導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理必考知識點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計100分。對2013年的地理試題進(jìn)行分析，旨在把握新課標(biāo)實(shí)施工作以來高考地理試題的特點(diǎn)，以促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)工作順利開展。

一、高考地理改革前后的變化

2013年新高考地理學(xué)科和往年相比有兩大變化，即考試內(nèi)容的變化（普通高中新課程）、試卷結(jié)構(gòu)的變化（增加選答題、取消了跨學(xué)科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點(diǎn)：

1.從命題指導(dǎo)思想來看更注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

2.從考核目標(biāo)與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應(yīng)的較高要求。如：“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調(diào)動和運(yùn)用地理基本技能和其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問題；能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題，能夠提出必要的論據(jù)來論證和解決地理問題，能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實(shí)中的地理問題”等。

3.從考試范圍和內(nèi)容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三部分，增加的第三部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”考試內(nèi)容變化較大。另外，必考內(nèi)容中雖然沒有明確初中內(nèi)容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容。新考綱內(nèi)容最大的變化是增加了選考內(nèi)容，青海省選考內(nèi)容為《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》。

二、地理試題統(tǒng)計分析

1.試題的地理科學(xué)要素知識分析

從地理科學(xué)要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數(shù)量的變化、人口空間的變化、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、發(fā)展和自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動與能量交換等多方面的知識點(diǎn)，其分值所占比例各不相同，區(qū)域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學(xué)要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點(diǎn)考查學(xué)生掌握中學(xué)地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運(yùn)用能力（詳情見表1、圖1）。

2.試卷中自然地理與人文地理知識分析

通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點(diǎn)和自然地理相關(guān)知識考點(diǎn)的統(tǒng)計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。

3.試卷中中國地理和世界地理知識分析

對本套試卷的中國地理和世界地理知識進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點(diǎn)12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區(qū)域地理聯(lián)系十分密切，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)（詳情見表3）。

4.試卷中地理感性和理性知識分析

地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數(shù)據(jù)。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內(nèi)容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。

地理理性知識是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經(jīng)過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規(guī)律和地理成因的內(nèi)容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。

5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”知識分析

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標(biāo)。

（1）知識與技能目標(biāo)?！爸R和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，它是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。

（2）過程與方法目標(biāo)?！斑^程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)。這是新課標(biāo)所特有的過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。“過程”重在“親歷”?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，而不能游離其外。

（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)?！扒楦?、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中。知識與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的進(jìn)一步升華。

在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。

篇2

中圖分類號：G423.07

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學(xué)生地理成績的好壞關(guān)系到學(xué)生中考和高考的成績的高低將來的發(fā)展方向。本文就如何優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)談些看法。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)

實(shí)施新課標(biāo)后的初中地理教學(xué)無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學(xué)習(xí)，要向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)，要向理念先進(jìn)教學(xué)效果好的地區(qū)學(xué)習(xí)努力提高教學(xué)素養(yǎng)為優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)提高動力。

二、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學(xué)"、"樂學(xué)"是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提條件。而"好學(xué)"、"樂學(xué)"主要看學(xué)生是否對該科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是所有教師的主要任務(wù)。除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些其它方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，而是為開展教學(xué)活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學(xué)生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進(jìn)觀念的形成同時又適合教與學(xué)要求的任何素材都是教材內(nèi)容的組成部分，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理開發(fā)教學(xué)資源不斷豐富、更新和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

我上降水和降水分布這節(jié)課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學(xué)生了解每一幅圖的年降水量的季節(jié)變化規(guī)律，再把這五個地點(diǎn)落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結(jié)合起來，很具實(shí)效性。我上《美國》這節(jié)課，用多媒體課件設(shè)計以人文形式體現(xiàn)美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。

活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風(fēng)光？

活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經(jīng)過的主要的地形區(qū)嗎？

這是一個以旅游的形式，把知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對旅游非常感興趣，這就吸引學(xué)生觀察美國不同地方的景觀，讓學(xué)生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據(jù)對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區(qū)，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點(diǎn)以富有人文色彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時再有機(jī)的結(jié)合一下板圖，讓學(xué)生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調(diào)動學(xué)生的積極性強(qiáng)化知識點(diǎn)又能豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)化了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

三、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維

新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程啟迪學(xué)生思維。在新課標(biāo)下初中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體鼓勵學(xué)生大膽動手動腦，啟迪的學(xué)生思維不要怕出錯不要怕重復(fù)讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺風(fēng)時教材提出了"臺風(fēng)有過也有功"的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學(xué)中，有時我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維就一定能夠最大化地優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對話》M，北京師范大學(xué)出版社2003.5

篇3

考綱與2014年的課標(biāo)版考綱幾乎沒有變化，但與廣西2014年使用的大綱版考綱卻有著明顯不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）試卷結(jié)構(gòu)有著明顯的變化

