導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文課本目錄，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

結(jié)合多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者簡(jiǎn)單介紹學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農(nóng)村初中學(xué)生大部分因家庭條件限制，而沒(méi)有足夠的錢(qián)去購(gòu)買自己想看的課外書(shū)；家長(zhǎng)也幾乎認(rèn)識(shí)不到課外閱讀的意義，所以不支持學(xué)生購(gòu)買和閱讀課外書(shū)。從學(xué)校的角度看，有的初中根本沒(méi)有圖書(shū)館，有圖書(shū)館的中學(xué)主要依靠社會(huì)愛(ài)心人士捐贈(zèng)，而由于人手、制度等管理問(wèn)題，圖書(shū)館也沒(méi)有得到科學(xué)合理的利用；許多語(yǔ)文教師受升學(xué)考試的壓力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本精讀的重要性，他們寧愿讓學(xué)生多背課文、多做練習(xí)，也不愿預(yù)留給學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間。所以，農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀條件很差，一些學(xué)生依靠同學(xué)間的相互借閱來(lái)滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農(nóng)村初中學(xué)生在周末和假期有許多的作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重；此外農(nóng)村學(xué)生還要承擔(dān)一定的家務(wù)，部分學(xué)生還需要從事強(qiáng)體力勞動(dòng)，很少有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。因此，農(nóng)村初中生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間非常有限，閱讀量與城市中學(xué)生相比嚴(yán)重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

從教師的角度看，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要依據(jù)，所以教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重課內(nèi)訓(xùn)練，重視課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。從筆者和學(xué)生的交談可以看出，有的學(xué)生還是想主動(dòng)閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，首先會(huì)使學(xué)生更加不喜歡課外閱讀，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣日漸淡??；其次，會(huì)逐漸使語(yǔ)文課外閱讀處于無(wú)序低效狀態(tài)，削弱學(xué)生閱讀綜合能力；最后，助長(zhǎng)學(xué)生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從家長(zhǎng)的角度看，農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人文化水平較低，大部分家長(zhǎng)是高中及以下學(xué)歷，還有一部分甚至僅有小學(xué)1-2年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生家長(zhǎng)可謂鳳毛麟角。近年來(lái)，很多農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務(wù)農(nóng)，所以農(nóng)村初中生的監(jiān)護(hù)人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對(duì)晚輩的學(xué)習(xí)指導(dǎo)心有余而力不足，而且還因過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生懶惰、任性。所以，農(nóng)村初中生的家庭環(huán)境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環(huán)境，從家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人那里也幾乎得不到有關(guān)課外閱讀的方法指導(dǎo)、方向引導(dǎo)。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農(nóng)村學(xué)生，他們閱讀的內(nèi)容很少是名著或國(guó)學(xué)精粹。據(jù)筆者了解，農(nóng)村初中學(xué)生選擇課外讀物主要是按照個(gè)人愛(ài)好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說(shuō)，女生喜歡看言情小說(shuō)。當(dāng)然，農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀方向偏離課程目標(biāo)的主要原因，還是引導(dǎo)不力的。如果學(xué)校和教師能抽出更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)能更多地關(guān)心中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀就會(huì)走上正常道路。

盡管部分教師和學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學(xué)生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來(lái)不做筆記，讀了也就完了，不會(huì)思考和總結(jié)，因而談不上應(yīng)用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫(xiě)邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習(xí)慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來(lái)并熟記，是能運(yùn)用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當(dāng)，使課外閱讀失去了應(yīng)有的價(jià)值。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題，有必要找出解決問(wèn)題的對(duì)策，不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的有效性。

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問(wèn)題

地方政府應(yīng)該加大對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育的投入，為學(xué)校配備相應(yīng)的讀書(shū)館，配置盡量豐富的書(shū)籍或者加大圖書(shū)管理的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校也可以主動(dòng)向社會(huì)尋求幫助，讓各界愛(ài)心人士加入到為農(nóng)村中學(xué)捐贈(zèng)書(shū)籍的慈善活動(dòng)中；也可以通過(guò)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)生購(gòu)買課外書(shū)籍，在家為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的環(huán)境。此外，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等外界資源平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

2.鼓勵(lì)班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)

語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)所帶班級(jí)學(xué)生建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生盡可能把擁有的有益書(shū)刊帶到班級(jí)，供同學(xué)們相互閱讀。學(xué)生提供的書(shū)籍由班委負(fù)責(zé)登記和管理，可以制定《班級(jí)圖書(shū)借閱制度》、《班級(jí)圖書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，明確圖書(shū)借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)、規(guī)范圖書(shū)管理能充分發(fā)揮圖書(shū)的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源共享。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互換閱讀活動(dòng)

班級(jí)圖書(shū)角局限于班級(jí)內(nèi)，如果能在整個(gè)中學(xué)內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生之間的圖書(shū)互借、互閱，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語(yǔ)文組的教師可以統(tǒng)一思想，共同組織圖書(shū)互換閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間互相借閱課外書(shū)，讓課外讀物在全校師生中流動(dòng)起來(lái)。借閱的圖書(shū)，學(xué)生將會(huì)更加重視和珍惜，畢竟借書(shū)有時(shí)限規(guī)定，如果不及時(shí)看就可能沒(méi)有機(jī)會(huì)，從而可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀熱情。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助

語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課外讀物選取原則和應(yīng)重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導(dǎo)為主原則。語(yǔ)文教師首先要尊重不同學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導(dǎo)原則是為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們主動(dòng)去閱讀自己喜歡的讀物。只有學(xué)生自身認(rèn)為有些書(shū)不可以閱讀，才會(huì)主動(dòng)思考語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，自然就會(huì)自主參考教師的推薦。

第二，倡導(dǎo)經(jīng)典與流行作品并存的原則。在遵循引導(dǎo)為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經(jīng)典與流行作品并存、各取所長(zhǎng)的原則。農(nóng)村中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，需要古今中外的經(jīng)典作品的教育和熏陶。優(yōu)秀篇章的思想精髓和精神內(nèi)涵能幫助農(nóng)村初中學(xué)生擺脫落后的思想觀念，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著等經(jīng)典作品外，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)紅小說(shuō)、科幻小說(shuō)、動(dòng)漫圖書(shū)等也可以讓學(xué)生適當(dāng)涉獵。

