導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園案例分析報(bào)告，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德、智、體等諸方面全面發(fā)展，具有一定的教育理論素養(yǎng)，具備從事現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)所必需的實(shí)際教育工作能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。這就要求在該專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)既要注重學(xué)生系統(tǒng)化理論知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重其實(shí)踐能力的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的基本知識(shí)和教學(xué)目的要求，我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)引入案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)創(chuàng)新方法。本文將以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《幼兒園課程論》為例，分析案例教學(xué)在該門(mén)課程中的實(shí)施與運(yùn)用。

一、案例教學(xué)的涵義及意義分析

1.案例教學(xué)的涵義

“案例”，英文單詞為“case”，漢語(yǔ)中可譯為“個(gè)案”、“實(shí)例”?，F(xiàn)代大學(xué)建立后最早有系統(tǒng)地應(yīng)用案例教學(xué)的學(xué)校，首推哈佛法學(xué)院。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院新任院長(zhǎng)藍(lán)德?tīng)枺–.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教學(xué)法。1890年案例教學(xué)法擴(kuò)展到其他大學(xué)法學(xué)院，后又延伸到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。1984年“世界案例教學(xué)法研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)”成立，案例教學(xué)法大量且廣泛地為許多專(zhuān)業(yè)教育所應(yīng)用，更受到以“教學(xué)”為專(zhuān)業(yè)的師資培育領(lǐng)域高度的重視和應(yīng)用。所謂“案例”，是對(duì)真實(shí)事件的敘述，這項(xiàng)敘述包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問(wèn)題，以作為分析、討論、做決定、問(wèn)題解決等的基礎(chǔ)。①

對(duì)于案例教學(xué)的概念，中外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說(shuō)：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過(guò)程?！蔽覈?guó)學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過(guò)一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的?！迸_(tái)灣學(xué)者張民杰認(rèn)為，案例教學(xué)有三個(gè)要點(diǎn)，分別是：“強(qiáng)調(diào)借由案例作為教學(xué)材料結(jié)合教學(xué)主題”；“強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程”；“強(qiáng)調(diào)與教學(xué)主題相關(guān)概念或理論的了解及高層次能力的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，在《幼兒園課程論》的教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，就是以學(xué)前教育領(lǐng)域中的案例為教學(xué)材料，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者理解和掌握與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并不斷提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)施案例教學(xué)的意義

《幼兒園課程論》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課，既具有宏觀性和較強(qiáng)的理論性，要從理論上闡述幼兒園課程目標(biāo)的制定，幼兒園課程內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，又具有一定的應(yīng)用性和具體性，要具體分析不同類(lèi)型幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、設(shè)計(jì)與組織原則，指出教師應(yīng)采取的科學(xué)的指導(dǎo)策略與方法?？梢哉f(shuō)，它既要對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育原理具體化，又要對(duì)學(xué)前五大領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌和綜合。學(xué)習(xí)這樣的一門(mén)課程，對(duì)于我校二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)面臨著諸多困難。而案例教學(xué)具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性，科學(xué)合理地加以使用可以更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

首先，案例教學(xué)中的案例均是真實(shí)的教育事件，這樣可以使學(xué)生逐步形成運(yùn)用理論知識(shí)分析幼兒園實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)案例情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。再次，案例教學(xué)還有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先呈現(xiàn)了一個(gè)中班教學(xué)活動(dòng)“地球上有什么”的活動(dòng)目標(biāo)和一些幼兒教師對(duì)此活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)看法。接著提出問(wèn)題：幼兒園課程目標(biāo)的作用是什么？怎樣確立幼兒園課程目標(biāo)？怎樣表述課程目標(biāo)？隨后，讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行全班討論。這時(shí)學(xué)生面對(duì)著案例問(wèn)題的挑戰(zhàn)，需要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，在案例的討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可聽(tīng)到其他同學(xué)及教師不同的意見(jiàn)和想法，有助于培養(yǎng)接納不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的態(tài)度；學(xué)生提出的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，也可以促進(jìn)教師更好地反思，不斷提高教育教學(xué)水平，教學(xué)相長(zhǎng)。最后，案例教學(xué)能增進(jìn)師生的關(guān)系和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)實(shí)際教育教學(xué)情境的感受。

二、案例教學(xué)的實(shí)施程序

在《幼兒園課程論》的教學(xué)中，我嘗試用下面的方式進(jìn)行案例教學(xué)。

1.選編案例

案例教學(xué)的第一步是選擇或編寫(xiě)案例，這是案例教學(xué)取得成功的前提。我以幼兒園、日常生活、新聞、雜志、報(bào)刊等為來(lái)源，進(jìn)行案例的選擇和設(shè)計(jì)。選擇或編寫(xiě)的案例應(yīng)盡可能符合這些要求：案例選擇要貼切相關(guān)的課程與教學(xué)要求；案例的長(zhǎng)短要配合教學(xué)時(shí)間；案例的敘述要清楚明確，有連貫性和整體性；案例要有真實(shí)情境和必須面對(duì)而難以處理的困境，這樣才能夠給予學(xué)生挑戰(zhàn)，并使案例成為班級(jí)討論的重點(diǎn)。

