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篇1

二、高職專業(yè)布局合理與否的兩大標(biāo)準(zhǔn)

1．功用主義標(biāo)準(zhǔn)。

與較為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)不同，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，要求所培養(yǎng)的人才有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，能夠把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理和工程型人才的設(shè)計(jì)、計(jì)劃以及決策等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而為社會(huì)產(chǎn)生直接利益。高技能人才的這種特質(zhì)決定了高職專業(yè)教育與生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線有著更為緊密的聯(lián)系。如果說本科專業(yè)的設(shè)置和布局還要綜合考慮推進(jìn)學(xué)科發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和傳承文化等任務(wù)的話，高職專業(yè)的設(shè)置和布局則應(yīng)全面服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)布局必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配已經(jīng)成為各界共識(shí)。從這個(gè)意義上講，高職專業(yè)布局合理與否的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配。具體來看，包括專業(yè)大類布點(diǎn)人才培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)是否匹配；主干專業(yè)的人才培養(yǎng)供給數(shù)量與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求是否匹配；新專業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)模與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要是否匹配等。

2．人本主義的標(biāo)準(zhǔn)。

服務(wù)學(xué)生發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本價(jià)值追求。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，高職專業(yè)教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應(yīng)屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)充分考慮到未來在崗職工和社會(huì)人員職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業(yè)教育的重心。考慮到高職專業(yè)多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為基本定位，具有專業(yè)規(guī)模和輻射半徑相對(duì)較小的特點(diǎn)，在質(zhì)量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業(yè)布局應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)提供更加便捷的服務(wù)。一方面，在辦學(xué)條件允許下，讓學(xué)生可以方便地就近接受高職專業(yè)教育；另一方面，貼近行業(yè)、企業(yè)，更加便捷地為行業(yè)、企業(yè)一線提供人才和技術(shù)服務(wù)。高職專業(yè)空間布局距離貼近行業(yè)、企業(yè)一線，也可以有效地降低高職院校辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。

3．兩大標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

功用主義和人本主義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，學(xué)生希望高職專業(yè)教育能滿足自己多樣化、個(gè)性化的需求，并最終能幫助自己實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提高收入以及美滿人生。而行業(yè)、企業(yè)等需求方也希望高職專業(yè)布局能便捷地提供高質(zhì)量的人才和技術(shù)等服務(wù)，幫助行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)造更高的價(jià)值。功用主義和人本主義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最終統(tǒng)一在了勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)，即專業(yè)的人才培養(yǎng)是否滿足了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于高技能人才的需求。因此，從這個(gè)意義上來看，衡量高職專業(yè)布局合理與否最直接的標(biāo)準(zhǔn)還是看高職專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的匹配程度。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求具有即時(shí)性和不斷變化的特點(diǎn)，這就使得專業(yè)布局調(diào)整只能努力尋求與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)匹配，并且由于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，就使得絕對(duì)匹配幾乎難以實(shí)現(xiàn)。

三、高職專業(yè)布局的基本模式和影響因素

1．高職專業(yè)布局的基本模式。

高職專業(yè)布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計(jì)劃主導(dǎo)的模式。教育主管部門對(duì)于高校的專業(yè)設(shè)置有著絕對(duì)控制權(quán)，專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整必須經(jīng)過教育主管部門的審核和批準(zhǔn)，并且教育主管部門通常會(huì)制定專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃或標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)立和調(diào)整門檻。該模式下專業(yè)布局體現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)劃性，教育主管部門有著絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，使區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的基本質(zhì)量得到保證，專業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調(diào)整往往對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)信息反應(yīng)較為滯后，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步所帶來的職業(yè)崗位的快速更新，影響了專業(yè)資源配置效率。另一種是市場(chǎng)主導(dǎo)模式。在專業(yè)設(shè)置方面學(xué)校擁有自，學(xué)校獨(dú)立面向市場(chǎng)舉辦專業(yè)。該模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校能夠靈敏地捕捉勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，并根據(jù)職業(yè)崗位不斷更新變化的信號(hào)靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。但是這一模式也容易滋生諸如專業(yè)名稱混亂、專業(yè)水平參差不齊、熱門專業(yè)一哄而上、無序競(jìng)爭(zhēng)等亂象。市場(chǎng)主導(dǎo)的專業(yè)布局模式使得各個(gè)學(xué)校傾向于從學(xué)校本位出發(fā)來進(jìn)行本專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，忽略了勞動(dòng)力市場(chǎng)和區(qū)域高等職業(yè)教育體系的整體性，極易導(dǎo)致區(qū)域?qū)用娴母呗殞I(yè)布局出現(xiàn)失衡，特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，高校受到自主辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、勞動(dòng)力市場(chǎng)和高職專業(yè)資源整體配置信息不對(duì)稱的因素的影響，區(qū)域高職專業(yè)整體布局失衡的現(xiàn)象更易出現(xiàn)。

