)濟壓力,不得不出去工作,這時就需要有地方把孩子托管起來。公立的兒童避難所應運而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務,這些孩子的父母沒有經(jīng)濟實力在家照看孩子。兒童避難所的開放時間根據(jù)工廠的工作時間設定,相對來講要長一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴格地說,這類幼兒園是為中上階層的孩子服務的,目的是為幼兒提供良好的教育環(huán)境,滿足幼兒與同伴一起玩耍和學習的需要。入讀這類幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長有足夠的精力與財力讓孩子上幼兒園,同時家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開放時間較短,一般每天開放4小時,主要為幼兒提供教育服務,而不僅僅是照料和護理。正是因為私立幼兒園的出現(xiàn),中產(chǎn)階級對孩子接受教育的需求越來越高,相應地對幼兒園教師的需求也越來越高。為滿足這一社會需求,挪威第一所學前師資教育學院――兒童權益保護學院成立了。截至20世紀70年代初,挪威共有5所幼兒師范學院。

從20世紀70年代初期開始,挪威政府為民眾提供高等教育服務的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學院。所有初等幼兒師范學院都升格為高等幼兒師范學院,學制從2年延長至3年。幼兒師范學院開始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會習俗所不容,而且也不符合學前教育師資的錄取條件。從20世紀70年代開始,挪威政府日益強調通過各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國幼兒園教師總數(shù)的10%~20%。

當前,幼兒師范學院招生錄取要求針對不同的學生群體而有所不同。普通高中畢業(yè)生要符合高等院校的入學條件,即要達到一定的錄取分數(shù),這個分數(shù)是包含平時考試分數(shù)和畢業(yè)考試分數(shù)在內(nèi)的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿25周歲的社會人員則可以根據(jù)實際能力來申請入學。申請人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學院具體評估確定。

二、幼兒園的發(fā)展變遷

挪威的普通師范學院與幼兒師范學院的建立有一個有趣的不同點。最早的普通師范學院出現(xiàn)在19世紀,主要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上。一部分原因是希望能保護未來的教師不受城市不良風氣的影響,另一部分原因是因為與城市相比,鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童數(shù)量更多,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學院則出現(xiàn)在大城市里。這歸因于當時僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本沒有幼兒園。導致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學,幼兒園教育是非強制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因為受傳統(tǒng)思想影響,民眾普遍認為幼兒在家里最幸福,很多人認為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學前兒童要不要上幼兒園的問題,討論的焦點是3歲以下兒童是否應該上幼兒園。

20世紀70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場緊密相關。越來越多的女性,包括年幼孩子的母親,開始工作賺錢。與19世紀受經(jīng)濟所迫不同,20世紀70年代女性走入職場的根本原因是女性要求經(jīng)濟獨立,追求在家庭之外實現(xiàn)自我價值。〔1〕社會對勞動力的大量需求也為女性走入職場創(chuàng)造了客觀條件。社會的變革使得越來越多的女性參加工作,與此同時,對幼兒園的需求也日益強烈。挪威政府致力于建設更多的幼兒園,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)亦是如此,目標是在短時間內(nèi)滿足所有申請入讀幼兒園的幼兒的需要。

隨著時代的發(fā)展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現(xiàn)有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數(shù)量已從1948年占全國同齡幼兒總數(shù)的2%提高到當前的90%。在20世紀80年代,上幼兒園的幼兒主要來自兩種家庭,父母受過高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開始,挪威政府規(guī)定兒童的入學年齡是6歲,在此之前則是滿7歲才能上小學。這一新規(guī)定意味著幼兒園少了整整一個年齡段的孩子,對幼兒園的生源影響很大。此外,由于產(chǎn)假等政策規(guī)定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因為在園幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發(fā)展變化。

三、學前師資教育的變革

社會的發(fā)展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學主導思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對兒童心理學有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對以后發(fā)展的作用。我們的目標是建立與時俱進的現(xiàn)代幼兒園。從一開始,我們就要求幼兒園應該雇傭受過專業(yè)培訓的女教師”?？梢?挪威幼兒園很早就開始注重從發(fā)展的角度看待童年,這使得挪威的學前師資教育很早就開始重視教育學的重要作用,致力于為幼兒園培養(yǎng)稱職的教師。

從卑爾根大學學院1948年和2008年學前師資教育的部分課程對比看(見下表),學前師資教育的課程框架沒有很大變化。雖然科目的名稱有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學科,不過課程內(nèi)容已經(jīng)日漸深入,注重使師范生習得各個領域的專業(yè)知識,提高他們的教學能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂并從中受益?！罢n程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識為出發(fā)點的?！薄?〕正是這個原因,當前學前師資教育中已經(jīng)取消了對會計能力的要求,但同時又增加了戲劇,數(shù)學,宗教、價值觀與倫理課程。

在1971年之前,每所幼兒師范學院都可以自主決定課程的設置,但是從總體上說,各個學校的課程設置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統(tǒng)和學院之間的密切合作。

學前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護理者”?！?〕經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,雖然幼兒園的工作內(nèi)容被重新定義了,但是對兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學前師資教育的根本目的也一直沒變。

1971年挪威頒布了第一部《學前師資教學大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經(jīng)過一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導學前師資教育的綱領性文件。

當前,學前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學習,修滿180個學分。不過,也有很多幼兒師范學院提供非全日制的課程,最常見的是4年修滿180個學分。這種課程的招生對象是沒有受過正規(guī)學前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當大的市場,因為雖然接受過正規(guī)學前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發(fā)展,對教師的需求量很大,所以幼兒園會招收許多只接受過較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專職教師開展工作。