2.熟悉案例

教師要對(duì)教學(xué)案例本身有相當(dāng)程度的熟悉和了解，要對(duì)案例各項(xiàng)內(nèi)容了若指掌，并且在教學(xué)前閱讀許多與案例主題相關(guān)的文獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園課程內(nèi)容的范圍”時(shí)，我選擇了原教材上的案例：小雪希望加入“過(guò)家家”的游戲，但被拒絕。一個(gè)小男孩以送“煤氣工人”的身份順利加入游戲，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入游戲。針對(duì)這個(gè)案例，教師首先要了解案例事實(shí)，記住案例內(nèi)容的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，如“小雪第一次是怎樣請(qǐng)求希望加入游戲的？小朋友怎樣拒絕的？小男孩扮演什么角色得以順利加入游戲？教師是怎樣引導(dǎo)小雪的？”其次要準(zhǔn)備研究議題，教師要提出合適的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。如：“通過(guò)這個(gè)案例，可以看到幼兒在游戲中了解和掌握了怎樣的活動(dòng)方式和方法？這樣的活動(dòng)方式和方法對(duì)于幼兒的發(fā)展有何重要作用？在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒教師還可以組織哪些活動(dòng)來(lái)幫助發(fā)展其基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為？”

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)、案例實(shí)施方式的設(shè)計(jì)、討論方式的設(shè)計(jì)（例如：小組分組案例討論、全班案例討論等）、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)（例如：案例分析報(bào)告、小組案例討論報(bào)告、案例心得報(bào)告）等。教師還要構(gòu)思案例問(wèn)題的可行性解決方案，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能的反應(yīng)，思考如何給予回饋反應(yīng)的問(wèn)題。

4.實(shí)施教學(xué)

在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要做的工作有很多，主要工作：（1）呈現(xiàn)案例。在案例教學(xué)中，多以口頭描述、文字?jǐn)⑹?、多媒體展示、真實(shí)情境表演等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)案例的感知使學(xué)生盡快進(jìn)入特定的教育情境中。（2）確定案例教學(xué)的實(shí)施方式。我認(rèn)為，每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，案例教學(xué)可以與其他教學(xué)法混合使用。根據(jù)《幼兒園課程論》的學(xué)科特點(diǎn)，我一般采用如下三種方式：方法一，先進(jìn)行案例教學(xué)，刺激學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中有更好的思考，再把在案例討論時(shí)的觀點(diǎn)和主張與后來(lái)講述的理論和原則做一一對(duì)照和比較；方法二，先用講述法教學(xué)，再使用案例教學(xué)，即學(xué)生先了解相應(yīng)的基本知識(shí)、理論后，再呈現(xiàn)案例，針對(duì)案例的各種問(wèn)題進(jìn)行討論或?qū)で髥?wèn)題解決；方法三，先用講述法講解一部分原理知識(shí)，隨后使用一則案例，再講述另一部分原理知識(shí)，施以案例教學(xué)，最后總結(jié)。（3）做好相應(yīng)的課堂組織工作。例如，在小組討論時(shí)，教師要讓學(xué)生明確分組案例討論的實(shí)施程序和小組成員的角色和責(zé)任，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)巡視，小組分組案例討論之后，留短暫的時(shí)間讓學(xué)生討論對(duì)下一次討論的改善建議和補(bǔ)救措施。

5.課后撰寫(xiě)分析報(bào)告

為了不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、反思能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。課后，教師會(huì)安排學(xué)生撰寫(xiě)分析報(bào)告，教師針對(duì)學(xué)生的分析報(bào)告再做相應(yīng)指導(dǎo)。

三、案例教學(xué)實(shí)施中要注意的問(wèn)題

案例教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多問(wèn)題需要注意。

1.教師在教學(xué)實(shí)施前先要了解學(xué)生

教師需要充分了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生課堂反應(yīng)不積極時(shí)，教師才能迅速找到原因，如，該學(xué)生是在表達(dá)自己想法和意見(jiàn)時(shí)感覺(jué)到不適當(dāng)和不安全，還是因?yàn)椴涣?xí)慣于表達(dá)自我的想法，或是因?yàn)槟懶?，害怕在公眾面前說(shuō)話，等等。只有教師對(duì)學(xué)生充分了解，才能找出方法幫助學(xué)生跨越各種困難的鴻溝，積極參與討論。

2.教師是傾聽(tīng)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)和理解學(xué)生不同的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論。教師還應(yīng)利用一切方法促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以采用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，也可以重述學(xué)生已說(shuō)過(guò)的話或說(shuō)出所知道的事實(shí)和意見(jiàn)，使案例討論順利進(jìn)行。但要注意，老師的重述旨在對(duì)討論的議題做更清楚的闡述，而不是下定論，不應(yīng)增加學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更不應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出同意與否的意見(jiàn)。