2．影響因素。

從實(shí)際操作層面具體來講，高職專業(yè)布局實(shí)際上是由多個(gè)方面的因素共同作用的結(jié)果。首先是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在經(jīng)濟(jì)層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)方面必然會(huì)有所不同，進(jìn)而影響對(duì)高技能人才的需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)，并從根本上制約著高職專業(yè)布局的總體規(guī)模和結(jié)構(gòu)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，在一個(gè)經(jīng)濟(jì)體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產(chǎn)業(yè)比重通常會(huì)大幅下降，第三產(chǎn)業(yè)超過第二產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)占據(jù)主體地位，高職專業(yè)布局也必須適時(shí)調(diào)整和縮減服務(wù)第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)規(guī)模，并大力發(fā)展服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，形成以服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)為主的專業(yè)布局。第二是學(xué)校辦學(xué)理念和資源因素。專業(yè)是由人來論證設(shè)置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關(guān)決策者的辦學(xué)理念和專業(yè)觀并不相同，從而影響到專業(yè)布局。如有的決策者注重專業(yè)的新穎性、先進(jìn)性和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整緊隨勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化；有的決策者則更注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、發(fā)展性和專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進(jìn)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。而且，由于高職專業(yè)開設(shè)需要有一定的人力、物力和財(cái)務(wù)作為基礎(chǔ)支撐，如一支合格的師資隊(duì)伍、一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所、科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和基本的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等等，因此在考慮專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時(shí)要受到學(xué)校自身辦學(xué)條件與能力的限制。第三是學(xué)生和家長(zhǎng)因素。生源是影響專業(yè)布局的重要因素，高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)還要對(duì)潛在生源進(jìn)行論證，沒有生源的專業(yè)就失去了其存在的意義。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，對(duì)于接受高等職業(yè)教育的地理位置和專業(yè)類型的偏好，對(duì)于專業(yè)未來就業(yè)和發(fā)展預(yù)期等都會(huì)影響到專業(yè)的需求和布局。第四是政策調(diào)控因素。教育主管部門對(duì)高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)自的賦權(quán)程度，制定專業(yè)指導(dǎo)目錄及院校和專業(yè)布局規(guī)劃的科學(xué)合理程度，以及對(duì)于優(yōu)先發(fā)展專業(yè)和落后淘汰專業(yè)的相關(guān)引導(dǎo)政策和力度，也都會(huì)對(duì)高職專業(yè)布局產(chǎn)生深刻影響。最后，區(qū)域開放性程度也會(huì)對(duì)專業(yè)布局產(chǎn)生影響。較為封閉的區(qū)域通常會(huì)形成大而全的專業(yè)布局，而較為開放區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)及高等教育資源要素可以自由流動(dòng)。當(dāng)區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求時(shí)可以通過外部高職專業(yè)資源得到補(bǔ)充，同樣，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)教育也可以為區(qū)域外的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求提供人才和科技支持。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)建設(shè)也可以通過與區(qū)域外部的合作進(jìn)行互補(bǔ)。

四、我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)布局特點(diǎn)與問題

1．高職專業(yè)建設(shè)起步較晚，但專業(yè)布局總規(guī)模成長(zhǎng)較快。

20世紀(jì)80年代初，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，解決人才嚴(yán)重短缺的矛盾，在我國(guó)的一些發(fā)達(dá)的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業(yè)教育屬性的短期職業(yè)大學(xué)，成為了我國(guó)高等職業(yè)教育的萌芽，從而也標(biāo)志著高職專業(yè)建設(shè)正式拉開序幕。進(jìn)入90年代以后，我國(guó)正式確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并積極按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育，高職專業(yè)發(fā)展迅速。1999年高等教育擴(kuò)招以后，高職專業(yè)在總量上突飛猛進(jìn)。到2012年，我國(guó)的普通?？圃盒Ｒ呀?jīng)達(dá)到了1297所，高職（普通?？疲I(yè)數(shù)達(dá)1158種，專業(yè)點(diǎn)達(dá)46263個(gè)，當(dāng)年招生314．8萬人，在校生達(dá)到964．2萬人，招生和在校生數(shù)分別比1998年時(shí)增長(zhǎng)了7．3倍和8．2倍。

2．專業(yè)布局的學(xué)科和行業(yè)門類覆蓋面較廣。

為了規(guī)范高職專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國(guó)性的高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄，成為高職專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)的依據(jù)。高職專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則進(jìn)行劃分，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。當(dāng)前的高職專業(yè)廣泛覆蓋了農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測(cè)繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、公安、法律19個(gè)大類和78個(gè)二級(jí)類，覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等10大學(xué)科，專業(yè)所服務(wù)行業(yè)涉及了農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)、居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會(huì)工作、文化、體育和娛樂業(yè)、公共管理、社會(huì)保障和社會(huì)組織、國(guó)際組織等20個(gè)行業(yè)門類。

3．辦學(xué)主體趨于多元，專業(yè)布局統(tǒng)籌乏力。

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑先后經(jīng)歷了高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校“三教統(tǒng)籌”，職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、成人高校加少數(shù)重點(diǎn)中專學(xué)校“三改一補(bǔ)”，以及采用多形式和多模式來發(fā)展高等職業(yè)教育幾個(gè)階段。高等職業(yè)教育在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式等方面經(jīng)歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、普通高等專科學(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校舉辦的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、具有高等學(xué)歷資格的民辦高校以及部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校）的多元化格局。高職專業(yè)舉辦主體涉及了普通本科高校、獨(dú)立高職學(xué)院、成人高校以及中專院校等幾個(gè)層次和類型的學(xué)校。各類主體的辦學(xué)性質(zhì)、主管部門、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等各不相同。專業(yè)實(shí)行中央和地方兩級(jí)管理，高職專業(yè)布局的統(tǒng)籌優(yōu)化面臨著條塊分割的體制。

