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篇1

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0037-02

2014年的國(guó)務(wù)院《關(guān)于教育體制改革的決定》提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程是高職高專院校工科非電專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它內(nèi)容包括電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大模塊，覆蓋面廣，既有理論知識(shí)，又有實(shí)操內(nèi)容?，F(xiàn)在高職高專院校非常重視教學(xué)改革，各院校各專業(yè)都在尋求更好的教學(xué)方法，都在開(kāi)展教學(xué)改革?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》該課程目前的情況是學(xué)時(shí)少，任務(wù)重，而高職高專學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，使得教學(xué)效果不理想。下面本人結(jié)合所在高職院校的教學(xué)實(shí)際，論述有關(guān)高職高專《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的看法。

一、高職高專《電工電子技術(shù)》課程特點(diǎn)

首先它是一門(mén)高職高專院校非電專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要內(nèi)容是電子技術(shù)和電工技術(shù)，以本人所有的機(jī)電信息學(xué)院數(shù)控模具專業(yè)學(xué)生為例，他們?cè)谛５暮髢赡暌獙W(xué)習(xí)《電氣控制與PLC》、《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修》、等課程，他們所學(xué)的專業(yè)，所學(xué)的課程要求他們必須具備有關(guān)電的基礎(chǔ)知識(shí)，只有在大一學(xué)習(xí)了《電工電子技術(shù)》，具備了有關(guān)電的基本知識(shí)，才能為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

其次高職高專院校的培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這就決定了學(xué)生既要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，又要培養(yǎng)鍛煉動(dòng)手能力。《電工電子技術(shù)》的授課內(nèi)容既有理論，又有實(shí)操，目的是通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，最終是希望他們學(xué)以致用，能夠具備將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，電工電子技術(shù)領(lǐng)域更是飛速發(fā)展，它們?cè)诠まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國(guó)防，航空航天等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。這就要求《電工電子技術(shù)》的課程教學(xué)必須不斷摸索新方法，深化教學(xué)改革。

二、教學(xué)方法較單一

目前，課堂基本都配置了多媒體，教師上課可采用的教學(xué)手段更加多樣化。但是目前的課程教學(xué)大多數(shù)依然屬于“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。存在這樣情況的原因有以下幾個(gè)：1.教師授課經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手法單一；2.學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有參與課堂教學(xué)的興趣。最終結(jié)果就是課堂氛圍沉悶，學(xué)生上理論課的積極性不高。

三、考核方案單一

隨著教學(xué)改革在高職高專院校的推進(jìn)，一些課程的考核方式也進(jìn)行了調(diào)整。但大部分課程的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以試卷考試成績(jī)?yōu)橹鳌Ｆ谀┛荚嚦煽?jī)并不能完全反映學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握情況，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，降低他們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

四、高職高專《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革探討

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)的比例

根據(jù)教育部下發(fā)的有關(guān)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職高專學(xué)生情況，需要調(diào)整《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)做到少而精，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例。實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，除了安排學(xué)生做常規(guī)實(shí)訓(xùn)以外，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備情況，增加創(chuàng)造型實(shí)訓(xùn)，如制作電子時(shí)鐘、收音機(jī)等。創(chuàng)造型實(shí)訓(xùn)需要學(xué)生積極思考，既鍛煉動(dòng)手能力，又培養(yǎng)他們的科學(xué)思考能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

目前常見(jiàn)的教學(xué)方法就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的方法。盡管老師也在不斷探索多樣的教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)，做PPT課件，準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻等，但是理論知識(shí)本身就比較枯燥難懂， 同時(shí)高職高專學(xué)生初高中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，如此下去，教學(xué)效果大都不太理想。教師認(rèn)為學(xué)生不主動(dòng)，不積極；學(xué)生埋怨聽(tīng)不懂。

結(jié)合上述情況，以《電工電子技術(shù)》為例，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，采用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的方法，教師先講理論知識(shí)，然后可安排學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操，如采用項(xiàng)目教學(xué)方法。課前告訴學(xué)生項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生事先去搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂中教師講完項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)及要求后，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，并對(duì)他們的完成情況進(jìn)行考核。例如，講到電動(dòng)機(jī)的工作原理，結(jié)構(gòu)和電動(dòng)機(jī)控制的相關(guān)知識(shí)后，可以安排學(xué)生動(dòng)手連接一個(gè)三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)點(diǎn)動(dòng)控制的線路圖，并讓他們觀察電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制和連動(dòng)控制的特點(diǎn)。這樣與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果要好很多。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生自己去動(dòng)手，自己去思考，這樣會(huì)大大調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，自己動(dòng)手操作并總結(jié)，這會(huì)增加學(xué)生的興趣，他們會(huì)主動(dòng)去學(xué)，這樣的課堂氛圍活躍，教學(xué)效果很好。

3.調(diào)整考核方案，提高平時(shí)成績(jī)的比例

期末試卷的成績(jī)不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，并且傳統(tǒng)的考試方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，存在“60分萬(wàn)歲”的思想。為了更加全面的掌握學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程序，為了引導(dǎo)學(xué)生走出只重視期末成績(jī)的誤區(qū)，課程改革中要調(diào)整考核方案，改變考核方法?？紤]到《電工電子課程》是理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的課程，課程考核的安排如下：平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，實(shí)踐教學(xué)占總成績(jī)的30%，期末試卷成績(jī)占總評(píng)成績(jī)40%。平時(shí)成績(jī)主要是考勤情況，課堂參與度，作業(yè)完成情況；實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。調(diào)整后的考核方案，目的主要是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課程學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，最終能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，成為具備 的棟梁之才。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上教學(xué)改革措施的實(shí)施，《電工電子技術(shù)》課程改革初見(jiàn)成效。首先課堂上學(xué)生更加主動(dòng)參與教學(xué)，愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)操作更是積極參與；其次通過(guò)把課堂放在實(shí)訓(xùn)室，理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后更加突出以生為本的要求，形成學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。

國(guó)家非常重視高職高專教育，因此需要高職高專的教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)行業(yè)的情況，做好教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)能力，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

電工電子自問(wèn)世以來(lái)，已經(jīng)延伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，機(jī)械類產(chǎn)品也慢慢的過(guò)度為機(jī)電一體化產(chǎn)品的方向發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)械工人的要求也從機(jī)械類單一工種，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)電類復(fù)合人才的要求。因此，電工電子已經(jīng)成為機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，而且是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，本文針對(duì)應(yīng)如何使非電類機(jī)械類專業(yè)的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)“電工電子技術(shù)”上，既能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需求，又不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)以實(shí)踐、應(yīng)用為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。

1 存在的問(wèn)題

(1)理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的，而且理論知識(shí)往往過(guò)分追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，這就忽視了“電工電子學(xué)”作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以理解課程的目的和意義，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)方法陳舊古板。教學(xué)方法基本上采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸方式，有些教師對(duì)新的教學(xué)方法和手段不熟悉不適應(yīng)，課堂教學(xué)講得過(guò)多過(guò)細(xì)，缺乏新意，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考回味。此外，課后作業(yè)過(guò)多也使學(xué)生無(wú)暇思考，這樣導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

(3)考核方式單一，內(nèi)容片面。電工電子學(xué)”課程的考試方式采用閉卷筆試，內(nèi)容主要是理論知識(shí)。這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，又不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

2 改進(jìn)措施

(1)課程整合和優(yōu)化。

打破學(xué)科體系，改革課程設(shè)置，實(shí)施課程內(nèi)容的簡(jiǎn)約、集成與重組，體現(xiàn)出高職教育的特色。以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，精減教學(xué)內(nèi)容，去除理論推導(dǎo)、證明、驗(yàn)證內(nèi)容，注重技術(shù)重現(xiàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，弱化過(guò)深、偏難的理論，突出知識(shí)在專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。以適用、實(shí)用為原則，優(yōu)化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，形成與應(yīng)職崗位相一致的教學(xué)內(nèi)容。從應(yīng)職崗位需要出發(fā)，將各課程的知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)用性和針對(duì)性，刪去一些與今后工作關(guān)系不大的枝節(jié)。例如，很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向?qū)щ娦?，三極管內(nèi)部載流子的傳輸情況。而在實(shí)踐中，只有從事專門(mén)研究的人員，才可能用到這些原理知識(shí)，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在二極管、三極管的作用，如何判斷二極管正負(fù)極，三極管的標(biāo)號(hào)及管腳判別鑒定，如何通過(guò)參數(shù)來(lái)選擇二極管、三極管的型號(hào)等內(nèi)容上。對(duì)于電子電路應(yīng)強(qiáng)化集成電路方面的內(nèi)容，特別是集成電路的應(yīng)用。對(duì)難度較大，求解過(guò)程復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減。

(2)加強(qiáng)與專業(yè)方向的對(duì)接。

大部分機(jī)械類專業(yè)均開(kāi)展了電工電子課程，但專業(yè)方向不同，學(xué)生所需知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。電工電子是專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在大一第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了此課，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠了解，教師給不同專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，授課內(nèi)容既要注意與各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，又要兼顧與后續(xù)課程的聯(lián)系。并且課程內(nèi)容按不同專業(yè)編排，采用靈活的組合方式，以適應(yīng)不同學(xué)科、不同學(xué)時(shí)和各層次學(xué)生對(duì)課程深度和廣度的要求。比如，針對(duì)數(shù)控類專業(yè)，教師可以結(jié)合數(shù)控機(jī)床的定位系統(tǒng)，講解數(shù)字電路中數(shù)模、模數(shù)的轉(zhuǎn)換；針對(duì)汽車(chē)專業(yè)，教師可以結(jié)合汽車(chē)測(cè)速裝置的工作原理，講解計(jì)算器的功能。

(3)課堂教學(xué)方式靈活多樣。

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實(shí)驗(yàn)演示法，使學(xué)生能克服厭學(xué)心理，鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師要耐心對(duì)待學(xué)生，引入各種案例，多講多練，反復(fù)強(qiáng)化重要的知識(shí)，不講則已，講的就務(wù)必使學(xué)生掌握。

(4)充分利用現(xiàn)代科技，拓寬教學(xué)手段。

抽象的電工原理講解起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味且生澀難懂，如電介質(zhì)的極化、電容的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)教學(xué)錄像，直觀的實(shí)物模型和幻燈片、投影，生動(dòng)詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，使教學(xué)過(guò)程縮短時(shí)間，盡可能增加信息量，開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)一步深化了對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。為了適應(yīng)目前既要減少教學(xué)時(shí)數(shù)，又要增加課堂信息量的教改形勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)是最有效可行的方法之一。在校園網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，接收學(xué)生反饋意見(jiàn)，更好地與學(xué)生交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)上試題庫(kù)，在網(wǎng)上隨時(shí)進(jìn)行自檢自測(cè)。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、精品試卷、習(xí)題庫(kù)等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論教學(xué)中引入EDA技術(shù)，來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，使理論分析得以驗(yàn)證。對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容，教師用語(yǔ)言不易描述，學(xué)生也難以理解，還有許多電工電子的概念需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)以闡述和驗(yàn)證。在課堂講解內(nèi)容涉及需要實(shí)驗(yàn)演示電路時(shí)，調(diào)用事先建立的EDA電路文件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，不但提高了教學(xué)效率，而且降低了教學(xué)難度。例如，在講解基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)輸出波形的影響時(shí)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入EDA技術(shù)，可以解決三個(gè)方面的問(wèn)題:一是實(shí)驗(yàn)信號(hào)存在時(shí)間過(guò)短，用常規(guī)儀器往往很難觀察得到，借助EDA技術(shù)，可以方便觀察;二是在電工電子實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)，完成仿真設(shè)計(jì)后，再在實(shí)驗(yàn)室按照仿真電路裝配實(shí)際電路進(jìn)行測(cè)量;三是可以進(jìn)行虛擬的仿真實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際提出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后在計(jì)算機(jī)上完成仿真實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)和完善自己的設(shè)計(jì)作品。

(5)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

電工電子技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，而且還要把這些理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。但是學(xué)生到工業(yè)、企業(yè)中實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，從而無(wú)法了解工業(yè)、企業(yè)中是如何進(jìn)行具體工作的。

為此，在教學(xué)中，每章都從最基本的應(yīng)用實(shí)例出發(fā)，由實(shí)際問(wèn)題入手通過(guò)技能訓(xùn)練引入相關(guān)知識(shí)和理論，由實(shí)訓(xùn)引出相關(guān)概念及相關(guān)電路。首先是教師提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求及其他相關(guān)事項(xiàng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，再通過(guò)自己動(dòng)手做的方式來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)獲得相關(guān)技能的訓(xùn)練。這種在教師指導(dǎo)下，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)交互進(jìn)行，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。教學(xué)所選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)與機(jī)械專業(yè)建立聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)。

此外，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所按照職業(yè)活動(dòng)環(huán)境來(lái)布置，突出其職業(yè)性的特點(diǎn)，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格按照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)規(guī)定，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，著重要求學(xué)生要有一絲不茍、嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統(tǒng)的考核方式，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)課程考核向過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，主要取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與之相適應(yīng)，考核也貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。提高學(xué)生的素質(zhì)為考核中心，考試不再局限于閉卷一種形式，而是采用開(kāi)放靈活的考試方法，包括開(kāi)卷考試、課程論文、口試、實(shí)際操作、調(diào)查報(bào)告、綜合考查等形式。不同內(nèi)容采用不同的考核形式，如考基本理論采用閉卷的形式；考實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目制作的形式，根據(jù)學(xué)生態(tài)度和動(dòng)手操作能力，現(xiàn)場(chǎng)綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)；對(duì)于綜合分析和電路設(shè)計(jì)采用開(kāi)卷的形式；平時(shí)的作業(yè)可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際寫(xiě)課程論文和調(diào)查報(bào)告；使評(píng)分方式科學(xué)化。課程結(jié)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末成績(jī)(試卷)組成，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)和課程測(cè)驗(yàn)的比例，具體是平時(shí)成績(jī)占20％，課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占40％。另外，在平時(shí)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)考核中，改革記分方式，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，一些考核按照ABCD級(jí)制度評(píng)分，淡化分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重考核反饋，現(xiàn)在我們?cè)诮虒W(xué)中往往注重考核，不注重反饋，其實(shí)考核的目的是要重視反饋，通過(guò)反饋來(lái)是學(xué)生了解自己的不足，使老師反省在以后的教學(xué)中如何講解來(lái)是學(xué)生能夠更好的減少錯(cuò)誤，學(xué)生在反省中找到原因，改正錯(cuò)誤。

3 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械類專業(yè)的電工電子課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，經(jīng)過(guò)多年的思考與經(jīng)驗(yàn)積累已初有成果，在以后的改革中，是該課程更加的理論與實(shí)踐相結(jié)合，更具有鮮明的特色，真正的實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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篇3

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）19－0006－02

應(yīng)用型本科教育與研究型本科教育相比，最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用工程型人才。而應(yīng)用工程型人才的培養(yǎng)，必須以就業(yè)崗位所需能力為基礎(chǔ)構(gòu)建一套科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)體系。通過(guò)對(duì)我系以往畢業(yè)生工作情況的調(diào)查，大部分同學(xué)認(rèn)為我系機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本足夠，但是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較為分散，僅僅注重了與課本理論知識(shí)結(jié)合，卻缺乏系統(tǒng)性、整體性，學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位對(duì)技術(shù)的全面整體性要求。為培養(yǎng)企業(yè)所需人才，達(dá)到應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革。改革原則是以理論課程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系。

一 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排

機(jī)電專業(yè)從大一到大四總共八個(gè)學(xué)期，其中，最后一學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)，前七個(gè)學(xué)期每學(xué)期都安排1～3周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。整個(gè)大學(xué)四年的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以某個(gè)項(xiàng)目為主線，上下銜接，形成一個(gè)系統(tǒng)，如功能型機(jī)器人的設(shè)計(jì)和制作。同時(shí)要符合本學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論要求。具體的每學(xué)期實(shí)訓(xùn)名稱、實(shí)訓(xùn)周數(shù)安排詳見(jiàn)下表所示。

第一學(xué)期，新生剛剛?cè)胄?，主要學(xué)習(xí)工程制圖這一門(mén)基礎(chǔ)課。對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)要求不亞于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。開(kāi)展為期1周的機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)，通過(guò)徒手

繪制機(jī)器人平臺(tái)和各基礎(chǔ)部件，讓學(xué)生掌握工程制圖的繪制方法和標(biāo)準(zhǔn)等。大一第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了AutoCAD、電子線路CAD等機(jī)械、電路繪圖課程，因此在本學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，為期3周。此實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)繪制機(jī)器人模型、參觀工廠企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)工程師開(kāi)展講座，識(shí)別電子、電氣元件，學(xué)習(xí)焊接、綁線，制作簡(jiǎn)易小電路板等。本實(shí)訓(xùn)的主要目的是讓學(xué)生真正開(kāi)始進(jìn)入機(jī)電實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從最基本的基本功學(xué)起、練起，給學(xué)生建立一個(gè)機(jī)電專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電工技術(shù)、電子技術(shù)等電路基礎(chǔ)課程。此學(xué)期實(shí)訓(xùn)稱為電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞機(jī)器人的基本電路展開(kāi)，如機(jī)器人尋線電路、避障電路、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、電源電路、音頻電路等。這些電路板的設(shè)計(jì)和制作是機(jī)器人最基本的電路。同時(shí)本學(xué)期還有一個(gè)金工實(shí)習(xí)，打破傳統(tǒng)的錘頭、鋼球等的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)功能型機(jī)器人改為機(jī)器人底盤(pán)、手臂、車(chē)輪、手、軸承等的加工。第四學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械原理、液壓與氣壓傳動(dòng)、三維繪圖等課程，由此開(kāi)設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)機(jī)器人模型，機(jī)器人可以采用不同的驅(qū)動(dòng)方式，完成機(jī)器人二維圖紙繪制和三維動(dòng)畫(huà)演示，該實(shí)訓(xùn)為期2周。第五學(xué)期開(kāi)設(shè)檢測(cè)與控制實(shí)訓(xùn)，把本學(xué)期所學(xué)的單片機(jī)原理與接口技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)與控制三門(mén)理論課綜合起來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)能力大小自行完成機(jī)器人核心電路板的設(shè)計(jì)和制作，并為機(jī)器人增加功能模塊，如機(jī)器人尋跡、機(jī)器人顏色識(shí)別、機(jī)器人語(yǔ)音等。第六學(xué)期的電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)本學(xué)期的PLC電氣控制技術(shù)展開(kāi)，讓學(xué)生在機(jī)器人上增加氣動(dòng)驅(qū)動(dòng)方式、用PLC控制完成機(jī)器人夾持物品、機(jī)器人物料運(yùn)輸?shù)裙δ堋５谄邔W(xué)期安排機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)，需要把三年來(lái)學(xué)的專業(yè)知識(shí)綜合起來(lái)。學(xué)生把以前做的功能型機(jī)器人進(jìn)一步完善和強(qiáng)大，然后根據(jù)老師擬定的機(jī)器人比賽規(guī)則組織機(jī)電專業(yè)學(xué)生舉行一場(chǎng)機(jī)器人對(duì)抗賽?？傊?，把大學(xué)四年來(lái)學(xué)的所有知識(shí)綜合應(yīng)用起來(lái)，為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

二 實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理

嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量起著一個(gè)監(jiān)督、保障的作用。可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、性質(zhì)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分散或集中進(jìn)行。如：機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中的講座、企業(yè)參觀等就可分散進(jìn)行，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間舉行。為保證良好的實(shí)踐動(dòng)手效果，其他實(shí)訓(xùn)建議停課在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)開(kāi)題動(dòng)員、實(shí)訓(xùn)專題技術(shù)講解、學(xué)生集中設(shè)計(jì)和制作、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收答辯、實(shí)訓(xùn)論文提交等。在實(shí)訓(xùn)動(dòng)員時(shí)具體告訴學(xué)生詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)檢查、實(shí)訓(xùn)考核方式等，讓學(xué)生完全進(jìn)入實(shí)訓(xùn)狀態(tài)。根據(jù)題目難易程度和學(xué)生能力可把實(shí)訓(xùn)專題講解放在實(shí)訓(xùn)初或?qū)嵱?xùn)中。如電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，那么最好在實(shí)訓(xùn)初給學(xué)生具體講解一下每個(gè)題目的大致思路和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)方法。機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和檢測(cè)與控制實(shí)訓(xùn)可讓學(xué)生拿到題目后首先自行設(shè)計(jì)，在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中相應(yīng)地安排指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)室值班，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、答疑、指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室管理等工作。在此期間，學(xué)生按班次、時(shí)間段到實(shí)驗(yàn)室分批設(shè)計(jì)和制作。一般，實(shí)訓(xùn)最后幾天為實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收或答辯時(shí)間。排好時(shí)間段，幾位指導(dǎo)老師共同驗(yàn)收，根據(jù)學(xué)生做的實(shí)物進(jìn)行提問(wèn)。最后，學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫(xiě)方法原則上同畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)法、格式相近。這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