3.教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)不斷反思

實(shí)施案例教學(xué)，會(huì)遭遇到許多的問(wèn)題或困難，為了不斷完善教育教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)，教師需要不斷進(jìn)行反思。例如，我確實(shí)熟悉整個(gè)案例了嗎？我是否已查閱并深入地思考過(guò)與案例相關(guān)的資料？我是否已經(jīng)思考過(guò)所探討議題的有關(guān)解決方案？我怎樣做會(huì)更好些？我是否做錯(cuò)了什么？我應(yīng)該怎樣改正錯(cuò)誤？……這些反思是非常必要的。通過(guò)反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自己的教學(xué)水平，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.師生間應(yīng)是良好的合作交往關(guān)系

對(duì)案例教學(xué)而言，教師和學(xué)生應(yīng)該保持一種良好的合作交往關(guān)系。教師和學(xué)生平等地分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的境界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。這時(shí)師生能夠在真正意義上平等對(duì)話，這不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流。可以說(shuō)，師生的合作交往關(guān)系是關(guān)乎案例教學(xué)法結(jié)果的一個(gè)非常重要的因素。

以上是我以案例教學(xué)進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的初步嘗試，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加速學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論素質(zhì)的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)嘗試中，還存在著很多問(wèn)題和困難，如教師可能缺乏案例討論的技巧和經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)付開(kāi)放和多元的討論方式；學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法讓多數(shù)人暢所欲言；學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備，未能有效針對(duì)案例議題深入討論，等等。這些問(wèn)題都有待于做進(jìn)一步的研究和探索。

注釋?zhuān)?/p>

①［臺(tái)灣］張杰民.案例教學(xué)法――理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：九州出版社，2006.3.

參考文獻(xiàn)：

［1］［臺(tái)灣］張杰民.案例教學(xué)法――理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：九州出版社，2006.

［2］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

篇2

色彩，以其無(wú)限的魅力解讀了光和物體之間千變?nèi)f化的關(guān)系，同時(shí)，它也暗示著一種觀看之道――那就是我們對(duì)世界認(rèn)知與理解的視覺(jué)呈現(xiàn)，滲透著觀念、歷史與文化等深層因素。

從視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作者的角度出發(fā)，色彩被看作激發(fā)創(chuàng)作情緒的一種要素，它不僅是藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式元素之一，更為重要的是，色彩與傳達(dá)媒介緊密關(guān)聯(lián)，新材料和新媒介的出現(xiàn)往往對(duì)我們既有的色彩理解力提出挑戰(zhàn)，繼而引發(fā)藝術(shù)形式革新，促成新的審美體驗(yàn)。

在藝術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)代色彩觀念的成型直接得益于20世紀(jì)上半期包豪斯的實(shí)踐探索。伊頓、克利和阿伯斯等人的色彩實(shí)踐不僅接續(xù)了塞尚以來(lái)讓色彩脫離對(duì)形體的依附，構(gòu)建畫(huà)面獨(dú)立主觀色彩系統(tǒng)的觀念，更以科學(xué)的方法對(duì)色彩規(guī)律進(jìn)行理性分析，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方式累積視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的視覺(jué)原理，獨(dú)創(chuàng)了“色彩構(gòu)成”這一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的錘煉，在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，色彩構(gòu)成教學(xué)已然成為完整教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)階段。但《色彩構(gòu)成》課究竟怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)成其與時(shí)俱進(jìn)的有效性，避免模式化；教學(xué)執(zhí)行者如何在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化基礎(chǔ)課程與最終藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的有機(jī)關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)生將基礎(chǔ)訓(xùn)練中掌握的視覺(jué)原理和技巧順利運(yùn)用到今后的項(xiàng)目課題實(shí)踐中去，這些問(wèn)題仍然是今天藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程值得深入探討的話題。

一、《綜合色彩研究》介入基礎(chǔ)教學(xué)

公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)采用綜合色彩的訓(xùn)練方法，將色彩學(xué)看作系統(tǒng)的、多元疊合的、綜合的、更具方法論意義的研究課題；開(kāi)設(shè)《綜合色彩研究》課程，以實(shí)證性、科學(xué)性為基礎(chǔ)，旨在解決藝術(shù)創(chuàng)作中的調(diào)研方法問(wèn)題，著重探討專(zhuān)業(yè)范疇中有針對(duì)性基礎(chǔ)訓(xùn)練的途徑，培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩普遍性和規(guī)律性的獨(dú)立研究能力，將《綜合色彩研究》課程打造為可為多領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的帶有色彩分析性質(zhì)的課程。

在課程設(shè)置方面，公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)《綜合色彩研究》共設(shè)計(jì)有前后兩部分共五項(xiàng)訓(xùn)練課題。

