導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師遠程研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業(yè)的發(fā)展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學習、反思、研究、溝通、總結(jié)等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環(huán)境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過網(wǎng)絡參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應對》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結(jié)合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個方面和細節(jié)，有對幼兒《教師職業(yè)道德》和對《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發(fā)展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環(huán)境創(chuàng)設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大?！盎畹嚼希瑢W到老，還有三分學不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時激發(fā)幼兒的學習熱情，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調(diào)動幼兒的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識，才能為促進幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識營造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻自己的能力。

（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯(lián)系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業(yè)上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學習和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。

二、對幼教工作建議

由此可見，培訓對幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]陳必發(fā).教師職業(yè)道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應對.2014.12.27.

篇2

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓層出不窮，而“遠程研修培訓”對于我們幼教事業(yè)發(fā)展來說，是最有特色、最實實在在的培訓。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學習、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學、研究環(huán)境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。

2015年9月至11月，我參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學習了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應對》《3～6歲兒童學習與發(fā)展特點》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學教育活動中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實際進行了詳細的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們這些普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個方面和細節(jié)，有對《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發(fā)展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環(huán)境創(chuàng)設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個人的語氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責任重大。“活到老，學到老，還有三分學不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務素質(zhì)

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師還要有豐富的知識，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時激發(fā)幼兒的W習熱情，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學習，善于學習。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學習，樂于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識，才能為促進幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識營造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責，因此必須具備愛崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業(yè)，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子女，進行創(chuàng)造性工作，努力奉獻自己。

4.認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項社會綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長、社會的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業(yè)上需成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學習、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我的心靈深處！

二、對幼教工作的建議

篇3

根據(jù)《通知》規(guī)定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育，嚴格執(zhí)行幼兒園作息時間，保證在園兒童每天有不少于2小時的戶外活動時間。（來源：《新疆日報》）

廣西提前八年完成學前三年毛入園率70%的目標

2011年以來，廣西加大對農(nóng)村幼兒園的投入?；I措中央及地方資金近20億元發(fā)展農(nóng)村學前教育，廣西幼兒園數(shù)量也從2010年的5349所增加到現(xiàn)在的7554所，在園幼兒從118萬人增加到現(xiàn)在的166萬人。截至2012年年底，廣西學前三年毛入園率達到76.6%，比上一年增長10.6個百分點，提前8年超額完成國家和廣西教育規(guī)劃綱要2020年學前三年毛入園率達到70%的目標。（來源：廣西日報網(wǎng)）

山東將幼兒教師納入遠程研修規(guī)劃促進專業(yè)發(fā)展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學及幼兒園教師全員遠程研修規(guī)劃，將建設幼兒教師網(wǎng)絡研修社區(qū)和終身學習支持服務體系，全面促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

山東省將依托山東省教師教育網(wǎng)，為全省區(qū)域、學校及幼兒教師網(wǎng)絡研修的項目配置、群體組建、資源共享、協(xié)作交流和管理評價提供一站式服務。建設山東省中小學及幼兒園教師成長社區(qū)和網(wǎng)上家園。其中，幼兒教師的網(wǎng)絡全員遠程研修的省級集中研修項目2013年將主抓幼兒教師職業(yè)道德教育，2014年主抓幼兒教師專業(yè)知識拓展，2015年主抓幼兒教師專業(yè)，此外，還有區(qū)域和園本自主研修項目，分步驟推進區(qū)域和園本常態(tài)化網(wǎng)絡研修。

（來源：山東學前教育網(wǎng)）

青海西寧大幅提高家庭困難學齡前兒童教育資助標準

篇4

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關(guān)注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。

三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設，將網(wǎng)絡研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網(wǎng)絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統(tǒng)一管理，加強對培訓機構(gòu)和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費?？顚Ｓ?，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優(yōu)質(zhì)課程資源建設，設置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結(jié)合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發(fā)展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領(lǐng)各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構(gòu)的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構(gòu)骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構(gòu)培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓。采取網(wǎng)絡研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網(wǎng)絡研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合式學習，促進信息技術(shù)與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉(zhuǎn)崗教師培訓相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務教育學校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓。

篇5

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設、推進社會主義新農(nóng)村建設、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓?？h級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質(zhì)的高等學校和教師培訓專業(yè)機構(gòu)承擔網(wǎng)絡研修任務，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡研修任務承擔機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。

網(wǎng)絡研修包括網(wǎng)絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡研修社區(qū)。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓成績突出的高等學校、網(wǎng)絡研修績效居前的國培遠程培訓機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養(yǎng)骨干建設團隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

篇6

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化概述

（一）研訓一體化概述

“研訓一體化”中的“研”是指教學研究，基層教師在教育教學實踐中會遇到很多的困惑和問題，如果教師能夠?qū)@些困惑和問題進行收集整理并進行研究，就可以提高解決問題的能力。“訓”就是培訓（現(xiàn)在指研訓），就是指根據(jù)基層教師在工作中的教育教學需要，選定不同主題，確定培訓目標，最終通過多元化形式達成專業(yè)成長目標?！把小焙汀坝枴彪m然既有區(qū)別又有聯(lián)系，但它們面臨的作用對象都是教師，目的都是提高教師解決實際問題的能力和教師的理論水平，即教師的專業(yè)發(fā)展水平。因而“研訓一體化”是教師培訓工作的必然要求，也是教師專業(yè)化成長的有效途徑。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化的意義

實施研訓一體化是為了更好的解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園目前普遍存在的突出問題，表現(xiàn)為：一是專業(yè)支持力量少。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園交通不便，專業(yè)教師素質(zhì)較弱，不能形成幼教專業(yè)中堅力量群體；二是研訓資源緊缺。很多地方?jīng)]有專職幼教教研員；三是地域較廣、園所分散。相對城市來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域范圍較大，距離較遠，交通不便。針對以上實際問題，利用“研訓一體化”可以有效地加以解決。首先，通過尋找主題，發(fā)現(xiàn)問題，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集中形成共同主題。其次，可以集中鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園優(yōu)勢資源，形成合力，也便于市旗縣專業(yè)資源的集中支持。這樣在共同主題背景下資源容易集中，而且可以利用團隊主題共識進行優(yōu)勢互補，巧妙解決資源不足的問題。第三，通過同一主題的教研培訓，加強彼此了解，增強核心內(nèi)容的開展，使區(qū)域性鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的研訓工作快速發(fā)展提高。