三 實(shí)訓(xùn)耗材的可持續(xù)利用

對(duì)機(jī)電類專業(yè)來(lái)講，由于學(xué)生必須制作實(shí)物，因此實(shí)驗(yàn)耗材開(kāi)支較大。如果每次實(shí)訓(xùn)都購(gòu)買(mǎi)耗材，這將是極大的浪費(fèi)。系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排已為循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)耗材做好保障。每一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)作品都是下一學(xué)期實(shí)訓(xùn)的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來(lái)。如何在保證作品質(zhì)量的前提下，合理、可持續(xù)利用實(shí)驗(yàn)耗材是實(shí)訓(xùn)管理中較難解決的問(wèn)題。例如，從實(shí)訓(xùn)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)和檢測(cè)與控制實(shí)訓(xùn)主要讓學(xué)生做電路板來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的功能，這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)的主要成品都是電路板?？梢栽谶@兩門(mén)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)老師把電路板收集起來(lái)統(tǒng)一放在大紙箱里集中保管。機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容，如電子元件識(shí)別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級(jí)學(xué)生練習(xí)，大大節(jié)省電子元器件的開(kāi)支。機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)購(gòu)買(mǎi)的電氣元件可以繼續(xù)為電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)服務(wù)。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)中常用的各種電子、電氣元器件可以由實(shí)驗(yàn)室早期統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，實(shí)訓(xùn)時(shí)到實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學(xué)生提出申請(qǐng)，指導(dǎo)老師同意后方可購(gòu)買(mǎi)。由于大學(xué)四年的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是系統(tǒng)性的，如果嚴(yán)格做好實(shí)訓(xùn)耗材的進(jìn)出管理，妥善保管好每一次實(shí)訓(xùn)作品，都可重復(fù)、循環(huán)使用實(shí)驗(yàn)耗材，為節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材成本提供保障。

四 結(jié)論

本文提出的機(jī)電實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建是根據(jù)我系對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查和理論課程設(shè)置總結(jié)出來(lái)的。實(shí)訓(xùn)體系的合理構(gòu)建為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需要。我們將在今后的實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)各方反饋的信息加以調(diào)整和完善此實(shí)訓(xùn)體系。

篇4

1、學(xué)習(xí)焊接電路板的有關(guān)知識(shí)，熟練焊接的具體操作，電子電路實(shí)習(xí)報(bào)告。

2、看懂收音機(jī)的原理電路圖，了解收音機(jī)的基本原理，學(xué)會(huì)動(dòng)手組裝和焊接收音機(jī)。

3、學(xué)會(huì)調(diào)試收音機(jī)，能夠清晰的收到電臺(tái)。

4、學(xué)習(xí)使用protel電路設(shè)計(jì)軟件，動(dòng)手繪制電路圖。

二：焊接的技巧或注意事項(xiàng)

焊接是安裝電路的基礎(chǔ)，我們必須重視他的技巧和注意事項(xiàng)。

1、焊錫之前應(yīng)該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

2、焊接時(shí)，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

3、焊接時(shí)，焊錫與電烙鐵接觸時(shí)間不要太長(zhǎng)，以免焊錫過(guò)多或是造成漏錫;也不要過(guò)短，以免造成虛焊。

4、元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長(zhǎng)，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

5、焊完時(shí)，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

三：收音機(jī)的原理

本收音機(jī)由輸入回路高放混頻級(jí)、一級(jí)中放、二級(jí)中放、前置低放兼檢波級(jí)、低放級(jí)和功放級(jí)等部分組成接收頻率范圍為535千赫1065千赫的中段。

1、具體原理如下原理圖所示：

2、安裝工藝要求：

動(dòng)手焊接前用萬(wàn)用表將各元件測(cè)量一下，做到心中有數(shù)，安裝時(shí)先安裝低矮和耐熱元件(如電阻)，然后再裝大一點(diǎn)的元件(如中周、變壓器)，最后裝怕熱的元件(如三極管)。電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據(jù)兩孔的距離彎曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，也可以采用立式安裝，高度要統(tǒng)一。瓷片電容和三極管的腳剪的長(zhǎng)短要適中，它們不要超過(guò)中周的高度。電解電容緊貼線路板立式焊接，太高會(huì)影響后蓋的安裝。棒線圈的四根引線頭可直接用電烙鐵配合松香焊錫絲來(lái)回摩擦幾次即可自動(dòng)上錫，四個(gè)線頭對(duì)應(yīng)的焊在線路板的銅泊面。由于調(diào)諧用的雙聯(lián)撥盤(pán)安裝時(shí)離電路板很進(jìn)，所以在它的圓周內(nèi)的高出部分的元件腳在焊錫前先用斜口鉗剪去，以免安裝或調(diào)協(xié)時(shí)有障礙，影響撥盤(pán)調(diào)諧的元件有T2和T4的引腳及接地焊片、雙聯(lián)的三個(gè)引出腳、電位器的開(kāi)關(guān)腳和一個(gè)引腳腳，實(shí)習(xí)報(bào)告《電子電路實(shí)習(xí)報(bào)告》。耳機(jī)插座的安裝：先將插座靠尾部下面一個(gè)焊片往下從根部彎曲90度插在電路板上，然后用剪下來(lái)的一個(gè)引腳一端插在靠尾部上端的孔內(nèi)，另一端插在電路板對(duì)應(yīng)的J孔內(nèi)(如圖)，焊接時(shí)速度要快一點(diǎn)以免燙壞插座的塑料部分。發(fā)光二極管的安裝要彎曲后，直接插在電路板上焊接。喇叭安放挪位后再用電烙鐵將周?chē)娜齻€(gè)塑料樁子靠近喇叭邊緣燙下去把喇叭壓緊以免喇叭松動(dòng)。

3、調(diào)試過(guò)程：

測(cè)量電流，電位器開(kāi)關(guān)關(guān)掉，裝上電池(注意正負(fù)級(jí))用萬(wàn)用表的50mA檔，表筆跨接

在電位器開(kāi)關(guān)的兩端(黑表筆接電池負(fù)極、紅表筆接開(kāi)關(guān)另一端)若電流指示小于10mA，則說(shuō)明可以通電，將電位器開(kāi)關(guān)打開(kāi)(音量旋至最小即測(cè)量靜態(tài)電流)用萬(wàn)用表分別依次測(cè)量D、C、B、A四個(gè)電流缺口，若被測(cè)量的數(shù)字在規(guī)定(參考電路原理圖)的參考植左右即可用烙鐵將這四個(gè)缺口依次連通，再把音量開(kāi)到最大，用雙聯(lián)撥盤(pán)即可收到電臺(tái)。在安裝電路板時(shí)注意把喇叭及電池引線埋在比較隱蔽的地方，并不要影響調(diào)諧撥盤(pán)的旋轉(zhuǎn)和避開(kāi)螺絲樁子，電路板挪位后再上螺絲固定。當(dāng)測(cè)量不在規(guī)定值左右時(shí)仔細(xì)檢查三極管的極性有無(wú)裝錯(cuò)，中周是否裝錯(cuò)位置以及虛假錯(cuò)焊等，若哪一極不正常則說(shuō)明哪一極有問(wèn)題。

四、用protel制作電路圖

使用protel99SE制作的電路圖如下所示：

五、體會(huì)和感想

通過(guò)本次實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)了焊接電路板的有關(guān)知識(shí)，熟練掌握了焊接的具體操作;了解了收音機(jī)的基本原理，學(xué)會(huì)了動(dòng)手組裝和焊接收音機(jī)，而且在散件的組裝過(guò)程中還進(jìn)一步學(xué)習(xí)了電子技術(shù)以及電子安裝工藝和測(cè)量調(diào)試技術(shù);在用protel制圖時(shí)，通過(guò)自己的努力，學(xué)會(huì)了本軟件的基本操作。但在實(shí)習(xí)時(shí)，犯過(guò)不少錯(cuò)誤，比如焊接時(shí)的漏錫、虛焊、焊錫無(wú)光澤;組裝收音機(jī)時(shí)的雜音等等，好在有老師的及時(shí)教導(dǎo)和自己的細(xì)心研究，問(wèn)題都順利的解決了。這次實(shí)習(xí)不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了自己對(duì)科學(xué)和工作一絲不茍的態(tài)度，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作和生活都大有裨益。

電路實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)二 光陰荏苒，歲月如梭，一個(gè)月的時(shí)光就這樣匆匆從指間流逝。從開(kāi)始接觸電工電子實(shí)習(xí)，到自己制作網(wǎng)球狀音響，一個(gè)月來(lái)受益匪淺、收獲頗豐。

電工電子實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)一些常用的電子設(shè)備有一個(gè)初步的了解，能夠自己動(dòng)手做出一個(gè)像樣的東西來(lái)。電子技術(shù)的實(shí)習(xí)要求我們熟悉電子元器件、熟練掌握相關(guān)工具的操作以及電子設(shè)備的制作、裝調(diào)的全過(guò)程，從而有助于我們對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助我們學(xué)習(xí)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高分析、解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)一個(gè)這些日子以來(lái)的的電子實(shí)習(xí)，使我對(duì)電子元件及音響的裝機(jī)與調(diào)試有一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，打好了日后學(xué)習(xí)電子技術(shù)課的入門(mén)基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)習(xí)使我獲得了收音機(jī)的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)和裝配技能，在提高了我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了獨(dú)立工作的能力。最主要的是培養(yǎng)了我與其他同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作、共同探討、共同前進(jìn)的精神。

我熟悉了手工焊錫常用工具的使用及其維護(hù)與修理;基本掌握了手工電烙鐵的焊接技術(shù)，能夠獨(dú)立的完成簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的安裝與焊接;并且熟悉了電子產(chǎn)品的安裝工藝的生產(chǎn)流程。此外，在電工方面我掌握了常用的電工工具，如鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、萬(wàn)用表、電烙鐵等使用方法及注意事項(xiàng)。在電子方面，熟悉了常用電子器件類別，如電容、電阻、二極管等型號(hào)、規(guī)格、性能、使用范圍及基本測(cè)試方法。在理論知識(shí)方面，我還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了：①元器件的焊接技術(shù) ②元器件基本知識(shí)和測(cè)試 ③萬(wàn)用表的使用等等。

實(shí)習(xí)起初，我們先是聽(tīng)指導(dǎo)老師詳細(xì)講解各器件的用途與實(shí)習(xí)中用到的工具的使用，以及焊接技術(shù)的要領(lǐng)，及安全知識(shí)教育。之后我們便進(jìn)入到電子技術(shù)實(shí)習(xí)的練習(xí)操作中去了，以前雖然接觸過(guò)電烙鐵，但畢竟沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，我們謹(jǐn)小慎微、認(rèn)真練習(xí)，不敢有絲毫懈怠。

實(shí)習(xí)中最關(guān)鍵的就是焊接。其基本操作五步法準(zhǔn)備施焊，加熱焊件，熔化焊料，移開(kāi)焊錫，移開(kāi)烙鐵，看似容易，實(shí)則需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才能掌握。在不斷練習(xí)的過(guò)程中，焊接技術(shù)日趨成熟。當(dāng)我終于能用最短時(shí)間完成一個(gè)合格焊點(diǎn)時(shí)，對(duì)焊接的恐懼早已消散，取而代之的是對(duì)自己動(dòng)手能力的信心。在這一過(guò)程當(dāng)中我深深的感覺(jué)到，看似簡(jiǎn)單的，實(shí)際上可能并非如此。這一次的實(shí)習(xí)沒(méi)有多少東西要我去想，更多的是要我去做，一看電路圖都懂，但沒(méi)有親自去做它，就不會(huì)懂理論與實(shí)踐是有很大區(qū)別的，看一個(gè)東西簡(jiǎn)單，但它在實(shí)際操作中就是有許多要注意的地方，有些東西也與你的想象不一樣，我這次的實(shí)習(xí)就是要我跨過(guò)這道實(shí)際和理論之間的鴻溝。

實(shí)習(xí)當(dāng)中感觸最深的便是實(shí)踐聯(lián)系理論的重要性，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只要認(rèn)真思考，用所學(xué)的知識(shí)，再一步步探索，是完全可以解決遇到的一般問(wèn)題的。實(shí)習(xí)對(duì)自己的動(dòng)手能力是個(gè)很大的鍛煉。實(shí)踐出真知，縱觀古今，所有發(fā)明創(chuàng)造無(wú)一不是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。沒(méi)有足夠的動(dòng)手能力，就奢談在未來(lái)的科研尤其是實(shí)驗(yàn)研究中有所成就。在實(shí)習(xí)中，我鍛煉了自己動(dòng)手技巧，提高了自己解決問(wèn)題的能力。這次的表貼電路的焊接。培養(yǎng)和鍛煉我的實(shí)際動(dòng)手能力，使我成為理論知識(shí)與實(shí)踐充分地結(jié)合，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才，為以后的順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。 實(shí)習(xí)，使我更深刻地了解到了實(shí)踐的重要性，通過(guò)實(shí)習(xí)我更加體會(huì)到了學(xué)以致用這句話的道理，終于體會(huì)到實(shí)習(xí)前的自大，實(shí)習(xí)時(shí)的迷惘，實(shí)習(xí)后的感思這句話的含義了，有感思就有收獲，有感思就有提高。

總之，實(shí)習(xí)使我獲得了表貼收音機(jī)的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)和裝配技能，培養(yǎng)了我理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立工作的能力其中感觸最深的便是實(shí)踐聯(lián)系理論的重要性，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只要認(rèn)真思考，用所學(xué)的知識(shí)，再一步一步探索，是完全可以解決遇到的一般問(wèn)題的。在實(shí)習(xí)過(guò)成中，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，出現(xiàn)錯(cuò)誤，一

定要認(rèn)真的冷靜的去檢查分析錯(cuò)誤!在最后終于聽(tīng)到自己所做的表貼收音機(jī)成功播放出動(dòng)人的聲音，真的很高興，總算覺(jué)得自己的努力還沒(méi)有白費(fèi)!

篇5

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0132―03

引言

高等教育提出朝著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的方向發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹?fù)合型人才是高等教育追求的目標(biāo)。電子信息類專業(yè)主要培養(yǎng)具有寬厚電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、科學(xué)的思維方法、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、能從事各類電子設(shè)備和智能儀器的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

當(dāng)今世界,電子產(chǎn)品層出不窮,并且向智能化方向發(fā)展,這樣日益凸現(xiàn)出單片機(jī)和FPGA等可編程器件在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新中的重要性,用人單位普遍要求求職的畢業(yè)生能夠掌握單片機(jī)的基本原理和設(shè)計(jì)方法,有的單位甚至要求畢業(yè)生具有基于單片機(jī)系統(tǒng)的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[1]。電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是指基于單片機(jī)控制的完整應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì),包括系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)及系統(tǒng)調(diào)試等多方面的知識(shí)。電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系是以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程為核心,由《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《感測(cè)技術(shù)》、《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》、《可編程邏輯器件及應(yīng)用》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程組成。

一 設(shè)課背景

學(xué)生經(jīng)過(guò)《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《感測(cè)技術(shù)》、《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》、《可編程邏輯器件及應(yīng)用》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí),通過(guò)教師教學(xué)和隨課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),對(duì)于電子信息領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)有了了解和掌握,基本能夠進(jìn)行單元電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試,但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教材內(nèi)容的演示和再現(xiàn),學(xué)生基本沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)級(jí)的設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn),綜合實(shí)踐能力有待提高,學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

通過(guò)分析學(xué)生參加多屆電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的情況,我們發(fā)現(xiàn),按傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)的學(xué)生,在參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí),會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。比如:對(duì)某一功能電路進(jìn)行設(shè)計(jì),理論上設(shè)計(jì)正確但在工程上卻無(wú)法實(shí)現(xiàn);單元電路正確卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)調(diào);各模塊功能實(shí)現(xiàn)卻無(wú)法完成一個(gè)系統(tǒng)等等。這是因?yàn)殡娮釉O(shè)計(jì)競(jìng)賽既不是單純的理論設(shè)計(jì)競(jìng)賽,也不僅僅是實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽,而是由一個(gè)參賽隊(duì)共同設(shè)計(jì)、制作完成一個(gè)有特定工程背景的題目的競(jìng)賽。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽不僅要在單元電路上實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能,更要考慮模塊間的接口關(guān)系;它既強(qiáng)調(diào)理論設(shè)計(jì),更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn);它考核了學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力,更注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在2009年的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中又增加了性能價(jià)格比和節(jié)能減排方面的考核內(nèi)容,更加貼近工程實(shí)際和產(chǎn)品設(shè)計(jì)。從所涉及的課程內(nèi)容上看,已經(jīng)不是競(jìng)賽題目一門(mén)或者幾門(mén)課程所能解決的,而是一個(gè)由相關(guān)課程組成的課程群。再?gòu)母?jìng)賽使用的器件上看,有很大一部分是理論教學(xué)中沒(méi)有講授和更新的,因?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快,新技術(shù)、新器件層出不窮,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和體系面臨了嚴(yán)重的挑戰(zhàn),如果不進(jìn)行改革,建立一個(gè)新的理論課和實(shí)踐課教學(xué)課程體系,就無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才和發(fā)展高等教育的需要。

高等學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)的,學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí),最終要走向社會(huì),從畢業(yè)生的就業(yè)情況看,絕大多數(shù)畢業(yè)生從事電子信息相關(guān)的工作[2]。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的學(xué)生通常是電子競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或參加了電子競(jìng)賽培訓(xùn)的學(xué)生,動(dòng)手能力較強(qiáng),而從事銷(xiāo)售、服務(wù)等工作的畢業(yè)生很大比例是不能夠進(jìn)行研發(fā),不得已才去做銷(xiāo)售、服務(wù)的。為了使學(xué)生掌握電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),在相關(guān)理論課教學(xué)完成后我們開(kāi)設(shè)了一系列的獨(dú)立的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課,對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以集中時(shí)間完成一系列的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,鞏固理論教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平,為參加各級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和以后就業(yè)打好基礎(chǔ),一舉兩得,事半功倍[3]。

二 實(shí)踐課設(shè)置情況

系列實(shí)踐課的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律,是在隨課實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和深入,經(jīng)過(guò)調(diào)研和討論,聽(tīng)取兄弟院校、相關(guān)企業(yè)和畢業(yè)生的意見(jiàn)和建議,在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面除了專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外,設(shè)置了一系列的獨(dú)立實(shí)踐課,分布于各個(gè)學(xué)期的教學(xué)中。以電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例,實(shí)踐課設(shè)置情況如表1所示:

實(shí)踐課的教學(xué)基本上在相關(guān)的理論課程教學(xué)完成后進(jìn)行,保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)已經(jīng)完成先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),除《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》,其它多數(shù)實(shí)踐課是對(duì)某一課程的強(qiáng)化和拓展。

三 《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》教學(xué)過(guò)程

在系列獨(dú)立實(shí)踐課中,《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》是關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié),是最貼近電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和實(shí)際工作應(yīng)用的課程,要求綜合模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、單片機(jī)、FPGA等多方面的知識(shí)。該課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,允許學(xué)生自由選題,題目的難度一般介于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間。

本課程使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程,包選題、文獻(xiàn)查閱、方案論證、器件選擇、電路設(shè)計(jì)、電路實(shí)現(xiàn)、軟件編程、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測(cè)試、總結(jié)報(bào)告、文檔整理等。學(xué)生完成由單元設(shè)計(jì)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)渡,掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的應(yīng)用。課程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力以及協(xié)作精神,并通過(guò)該課程選拔參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參賽選手。