前期課程集中于色彩關(guān)系探索，由“經(jīng)典名畫(huà)色彩提取練習(xí)”，“平面色彩觀察、提取與分析研究”，“立體形態(tài)中色彩組合實(shí)驗(yàn)”三項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成。將色彩從寫(xiě)實(shí)造型中獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行研究，色彩不再只是傳統(tǒng)繪畫(huà)和二維視覺(jué)圖像的敘述；以理性分析的方法研究色彩之間的相互關(guān)系，可以建構(gòu)科學(xué)的色彩系統(tǒng)。我們探求有關(guān)色彩的知識(shí)，積累有關(guān)色彩美學(xué)原理的基本理論方法，但絕非概念上的公式化。對(duì)色彩近似科學(xué)的分析、對(duì)比，對(duì)色彩組合關(guān)系近乎實(shí)驗(yàn)的記錄，為學(xué)習(xí)者提供了一種累積色彩感受，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新色彩關(guān)系與效果的經(jīng)驗(yàn)。這樣的研究方法貫穿課程的始終，一方面，課程以親身實(shí)踐的方式深化學(xué)習(xí)者對(duì)色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，打開(kāi)學(xué)生對(duì)色彩原理探究的興趣；另一方面，色彩分析的方法、色彩體驗(yàn)的記錄為學(xué)生以后在具體創(chuàng)作項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)色彩問(wèn)題、解決色彩問(wèn)題奠定了能力基礎(chǔ)。

《綜合色彩研究》的主體課程是“環(huán)境色彩調(diào)研報(bào)告與研究”、“環(huán)境色彩的更新主題創(chuàng)作”兩項(xiàng)。環(huán)境色彩，是公共藝術(shù)介入城市生活的一種創(chuàng)作方式，體現(xiàn)著理性色彩系統(tǒng)的影響力和價(jià)值作用。將前期課程中學(xué)習(xí)積累的色彩調(diào)研、采集與分析方法運(yùn)用到環(huán)境色彩更新項(xiàng)目中去，理性的色彩調(diào)研與分析報(bào)告，為進(jìn)一步提出建設(shè)性設(shè)計(jì)改進(jìn)方案提供了可能。色彩，從一種設(shè)計(jì)手段變?yōu)樵O(shè)計(jì)目的，建筑與環(huán)境色彩改變了城市附加裝飾者的身份，成為城市長(zhǎng)期建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、色彩關(guān)系探索

色彩關(guān)系探索是課程安排中學(xué)習(xí)者運(yùn)用色彩能力獲得提升的重要基礎(chǔ)。

對(duì)色彩的準(zhǔn)確命名依賴(lài)于色相、明度和純度的數(shù)據(jù)描述，而色彩的視覺(jué)感受、心理感受和文化聯(lián)想?yún)s無(wú)法得出恒定的說(shuō)法。色彩在不停地流動(dòng)，只有環(huán)境才能給予色彩一定的限制性；色彩與環(huán)境相互依存，通過(guò)色彩關(guān)系達(dá)成視覺(jué)呈現(xiàn)。

色彩的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、范圍、秩序、搭配、比例、調(diào)和、冷暖以及色彩與空間、時(shí)間、光、材料、表面等等的互動(dòng)都存在于色彩關(guān)系的探索之中。

色卡是進(jìn)行色彩研究的有效工具，一方面它避開(kāi)了調(diào)配顏料耗費(fèi)的時(shí)間，使研究者能夠集中精力快速觀察和記錄色彩搭配；另一方面，色卡的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化為大量實(shí)驗(yàn)研究增加了嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也便于研究者將所積累的色彩模型與實(shí)施制作相銜接。

1. 經(jīng)典名畫(huà)色彩提取與范例存儲(chǔ)

藝術(shù)史為我們留下了眾多歷代繪畫(huà)大師對(duì)于自然色彩博大精深的探索與表現(xiàn)。課程要求學(xué)生自選一幅名畫(huà)圖片，對(duì)圖像進(jìn)行網(wǎng)格化處理以簡(jiǎn)化圖像色彩和圖形，然后在此基礎(chǔ)上用相互關(guān)聯(lián)的一組色塊對(duì)原有作品色彩特征做出歸納和提取。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的最佳色彩關(guān)系組合方式，增強(qiáng)對(duì)色彩范例的記憶，提升對(duì)自然界色彩的觀察和表達(dá)能力，幫助學(xué)生初步掌握從對(duì)象中提取基本色塊組成色譜系統(tǒng)的色彩分析方法與研究方法。

在具體的案例分析中，注重思考所選作品的色彩系統(tǒng)形成因素――是什么導(dǎo)致我們眼前的這幅作品選擇此色彩而非它色彩或它材質(zhì)進(jìn)行表達(dá)――其所涉及的歷史與文化、象征與情緒、民族與時(shí)代等多重內(nèi)容；注重色彩結(jié)構(gòu)分析，主導(dǎo)色、對(duì)比色的分配和色調(diào)提取，整體格局與局部色彩關(guān)系的研究。

2. 平面色彩觀察、提取與分析研究

自然界中的色彩既相當(dāng)豐富又異常微妙，而傳統(tǒng)視覺(jué)習(xí)慣使觀察者難以從特定的角度深入細(xì)致地看待事物，因此也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)超出“常規(guī)”的色彩。課題要求學(xué)習(xí)者選擇花卉或植物為研究對(duì)象，對(duì)植物自身特點(diǎn)、光源因素、季節(jié)因素、背景比例、花葉比例等做出細(xì)致記錄，提取在不同環(huán)境條件下系列化的色彩層次，對(duì)微觀色彩進(jìn)行有序歸納、色卡比對(duì)，確定主體色調(diào)和色塊取值，完成研究報(bào)告。通過(guò)這一訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者得以發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，提高微觀的色彩感知力，理性地解釋外部色彩印象及顏色個(gè)性。