目前在教研“三回歸”（即回歸基層、回歸教師、回歸孩子）的大趨勢下，教研下移，幼兒園能夠“從問題出發(fā)”，把“問題升華成課題”，圍繞共同課題組織相關(guān)的教育教學研究培訓工作，探索研究幼兒教師專業(yè)化自主發(fā)展的途徑與方法，理論聯(lián)系實踐，從而在提高學前教育教學研究質(zhì)量的同時幫助各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師逐步形成自我建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展能力。這也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化研究的根本出發(fā)點和歸宿點。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化的具體方法

1.構(gòu)建教師成長的階梯共同體

教師在不同職業(yè)生涯階段所積累的知識體系是不同的。研訓員要搭建各種平臺，提供機會讓教師沿著教師專業(yè)發(fā)展階梯不斷提高，增加本身的原理、案例、策略知識。目前我們共為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師設置四種階梯：一為新上崗教師，重點內(nèi)容為幼兒園常規(guī)教學培訓。二為青年骨干教師，選拔優(yōu)秀青年教師承擔本園教育教學研究。三為骨干教研組長、學科中心組成員，定期召開學科研討會，承擔課題研修工作。四為業(yè)務園長研修班、名師工作室。以上四種階梯中，每一下層階梯是上一層階梯的基礎(chǔ)，每一上層人員也是下層階梯人員的努力方向。因此對不同層次的教師我們采取不同的研訓方式，使新教師盡快發(fā)展成為骨干教師、教研組長、業(yè)務園長，最終成為學科名師。這樣在教師成長的不同階段中我們既給教師提供了發(fā)展的方向與目標，又設置了適合教師成長的不同研修共同體，使教師的各類知識不斷豐富，專業(yè)技能不斷提高，最終感受職業(yè)自豪感。

2.構(gòu)建園所聯(lián)網(wǎng)互動的交流共同體

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師之間的專業(yè)交流發(fā)展需要聯(lián)系與溝通，需要各園之間形成攜手互助、資源共享的良性競爭。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化的具體操作中采用劃片聯(lián)動的方法是非常有效的。我們可以根據(jù)幼教近幾年來的改革發(fā)展情況以及各園所發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，運用分片協(xié)作形式，為各園所提供不同層面的互動交流環(huán)境，目的是促進區(qū)域教研資源的整合與互補，促進各園所的共同發(fā)展與提高。

3.構(gòu)建專業(yè)研究的聯(lián)動共同體

以點帶面是培訓工作中的一個重要方法，目前各研訓員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設有自己的基點園，為方便工作，把基點園作為研訓工作中的中心點，從而帶動整個面（區(qū)域）的工作。即通過對“點”上的研究與實踐來帶動“面”上整體專業(yè)水平發(fā)展。“點”可以根據(jù)我們確定的研訓主題內(nèi)容而定，例如在開展創(chuàng)設適宜于本地特色的區(qū)角活動主題研訓工作中，我們確立一個幼兒園為點，開展關(guān)于林區(qū)幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的研究，在這樣以點帶面的過程中，各層次幼兒園都能夠相互聯(lián)系，共同發(fā)展。

4.構(gòu)建電子虛擬研訓共同體

目前遠程網(wǎng)絡培訓已在世界各地開展起來。電子網(wǎng)絡由于速度快、使用便捷、成本低等優(yōu)勢，很適宜于交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學習與發(fā)展。通過教學園長QQ群、教育信息網(wǎng)、名師工作室博客建立學習交流園地，布置任務，檢查學習結(jié)果。尤其在呼倫貝爾教育信息網(wǎng)上建立幼教動態(tài)、教研培訓等欄目，及時上傳發(fā)送信息、資料等，實現(xiàn)幼兒教師間的溝通、交流、共享。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化的優(yōu)越性與局限性

研訓一體化在促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)成長的過程中，體現(xiàn)出它所具有的獨特功能。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的地理位置、專業(yè)發(fā)展水平狀況都急需采取適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師發(fā)展的研訓模式，而研訓一體化目前是承擔這一發(fā)展任務的最佳模式。在開展研究中，我們也逐漸審視這個模式的利與弊。具體分析可從以下幾個方面來闡明。

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化的優(yōu)越性

1.研訓理念上體現(xiàn)為：遵循“以人為本”的現(xiàn)代教學理念，倡導研訓一體和研訓回歸，把對教師的培養(yǎng)和培訓與教育教學實際相聯(lián)系，主張真正從教師的興趣、發(fā)展需求和困惑出發(fā)，避免了研訓與教師實際情況脫節(jié)的問題。

2.研訓內(nèi)容上體現(xiàn)為：避免研訓過程中的內(nèi)容分散、不集中、不突出、陳舊等問題。研訓是以教師普遍關(guān)注的“主題”呈現(xiàn)，以研究性學習和探究性學習為方法。提高培訓的實用性和有效性，增強了培訓的針對性。

3.研訓目的上體現(xiàn)為：目的明確，主題突出，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本。注重教師綜合素質(zhì)的提高和專項技能的提升，避免了研訓目的封閉、單一等偏差。

4.研訓過程上體現(xiàn)為：全員參與，共同策劃，注重過程，多維評價。集中體現(xiàn)在參訓教師為主體，全員參與到整個主題的確立、方案的制定和組織實施。避免以培訓者為主體，培訓教師被動聽講，缺少主動發(fā)揮的問題。