2.適當(dāng)推薦閱讀書(shū)目

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)努力為學(xué)生推薦好書(shū)，具有深刻思想和教育意義的古今中外經(jīng)典著作或者是具有時(shí)代精神、迎合學(xué)生心理需求的新世紀(jì)佳作，都能使農(nóng)村初中學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的品德修養(yǎng)以及高雅的審美情趣。筆者認(rèn)為，從類別上看，可以推薦學(xué)生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與?！贰ⅰ遏敒I遜漂流記》、《三國(guó)演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書(shū)目，例如學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時(shí)尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩(shī)集，由韓寒現(xiàn)象推薦《三重門(mén)》等，還可推薦《讀者》、《小小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》、《青年文摘》等雜志?？傊?，推薦書(shū)目供學(xué)生參考，可以讓學(xué)生對(duì)課外閱讀方向有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和把握。

（三）糾正閱讀方向，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)

1.教師要及時(shí)開(kāi)展閱讀督查工作

為了避免農(nóng)村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語(yǔ)文教師要及時(shí)了解和檢查學(xué)生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學(xué)生勤寫(xiě)讀書(shū)筆記。語(yǔ)文教師應(yīng)要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本摘抄本，專門(mén)摘抄學(xué)生自己喜歡的好詞好句、優(yōu)美片段，并每周寫(xiě)一個(gè)閱讀心得體會(huì)，教師每周檢查一次，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況，分層評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，可以為不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生提出課外閱讀發(fā)展目標(biāo)并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出綜合運(yùn)以下方法比較適合農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會(huì)學(xué)生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問(wèn)思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學(xué)生的課外閱讀，因此要教會(huì)學(xué)生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法等，使學(xué)生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡(jiǎn)短報(bào)刊、雜志等，讓學(xué)生掌握大概信息就行。（2）基本功培養(yǎng)法?？焖俨樽郑ㄔ~）典：對(duì)于不懂的字詞，學(xué)生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過(guò)書(shū)籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過(guò)程中及時(shí)查看書(shū)下注釋或者是書(shū)后注釋，讓學(xué)生及時(shí)了解不懂的內(nèi)容。（3）勤記法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！闭n外閱讀中，書(shū)寫(xiě)能強(qiáng)化對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展。例如，筆者要求學(xué)生在閱讀中要及時(shí)圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫(xiě)好詞好句并朗誦，寫(xiě)出讀后感。（4）勤思法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，課外閱讀之前就對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生邊讀邊思、邊思邊學(xué)，這樣就能在閱讀中抓住關(guān)鍵事件和主題思想。

三、結(jié)語(yǔ)

由于受諸多因素的影響，開(kāi)展好語(yǔ)文課外閱讀在農(nóng)村中學(xué)有一定的困難。然而，針對(duì)閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，閱讀方向偏離、方法缺失等問(wèn)題，只要政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助，相信農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀的各種問(wèn)題將能得到很好解決。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、巧設(shè)情境，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源

巧設(shè)情境往往能讓學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生“美”和“趣”感。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地注重“注入式”教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭反情緒，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但是創(chuàng)設(shè)情境，需要把握好一定的規(guī)律，“感人心者，莫先乎情”。只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)真切的教學(xué)情境才能有效地激發(fā)學(xué)生資源。真實(shí)真切的教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。角色體驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)情境中的重要方法，其中以角色朗讀和角度表演最為常見(jiàn)。角色是課本中富有情感意義的各種各樣的人物，其中小說(shuō)、戲劇中人物形象極其豐富，教授戲劇、小說(shuō)通過(guò)角色體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生深刻感受到文本中人物的各種心理特點(diǎn)，以便更好理解人物形象，掌握文本內(nèi)容，把握情感基調(diào)。講解詩(shī)歌、散文時(shí)，能使學(xué)生，了解作者處在怎樣的時(shí)代背景下，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。如在教朱自清先生的《背影》時(shí)，先用多媒體播放了一首崔京浩的《父親》，然后展示了文中父親蹣跚艱難的爬月臺(tái)買橘的情景，并讓學(xué)生回憶平時(shí)生活中父親對(duì)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)真切的情境，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中體會(huì)父親對(duì)子女的那種濃濃的關(guān)愛(ài)，父母之愛(ài)很偉大，但同時(shí)我們要懂得知恩圖報(bào)，生活中多多關(guān)心自己的父母，那怕只是一句話，一個(gè)小舉動(dòng)都能讓父母感到欣慰。

二、靈活運(yùn)用，二次開(kāi)發(fā)教材資源

教材本身是非常重要的課程資源，語(yǔ)文教材雖不是唯一有利于教學(xué)的資源，但有些教材中含有豐富完整的知識(shí)、合理的內(nèi)容、先進(jìn)地理念，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言是十分有利的。因此，在開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源時(shí)，不能完全置教材于不顧，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣罴庸ぃ伍_(kāi)發(fā)和利用教材資源。教學(xué)是一種有創(chuàng)造性的活動(dòng)形式，它要求教師以教材為依據(jù)，通過(guò)對(duì)教材的加工、增減、編排，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要充分了解教材編排者的主要意圖，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，這要主要包括以下幾方面：（1）適當(dāng)調(diào)整課文順序。在新課改的要求下，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材大多數(shù)以單元為主，但還存在一些不足，如語(yǔ)文編排邏輯性不緊密，這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙?duì)課本的練習(xí)、單元、目錄做些局部調(diào)整。如在教《孔乙己》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了一些調(diào)整，將《一碗陽(yáng)春面》和《孔乙己》兩文進(jìn)行比較，而不是教材中要求的將吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅先生的《孔乙己》進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)楣P者認(rèn)為這兩種比較只能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)普通大眾的毒害，體會(huì)封建社會(huì)的冷酷無(wú)情，但對(duì)學(xué)生健康的情感價(jià)值培養(yǎng)無(wú)所幫助，因此，筆者打破了教材的規(guī)定，對(duì)比較閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣更有利于學(xué)生，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。（2）適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課文內(nèi)容。調(diào)整課文內(nèi)容即對(duì)課文時(shí)行適當(dāng)?shù)脑鎏?、?jiǎn)化、改編。