3. 立體形態(tài)中的色彩組合實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)世界中形體（尤其是建筑、雕塑等大體量物體）的外觀色彩總與其所處空間產(chǎn)生互動(dòng)，從而影響人們的觀感。深入理解三維空間中形體的色彩存在狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)者在未來(lái)創(chuàng)作中綜合把握和熟練運(yùn)用色彩表現(xiàn)技巧。

課程要求學(xué)生自選三至五件現(xiàn)成品分別進(jìn)行色彩涂裝，并設(shè)置一定的空間環(huán)境顏色條件實(shí)施限制，實(shí)驗(yàn)其在不同光源、光照角度、改裝品組合方式以及改裝品與背景多種組合方式條件下的色彩氛圍變化。這樣的形體外觀色彩存在狀態(tài)觀察，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)“單體形態(tài)與系統(tǒng)組合之間關(guān)系色彩”的認(rèn)識(shí)。

三、環(huán)境色彩調(diào)研與更新

經(jīng)過(guò)前期對(duì)色彩的采集、量化比例、色卡比對(duì)、確定色塊、色調(diào)和色譜等一系列具有實(shí)證性的色彩分析與存儲(chǔ)方法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者對(duì)色彩運(yùn)用原理和色彩調(diào)研方法有了基本了解，獲取了一種深入研究色彩規(guī)律的基本途徑，為未來(lái)不斷儲(chǔ)存色彩組合范例、積累色彩表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)奠定了能力基礎(chǔ)。其所積累的各種色彩知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)最終都是為了在綜合創(chuàng)作中能夠具備良好的色彩控制力和表現(xiàn)力，在解決具體的藝術(shù)或設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠巧妙合理地運(yùn)用色彩手段。課程最后在眾多藝術(shù)、設(shè)計(jì)領(lǐng)域和媒介中選擇“建筑與環(huán)境色彩”作為《綜合色彩研究》的核心訓(xùn)練和主題研究與創(chuàng)作課題。

“建筑與環(huán)境色彩”承載著《綜合色彩研究》課程的多向深化考量。

首先，環(huán)境色彩調(diào)研以戶(hù)外群組環(huán)境（如：建筑群、街區(qū)、商業(yè)區(qū)、廠區(qū)、社區(qū)等）為主要調(diào)研對(duì)象，研究對(duì)象選擇涉及建筑單體、單體之間的組合、建筑物與地面、天空、周邊建筑環(huán)境等豐富的關(guān)系色彩，為課程學(xué)習(xí)者的最后色彩能力提升提供了復(fù)雜的色彩研究綜合對(duì)象。

從課程漸進(jìn)式深入的教學(xué)角度看，從簡(jiǎn)單的抽象形體空間向現(xiàn)實(shí)環(huán)境中復(fù)雜的關(guān)系色彩進(jìn)階，調(diào)研環(huán)境色彩可望實(shí)現(xiàn)與課題“對(duì)立體形態(tài)的色彩組合實(shí)驗(yàn)”的積極有效銜接，而學(xué)習(xí)者的色彩認(rèn)識(shí)與調(diào)研方法也有機(jī)會(huì)獲得進(jìn)一步提高和優(yōu)化。

公共藝術(shù)介入城市生活要面對(duì)許多現(xiàn)實(shí)的城市色彩問(wèn)題。城市快速發(fā)展，各式亭、桿、箱等公共設(shè)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，商業(yè)廣告和店面店招雜亂等造成色彩混亂，大量新建筑的興建并未保證視覺(jué)品質(zhì)反而造成千城一面、缺乏地域特點(diǎn)和文化審美特征的現(xiàn)象，新建筑與舊建筑之間無(wú)法和諧共存……公共藝術(shù)除了以雕塑、裝置、壁畫(huà)等傳統(tǒng)藝術(shù)形式為城市增添視覺(jué)趣味外，要從更現(xiàn)實(shí)的改善居民生活環(huán)境、提升居民生活品質(zhì)和整體美學(xué)氛圍入手進(jìn)行創(chuàng)作和更新。

“環(huán)境色彩更新創(chuàng)作”基于一套具有科學(xué)、實(shí)證特色的調(diào)研方法和理論模型――現(xiàn)場(chǎng)色彩特征取樣與評(píng)估、環(huán)境色彩導(dǎo)向性因素分析與區(qū)域歷史條件形成因素分析；以PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated 色卡中色譜系統(tǒng)為基本比照工具，通過(guò)調(diào)查、測(cè)色記錄、色卡比對(duì)、取證、歸納、色彩編譜等步驟，完成對(duì)環(huán)境色彩現(xiàn)狀的調(diào)研、問(wèn)題分析，提出有建設(shè)性的色彩更新計(jì)劃和未來(lái)可行性色彩規(guī)劃手冊(cè)。整體規(guī)劃后的理性色彩系統(tǒng)不僅能夠重組城市色調(diào)，構(gòu)建和諧、均衡有節(jié)奏感的城市空間，還可以運(yùn)用光照明和數(shù)字化媒體等新科技手段帶來(lái)色彩影響，使環(huán)境具有更整體的色彩傳播力。