5.研訓途徑上體現(xiàn)為：研訓以多元、互動為主，此模式通過建構(gòu)多維研訓共同體與網(wǎng)絡平臺，采用對話、論壇、名師工作室、沙龍等多種形式開展活動，避免了培訓活動單一、枯燥等問題。

6.研訓策略上體現(xiàn)為：研訓以追求“實效”為導向，在思辯、特色、整合、信息上提高培訓效率，使參與者能夠有所思、有所得、有所獲，避免培訓時間長、缺乏效率等問題。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化的局限性

1.研訓中的“主題”分析與確立較為困難

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化主要是以“從問題出發(fā)”為基點，不同層次幼兒園對共同突出問題的尋找、發(fā)現(xiàn)、整理、分析非常重要，需要花費較長的時間。尤其問題的分析與主題的確立在操作中較為困難。

2.研訓人員素質(zhì)和專業(yè)能力需要提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓一體化對主題的確立、研訓活動的開展都需要研訓人員的創(chuàng)新與實踐，而創(chuàng)新實踐需要研訓人員具有很強的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。這些就需要研訓人員加強專業(yè)學習，提高專業(yè)素質(zhì)與能力。

2011年12月12日，我國教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標準征求意見稿》。2011年11月在“落實《學前教育三年行動計劃》—學前師資隊伍建設高層研討會”上，龐麗娟教授在地方師資建設上提出的六個觀點都是幼兒教師急需解決的大問題。她重點強調(diào)“創(chuàng)新培養(yǎng)培訓體系和模式，除常規(guī)培養(yǎng)途徑外，要研究不同背景教師的不同培訓模式”。這正為教師研訓機構(gòu)指明了工作的方向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著我們國家的基礎(chǔ)教育，因而通過研訓一體化的有效嘗試，讓幼兒園教師欣然愉快地參與不同的研修群體，感受學習的需要和快樂，從而帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]包彥芳，謝平.“三維互動 研訓一體”模式研究與實踐.新課程研究.教師教育，2006（1）

[2]曹樹.研訓一體：一條教師改革培訓之路.小學教師培訓，2009（10）

篇7

在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我參加了4月份的xxx培訓。為期三天半的培訓過程中，我聆聽了專家學者的報告，收獲頗豐。

這一次培訓，首先聆聽了xxx師范大學教育科學學院副院長邊霞所做的《對學前兒童美術(shù)教育若干問題的思考》專題報告，她告訴我們，幼兒美術(shù)活動重結(jié)果更重過程，教師應給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術(shù)活動，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性。

活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

反過來，幼兒在活動中也學到了各種技能，形成了各種習慣的養(yǎng)成。

上?，F(xiàn)代兒童美術(shù)館執(zhí)行館長薛文彪為我們做了《幼兒美術(shù)教育新概念與方法》的專題報告，并在現(xiàn)場示范美術(shù)水粉畫的操作過程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術(shù)創(chuàng)新方法。

中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領(lǐng)域的有效教學，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

雖然只有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術(shù)方面，要多給幼兒

欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預想不到的。在美術(shù)的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

在音樂方面，回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了?；仡櫾S卓雅給我們的培訓，我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經(jīng)通過的情況下，才進行新的難度挑戰(zhàn);并且在各種音樂教學活動中，如果教師能夠經(jīng)常有效地創(chuàng)設情境，讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發(fā)，通過自己的努力，在各不同種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實現(xiàn)高峰體驗需求的驅(qū)動下，全身心投入學習自然就會成為他們自己主動追求的事情!同時，老師也培養(yǎng)了幼兒們的各種學習品質(zhì)，如注意力，觀察力，思維力，原有經(jīng)驗應用能力，自我管理能力……在培訓中，看了揚州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課，她們主要就是讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經(jīng)驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。

通過這次培訓，我理解了如何通過藝術(shù)教育的有效教學活動，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學中，我本著這個目標，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

關(guān)于幼兒園教師研修心得

幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

幼兒在園一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關(guān)心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環(huán)境。

本次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結(jié)。

培訓時間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。

幼兒園教師研修心得體會

我非常榮幸的又一次參加了第二階段的全國幼兒教師遠程培訓,這次培訓在我的職業(yè)生涯中是第二次，所以倍感興奮，十分珍惜這難得的機會。網(wǎng)絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。每天放學回家，第一件事就是打開電腦，聽講座、看文章、學習研修課程，完成各類作業(yè)。把學習到的先進的知識、理念融入我教學工作之中。在遠程培訓的這段日子，有擔心、有迷茫、有艱辛、有喜悅和欣慰。對于半路出家的我來說，這真是一次難得的學習機會，遠程培訓為我提供了一個學習先進的幼兒教育理念、教學方法的平臺。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網(wǎng)絡學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。通過這幾個月的學習，我在專業(yè)知識方面得到了很大的提高。

一、總結(jié)、反思是進步、成長的推動器。

“一個人能走多遠,看他與誰同行,一個人多優(yōu)秀,看他有什么人指點,一個人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會成就你的一生嗎,”聽了幾位專家的講座,真是受益匪淺,激起我心中的許多感想,讓我樹立了新的正確的教育觀,感悟到孩子們的內(nèi)心需要,孩子們的天真無暇,什么才是孩子們真正需要掌握的東西,怎樣才能稱得上是優(yōu)秀的幼兒園教師……學到了自信,學到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題,挫折,堅信我會去探索,解決!