篇3

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 經(jīng)典閱讀 有效性

學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，初中語(yǔ)文教育中，增加學(xué)生的閱讀量非常關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的作用。經(jīng)典閱讀是人類文明發(fā)展中留存的精華，學(xué)生通過(guò)經(jīng)典閱讀能夠提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，同時(shí)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還有著承上啟下的作用。就目前初中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的情況來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題，而如何解決這些問(wèn)題提高經(jīng)典閱讀的有效性是現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀存在的問(wèn)題

首先，缺乏課外閱讀。如今面對(duì)升學(xué)壓力能夠繁重課程，初中生將注意力普遍集中在了教課書(shū)上，而忽視了課外閱讀。盡管語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，而大部分學(xué)生都是進(jìn)行名言警句的背誦來(lái)獲得考試高分，然而課本知識(shí)是有限的，而課外閱讀則是學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要途徑。其次，學(xué)生的閱讀目的不夠明確，隨意性較大。許多初中學(xué)生僅僅憑借自己的興趣進(jìn)行閱讀，具有較大的盲目性，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)一本書(shū)走馬觀花的閱讀，或者僅對(duì)感興趣的部分進(jìn)行閱讀等，忽略了其中具有哲理性與有幫助內(nèi)容的閱讀，這就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理智的閱讀，不能片面的追求趣味性。此外，初中生閱讀的鑒定能力與自主能力。初中學(xué)生的閱讀取向容易受到外界的影響，這使得初中生的閱讀結(jié)構(gòu)缺乏合理性，如古典文學(xué)與中外名著等初中學(xué)生并無(wú)太大興趣，反而是武俠與言情類小說(shuō)深受初中學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，這種閱讀結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象并不利于初中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，這就要求教師應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，進(jìn)而全面的獲得人類歷史文明成果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提高經(jīng)典閱讀有效性的幾點(diǎn)建議

第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)。閱讀興趣是初中學(xué)生提高經(jīng)典閱讀的動(dòng)力，影響著閱讀的效果，因此教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)與性格特征，充分的激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，利用課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，《荒島余生》文章的講解，就可同時(shí)利用多媒體進(jìn)行精彩片段的播放，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到課文的學(xué)習(xí)中，更加直觀的體會(huì)課文所描述的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

第二，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)審美愉悅。文章、書(shū)籍是作者情感寄托的重要途徑，特別是經(jīng)典閱讀中，作者的情感更加濃厚與深遠(yuǎn)，此時(shí)教師需要在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解作者所要表達(dá)的情感與意境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解文章的精髓。例如，講解的《歸園田居》時(shí)，處理表現(xiàn)手法以及意境的講解外，還需要向?qū)W生介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷，以及作者歸隱的原因等，讓學(xué)生充分的了解作者的情感，進(jìn)而更加深刻的理解文章所要表達(dá)的主旨。

第三，幫助學(xué)會(huì)進(jìn)行正確的閱讀，掌握閱讀的方法。教師應(yīng)告誡學(xué)生讀一本書(shū)的時(shí)間最好為三天以內(nèi)，并控制好每天的讀書(shū)時(shí)間，每天讀書(shū)在一至兩小時(shí)。閱讀時(shí)應(yīng)做好閱讀筆記，包括書(shū)籍的重點(diǎn)，精彩段落與語(yǔ)句等，同時(shí)要掌握正本數(shù)據(jù)的框架，從而加深對(duì)書(shū)本的理解。另外，課堂上可成立閱讀小組，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得的交流。

第四，擴(kuò)大閱讀來(lái)源，提供經(jīng)典閱讀有利條件。針對(duì)初中學(xué)生經(jīng)典書(shū)籍資源缺乏，閱讀時(shí)間不夠以及閱讀難度大等問(wèn)題，需要從多個(gè)方面進(jìn)行閱讀資源的開(kāi)發(fā)。例如，充分開(kāi)發(fā)圖書(shū)館的閱讀資源，將各種資源（包括個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)等）進(jìn)行整合，通過(guò)圖書(shū)交流會(huì)的舉辦，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍的借閱與交換，營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛；同時(shí)借助公共資源（包括書(shū)店、圖書(shū)館等）集體辦理學(xué)生借書(shū)證，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀資源。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生閱讀的重要性，提高對(duì)青少年經(jīng)典閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積極訂購(gòu)課外讀物等。

第五，立足課內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀與外出實(shí)踐。例如，《爸爸的花兒落了》一文學(xué)習(xí)后就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《城南舊事》的閱讀；而《智取生辰綱》課文學(xué)習(xí)后就可進(jìn)行《水滸傳》的閱讀等。為提高經(jīng)典閱讀的有效性，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多旅游，從而開(kāi)拓視野，如《三峽》一文的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)在假期就可帶領(lǐng)孩子去三峽游玩，從而身臨其境的對(duì)三峽進(jìn)行感受，加深書(shū)本知識(shí)的印象。

三、閱讀資源開(kāi)發(fā)，提供經(jīng)典閱讀的條件

篇4

我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從最基本的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要滲透閱讀教學(xué)的新觀念。課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)成為知識(shí)的容器，而應(yīng)成為知識(shí)的熔爐，學(xué)生一般是通過(guò)課堂教學(xué)掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的技藝與方法。閱讀教學(xué)也是這樣，因此課堂教學(xué)要改變 “重講授，輕技能”的教學(xué)模式，要通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生閱讀技能，讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)。

首先，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)意讀。朗讀是一種把腦、眼、耳、口等各種生理器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)方法，它“入于眼、出于口，聞?dòng)诙浻谛摹?，能把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的口頭語(yǔ)言，把思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)有聲的朗讀，學(xué)生不僅能豐富語(yǔ)言積累，更能形成良好的語(yǔ)感，語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常采用朱自清先生的教學(xué)方法，教師范讀，然后讓學(xué)生輕聲讀或默讀，而且要能跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問(wèn)題。教師范讀，也可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。如教學(xué)課文《草原》時(shí)，老師不必多講，只要通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀等反復(fù)朗讀，便能理解課文，與作者產(chǎn)生共鳴。