與2014年考綱相比，2015年考綱文科綜合科的試卷結(jié)構(gòu)明顯不同，主要差異在于：

1Ⅱ卷中，地理學(xué)科和歷史學(xué)科設(shè)置了必考題和選考題兩個部分，地理學(xué)科選考題由“旅游地理”“自然災(zāi)害與防治”“環(huán)境保護(hù)”3個模塊組成，每個模塊設(shè)1道非選擇題，分值為10分?？忌x擇其中1題作答，多做者只批閱第一題。

2Ⅱ卷的試題只涉及單學(xué)科的內(nèi)容，不涉及跨學(xué)科綜合。具體說來，2014年高考文綜Ⅱ卷有1題為三門學(xué)科綜合的綜合題，體現(xiàn)了三門學(xué)科相互滲透與相互融合的考試目標(biāo)。

在2015年的考題中，類似的題目將不再出現(xiàn)，文綜三門學(xué)科試題的分割非常明確，過去考生出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象將不會出現(xiàn)。除了以上兩點(diǎn)，考綱中所規(guī)定的考試形式，各學(xué)科所占的分值、試題的題型、內(nèi)容的排列基本上沒有變化，尤其是Ⅰ卷，其結(jié)構(gòu)與以往完全一樣。

（二）考綱對地理學(xué)科考核目標(biāo)與能力的要求更加具體、明確

2014年考綱體現(xiàn)的是“文科綜合能力測試”的考核目標(biāo)與要求，而2015年的考綱則從學(xué)科的角度比較具體地明確了地理學(xué)科的考核目標(biāo)與能力要求，針對性和指導(dǎo)性更強(qiáng)。二者的相同點(diǎn)是考核考生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四項(xiàng)能力，考查的目標(biāo)一致，并且通過表格分三個高低不同水平的層次來具體描述考核的要求。不同的是，在2014年的考綱中，第三個層次中“組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀”“體現(xiàn)學(xué)科滲透，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識原理分析問題”的要求，在2015年的考綱中沒有出現(xiàn)，主要的變化是在呈現(xiàn)的形式上更為具體，更易于考生理解和把握，而注重四項(xiàng)能力的考查目標(biāo)不僅沒有削弱，反而有所加強(qiáng)。

（三）考試范圍與內(nèi)容的變化

在2014年考綱中所列出的主要考試內(nèi)容是自然地理、人文地理、世界地理、中國地理4個部分。2015年考綱所列內(nèi)容則由必考內(nèi)容和選考內(nèi)容共同組成。必考內(nèi)容包括自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（地理Ⅲ）以及義務(wù)教育地理課程，其中的前面三個部分對應(yīng)的是高中地理教材中的必修地理1、必修地理2、必修地理3的內(nèi)容，第四部分主要由初中階段地理教材中的“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”幾大部分組成。選考內(nèi)容包括旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)。雖然近兩年的考試內(nèi)容呈現(xiàn)的知識框架存在一定的差異，但是在內(nèi)容細(xì)節(jié)方面大同小異，如自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ），其內(nèi)容與2014年考綱中的自然地理、人文地理相對應(yīng)，變化并不大。

主要的變化在于以下兩個方面。第一，2015年考綱不再詳細(xì)列舉初中地理教材中的地球與地圖、世界地理、中國地理等考試內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)地球與地圖是高中地理必要的基礎(chǔ)知識，區(qū)域地理是高中地理知識的必要載體，因此，考試必然涉及。也就是說，義務(wù)教育階段部分的地理知識，在2015年的考綱中雖然沒有詳細(xì)列出，但是在高考中的重要性并沒有改變。從近年高考試題來看，地球和地圖的知識成為考點(diǎn);而區(qū)域地理的知識則作為試題的載體出現(xiàn)，直接作為考點(diǎn)出現(xiàn)的情況不多。第二，與2014年考綱相比較，2015年考綱變化比較大的是第三部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容絕大部分是新增加的，核心是地理環(huán)境與人類生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了高考對地理知識綜合運(yùn)用能力的要求，也是近年來新課標(biāo)地理高考經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容。

從總體上來看，與2014年考綱相比較，2015年的新課標(biāo)考綱仍然注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即試題主要考查的仍然是考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

二、近年來高考課標(biāo)卷的幾個重要特點(diǎn)

對比近年來課標(biāo)卷文綜地理試卷與大綱版文綜地理試卷，我們可以得出幾個對考試影響比較突出的特點(diǎn)。

（一）課標(biāo)Ⅱ卷的題目量更大

在大綱版的文綜考試Ⅱ卷中，地理非選題近年來一般是5―6道小題，而課標(biāo)卷2013年、2014年均為7道必考題和1道選考題，2012年為6道必考題和1道選考題，題目量明顯比大綱版的試題要多，由于考試時間不變，因此考試的難度增加了。