在專家的課堂中學習后的反思,專家們獨到的見解引領(lǐng)著我反思自己的教育行為,更新著我的教育理念,許多困擾我很久的問題在聽了專家講座后豁然開朗,在聽講座的過程中,我感到自己根深地固的一些認識受到了沖擊,時時激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識,其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象,她們的觀念值得我反思。

二、同行的交流,讓理論實踐再次升華。

這次培訓中我的收獲還來自同班的學員們,說句實話，我以為自己還是一位較學習,思想比較超前的老師。但是看了同伴學友的日志、他們的 見解確實準確、實用、精煉。她們的方法就是讀書讀書再讀書!記錄記錄再記錄,實踐實踐再實踐,反思反思再反思,這些言論,無一不是以幼兒的成長為中心,無一不是孩子的快樂學校為目的,它深深地感動著我,每次的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞,都讓我不斷地提醒我自己,作為一名老師,我做的遠遠不夠,真的該認真學習了,不然一定會被時代所拋棄,自己就是一名在一線的教師,應該有更多的經(jīng)驗和實踐,要善于積累反思,那才是真正的財富,比爾都無法奪走,讓同行,讓家長給予你贊賞的目光,信服我,找到自己的職業(yè)幸福感,

三、心動后的行動。

有人總結(jié):“培訓就是培訓時心動，培訓后激動，回去后一動不動，”這個可能是許多培訓的真實寫照，但是這次國培我相信會是個例外，我需做到以下幾點：

1、轉(zhuǎn)變觀念，設計學習方式.

幼兒的學習分為正式的教育活動和非正式的，游戲是兒童天賦的權(quán)利，應真正成為它的主人，讓游戲環(huán)節(jié)貫穿于幼兒的一日活動中，在玩中學，學中玩，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，自立探索，獲取經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗更具持久性，為自己的一生奠定良好的基礎(chǔ)，教師應站在幼兒的角度考慮幼兒，指導要有針對性，啟發(fā)性，了解幼兒內(nèi)在的需求，真正起到游戲中的快樂，為孩子一生的發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)，

2、更新知識,設計學習過程,提高業(yè)務水平。

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二、工作目標

實現(xiàn)全縣中小學教師培訓面達100%，培訓合格率達95%以上，有效提高教師專業(yè)化水平。

1、加強中小學教師職業(yè)道德建設，開展社會主義核心價值觀教育，把師德教育納入教師培訓的核心內(nèi)容。

2、通過送教下鄉(xiāng)等多種支教渠道，推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師的專業(yè)提高。

3、結(jié)合新課程改革，有計劃地組織各級各類教師進行相關(guān)業(yè)務培訓。擴大培訓向中青年教師和農(nóng)村教師傾斜力度，更新教育觀念，開闊教育視野，掌握新技能，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。

4、加快中小學教師教育技術(shù)的培訓，提高教育信息化水平，使現(xiàn)代化教育技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，提高教育教學質(zhì)量。

三、培訓任務

（一）認真落實“國培計劃”培訓

根據(jù)省、市要求，選派中小學（幼兒園）教師參加“國培計劃”的短期集中培訓和遠程培訓，組織、督促參訓教師參與視頻授課與集中答疑、教學觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動交流，完成若干專題的課程學習。

（二）優(yōu)選教師（校長）參加省、市級培訓

按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級骨干教師培訓、中學校長培訓、管理者培訓和全市中小學教師心理健康輔導員資格培訓。

（三）扎實開展全員崗位遠程培訓

按省市要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程培訓的優(yōu)勢，以教師自主學習為主，網(wǎng)上交流研討和學校進行新課標專題研究為輔，輔導教師與培訓教師網(wǎng)上互動等形式，對全體中小學、幼兒園教師進行分類、分層、分崗培訓，探索創(chuàng)新教師培訓模式，促進教師專業(yè)化成長，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實，確保培訓參訓率達100%，合格率達98%。

（四）有效開展縣級教師培訓。

1、學校教育干部培訓。根據(jù)新時期基礎(chǔ)教育管理干部任職要求，抓好校長和學校中層干部的教育培訓。強化學校領(lǐng)導干部自主學習與終身學習意識，學習教育科學新知識，研究學校管理新規(guī)律，掌握現(xiàn)代學校管理理論，不斷提高基礎(chǔ)教育管理干部的政治素質(zhì)、教育理論水平和辦學領(lǐng)導能力。

2、中小學班主任培訓。切實提高中小學班主任的專業(yè)水平，促進班主任的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支忠誠教育事業(yè)、關(guān)愛學生、思想政治素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)高、自我發(fā)展能力強、具有堅定職業(yè)理想和崇高教育境界的班主任隊伍。

3、小學學科骨干教師培訓。建設一支師德過硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質(zhì)、教學個性突出、實踐能力強、教學科研成果顯著，在教育教學方面起帶頭作用，在校本研修中起引領(lǐng)作用的研究型教師隊伍。重點是抓好小學語文、數(shù)學骨干教師的培訓，以“專家引領(lǐng)、實踐主體、科研引線、評價考核”“四結(jié)合”模式進行培訓。

4、遠程培訓管理員培訓。為確保中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓順利開展，對遠程培訓管理人員進行通識內(nèi)容、平臺操作、培訓的組織與管理、學習任務和要求等內(nèi)容進行培訓，提高管理員組織遠程培訓工作的能力，更好地勝任遠程培訓的組織管理工作、有效解決遠程培訓中的實際問題，幫助全體參訓教師完成遠程培訓任務。開展微課制作培訓，提高各校遠培管理員微課制作能力，更好的指導本校教師的微課制作。

5、新教師崗前培訓。堅持新教師“持證上崗”培訓制度，通過集中培訓與校本培訓相結(jié)合的方式，對2014年新聘教師進行教師職業(yè)道德、社會主義核心價值觀和崗位技能培訓，使新教師明確教師行為規(guī)范，規(guī)劃教師職業(yè)生涯，快速適應教師角色。

6、新教師結(jié)業(yè)培訓。采取集中培訓、送培下校、教學觀摩研討、專業(yè)測評考核、“教壇新秀”評選等措施，使新教師明確教師職業(yè)道德要求，理解并掌握基本的教育教學理論，熟知教育教學工作常規(guī)，勝任教育教學工作。

7、幼兒園教師培訓。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，圍繞《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》開展幼兒園教師培訓，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，掌握幼兒的學習方式和特點，實施科學的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等教學能力。