什么是意讀？意讀就是通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)、感悟理解作品的深刻含義和思想感情。所謂“情在讀中悟，理在讀中明”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重積累、感悟和熏陶”的要求，朗讀和意讀契合了這一要求。因此在閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不可本末倒置，以講代讀。而是要讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀，課文講解以后，還要鼓勵(lì)學(xué)生再朗讀，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。只有這樣，才能讓學(xué)生在朗讀與意讀中辨析、品味，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)自己的感悟理解能力。

其次，在課本教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“以問(wèn)導(dǎo)讀”的意識(shí)。學(xué)生閱讀課文預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生自己生發(fā)出疑問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以巧設(shè)問(wèn)題來(lái)達(dá)到激起興趣的目的。同時(shí)在課本教學(xué)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生“以讀導(dǎo)問(wèn)”的意識(shí)?！白x”是“問(wèn)”的基礎(chǔ)，只有充分閱讀了材料，才能逐步推敲，層層深入，從而達(dá)到理解全文，感悟思想，獲得審美體驗(yàn)的目的?！白x”，不能讀得膚淺，更不能怕花時(shí)間，而應(yīng)該放手讓學(xué)生自由閱讀，不阻礙學(xué)生在閱讀過(guò)程中正當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)交流。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在腦海中逐漸形成高質(zhì)量的問(wèn)題。

二、得益于課外——指導(dǎo)課外閱讀，享受閱讀快樂(lè)

我們都知道，課堂教學(xué)不是最終目的，課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、獲取課外閱讀方法的重要途徑。我們要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。

課外閱讀較之于課內(nèi)閱讀，它有更大的自主性。初中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，并且給出了推薦篇目，閱讀材料包括適合初學(xué)生閱讀的寓言、故事、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等的文學(xué)作品，也包括當(dāng)代的科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。那么，怎樣避免初中生課外閱讀的盲目性和隨意性呢？

首先，學(xué)生面對(duì)浩瀚的書(shū)海，精力是有限的，誰(shuí)也不可能讀完所有的書(shū)，更不可能對(duì)每本書(shū)每篇文章都去精讀，所以，必須掌握精讀與泛讀相結(jié)合的讀書(shū)技巧。泛讀就是將每本書(shū)的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書(shū)的梗概、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，俗話說(shuō)的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。什么是精讀呢？精讀就是在泛讀的基礎(chǔ)上對(duì)重要的文章和書(shū)籍，要認(rèn)真研讀，逐字逐句地深入鉆研，特別對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。泛讀與精讀相結(jié)合這種讀書(shū)方法既是課外閱讀的技巧，又是一種良好的閱讀習(xí)慣，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，又能增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。此外，除了泛讀與精讀，還要注重寫(xiě)讀。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，做讀書(shū)筆記是很多人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，偉人就極力推崇“ 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)方法。特別是處在長(zhǎng)知識(shí)階段的初中生，僅有課堂筆記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀也要有做筆記的良好習(xí)慣。

篇5

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，閱讀名著的重要性已成共識(shí)。

如今，名著導(dǎo)讀走進(jìn)了新教材，如何運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實(shí)際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴拢行┙處熉匀チ嗣鴮?dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點(diǎn)內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對(duì)考試。

此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標(biāo)、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達(dá)不到期望的效果。

從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂(lè)觀。我校開(kāi)展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時(shí)，針對(duì)本校2013年七年級(jí)350名新生進(jìn)行課外閱讀名著調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識(shí)儲(chǔ)備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡(jiǎn)介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、沒(méi)有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現(xiàn)狀與我們語(yǔ)文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的，作為一線的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任結(jié)合新課程的理念，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過(guò)教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進(jìn)經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想

開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來(lái)設(shè)計(jì)，促使名著閱讀得以真正落實(shí)。

1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一以激趣

名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡(jiǎn)潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)好知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的導(dǎo)讀課型。

比方說(shuō)，把漳州地區(qū)初中語(yǔ)文中考指定的名著作為例子來(lái)研究導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。初步設(shè)想首先分類（七年級(jí)上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級(jí)下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級(jí)上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級(jí)下學(xué)期：《三國(guó)演義》；九年級(jí)：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計(jì)能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時(shí)也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，也可補(bǔ)充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，能激發(fā)課外進(jìn)行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。

2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣

新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書(shū)目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實(shí)而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時(shí)再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂(lè)事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。

當(dāng)名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時(shí)，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動(dòng)有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時(shí)最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達(dá)到自己的閱讀期待。

3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫(xiě)激趣

若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)閱讀一部?jī)?nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過(guò)程中要注意做一些讀書(shū)筆記，寫(xiě)寫(xiě)心得。

這種讀寫(xiě)結(jié)合的讀書(shū)筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書(shū)讀深讀透后，通過(guò)寫(xiě)讀后感達(dá)到有效鞏固?？梢允亲约簩?xiě)讀后感，也可以看別人寫(xiě)的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧咀嚼回味原作，進(jìn)一步加深對(duì)原作的理解。看別人的讀后感，能對(duì)比觀照自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)平臺(tái)以激趣

新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如，名著故事會(huì)、名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、與作家對(duì)話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對(duì)話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書(shū)活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供交流讀書(shū)體會(huì)、展示詩(shī)書(shū)才華的平臺(tái)。

通過(guò)這些活動(dòng)導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂(lè)、多元的氛圍中，自覺(jué)主動(dòng)地閱讀名著，真正愛(ài)上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價(jià)值。

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，經(jīng)典名著閱讀已成為每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識(shí)地整合課內(nèi)外語(yǔ)文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書(shū)籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞 蘇教版；初中語(yǔ)文教材；助讀系統(tǒng)

以學(xué)生的發(fā)展為核心，是當(dāng)今世界課程改革的主旋律。因此，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，應(yīng)該成為新時(shí)代編寫(xiě)語(yǔ)文教科書(shū)的基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。助讀系統(tǒng)作為語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，它的重要作用也應(yīng)在課程改革中愈來(lái)愈受到重視。