1 題目設(shè)置

在該實(shí)踐課的教學(xué)上我們選擇了多個(gè)有代表性的、難易不同的實(shí)踐題目供學(xué)生選擇。具體題目有:液體點(diǎn)滴速度監(jiān)控裝置、電子秤的設(shè)計(jì)與制作、智能電梯控制系統(tǒng)、水溫控制系統(tǒng)、脈搏測(cè)量?jī)x的制作、直流數(shù)控穩(wěn)壓源、數(shù)字式液量測(cè)量系統(tǒng)、轉(zhuǎn)速控制測(cè)量?jī)x、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、信號(hào)發(fā)生器、智能小車(chē)等等。這些題目基本上都是綜合性、設(shè)計(jì)性的,有的題目是歷年電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目的簡(jiǎn)化或分解。以液體點(diǎn)滴速度監(jiān)控裝置為例,該設(shè)計(jì)要求制作一個(gè)液體點(diǎn)滴速度監(jiān)測(cè)與控制裝置,如圖1所示,實(shí)現(xiàn)的功能有:

(1)在滴斗處檢測(cè)點(diǎn)滴速度,并制作一個(gè)顯示裝置,能動(dòng)態(tài)顯示點(diǎn)滴速度(滴/分)。

(2)通過(guò)改變h2控制點(diǎn)滴速度,也可以通過(guò)控制輸液軟管夾頭的松緊等其它方式來(lái)控制點(diǎn)滴速度。點(diǎn)滴速度可用鍵盤(pán)設(shè)定并顯示,設(shè)定范圍為20-150滴/分,控制誤差范圍為設(shè)定值 10% 。

(3)調(diào)整時(shí)間≤2分鐘(從改變?cè)O(shè)定值起到點(diǎn)滴速度基本穩(wěn)定,能人工讀出數(shù)據(jù)為止)。

(4)當(dāng)h1降到警戒值(2~3cm)時(shí),能發(fā)出報(bào)警信號(hào)。

這個(gè)題目中對(duì)點(diǎn)滴速度和液面位置的檢測(cè)要用到傳感器,要有聲光報(bào)警電路,需要電機(jī)改變h2高度來(lái)控制點(diǎn)滴速度,整個(gè)系統(tǒng)由單片機(jī)進(jìn)行控制,通常選擇PID算法來(lái)調(diào)整點(diǎn)滴速度。從實(shí)用和智能化角度出發(fā),可以擴(kuò)展成網(wǎng)絡(luò),采用簡(jiǎn)單的RS-232通訊實(shí)現(xiàn)從站和主站之間的通信,實(shí)現(xiàn)智能化管理。

學(xué)生在選題過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo),避免多組學(xué)生選擇同一題目,學(xué)生也可以自主擬定題目,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師審核即可。學(xué)生3人為1個(gè)小組,成員有所分工。

2 教學(xué)要求

(1)綜合運(yùn)用EDA軟件

學(xué)生根據(jù)所選題目進(jìn)行方案設(shè)計(jì),對(duì)方案中的電路進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算,包括元器件的選擇和電路參數(shù)的計(jì)算。要求學(xué)生通過(guò)各種EDA軟件進(jìn)行仿真驗(yàn)證,選擇Multisim7、Proteus、ISE等軟件進(jìn)行相關(guān)仿真實(shí)驗(yàn)。

(2)硬件電路制作

設(shè)計(jì)方案經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過(guò)后,學(xué)生領(lǐng)取所需元器件等材料,設(shè)計(jì)PCB電路板并且自己加工,最后焊接制作電路并調(diào)試。

本課程教學(xué)采用了“模板化”設(shè)計(jì)方法,將學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)試好的A/D轉(zhuǎn)換器、D/A轉(zhuǎn)換器、鍵盤(pán)、顯示電路“模板化”,使系統(tǒng)設(shè)計(jì)的局部和整體有機(jī)結(jié)合,提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率和實(shí)踐效率,“模板化”后的單元電路在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中也可使用。

(3)軟件的編制與仿真。根據(jù)已設(shè)計(jì)出的軟件系統(tǒng)流程圖,編制出各功能模塊的子程序及整機(jī)軟件系統(tǒng)的主程序,程序設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮與所設(shè)計(jì)硬件電路的連接及有關(guān)指標(biāo)要求。向?qū)W生推薦使用C語(yǔ)言進(jìn)行單片機(jī)的編程與開(kāi)發(fā),用C語(yǔ)言進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)更方便移植,貼近實(shí)際工程背景,適合開(kāi)發(fā)大型的工程應(yīng)用程序。

(4)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。學(xué)生集中在1周內(nèi)完成所選題目,3個(gè)學(xué)生為1組,按照模塊化設(shè)計(jì)方式有所分工,當(dāng)每個(gè)同學(xué)所負(fù)責(zé)的模塊調(diào)試成功后進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)調(diào),要求學(xué)生之間相互配合,遇到問(wèn)題一起找原因、想辦法,而不是相互埋怨、推脫責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,積累系統(tǒng)調(diào)試的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(5)撰寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。

書(shū)寫(xiě)高質(zhì)量的工作總結(jié)是反映工作實(shí)踐素質(zhì)高低的一個(gè)重要方面,工程技術(shù)人員應(yīng)能用書(shū)面形式系統(tǒng)、完整、清晰地表達(dá)自己的研究成果,其目的是讓人很容易地看懂所研究課題的內(nèi)容、方案、原理、實(shí)現(xiàn)方法等。因此,書(shū)寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告也是實(shí)踐課考核的主要內(nèi)容之一。

3 考核方法

(1)設(shè)計(jì)方案正確性與合理性,綜合考慮性能價(jià)格比和系統(tǒng)功耗。

(2)實(shí)踐動(dòng)手能力,包括PCB設(shè)計(jì)水平、安裝工藝水平、焊接工藝水平。

(3)設(shè)計(jì)成果,達(dá)到的指標(biāo)。

(4)調(diào)試中分析和解決問(wèn)題的能力,創(chuàng)新精神。

(5)題目的難易程度。

(6)獨(dú)立工作能力,實(shí)踐工作態(tài)度。

(7)總結(jié)報(bào)告完成的質(zhì)量。

四 教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)和改革,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)取得了較好的效果。2005年以來(lái),學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和浙江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽,共獲3個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng),2個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng),4個(gè)省一等獎(jiǎng),6個(gè)省二等獎(jiǎng)。近5年,本科生一次就業(yè)率年均在90%以上,多數(shù)畢業(yè)生到企業(yè)從事研發(fā)工作,少數(shù)畢業(yè)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、注冊(cè)公司進(jìn)行電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

此外,學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、獨(dú)立申報(bào)承擔(dān)浙江省新苗計(jì)劃項(xiàng)目、浙江省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目的數(shù)量都顯著提高。

五 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐課主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用系統(tǒng)或產(chǎn)品的研制,使學(xué)生經(jīng)歷從課題任務(wù)的提出到方案的論證、設(shè)計(jì),軟件及硬件的開(kāi)發(fā)、聯(lián)機(jī)調(diào)試等若干步驟。學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等,綜合應(yīng)用電子技術(shù)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到了很大的提高,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這些實(shí)踐課是在理論課教學(xué)和相應(yīng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深入和提高,是對(duì)學(xué)生電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合性訓(xùn)練,這種訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

篇6

[作者簡(jiǎn)介]趙方（1980- ），女，河南滑縣人，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橹悄芸刂平逃虒W(xué)；蘇詠梅（1971- ），女，河南滎陽(yáng)人，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)應(yīng)用。（河南 鄭州 450121）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0110-02

一、引言

CDIO工程教育理念是國(guó)際工程教育的最新研究成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。這種教育理念和“做中學(xué)”的項(xiàng)目化教學(xué)要求是一致的，非常適用于高職工科人才的培養(yǎng)。

電子類專業(yè)是近年來(lái)高職工科專業(yè)中發(fā)展較快、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)之一。筆者對(duì)高職電子專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：畢業(yè)生大多具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，但普遍缺乏綜合解決問(wèn)題的能力、系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職業(yè)能力。而“高等職業(yè)教育”具有教育、職業(yè)、高等“三維”屬性的內(nèi)涵要求，因此其培養(yǎng)的人才規(guī)格必須是知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。基于提高學(xué)生職業(yè)能力的目的，在CDIO理念導(dǎo)向下，筆者對(duì)所在院校電子專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的探索，并在“單片機(jī)原理及應(yīng)用”和“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好效果。

二、傳統(tǒng)高職電子專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職電子類教育應(yīng)培養(yǎng)滿足電子企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，但目前高職電子類畢業(yè)生很難達(dá)到這一要求，原因在于：

1.教育理念與現(xiàn)代企業(yè)用人理念不和諧。當(dāng)前，高職電子類專業(yè)教育大多采用以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教育理念，把傳授基本知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽視對(duì)學(xué)生系統(tǒng)工程意識(shí)的培養(yǎng)，普遍存在注重傳授專業(yè)知識(shí)，忽略團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等人文素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。而現(xiàn)代企業(yè)需要的是具有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及系統(tǒng)工程意識(shí)的人才，形成了企業(yè)用人要求和傳統(tǒng)教育理念的不和諧。

2.教學(xué)及評(píng)價(jià)方法與現(xiàn)代企業(yè)要求不和諧。目前高職電子類專業(yè)的課堂教學(xué)普遍采取以教師、教材為中心的“填鴨式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，要求知其然，還要知其所以然，習(xí)慣“滿堂灌”的傳授方式，缺少師生之間、學(xué)生之間的多向交流。主要以理論知識(shí)的掌握程度（考試分?jǐn)?shù)的高低）來(lái)衡量學(xué)生，并以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的依據(jù)，這樣評(píng)價(jià)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生往往是分?jǐn)?shù)高、證書(shū)多的學(xué)生。但這樣的“優(yōu)秀學(xué)生”卻經(jīng)不起市場(chǎng)檢驗(yàn)，從而造成學(xué)校的“好學(xué)生”和企業(yè)要求的“好學(xué)生”不和諧。

3.實(shí)踐教學(xué)模式與企業(yè)需求不和諧。目前校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)多以實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)設(shè)備多為“實(shí)驗(yàn)箱”或“實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，幾乎沒(méi)有學(xué)生可以自由發(fā)揮的余地。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多年不變、內(nèi)容單一，缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)單純地接線，根本不需要思考為什么，有何用途，如何改進(jìn)等問(wèn)題。這種固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沟脤W(xué)生無(wú)法自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法，喪失了實(shí)踐的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展和工程意識(shí)及創(chuàng)新能力的提高。這與現(xiàn)代企業(yè)需要的，具有系統(tǒng)工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生是不相符的。另外，校外實(shí)踐大都在最后一學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己知識(shí)的不足，但已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去彌補(bǔ)了，這與高職學(xué)生“以用促學(xué)”的理念也是不和諧的。

三、基于CDIO理念的電子專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)探索

電子專業(yè)課程要求學(xué)生在掌握多科知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的電子產(chǎn)品，而電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)是一個(gè)由構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行等環(huán)節(jié)組成的工作流程，因此電子專業(yè)應(yīng)以具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。據(jù)此，我們進(jìn)行了電子專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的探索：

1.更新教育理念，制訂基于CDIO工程教育觀的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)方案。應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師中心”“教材中心”的教育理念，緊跟市場(chǎng)需求，樹(shù)立職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體”的教學(xué)理念。在教學(xué)中以具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為主線，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合性工程項(xiàng)目的訓(xùn)練。同時(shí)為適應(yīng)電子技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)不斷根據(jù)企業(yè)的需求修訂人才培養(yǎng)方案，建立起動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案管理體系（如111頁(yè)圖1所示），教師需要定期做市場(chǎng)調(diào)研，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并建立起專門(mén)的反饋機(jī)制對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)、工作情況進(jìn)行跟蹤，找出差距，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案直至與市場(chǎng)需求相和諧，從而縮短學(xué)生能力和企業(yè)需求之間的差距，使高職院校和企業(yè)之間和諧發(fā)展、共同促進(jìn)。

2.采用適合CDIO工程教育模式的課堂教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法?；贑DIO工程教育理念，我們提出了以學(xué)生為中心，教師為組織者和協(xié)調(diào)人的項(xiàng)目化教學(xué)的五步教學(xué)法。

第一步：基本知識(shí)的傳授。主要采用講授法輔以多媒體課件，講授時(shí)遵循“理論夠用”的原則精簡(jiǎn)理論知識(shí)，注意前后知識(shí)點(diǎn)及與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用綜合知識(shí)解決問(wèn)題。

第二步：案例的仿真。根據(jù)所學(xué)知識(shí)由教師提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目，師生共同討論項(xiàng)目的解決方案，并用仿真軟件如MATLAB、Proteus、Multisim等做出電路圖進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的仿真，師生共同解決仿真中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并指出其適用領(lǐng)域。

第三步：分組布置設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)中把一個(gè)班分成若干小組，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)項(xiàng)目讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)項(xiàng)目共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以根據(jù)小組成員興趣愛(ài)好，自行選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目。小組成員分工協(xié)作經(jīng)過(guò)方案論證、選擇系統(tǒng)仿真并完善系統(tǒng)、性價(jià)比高的仿真系統(tǒng)的完成、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)四個(gè)步驟共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。有條件的小組還可以利用課余時(shí)間做出實(shí)物電路系統(tǒng)，專業(yè)性很強(qiáng)的課（如單片機(jī)）要求做出實(shí)物。

第四步：資源共享。每個(gè)小組獨(dú)立講授自己項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、仿真結(jié)果以及在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法。其他小組可以提出疑問(wèn)或更好的方案，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間相互討論、各顯神通的過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論可以大大開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思路和知識(shí)面，從而也達(dá)到了知識(shí)共享的目的。

第五步：教師總結(jié)。對(duì)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施。

這種項(xiàng)目化的教學(xué)方法是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（CDIO）的整體訓(xùn)練。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，形成一個(gè)整體（如圖2所示）。圖2表明了以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，這一模式讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、職業(yè)道德和工程系統(tǒng)能力都得到了提高。這種教學(xué)模式使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生最終收獲的不是一張考試卷，而是一個(gè)個(gè)仿真系統(tǒng)或真實(shí)電子產(chǎn)品。

項(xiàng)目教學(xué)法不能僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，而應(yīng)以學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的完成情況、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，筆試成績(jī)作為輔助參考。

3.CDIO工程教育理念下的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)探索。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，結(jié)合CDIO工程教育理念，我們提出了五階段式階梯實(shí)踐教學(xué)模式（如圖3所示），基于這一模式，必須對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)做出改革：

第一，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，尋求有效的校企合作模式。五階段式階梯實(shí)踐教學(xué)模式的主要載體是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，因此，必須建立和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以供學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。當(dāng)前大多數(shù)高職院校有校企合作企業(yè)，但大都流于形式而沒(méi)有真正落到實(shí)處，主要是由于企業(yè)從中獲益不大甚至無(wú)法獲益造成的，因此尋求能夠雙贏的校企合作模式是關(guān)鍵。例如，我院經(jīng)過(guò)多年探索，形成了企業(yè)冠名班和“1+1+1”分階段培養(yǎng)的有效校企合作模式。

第二，更新實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，建立遞進(jìn)式的實(shí)踐模式。實(shí)踐項(xiàng)目的安排遵循認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)―基本實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)―綜合實(shí)驗(yàn)由淺入深的模式安排，其中的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和基本實(shí)驗(yàn)是對(duì)課本基本知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式即可，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)需根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分成若干小組完成設(shè)計(jì)任務(wù)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀電子產(chǎn)品的制作過(guò)程和環(huán)境或通過(guò)視頻觀看電子產(chǎn)品的實(shí)際工作環(huán)境和過(guò)程，從實(shí)際應(yīng)用中找出設(shè)計(jì)項(xiàng)目自行分析設(shè)計(jì)，做到“真題真做”。

第三，建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校的實(shí)驗(yàn)室一般是學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能進(jìn)入，而電子類專業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程需要大量的測(cè)量工具如示波器、萬(wàn)用表等，這些儀器價(jià)格都比較高，學(xué)生無(wú)力自行購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生要想成功設(shè)計(jì)出電子小制作還必須有這些儀器，這一矛盾導(dǎo)致很多同學(xué)自己制作電子產(chǎn)品的愿望被消滅在萌芽狀態(tài)。通過(guò)建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以解決這一矛盾，有興趣的同學(xué)可以自行購(gòu)買(mǎi)元器件（電子元器件都很便宜，一般學(xué)生都能負(fù)擔(dān)得起），利用實(shí)驗(yàn)室的測(cè)量工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣既提高了設(shè)備的利用率，又使學(xué)生獲得實(shí)惠：動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等得到提高。

第四，成立高質(zhì)量的電子協(xié)會(huì)?，F(xiàn)在高職院校都有電子協(xié)會(huì)，但基本都是對(duì)收音機(jī)、電腦等的簡(jiǎn)單維修，電子協(xié)會(huì)名不符實(shí)。CDIO理念下的電子協(xié)會(huì)應(yīng)該以電子制作為主，定期舉行電子競(jìng)賽。如我院從2009年開(kāi)始成立了基于CDIO理念的電子協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)會(huì)員自行分組，進(jìn)行自己感興趣的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)，協(xié)會(huì)配有教師團(tuán)隊(duì)，遇到問(wèn)題可以求助于老師。新會(huì)員（一般為大一新生）在老會(huì)員的幫助下，提前學(xué)習(xí)了大部分的專業(yè)課，如在上單片機(jī)課程時(shí)，參加電子協(xié)會(huì)的學(xué)生在別的同學(xué)對(duì)單片機(jī)還很陌生的情況下，就已經(jīng)能熟練地進(jìn)行單片機(jī)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)了。

四、教學(xué)改革成功的關(guān)鍵

要想使改革取得成效，教師是關(guān)鍵，需要從以下兩方面做起：

1.加強(qiáng)專業(yè)課教師的工程實(shí)踐能力。高職院校普遍存在“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，基于CDIO的項(xiàng)目化教學(xué)改革要想獲得真正的成效，必須加強(qiáng)專業(yè)課教師的工程實(shí)踐能力。可通過(guò)科研項(xiàng)目的研究和學(xué)校為專業(yè)課教師提供參與工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)來(lái)提高或強(qiáng)化教師的工程實(shí)踐能力。師資團(tuán)隊(duì)通過(guò)與企業(yè)建立合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等途徑，加強(qiáng)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作能力，即教師教學(xué)設(shè)計(jì)的CDIO能力，同時(shí)，也使教師自身的CDIO工程實(shí)踐能力得到提升，教學(xué)中項(xiàng)目的引入也能真正來(lái)自于企業(yè)一線，學(xué)生所學(xué)和社會(huì)需求之間的距離更短。

2.導(dǎo)師制的引入。目前高職院校的學(xué)生和專業(yè)課老師的交流一般僅限于課堂，不能實(shí)現(xiàn)更深層次的師生交流，因此應(yīng)學(xué)習(xí)本科院校引入導(dǎo)師制。學(xué)生從進(jìn)校就開(kāi)始分為幾個(gè)小組并配備專業(yè)教師，師生定期或不定期地見(jiàn)面溝通與交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)指導(dǎo)，提高和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛力。將學(xué)生無(wú)目標(biāo)和無(wú)動(dòng)力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有的放矢的學(xué)習(xí)，將為了考試的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)為主的學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)師制的引入也使得電子協(xié)會(huì)與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的魅力更大，學(xué)生在課外遇到的實(shí)際問(wèn)題都可以找自己的導(dǎo)師商討，并得到及時(shí)解決。

總之，CDIO工程教育理念引入我國(guó)的歷史還不長(zhǎng)，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)CDIO的精華，不斷完善電子類專業(yè)的教學(xué)改革，并將CDIO項(xiàng)目化教學(xué)理念推廣到其他學(xué)科的教學(xué)改革中，以培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