4．高校面向市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在一定盲目性。

高職專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整實(shí)行由承辦學(xué)校自行確定，報(bào)教育行政部門審批的政策，學(xué)校被賦予了較大的專業(yè)設(shè)置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業(yè)，熱衷舉辦辦學(xué)成本較低的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等人文社科專業(yè)，落后專業(yè)淘汰速度慢、新開專業(yè)市場(chǎng)需求論證不充分，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案不配套等問題。高校的專業(yè)開設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整除了考慮市場(chǎng)因素以外，也往往受到辦學(xué)資源和歷史條件等因素的限制，使得專業(yè)人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求存在一定的差距。從勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況來看，盡管高職畢業(yè)生以務(wù)實(shí)的就業(yè)觀念和較強(qiáng)的動(dòng)手能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)頗受歡迎，就業(yè)率普遍較高，但是高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率和起薪并不高，實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀。我國(guó)當(dāng)前的專業(yè)布局模式還難以應(yīng)對(duì)供需失衡帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能人才短缺等問題。

5．開放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，而當(dāng)前我國(guó)高職專業(yè)布局的開放性還明顯不足。

一方面，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整過程中企業(yè)、行業(yè)的參與不足，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于市場(chǎng)信息把握不夠敏感，專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)一線需求產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，受到當(dāng)前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業(yè)時(shí)，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區(qū)域視野，造成了高職專業(yè)建設(shè)跨區(qū)域協(xié)同合作不夠，影響了區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的配置效率提升。

五、提高高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度的思考

1．堅(jiān)持學(xué)校自主和政府主導(dǎo)相結(jié)合，推進(jìn)高職專業(yè)布局的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

高職專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整一方面要尊重學(xué)校的辦學(xué)自，充分發(fā)揮好各類院校市場(chǎng)敏銳度高的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)各高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置。另一方面有關(guān)教育主管部門要有所作為，要打破專業(yè)設(shè)置和管理?xiàng)l塊分割的局面，加強(qiáng)專業(yè)布局調(diào)整的統(tǒng)籌權(quán)；以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職專業(yè)教育教學(xué)資源分布的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)高職專業(yè)整體布局進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動(dòng)向進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，提前布局，促進(jìn)高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求和技術(shù)進(jìn)步更加吻合，并不斷加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性和有用性。

2．探索產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制。

從實(shí)用主義的角度來看，高職專業(yè)培養(yǎng)出的人才能適銷對(duì)路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業(yè)開設(shè)成功與否最為直接的效標(biāo)。而做到這一點(diǎn)，單靠教育系統(tǒng)這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業(yè)、企業(yè)等的深度參與。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來看，正是學(xué)校和企業(yè)行業(yè)建立起的親密合作伙伴關(guān)系，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設(shè)置的論證和學(xué)生培養(yǎng)的全過程，有力地保證了專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理和專業(yè)布局的不斷優(yōu)化。筆者建議設(shè)立主要由行業(yè)、企業(yè)和高職院校的代表組成的專業(yè)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案的論證、教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查、調(diào)整等。而作為需求方的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)及時(shí)提供人才需求和預(yù)警信息，并配合高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作提供兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。政府有關(guān)部門應(yīng)制定鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)政策，為建立產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)建設(shè)和布局調(diào)整長(zhǎng)效機(jī)制提供良好的制度保障。

篇2

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相承，相互促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)等試驗(yàn)，以及其他科學(xué)研究試驗(yàn)，使學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深，增加感性認(rèn)識(shí)，熟練地掌握專業(yè)職業(yè)技能，加深理解和準(zhǔn)確掌握專業(yè)理論知識(shí)體系。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，了解科學(xué)研究理論和方法，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過嵌入全面的高等職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)體系，建立完善的高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是由不同專業(yè)車間組成的復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)工廠能夠適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)的各專業(yè)教學(xué)需求。使學(xué)生通過實(shí)際生產(chǎn)車間崗位模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)，全面熟悉和清晰認(rèn)識(shí)工作崗位，為未來順利適應(yīng)就業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)工作崗位的需要。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要

高等職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室需要配備大量實(shí)驗(yàn)裝備，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的實(shí)驗(yàn)裝備也需要不斷擴(kuò)展和改進(jìn)。以便學(xué)生實(shí)時(shí)掌握和了解最新實(shí)驗(yàn)裝備情況，并且能夠及時(shí)熟練掌握和運(yùn)用這些最新的實(shí)驗(yàn)裝備，實(shí)時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后更好適應(yīng)就業(yè)工作崗位要求打好基礎(chǔ)，適應(yīng)人才市場(chǎng)的更高要求。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，隨著高等職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合。從而，在教學(xué)過程中，能夠及時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的枯燥乏味的純理論性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要

科學(xué)研究是高等職業(yè)教育的中重要組成部分，而科學(xué)研究試驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高水平實(shí)驗(yàn)室配備有先進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)裝備，可以為科學(xué)研究提供高水平的科學(xué)研究試驗(yàn)基礎(chǔ)，促進(jìn)產(chǎn)生高水平的科學(xué)研究成果，科學(xué)研究又能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提高。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要。