8、幼兒教師資格考前培訓。針對幼兒園教師幼兒教育知識參差不齊的現(xiàn)象，通過幼兒教師資格考前培訓，一是滿足參考教師能比較順利的通過幼兒教師資格證考試；二是通過幼兒教師資格考前培訓，讓教師比較系統(tǒng)的學習幼兒教育綜合知識，學習幼兒教育心理學，更新教師的觀念，提高教師教育教學能力。

9、送教下鄉(xiāng)培訓。組織學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師工作室教師開展送教下鄉(xiāng)活動，進行示范引領(lǐng)，促進全縣教師整體成長，促進城鄉(xiāng)各學校均衡發(fā)展。

10、校本培訓。加強對校本培訓工作的指導和管理，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的學校文化，加大校本培訓經(jīng)費的投入力度，充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮本地名優(yōu)教師的作用，認真規(guī)劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質(zhì)量和效益。

11、其它培訓。根據(jù)實際情況，結(jié)合學校的工作和教師的師德師風建設，結(jié)合黨的群眾路線教育實踐活動，抓好有關(guān)方面的培訓教育。

（五）大力推進學歷提高培訓

積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業(yè)對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規(guī)定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具備國家規(guī)定合格學歷的中小學教師進行學歷提高培訓，不斷提高教師的學歷學位層次。

四、培訓保障

1、加強培訓工作領(lǐng)導。為確保培訓計劃的順利實施，切實提高培訓質(zhì)量，各校要發(fā)揮培訓工作領(lǐng)導小組的作用，校長是培訓工作的主要責任人，要指定專人具體負責教師培訓工作。

2、完善培訓工作制度。為切實體現(xiàn)教師培訓工作的連續(xù)性、前瞻性，維護中小學教師繼續(xù)教育工作政策的嚴肅性，建立并完善教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓率、結(jié)業(yè)率、優(yōu)秀率”為主要內(nèi)容的評價考核，并把培訓考核結(jié)果納入學校年度考評。強化過程管理，開展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策后進。

篇9

我國的黨和政府高度重視教育師資問題，把提高教師的質(zhì)量和積極性上升到了戰(zhàn)略高度優(yōu)先考慮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在“加強教師隊伍建設”一章中明確指出，“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃……完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓?！保?］2010年頒布的《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》也強調(diào)，“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍……完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。”［2］2011年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》提出，“幼兒園教師需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)和培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。［3］這些國家層面的綱領(lǐng)性文件，無一例外地強調(diào)了幼兒教師培訓的重要意義，并逐步得到了政策和標準的細化，成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、職前培養(yǎng)及職后培訓的重要依據(jù)。

(二)多元文化教育的訴求

放眼當今世界的教育，多元文化教育無疑是一個重要命題。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會在論及“教育的四大支柱”時提出，“教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，同時還要教他們認識地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”。［4］因此，它建議從孩子的幼兒時期開始，廣大教育機構(gòu)就應該充分利用一切機會和各種方式來實施多元文化教育。我國的學前教育階段，幼兒的個性化發(fā)展、幼兒園課程的文化適宜性、對幼兒的觀察和評價、教育資源的利用等方面均體現(xiàn)出多元文化的發(fā)展態(tài)勢，其最終目的是要幫助幼兒最終形成多元文化意識和跨文化交際能力，亦即多元文化社會所必備的能力、情感、態(tài)度與價值觀。在此過程中，教師作為文化傳播者和知識引領(lǐng)者，其多元文化的素養(yǎng)直接影響到幼兒對多元文化的認知。因此，對學前教育階段教師進行相關(guān)培訓是實施多元文化教育的前提和基礎(chǔ)。

(三)提升民族地區(qū)學前教育質(zhì)量的重要途徑

眾所周知，教師是教育的一個關(guān)鍵性因素，教師質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低?，F(xiàn)代教師教育包含了對教師職前、入職導入、職后三個階段的教育，講求教師的一體化發(fā)展。在“終身學習”的理念指導下，職后教育無疑是幼兒教師專業(yè)化水平提高的必由之路。幼兒教師通過參加各種專業(yè)化的培訓，不斷學習、不斷實踐、不斷自我反思，在專業(yè)上得到持續(xù)的進步與成長。高質(zhì)量的學前教育對于幼兒社會性/情感、身體動作、認知、語言等的全面發(fā)展，以及家庭的幸福、社會的和諧，均具有舉足輕重的作用。我國民族地區(qū)歷史和現(xiàn)實的諸種因素，形成了其學前教育較之發(fā)達地區(qū)的嚴重滯后局面，因此民族地區(qū)的幼兒教師肩負著更大的歷史責任和現(xiàn)實挑戰(zhàn)。緊緊抓住幼兒教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強當?shù)亟處熍嘤?，促進教師的專業(yè)化發(fā)展水平以及師資隊伍的優(yōu)化，必將推進我國民族地區(qū)學前教育的跨越式發(fā)展，從而縮小民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)學前教育的發(fā)展差距。

二、我國民族地區(qū)幼兒教師培訓的基本現(xiàn)狀

(一)培訓經(jīng)費投入不足

由于當前我國的學前教育并未被納入義務教育的范疇，各級政府和教育部門在學前教育上的投入仍然十分有限。民族地區(qū)由于自然條件的限制和經(jīng)濟發(fā)展的落后，其本身的財政收入不夠雄厚，在教育上的投入相對較少，分攤在學前教育上的投入更是少之又少。幼兒教師培訓由于牽涉到諸多的人力物力因素，會產(chǎn)生諸如參與培訓教師的往返交通費、食宿費、資料費、講課費、場地費、活動材料費、基地幼兒園研修費等一系列開支，如果沒有一定的財力支持是無法保質(zhì)保量開展的。筆者在調(diào)研中了解到，由于培訓經(jīng)費有限，民族地區(qū)的S院校在承擔“幼兒園教師國家級培訓計劃”和省級幼兒教師培訓時，并未把民族幼兒園和普通幼兒園的教師區(qū)分編班，而是采取大班額的形式和一套培訓方案籠統(tǒng)進行培訓，導致培訓內(nèi)容的泛化，民族教師在培訓結(jié)束后普遍感覺吃力并收獲較小。