DOIDOI：10.11907/rjdk.161988

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）001018504

引言

“十三五”規(guī)劃將“建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)平臺(tái)”列入信息產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的重大舉措，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)入加速發(fā)展時(shí)期，需要大批能將科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)新型技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)特點(diǎn)可概括為：高、新、快，即高要求，需建立全新培養(yǎng)體系，人才需求緊迫[1]。因此，研究如何做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，探索具有指導(dǎo)意義的緊缺人才培養(yǎng)規(guī)律與方法，并指導(dǎo)踐行，成為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題，也是高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)需求的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。武漢理工大學(xué)是全國(guó)第一批獲批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的院校，本文以該校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為研究個(gè)案，基于CDIO與協(xié)同創(chuàng)新理論，結(jié)合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐，提出一種應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)新模式優(yōu)化框架，并探討在此框架指導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)家教育部2010年推出“卓越計(jì)劃”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的很大一部分正是“工程應(yīng)用型”人才（另外一部分是繼續(xù)深造的科學(xué)研究型人才）。校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)現(xiàn)矩陣建構(gòu)的關(guān)鍵因素，是有效實(shí)施“卓越計(jì)劃”的保障，其重要性已獲得很多國(guó)家共識(shí)。國(guó)外比較成功的校企合作模式有：德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式和美國(guó)的“合作教育”模式等[2]。國(guó)內(nèi)不少高校相繼采取了形式多樣的校企合作方式，例如：卓越工程師計(jì)劃、卓越教師計(jì)劃、訂單式人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作培養(yǎng)、3C立體培養(yǎng)、局域項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培養(yǎng)模式[3]。

國(guó)家教育部在2012年提出“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃，指出“高校要與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”。協(xié)同創(chuàng)新理念下校企合作的內(nèi)涵是高校和企業(yè)利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促進(jìn)資源的流動(dòng)和整合，培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值的最大化。在協(xié)同創(chuàng)新中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的[4]。文獻(xiàn)[5]將校企協(xié)同創(chuàng)新具體舉措總結(jié)為參與培養(yǎng)過(guò)程、校企共建、企業(yè)贊助、委托培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等5類17種。

為解決創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合4所大學(xué)通過(guò)4年國(guó)際合作研究創(chuàng)立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的方式，按照課程之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系學(xué)習(xí)工程理論和實(shí)踐[6]。CDIO核心內(nèi)容包括1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)[7]，該方法繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的大工程理念。在此基A上，國(guó)內(nèi)外有多所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)采用CDIO作為改革方法，并提出體現(xiàn)教育目標(biāo)的CDIO教學(xué)大綱和體現(xiàn)系統(tǒng)化改革的CDIO標(biāo)準(zhǔn)，具有很高的借鑒價(jià)值。

我國(guó)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校，從2010年首批的30所，增加到目前的約600余所。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我國(guó)在創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)模式研究領(lǐng)域，無(wú)論是在理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用方面都取得了很大進(jìn)步，但是大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)工程類專業(yè)主要還是采用以理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。武漢理工大學(xué)于2009年開(kāi)始進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點(diǎn)，獲首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本院實(shí)際情況，形成了一套切實(shí)可行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的系統(tǒng)方案，獲批第七批國(guó)家特色專業(yè)。

2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式優(yōu)化框架人才培養(yǎng)模式指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象采取的某種特定的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式的總稱[8]。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)與管理隊(duì)伍、考核與激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)維度。協(xié)同創(chuàng)新理念下的“卓越計(jì)劃”內(nèi)容與CDIO內(nèi)容在人才培養(yǎng)模式的多個(gè)維度具有高度的融合性（見(jiàn)表1），兩者結(jié)合具有相互促進(jìn)的作用。因此，本文以CDIO和協(xié)同創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為中心，并結(jié)合學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)際情況，提出一種工程型卓越人才培養(yǎng)新模式。以企業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，從校企觀念轉(zhuǎn)變與文化融合的頂層設(shè)計(jì)入手，建立以學(xué)校為主體、企業(yè)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐基地，以及共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該框架借鑒國(guó)內(nèi)外CDIO工程教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越計(jì)劃的特點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)定的卓越計(jì)劃實(shí)踐教育平臺(tái)；提出校企共建實(shí)踐基地的新方法，學(xué)校和企業(yè)明確各方的職責(zé)、任務(wù)和利益，企業(yè)積極參與大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)生們?cè)诨乩飬⑴c企業(yè)的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、項(xiàng)目管理等工作，在實(shí)踐中鍛煉工程素質(zhì)，使企業(yè)、學(xué)校都在基地建設(shè)中取得成果，形成多贏的局面；建立企業(yè)層面的校企協(xié)同內(nèi)在需求機(jī)制，在借助企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以依托高校的科研力量，提升企業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新能力，確保企業(yè)從卓越計(jì)劃中直接受益。

3物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式實(shí)踐

武漢理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依據(jù)上述人才培養(yǎng)模式優(yōu)化框架制定了“3330策略”、“2544目標(biāo)”系列建設(shè)規(guī)劃（見(jiàn)表2）[1]。其中3330策略為：優(yōu)先建設(shè)3個(gè)基礎(chǔ)（隊(duì)伍、知識(shí)體系、實(shí)踐訓(xùn)練條件）；3個(gè)結(jié)合（與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)結(jié)合、與相關(guān)培訓(xùn)單位結(jié)合、與行業(yè)結(jié)合）；3個(gè)折中（近期與遠(yuǎn)期、傳感層與系統(tǒng)集成、新體系與老專業(yè)）；在專業(yè)組建初期開(kāi)展“零點(diǎn)行動(dòng)”，即：全國(guó)都在起步階段，務(wù)必強(qiáng)抓競(jìng)賽與教材建設(shè)。近期與中遠(yuǎn)期制定了兩階段目標(biāo)，概括為“2544目標(biāo)”，即兩年內(nèi)建成5個(gè)平臺(tái)，4年4類知識(shí)融合，包括計(jì)算機(jī)、控制、通信、海量數(shù)據(jù)處理融合。

專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式比較序號(hào)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同創(chuàng)新+“卓越”理念本校培養(yǎng)模式優(yōu)化1*專業(yè)培養(yǎng)理念（將產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的發(fā)展原理，即“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行”作為工程教育背景）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制協(xié)同的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系2*學(xué)習(xí)效果（與專業(yè)目標(biāo)一致，并得到利益相關(guān)者驗(yàn)證的個(gè)人人際能力和產(chǎn)品、 過(guò)程與系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識(shí)）按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案3*一體化課程計(jì)劃（一個(gè)由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個(gè)人人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案所設(shè)計(jì)出的課程計(jì)劃）4工程導(dǎo)論（一門(mén)導(dǎo)論課程，提品、過(guò)程和系統(tǒng)建造中工程實(shí)踐的所需框架，并且引出個(gè)人所需培養(yǎng)的能力）5*設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)（在課程計(jì)劃中應(yīng)有兩個(gè)或更多的設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，其中一個(gè)為初級(jí)，一個(gè)為高級(jí)）以強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式特色實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置6工程實(shí)踐場(chǎng)所（工程實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室能支持和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和社會(huì)知識(shí)）基于協(xié)同合作理念的崗位實(shí)訓(xùn)方案7*一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)與人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力的獲取）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力教學(xué)資源平臺(tái)課堂教學(xué)形式改革8主動(dòng)學(xué)習(xí)（基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)）9*提高教師的工程實(shí)踐能力（提高教師的人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造的能力）擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開(kāi)放“走出、引進(jìn)”的師資培養(yǎng)方案10提高教師的教學(xué)能力（提高教師在提供一體化學(xué)習(xí)、使用主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和考核學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的能力）改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度 11*學(xué)習(xí)考核（考核學(xué)生在人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)情況）教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)校企共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系12專業(yè)評(píng)估（對(duì)照12條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估專業(yè)，并以持續(xù)改進(jìn)為目的，向?qū)W生、教師和其他利益相關(guān)者提供反饋）注：12條標(biāo)準(zhǔn)中，有7條是最基本的（用*號(hào)表示），體現(xiàn)了CDIO與其它教育模式的不同。另外5條標(biāo)準(zhǔn)反映了工程教育的最佳實(shí)踐，作為補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)

3.1協(xié)同式物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系

協(xié)同式創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)兩種資源和諸多優(yōu)勢(shì)要素的合理配置、全面共享和有機(jī)融合，不僅為學(xué)生的實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)提供了更多機(jī)會(huì)、途徑和保障，也為企業(yè)改進(jìn)技術(shù)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、提高工程質(zhì)量贏得了更多智力資源，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同的互利共贏局面，在更深層次和更高水平上推進(jìn)高校與企業(yè)的聯(lián)合。因此，要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程行業(yè)背景，優(yōu)選合作企業(yè)。2013年物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與無(wú)錫感知博覽園等企業(yè)簽訂了校企合作意向書(shū)，雙方通過(guò)不斷商榷、修訂，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，聯(lián)合制定了本專業(yè)的知識(shí)體系、課程與實(shí)驗(yàn)體系，以及專業(yè)培養(yǎng)方案，形成了突出交通、物流應(yīng)用背景和科研成果特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向。

3330策略3類資源結(jié)合：結(jié)合社會(huì)、校內(nèi)、行業(yè)資源3項(xiàng)折衷原則：折衷近/遠(yuǎn)期、高起點(diǎn)/適用性、分層/系統(tǒng)技術(shù)“零點(diǎn)行動(dòng)”：在建設(shè)起點(diǎn)采用競(jìng)賽、興趣項(xiàng)目促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與知識(shí)更新傳感網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)智能終端開(kāi)發(fā)平臺(tái)2年建5個(gè)平_雛形數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)（云服務(wù)平臺(tái)）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)（接口、通信、現(xiàn)場(chǎng)總線控制）2544目標(biāo)工程實(shí)踐平臺(tái)（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（計(jì)算機(jī)/通信/控制，海量數(shù)據(jù)處理技術(shù)）

4年4項(xiàng)任務(wù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境及體系完善工程實(shí)踐體系面向我校三大行業(yè)服務(wù)應(yīng)用3.2基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案

在積極參與國(guó)內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)和各種形式調(diào)研的基礎(chǔ)上，從社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)化“卓越”課程體系，綜合統(tǒng)籌制訂培養(yǎng)方案，主要包括：設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能培養(yǎng)課程體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系；建立包含核心理論課程、開(kāi)發(fā)應(yīng)用類課程和創(chuàng)新類課程等階段性培養(yǎng)任務(wù)的方案；基于協(xié)同合作理念制定崗位實(shí)訓(xùn)方案；制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

把課程體系劃分為核心理論課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程和應(yīng)用創(chuàng)新類課程3部分，提高應(yīng)用性較強(qiáng)的課程比重，加強(qiáng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐的參與性，降低一些理論深、與項(xiàng)目應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐相關(guān)度低的課程比重。通過(guò)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的運(yùn)用，優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3特色實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)部分特有的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程（傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程、RFID實(shí)驗(yàn)課程、無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程、智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、多點(diǎn)傳感數(shù)據(jù)傳輸、傳感數(shù)據(jù)簇聚優(yōu)化實(shí)時(shí)處理等實(shí)驗(yàn)課程）進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，并制定完善的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方案。

3.4校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)保障

在多次到全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)戰(zhàn)略基地與研發(fā)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?！笆濉苯ㄔO(shè)規(guī)劃，確立物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)原則為：充分利用校企合作模式，建立健全物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供需求分析師、測(cè)試工程師、系統(tǒng)研發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、硬件安裝與銷(xiāo)售工程師等多種崗位的實(shí)習(xí)。依托實(shí)踐基地，以項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練為中心任務(wù)，切實(shí)提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的合作和應(yīng)用能力。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中心包括5大實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：傳感技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)、嵌入式與移動(dòng)智能終端開(kāi)發(fā)應(yīng)用平臺(tái)、云計(jì)算與服務(wù)計(jì)算平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)支撐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的各個(gè)層次，可滿足本科教學(xué)與研究需要。同時(shí)，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實(shí)訓(xùn)中心”，并與“教育部信息中心”聯(lián)合建立了“全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)認(rèn)證湖北實(shí)訓(xùn)基地”，相關(guān)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了卓越計(jì)劃和CDIO的特色。

3.5教學(xué)資源平臺(tái)

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)面寬、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，提出以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才知識(shí)能力生長(zhǎng)規(guī)律為引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架，以有效提升大學(xué)生的工程技術(shù)能力。

在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)以固定教材為中心的教學(xué)資源組織形式，聯(lián)合具有實(shí)用工程知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程創(chuàng)新能力的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員，建立以工程項(xiàng)目實(shí)施為目標(biāo)的教學(xué)資源平臺(tái)，將源于工程實(shí)踐的具體問(wèn)題、實(shí)際案例，以及來(lái)自行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)與研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

3.6課堂教學(xué)形式改革

優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，需要采取靈活多樣的教學(xué)形式?；陧?xiàng)目的教學(xué)法與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)具有極強(qiáng)的融合性。教在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以項(xiàng)目需求劃分知識(shí)單元，最大化地增加以項(xiàng)目應(yīng)用開(kāi)發(fā)為中心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持精講多練，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，并未完全摒棄傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，而是與以學(xué)生為本位的教學(xué)方法相結(jié)合，靈活使用以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向（Design-Directed Learning）的能力培養(yǎng)理念、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的教學(xué)模式、探究式課堂教學(xué)（Inquiring-based Learning）與實(shí)踐教學(xué)（Experimental Learning）等[9]多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并穿插討論、實(shí)操等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題的能力，以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。

為了構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)教師的知識(shí)更新以及將專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的研究成果付之實(shí)踐，武漢理工大學(xué)與教育部信息中心合作，聯(lián)合建立了“物聯(lián)網(wǎng)工程訓(xùn)練中心”，以及物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽集訓(xùn)中心”。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生已組建了多個(gè)創(chuàng)新興趣小組，學(xué)生參加了第七屆“博創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽、“TI杯”首屆全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、第二屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等，并取得佳績(jī)。

3.7高水平工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)

基于CDIO的課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師持之以恒，同時(shí)也需要學(xué)校制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案與考核機(jī)制，激勵(lì)教師參與教改，做到教學(xué)與科研均衡發(fā)展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和提升工程項(xiàng)目技能為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期有效的師資培訓(xùn)體系。

武漢理工大學(xué)為保證專業(yè)領(lǐng)先發(fā)展，除資金投入保證外，還堅(jiān)持與國(guó)際化大環(huán)境密切聯(lián)系，采取了“走出去、引進(jìn)來(lái)”措施?！耙M(jìn)來(lái)”即從海外引進(jìn)優(yōu)秀人才，強(qiáng)化教師隊(duì)伍。在引進(jìn)人才的同時(shí)，也將先進(jìn)理念引入培養(yǎng)過(guò)程。定期聘請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)者、知名企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，如“開(kāi)源硬件平臺(tái)報(bào)告”、“大數(shù)據(jù)時(shí)代報(bào)告”等，由此拓展教師的專業(yè)國(guó)際視野，有針對(duì)性地培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)理念的雙師型教師隊(duì)伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修訪問(wèn)，組織教師參加教指委專業(yè)建設(shè)研討，讓教師進(jìn)入企業(yè)全職在崗學(xué)習(xí)，深入企業(yè)了解和掌握新技術(shù)及其實(shí)際生產(chǎn)流程。

3.8學(xué)習(xí)考核與專業(yè)評(píng)估

改變以往以課程為單元的考試形式，以校企共同參與的方式，采用兼顧項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程和效果評(píng)價(jià)的考核形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

制定一個(gè)校企共同參與的具有CDIO特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用和研發(fā)技能。以工程項(xiàng)目實(shí)踐為單位進(jìn)行考察，以考察工程項(xiàng)目實(shí)踐的完成過(guò)程及效果為主要手段，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)，建立準(zhǔn)確、可監(jiān)控的校企共同評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)框架體系、考核指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)體系由校方提出實(shí)施原型，給予企業(yè)在實(shí)施中進(jìn)行修正調(diào)整的權(quán)限，使標(biāo)準(zhǔn)逐步變得精準(zhǔn)。

4實(shí)踐成效與展望

武漢理工大學(xué)于2009年開(kāi)始進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點(diǎn)，獲批首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，招收本科生人數(shù)逐年遞增，現(xiàn)已培養(yǎng)了200多名本科生。自進(jìn)行人才培養(yǎng)模式優(yōu)化實(shí)踐以來(lái)，本專業(yè)CDIO模式基本形成，已建立完整的包含課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、資源平臺(tái)等內(nèi)容的教學(xué)體系，并通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)了其有效性，教學(xué)效果良好。本專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，積極參加各類大賽，以體驗(yàn)式與自主方式學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯增多，學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力有較大提升，并且培養(yǎng)了若干名物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才認(rèn)證資質(zhì)教師。2015年，在全國(guó)213所獲批此專業(yè)的學(xué)校中，武漢理工大學(xué)排名前11，其物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式獲湖北省教學(xué)成果2等獎(jiǎng)。然而，相關(guān)人才的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需要不斷優(yōu)化完善培養(yǎng)模式、與時(shí)俱進(jìn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)將來(lái)在深度國(guó)際交流合作、行業(yè)與政府支持等方面還有更多提升空間。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

20世紀(jì)90年代以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)已從貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務(wù)貿(mào)易，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為特征的第三產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的部門(mén)，在一國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用日益重要，其興旺發(fā)達(dá)的程度被公認(rèn)為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化水平的顯著標(biāo)志。10多年來(lái)，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，開(kāi)始成為我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)中發(fā)展速度最快、最具活力的產(chǎn)業(yè)部門(mén)，成為推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速增長(zhǎng)的重要力量。黨和國(guó)家對(duì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度也達(dá)到了前所未有的高度。2002年11月，黨的十六大報(bào)告明確提出，新世紀(jì)新階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)改革的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，就是要“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)”，“加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提高第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重”。

第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化，必然要求產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，并對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。于是，如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，便成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革面臨的一項(xiàng)重大課題。

一、我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）第三產(chǎn)業(yè)的概念及范圍

第三產(chǎn)業(yè)，又稱第三次產(chǎn)業(yè)，是英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、新西蘭奧塔哥大學(xué)教授阿·費(fèi)希爾首先提出來(lái)的。1935年，費(fèi)希爾在《安全與進(jìn)步的沖突》一書(shū)中，首次提出了三次產(chǎn)業(yè)劃分的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，產(chǎn)品直接取自自然界的部門(mén)，屬第一產(chǎn)業(yè)；對(duì)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行再加工部門(mén)，屬第二產(chǎn)業(yè)；為生產(chǎn)和消費(fèi)提供各種服務(wù)的部門(mén)，屬第三產(chǎn)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，1940年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家科林·克拉克在《經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的條件》一書(shū)中， 又全面分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的特征和規(guī)律，對(duì)三次產(chǎn)業(yè)理論作了進(jìn)一步的概括，從而使三次產(chǎn)業(yè)的概念及其分類法迅速傳播并被廣泛使用，但各國(guó)對(duì)三次產(chǎn)業(yè)的具體劃分不盡一致。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最近的《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》，我國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)是指除第一、二產(chǎn)業(yè)以外的其它各業(yè)，即各類服務(wù)業(yè)。第一產(chǎn)業(yè)是指農(nóng)、林、牧、漁業(yè)；第二產(chǎn)業(yè)是指采礦業(yè)，制造業(yè)，電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，建筑業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)包括：交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，金融業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)，水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)，教育，衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè)，文化、體育和娛樂(lè)業(yè)，公共管理和社會(huì)組織，國(guó)際組織。（《我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)重新劃分》，人民日?qǐng)?bào)，2003年5月23日）

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史表明，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低時(shí)，在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和勞動(dòng)力總數(shù)中，第一產(chǎn)業(yè)的比重最大，第三產(chǎn)業(yè)比重最??；隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)的比重逐步上升，并超過(guò)第一產(chǎn)業(yè)成為比重最大的產(chǎn)業(yè)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?，第三產(chǎn)業(yè)比重又超越二產(chǎn)，躍居三次產(chǎn)業(yè)之首。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界多數(shù)國(guó)家的第三產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，發(fā)展速度已超過(guò)了一、二產(chǎn)業(yè)。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重就越大。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和勞動(dòng)力比重已達(dá)到70%以上；在中等發(fā)達(dá)國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)的比重達(dá)到50%—60%；發(fā)展中國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的的比重也大多達(dá)到40%左右。