篇3

第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，不同經(jīng)濟(jì)成分可以自愿實(shí)行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調(diào)控上，把人民的當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，局部利益與整體利益結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮計(jì)劃與市場(chǎng)兩種調(diào)節(jié)手段的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流是“經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)一體化”，正是為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)大量的中等職業(yè)學(xué)校合并或轉(zhuǎn)軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性、技能性人才的學(xué)校，滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活的各個(gè)方面，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實(shí)用型人才。這一類人才構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展最基本、最堅(jiān)實(shí)的人才實(shí)力。他們分布在生產(chǎn)、服務(wù)、管理實(shí)踐活動(dòng)的第一線。高等職業(yè)教育有四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，知識(shí)實(shí)用。高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時(shí)代脈搏、貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設(shè)的。第二，注重實(shí)踐。高職教育在教學(xué)上注重職業(yè)技能的實(shí)踐，做到學(xué)以致用。理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)占的比例較大，如實(shí)驗(yàn)、模似訓(xùn)練、技能實(shí)訓(xùn)、操作檢測(cè)、崗位實(shí)習(xí)等。第三，崗位實(shí)在。加入WTO催生出大量的新職業(yè)、新機(jī)遇，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。第四，目標(biāo)實(shí)際。由于高職院校對(duì)學(xué)生自入校起就加強(qiáng)了職業(yè)道德教育，要求學(xué)生做到目光現(xiàn)實(shí)、腳步踏實(shí)、技術(shù)扎實(shí)、為人誠(chéng)實(shí)，就業(yè)期望值切合實(shí)際，因此，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應(yīng)生產(chǎn)崗位。

二、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.教育目標(biāo)的雙重性

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.人才定位的動(dòng)態(tài)性

現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)是一個(gè)大系統(tǒng)，而且是一個(gè)不斷向高新技術(shù)趨近的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化決定的。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)緩慢增長(zhǎng)或停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)一般都表現(xiàn)出向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然會(huì)使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?，F(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位體系的動(dòng)態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標(biāo)和穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、效益性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，人們?cè)絹碓阶⒅刭|(zhì)量和效益，質(zhì)量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置要注重科學(xué)性、效益性，遵循教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，辦學(xué)效益遵循價(jià)格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。還要考慮教育效益問題和教學(xué)穩(wěn)定性問題。

4.教育層次的高延性

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位，或是由于第三產(chǎn)業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術(shù)含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術(shù)水平上的分化，一方面是崗位技術(shù)幅度的加大，另一方面是崗位技術(shù)層次的高延，即相應(yīng)教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領(lǐng)域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。

篇4

由于職業(yè)教育教學(xué)的特殊化，很多學(xué)生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學(xué)好專業(yè)課程，掌握一門技術(shù)就能找到好的工作。在當(dāng)今生產(chǎn)水平日益發(fā)展的情況下，針對(duì)技術(shù)人才在英語上的要求也并不了解，從而產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)存在一定的誤解?？傮w來說，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，教學(xué)內(nèi)容又偏向困難。由于英語教材無法適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，在長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)之下，學(xué)生職業(yè)英語教育的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。

2.職業(yè)英語教育觀念落后

由于經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的巨大沖擊，職業(yè)英語教師總是一味地去追趕學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，有的甚至完全沒有顧忌學(xué)生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認(rèn)真地去上好每一堂課程，但是底下的學(xué)生并沒有完全理解課堂上的知識(shí)，在課堂上的無法理解，這也就使得學(xué)生在之后的聽寫單詞，做練習(xí)題，考試等一些教學(xué)環(huán)節(jié)也不能很好的開展。沒有活力和生機(jī)的課程是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，像這樣填鴨式的教學(xué)模式應(yīng)該被時(shí)代所淘汰，取而代之的是具有創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)英語教學(xué)模式。

二、職業(yè)英語教育的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)宗旨是以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，將能力作為評(píng)判成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，那么要實(shí)現(xiàn)這一宗旨，職業(yè)英語教學(xué)就是其中十分重要的環(huán)節(jié)，并且，隨著社會(huì)形勢(shì)的急劇轉(zhuǎn)變，英語已經(jīng)順利地進(jìn)入到我國(guó)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中去，成為我國(guó)實(shí)用型人才的綠卡。所以，現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)習(xí)要對(duì)英語教學(xué)引起高度的重視，通過實(shí)踐可以表明，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入全新的教學(xué)理念，不斷與時(shí)俱進(jìn)才能始終走在時(shí)代的前沿。

1.職業(yè)英語教育應(yīng)該走向?qū)I(yè)化

隨著生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語的機(jī)會(huì)正在日益增強(qiáng)，比如進(jìn)口設(shè)備，儀器的說明書等方面都要依靠英語才能完成。更新教材內(nèi)容，深化教學(xué)改革是現(xiàn)階段整個(gè)職業(yè)英語教育改革的重中之重。英語教學(xué)針對(duì)有關(guān)學(xué)生的生活實(shí)際，求職，工作等都會(huì)被選入到教學(xué)內(nèi)容中去，在此基礎(chǔ)上，還可以編寫具有地方特色的校本課程，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，符合學(xué)校的教育需求，最終構(gòu)成一套具有本校特色的教育體系，使職業(yè)英語教育更加趨于專業(yè)化。

2.職業(yè)英語教育應(yīng)該走向國(guó)際化

身為21世紀(jì)的人才，英語是其在社會(huì)工作中的必備工具，是用來交流的主要工具，在未來不懂得英語的也可能成為文盲。因此，職業(yè)英語教育工作就顯得至關(guān)重要。時(shí)代要求職業(yè)英語教育要趨于國(guó)際化，這就要求高職院校應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，營(yíng)造輕松和諧的文化氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)施為教師的授課提供了更多的可能性，不僅提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更是為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確的使用多媒體技術(shù)，將職業(yè)英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，不但可以給學(xué)生直觀的視覺感受，而且還能將原本枯燥沉悶的英語課堂變得豐富多彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語興趣。