(二)培訓總體質(zhì)量不高

廣大幼兒教師培訓院校培訓前的需求分析和培訓后的效果評估不夠，導致培訓質(zhì)量普遍不高。盡管國家和教育行政部門一再強調(diào)培訓之前應對參與培訓教師進行需求調(diào)研，做到“按需設課、各取所需”，但由于人員、經(jīng)費、時限等方面的原因，實際情況并不理想。培訓院校很少下大力氣深入一線幼兒園去做需求調(diào)研，也沒能在每次培訓之后深入評估總結(jié)有待改進的方方面面，更多的只是憑著固有經(jīng)驗按照一成不變的模式在舉辦各級各類培訓。此外，民族地區(qū)的幼兒教師構(gòu)成更為復雜，除了普通的新入職教師、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、保育員之外，還有雙語教師這個特殊的教師群體。而且每次參與培訓教師的專業(yè)背景和入職經(jīng)驗也不盡相同。如果一味地憑借培訓院校的主觀經(jīng)驗進行培訓，勢必導致每期的培訓都大同小異，缺乏相應的針對性和靈活性，培訓質(zhì)量自然會大打折扣。

(三)幼兒教師參與培訓的積極性普遍不高

積極參加各級各類培訓，促進自身的專業(yè)化發(fā)展本是廣大幼兒教師職業(yè)生涯的題中之意，然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況并非如此。一方面，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇偏低，導致其職業(yè)認同不高，缺乏自主追求更高層次發(fā)展的信念。這與馬斯洛的需求層次理論是相契合的。其次，由于教育對象的特殊性，幼兒教師的工作壓力普遍偏大，然而社會中個別幼兒園惡劣行為的媒體曝光，導致幼兒教師的社會認可度及公眾形象并不高。這在一定程度上打消了她們專業(yè)化發(fā)展的積極性。再者，民族地區(qū)教育文化資本的匱乏，導致培訓內(nèi)容和模式的創(chuàng)新性不夠，低水平的重復性培訓對幼兒教師的吸引力不強。

(四)缺乏對幼兒教師多元文化意識的培訓

我國的少數(shù)民族地區(qū)歷史悠久，文化傳統(tǒng)和資源十分豐富，學前兒童在接受國民教育之初，理應受到更多的民族文化浸染和熏陶。但由于民族地區(qū)幼兒教師缺口較大，導致教師的入職門檻較低，教師的學歷層次普遍不高，對當?shù)氐拿褡逦幕踩狈^為清晰的認知和熟練的把握，更缺少實施多元文化教育的基本技能，諸如多元文化課程設計能力、保教策略、評價能力、多元文化班級管理能力、以及與幼兒園、家庭和社區(qū)的合作能力等。民族地區(qū)的幼兒教師培訓院校對這個問題也缺乏必要的重視，普遍不能較多地、更好地將少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和資源引入到培訓課程之中。這直接影響到幼兒教師多元文化意識和素養(yǎng)的提升，更直接關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)民族文化與知識的接受、傳播及更新的進程。

三、加快民族地區(qū)幼兒教師培訓的對策

(一)政策保障的立法化

強有力的立法保障是民族學前教育得以健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以美國為例，自20世紀80年代以來就先后頒布了一系列法律法規(guī)法案，譬如《兒童保育法案》、《提前開始法》、《兒童早期教育法》、《早期學習機會法》、《不讓一個兒童落后》等，它們均包含了有關(guān)學前教育師資方面的重要內(nèi)容。1986年我國頒布實施了《中華人民共和國義務教育法》，并于2006年和2015年對其做了兩次大型的修訂，從根本上保障了新時期我國兒童、學校及教師在義務教育階段的合法權(quán)益。同理，專門的《學前教育法》也應提上議事日程并爭取早日出臺，它必將成為我國教育事業(yè)發(fā)展的又一嶄新的里程碑。并且由于歷史和現(xiàn)實的原因，它應該給予少數(shù)民族地區(qū)的學前教育和學前兒童更多的國家關(guān)懷，從而保證教育起點上的公平和民族團結(jié)進步。各級地方政府應在國家相關(guān)學前教育政策的引領(lǐng)下，根據(jù)當?shù)貙W前教育和當?shù)赜變旱陌l(fā)展實際，確立相應的地方學前教育法規(guī)并落到實處。少數(shù)民族地區(qū)應積極推進當?shù)貙W前教育的立法工作，為學前教育師資隊伍的建設提供堅實的法制保障。

(二)國家與地方財政的大力支持

學前教育是國民教育的起點，少數(shù)民族地區(qū)的學前教育，承擔著培育民族地區(qū)未來棟梁的重任，是民族地區(qū)發(fā)展的希望之所在。少數(shù)民族地區(qū)由于社會經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢，國家和地方財政理應向民族地區(qū)的學前教育傾斜，保證有充足的教育經(jīng)費投入到民族地區(qū)幼兒教師培訓中來?；趯W前教育普惠性和公益性的特質(zhì)，民族地區(qū)應將學前教育教師培訓經(jīng)費單獨列入財政預算，設立專項資金，將教師培訓與薄弱幼兒園改造、優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建等放在同等重要的地位，為教師培訓的常態(tài)化提供物質(zhì)保障。值得關(guān)注的是，自2011年9月開始，教育部、財政部聯(lián)合在全國實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，所需培訓經(jīng)費由中央財政安排專項資金予以支持，并鼓勵省級教育部門予以配套資金作為補充。2012年國家出臺的《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，特別明確“實行幼兒園教師5年一周期不少于360學時的全員培訓制度，培訓經(jīng)費納入同級財政預算。幼兒園按照年度公用經(jīng)費總額的5%安排教師培訓經(jīng)費。”［5］民族地區(qū)的教育行政部門應抓住發(fā)展契機，爭取到更多的培訓經(jīng)費和培訓機會，讓更多的幼兒教師能夠受益。