（二）課標(biāo)Ⅱ卷非選題賦分值減少

試題量的增大，導(dǎo)致每道題的賦分值明顯減少，而賦分的減少對高考的評卷和評分細(xì)則的制訂會有一定的影響。比如，過去每個給分點(diǎn)一般為2分，賦分值減少后，每個給分點(diǎn)的分值也會相應(yīng)地減少，對于以分值決定答題詳略的考生來說，答題的思路和策略是不一樣的。

（三）試題中設(shè)置了開放性的問題

近年的課標(biāo)卷中，常常出現(xiàn)一些開放性的問題。例如，2014年課標(biāo)Ⅰ卷第37（3）題，“在甲地或乙地附近加工磷酸鹽礦石，都會造成污染，有觀點(diǎn)認(rèn)為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’，你是否贊同這種觀點(diǎn)？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由?！痹擃}可以答贊成，也可以答反對，只要闡述清楚理由即可。類似這樣的開放性問題近來已經(jīng)多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)高考注重考查考生思維過程的理念。

（四）課標(biāo)Ⅱ卷中的必考題與大綱版Ⅱ卷相比較，更注重自然地理內(nèi)容的考查

下表是對近3年來課標(biāo)Ⅱ卷必考題和大綱版Ⅱ卷中自然地理和人文地理所占分值的統(tǒng)計表。

從統(tǒng)計表中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，大綱版Ⅱ卷對人文地理的考查遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對自然地理的考查，考查的內(nèi)容集中在農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位，而課標(biāo)卷的非選題，內(nèi)容相對穩(wěn)定，自然地理所占的比例明顯增大。這一趨勢要求我們在高考備考中要及時調(diào)整備考策略，更好地適應(yīng)新課標(biāo)的考試。

（五）運(yùn)用地理相關(guān)知識分析生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象

近年來，大綱卷考查生產(chǎn)內(nèi)容、生活內(nèi)容的試題逐漸增多。學(xué)習(xí)生活中的地理是地理新課改的重要理念之一，在課標(biāo)卷中，這一趨勢更為明顯和突出。

三、備考建議

（一）備考大綱卷的許多方法依然有效

從對考綱的分析中可以看出，大綱版考綱和新課標(biāo)考綱其考查的目標(biāo)和能力是一致的，因此，在過去多年備考大綱卷考試中積累下來的許多方法和經(jīng)驗(yàn)依然有效。例如，抓實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識的備考思路仍然實(shí)用。課標(biāo)卷同樣受題目量和考試時間的限制，不可能覆蓋所有的知識點(diǎn)，通過主干知識考查考生的能力是必然的選擇。因?yàn)樾抡n標(biāo)的高考其主干知識發(fā)生了變化，所以我們在備考中應(yīng)該注意研讀近年來課標(biāo)卷的試題，從中提煉出主干知識。高考試題變化最大的是情境，變化最小的是方法，方法的指導(dǎo)是備考的重點(diǎn)。我們可以通過構(gòu)建答題模式來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決同一類問題的能力，做到舉一反三，這一方法在新課標(biāo)高考備考中同樣重要。

（二）加強(qiáng)選考題的備考工作

選考題為3選1，全面復(fù)習(xí)涵蓋的內(nèi)容比較多，知識要點(diǎn)也很多，但分?jǐn)?shù)只有10分，因此，抓好這部分知識的備考尤其重要。備考時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力、復(fù)習(xí)時間的長短選擇適當(dāng)?shù)陌鍓K進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以側(cè)重突破其中的某一個模塊，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且復(fù)習(xí)時間充足的學(xué)生，可以全面復(fù)習(xí)三個模塊的知識。在平時的測試中，教師要對學(xué)生進(jìn)行摸擬選做題訓(xùn)練，避免在考試中出現(xiàn)誤選或多選的情況。

（三）必修地理3的復(fù)習(xí)要注重方法的提煉和學(xué)科思維的培養(yǎng)

考綱中必修地理3的內(nèi)容是新課標(biāo)與舊大綱內(nèi)容相差最大的地方，因此，在課標(biāo)卷的考題中出現(xiàn)得比較多，考生在備考時不能單純地記憶這部分內(nèi)容，而要學(xué)會靈活運(yùn)用。高中地理必修3是通過分析案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用地理知識分析和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的能力。不同版本教材使用的案例是不一樣的，我們在復(fù)習(xí)時不應(yīng)該只關(guān)注教材案例中出現(xiàn)的知識，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)掌握分析問題的方法，揭示方法背后所隱藏的地理學(xué)科思想。