篇5

1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長(zhǎng)階段是人生的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是波動(dòng)性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的角色，但對(duì)社會(huì)、家庭而言，因其不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。

這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)取；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅(jiān)持上課，但是成績(jī)十分不理想；重者會(huì)做出殘害自己或者危害社會(huì)的事情，震驚全國(guó)的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個(gè)特別的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長(zhǎng)期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會(huì)造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會(huì)產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應(yīng)能力差

2.1.1難以適應(yīng)新的生活環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗(yàn)就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢(mèng)想，想象著通過高考能夠達(dá)到人們價(jià)值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢(mèng)想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級(jí)別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個(gè)小社會(huì)。我國(guó)高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境過集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長(zhǎng)代勞，加上獨(dú)生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會(huì)經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨(dú)秀。校園是個(gè)小社會(huì)，不是一塵不染的圣地；獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、入黨、提干等等競(jìng)爭(zhēng)初見端倪，書呆子不受歡迎，個(gè)人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個(gè)人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環(huán)，不能很好完成社會(huì)化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。

2.1.2對(duì)學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對(duì)如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和不同。中學(xué)時(shí)，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于父母對(duì)你的關(guān)心。大學(xué)則實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時(shí)的姣姣者，由于對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過高，容易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對(duì)高等技術(shù)人才市場(chǎng)的需求，但是也存在一個(gè)職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，容易在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨(dú)立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們?cè)贗T領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們?cè)诔珜?dǎo)挖掘?qū)２?，另一方面我們也擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中容易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對(duì)狀況的適應(yīng)

家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費(fèi)，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會(huì)和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個(gè)普遍的心理，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會(huì)對(duì)社會(huì)態(tài)度不良，懷有敵意。這樣容易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對(duì)生活沒有信心。

高等職業(yè)技術(shù)又是個(gè)跟社會(huì)實(shí)際結(jié)合得非常密切的教育體系，對(duì)社會(huì)脈絡(luò)的把握，對(duì)需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時(shí)代進(jìn)步過程中所伴生的問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會(huì)在第一時(shí)間反饋和到我們的學(xué)生，我們處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的高等教育的結(jié)合部，也是容易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應(yīng)

獨(dú)生子女的家長(zhǎng)過度愛護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的過度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對(duì)困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長(zhǎng)讓我們從小就走著一條“重點(diǎn)”之路，從小要上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了以外的事家長(zhǎng)會(huì)一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。

同時(shí)，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們?cè)诩寄芘囵B(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會(huì)需要，我們?cè)谌瞬排嘤蠌?qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來能多專多能，能快速融入社會(huì)，能在社會(huì)生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會(huì)變化所帶來的對(duì)我們技術(shù)能力的考驗(yàn)，而這些，對(duì)于長(zhǎng)期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對(duì)于還仰仗家長(zhǎng)扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個(gè)陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)

進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡(jiǎn)單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新問題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。激烈競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)起來的大學(xué)生擅長(zhǎng)單打獨(dú)干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。

2.3難以排除的情感危機(jī)

情感問題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個(gè)復(fù)雜的問題前面他們很難成為強(qiáng)者。

生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會(huì)就業(yè)的階段。在這個(gè)階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個(gè)個(gè)體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會(huì)性、性，對(duì)繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對(duì)社會(huì)上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動(dòng)，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會(huì)兒振奮，一會(huì)兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識(shí)在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設(shè)置或分配專門機(jī)構(gòu)，專項(xiàng)管生心理問題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)起來，主動(dòng)配合，采取措施，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)生心理問題。

篇6

許多高職院校對(duì)自身辦學(xué)定位不明確，偏離軌道。雖然辦的是職業(yè)教育，但培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，沒有從根本上轉(zhuǎn)變自己的辦學(xué)觀念，將高職教育等同于專科教育，或者沿襲以前的中職管理教育模式，致使在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)、教師素質(zhì)要求等方面存在著盲目性，沒有很好把握高職教育的發(fā)展方向。

2.高職教學(xué)管理中存在的問題

高職教學(xué)管理的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)“技能型”、“實(shí)用型”的人才。為完成這個(gè)任務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，高職教學(xué)管理者承擔(dān)著重要職責(zé)。而目前我國(guó)的公辦高職院校教學(xué)管理者普遍存在著教學(xué)觀念陳舊落后、缺乏改革創(chuàng)新精神，在教學(xué)管理模式上存在著機(jī)械執(zhí)行行政條文，走過場(chǎng)的現(xiàn)象；在教師激勵(lì)上缺乏有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，往往停留在政策層面上。

3.“雙師型”教師缺乏，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

“雙師型”教師是指同時(shí)具備講師（以上）教師資格，又具有中級(jí)（以上）技術(shù)職稱的老師。高職院校的教師大多來源于兩個(gè)方面：一是由原中職院校升格上來的教師，二是近幾年畢業(yè)的高校生，大多為本科或碩士學(xué)歷。前者經(jīng)驗(yàn)陳舊，與高職培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，但由于年齡和家庭的原因，很多不愿意重新到企業(yè)去實(shí)踐；后者是從學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，沒有到企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，非師范類畢業(yè)的新教師既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。占高職教師主體的這兩類教師使得高職院?！半p師型”教師嚴(yán)重匱乏。而事業(yè)單位的高職院校受到事業(yè)編制的影響，不能從企業(yè)直接調(diào)入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，再加上高職院校自身用人機(jī)制受到限制，在職稱評(píng)定、教師身份待遇等問題上存在困難，使得“雙師型”教師隊(duì)伍得不到有效建設(shè)。