附錄1 學(xué)生課程作業(yè)：《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》

《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》（大綱）

上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)系學(xué)生 吳韻瓏

指導(dǎo)教師：丁乙

一、色彩調(diào)研分析

1. 目標(biāo)建筑在大區(qū)域中所處位置

2. 目標(biāo)建筑及環(huán)境色彩調(diào)研

東南西北墻面、地面、門(mén)的取色分析；戶(hù)外娛樂(lè)設(shè)施取色分析；周?chē)h(huán)境取色分析。（圖1～圖5）

3. 色彩調(diào)研總結(jié)

園內(nèi)總體色彩比較豐富，操場(chǎng)在淺色背景下運(yùn)用對(duì)比性較強(qiáng)的鮮艷明快色彩，提升了課堂活躍的氣氛。

幼兒園主樓以中性色為主，缺少鮮艷的顏色，雖有些許點(diǎn)綴，但氣氛顯單薄。

主入口色彩過(guò)于沉悶，沒(méi)有活潑、有序的色彩氣氛。

外觀色彩設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰表現(xiàn)出其辦園特色。

園內(nèi)綠化不少，但未有效分配土地面積，略顯雜亂。

二、色彩設(shè)計(jì)建議

幼兒教育家蒙臺(tái)梭利非常重視兒童的感官教育，她認(rèn)為，兒童認(rèn)識(shí)客觀世界是從感知覺(jué)開(kāi)始的。因?yàn)橛辛烁杏X(jué)和知覺(jué)，人才能獲得關(guān)于客觀世界的知識(shí)，從而為進(jìn)行高級(jí)的、復(fù)雜的心理活動(dòng)打下基礎(chǔ)。而在人的各種感知覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)及空間時(shí)間知覺(jué)）活動(dòng)中，視覺(jué)占主導(dǎo)地位。

色彩，在幼兒的世界里無(wú)處不在，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。

由于受到實(shí)用、經(jīng)濟(jì)等多種條件的制約，幼兒園建筑的形體造型往往難以實(shí)現(xiàn)人們的審美理想，然而色彩卻具有從多方面調(diào)節(jié)建筑造型效果的功能。

建議：

1. 主建筑入口與正門(mén)的色彩更加豐富。

2. 增加暖色調(diào)，使兒童獲得溫暖、和諧、親切的心理感受。

3. 用不同色彩的對(duì)比和配合，來(lái)表現(xiàn)各種色彩相互襯托情況下多姿多彩的視覺(jué)效果。

三、色彩設(shè)計(jì)分析解說(shuō)

1. 幼兒園建筑色彩設(shè)計(jì)原則

健康性原則：已有實(shí)驗(yàn)證明，兒童確實(shí)易被豐富的色彩吸引，所以，幼兒園建筑采用豐富鮮艷的色彩搭配有其必然。

特殊性原則：兒童不同于成人，有其特殊的心理感受。因此，在色彩設(shè)計(jì)上，既要符合色彩心理學(xué)的普遍法則，又要滿足兒童的特殊心理。

趣味性原則：兒童的注意力相對(duì)成人容易渙散，同時(shí)又易被豐富的色彩變化吸引。因此，通過(guò)合理而富于趣味的建筑色彩設(shè)計(jì)，可以避免兒童心理發(fā)展的多變性與幼兒園單調(diào)色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對(duì)園區(qū)的新鮮感和好奇心，有利于激發(fā)幼兒的想象力。（圖6）

2. 周?chē)h(huán)境的處理

法辦色彩垃圾：對(duì)破壞景觀的色彩垃圾進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰。

大力推廣職業(yè)環(huán)境色彩規(guī)劃：城市建筑的色彩運(yùn)用離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

建筑規(guī)劃前需對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行色彩調(diào)查：建筑色彩需注重整體的和諧。創(chuàng)建一支保護(hù)建筑色彩的小隊(duì)，定期檢查、修補(bǔ)及維護(hù)。

3. 總結(jié)

建筑色彩設(shè)計(jì)必須服從整體建筑的構(gòu)成關(guān)系。

不能過(guò)分關(guān)注單體的色彩使用，而是要和周邊橫向比較，盡量尋找色系相近的顏色搭配，這樣看起來(lái)比較和諧。

在整體色調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)顏色進(jìn)行豐富和擴(kuò)展――如果顏色太過(guò)于統(tǒng)一，會(huì)顯得枯燥和乏味；在局部添加一些色彩變化，既照顧整體和諧，又使建筑不乏活力。

附錄2 《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》點(diǎn)評(píng)

丁乙

《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》是公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生吳韻瓏的課題作業(yè)。調(diào)研使用PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated色卡系統(tǒng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)色樣比對(duì)、采集進(jìn)行色號(hào)確認(rèn)，以實(shí)證方法對(duì)色彩進(jìn)行編譜分析和主體色彩的取值。