（四）加強(qiáng)自然地理的復(fù)習(xí)投入

近年來由于大綱Ⅱ卷中人文地理內(nèi)容所占的分值很重，因此在復(fù)習(xí)時要特別注意人文地理這部分內(nèi)容，尤其是對三大區(qū)位因素的復(fù)習(xí)。在2015年的高考備考中，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)自然地理的復(fù)習(xí)投入，尤其是加強(qiáng)“自然環(huán)境中物質(zhì)和能量的交換”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對各自然要素之間相互影響和相互關(guān)系的梳理，強(qiáng)調(diào)各種自然地理現(xiàn)象對生產(chǎn)和生活的影響。

篇4

磁場是初中物理中的重點(diǎn)知識，也是難點(diǎn)知識。從近年的中考來看，磁場是必考知識點(diǎn)之一。磁場知識如此重要，但是在教學(xué)中由于磁場的概念較為抽象，大部分理解掌握起來比較困難，這就需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，簡化學(xué)習(xí)的難度，在幫助學(xué)生理解和掌握磁場知識的同時，能夠?qū)⑵涫炀殹㈧`活地應(yīng)用于實(shí)際問題的分析、解決中。

一、引入實(shí)例

初中階段的磁場知識偏理論性，抽象性的概念不易于學(xué)生理解。加之初中階段學(xué)生受物理知識水平所限，往往只能能夠死記硬背公式與概念，而無法做到真正的掌握及運(yùn)用。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入實(shí)例，幫助學(xué)生梳理磁場知識，弄清概念的含義以及公式的由來與推導(dǎo)過程，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免陷入理解上的死胡同與誤區(qū)。

例1.將鐵棒A的一端，靠向鐵棒B的中間部分，這時發(fā)現(xiàn)A、B鐵棒互相吸引，而將鐵棒B的一端，靠向鐵棒B的中間部分，二者互不吸引，那下列說法正確的是（ ）。

A.鐵棒AB均無磁性

B.鐵棒A有磁性而鐵棒B無磁性

C.鐵棒AB均有磁性

D.鐵棒B有磁性而鐵棒A無磁性

在磁性的教學(xué)中，教師可引入以上案例幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。在例題中單看題目信息，學(xué)生不易聯(lián)系到磁場知識，但根據(jù)選項(xiàng)這道題很明顯考察的是磁性的相關(guān)知識點(diǎn)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題干，鐵棒AB在不同情況下，呈現(xiàn)的吸引結(jié)果不同，根據(jù)磁性概念，那么必然是有且只有一方是帶有磁性的，因而可排除A、C選項(xiàng)。繼續(xù)分析，鐵棒A靠向鐵棒B中間部分時，二者的關(guān)系是相互吸引。根據(jù)磁體的相關(guān)知識“磁體兩端具有異性相斥、同性相吸的特性，但是中間部分則不具有相斥或吸引關(guān)系”。結(jié)合題干給出的信息，很容易判斷出鐵棒A是帶磁性的，而鐵棒B不帶磁性，因而正確答案為選項(xiàng)B。

引入例題的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生理解磁場抽象的概念，同時還能夠強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，以及運(yùn)用磁場知識解決相關(guān)問題的能力。

二、聯(lián)系實(shí)際

初中物理知識大部分都可在實(shí)際生活找到相關(guān)案例，近年來的各類物理考試，也越來越多的將知識點(diǎn)考察與實(shí)際生活相聯(lián)系。初中階段磁場知識在現(xiàn)實(shí)生活也有許多相關(guān)的現(xiàn)象，教師應(yīng)學(xué)會并善于將生活中的案例引入到磁場教學(xué)中，這不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握磁場知識，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力。

例如，在教學(xué)中教師可設(shè)計這樣的問題：

下列哪些物品是利用“磁場對通電導(dǎo)體有力”這一原理進(jìn)行工作的？哪些是利用“電磁感應(yīng)”原理工作的？

1.發(fā)電機(jī)；2.動圈式話筒；3.電風(fēng)扇；4.電熨斗；5.動圈式揚(yáng)聲器；6.電磁起重機(jī)。

上述物品幾乎都是學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)常見到，并可以接觸的。設(shè)計這樣的問題不僅可以幫助學(xué)生理解“磁場對電流的作用”與“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識，同時還通過直觀的比較，讓學(xué)生掌握二者之間的區(qū)別，達(dá)到融合貫通，熟練應(yīng)用的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，先向?qū)W生講解磁場知識，然提出問題，將學(xué)生分為討論小組對問題進(jìn)行討論，然后由學(xué)生給出答案并說出理由，教師最后進(jìn)行總結(jié)。通過實(shí)際問題的分析和解決，學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解“磁場對電流的作用形式通常表現(xiàn)為力的變化”以及“電磁感應(yīng)通常表現(xiàn)為電流的變化”這兩個知識點(diǎn)。

三、注重驗(yàn)

物理是一門探究性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。磁場相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與課本理論知識的結(jié)合，讓學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)知識，加深理解。