4.生源數(shù)量、質(zhì)量下降

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，從2010年—2020年，我國(guó)18—22歲的人口是一個(gè)急劇下降區(qū)，將從一億兩千五百萬下降到八千七百萬，下降幅度非常大。另有資料表明，自2011年起，我國(guó)各級(jí)教育的學(xué)齡人口呈下降趨勢(shì)，在未來10年，學(xué)齡人口的年均下降量為860萬人，每年保持3.23%的下降速度。學(xué)齡人口下降的結(jié)果就是高校生源的銳減，各高校為了完成招生指標(biāo)，紛紛開始降低錄取分?jǐn)?shù)線，高職高專作為最后一批錄取院校，分?jǐn)?shù)更低，如2014年河南某高職院校就將補(bǔ)錄的分?jǐn)?shù)線降到了150分。高職院校還面向社會(huì)招收滿18周歲以上的人讀預(yù)科，這些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)理論基礎(chǔ)非常薄弱，這必將影響進(jìn)校后的理論教學(xué)，又?jǐn)D占了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使高職理論、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入兩難的境地。

二、面向市場(chǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.面向市場(chǎng)需求，建立自己的品牌

高職院校在辦學(xué)中必須強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，了解家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，研究并遵循市場(chǎng)規(guī)律，樹立自己的服務(wù)品牌和良好品牌形象。高職院校只有建立了自己的品牌，才能向用人單位說自己有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，有良好的社會(huì)聲譽(yù)，才能代表著畢業(yè)生的就業(yè)前景。具有良好聲譽(yù)和較高知名度的高職院校更能吸引高質(zhì)量的生源和教師，也更容易吸收社會(huì)各界的投資，從而形成良性循環(huán)。

2.合理定位，保證辦學(xué)質(zhì)量

各地政府要把發(fā)展高職教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃中，優(yōu)化教育資源配置，建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。高職院校要合理定位，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，構(gòu)建合理專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)要果斷退出，建立市場(chǎng)需求的新專業(yè)如高鐵服務(wù)、高級(jí)管家專業(yè)；樹立良好形象，強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，提升辦學(xué)質(zhì)量。

3.建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍教師是實(shí)施教育的關(guān)鍵

是培養(yǎng)人才的根本。高職院校在引進(jìn)教師時(shí)要打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)院規(guī)模、專業(yè)和需求選擇師資，形成優(yōu)質(zhì)的教師梯隊(duì)，構(gòu)成合理的師生比。對(duì)于剛從高校直接分配過來的教師必須接受崗前培訓(xùn)，深入到企業(yè)中，提升實(shí)踐技能。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、汽車維修、軟件開發(fā)等專業(yè)，可以直接從醫(yī)院、企業(yè)引進(jìn)既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人員來充實(shí)隊(duì)伍。如果為了降低成本，便于隨專業(yè)而調(diào)整師資，可以從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，做到科教并重，真正提升教師待遇，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

篇7

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，相應(yīng)地對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進(jìn)行改革。

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一模一樣，沒有明顯個(gè)體差異，使得就業(yè)過程中，競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生難以就業(yè)。

（二）實(shí)踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)

在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的要求安排會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排。會(huì)計(jì)實(shí)踐往往在每學(xué)期安排1—2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會(huì)上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能找個(gè)假單位、蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒有好的社會(huì)關(guān)系而無法接觸到真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目的。

（三）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

（一）對(duì)現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等會(huì)計(jì)人才”。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識(shí)更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進(jìn)入高等學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

（二）課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會(huì)計(jì)課程體系的改革，還依賴于社會(huì)、政策、實(shí)習(xí)場(chǎng)地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制已逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供了良好的社會(huì)環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺(tái)。全國(guó)職教工作會(huì)議和國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺(tái)，表明我國(guó)職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長(zhǎng)滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3.場(chǎng)地和設(shè)備是保障。與會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地)必須落實(shí)，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實(shí)施。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施

為適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：

1.進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會(huì)和企業(yè)，調(diào)查和了解市場(chǎng)和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會(huì)究竟需要會(huì)計(jì)人員掌握哪些知識(shí)，熟悉哪些技能。

2.進(jìn)行課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會(huì)會(huì)計(jì)企事業(yè)資深專家進(jìn)行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。

3.進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實(shí)施方案。（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會(huì)計(jì)改革的深化及會(huì)計(jì)發(fā)展的日益完善，對(duì)有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當(dāng)調(diào)整，例如，為滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)《管理會(huì)計(jì)》與《審計(jì)學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式，使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格，可增設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。

2.實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與單位實(shí)習(xí)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。為此學(xué)校要建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，也就是建立模擬財(cái)務(wù)處（科），設(shè)置各個(gè)崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺(tái)等，以及會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進(jìn)門就如到了財(cái)務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。使學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)；同時(shí)增加對(duì)會(huì)計(jì)用品、會(huì)計(jì)操作流程的感性認(rèn)識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單位實(shí)習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識(shí)上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)操作基本技能的實(shí)習(xí)。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實(shí)行半工半讀。通過在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)其職業(yè)意識(shí)，加深對(duì)職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)間的50%左右，按理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（3）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

以上只是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的初探，真正落實(shí)還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對(duì)人才的新要求而不斷改進(jìn)，不斷促進(jìn)我國(guó)的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李守信.《加入WTO與中國(guó)高等教育的應(yīng)對(duì)方略》[J].中國(guó)高等教育，2002，（3）.