（二）我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)改革開(kāi)放以前的停滯不前、八十年代的穩(wěn)定增長(zhǎng)和九十年代以來(lái)的快速發(fā)展三個(gè)階段。建國(guó)以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，由于種種原因，第三產(chǎn)業(yè)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1、第三產(chǎn)業(yè)總量快速增長(zhǎng)，比重大，幅度高，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位日趨重要。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，1980年，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重很低，只有21.4%。1990年則達(dá)到31%。2001年，三次產(chǎn)業(yè)增加值在GDP中的比重，已由1990年的27：42：31變?yōu)?5：51：34。三產(chǎn)已逐漸發(fā)展成為與二產(chǎn)并駕齊驅(qū)的主導(dǎo)型產(chǎn)業(yè)。許多地方第三產(chǎn)業(yè)增加值已然超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)。例如，2002年南京市三次產(chǎn)業(yè)比例依次為5：47：48，三產(chǎn)增加值首次超過(guò)二產(chǎn)，在全省率先實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由“二、三、一”到“三、二、一”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。（《南京實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》，南京日?qǐng)?bào)，2003年1月15日）

2、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量大，已成為擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)的主要領(lǐng)域。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)相適應(yīng)，我國(guó)三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化，由1989年的60：21.6：18.3，調(diào)整為2001年的50：22.3：27.7，12年間第三產(chǎn)業(yè)的比重提高了9.4個(gè)百分點(diǎn)，吸收的從業(yè)人員增加了1個(gè)億，占全社會(huì)新增從業(yè)人員總量的57%，成為擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)的主渠道。第三產(chǎn)業(yè)不僅吸納了大量新增勞動(dòng)力，而且吸納了部分第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力。“十五”期間，我國(guó)每年至少要安置800多萬(wàn)人就業(yè)，總量超過(guò)“九五”時(shí)期，巨大的就業(yè)壓力在相當(dāng)大程度上要通過(guò)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)來(lái)化解。（《現(xiàn)代服務(wù)業(yè)：展現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的魅力》，光明日?qǐng)?bào)，2003年1月27日）可以預(yù)見(jiàn)，第三產(chǎn)業(yè)仍將是今后增加就業(yè)的主要領(lǐng)域。

3、第三產(chǎn)業(yè)范圍廣、行業(yè)多、綜合功能強(qiáng)。改革開(kāi)放初期，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)主要集中在零售、餐飲、交通運(yùn)輸、郵電等傳統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，這種局面得到顯著改善。第三產(chǎn)業(yè)覆蓋范圍日益廣泛。在傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，物流、信息、咨詢、通訊、金融、保險(xiǎn)、旅游、廣告、環(huán)保、房地產(chǎn)、教育、文化、公用事業(yè)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也蓬勃興起，一個(gè)相對(duì)完整的服務(wù)體系正在逐漸形成。第三產(chǎn)業(yè)大多數(shù)行業(yè)不僅耗能少，投入產(chǎn)出率高，自身發(fā)展?jié)摿Υ?，而且以其各種服務(wù)功能，把社會(huì)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運(yùn)行，發(fā)揮了第一、第二產(chǎn)業(yè)的潛力和效益，推動(dòng)了工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。

4、第三產(chǎn)業(yè)中知識(shí)、技術(shù)密集型行業(yè)迅速發(fā)展。現(xiàn)代科技的日新月異和廣泛應(yīng)用，大大拓展了傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的領(lǐng)域和范圍，優(yōu)化了服務(wù)業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使知識(shí)、技術(shù)密集型行業(yè)發(fā)展迅速。目前，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)既包括傳統(tǒng)的技術(shù)層次較低的勞動(dòng)密集型、資金密集型行業(yè)，更擁有技術(shù)層次較高、發(fā)展前景廣闊的金融、保險(xiǎn)、物流、信息、咨詢等新興行業(yè)，后者以勞動(dòng)者具有較豐富的科技知識(shí)和相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能為顯著特征，逐步成為發(fā)展最快的行業(yè)，代表了第三產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)展方向。

5、第三產(chǎn)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡，呈明顯的區(qū)域性。從全國(guó)看，東部沿海地區(qū)發(fā)展快，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展慢。2002年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2001年，江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產(chǎn)業(yè)增加值為15539.69億元，占當(dāng)年全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值的比重為37.6%；而西部九省，包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆，第三產(chǎn)業(yè)增加值為4818.46億元，僅占當(dāng)年全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值的11.6%。從局部看，區(qū)域差異也較明顯。如江蘇省，蘇南、蘇中地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為“二、三、一”狀態(tài)，蘇北地區(qū)則是“一、二、三”結(jié)構(gòu)。再如南京市，在2001年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值總量中，六城區(qū)占60%以上，而郊區(qū)、郊縣僅占不到40%。

6、第三產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)開(kāi)放程度不斷加大。90年代以來(lái)，特別是入世以來(lái)，我國(guó)服務(wù)業(yè)對(duì)外開(kāi)放的面越來(lái)越廣，開(kāi)放的縱深化程度越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)服務(wù)市場(chǎng)正在逐步與國(guó)際接軌，面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（三）我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題

我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)盡管發(fā)展較快，但由于種種原因，這一產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和中等發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大的差距，主要體現(xiàn)在：

1、傳統(tǒng)服務(wù)部門(mén)仍占明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代服務(wù)部門(mén)的發(fā)展相對(duì)滯后，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理，技術(shù)創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因而大力發(fā)展知識(shí)、技術(shù)含量較高的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，并以此帶動(dòng)傳統(tǒng)部門(mén)的技術(shù)改造和升級(jí)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

2、總體管理水平和服務(wù)水平不高，嚴(yán)重制約著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是電信、郵政、金融、保險(xiǎn)等服務(wù)部門(mén)，由于程度不同的壟斷經(jīng)營(yíng)和缺少高素質(zhì)的技術(shù)人才、管理人才，不少服務(wù)產(chǎn)品價(jià)格高、質(zhì)量低，與國(guó)際水平差距較大。加入WTO后，服務(wù)市場(chǎng)的準(zhǔn)入將逐漸打破上述服務(wù)行業(yè)的壟斷經(jīng)營(yíng)，其它服務(wù)行業(yè)也將面臨更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。于是，如何造就一支高素質(zhì)的技術(shù)人才、管理人才隊(duì)伍，以提高服務(wù)水平和管理水平，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，無(wú)疑成為第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展中必須加以解決的一個(gè)重大問(wèn)題。

二、第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求

（一）三產(chǎn)人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

有關(guān)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究表明，它們之間呈高度的正相關(guān)性。當(dāng)今之世，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代初見(jiàn)端倪，新一輪科技革命方興未艾，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐勢(shì)不可擋。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時(shí)代所無(wú)法比擬的。實(shí)踐證明，在這個(gè)時(shí)代，一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識(shí)和技能，依賴于對(duì)新技術(shù)的掌握和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，歸根到底，依賴于教育，尤其是高等教育。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展同樣離不開(kāi)高等教育提供的強(qiáng)有力的人才支撐。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中愈益重要的地位，客觀上決定了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才需求的重要方向，為高等教育和人才培養(yǎng)提供了新的目標(biāo)和更大的發(fā)展空間，因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求，把培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)類人才放在優(yōu)先考慮的地位。

在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，國(guó)內(nèi)曾有一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為服務(wù)不能創(chuàng)造價(jià)值，因而需要培養(yǎng)人才的只有直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第一、二產(chǎn)業(yè)，不直接從事物質(zhì)生產(chǎn)的第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)則不需要培養(yǎng)人才。其實(shí)不然。第三產(chǎn)業(yè)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體，以知識(shí)和技術(shù)為支撐，以服務(wù)為主要產(chǎn)品，同樣創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)、技術(shù)和服務(wù)的首要載體是人，因而從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量（知識(shí)、能力、素質(zhì)）將直接影響服務(wù)水平和質(zhì)量，影響著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，三產(chǎn)不僅需要培養(yǎng)專業(yè)人才，而且較之于一產(chǎn)、二產(chǎn)，對(duì)專業(yè)人才的需求量更大、更為迫切。

2002年，時(shí)任國(guó)家人事部部長(zhǎng)的張學(xué)忠同志曾經(jīng)指出，我國(guó)是人口大國(guó)，但是最缺乏的是人才；從未來(lái)的發(fā)展看，中國(guó)既缺少一批進(jìn)入世界科技發(fā)展前沿的一流科學(xué)家，缺少一批支撐我國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才，也缺少能夠迅速提高我國(guó)工藝水平、大幅度增強(qiáng)我國(guó)工業(yè)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)干型人才，缺少將科技成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才，缺少第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的各類技術(shù)人才和管理人才；我國(guó)現(xiàn)有的人才隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出，尤其是高新技術(shù)、信息、環(huán)保、金融、外貿(mào)、法律、現(xiàn)代管理等行業(yè)人才嚴(yán)重不足。（《人才是第一資源——人事部部長(zhǎng)張學(xué)忠答本報(bào)記者問(wèn)》，學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2002年1月25日）

（二）第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求

第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要相應(yīng)的專業(yè)人才的支撐。第三產(chǎn)業(yè)自身的特殊性，決定了該產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，即三產(chǎn)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征。

1、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重綜合性。第三產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品是服務(wù)而非實(shí)物。芬蘭著名學(xué)者克里斯蒂·格魯諾斯認(rèn)為，所謂服務(wù)，是“以無(wú)形的方式，在顧客與服務(wù)人員、有形資源商品或服務(wù)系統(tǒng)之間發(fā)生的，解決顧客問(wèn)題的一種或一系列行為”。一般而言，服務(wù)產(chǎn)品與實(shí)物產(chǎn)品相比，主要具有以下特點(diǎn)：第一，無(wú)形性。實(shí)物產(chǎn)品是有形的實(shí)體，服務(wù)產(chǎn)品則無(wú)形無(wú)質(zhì)。第二，生產(chǎn)與消費(fèi)的不可分離性、共時(shí)性。實(shí)物產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程與消費(fèi)過(guò)程在時(shí)空上可以分離，而服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程與消費(fèi)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，服務(wù)者與消費(fèi)者直接接觸（包括利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行的接觸），消費(fèi)者在某種程度上也參與產(chǎn)品的生產(chǎn)。第三，不可貯存性。服務(wù)產(chǎn)品的無(wú)形性、生產(chǎn)與消費(fèi)的不可分離性，使服務(wù)不可能像實(shí)物產(chǎn)品一樣被貯存，只能在生產(chǎn)的同時(shí)被即時(shí)消費(fèi)。第四，質(zhì)量測(cè)評(píng)的復(fù)雜性。實(shí)物產(chǎn)品由于具有實(shí)體性特點(diǎn)，可以按照統(tǒng)一的工藝流程進(jìn)行生產(chǎn)，按照統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)，而測(cè)評(píng)無(wú)形的、不能貯存的服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量則無(wú)疑要復(fù)雜得多，服務(wù)企業(yè)也很難通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化管理來(lái)保證服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量。此外，從總體上說(shuō)，服務(wù)產(chǎn)品還有較高的技術(shù)含量和文化含量（例如，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的旅游服務(wù)產(chǎn)品，其形式是旅行，其內(nèi)容則主要是民族文化、地域文化或鄉(xiāng)土文化）。服務(wù)產(chǎn)品的這些特點(diǎn)，不僅使與消費(fèi)者直接發(fā)生聯(lián)系的從業(yè)人員成為服務(wù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的關(guān)鍵因素，而且表明與其它產(chǎn)業(yè)相比，三產(chǎn)從業(yè)人員技術(shù)水平、個(gè)人修養(yǎng)等因素對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提高更具有決定性意義，也使第三產(chǎn)業(yè)具有比其它產(chǎn)業(yè)更強(qiáng)的人文性、文化性、社會(huì)性。因此，對(duì)三產(chǎn)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，除專業(yè)知識(shí)、能力外，還特別強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、品德素質(zhì)和心理素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的綜合性。這就要求三產(chǎn)人才的培養(yǎng)既要重視智力因素，更要注重非智力因素，更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一和融合。

2、第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動(dòng)的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用性。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需、需求量最大的并非學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才，且對(duì)人才素質(zhì)的應(yīng)用性要求更高，這是由第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)活動(dòng)的特殊性所決定的。一、二產(chǎn)業(yè)的學(xué)科背景主要是自然科學(xué)，作為物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，其勞動(dòng)對(duì)象是物，勞動(dòng)過(guò)程是對(duì)物進(jìn)行加工、處理，行業(yè)活動(dòng)一般圍繞著自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和利用展開(kāi)，側(cè)重于處理人與自然的關(guān)系。三產(chǎn)的學(xué)科背景則突出表現(xiàn)為自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)的交融，作為為人們的生產(chǎn)和生活提供服務(wù)的領(lǐng)域，其勞動(dòng)對(duì)象是人，勞動(dòng)過(guò)程是為人提供有使用價(jià)值的服務(wù)，行業(yè)活動(dòng)在很大程度上是圍繞法律、法規(guī)、制度、約定、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)之類社會(huì)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范的制定和執(zhí)行展開(kāi)的，涉及人與自然的關(guān)系，但更側(cè)重于處理人與人之間的社會(huì)關(guān)系。因此，比較而言，三產(chǎn)人才的學(xué)科專業(yè)理論深度可淺于一產(chǎn)、二產(chǎn)人才，但由于人與自然的關(guān)系特別是社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性，由于服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)于從業(yè)人員技術(shù)水平的特殊依賴性，三產(chǎn)人才涉及的知識(shí)面應(yīng)更寬，實(shí)踐性、應(yīng)用性應(yīng)更強(qiáng)，以適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。事實(shí)上，擁有大批應(yīng)用性技術(shù)人才，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)高速發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和成功秘訣所在。以美國(guó)為例，它目前的服務(wù)業(yè)產(chǎn)值比重已高達(dá)73%以上，服務(wù)業(yè)吸收的就業(yè)人口占70%以上，消費(fèi)者開(kāi)支總額中用于購(gòu)買(mǎi)各種服務(wù)的占60%以上。許多大型制造企業(yè)也紛紛搶灘服務(wù)領(lǐng)域，如通用電氣公司目前的營(yíng)業(yè)收入約有40%來(lái)自服務(wù)行業(yè)。美國(guó)的產(chǎn)業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)何以能高速發(fā)展，創(chuàng)造出巨額的財(cái)富？現(xiàn)代管理學(xué)理論奠基人、美國(guó)管理學(xué)家彼得·杜拉克提供了答案。他認(rèn)為，應(yīng)用性技術(shù)人才是“最實(shí)際、最能帶給發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人群”，應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)“是今天美國(guó)經(jīng)濟(jì)能有強(qiáng)大生產(chǎn)力，擁有獨(dú)特能力，能迅速創(chuàng)造新的、不同產(chǎn)業(yè)的真正秘訣?！?/p>

3、第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結(jié)構(gòu)的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重復(fù)合性、開(kāi)放性和適應(yīng)性。第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部行業(yè)結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)在于行業(yè)、崗位的多層次性和變動(dòng)性，特別是三產(chǎn)中新興行業(yè)的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)升級(jí)，已經(jīng)催生并將不斷催生大量技術(shù)含量較高、技術(shù)綜合化的職業(yè)崗位，要求從業(yè)人員必須是掌握多種知識(shí)技能，善于吸納新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合性、開(kāi)放性人才，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。樓宇智能化崗位的產(chǎn)生和汽車(chē)維修崗位的變動(dòng)就頗具典型意義。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)的發(fā)展，現(xiàn)代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是，掌握物業(yè)管理知識(shí)和自動(dòng)控制、信息工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多種技術(shù)，能從事樓宇設(shè)備及智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、技術(shù)改造、工程維護(hù)和運(yùn)行管理的復(fù)合性、應(yīng)用性崗位即樓宇智能化崗位也就應(yīng)運(yùn)而生。汽車(chē)維修崗位則早已有之，但現(xiàn)在也已發(fā)生根本性變革，傳統(tǒng)的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應(yīng)，取而代之的是利用智能化儀器設(shè)備來(lái)檢測(cè)汽車(chē)的各項(xiàng)性能，分析、診斷和排除故障。這就要求汽車(chē)維修人員既要掌握現(xiàn)代汽車(chē)技術(shù)理論，了解電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理，又要具有熟練運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段從事汽車(chē)性能檢測(cè)和維修的能力。因此，高職院校必須根據(jù)本地區(qū)三產(chǎn)行業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)適應(yīng)面，處理好人才需求的多樣性、多變性與學(xué)校教育的穩(wěn)定性、教育資源的有限性之間的矛盾，使人才培養(yǎng)更符合第三產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時(shí)，要面向三產(chǎn)行業(yè)、崗位，跟蹤高新技術(shù)的應(yīng)用，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放性課程體系，適時(shí)調(diào)整人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

4、我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)所處的外部環(huán)境的特殊性，決定了三產(chǎn)人才培養(yǎng)應(yīng)更注重國(guó)際性。在中國(guó)加入WTO、世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的國(guó)際背景下，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)勢(shì)必在更廣的范圍和更深的程度上對(duì)外開(kāi)放，這將吸引更多的外資進(jìn)入我國(guó)服務(wù)市場(chǎng)，從而促進(jìn)國(guó)內(nèi)服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，但同時(shí)，也必將使服務(wù)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化。我國(guó)服務(wù)業(yè)所處的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的外部環(huán)境對(duì)三產(chǎn)人才的培養(yǎng)提出了國(guó)際性的更高要求。一方面，外國(guó)服務(wù)企業(yè)進(jìn)入中國(guó)，需要大量本土化的熟悉國(guó)際服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的三產(chǎn)人才；另一方面，中國(guó)服務(wù)企業(yè)走向世界，參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)，更需要通曉國(guó)際業(yè)務(wù)的三產(chǎn)人才。此外，國(guó)際間服務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)聯(lián)系、服務(wù)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的交流、三產(chǎn)人才的跨國(guó)流動(dòng)也會(huì)隨著國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展而日益頻繁。因此，重視具有國(guó)際性素質(zhì)的三產(chǎn)人才的培養(yǎng)，已成為當(dāng)代中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。國(guó)際性，意味著三產(chǎn)人才必須了解我國(guó)國(guó)情和世情，具有較高的外語(yǔ)水平、豐富的專業(yè)理論知識(shí)和相當(dāng)?shù)闹型鈿v史文化、經(jīng)濟(jì)政治、人文地理、禮儀習(xí)俗知識(shí)，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的規(guī)則、慣例，掌握國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的基本技能，具有世界眼光和較強(qiáng)的跨文化溝通能力。

三、第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格

大力培養(yǎng)與三產(chǎn)總體發(fā)展要求和行業(yè)具體特點(diǎn)相適應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)明確三產(chǎn)人才同其它產(chǎn)業(yè)人才相比應(yīng)具備的特殊素質(zhì)，即三產(chǎn)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，三產(chǎn)人才應(yīng)有的特殊素質(zhì)，并不取決于人們的主觀愿望，同樣是由第三產(chǎn)業(yè)本身的特性所決定的，是三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求（培養(yǎng)目標(biāo)）的具體體現(xiàn)。

（一）多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)品人文性、文化性等特點(diǎn)和三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合性要求所決定，三產(chǎn)人才一般應(yīng)當(dāng)具有以多學(xué)科知識(shí)為背景，由基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)和相關(guān)性知識(shí)構(gòu)成的多層次的較為寬泛而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂基礎(chǔ)性知識(shí)，是指涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、政治、歷史、心理、藝術(shù)、風(fēng)土人情、社會(huì)禮儀等方面的綜合性知識(shí)。這些知識(shí)有助于生成和提升三產(chǎn)人才的人文和科學(xué)素養(yǎng)。所謂專業(yè)性知識(shí)，是指三產(chǎn)人才必須具備，并藉以形成本專業(yè)技能，勝任行業(yè)技術(shù)和管理工作所需的基本理論知識(shí)。相關(guān)性知識(shí)則是指與三產(chǎn)人才所從事的專業(yè)工作相關(guān)聯(lián)，有助于擴(kuò)展其專業(yè)技能的知識(shí)，主要涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、信息、法律等相關(guān)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