例如，針對“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的教學(xué)，教師可設(shè)計這樣的實(shí)驗(yàn)：先將小燈泡或是電流表與電風(fēng)扇的兩級相連，然后讓學(xué)生用手轉(zhuǎn)動風(fēng)扇，這時小燈泡或電流表因風(fēng)扇轉(zhuǎn)動所產(chǎn)生的電流過小均無法被檢測到。然后教師引入新的實(shí)驗(yàn)儀表――靈敏電流計。將靈敏電流計接入電風(fēng)扇兩級后，學(xué)生就可以觀察轉(zhuǎn)動風(fēng)扇時電流發(fā)生的變化。學(xué)生通過觀察當(dāng)順時針轉(zhuǎn)動風(fēng)扇時，靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)的方向與逆時針轉(zhuǎn)動風(fēng)扇時，靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)的方向。通過實(shí)驗(yàn)比較，學(xué)生很容易得出“感應(yīng)電流的來源于處于磁場中線圈的變化”這一知識點(diǎn)。

磁場知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R的具體化、形象化，學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)不僅有利于更好地理解和掌握概念及公式，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)的枯燥性。

結(jié)束語：

在初中物理磁場部分的教學(xué)中，教師應(yīng)通過引入實(shí)例、聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，提升教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)理解的難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，初中物理磁場部分教學(xué)還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展變化要求，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)及任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀麗.探索電動機(jī)的奧秘 體驗(yàn)偉大發(fā)明歷程――初中物理《磁場對電流的作用電動機(jī)》課例分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，02：54-55.

篇5

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識體系的能力，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學(xué)生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學(xué)生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個又忘記了另外一個知識點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個時候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識點(diǎn)都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機(jī)的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業(yè)革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認(rèn)知

通過教師對圖示教學(xué)法的演示，教會學(xué)生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識點(diǎn)以圖示方式展示出來，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對原來的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點(diǎn)。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

《地理教育國際》指出：通過教育，培養(yǎng)人們對自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國際性問題的責(zé)任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當(dāng)今世界主流價值觀念。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度和價值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實(shí)上，《地理教育國際》也將促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認(rèn)同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責(zé)任感作為地理教育的主要目標(biāo)之一。因此，必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀念方面的重要性；必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然和人文環(huán)境，對周圍自然和人文環(huán)境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責(zé)任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對學(xué)生進(jìn)行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。

二、初中地理教育的文化價值

知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經(jīng)被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因?yàn)橹R的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因?yàn)檫@些知識所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。

遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學(xué)路線，迎合以考試和分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的主流教育價值觀。在這條教學(xué)路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認(rèn)同；在中國教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點(diǎn)和拿到分?jǐn)?shù)。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當(dāng)代大學(xué)生，看來不無道理。

就地理學(xué)科知識與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認(rèn)自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當(dāng)今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現(xiàn)象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。

于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認(rèn)識地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類文化影響的地理對未來人類文化產(chǎn)生可預(yù)測的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對地理現(xiàn)象施加的文化影響?？v觀初中各門學(xué)科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、看待和理解人類文化的進(jìn)步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認(rèn)識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。

三、初中地理教育的思維價值

地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學(xué)和自然科學(xué)自身又無法獨(dú)立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無法企及的。

當(dāng)今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認(rèn)識論的角度看，在同一問題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認(rèn)識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。

當(dāng)今世界，人才濟(jì)濟(jì)。我們不缺各個領(lǐng)域的專才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家?？崧谡J(rèn)知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵才是決定人類行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，還成功破解了人類的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論所預(yù)測的結(jié)果這一長期困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。

這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨(dú)特價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。

四、初中地理教育的科學(xué)價值

翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類對自然和地理現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識。18世紀(jì)后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對壘中首當(dāng)其沖。更因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化對自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2010年11月了第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平?？芍^觸目驚心。

中國科協(xié)指出，教育是影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認(rèn)為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問題。當(dāng)然不能將責(zé)任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個問題上肯定難辭其咎。

科學(xué)知識是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。

事實(shí)上，問題主要出在初中教育知識與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線上。這與上述知識與文化相分離的教學(xué)路線如出一轍：保留知識，揚(yáng)棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點(diǎn)仍然是知識點(diǎn)，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標(biāo)唯有分?jǐn)?shù)。有人說，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結(jié)果。

題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達(dá)的意義。

題目2：對xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。

有不少中外學(xué)者認(rèn)為，掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量。

篇7

數(shù)學(xué)課程是初中教學(xué)的重要科目之一，同時也是中考的必考內(nèi)容。教師在講解知識期間，不但需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時也需要讓學(xué)生多參與課外活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課外活動是指充分應(yīng)用學(xué)生們的課余時間，有目的、有規(guī)劃、有針對性的指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于借助課外活動來幫助學(xué)生理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。以下簡要針對初中數(shù)學(xué)課外教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展課外活動的重要性