一、概念界定

1.何謂助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)在一些著作或論文中又稱作“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”、“助學(xué)系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”等。朱紹禹先生、顧黃初先生對(duì)此都有具體的闡釋。但從對(duì)助讀系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性及表述的完整性來(lái)看，筆者以倪文錦先生的界定為準(zhǔn)。

倪文錦先生認(rèn)為所謂助讀系統(tǒng)“指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等。”

2.助讀系統(tǒng)的作用

顧黃初先生曾強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考能力，已成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在語(yǔ)文教科書(shū)中適當(dāng)增加助讀和導(dǎo)學(xué)的材料，并使之形成一個(gè)系統(tǒng)，就是勢(shì)所必然的了?！?/p>

筆者也認(rèn)為助讀內(nèi)容在教科書(shū)中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:提示教法，指點(diǎn)學(xué)法；歷練語(yǔ)文能力，發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)；拓展語(yǔ)文知識(shí)，溝通課堂內(nèi)外；彰明編輯意圖，凸顯教科書(shū)的整體性等。

二、對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的思考

甘其勛先生在他的《巨大的進(jìn)步不小的缺憾———語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)用書(shū)簡(jiǎn)評(píng)》中對(duì)三套語(yǔ)文教材（人教版、蘇教版、語(yǔ)文版）進(jìn)行具體分析并指出各自的優(yōu)點(diǎn)，其中蘇教版優(yōu)點(diǎn)是：主題單元，突顯人文；綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；開(kāi)發(fā)課文，建設(shè)先進(jìn)文化；“名著推薦與閱讀”篇幅較長(zhǎng)，指導(dǎo)具體。

然而，要編寫(xiě)一部完美的語(yǔ)文教科書(shū)絕非易事，些許瑕疵在所難免。下文筆者擬就蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)、注釋、作者介紹、練習(xí)系統(tǒng)、旁批評(píng)點(diǎn)文字、插圖作一些思考，以期求教于大方之家。

1.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)是編者直接向讀者說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己在本單元中將要學(xué)些什么，以及如何學(xué)習(xí)，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

蘇教版的單元主題詞則顯現(xiàn)出泛人文性的傾向，“品位”“體驗(yàn)”“感悟”“領(lǐng)悟”“體悟”等詞隨處可見(jiàn)，把學(xué)好語(yǔ)文的希望完全寄托在長(zhǎng)期的熏陶、浸染上，這需要學(xué)生有足夠的時(shí)間、良好的心境、有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和高度的自主、專一的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如八年級(jí)下冊(cè)第二單元“道德修養(yǎng)”：

無(wú)私，敬業(yè)，誠(chéng)信，謙和，寬容……是中國(guó)人民提倡和追求的道德境界?！都o(jì)念白求恩》贊揚(yáng)了白求恩崇高的精神境界，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》引領(lǐng)人們走進(jìn)“人類生活的不二法門(mén)”，樂(lè)于做好自己的一份哪怕十分平常的工作，《多一些寬容》提倡“互諒、互讓、互敬、互愛(ài)”，《人的高貴在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動(dòng)人的光彩”……讀讀這些文章，你的心靈如同沐浴著德化的雨露，會(huì)自覺(jué)地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

再如八年級(jí)下冊(cè)第三單元“事理說(shuō)明”：

……讀讀本單元一些事理說(shuō)明的文章，你就會(huì)油然而生探索世間萬(wàn)物奧秘的興趣，享受發(fā)現(xiàn)的成功。

筆者不禁要問(wèn)，這兩個(gè)單元基本集合了議論文、說(shuō)明文兩大文體，這兩大文體光靠簡(jiǎn)單的讀與感悟，缺少必要方法的指導(dǎo)，可以嗎？

有鑒于這些問(wèn)題，筆者以為助學(xué)內(nèi)容要切實(shí)體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。編者語(yǔ)、單元主題詞要在熏陶感染的同時(shí)，也要提出嚴(yán)格認(rèn)真的訓(xùn)練要求。課文導(dǎo)讀要從多層面、多角度、多重關(guān)系中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”；要“授人以漁”，在放手閱讀中讓學(xué)生嘗試成功的樂(lè)趣和失敗的苦惱，從而在自主閱讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)。

2.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材的注釋、作者介紹

云南師范大學(xué)文新學(xué)院成巧云曾撰文《初中語(yǔ)文教材所存問(wèn)題分析》，她做過(guò)調(diào)查：“‘教材是否有助于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這’一項(xiàng)，一個(gè)版本有61.3%和6.6%的教師認(rèn)為‘較少’或者不‘能’，另一個(gè)版本有50%和13.2%的教師認(rèn)為‘較少’或者‘不能’，還有一個(gè)版本有20.7%和4.7%的教師認(rèn)為‘較少’或者‘不能’?？梢?jiàn)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教材的助讀系統(tǒng)尚未發(fā)揮應(yīng)有功效?！?/p>

蘇教版的助讀系統(tǒng)包括致讀者、單元導(dǎo)語(yǔ)和注釋，這對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)是不夠的。它刪除了以往課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中漫無(wú)目的地尋找教學(xué)突破口。

教材編者洪宗禮先生認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一改以往教材編者設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的做法，并不再編寫(xiě)閱讀引導(dǎo)、預(yù)習(xí)提示、讀中提示、讀中評(píng)點(diǎn)等‘助讀’內(nèi)容，只在題注中對(duì)作品出處、重要作者和必要背景作畫(huà)龍點(diǎn)睛的介紹。這并非無(wú)目標(biāo)教學(xué)，而是讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣、需要，以及對(duì)閱讀物獨(dú)特的體悟、感受，自行尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，擺脫‘引導(dǎo)’‘提示’‘評(píng)點(diǎn)’等各種預(yù)設(shè)的框框的束縛，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。”編者有其苦心，但據(jù)筆者2009年對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)情況的的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有很多的同學(xué)在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，不了解相關(guān)的文化背景、作者情況、作品風(fēng)格，在理解作品的內(nèi)容、作品的思想感情方面也存在阻礙，覺(jué)得作者的語(yǔ)言晦澀難懂。他們強(qiáng)烈呼吁教師要補(bǔ)充背景資料。