（二）多元化的能力素質(zhì)

三產(chǎn)人才要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)上，實(shí)實(shí)在在地為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，體現(xiàn)出人生價(jià)值，不僅應(yīng)當(dāng)掌握必需的理論知識(shí)，更要適應(yīng)三產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐行為而具備多元化的能力素質(zhì)。

1、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。三產(chǎn)人才直接以人為工作和服務(wù)對(duì)象，需要與各行各業(yè)的人們進(jìn)行交往，不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就難以勝任自己的工作。由于外語(yǔ)是服務(wù)企業(yè)在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易中進(jìn)行交往、交流的工具，是從事服務(wù)產(chǎn)品出口營(yíng)銷(xiāo)的第一手段，因此，除漢語(yǔ)外，從業(yè)人員還應(yīng)掌握一門(mén)外語(yǔ)，成為語(yǔ)言上的復(fù)合性人才。

2、較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的“面對(duì)面”服務(wù)方式的局限，使服務(wù)企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等新型、高效、節(jié)儉的方式提供服務(wù)成為可能，從而為服務(wù)企業(yè)創(chuàng)造了新的利潤(rùn)增長(zhǎng)途徑，也為服務(wù)消費(fèi)者獲取快捷服務(wù)提供了便利。因此，從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平和服務(wù)效能。

3、較強(qiáng)的公共關(guān)系能力和溝通交流能力。服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費(fèi)是服務(wù)者與消費(fèi)者之間直接的溝通和交流，換言之，服務(wù)過(guò)程不僅僅是一個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，它首先是一個(gè)人際交往過(guò)程，服務(wù)者應(yīng)善于和不同性格的人交往，建立起融洽的人際關(guān)系；服務(wù)企業(yè)需要與其它服務(wù)企業(yè)、廣告商、政府部門(mén)等多方面合作，爭(zhēng)取各方面的理解、信任和支持，需要通過(guò)各種途徑在公眾中樹(shù)立良好的形象，這就要求從業(yè)人員具有更強(qiáng)的的公共關(guān)系能力和溝通交流能力，包括跨國(guó)、跨文化的溝通合作能力。

轉(zhuǎn)貼于 4、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)而言，服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)沒(méi)有嚴(yán)格穩(wěn)定的程序，通常要盡可能滿足消費(fèi)者的個(gè)性化需求，具有明顯的不確定性和變動(dòng)性，每件產(chǎn)品均具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。服務(wù)者必須根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、消費(fèi)者的個(gè)性化需求等因素迅速作出反應(yīng)，即時(shí)設(shè)計(jì)服務(wù)過(guò)程，否則難以取得理想的服務(wù)效果。這就要求服務(wù)者必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、決策能力和創(chuàng)新能力。

5、高水準(zhǔn)的職業(yè)能力。由服務(wù)產(chǎn)品的無(wú)形性、不可貯存性等特點(diǎn)所決定，這種產(chǎn)品比實(shí)物產(chǎn)品更難以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，服務(wù)水平和質(zhì)量常常因人因時(shí)因地而異，不易控制和檢測(cè)，服務(wù)過(guò)程中的失誤在事后往往很難彌補(bǔ)；同時(shí)，不同消費(fèi)者對(duì)同樣的服務(wù)也會(huì)提出不同的要求，存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使服務(wù)質(zhì)量具有較大的彈性空間，因而與實(shí)物產(chǎn)品相比，服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量對(duì)于服務(wù)者個(gè)人的因素尤其是職業(yè)能力因素的依賴程度更高。為了保證服務(wù)質(zhì)量，避免服務(wù)過(guò)程中的失誤，盡可能滿足消費(fèi)者的服務(wù)需求，服務(wù)者必須具有高水準(zhǔn)的職業(yè)能力，包括專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力。隨著服務(wù)產(chǎn)品知識(shí)和技術(shù)含量的提高，產(chǎn)業(yè)對(duì)服務(wù)者職業(yè)能力的要求將越來(lái)越高。

6、較強(qiáng)的獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了三產(chǎn)傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)升級(jí)和新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使知識(shí)和技術(shù)更新的速度進(jìn)一步加快，職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵因而處于不斷變動(dòng)之中，這就要求三產(chǎn)人才不僅要具有勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力，還要具有對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性。為此，三產(chǎn)人才必須眼光敏銳，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，始終站在知識(shí)和技術(shù)的前沿，具有較強(qiáng)的獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力。

（三）良好的品德素質(zhì)和心理素質(zhì)

第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人的因素的高度依賴性，也決定了三產(chǎn)人才必須具有良好的品德素質(zhì)，特別是人本意識(shí)（消費(fèi)者本位意識(shí)）、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)和法律意識(shí)。厚德方能興業(yè)。服務(wù)企業(yè)是以贏利為目的的效益機(jī)構(gòu)，但是商業(yè)行為只有符合商業(yè)道德，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)才能贏得長(zhǎng)久的效益。三產(chǎn)人才應(yīng)該“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作”，但首先應(yīng)該“學(xué)會(huì)做人”，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)消費(fèi)者高度負(fù)責(zé)的合格的“社會(huì)人”和公民，具有高尚的道德情操。

健康的心理、健全的人格對(duì)三產(chǎn)人才來(lái)說(shuō)也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，諸如自信心、自控力、親和力、獨(dú)立性、進(jìn)取心等。這些素質(zhì)對(duì)于三產(chǎn)人才適應(yīng)不斷變遷的行業(yè)和職業(yè)環(huán)境，做好以人為對(duì)象的服務(wù)工作，起著不容忽視的重要作用。

誠(chéng)然，由于第三產(chǎn)業(yè)處于變動(dòng)和發(fā)展中，三產(chǎn)類應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不應(yīng)是一種僵化的、固定的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)；而且，第三產(chǎn)業(yè)行業(yè)眾多，不同行業(yè)人才也各有其具體的特點(diǎn)。

四、金陵科技學(xué)院對(duì)三產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

2002年6月，經(jīng)教育部、江蘇省及南京市政府批準(zhǔn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持和發(fā)展高職教育的金陵職業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校合并重組為本科院?！鹆昕萍紝W(xué)院，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)從?？频奖究频臍v史性跨越，學(xué)校事業(yè)的發(fā)展從此揭開(kāi)新的一頁(yè)。

多年來(lái)，我校立足南京，面向江蘇，始終遵循服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，主要面向第三產(chǎn)業(yè)，面向基層、企業(yè)、農(nóng)村，努力探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）堅(jiān)持“辦學(xué)三原則”，優(yōu)先設(shè)置第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)

地方高職院校存在的價(jià)值主要在于它直接面向產(chǎn)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，以此真正植根于社會(huì)的沃土之中，獲得蓬勃的辦學(xué)生機(jī)。多年來(lái)，我校堅(jiān)持“市場(chǎng)需求就是辦學(xué)方向，社會(huì)滿意就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)就是學(xué)校發(fā)展”的“辦學(xué)三原則”，在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。80年代，學(xué)校設(shè)置的專業(yè)主要面向一產(chǎn)、二產(chǎn)。90年代初，在中央大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)決策的引導(dǎo)下，我校進(jìn)一步明確了主要服務(wù)于地方第三產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)方向，將專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向生機(jī)勃勃、前景廣闊的第三產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先設(shè)置三產(chǎn)類專業(yè)，逐步形成工、農(nóng)、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、40余個(gè)專業(yè)齊頭并進(jìn)的格局。

商學(xué)系開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)（國(guó)際會(huì)計(jì)）、國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語(yǔ)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（電子商務(wù)）、金融與投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理等專業(yè)。該系建立了具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，集教學(xué)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)務(wù)于一體的校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。畢業(yè)生大多在三產(chǎn)所屬行業(yè)就業(yè)。

計(jì)算機(jī)與通信工程系在大量社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)信息管理、電子通訊技術(shù)等主要面向三產(chǎn)的專業(yè)。畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，多年來(lái)受到行業(yè)的好評(píng)。

文法系開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代文秘（電子政務(wù)）、現(xiàn)代文秘（電子商務(wù)）、經(jīng)濟(jì)法、現(xiàn)代物流管理、旅游管理與旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)信息管理與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

建筑工程系為適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，在開(kāi)設(shè)建筑工程（工民建）、建筑工程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、道路與橋梁工程/計(jì)算機(jī)應(yīng)用等二產(chǎn)專業(yè)的同時(shí)，還面向三產(chǎn)設(shè)置了城市景觀設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理等專業(yè)。

機(jī)電工程系多年來(lái)在辦好機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)化、機(jī)電一體化等二產(chǎn)長(zhǎng)線專業(yè)的同時(shí)，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了樓宇智能化、物業(yè)管理、汽車(chē)維修等三產(chǎn)專業(yè)，通過(guò)校企合作使畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的一線實(shí)際工作能力。

綜合系開(kāi)設(shè)的寶石技術(shù)、視光學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)工程專業(yè)，憑借師資和合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為珠寶首飾、眼鏡、環(huán)保等三產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的高素質(zhì)專門(mén)人才，在省內(nèi)乃至華東地區(qū)享有較高的社會(huì)知名度和美譽(yù)度。

藝術(shù)系專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求，緊貼行業(yè)實(shí)際，注重藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)環(huán)境熏陶與職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)，服裝設(shè)計(jì)與表演、影視動(dòng)畫(huà)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)多年來(lái)生源質(zhì)量較高，畢業(yè)生就業(yè)渠道通暢。

園藝系設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、觀賞園藝等專業(yè)，集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)設(shè)計(jì)精神、藝術(shù)創(chuàng)新能力和精湛技藝，適應(yīng)了南京地區(qū)現(xiàn)代化城市建設(shè)對(duì)高素質(zhì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、管理人才的需求。

多年來(lái)，我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的同類院校聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)了國(guó)際商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、影視動(dòng)畫(huà)、國(guó)際金融等專業(yè)，通過(guò)國(guó)際合作培養(yǎng)三產(chǎn)類人才的路子愈走愈寬；我校還整合自己的教育資源，積極開(kāi)展繼續(xù)教育，拓寬培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的渠道。10多年來(lái)，除舉辦成人學(xué)歷教育外，還推出了一系列在職研修班、培訓(xùn)班，覆蓋信息技術(shù)、城市規(guī)劃、企業(yè)管理、金融保險(xiǎn)、行政管理、國(guó)際商務(wù)、法律、外語(yǔ)、IT等多個(gè)領(lǐng)域，共舉辦各類進(jìn)修班、培訓(xùn)班800余個(gè)，接受繼續(xù)教育的學(xué)員達(dá)到1萬(wàn)多人次，為產(chǎn)業(yè)特別是三產(chǎn)培養(yǎng)了大批有用之才。

迄今為止，我院開(kāi)設(shè)的專業(yè)中，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)或與三產(chǎn)密切相關(guān)的專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75%以上。2002年我院申報(bào)、教育部批準(zhǔn)的首批5個(gè)本科專業(yè)中，面向第三產(chǎn)業(yè)的就有服裝設(shè)計(jì)與工程、影視動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)等4個(gè)。會(huì)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)等三產(chǎn)專業(yè)還被評(píng)為教育部、江蘇省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。

尤其值得一提的是，1992年以來(lái)，我校在專業(yè)改革和建設(shè)中，針對(duì)三產(chǎn)對(duì)人才的需求，不斷尋找新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，陸續(xù)設(shè)置了近20個(gè)四年制雙?？茖I(yè)，如國(guó)際貿(mào)易/商務(wù)英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)/實(shí)用英語(yǔ)、現(xiàn)代秘書(shū)/商務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法/工商管理、視光學(xué)技術(shù)/商務(wù)英語(yǔ)、樓宇智能化/物業(yè)管理、寶石技術(shù)/電子商務(wù)、旅游管理/旅游英語(yǔ)、影視動(dòng)畫(huà)/計(jì)算機(jī)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)等，既提高了辦學(xué)效益，又為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批復(fù)合性、應(yīng)用性強(qiáng)的合格人才。畢業(yè)生深受三產(chǎn)行業(yè)用人單位歡迎，就業(yè)率普遍高于普通?？疲鄶?shù)專業(yè)一次就業(yè)率達(dá)到96%以上。例如，2003屆市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)/實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)40名畢業(yè)生，一次就業(yè)率達(dá)到100%，其中37人在三產(chǎn)行業(yè)就業(yè)。

（二）深化教學(xué)改革，努力建構(gòu)培養(yǎng)三產(chǎn)人才的教學(xué)體系

以滿足行業(yè)、崗位（群）需要為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，是保證三產(chǎn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來(lái)，我校為此進(jìn)行了積極的探索和富有成效的實(shí)踐。

1、致力于對(duì)“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革?！按笠唤y(tǒng)”即統(tǒng)一起點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征。這種教學(xué)模式在較大程度上忽視了學(xué)生個(gè)體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性，必然對(duì)人才的個(gè)性發(fā)展形成制約，其局限性是顯而易見(jiàn)的。多年來(lái)，我校通過(guò)實(shí)行入學(xué)門(mén)檻多元化（高考統(tǒng)招、高考單招、中考招生），通過(guò)設(shè)置五年一貫制專科、三年制普通?？啤⑺哪曛齐p?？?、四年制本科，輔之以主輔修制、學(xué)分制、彈性學(xué)制，逐步形成了多種學(xué)制并舉，多種培養(yǎng)方案和教學(xué)模式并存的格局，初步突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、盡快成才的較為寬松有利的環(huán)境，為地方第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了不同層次、規(guī)格的合格人才。

2、根據(jù)“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高”的原則構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，針對(duì)三產(chǎn)行業(yè)、職業(yè)崗位群的需要和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建模塊化和開(kāi)放性的課程體系。如會(huì)計(jì)專業(yè)的模塊化課程體系由通修模塊、專業(yè)大類必修模塊、學(xué)科核心模塊、專業(yè)選修模塊和拓展模塊組成，其中通修模塊開(kāi)設(shè)了12門(mén)培養(yǎng)學(xué)生品德、心理、人文和科學(xué)素養(yǎng)的課程；專業(yè)選修模塊則涉及國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅收會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估等5個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向的課程針對(duì)未來(lái)職業(yè)方向和職業(yè)崗位群開(kāi)設(shè)，并可隨著職業(yè)崗位的變遷及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)，跟蹤現(xiàn)代科技的發(fā)展和行業(yè)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。三是加大計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等工具性課程的教學(xué)力度。計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)從業(yè)人員必備的最基本的技能。我校采用基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合、課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方法，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，大幅度地提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的通過(guò)率。

3、建立并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。首先，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建了由課內(nèi)實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的梯次遞進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不少于教學(xué)總時(shí)數(shù)的1/3；為所有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分基礎(chǔ)課設(shè)定實(shí)踐環(huán)節(jié)，并按照實(shí)踐教學(xué)文件（大綱）的要求予以落實(shí)；對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)較多的課程單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課，獨(dú)立考核；減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，加大投入力度改善實(shí)訓(xùn)條件。近幾年來(lái)，學(xué)校先后投入近千萬(wàn)元，建立和完善了電子通訊技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、證券投資實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、模擬駕駛實(shí)驗(yàn)室、驗(yàn)光配鏡實(shí)驗(yàn)室、珠寶實(shí)驗(yàn)室、影視動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、服裝工藝實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)景園藝實(shí)驗(yàn)室等47個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。再次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。學(xué)校督導(dǎo)室按照教務(wù)處的部署，會(huì)同系部通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等途徑監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)不流于形式而取得應(yīng)有的實(shí)效。

4、著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)施多元化的教學(xué)方法。三產(chǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教學(xué)方法的行之有效。多年來(lái)，我校教師結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，致力于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，在借助多媒體等教學(xué)手段，發(fā)揮講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，又進(jìn)一步將案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法引入課堂，形成了教學(xué)方法多元并存、相互補(bǔ)充、相得益彰的格局。如果說(shuō)，講授法等傳統(tǒng)方法長(zhǎng)于理論知識(shí)的傳授，那么，案例教學(xué)法等現(xiàn)代方法則可以通過(guò)案例模擬、案例討論等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使他們運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，使其在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)踐鍛煉，使知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為能力，綜合素質(zhì)得到提高。

（三）積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作

產(chǎn)學(xué)合作是學(xué)校育人和企業(yè)用人的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的結(jié)合，校內(nèi)資源與校外資源的結(jié)合，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路。多年來(lái)，我校主要依托三產(chǎn)，積極利用行業(yè)、企業(yè)人才資源和技術(shù)資源培養(yǎng)應(yīng)用型人才，產(chǎn)學(xué)合作取得明顯成效。一是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作辦學(xué)。1996年，我校與國(guó)土資源部南京地礦研究所合作創(chuàng)建了寶石技術(shù)專業(yè)。1999年，又在該專業(yè)基礎(chǔ)上聯(lián)合泰國(guó)愛(ài)福健企業(yè)集團(tuán)、國(guó)土資源部南京地礦研究所共同創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)第一家珠寶首飾學(xué)院。二是建立由校內(nèi)專家和產(chǎn)業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)成員多數(shù)來(lái)自三產(chǎn)行業(yè)，他們參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格適應(yīng)行業(yè)、崗位的要求。三是與三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位合作，建立了一批實(shí)習(xí)條件優(yōu)越的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。目前，已訂立協(xié)議并掛牌，成為我校校外實(shí)訓(xùn)基地的三產(chǎn)單位已有106個(gè)，平均每個(gè)三產(chǎn)專業(yè)有3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風(fēng)景區(qū)管理局、玄武飯店等校外實(shí)訓(xùn)基地；視光學(xué)技術(shù)專業(yè)則有總醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、鎮(zhèn)江萬(wàn)新光學(xué)眼鏡有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，使學(xué)生完全進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域，獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高。四是依托三產(chǎn)行業(yè)企事業(yè)單位，組織學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接受多方面的鍛煉，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。

（四）國(guó)際合作拓寬育才之路

世界發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校辦學(xué)歷史悠久，特色鮮明；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，自成體系。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家同類院校的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，積極引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教材、先進(jìn)教學(xué)方法和管理方法，把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)人才，是我們?yōu)閯?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而進(jìn)行的探索的重要方面。我校的教育國(guó)際合作始于1995年。國(guó)際合作的專業(yè)從早期的商務(wù)管理擴(kuò)展到影視動(dòng)畫(huà)、信息技術(shù)、機(jī)械/電子、服裝設(shè)計(jì)、高級(jí)護(hù)理與康復(fù)、法學(xué)等，多為第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，合作的層次有?？坪捅究疲献鞯膶?duì)象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國(guó)和奧地利等五國(guó)六校。至今已有250余名學(xué)生先后走出國(guó)門(mén)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和高新技術(shù)。國(guó)際合作也有力地促進(jìn)了我校的教學(xué)改革和建設(shè)。我校在與國(guó)外學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，共同研討教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。8年來(lái)，我校還利用合作的契機(jī)，先后派出50多名專業(yè)骨干教師赴國(guó)外進(jìn)行課程進(jìn)修直至讀研。出國(guó)對(duì)口進(jìn)修深刻地改變了教師的教育教學(xué)觀念，豐富了教師對(duì)“高職教育”和“應(yīng)用型人才”的認(rèn)識(shí)，確保了我校人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型、實(shí)用性”取向。目前，商學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)已與國(guó)外合作院校實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)接，部分課程已引進(jìn)國(guó)外原版教材，并使用雙語(yǔ)教學(xué)，取得顯著的成效。

（五）注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我校在推動(dòng)全體教師做好教書(shū)育人工作，發(fā)揮常規(guī)教學(xué)（包括“兩課”教學(xué)）綜合素質(zhì)教育主渠道和主陣地作用的同時(shí)，還通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課（第二課堂）、講座，組織開(kāi)展校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立心理輔導(dǎo)站等多種形式，進(jìn)行旨在提高學(xué)生道德、心理、人文和科學(xué)素質(zhì)的教育。近年來(lái)，學(xué)校在各系成立由系黨總支書(shū)記主持的學(xué)生教育管理研究室，以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)以外學(xué)生綜合素質(zhì)教育的研究和管理。這一舉措，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要意義。