1.1 有利于開拓學(xué)生們的視野，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程講解期間，里面包含了很多抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)，并且內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生很難調(diào)動學(xué)生熱情。而借助課外活動，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，吸引學(xué)生們的注意力，利用課外活動形式多樣的方法激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可以組織學(xué)生收集生活中的一些數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行整理等，都是效果良好的課外活動。

1.2 有利于發(fā)展學(xué)生們的思維

教師可以借助課外活動的方法來培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)競賽，或者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)期刊、文章等，有助于增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力及思維。

1.3 有助于激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性

在進(jìn)行課外活動過程中，學(xué)生能夠在參與其間潛移默化的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時全面發(fā)揮主觀能動性。同時如果學(xué)生們無法聽懂?dāng)?shù)學(xué)知識點(diǎn)，很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失積極性與信心，而教師可以為學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)故事，以此來幫助學(xué)生重拾信心，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 開展初中數(shù)學(xué)課外活動的措施

2.1 更新教學(xué)思想，提高對初中數(shù)學(xué)課外活動的重視度

對于初中數(shù)學(xué)課外活動來講，其需要面向所有學(xué)生。然而很多教師卻將課外活動僅局限在組織對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的、成績良好的學(xué)生方面。因?yàn)椴煌脑?，每一個班級都存在成績優(yōu)異及成績較差的學(xué)生，雖然隨著新課程改革的深入，教材的難度已經(jīng)有所下降，然而對于層次不同的學(xué)生來講，其教學(xué)的要求也需要相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所以，作為初中數(shù)學(xué)老師，在開展數(shù)學(xué)課外活動期間，需要更新自身的錯誤認(rèn)知，組織全體學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而通過課外活動來提高教學(xué)質(zhì)量。

需要注意的是，在開展課外活動期間，教師應(yīng)借助多種方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性與求知欲。教師應(yīng)將其同正規(guī)的課堂教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，不可以將課外活動變成加課或者補(bǔ)課活動。應(yīng)不同層次的提高學(xué)生們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生以后的成長與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 開展數(shù)學(xué)課外活動的層次應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，保證形式多樣

對于初中學(xué)生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，并且他們的興趣愛好、接受能力、認(rèn)知水平等都存在差異，所以，教師在借助課外活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力期間，不應(yīng)采用統(tǒng)一的形式，而需要針對學(xué)生的個性、愛好等特點(diǎn)分層次設(shè)定課外活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更好的發(fā)揮課外活動的作用。

教師需要先將學(xué)生劃分成若干小組，然后為不同的小組設(shè)定不同的活動內(nèi)容及任務(wù)。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小組，教師需要為其制定一些發(fā)散、拓展類的活動與任務(wù)，例如：數(shù)學(xué)競賽、專題講座等活動，從而拓寬學(xué)生們的視野與見識，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)水平。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的小組，教師應(yīng)多為學(xué)生制定一些較為基礎(chǔ)、簡單的活動與任務(wù)，讓學(xué)生可以跳一跳獲取成功。從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而為幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)及成長做好鋪墊。例如：教師在講解“三視圖”知識點(diǎn)時，就可以讓學(xué)生分組利用紙板、木頭、泡沫等制作立體的幾何模型，然后分別從三個角度對自己制作的模型進(jìn)行觀察，簡單繪畫，從而幫助學(xué)生更加深入的理解相關(guān)知識點(diǎn)。該活動可以提高學(xué)生們的觀察能力及空間能力，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 同實(shí)際生活密切聯(lián)系起來

需要注意的是，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)解決實(shí)際內(nèi)容。所以，作為初中數(shù)學(xué)老師，在開展課外活動期間，應(yīng)將活動的內(nèi)容同學(xué)生們的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，從而消除學(xué)生們對數(shù)學(xué)的抵觸心理，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。例如：教師在講解“平行線”知識點(diǎn)時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生找尋生活中的平行線，讓學(xué)生觀察馬路兩側(cè)的路基，馬路上繪畫的斑馬線，都是互相平行的。通過這樣的方法，可以幫助學(xué)生細(xì)心觀察生活，并且理解相關(guān)含義，提高教學(xué)質(zhì)量。再例如：教師在講解“用坐標(biāo)表示地理位置”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生上網(wǎng)找尋一些坐標(biāo)的內(nèi)容，收集資料，并且攜帶卷尺等工具，讓學(xué)生動手測量，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師講解完“數(shù)據(jù)的整理與收集”知識點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生回家收集自家用水量的信息，并且對用水情況進(jìn)行分析，探討節(jié)水的措施。通過這種與實(shí)際生活密切相連的課外活動，不但能夠幫助學(xué)生深入掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時還可以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生完善自身成長。