如《童年的朋友》，只有書(shū)下注釋①如下寫(xiě)道：

節(jié)選自《童年》（人民文學(xué)出版社1988年2版）。劉遼逸譯。標(biāo)題為編者所加。高爾基（1868——1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)作家?！锻辍贰对谌碎g》《我的大學(xué)》是高爾基自傳體三部曲。

除此之外，再無(wú)其他補(bǔ)充說(shuō)明。而高爾基寫(xiě)作《童年的朋友》這篇文章與他苦難的童年生活是密不可分的。“高爾基5歲時(shí)，做木匠的父親去世，于是他寄居開(kāi)設(shè)染坊的外祖父家。

幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭(zhēng)吵斗毆中。后來(lái)，破了產(chǎn)的外祖父把老房子賣掉，在卡那特街另買了一所房子。”“在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他‘最親近的人’。不知有多少個(gè)夜晚，在這所老木屋里，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述勇士伊凡和悲哀的強(qiáng)盜母親等許多童話。外祖母的疼愛(ài)和那些如現(xiàn)實(shí)生活一般不幸又閃爍著善良和理想光芒的童話，使過(guò)早就飽嘗底層生活艱辛的高爾基獲得了‘堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活’。同時(shí)，這些童話正如高爾基后來(lái)回憶的，‘我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣’。正是這些記憶給了作家以最初的豐贍的滋養(yǎng)?！?/p>

雖然現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、其他參考資料等處獲得信息，但是，假設(shè)相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在語(yǔ)文課本里，那對(duì)學(xué)生將會(huì)有多大的幫助?。?/p>

3.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)

我們說(shuō)練習(xí)系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的重要組成部分，是衡量語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)質(zhì)量、價(jià)值和特色的一個(gè)重要指標(biāo)。細(xì)觀蘇教版教材習(xí)題我們發(fā)現(xiàn)也存在著一定的問(wèn)題。

有些練習(xí)在現(xiàn)有條件下完成有困難，要考慮學(xué)生的原有知識(shí)，需提供背景材料。如八年級(jí)下冊(cè)《短文兩篇》“探究·練習(xí)”第一題:“畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位?”學(xué)生要回答這樣的問(wèn)題，須先有關(guān)于我國(guó)及世界科技史的知識(shí)，如果沒(méi)有，則勢(shì)難回答。

練習(xí)設(shè)計(jì)中的隨意性較大。如九年級(jí)下冊(cè)課文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后“探究·練習(xí)”第一題:“聯(lián)系作者寫(xiě)作時(shí)的生活處境，你認(rèn)為杜甫在這首詩(shī)中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說(shuō)出那篇文章中表達(dá)作者情懷的名句嗎?”看了這樣的“探究”題，除了上面所說(shuō)的需要有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備以外，我們不禁要問(wèn)，“說(shuō)出哪篇文章中表達(dá)作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習(xí)”?

練習(xí)形式較單一，不同課文后面練習(xí)形式相似較高，集中在整體感悟、揣摩語(yǔ)句、品味詞語(yǔ)、朗讀背誦等形式，沒(méi)有開(kāi)發(fā)更多形式的練習(xí)題。

4.關(guān)于蘇教版初中語(yǔ)文教材的旁批評(píng)點(diǎn)文字

試以九年級(jí)下冊(cè)課文《出師表》“感悟·品味·欣賞”為例。

①?gòu)男蝿?shì)危急落筆，激勵(lì)后主繼承遺德，奮發(fā)圖強(qiáng)。勸勉之一:開(kāi)張圣聽(tīng)。

②勸勉之二:賞罰公平。

③勸勉之三:親賢遠(yuǎn)任，并推薦賢臣。

④借古鑒今，鄭重告誡，情深詞切。

⑤追敘先帝知遇之恩和自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，啟發(fā)后主勵(lì)精圖治。

⑥表明鞠躬盡瘁、興復(fù)漢室的心跡，激勵(lì)后主自重自強(qiáng)。

⑦再次薦賢，切盼真能親賢。

⑧重述前議，分清職責(zé)，寄予厚望。

⑨抒寫(xiě)心情，真切感人。

《出師表》被編者選入該冊(cè)“學(xué)會(huì)讀書(shū)（十）—知人論世讀經(jīng)典”主題單元，編者的“單元主題詞”是：

不同的作者有不同人生際遇、不同的精神追求、不同的文字風(fēng)格。每一部經(jīng)典的誕生，都有特定的寫(xiě)作背景，又寄寓著作者某種思想感情，都會(huì)打上時(shí)代的烙印。只有從課本注釋、報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻(xiàn)中，獲得寫(xiě)作背景方面的信息資料，了解作者寫(xiě)作的情感起點(diǎn)，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典的世界。知人論世應(yīng)當(dāng)是解讀經(jīng)典的一條有效途徑。

顯然，編者的旁批評(píng)點(diǎn)文字用意似乎并不在指示學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書(shū)”這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體說(shuō)，并不準(zhǔn)備提示學(xué)生如何通過(guò)“知人論世”走進(jìn)經(jīng)典，哪怕是提供較為豐富的寫(xiě)作背景抑或是關(guān)于作者的較為完整的介紹，相反編者卻用最精練的語(yǔ)言概括了各段段意，倒讓人莫名其妙，不知何意。

5.關(guān)于課文插圖

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,帶有插圖的教科書(shū)的教學(xué)效果要優(yōu)于純文的教科書(shū), 因?yàn)榻炭茣?shū)的插圖具有多方面的作用。然而我們發(fā)現(xiàn)課文中有些插圖存在著形象模糊、印刷粗糙、繪畫(huà)低劣等問(wèn)題。