（六）加強(qiáng)以“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量從根本上取決于教師的素質(zhì)。沒(méi)有一支既有扎實(shí)的理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，不可能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。為此，必須加大“雙師型”師資培養(yǎng)和提高的力度。我們鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，深入行業(yè)、企業(yè)，認(rèn)識(shí)和把握基層一線對(duì)應(yīng)用型人才的需求狀況，組織教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。我們還支持系部發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立以保證教師雙重素質(zhì)訓(xùn)練和改善學(xué)生實(shí)習(xí)條件為首要目標(biāo)的系辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，如商學(xué)系成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，文法系設(shè)立律師事務(wù)所，計(jì)算機(jī)系建立電子通訊工程研究所，藝術(shù)系建立裝飾公司、設(shè)計(jì)中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設(shè)計(jì)研究院的工程設(shè)計(jì)、咨詢服務(wù)工作。大批教師經(jīng)過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)，獲得了除教師系列職稱證書(shū)以外的第二證書(shū)（會(huì)計(jì)師或經(jīng)濟(jì)師、證券分析師、電子商務(wù)師、工程師、設(shè)計(jì)師、工藝師、律師資格證書(shū)等）。目前我校獲得中級(jí)以上“雙證”的教師已超過(guò)總數(shù)的1/4。

在促進(jìn)教師個(gè)體具備雙師素質(zhì)的同時(shí)，還必須構(gòu)建專兼結(jié)合的師資群體結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)專業(yè)變化和人才培養(yǎng)的要求，這對(duì)我校來(lái)說(shuō)，并非彌補(bǔ)師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是開(kāi)展高職教育的需要，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和長(zhǎng)期任務(wù)。多年來(lái)，我校積極聘用相關(guān)行業(yè)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員，建立了一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)者就有90余人，其中大多數(shù)來(lái)自對(duì)口的三產(chǎn)行業(yè)。兼職教師的聘用優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，他們把行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等信息帶進(jìn)課堂，并參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促使人才培養(yǎng)與不斷變化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)、崗位的工作要求。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新也是高職院校永葆生機(jī)和活力的源泉。世界在變化，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)在前進(jìn)，產(chǎn)業(yè)在發(fā)展，迫切要求我們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，總結(jié)教育教學(xué)改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的有益成果，不斷在實(shí)踐中探索產(chǎn)業(yè)特別是第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，以造就地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。金陵科技學(xué)院將和兄弟院校一道，繼續(xù)為此作出不懈的努力。

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篇9

共掀IT新浪潮

“物聯(lián)網(wǎng)”被世界公認(rèn)為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，被列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)依托IT技術(shù)，讓孤立的物品（冰箱、汽車(chē)、設(shè)備、家具、貨品等）接入網(wǎng)絡(luò)世界，讓物與物、人與物之間能溝通交流。目前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用于智能交通（如公交實(shí)時(shí)查詢、智能打車(chē)、實(shí)時(shí)交通指揮）、環(huán)境保護(hù)（如污染源實(shí)時(shí)監(jiān)控）、公共安全（如周界安全防范系統(tǒng)）、平安家居（如實(shí)時(shí)監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)）等領(lǐng)域。

智能電網(wǎng)是將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用到電力系統(tǒng)，從而使電網(wǎng)運(yùn)行更加可靠、安全、經(jīng)濟(jì)、高效，滿足更大的用電需求，容許各種不同發(fā)電形式的接入等功能。物聯(lián)網(wǎng)作為“智能信息感知末梢”，在線監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)掌控電網(wǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)重要運(yùn)行參數(shù)。從發(fā)電環(huán)節(jié)的接入到檢測(cè)，變電的生產(chǎn)管理、安全評(píng)估與監(jiān)督，以及配電的自動(dòng)化、用電的采集，還有營(yíng)銷(xiāo)這方面都要采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。國(guó)家電網(wǎng)已經(jīng)確定了2020年全面建成智能電網(wǎng)的目標(biāo)。

為了大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)和智能電網(wǎng)，培養(yǎng)更多的相關(guān)人才，教育部在2010年批準(zhǔn)設(shè)置了“物聯(lián)網(wǎng)工程”“智能電網(wǎng)信息工程”這兩個(gè)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)，掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、具備物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃和施工管理、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)維護(hù)與管理、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)支持等職業(yè)能力和素質(zhì)的高技能人才。

特色課程：物聯(lián)網(wǎng)工程概論、高性能網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)信息安全。

就業(yè)去向：主要在電力、能源、交通、醫(yī)療、貿(mào)易等與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)和政府管理部門(mén)，從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的電路硬件（如無(wú)線傳感器）開(kāi)發(fā)、維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)部分（如通信架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)、信息安全等）的開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)。

我國(guó)開(kāi)設(shè)該本科專業(yè)的高校較多，目前已超過(guò)100所，考生報(bào)考時(shí)可優(yōu)先選擇這些專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校。

推薦院校：北京郵電大學(xué)、南京郵電大學(xué)、天津理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)。其中，天津理工大學(xué)為了利用和借鑒臺(tái)灣電子技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)方案采用“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生大一、大二在天津理工大學(xué)學(xué)習(xí)，大三到臺(tái)灣中華大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，大四回到天津理工完成畢設(shè)，畢業(yè)后頒發(fā)天津理工大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)

智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)掌握智能電網(wǎng)相關(guān)的理論知識(shí)，在新能源發(fā)電與智能接入技術(shù)、電網(wǎng)智能調(diào)度與控制技術(shù)、電能計(jì)量與監(jiān)測(cè)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面有專長(zhǎng)，可以在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化電氣系統(tǒng)領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)與管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

特色課程：自動(dòng)控制理論、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析、電力電子技術(shù)、智能電網(wǎng)技術(shù)。

就業(yè)去向：主要在電網(wǎng)公司、發(fā)電公司、科研設(shè)計(jì)院、高等院校等相關(guān)行業(yè)或部門(mén)，從事設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)行與管理、科學(xué)研究、技術(shù)支持等工作。

推薦院校：華北電力大學(xué)、南京理工大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、青島科技大學(xué)。

物流管理、物流工程：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“加速器”

《物流術(shù)語(yǔ)》中提到：物流是“物品從供應(yīng)地向接收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際需要，將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實(shí)施有機(jī)結(jié)合”。在國(guó)際上，物流產(chǎn)業(yè)被認(rèn)為是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)脈和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展水平成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志之一。隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和全球化趨勢(shì)的日益突出，現(xiàn)代物流理論和技術(shù)已在發(fā)達(dá)國(guó)家得到了空前的應(yīng)用和發(fā)展，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。面對(duì)我國(guó)加入WTO后所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，引進(jìn)和發(fā)展現(xiàn)代物流理論和技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代物流經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，現(xiàn)代物流業(yè)是我國(guó)“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，有很廣闊的發(fā)展前景，國(guó)家對(duì)物流專業(yè)的人才需求很大。下面為大家介紹物流行業(yè)的兩個(gè)熱門(mén)專業(yè)，物流管理和物流工程專業(yè)。

物流管理專業(yè)

物流管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息資源管理、計(jì)算機(jī)等方面的基本理論和專門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)具有一定的物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流管理、物流業(yè)運(yùn)作等能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、貿(mào)易公司、物流企業(yè)從事政策制定，物流業(yè)運(yùn)作管理應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的物流管理人才。

特色課程：物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、采購(gòu)與供應(yīng)管理、采購(gòu)項(xiàng)目管理、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、包裝學(xué)、采購(gòu)決策與庫(kù)存控制、現(xiàn)代物流管理學(xué)、電子商務(wù)與物流系統(tǒng)等。

就業(yè)方向：畢業(yè)生可以去各級(jí)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)和工商企業(yè)，從事物流管理工作和與物流相關(guān)的鐵路、航空、港口、倉(cāng)儲(chǔ)等管理和技術(shù)工作。也可以去一般企業(yè)（工廠、貿(mào)易公司）里做物流工作（比如倉(cāng)庫(kù)收發(fā)貨、保管、計(jì)劃、采購(gòu)、運(yùn)輸管理、進(jìn)出口關(guān)務(wù)），或去物流企業(yè)里工作（比如銷(xiāo)售、客服、物流咨詢策劃）。

推薦院校：北京工商大學(xué)，北京物資學(xué)院，南開(kāi)大學(xué)，北京交通大學(xué)。由于國(guó)外的物流行業(yè)發(fā)展早，教學(xué)理念、師資等較國(guó)內(nèi)更優(yōu)，如果有意出國(guó)繼續(xù)深造，可以考慮報(bào)考新加坡東亞管理學(xué)院、美國(guó)麻省理工學(xué)院、密歇根州立大學(xué)。

物流工程專業(yè)

物流工程專業(yè)培養(yǎng)具備物流學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)輸商務(wù)管理等基本理論和基本知識(shí)，能在物流企業(yè)、交通運(yùn)輸企業(yè)及機(jī)械或電子制造企業(yè)、科研院所、政府機(jī)構(gòu)等部門(mén)，從事物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流技術(shù)設(shè)備和物流自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與集成、物流系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)的復(fù)合型以及應(yīng)用型的高級(jí)工程技術(shù)與管理人才。

特色課程：管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程圖學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)與庫(kù)存控制、供應(yīng)鏈管理、物流工程、物流機(jī)械技術(shù)、國(guó)際物流學(xué)、電子商務(wù)概論、物流系統(tǒng)工程、運(yùn)輸會(huì)計(jì)學(xué)等。

就業(yè)方向：在各類制造單位、商貿(mào)、物流企業(yè)，從事物流系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)管理、物流項(xiàng)目規(guī)劃建設(shè)等相關(guān)技術(shù)及管理工作，也可在專業(yè)咨詢公司、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)政府部門(mén)以及其他社會(huì)團(tuán)體從事物流相關(guān)工作。

推薦院校：北京交通大學(xué)、天津理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)、浙江大學(xué)

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)專業(yè)的介紹，我簡(jiǎn)單總結(jié)下它們的區(qū)別：

一、物流管理專業(yè)應(yīng)用管理學(xué)的基本原理和方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使物流系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)降低物流成本、提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)。物流工程專業(yè)是以物流系統(tǒng)為研究對(duì)象，從工程和技術(shù)的角度，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過(guò)程的計(jì)劃與控制以及經(jīng)營(yíng)管理的工程領(lǐng)域。

二、物流管理專業(yè)以管理科學(xué)與工程為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)跨工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科；物流工程專業(yè)以管理科學(xué)與工程為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)跨交通運(yùn)輸類學(xué)科和機(jī)械類學(xué)科。

三、物流管理專業(yè)偏向文科性質(zhì)，授予管理學(xué)學(xué)位；物流工程專業(yè)側(cè)重理工科，授工學(xué)學(xué)位。

新能源材料與器件、資源循環(huán)科學(xué)與工程：

將低碳進(jìn)行到底

根據(jù)美國(guó)能源信息署預(yù)測(cè)，2020年世界能源需求將達(dá)到128.89億噸油當(dāng)量，2025年將達(dá)到136.50億噸油當(dāng)量。近年來(lái)，受石油價(jià)格上漲、全球氣候變化的影響，可再生能源開(kāi)發(fā)利用日益受到國(guó)際社會(huì)的重視，各國(guó)都紛紛提出了明確的發(fā)展目標(biāo)，制定了支持可再生能源發(fā)展的法規(guī)和政策，我國(guó)亦是如此。十報(bào)告提出，“推動(dòng)能源生產(chǎn)和消費(fèi)革命，控制能源消費(fèi)總量，加強(qiáng)節(jié)能降耗，支持節(jié)能低碳產(chǎn)業(yè)和新能源、可再生能源發(fā)展，確保國(guó)家能源安全”。在這樣的大背景下，新能源產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)前景廣闊，屬21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一。接下來(lái)為大家介紹兩個(gè)與新能源技術(shù)相關(guān)的兩個(gè)專業(yè)：新能源材料與器件專業(yè)和資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)。

新能源材料與器件專業(yè)

新能源材料與器件專業(yè)重點(diǎn)研究與開(kāi)發(fā)新一代高性能綠色能源材料、技術(shù)和器件（如通訊、汽車(chē)、醫(yī)療領(lǐng)域的動(dòng)力電源），發(fā)展新能源材料（新型鋰離子電池材料、新型燃料電池材料和新型太陽(yáng)能電池材料）的學(xué)術(shù)研究方向。新能源技術(shù)是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最具有決定性影響的五個(gè)技術(shù)領(lǐng)域之一，新能源材料與器件是實(shí)現(xiàn)新能源的轉(zhuǎn)化和利用以及發(fā)展新能源技術(shù)的關(guān)鍵。新能源材料與器件本科專業(yè)，是由材料、物理、化學(xué)、電子、機(jī)械等多學(xué)科交叉，以能量轉(zhuǎn)換與存儲(chǔ)材料及其器件設(shè)計(jì)、制備工程技術(shù)為培養(yǎng)特色的戰(zhàn)略性新興專業(yè)。

新能源材料是實(shí)現(xiàn)新能源的轉(zhuǎn)化和利用以及發(fā)展新能源技術(shù)的關(guān)鍵材料，該類材料包括晶體硅材料、硫系化合物半導(dǎo)體材料、納米材料等。新能源器件是可以直接或經(jīng)轉(zhuǎn)換成人類所需的光、電、熱、動(dòng)力等任何形式能量的載能體，主要包括太陽(yáng)能、風(fēng)能、核能等形式的儲(chǔ)能器件。

就業(yè)方向：本專業(yè)畢業(yè)生可以攻讀“資源循環(huán)科學(xué)與工程”“微電子學(xué)與固體電子學(xué)”“電子科學(xué)與技術(shù)”“電子工程”“光電工程”及其他電子信息和電氣類相關(guān)學(xué)科的碩士專業(yè)。能到國(guó)外一流研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的留學(xué)深造，能在新能源企業(yè)、研究所、汽車(chē)公司等單位，從事太陽(yáng)能光伏發(fā)電、動(dòng)力蓄電池、電動(dòng)汽車(chē)設(shè)計(jì)與制造、燃料電池、節(jié)能環(huán)保等熱門(mén)領(lǐng)域的前沿研究、設(shè)計(jì)、制造、建設(shè)、運(yùn)行與管理等工作。

推薦院校：電子科技大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京化工大學(xué)。

資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)

資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)是為了滿足國(guó)家節(jié)能減排，低碳經(jīng)濟(jì)及循環(huán)經(jīng)濟(jì)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。該專業(yè)是在2010年設(shè)立的新興交叉學(xué)科專業(yè)，涉及環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等諸多學(xué)科交叉與融合。資源循環(huán)科學(xué)與工程，是依托化學(xué)工程與基礎(chǔ)的國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科，主要以資源循環(huán)過(guò)程和產(chǎn)品工程為特色，在礦產(chǎn)資源優(yōu)化利用及固體廢棄物綜合利用與開(kāi)發(fā)上進(jìn)行研究。

篇10

一場(chǎng)大刀闊斧的人才培養(yǎng)改革之路就此拉開(kāi)序幕——

以“實(shí)踐育人”為核心，按照本科生理論教學(xué)進(jìn)程及學(xué)生能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)，建立起了分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練體系

“改革的關(guān)鍵是解決學(xué)用脫節(jié)問(wèn)題”。西安理工大學(xué)主管教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室工作副校長(zhǎng)劉軍說(shuō)，“作為校級(jí)工程實(shí)踐平臺(tái)，工訓(xùn)中心在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力上具有先天優(yōu)勢(shì)，如何更好地發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，是我們首先要考慮的。”

為此，學(xué)校成立了由各學(xué)科帶頭人組成的工訓(xùn)中心專家指導(dǎo)組，為工訓(xùn)中心的改革發(fā)展“把脈”，“如今，專家組已經(jīng)成為工訓(xùn)中心獨(dú)具特色的一種指導(dǎo)模式?！睂＜医M組長(zhǎng)、工訓(xùn)中心主任李言教授說(shuō)，“在最初討論工訓(xùn)中心改革方案時(shí)，專家們常常是從早上8點(diǎn)一直爭(zhēng)論到深夜。”經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴后，專家們逐漸達(dá)成共識(shí)，工訓(xùn)中心具體的改革思路逐漸明晰，“作為工科大學(xué)生理論學(xué)習(xí)、工程素質(zhì)培養(yǎng)之間的紐帶，工程訓(xùn)練中心也是大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)和走上工作崗位之間的橋梁，因此，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工程背景，建立先進(jìn)的現(xiàn)代大工程訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行工程訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神就成為了工訓(xùn)中心改革最初的構(gòu)想。”李言說(shuō)。

按照這一思路，學(xué)校建立起了龐大而豐富的工程認(rèn)知區(qū)，其中包括有西北最大的科學(xué)原理演示區(qū)；工程機(jī)械模型、電力生產(chǎn)模型，展示祖國(guó)地理形貌和重大工程的沙盤(pán)模型區(qū)；180余幅反映主要工程領(lǐng)域發(fā)展歷史和科技成果的認(rèn)知展示區(qū)，和大量可查閱各種工程原理的導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

建立初步的工程意識(shí)、感受工程環(huán)境只是工訓(xùn)中心作為學(xué)校人才培養(yǎng)基地建設(shè)邁出的第一步?！白鳛樾＜?jí)實(shí)踐平臺(tái)，工訓(xùn)中心還必須在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力上發(fā)揮更大的作用?！眲④娺@樣告訴記者。

在隨后幾年的改革實(shí)踐中，工訓(xùn)中心緊緊抓住“實(shí)踐育人”這一核心理念，按照本科生理論教學(xué)進(jìn)程及學(xué)生能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)，一步步建立起了一個(gè)分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練體系。

教學(xué)體系的第一層次是基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程群，這是在傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)所包含的機(jī)加工、熱加工、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)上又融入了數(shù)控加工、特種加工、PLC等現(xiàn)代工程技術(shù)，面向全校學(xué)生，無(wú)論文、理、工、管、藝等各學(xué)科，按照專業(yè)所屬不同，在訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練強(qiáng)度上加以區(qū)分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)，拓寬工程視野?！霸S多學(xué)生也正是在這一層次的基礎(chǔ)訓(xùn)練中逐漸認(rèn)識(shí)了解了工訓(xùn)中心，進(jìn)而喜歡上這里?！惫び?xùn)中心常務(wù)副主任張曉暉教授告訴記者。

工程技術(shù)綜合實(shí)踐課構(gòu)成了工訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)體系的第二層次。“這是工訓(xùn)中心全新獨(dú)立設(shè)置的一門(mén)綜合實(shí)踐課，也是工訓(xùn)中心教學(xué)體系的核心，它以工程項(xiàng)目實(shí)施為教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)互動(dòng)式、探究式教學(xué)方法?！睆垥詴煾嬖V記者，工程技術(shù)綜合實(shí)踐課采取項(xiàng)目式教學(xué)，以項(xiàng)目實(shí)施為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過(guò)真實(shí)的工程實(shí)踐，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作讓學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生初步的工程綜合應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

電氣專業(yè)大二學(xué)生郝旭偉正在上工程技術(shù)綜合實(shí)踐課，上課之初，老師將全班30個(gè)同學(xué)分成了10個(gè)小組，然后每個(gè)小組都從老師那里領(lǐng)到了一個(gè)不同的題目，超聲波測(cè)距儀、濕度監(jiān)測(cè)器、數(shù)字語(yǔ)音溫度計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人等等，各不相同?！斑@每一個(gè)題目就代表一個(gè)項(xiàng)目，每一組同學(xué)要通過(guò)設(shè)計(jì)、畫(huà)電路圖、購(gòu)買(mǎi)元器件、安裝、集成、調(diào)試等一系列程序，將這樣一個(gè)概念性的東西變成實(shí)物，而這整個(gè)過(guò)程就是我們這門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。”授課教師黃軍勤告訴記者，通過(guò)這樣一門(mén)實(shí)踐課，不僅能夠幫助同學(xué)們把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)串起來(lái)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，而且對(duì)于之后即將深入學(xué)習(xí)的專業(yè)課也是非常有好處的。