篇8

互動(dòng)教學(xué)法不是傳統(tǒng)意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動(dòng)式課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用，并且在課堂上控制教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配等等，通過互動(dòng)式教學(xué)來幫助學(xué)生更快的掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還可以鍛煉專業(yè)知識(shí)以外的協(xié)調(diào)、溝通能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分參與進(jìn)來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍。互動(dòng)式教學(xué)法基本可以應(yīng)用在任何物流管理課程內(nèi)容的講解過程中，現(xiàn)主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節(jié)課程的教學(xué)中心和主題，由老師提出問題，供在場(chǎng)的所有學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這個(gè)過程按照問題提出——分析討論——得出結(jié)論——老師歸納總結(jié)的套路進(jìn)行。但是這個(gè)過程一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師的發(fā)言時(shí)間一定不能高于學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間。第二，問題歸納分析法。其教學(xué)模式主要為問題提出——?dú)w納分析——得出結(jié)論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業(yè)知識(shí)時(shí)候來使用。這樣的方法在教學(xué)過程中針對(duì)性強(qiáng)，有助于提高教學(xué)效率，但是因?yàn)榻虒W(xué)目的性較強(qiáng)，互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過程較少，知識(shí)面的涉獵也較窄，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后形成思維定勢(shì)。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實(shí)際案例中理論知識(shí)的講解——方案剖析。案例分析的教學(xué)模式更加貼近生活、聯(lián)系實(shí)際。能夠?qū)⒗碚撝R(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。

二、情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法也是高職教學(xué)物流管理教學(xué)過程中的一種常見教學(xué)方式，其本意是模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的情景來展示教學(xué)過程中所要展示的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。情景模擬教學(xué)又可以衍生出一種模擬仿真的培訓(xùn)方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環(huán)境、任務(wù)以及情節(jié)。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發(fā)事件等等。學(xué)生可以在這個(gè)過程中選擇自己想要擔(dān)任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對(duì)于物流管理相關(guān)問題的看法以及觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法雖然對(duì)于時(shí)間以及資源的消耗比較大，但是教學(xué)環(huán)境逼真，基本與實(shí)際環(huán)境一致，能夠起到很好的教學(xué)效果。例如：在《倉(cāng)儲(chǔ)物流管理》的教學(xué)過程中，就十分適合使用情景教學(xué)法來進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，首先，老師要在課前對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行篩選和編排，比如，物流司機(jī)、庫管、信息錄入員、衛(wèi)生清潔人員、倉(cāng)庫經(jīng)理助理等等，學(xué)生按照對(duì)應(yīng)的角色，在不同的位置進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景的模擬并展示，最好提前設(shè)計(jì)好臺(tái)詞以及對(duì)白，列好出入庫的清單等。讓學(xué)生在完全接近實(shí)際工作的過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型物流管理教學(xué)方法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法主要通過老師指定既定的目標(biāo)而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一切活動(dòng)圍繞目標(biāo)而展開，帶有強(qiáng)烈的目的性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不在盲目，學(xué)生因?yàn)橛心繕?biāo)的存在而為了目標(biāo)而努力和探索，而在這個(gè)探索的過程中又獲得強(qiáng)烈的認(rèn)同感以及成就感，這樣的管理教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開拓精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式主要步驟為：任務(wù)設(shè)計(jì)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索——結(jié)果評(píng)估——課后思考與拓展，四個(gè)步驟為和新的，老師通過科學(xué)合理的任務(wù)布置來控制課堂的教學(xué)節(jié)奏并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，難度不能太高，使學(xué)生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就完成任務(wù)，這樣又失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。只有難度適中，才能充分激發(fā)學(xué)生的鉆研精神以及創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以首先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是不同組之間的教學(xué)任務(wù)也要進(jìn)行一定的區(qū)分。比如，5人小組可以給予5個(gè)小任務(wù)，或者是2兩個(gè)大任務(wù)，這些都可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是務(wù)必要求學(xué)生全員參與，并且討論的過程也要制定適當(dāng)?shù)囊?guī)則，防止課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離主題的討論，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)質(zhì)量，但是規(guī)則的制定也不能夠太死板，使得學(xué)生的討論內(nèi)容毫無新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來制定，避免教學(xué)進(jìn)程過于死板。

篇9

二嚴(yán)格教師管理和教學(xué)進(jìn)度管理，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育加強(qiáng)教育教學(xué)管理，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理，教師是開展高等職業(yè)教育教學(xué)最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量起著決定性的作用。教師管理就是要根據(jù)教師的專業(yè)技能以及對(duì)教師的要求對(duì)他們進(jìn)行合理的任務(wù)分配和教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)。管理教師的實(shí)質(zhì)就是為他們更好地提供服務(wù)，更好地激發(fā)教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強(qiáng)他們教育教學(xué)的效率，切實(shí)提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下獲得更多的知識(shí)，提升更強(qiáng)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。為此，對(duì)教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務(wù)，另一方面要針對(duì)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵(lì)，讓他們具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要不斷地引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師充實(shí)到高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中來，提高教師的整體素質(zhì)，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，同時(shí)帶動(dòng)更多的教師提升自己的綜合素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，更為重要的是增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