比如《曹劌論戰(zhàn)》共有兩處插圖，第一處在目錄前，也即扉畫(huà)；另一處在課文中間。前者值得深思，畫(huà)面上共有三幅小的圖片，上端是寫(xiě)有“清人‘雍正帝祭先農(nóng)壇圖’，圖的上方中左神位前（箭頭所示）供有犧牲?！蔽淖值膱D片一張，左下端是“戰(zhàn)國(guó)玉圭”，右下端是“戰(zhàn)國(guó)中期錦”。上端的圖片我們還能知道是與文中提到的“犧牲”相關(guān)，但是圖片的清晰度實(shí)在太低，根本無(wú)法辨認(rèn)，有與無(wú)并沒(méi)太大出入，況且書(shū)本下也有對(duì)“犧牲“一詞的注釋，歷史書(shū)上也經(jīng)常提到。這樣的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，平淡無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)生的思考，也很難加深他們的感性認(rèn)識(shí)，加深記憶，提高探究的興趣。再如右下端的玉圭，如果教師不解釋玉圭的用途——玉圭是上古重要的禮器，被廣泛用作“朝覲禮見(jiàn)”標(biāo)明等級(jí)身份及祭祀盟誓的祭器的話，學(xué)生根本不明白這幅畫(huà)的用意，至多只能在猜是不是指“犧牲玉帛”中的“玉”呢，因?yàn)橛蚁露说腻\就是一種絲織品。這樣的插圖，我們覺(jué)得它的意義是不大的。

本文粗略地談了一些自己的看法，力求對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)提供一些信息。當(dāng)然，我們要用辯證的觀點(diǎn)看待它，如果只看到優(yōu)點(diǎn)，則會(huì)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任；如果只看到缺點(diǎn)，則會(huì)掩蓋它的優(yōu)點(diǎn)。筆者只是拋磚引玉，希望更多的專家、老師能來(lái)關(guān)注此方面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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篇7

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0096-01

隨著教育難度的加深，初中語(yǔ)文的閱讀理解也是越來(lái)越難，很多初中生都普遍反映閱讀理解是考試中的老難題――考卷上洋洋灑灑幾百字，就是很難得高分！所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決好閱讀教學(xué)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過(guò)程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀是一門(mén)需要在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的課程。不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。因此，需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文主要從語(yǔ)文閱讀方法的學(xué)習(xí)作了探討。

1 閱讀變悅讀，培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。同時(shí)興趣也是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的原動(dòng)力，有了動(dòng)力才能在閱讀理解方法的學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，所以新的閱讀模式應(yīng)該首先完成從閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，因材施教，積極營(yíng)造一種輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。語(yǔ)文課本身是思維形象化的過(guò)程，然而與理科知識(shí)的結(jié)合使得形象思維與抽象思維不斷融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的濃厚興趣，從而讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變?nèi)蝿?wù)式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)生完全沒(méi)有對(duì)閱讀理解的厭惡和害怕，自然會(huì)慢慢激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

2 發(fā)散閱讀，邊閱讀邊積累

中華五千年的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化文明博大精深，用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教文數(shù)不勝數(shù)，如果只是單純的把考卷上的閱讀內(nèi)容應(yīng)付下來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且閱讀理解的能力也不是一蹴而就的，它是一種長(zhǎng)期的具有積累性質(zhì)的能力。然而課堂上的時(shí)間畢竟有限，若想大幅度地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，光靠課堂教學(xué)中閱讀篇目的數(shù)量和深度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此就要求教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，結(jié)合教材提供的綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀，提供給學(xué)生大量?jī)?yōu)秀豐富的課外讀物。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的課外閱讀的時(shí)間，并對(duì)課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生不至于盲目的閱讀。如何幫助學(xué)生做好課外閱讀，我通常是從以下幾個(gè)方面人手的：

2.1營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讓學(xué)生有書(shū)可讀，并幫助學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。針對(duì)學(xué)生缺乏閱讀的書(shū)籍這一問(wèn)題 ，我們必須和家長(zhǎng)多交流，向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操的重要意義，讓家長(zhǎng)從經(jīng)濟(jì)上對(duì)學(xué)生課外閱讀提供必要的支持。

2.2做好檢查督促工作

父母的教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中顯得尤為重要，家長(zhǎng)也是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的長(zhǎng)輩，他們擁有較多年的認(rèn)生閱歷，知曉好與壞的區(qū)分，所以在此培養(yǎng)中還要要求家長(zhǎng)監(jiān)督好孩子，讓孩子在家少接觸通俗讀物、電視、游戲，利用好有限的課余時(shí)間多看些有意義的書(shū)籍，從而保證學(xué)生有良好的閱讀環(huán)境。

2.3學(xué)會(huì)選擇好的書(shū)本

選擇好的書(shū)本可以起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇圖書(shū)。書(shū)是人類知識(shí)財(cái)富的寶庫(kù)，是獲得知識(shí)的源泉，但是讀書(shū)又需選擇，選擇適合自己閱讀的書(shū)，從方法上來(lái)講，教師可以給學(xué)生推薦一些必讀書(shū)，還可以教學(xué)生通過(guò)自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來(lái)選擇圖書(shū)。為了保證在有限的時(shí)間內(nèi)多讀有價(jià)值的書(shū)，我們可以在每學(xué)期開(kāi)始，推薦適合或急需的書(shū)本，使學(xué)生不至于感到盲目，寒、暑假前也可以幫他們列好必讀書(shū)、選讀書(shū)的名單。

2.4做好課外閱讀的讀書(shū)筆記

閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)其中感情的表達(dá)和意義的書(shū)寫(xiě)，然而感覺(jué)是一瞬而過(guò)的，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！?，只有將量的積累，達(dá)到一定程度才會(huì)發(fā)生質(zhì)的突變。所以要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，將文章中文章詩(shī)人感動(dòng)的文句摘抄下來(lái)做一些積累，或講明白的道理、或?qū)⒙?lián)想到的場(chǎng)景都要寫(xiě)下來(lái)。