在課程結構上,教育實習占有很大比重,其中有大約2周的實習在小學一年級進行。實習是所有課程的一個必備組成部分,不單獨計算學分。

《幼兒師范教育大綱》規(guī)定每所幼兒師范學院可以建立有自己特色的課程模式,以此補充院校的基本課程模式。所有師范生都應該學習的基本課程包括教育學,英語,數(shù)學,宗教、價值觀與倫理課程以及一門實踐或美學課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時間和精力來更好地拓展專業(yè)選修的范圍和深度。幼兒師范學院有權在一定范圍內(nèi)開設多學科或跨學科的課程。以卑爾根大學學院為例。卑爾根大學學院主要是分科教授各門學科的,但是現(xiàn)在越來越重視學科之間的合作。2003年卑爾根大學學院建立了線型課程模式,目的在于提高師范生在某一專業(yè)領域的能力。線型課程模式的重點是戶外運動課程和藝術課程。在2008~2009年,卑爾根大學學院錄取的150名學生中,選擇藝術課程和戶外運動課程的各有32名。

以戶外運動課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結了卑爾根大學學院戶外運動課的相關內(nèi)容。在卑爾根大學學院,除了一年級的必修課――自然科學課外,師范生還有機會在第三學年選擇自選主修課――戶外運動課。這門課程包括自然科學課和體育課兩部分。目前,包括自然科學和體育在內(nèi)的戶外運動課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學年的實習中,有2周的實習與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因為大多數(shù)接受學前師資教育的師范生在高中階段沒有選修過自然科學課程,因此學前師資教育中自然科學課程的首要目標就是激發(fā)師范生對自然科學的興趣。如果師范生對自然科學不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內(nèi)容,將很難激發(fā)兒童探索自然科學的熱情。要讓師范生對自然科學感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學經(jīng)驗,使他們認識到這門課程對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應該具備扎實的自然科學知識,以便幫助兒童了解我們所生活的環(huán)境。在戶外運動課程中,生物學是最重要的內(nèi)容之一。師范生要熟悉不同的生態(tài)系統(tǒng),如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動物。師范生學習識別不同的物種既有助于師范生體驗大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開展相關工作。學前兒童喜歡詢問植物和動物的名稱,教師有責任為兒童提供學習動、植物名稱的機會,并讓兒童從中享受學習的快樂。卑爾根大學學院定期為師范生開辦各種關于生態(tài)系統(tǒng)的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴關系。物理學也是重要的學習內(nèi)容之一。教師會通過示范、實驗和講座等方式,幫助師范生加深對物理現(xiàn)象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開展相關活動。在實習時,師范生可以把這些在學校里學到的知識直接應用于幼兒園教學實踐,也可以不斷創(chuàng)新。

隨著城市化和科學技術的發(fā)展,許多挪威人日益遠離大自然。人們逐漸認識到,這對健康不利。為了促進幼兒健康發(fā)展,挪威現(xiàn)在出現(xiàn)了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點是讓幼兒回到大自然中去,開展有益的戶外活動,而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導幼兒在大自然中得到游戲的快樂。因此,戶外運動課程的目的是使師范生掌握各種有關物種、自然和環(huán)境的理論知識和實踐經(jīng)驗;通過簡單的戶外活動認識和了解人類和自然的關系,提高保護環(huán)境的意識;能夠運用理論和實踐知識,鼓勵幼兒在大自然中游戲、探索,體驗戶外活動的快樂;了解如何創(chuàng)造適宜的環(huán)境,發(fā)展幼兒的獨立性、責任心和創(chuàng)造性;掌握專業(yè)技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節(jié)的身體技能發(fā)展和運動;掌握兒童營養(yǎng)方面的知識,能夠運用大自然的資源來預防疾病和增強體質;在不同的季節(jié)都能夠在大自然中安全活動等。要實現(xiàn)這些目標,大量的教學活動需要在戶外進行,有時在學校附近,有時則要到郊外去。

藝術課程的主要科目有戲劇、手工和音樂。戲劇、手工和音樂科目間的合作很重要。結業(yè)考試的內(nèi)容是師范生合作完成一個跨學科的項目,要求師范生勇敢地開展藝術教育活動,在自己的學校與實習的幼兒園之外,即在公共領域或不同種類的藝術院校中,以小組為單位,完成一項以藝術為內(nèi)容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術傳播反思為主要內(nèi)容的個人論文。

值得一提的是,除了重視教育內(nèi)容與幼教職業(yè)之間的相關性外,卑爾根大學學院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯(lián)系,提倡以小組的方式開展活動,以提高師范生的合作能力。卑爾根大學學院的教學大綱指出,“在整個教育中,小組學習方式占主導地位。幼兒園教師的一個主要任務是能與人在不同場合相處和合作,能處理不同的同事關系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業(yè)的必備技能”。

綜上所述,挪威的學前師資教育一直在不斷的變化之中。從長期來看,幼兒園的變遷會一直影響學前師資教育。如果幼兒園相對穩(wěn)定,幼兒師范學院會更容易制訂自己的教學大綱。當前學前師資教育的主要任務是指導師范生應對幼兒園的不斷變化、班級人數(shù)增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級中為不同年齡的幼兒提供適應每個人發(fā)展水平的教學等挑戰(zhàn)。同時,社會的多元化發(fā)展也給學前師資教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因為目前挪威兒童入學年齡提前到了6歲,所以讓學前兒童作好入學準備越來越重要。相應地,對幼兒園教師學科專業(yè)知識的要求也有所提高。學前師資教育的責任與任務就是為師范生提供踏上工作崗位后應對這些挑戰(zhàn)的必備技能。

參考文獻:

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Preschool Teacher Education in Norway

Dag Orseth, Anne S. E. Hammer