報(bào)告以圖片、色標(biāo)、列表、文字小結(jié)與更新建議作為研究框架，以整體建筑區(qū)域、不同立面、空間與周邊環(huán)境，局部元素與設(shè)施等對(duì)象的調(diào)查作為基本的涉及面，以深入觀察、分析為基礎(chǔ)，提出“幼兒園色彩設(shè)計(jì)健康性、特殊性、趣味性三原則”；為業(yè)主提供“色彩在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中必須服從整體建筑關(guān)系”的區(qū)域色彩管理建議及更新計(jì)劃。

該報(bào)告的論證結(jié)構(gòu)和研究方法可行，提出的色彩更新建議有益。

篇3

案例教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要做大量準(zhǔn)備工作。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的案例，既可以來(lái)源于個(gè)人生活實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也可以來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件、公開(kāi)出版的案例，甚至是影視文本。專(zhuān)業(yè)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置挑選合適的教學(xué)案例。案例的引入方式主要有三種：開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入式、主場(chǎng)滲透式、客場(chǎng)嵌入式。開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入式以相關(guān)案例作為開(kāi)場(chǎng)白，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造懸疑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。授課時(shí)，筆者常以一個(gè)小故事《美國(guó)護(hù)士發(fā)錯(cuò)藥PK中國(guó)護(hù)士發(fā)錯(cuò)藥》作為開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入式的案例。一位叫馬麗的護(hù)士，在一家公立醫(yī)院已經(jīng)工作了三年。最近該地氣候異常，住院病人激增，馬麗忙得腳不沾地。一天給病人發(fā)藥時(shí)，她張冠李戴發(fā)錯(cuò)了藥，幸好被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有釀成事故。但醫(yī)院的管理部門(mén)依然對(duì)這件事情展開(kāi)及時(shí)的問(wèn)責(zé)。首先問(wèn)責(zé)護(hù)理部。調(diào)查部門(mén)認(rèn)為，護(hù)理部門(mén)沒(méi)有適時(shí)增加人手，造成馬麗工作量加大，勞累過(guò)度。然后問(wèn)責(zé)人力資源部門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。詢(xún)問(wèn)得知馬麗的孩子剛兩歲，上幼兒園不適應(yīng)，整夜哭鬧，影響到馬麗晚上休息。調(diào)查人員認(rèn)為“醫(yī)院的心理專(zhuān)家沒(méi)有對(duì)她進(jìn)行幫助，失職”。最后問(wèn)責(zé)制藥廠。他們把馬麗發(fā)錯(cuò)的藥放在一起進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)幾種常用藥的外觀、顏色相似，容易混淆。那幾天馬麗特別緊張，不知醫(yī)院如何處理。醫(yī)院心理專(zhuān)家走訪了她，告訴她不用擔(dān)心病人賠償事宜，已由保險(xiǎn)公司解決。還與馬麗夫妻探討如何照顧孩子，并向社區(qū)申請(qǐng)給予她10小時(shí)義工幫助。馬麗下夜班，義工照顧孩子，以保證她能充分休息。同時(shí)醫(yī)院特別批準(zhǔn)她“放幾天假，幫助女兒適應(yīng)幼兒園生活”。這以后，馬麗工作更加認(rèn)真細(xì)致，也沒(méi)有再發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤。她和同事們都很喜歡自己的工作，想一直做下去。上述案例引入后，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：第一，如果這件事情發(fā)生在中國(guó)的醫(yī)院，馬麗的結(jié)局如何？第二，案例中醫(yī)院管理部門(mén)的應(yīng)對(duì)措施如何評(píng)價(jià)？為什么一個(gè)護(hù)士發(fā)錯(cuò)藥的簡(jiǎn)單事件會(huì)導(dǎo)致如此多的部門(mén)被問(wèn)責(zé)？這種解決辦法體現(xiàn)了什么樣的助人思維？當(dāng)然，導(dǎo)入這些開(kāi)場(chǎng)案例和問(wèn)題的目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)理論的理論假設(shè)：個(gè)人要與其棲息地環(huán)境保持適切的調(diào)和度以達(dá)到順利的適應(yīng)，社會(huì)工作者要做好隨時(shí)干預(yù)案主生活空間各個(gè)層面的準(zhǔn)備。

案例組織討論

篇4

我國(guó)目前的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎都是以本科為起點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)為本科學(xué)生所編制的教育心理學(xué)教材內(nèi)容豐富、理論性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)，但這類(lèi)教材內(nèi)容并不十分適合高職學(xué)生。一方面學(xué)生學(xué)起來(lái)太難，感覺(jué)吃力；另一方面教師在此類(lèi)教學(xué)過(guò)程中衍生的受挫和失望情緒也通過(guò)各種方式傳遞給了學(xué)生，教學(xué)效果可想而知?？紤]到學(xué)生要參加教師資格證的統(tǒng)一考試，考試組織機(jī)構(gòu)指定的培訓(xùn)教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學(xué)的選擇之一，只是這樣一來(lái)，應(yīng)試教育的烙印和弊端再次清晰呈現(xiàn)。根據(jù)湖南廣播電視大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育方向的學(xué)生畢業(yè)并考取相應(yīng)級(jí)別的教師職業(yè)資格證書(shū)后可以從事幼兒教育，包括擔(dān)任幼兒園老師或者培訓(xùn)（早教）機(jī)構(gòu)的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學(xué)嘗試單獨(dú)使用幼兒教育心理學(xué)教材的效果也并不理想。