(三)培訓內(nèi)容的豐富性

少數(shù)民族的優(yōu)秀歷史和文化是民族地區(qū)特有的精神財富，應該經(jīng)由教育以及其他有效途徑，一代代地傳承下去并發(fā)揚光大。尊重少數(shù)民族地區(qū)的文化傳統(tǒng)，建構(gòu)適應各民族地區(qū)社會文化的幼兒教育課程，教師在課程設計與實施中起著至關(guān)重要的作用。因此，在對民族地區(qū)的幼兒教師進行培訓時，要有針對性地改革培訓內(nèi)容，大量引入當?shù)氐挠杏梦幕Y源，充分體現(xiàn)民族文化多樣性的特征，使培訓內(nèi)容更加立體和生動。為了保障幼兒教師國家級培訓的質(zhì)量，教育部出臺了相應的《“幼兒園教師國家級培訓計劃”課程標準》，包含了課程目標、建議課程內(nèi)容、課程設置與實施建議等模塊?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”［6］要達到這些目標和標準，民族地區(qū)在進行幼兒教師培訓時，不需要一味向發(fā)達地區(qū)看齊，應讓本土化、生活化和經(jīng)驗化的民族歷史、風俗、游戲、文學藝術(shù)作品、節(jié)日、禮儀等文化內(nèi)容更多地進入培訓之中，加大實踐性課程的比例，普遍提升教師對多元文化的認知和多元文化技能。之后再經(jīng)由民族地區(qū)的幼兒教師傳遞給民族幼兒，必將在幼兒的成長中發(fā)揮積極作用，并最終加速民族文化的保護、傳承和創(chuàng)新。

(四)培訓模式的多元化

當前我國的幼兒教師培訓，主要采用參與式培訓、專題培訓、案例培訓、影子教師、遠程培訓、園本研修等模式，在時間和形式上有四個月的置換脫產(chǎn)研修、十天或十五天的短期集中培訓、兩天的送教下鄉(xiāng)等類型。由于民族地區(qū)大都地勢偏遠、交通不便，在開展頂崗置換、集中研修和送教下鄉(xiāng)等培訓過程中均存在各種各樣的現(xiàn)實困難。因此，廣大培訓院校不必局限于單一的培訓模式，而需要因地制宜，靈活選擇多元化的培訓模式。以為例，全區(qū)地域遼闊、東西部跨度大，且有些地方氣候條件惡劣，省級教育行政部門在分配幼兒教師培訓任務時就應按地域特點做一個明確區(qū)分，在東部區(qū)和西部區(qū)各形成幾個培訓重心。培訓院校在組織培訓時，也應充分考慮地域特點和培訓對象再確定培訓模式。例如有些地方教育基礎(chǔ)較好位置便利，可安排頂崗師范生去做長期的頂崗置換;有些地方幼兒園集中但又交通不便，可組織專家團隊直接上門送教;骨干教師培訓更適合參與式培訓和專題式培訓;全員培訓更適合遠程網(wǎng)絡研修。民族地區(qū)的幼兒教師培訓，千萬不能搞“一刀切”，多元化的培訓模式齊頭并進，才能開創(chuàng)教師培訓的新局面。

(五)完善監(jiān)督與評估機制

目前的民族地區(qū)幼兒教師培訓，在國家和省級教育行政部門對培訓院校進行評估、培訓院校對培訓學員進行評價以及培訓院校自評的過程中，普遍存在著重結(jié)果評估和輕過程監(jiān)督、培訓評價細則過于泛化、評價標準過于單一等現(xiàn)象。教育行政部門和培訓院校在實際關(guān)注中，往往只關(guān)注培訓的兩頭，即培訓開始前的招標及籌備、培訓結(jié)束時的總結(jié)評價，而疏于對培訓過程的監(jiān)督、跟蹤與指導。此外，培訓對象、類型、層次不同，評估的標準也要相應地有所變化。例如，對待“國培”、省級培訓、地級培訓和園本培訓，評價標準就要相應地按難度區(qū)分開來;對待雙語教師、新入職教師、“轉(zhuǎn)崗教師”、骨干教師和保育員，評價標準亦要有所不同。因此，各級教育行政部門和培訓院校要不斷完善監(jiān)督評估機制，制定嚴格而具體的評價細則和標準，并充分發(fā)揮其導向作用。這些評價細則和標準不僅要兼顧過程與結(jié)果，還必須相互銜接，且具有較強的實用性和可操作性，才能從根本上保證幼兒教師培訓的質(zhì)量。

(六)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面覆蓋與靈活運用

民族地區(qū)大都地處偏遠，經(jīng)濟文化較為落后，與我國發(fā)達地區(qū)的發(fā)展差距較大，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的運用還遠未能達到普及的程度。當?shù)卣敖逃姓块T應積極發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡，使當?shù)亟逃M早實現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化。教育部自2014年開始推行“教師信息技術(shù)應用能力提升工程”，廣大民族地區(qū)的幼兒教師培訓應抓住這一難得的發(fā)展機遇，學習新技術(shù)，促進新發(fā)展。首先，信息技術(shù)網(wǎng)絡資源發(fā)達，能為民族地區(qū)的幼兒教師提供更為豐富的學習和參考資源，助力教師的知識更新與專業(yè)成長。其次，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的信息化教學方式經(jīng)由幼兒教師培訓的傳播，將越來越多地進入幼兒園課堂，并必將產(chǎn)生革命性的影響。再次，培訓院?？山⑦h程培訓平臺，定期更新培訓資源，并通過組織學前教育專家進行網(wǎng)上答疑活動等互動形式，對教師進行培訓結(jié)束后的跟蹤指導，使他們在現(xiàn)實工作崗位上的各種困惑和難題能夠得到及時有效的解決，也使有限的培訓得到更進一步的拓展和延伸。