三加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，確保合理科學(xué)有效

教學(xué)計(jì)劃是高等職業(yè)教育管理當(dāng)中一項(xiàng)最為重要的工作，是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式等方面的總體設(shè)計(jì)，也是更好地安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、造就更多的實(shí)踐性應(yīng)用人才的重要保障。教學(xué)人員首先應(yīng)該制定較好的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來開展相關(guān)的教學(xué)工作。教育教學(xué)的管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保教學(xué)計(jì)劃能夠做到科學(xué)合理，并且能夠在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的監(jiān)督和落實(shí)，確保教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，并且能夠執(zhí)行得有質(zhì)量，確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃能夠在課程設(shè)置和安排上更好地適應(yīng)教學(xué)管理，服務(wù)培養(yǎng)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于開展各分層次的教學(xué)改革。作為教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)定期對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。同時(shí)，還應(yīng)不斷地去研究社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)發(fā)展的變化、我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才的要求等，以便更好地從社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求來考慮，不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的未來就業(yè)。

四有效開展教學(xué)評(píng)估，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量

篇10

教育對(duì)人主要有以下幾方面的作用：第一方面的作用主要是讓每一個(gè)受教育者都融入到社會(huì)中，同時(shí)也可以為社會(huì)服務(wù)做準(zhǔn)備，這樣也可以讓自己的潛能得到開發(fā)以及發(fā)揮做準(zhǔn)備；第二個(gè)方面是需要加強(qiáng)學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀的教育，通過有效的引導(dǎo)是學(xué)生成為有信念有理想的公民；第三個(gè)方面是需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心里健康方面的教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展；第四方面是需要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育以及人文審美的教育，提升學(xué)生的職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的教育。

1.2高等職業(yè)院校的語文教學(xué)不適合“一刀切”的教學(xué)模式

對(duì)于高等職業(yè)院校語文教學(xué)來講，并沒有與之相匹配的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)對(duì)于高等職業(yè)院校的語文教學(xué)來講，并不適合用“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行。在高等職業(yè)院校語文教學(xué)過程中沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)生綜合情況進(jìn)行區(qū)分是當(dāng)前情況下高職語文教學(xué)存在的共性問題。學(xué)生工作以及教學(xué)工作最主要的目的都是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，只不過是側(cè)重點(diǎn)存在一定的差別而已。一般來講，教育工作的重點(diǎn)就是進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授，而學(xué)生工作的重點(diǎn)則是在于對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。然而對(duì)于語文教育來講，需要將學(xué)生工作與教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合在一期，同時(shí)將學(xué)生人文素質(zhì)教育以及審美意識(shí)引入到課堂上，要在堅(jiān)持課堂教育為主陣地的前提下,通過多種途徑、多種形式來實(shí)施素質(zhì)教育。這樣才可以讓語文課堂有內(nèi)容、有形式、有目標(biāo),充分提高學(xué)生語文教學(xué)的針對(duì)性。具體來說,可以按照“以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為載體,以社團(tuán)為陣地,以文化為支撐,以職業(yè)為目標(biāo)”的思路來廣泛幵展素質(zhì)教育。語文課堂應(yīng)該是流動(dòng)的的高職教育雖然都是培養(yǎng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)實(shí)用性專門人才,但是應(yīng)有不同專業(yè)的區(qū)別。文秘專業(yè)對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求,我們就不用用同樣的一套標(biāo)準(zhǔn)來要求機(jī)械電工專業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林系、財(cái)貿(mào)系的學(xué)生更注重語言表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng),機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)閱讀理解能力的要求更高,這在教師的語文課堂上應(yīng)該有所體現(xiàn)有所側(cè)重。

1.3高職語文教學(xué)可推行雙向溝通的教學(xué)模式

高職語文教育不可僵化教學(xué)方式方法,可以采用比中學(xué)語文教育更加靈活多變的教學(xué)方式,來適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)提升需要,間接適應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)綜合性人才的需要。建立語文教育的立交橋,不單溝通專業(yè)學(xué)習(xí),也要注意對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、審美意識(shí)的培養(yǎng),建立健全學(xué)生的優(yōu)秀人格,讓他們真正成長(zhǎng)成為德智體全面發(fā)展的實(shí)用性技能人才。高職語文教育要改變目前不受重視的贈(zèng)旭:境遇,就必須以“質(zhì)量”和“特色”取勝。必須找出與一般大學(xué)語文教學(xué)不同的發(fā)展道路,以實(shí)用性、實(shí)踐技能性和“就業(yè)導(dǎo)向”作為自身特色,對(duì)學(xué)生的情況必須了解透徹,以嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)作為自身的質(zhì)量保障,讓語文課不再成為“故事會(huì)”。

1.4正能量的人文文化的功能

如果它能滲透到學(xué)生的思想之中,就能夠指導(dǎo)我們的學(xué)生成為一個(gè)高尚的人,一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人;能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生集體主義激情,讓學(xué)生對(duì)班集體、同學(xué)圈乃至延伸到企業(yè)、工廠等就業(yè)環(huán)境,能有較強(qiáng)的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感,對(duì)新的集體有歸屬感;能激勵(lì)學(xué)生從容面對(duì)生活中遇到的挫折和困境,自我勉勵(lì)自我調(diào)適,始終保持良好的心境和樂觀的人生態(tài)度。

2、豐富高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣

人文素養(yǎng)的靈魂,不是“能力”,而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”,其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,這就是“人文精神”,也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”,科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個(gè)性解放是它的鮮明標(biāo)志,它以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為萬物的尺度。審美意識(shí)是主體對(duì)客觀感性形象的美學(xué)屬性的能動(dòng)反映。包括人的審美感覺、情趣、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和理想等。人的審美意識(shí)首先起源于人與自然的相互作用過程中。