3 總結(jié)

總而言之，伴隨著新課程改革速率的不斷加快，教學(xué)形式及教學(xué)方法發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，并獲取了良好的成效。作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識講解不僅應(yīng)在課堂上進(jìn)行教育，同時還需要利用課外活動激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，更新教學(xué)思想，提高對初中數(shù)學(xué)課外活動的重視度，分層次開展課外教學(xué)活動，并且將活動的內(nèi)容同學(xué)生們的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇8

（一）強(qiáng)化圖表運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

地理部分共7幅圖，分別是樓房景觀圖，南美局部經(jīng)緯圖，科隆群島經(jīng)緯圖，新西蘭區(qū)域圖，俄羅斯西伯利亞區(qū)域的等高線地形圖，東北三江平原經(jīng)緯網(wǎng)圖，以及我國福建地質(zhì)災(zāi)害統(tǒng)計圖。地理圖像的數(shù)量大，類型多，地理學(xué)科的特色鮮明，而且出現(xiàn)了較大數(shù)量的區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)圖。考查運(yùn)用圖表解決實(shí)際問題的能力，是2014年試題的一大特色和亮色。

（二）追求運(yùn)用價值，貼近社會實(shí)際。

試題在保持穩(wěn)定的同時，注重選取反映與地理相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，挖掘社會熱點(diǎn)中的地理知識和技能，體現(xiàn)地理學(xué)科強(qiáng)大的應(yīng)用價值，考查考生學(xué)以致用的能力，具有鮮明的時代性。如1、2題出現(xiàn)了我國珠三角地區(qū)在城市化過程中的小產(chǎn)權(quán)房、房價等社會問題；37題中“綠色米都的建立”正是大家關(guān)注的食品安全問題。尤其“握手樓”題目構(gòu)思精巧，既沒有長長的文字表述，又沒有復(fù)雜的圖像，利用有限的信息考查了社會現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。42題挖掘工業(yè)遺產(chǎn)資源及旅游資活動項(xiàng)目設(shè)計。

（三）緊扣區(qū)域主題，注重理性分析。

初中區(qū)域地理屬于高考范圍，并一直在高考中以素材的形式出現(xiàn)在試題之中，區(qū)域地理是把自然地理與人文地理有機(jī)結(jié)合的最好載體，是命題的重點(diǎn)素材。如36題以圖文的形式通過“分析沼澤廣布的原因；分析兩河流泥沙含量差異原因；并分析說明兩河流魚類資源差異的原因”三層設(shè)問，考查了考生“知其地、析其因、究其理”的理性分析能力。2015年的36題在設(shè)問上層層遞進(jìn)，這樣的試題設(shè)計更加準(zhǔn)確地鑒別考生的地理思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)考生認(rèn)真讀題、審題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于他們的終身學(xué)習(xí)是非常重要的。這種能力的考查對中學(xué)地理教學(xué)走向“注重地理素養(yǎng)培養(yǎng)”能起到很好的導(dǎo)向作用。該題是近幾年地理試題注重能力考查的一個典型代表。

兩道必考題的選材又與2011和2012年的“一中一外”，空間尺度的“一大一小”的特點(diǎn)一致，而區(qū)別于2013年都是關(guān)于中國區(qū)域地理探究問題，不僅利于維護(hù)考試的公平性，而且對新課程地理教學(xué)能起到很好的導(dǎo)向作用。

（四）堅持能力立意，突出主干知識。

2014年的試題非常注重學(xué)科內(nèi)容的整體把握，試題命題立意從知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，著重突出了地理空間思維能力和綜合分析問題能力的考查，充分體現(xiàn)了以能力立意為主旨的命題思想，試題并不追求知識點(diǎn)的全覆蓋率，也不求章節(jié)的覆蓋率，而是突出了主干知識的考查。

我們清醒地認(rèn)識到，能力是以知識作為載體的，離開了地理基礎(chǔ)知識，地理能力就無從談起。所以，從考查內(nèi)容上看，試題突出了對地理學(xué)科主干知識的考查?？键c(diǎn)主要包括影響氣候的因素，河流的水文特征，城市化的相關(guān)知識，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位選擇，區(qū)域定位，氣壓帶與風(fēng)帶，洋流，地質(zhì)災(zāi)害的成因，世界的陸地和海洋，地球運(yùn)動規(guī)律，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中存在的問題等，并沒有回避主干知識。較大難度的地球運(yùn)動在連續(xù)四年沒有出現(xiàn)的情況下，2015年出現(xiàn)了一個選擇題，這意味著地球運(yùn)動在高考試題中仍然是考查的重點(diǎn)，但2016年新課標(biāo)卷中考查這部分知識，難度應(yīng)該會降低，所以復(fù)習(xí)時要有所側(cè)重。