綜上所述，我國民族地區(qū)幼兒教師的培訓質(zhì)量關(guān)乎當?shù)貙W前教育的發(fā)展，我們必須高度重視民族地區(qū)幼兒教師培訓工作，采取有效措施加快少數(shù)民族學前教育師資隊伍建設，推進民族地區(qū)教育的均衡發(fā)展與社會的和諧發(fā)展。

作者:周娟 單位:中央民族大學

參考文獻:

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［2］國務院．國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見［EB/OL］．www．gov．cn/zwgk/2010－11/24/content_1752377．htm．

［3］教育部．幼兒園教師專業(yè)標準(試行)［EB/OL］．ht-tp://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838．html．

篇10

目前主要的幼教師資培訓方式有兩種，一是傳統(tǒng)的面授式培訓，二是網(wǎng)絡遠程培訓。傳統(tǒng)的面授式培訓基本上以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，進行完整的學科知識傳授，在形式上主要采用講座的方式，使參加培訓的幼教老師在短時間內(nèi)接受較高密度的學習，這對他們獲取系統(tǒng)性的知識確實有很大幫助。然而，這樣的培訓方式最主要的問題是培訓內(nèi)容太過單一，對于參加培訓的幼教老師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論知識，但在傳授理論知識時忽視了教師已有的經(jīng)驗，在大多數(shù)情況下脫離了教學實際，導致很多幼教老師雖然參加過培訓，但卻由于無法進行實際應用而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學思想，進而淡薄了課程改革的意識。雖然目前，傳統(tǒng)的面授式培訓在過程中也逐漸穿插了小組討論、專題研討、跟班聽課等交流互動的教學形式，但仍然無法調(diào)動參加培訓的幼教老師學習的自主性和積極性，使他們主動與培訓教師或同伴進行探討與交流，因此得不到顯著的培訓效果。

利用網(wǎng)絡進行遠程培訓，對廣大幼教老師而言不失為一個便捷的培訓方式。網(wǎng)絡遠程培訓最主要的優(yōu)勢是讓師生能夠突破時空限制進行學習與交流，保證了參訓學員與教師的及時溝通，同時也為培訓的資源共享、知識獲取提供了便利。當然，網(wǎng)絡遠程培訓也難免會產(chǎn)生一些問題，尤其是在培訓教師的監(jiān)控力度不夠的情況下。由于沒有直接地與教師面對面，加上參訓學員的認知程度不同，很多學員容易出現(xiàn)忽視學習活動的現(xiàn)象，特別是在實時培訓時，很多學員僅僅是將培訓頁面打開，就自顧自地去做別的事情，這樣的情況是教師無法控制的。而在進行交流互動時，多數(shù)學員也因為沒有聽課或不想聽課而造成在互動討論中偏離學習主題，進行與學習無關(guān)的話題討論或毫無意義的閑聊，導致培訓互動形式單一，或沒有思想的碰撞與觀點的交流。這樣的培訓在總體效果上確實無法得到參加培訓的幼教老師的普遍認同。

二、學前教育遠程服務平臺交互模塊設計原則

為了能夠更好地促進幼教老師在進行網(wǎng)絡遠程培訓時的互動與交流，確保培訓任務的完成，并能夠?qū)⑺鶎W的理論知識有效運用到教學實際中，我們在學前教育遠程服務平臺中嵌入“教、學、研、訓”一體化的交互模塊，讓參加培訓的幼教老師有一個探討、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了達到上述目的，學前教育遠程服務平臺的交互模塊在設計上應遵循以下幾個原則。

(一)交互方式多樣性常見的交互模塊主要有實時聊天、視頻會議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡教學平臺的互動平臺，專家、教師與參加培訓的幼教老師在設計中要考慮其本身的使用便捷性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學員的協(xié)作與探究，讓其能夠盡可能快地獲取專家、教師或其他同伴的幫助，及時解決問題，同時能夠促進學員的深入思考與知識建構(gòu)。

(二)交互策略靈活互模塊是參訓學員進行探討與研修的平臺，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學策略與教學模式。為了更好地樹立參加培訓的幼教老師的學習主體意識，主動投入到培訓學習中，積極進行協(xié)作學習，交互策略的選擇顯得至關(guān)重要。因此，“以學為主”的教學模式是其主要的理論基礎(chǔ)，讓學員能夠靈活選擇自己喜歡的方式與進程進行學習，同時發(fā)揮主體意識，在學習過程中進行自我監(jiān)督與管理。

(三)交互工具實用性由于參加幼教師資培訓的人員水平參差不齊，對于計算機的使用也存在一定差距，為了能讓廣大幼教老師都能利用學前教育遠程服務平臺的交互模塊進行學習、研修，使用到的交互工具不僅要有簡單的使用方式，并且交互效果要比較良好，能夠最大限度地促進教師與學員的交流與互動。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內(nèi)短信等，使用方法簡單，交互及時，方式多樣，實用性較強。

(四)交互界面簡潔性良好的交互界面要導航清晰，用詞準確，使人一目了然。清晰的導航能夠幫助學員在使用平臺進行交互時，始終明白自己所處的位置，并能夠快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網(wǎng)頁中;準確的用詞能夠使學員在利用交互工具時不產(chǎn)生歧義，從而能夠降低錯誤的點擊率，大大提高學習效率。此外，交互界面中增加個性化的設置，也能夠充分發(fā)揮學員的學習興趣，增強培訓效果。

三、學前教育遠程服務平臺交互模塊設計

針對幼教老師師資培訓的現(xiàn)狀，根據(jù)上述設計原則及當前“大力發(fā)展學前教育”的趨勢，我們在學前教育遠程服務平臺建設中對交互模塊進行創(chuàng)新設計，將教學、培訓、研討融為一體，更好地為幼教師資培訓服務，為農(nóng)村學前教育發(fā)展服務。

(一)結(jié)構(gòu)與功能