已經(jīng)上過(guò)這門(mén)課的電氣專業(yè)學(xué)生劉璞告訴記者，雖然這門(mén)課和以往的其他課程學(xué)習(xí)方式都不一樣，過(guò)程更復(fù)雜、更麻煩、也更辛苦，但通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，他不僅看到了課本里不曾有的鮮活的結(jié)構(gòu)，課堂上不曾聽(tīng)過(guò)的工程用語(yǔ)，更讓他對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿了興趣，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而一位兩年前上過(guò)綜合實(shí)踐課的學(xué)生在撰寫(xiě)的課程總結(jié)上這樣寫(xiě)道：過(guò)去的十幾周時(shí)間將是我在西安理工大學(xué)最美好的回憶，留給我的也將是四年中最有價(jià)值的財(cái)富！

工程技術(shù)綜合實(shí)踐課和傳統(tǒng)課程的另一個(gè)不同在授課教師上。張曉暉告訴記者，因?yàn)榫C合實(shí)踐課采取的項(xiàng)目式教學(xué)是讓同學(xué)全程參與到一件產(chǎn)品的全部制作流程中，期間包含的所有技術(shù)內(nèi)容是一個(gè)專業(yè)老師所無(wú)法完成的。因此，綜合實(shí)踐課的老師是一個(gè)教師指導(dǎo)組，由機(jī)、電兩個(gè)專業(yè)方向的老師和兩到三名一線技術(shù)工人組成，兩個(gè)專業(yè)老師負(fù)責(zé)課程前期項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)等工作，技術(shù)工人則負(fù)責(zé)項(xiàng)目完成階段產(chǎn)品的加工和裝配程序。“通過(guò)這一門(mén)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)的是一個(gè)完整的工程實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既當(dāng)工程師，又當(dāng)工人，既學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，又涉獵其他專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)科交叉、學(xué)科融合在這門(mén)課中實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的流程有了一個(gè)相對(duì)完整的了解?！睆垥詴熣f(shuō)。從2006年開(kāi)始工程技術(shù)綜合實(shí)踐課的試點(diǎn)取得良好反響后，工訓(xùn)中心于2008年將工程技術(shù)綜合實(shí)踐課作為校級(jí)選修課面向全校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生全面開(kāi)放，每年上課學(xué)生近1200人。

在工程技術(shù)綜合實(shí)踐課日趨成熟的基礎(chǔ)上，工訓(xùn)中心于2011年開(kāi)始試點(diǎn)專業(yè)技術(shù)特色課程，形成了工訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)體系的第三層次，特色課是在工程技術(shù)綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)代先進(jìn)工程應(yīng)用技術(shù)的某一方向，融入教師最新的科研及教學(xué)改革成果，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、交互式相結(jié)合的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握工程技術(shù)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。

目前，工訓(xùn)中心已先后試點(diǎn)開(kāi)出了10門(mén)面向本科生的專業(yè)技術(shù)特色課程群，一些已經(jīng)上過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)生感到意猶未盡，對(duì)特色課程也表現(xiàn)出了濃厚興趣?！痘赪ince的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》特色課試點(diǎn)時(shí)，主講教師劉青原計(jì)劃招收20人而且課程沒(méi)有學(xué)分，但卻報(bào)名了100多人，最后只選了30人，但上課時(shí)來(lái)了40多人，因?yàn)榻淌依飳?shí)驗(yàn)裝置有限，有的學(xué)生寧可站著也要旁聽(tīng)。

“如果說(shuō)，綜合實(shí)踐課針對(duì)的還是比例較大的一部分學(xué)生群體的話，那么特色課面向的就是學(xué)生中對(duì)某一專業(yè)技術(shù)感興趣的專門(mén)人才。”張曉暉告訴記者，從覆蓋全體學(xué)生的基礎(chǔ)工程訓(xùn)練，到對(duì)機(jī)電類學(xué)生開(kāi)設(shè)綜合工程實(shí)踐課，再到對(duì)學(xué)有余力的拔尖學(xué)生開(kāi)展特色課程教學(xué)，三層次的實(shí)踐教學(xué)體系恰好構(gòu)成了一個(gè)金字塔，形成了工訓(xùn)中心頗具特色的綜合工程訓(xùn)練體系。

“師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，考慮到工訓(xùn)中心教學(xué)的特殊性，學(xué)校實(shí)事求是，力排眾議，從企業(yè)引進(jìn)高水平技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)一線，為工訓(xùn)中心乃至學(xué)校的人才培養(yǎng)改革提供堅(jiān)實(shí)保障”

梁茂2008年從西北工業(yè)大學(xué)集成電路專業(yè)碩士畢業(yè)后，先后在中興、華為等國(guó)內(nèi)大型通訊企業(yè)工作四年多，去年底在一家知名職業(yè)網(wǎng)站上看到西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心的招聘信息，“我在職業(yè)網(wǎng)站上看到高校的招聘信息，這還是第一次?！绷好嬖V記者，因?yàn)橹栏咝ｉT(mén)檻很高，起初他以為是學(xué)校下屬的校辦企業(yè)在招聘，抱著試試看的態(tài)度遞交了簡(jiǎn)歷，卻沒(méi)想到在400多人的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，最終圓了自己成為一名大學(xué)老師的夢(mèng)。

西安理工大學(xué)工訓(xùn)中心從2010年開(kāi)始在職業(yè)網(wǎng)站上招聘信息，它有一套完整的人才招聘考核程序，除了審查應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷、進(jìn)行面試之外，還要對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行筆試，筆試內(nèi)容則是讓?xiě)?yīng)聘者對(duì)一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)?！翱疾榻Y(jié)果往往是博士考不過(guò)碩士，應(yīng)屆生考不過(guò)有工作經(jīng)驗(yàn)的?！睆垥詴熣f(shuō)。

“師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。要培養(yǎng)合格的工程師，首先必須把培養(yǎng)工程師的人建設(shè)好?！蔽靼怖砉ご髮W(xué)校長(zhǎng)劉丁告訴記者，考慮到工訓(xùn)中心教學(xué)的特殊性，學(xué)校在人員編制十分緊缺的情況下，力排眾議，實(shí)事求是，從生產(chǎn)一線大膽引進(jìn)了一批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平技術(shù)人員充實(shí)到工訓(xùn)中心教學(xué)一線，建成了一支“特殊”的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，為工訓(xùn)中心乃至學(xué)校的人才培養(yǎng)改革探索之路提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

據(jù)了解，近年來(lái)，工訓(xùn)中心先后引進(jìn)教師15人，其中90%都具有企業(yè)工作背景。

“從企業(yè)引進(jìn)的教師都曾經(jīng)在真實(shí)的工程環(huán)境中工作過(guò)，他們有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。”張曉暉告訴記者，工訓(xùn)中心的教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)不同，“老師不再是來(lái)了上課，上完課就走的模式，老師也不再是教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)而是以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，”張曉暉說(shuō)，工訓(xùn)中心的教學(xué)無(wú)論是基礎(chǔ)工程訓(xùn)練還是綜合實(shí)踐課、特色課程，每一層次的課程都始終強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)式、啟發(fā)式和探究式的教學(xué)，在這一過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，而老師就是發(fā)揮一種輔助和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生，為他們答疑解惑?！疤貏e是在綜合實(shí)踐課和特色課中，因?yàn)椴扇〉氖且皂?xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，不同的學(xué)生不同的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能面臨不同的問(wèn)題，匯集到老師這里，就有可能是幾十上百個(gè)問(wèn)題。如果沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就很有可能在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法勝任工作?！睆垥詴熣f(shuō)。

蘇巖2007年從一家大型國(guó)企高級(jí)工程師崗位上進(jìn)入工訓(xùn)中心做起了一名普通教師。因?yàn)樵谄髽I(yè)工作多年，當(dāng)她再回來(lái)給學(xué)生上課時(shí)，用她的話說(shuō)，“講課更直接，能明確地告訴學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)。”她說(shuō)，工作以后才發(fā)現(xiàn)學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)不能包打天下，很多知識(shí)在實(shí)際工作中都用不上，她認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路和方法。帶著這樣的想法，她在給學(xué)生上綜合實(shí)踐課時(shí)，能夠非常有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)該如何設(shè)計(jì)，如何實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)他們邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊問(wèn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重挖掘他們的潛力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也在這一過(guò)程中得到了前所未有的激發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。2011年，她在綜合實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生制作“搜救機(jī)器人”，課程結(jié)束后，學(xué)生們意猶未盡，在原有基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，增加功能，并參加學(xué)校科技競(jìng)賽，最終獲得了特等獎(jiǎng)。

在工訓(xùn)中心，教師、工程師并不能涵蓋這里的所有工作，一線技術(shù)工人也是這個(gè)機(jī)構(gòu)中不可或缺的重要力量。張曉暉告訴記者，工訓(xùn)中心旨在為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工程環(huán)境，這里和企業(yè)一樣，既要有研究人員設(shè)計(jì)、畫(huà)圖，也需要有一線技術(shù)工人把設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。為此，近年來(lái)，工訓(xùn)中心先后從法士特等國(guó)內(nèi)大型企業(yè)中引進(jìn)了十余名一線技術(shù)工人，他們技術(shù)全面，技藝精湛，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)工程訓(xùn)練和綜合實(shí)踐課程時(shí)發(fā)揮著重要而不可替代的作用。

沈厚平2006年大專畢業(yè)，上學(xué)期間他曾獲得全國(guó)數(shù)控比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，畢業(yè)后即被一家新加坡企業(yè)招至麾下，因?yàn)椴涣?xí)慣國(guó)外的環(huán)境，2007年，他又來(lái)到法士特公司做技術(shù)工人，月薪3000多。但不滿足企業(yè)技術(shù)工人單一的工作內(nèi)容，三個(gè)月后他跳槽進(jìn)入到了西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心?！霸谶@里，第一個(gè)月發(fā)給我的工資只有300?！鄙蚝衿矫鎸?duì)記者坦言巨大的收入落差讓他剛到工訓(xùn)中心時(shí)承受著很大的壓力，但他也表示經(jīng)過(guò)了不同的工作單位后，他更喜歡這里的工作環(huán)境。從小喜歡機(jī)械的他在工訓(xùn)中心里接觸到了各種各樣的機(jī)器設(shè)備，很快他便成為了一個(gè)技術(shù)全面的一線工人，他驕傲地告訴記者，“加工設(shè)備目前沒(méi)有我不會(huì)用的。”好學(xué)的他不僅在自己擅長(zhǎng)的機(jī)械加工上成為了一名技術(shù)能手，而且因?yàn)楹椭行睦锊煌睦蠋熃佑|，使他在電子設(shè)計(jì)、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、軟件設(shè)計(jì)與分析等多個(gè)領(lǐng)域都有所涉獵。在他參加的學(xué)生工程技術(shù)綜合實(shí)踐課教師指導(dǎo)組中，他已經(jīng)不只承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目產(chǎn)品的加工流程，而且參與到了項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程。2009年，他和其他幾位老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，2012 年，沈厚平拿到了全組最高的課時(shí)津貼。

“客觀地講，學(xué)校收入不高，中心里也依然存在著事業(yè)編制、人事、流動(dòng)編制等多種身份管理，但我們?cè)谡n時(shí)津貼的發(fā)放上，始終堅(jiān)持一視同仁，按勞分配，多勞多得?！睆垥詴煾嬖V記者。事實(shí)上，學(xué)校給予工訓(xùn)中心的政策傾斜不只在人才引進(jìn)上，在職稱評(píng)聘中，學(xué)校也充分考慮到了工訓(xùn)中心教師工作的特殊性，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐取得成果也給予認(rèn)可。“這對(duì)于中心人員在職稱晉升上是非常有利的。”張曉暉說(shuō)。

“應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)有的事業(yè)單位人事政策下，國(guó)家事業(yè)單位人事制度改革還沒(méi)有完全就位的情況下，學(xué)校給予了工訓(xùn)中心最大的政策空間，目的就是希望真正發(fā)揮工訓(xùn)中心的作用，使這里成為學(xué)校人才培養(yǎng)最重要的實(shí)踐教學(xué)基地?！蔽靼怖砉ご髮W(xué)校長(zhǎng)劉丁說(shuō)，“盡管工訓(xùn)中心的老師在申請(qǐng)自然基金、SCI等方面，與其他院系教師相比不具有優(yōu)勢(shì)，但卻絲毫不影響他們?cè)趯W(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要性，應(yīng)該說(shuō)，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)一線為學(xué)校人才培養(yǎng)發(fā)揮了不可替代的重要作用！”

以學(xué)生為主，把舞臺(tái)交給學(xué)生，在這里，師生關(guān)系“無(wú)縫對(duì)接”，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的良性互動(dòng)

劉康樂(lè)是西安理工大學(xué)電子專業(yè)的大二學(xué)生，每天除了上課、吃飯、睡覺(jué)之外，其余的時(shí)間他都喜歡待在學(xué)校的工程訓(xùn)練中心。按他的話說(shuō)，在工訓(xùn)中心里，有項(xiàng)目的時(shí)候就做項(xiàng)目，沒(méi)項(xiàng)目的時(shí)候就“瞎搗鼓”。

和劉康樂(lè)一個(gè)項(xiàng)目組的劉倩是自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，她比劉康樂(lè)接觸工訓(xùn)中心的時(shí)間更早。剛上大一時(shí)間不長(zhǎng)，她就迷上了這里。對(duì)她而言，工訓(xùn)中心是一個(gè)有著巨大吸引力的地方，這里資源豐富，神奇而充滿樂(lè)趣。那些只在課本上見(jiàn)過(guò)的專業(yè)儀器設(shè)備，她在這里第一次見(jiàn)到并逐漸熟練掌握；也是在這里，她的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和信心被大大地激發(fā)了。

和劉康樂(lè)、劉倩一樣把工訓(xùn)中心當(dāng)作“家”的還有很多。梅屹峰是物理專業(yè)的大三學(xué)生，大一時(shí)學(xué)習(xí)不好、學(xué)習(xí)興趣不高的他在一次偶然的機(jī)會(huì)見(jiàn)到了工訓(xùn)中心的科學(xué)原理演示實(shí)驗(yàn)室后，便被這里先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器演示出的神奇的物理現(xiàn)象深深吸引，從此，他成了工訓(xùn)中心里的“常客”，“就像被磁場(chǎng)吸引了一樣，每天一下課就到工訓(xùn)中心里來(lái)了。”在梅屹峰看來(lái)，在工訓(xùn)中心的幾年里，他清楚地感覺(jué)到了一個(gè)自己能力爬升的過(guò)程，如今的他，不僅獲得了學(xué)?？萍脊?jié)一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，而且已經(jīng)在準(zhǔn)備考研究生了。

“作為一所以工為主，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的大學(xué)，工程訓(xùn)練中心的重要性堪比一所高校的圖書(shū)館?！蔽靼怖砉ご髮W(xué)校長(zhǎng)劉丁這樣說(shuō)，“工訓(xùn)中心既是學(xué)校人才培養(yǎng)的基地，更要成為讓學(xué)生施展才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的大舞臺(tái)?！?/p>

張曉暉告訴記者，作為校級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，工訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全面開(kāi)放。首先是建成了近5000平方米的學(xué)生自主工作區(qū)，為學(xué)生提供各類機(jī)械、電子類工具、儀器等，并實(shí)行學(xué)生助管員制度，從研究生和本科生中聘請(qǐng)了一批學(xué)生助管員，進(jìn)行培訓(xùn)后參與這一區(qū)域的管理，保證了工訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生的全時(shí)段開(kāi)放。其次，對(duì)于中心其他實(shí)驗(yàn)室，“考慮到有些大型儀器設(shè)備的安全性和操作規(guī)范性，由老師負(fù)責(zé)管理，學(xué)生如果有使用需要，可向中心申請(qǐng)，由老師指導(dǎo)使用?！睆垥詴熣f(shuō)，在西安理工大學(xué)工訓(xùn)中心里，不存在一臺(tái)設(shè)備買(mǎi)回來(lái)閑置的情況，無(wú)論是再昂貴的設(shè)備，都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用，利用率均能達(dá)到100%。劉倩告訴記者，工訓(xùn)中心新近購(gòu)置的快速成型機(jī)和3D打印機(jī)都是價(jià)值上百萬(wàn)的設(shè)備，而她和項(xiàng)目組的其他同學(xué)已經(jīng)都用了好多次了。

以學(xué)生為主，把舞臺(tái)交給學(xué)生，在西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心里還體現(xiàn)在老師和學(xué)生的關(guān)系上。張曉暉告訴記者，工訓(xùn)中心的教學(xué)體系特別是第二層次的工程技術(shù)綜合實(shí)踐課，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐，老師的作用只在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐的創(chuàng)新性。因此，這里的教室沒(méi)有了講臺(tái)，老師和學(xué)生融為一體，上課也不再是老師和學(xué)生唯一聯(lián)系的紐帶，周末、晚上，學(xué)生隨時(shí)有問(wèn)題，隨時(shí)找老師，有時(shí)老師帶著學(xué)生一起做項(xiàng)目，不分白天黑夜，有時(shí)在工訓(xùn)中心，有時(shí)就在自己的宿舍。張曉暉笑稱工訓(xùn)中心里的師生關(guān)系是真正的“無(wú)縫對(duì)接”，他說(shuō)，“在工訓(xùn)中心里，學(xué)生喜歡學(xué)，老師愿意教，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正良性的互動(dòng)。”

在采訪中，說(shuō)起工訓(xùn)中心里的老師，學(xué)生的感激與尊敬之情溢于言表。劉倩說(shuō)，她在這里遇到了最值得自己尊敬的老師。梅屹峰更是用“純粹”來(lái)形容他在工訓(xùn)中心里感受的一切，他說(shuō)，“在這里，我感受到了一種最純粹的教育、最純粹的愛(ài)的奉獻(xiàn)?！?/p>

學(xué)生們?cè)谑斋@巨大的同時(shí)，老師們卻承受著不同于以往的壓力。徐瑾2009年從武漢一所理工科院校調(diào)入西安理工大學(xué)工訓(xùn)中心工作，承擔(dān)工程技術(shù)綜合實(shí)踐課和特色課的教學(xué)，之前從事理論課教學(xué)的她明顯地感受到了在工訓(xùn)中心上課的不容易。她說(shuō)，“在這里當(dāng)老師，你不能只是一本書(shū)，得是辭海，不能捧著幾十年不變的講義，不顧學(xué)生感受地照本宣科。你得不停地學(xué)習(xí)，不停地增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面，才能在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)他們有所幫助，也才能真正勝任這份工作?！?/p>

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，學(xué)校學(xué)生參與各類科技競(jìng)賽80%都依托工程訓(xùn)練中心完成，由工程訓(xùn)練中心老師直接指導(dǎo)參加各級(jí)各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽學(xué)生超過(guò)6000人次，獲獎(jiǎng)近千人次。

在西安理工大學(xué)工訓(xùn)中心有一個(gè)面積約2000平米的成果展示區(qū)，這里展示了近600件學(xué)生作品。有深井取物機(jī)、自動(dòng)送餐車(chē)、滅火小車(chē)，還有智能坐姿提醒器、聲光水位報(bào)警器、有害氣體泄漏報(bào)警器、雙線多路病房呼叫器等等，看著眼前各種各樣新穎獨(dú)特的學(xué)生作品，記者也忍不住為學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力贊嘆不已?！斑@些都是學(xué)生在綜合實(shí)踐課結(jié)束后的項(xiàng)目成果?！睆垥詴熜老驳馗嬖V記者，“這里也是工訓(xùn)中心接待參觀來(lái)訪時(shí)最受關(guān)注的地方?！?/p>

據(jù)了解，西安理工大學(xué)工訓(xùn)中心自成立以來(lái)，已先后接待了包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)、日本大學(xué)等在內(nèi)的國(guó)內(nèi)外150余所高校前來(lái)參觀交流；工程技術(shù)綜合實(shí)踐課程改革成果被中國(guó)計(jì)量學(xué)院等7所高校借鑒與推廣；自行開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)認(rèn)知訓(xùn)練素材被西南石油大學(xué)等4所高校使用；參與了西安科技大學(xué)等6所高校的工程訓(xùn)練中心建設(shè)規(guī)劃與評(píng)審；為西安交通大學(xué)工程坊、西安建筑科技大學(xué)、西安石油大學(xué)等高校工程訓(xùn)練中心培訓(xùn)師資27人；還受邀在教育部金工課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上作了題為“西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”專題報(bào)告。