總之，隨著高等教育普及率的不斷上升，高考試題總體難度降低已是必然的趨勢，2014年試卷在延續(xù)和繼承了前幾年命題思路的同時，題型穩(wěn)定，總體難度適中，在考查內(nèi)容和考查方式上更加體現(xiàn)新課程理念。

二、2014年高考試題評析對2015年高考備考的啟示

（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建主干知識系統(tǒng)。

在全面研讀考綱的基礎(chǔ)上，把握并熟悉初、高中地理全十冊教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握地理基本原理、基本規(guī)律、基本技能、基本方法。

主干知識是高考的?？键c(diǎn)和高頻考點(diǎn)，有的甚至是必考點(diǎn)，這已是高考的主旋律。在（一輪）復(fù)習(xí)中依據(jù)考綱和教材，首先要使學(xué)生對基本的地理知識、原理及規(guī)律有準(zhǔn)確全面牢固的掌握；其次在復(fù)習(xí)中以主干知識可采用構(gòu)建主題化的塊狀知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)的策略，用小專題的方式逐一突破，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

（二）關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解信息呈現(xiàn)形式。

近幾年的地理高考試題一向以“新材料創(chuàng)設(shè)問題情境――提取有效圖文信息――遷移主干知識――探究實(shí)際地理事物的發(fā)展過程――解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題”的模式呈現(xiàn)。高考地理試題提供的信息主要有以下特點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)新的情境。試題往往將教材之外的新信息和考查內(nèi)容融為一體，既增強(qiáng)了試題的新穎性，又考查了考生的能力，體現(xiàn)了考查內(nèi)容的實(shí)際價值。②多以圖表的形式呈現(xiàn)。③試題信息的不完整性和漸進(jìn)性。試題提供的信息往往很簡練，而且可能隱含一些信息，從而使許多試題信息具有不完整性。地理信息還具有漸進(jìn)性，即逐步給出地理信息，有利于考生有理有序地利用有效的地理信息解答對應(yīng)的試題。④提供組合信息。為了特定的綜合（學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合）能力考查，信息多以文字和地圖的組合形式呈現(xiàn)，考生只有將各種信息提取出來后才能正確解答試題。因此，對社會熱點(diǎn)的了解，對試題所給信息的形式和特點(diǎn)有充分的了解，才能有效提取信息，分析這些信息的空間、屬性和時間等特征。明確試題的要求是定性描述還是定量分析、是判斷還是推理、是演繹還是歸納、是比較還是綜合等，成為能否順利解答試題的關(guān)鍵。

（三）注重地理圖像，強(qiáng)化圖表運(yùn)用。

地理圖像信息的判讀和運(yùn)用一直是地理學(xué)科的特色，始終注重圖像教學(xué)，培養(yǎng)考生的讀圖、分析、獲取和解讀地理信息，運(yùn)用地理圖表解決實(shí)際問題的能力，是不變的主題。

（四）研讀高考真題，建立答題結(jié)構(gòu)模型。

篇9

高中地理必修一（自然地理）主要是認(rèn)識自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對人類活動的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動對環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔治觥?，要求學(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法等系統(tǒng)地理主干知識，聯(lián)系實(shí)際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點(diǎn)不多，考點(diǎn)動向無明顯規(guī)律，有些知識點(diǎn)沒考到，可能是因?yàn)闆]有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進(jìn)行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理?？疾榈闹攸c(diǎn)是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強(qiáng)調(diào)地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點(diǎn)問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點(diǎn)是通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點(diǎn)等，學(xué)會運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

四、必修三的教學(xué)建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合

系統(tǒng)地理知識要落實(shí)到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點(diǎn)（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機(jī)整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會經(jīng)濟(jì)條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識點(diǎn)分析地理原理和規(guī)律，用動態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進(jìn)一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.歸納與比較結(jié)合

高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運(yùn)用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。

學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實(shí)踐結(jié)合

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時政新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護(hù)和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進(jìn)行對話，交流看法。又如，讓四個學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。

課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經(jīng)濟(jì)的帶動作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實(shí)際，討論城市化過程對于區(qū)域發(fā)展的推動作用以及應(yīng)當(dāng)注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實(shí)踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計開放性的問題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計出新問題，將考點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問題為中心的探究學(xué)習(xí)。在分析中提高《考試說明》的四項(xiàng)能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點(diǎn)問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

篇10

在高中新課標(biāo)中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識。

與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。

二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種兼具開放性與互動性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進(jìn)行周密的策劃與準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。再次，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對課堂討論進(jìn)行分析總結(jié)，并做好必要點(diǎn)評與補(bǔ)充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對自然環(huán)境整體性知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識分析、解決問題的能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性為目標(biāo)的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問題的探究性學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)增長值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對人口變化及其影響因素的認(rèn)識。

（三）實(shí)地考察法