2．教學(xué)的過(guò)程

高職教育心理學(xué)在改革前出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過(guò)程、重認(rèn)知而輕情感、重概念記憶而輕實(shí)踐整合能力等現(xiàn)象。教學(xué)模式依舊以課堂講解、傳授式的教學(xué)為主。學(xué)生們沿用高中時(shí)代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)手段雖然采用多媒體呈現(xiàn)信息，但這種電子版信息量的增加并沒(méi)有在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學(xué)課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然而，自主學(xué)習(xí)變成了讓學(xué)生自己學(xué)、自己講，教師主導(dǎo)地位岌岌可危；合作學(xué)習(xí)變成了讓幾個(gè)學(xué)生一組完成一個(gè)項(xiàng)目、論文，學(xué)生往往是一抄了事；探究學(xué)習(xí)也只是讓學(xué)生去查找材料。類(lèi)似的教學(xué)改革不但沒(méi)能取得預(yù)期的效果，反而遭到學(xué)生的敷衍甚至反感。

二、教學(xué)改革的實(shí)施

1．重新定位課程目標(biāo)

通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校的心理學(xué)課程目前呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：（1）多樣化，不同的心理學(xué)分支使得心理學(xué)課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學(xué)從枯燥的科學(xué)理論走到了大學(xué)師生生活中。在心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展的同時(shí)，更多的學(xué)生參與到心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。除了傳統(tǒng)的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程，出現(xiàn)了比如《網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)》、《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等新的心理學(xué)課程。例如美國(guó)有超過(guò)200所大學(xué)開(kāi)設(shè)了《積極心理學(xué)》課程。湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的第一步就是重新定位課程目標(biāo)：強(qiáng)化教育心理學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學(xué)最新研究成果和趨勢(shì)、聯(lián)系生活實(shí)際、面向未來(lái)工作崗位學(xué)以致用、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

2．重新整合課程內(nèi)容

湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程內(nèi)容重新整合遵循了以下三點(diǎn)原則：第一，科學(xué)性原則，教育心理學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)豐碩的研究成果正逐步揭開(kāi)人類(lèi)心理的奧秘。實(shí)際生活中，高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理現(xiàn)象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)有必要用科學(xué)的論據(jù)對(duì)這些似是而非的觀念進(jìn)行澄清。第二，生活性原則，作為高職學(xué)院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學(xué)生活組織課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)高職學(xué)生正確的教育心理學(xué)觀念，才能為高職學(xué)生指明解決學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活中心理學(xué)問(wèn)題的正確方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決心理學(xué)問(wèn)題的技能，并使學(xué)生逐漸增強(qiáng)迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、技能，解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，主體性原則，就是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每次課前播放由學(xué)生扮演的心理短片展示教育心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生參與課程的興趣，課后將短片和教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與學(xué)生共享。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀心理學(xué)名著、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動(dòng)等方法，對(duì)教育心理學(xué)中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行互動(dòng)探討。整合后的課程內(nèi)容包括生活中的教育心理學(xué)、感知覺(jué)和意識(shí)、認(rèn)知與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會(huì)心理學(xué)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊都包含豐富的教育心理學(xué)內(nèi)容和熟悉的生活場(chǎng)景，如認(rèn)知模塊包括記憶、學(xué)習(xí)、思維和語(yǔ)言等教育心理學(xué)內(nèi)容并由學(xué)生在校園內(nèi)拍攝的心理短片展示。每一模塊的內(nèi)容都涉及生活中的現(xiàn)象或觀念、科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃睦韺W(xué)知識(shí)和可以嘗試的教育心理學(xué)應(yīng)用方法三個(gè)層面，都力求使學(xué)生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識(shí)背景。

3．改革教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的初期，就向?qū)W生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典著作和研究背景，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。根據(jù)不同的教學(xué)模塊，采取多種教學(xué)方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題；小組合作與探究學(xué)習(xí)，適用于教育心理學(xué)的基本規(guī)律問(wèn)題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書(shū)面的案例分析報(bào)告。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來(lái)。建設(shè)豐富教育心理學(xué)教學(xué)資源，與學(xué)生共享教學(xué)模塊的多媒體教學(xué)課件，提供教育心理學(xué)相關(guān)鏈接，設(shè)立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)群組，促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

4．改革教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫(xiě)（40分），滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡(jiǎn)答題，力求兼顧基本概念和知識(shí)面兩方面內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況，課程論文字?jǐn)?shù)要求不高，1500字，鼓勵(lì)原創(chuàng)。