篇8

教師對(duì)學(xué)生教授的知識(shí)都是“我們認(rèn)為他們應(yīng)該掌握的，而孩子感興趣的問(wèn)題、出自孩子思維發(fā)展自身要求的問(wèn)題我們卻常常視而不見(jiàn)或置之不理”。日復(fù)一日，年復(fù)一年不辭辛勞地對(duì)學(xué)生培植修剪灌輸。教書(shū)多年，真正讓我震撼的是去年開(kāi)學(xué)初那次安排學(xué)生辦學(xué)習(xí)園地。王鳳林選送的那篇引起所有學(xué)生共鳴，并強(qiáng)烈要求登在黑板報(bào)中心位置。內(nèi)容是“我多想變成一個(gè)小孩/會(huì)快樂(lè)/先吃掉課本上的陳詞濫調(diào)/再對(duì)那位枯燥的老師假裝睡覺(jué)/變成一個(gè)小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關(guān)在屋里/一百年不出來(lái)/一百年的孤獨(dú)/總比故作正經(jīng)強(qiáng)/我還是我”。這無(wú)疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個(gè)老師對(duì)他們的態(tài)度。正視現(xiàn)狀，重新審視自己的教師觀、學(xué)生觀、教育觀，試著下放教的權(quán)力，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變過(guò)去我講你聽(tīng)，我教你學(xué)，我問(wèn)你答，教師精講細(xì)研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學(xué)生自讀，自由寫(xiě)出100~500字的讀后感受，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，字?jǐn)?shù)分層要求，基礎(chǔ)好的多寫(xiě)，基礎(chǔ)差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫(xiě)出自己不懂的兩個(gè)問(wèn)題。在上課的時(shí)候先在小組內(nèi)分享各自的感受和共同探討不懂的問(wèn)題，然后在全班讓幾個(gè)學(xué)生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學(xué)生不懂的問(wèn)題在全班討論分享，最后教師小結(jié)。由于在學(xué)生的問(wèn)題和討論中，會(huì)涉及學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生生活的平等對(duì)話，學(xué)生也變得異?；钴S。此方式要求教師在課前備課要扎實(shí)，并且要有很強(qiáng)的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本

教師在講語(yǔ)文課的時(shí)候都有一個(gè)共同的感受：講深講透，生害怕沒(méi)講夠，老師們深挖洞啊，千方百計(jì)讓學(xué)生廣積糧，方才放心學(xué)生去迎接那些大大小小的考場(chǎng)。考什么，教師就教什么，學(xué)生也就學(xué)什么，語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師、物理教師……你方唱罷我登場(chǎng)，輪番轟炸，各自作業(yè)一大筐，學(xué)生昏頭昏腦無(wú)賴應(yīng)付下一堂，任隨教師在講臺(tái)上“趾高氣揚(yáng)”，只有那些極少精英們?cè)谂鯃?chǎng)……然而學(xué)生的效果又如何呢？本班學(xué)生鄭小紅生病住院兩個(gè)月有余，最后返校讀書(shū)，期末語(yǔ)文考試竟然考83分，比其他未缺課的學(xué)生考的還好，不同的是鄭小紅平時(shí)愛(ài)讀小說(shuō)。由此看來(lái)應(yīng)把教本還原給學(xué)生讀本，不是教教本，而是用教本教。

三、憑借課本系列載體，指導(dǎo)點(diǎn)化

教師在教學(xué)中理應(yīng)將教本變成學(xué)生的學(xué)本。初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)從縱向上看，具有漸進(jìn)性，從橫向上看具有并列性，無(wú)論是縱向性還是漸進(jìn)性，都有相對(duì)的單元模塊。這就為教師的教學(xué)提供了相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文載體。由于學(xué)生自身的知識(shí)局限和多門(mén)學(xué)科的攪和，教師首先要對(duì)語(yǔ)文系列和單元模塊進(jìn)行對(duì)話，理清編者和作者的企圖，在有限的時(shí)間里，教師能較好地引領(lǐng)學(xué)生步入作者的思想殿堂，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，教師從中給力，恰如其分地點(diǎn)化，加快學(xué)生與作者對(duì)話的有效性。從這個(gè)角度上說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師如何處理好這一關(guān)系？教師應(yīng)高屋建瓴，首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂每?jī)?cè)前面的目錄，從整體上把握本冊(cè)所要掌握的知識(shí)和學(xué)法，在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)大框架。其次，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元前，穿針引線介紹本單元的課文思想主旨和表達(dá)方式，學(xué)生該如何去體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。第三，教師還應(yīng)善于從學(xué)生的對(duì)話中，捕捉亮點(diǎn)，結(jié)合課堂主線，通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，引導(dǎo)話題深入，使對(duì)話的價(jià)值更高，質(zhì)量更好。第四，在學(xué)生已有感悟中及時(shí)給予小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊的掌握和升華。

篇9

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢谖覀儸F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中“重講解分析，輕學(xué)生閱讀體驗(yàn)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和體會(huì)，在積極探索破解學(xué)生閱讀難題之路中，感悟頗多。

一、尊重學(xué)生主體地位，下放權(quán)力

教師對(duì)學(xué)生教授的知識(shí)都是“我們認(rèn)為他們應(yīng)該掌握的，而孩子感興趣的問(wèn)題、出自孩子思維發(fā)展自身要求的問(wèn)題我們卻常常視而不見(jiàn)或置之不理”。日復(fù)一日，年復(fù)一年不辭辛勞地對(duì)學(xué)生培植修剪灌輸。教書(shū)多年，真正讓我震撼的是去年開(kāi)學(xué)初那次安排學(xué)生辦學(xué)習(xí)園地。王鳳林選送的那篇引起所有學(xué)生共鳴，并強(qiáng)烈要求登在黑板報(bào)中心位置。內(nèi)容是“我多想變成一個(gè)小孩/會(huì)快樂(lè)/先吃掉課本上的陳詞濫調(diào)/再對(duì)那位枯燥的老師假裝睡覺(jué)/變成一個(gè)小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關(guān)在屋里/一百年不出來(lái)/一百年的孤獨(dú)/總比故作正經(jīng)強(qiáng)/我還是我”。這無(wú)疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個(gè)老師對(duì)他們的態(tài)度。正視現(xiàn)狀，重新審視自己的教師觀、學(xué)生觀、教育觀，試著下放教的權(quán)力，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變過(guò)去我講你聽(tīng)，我教你學(xué)，我問(wèn)你答，教師精講細(xì)研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學(xué)生自讀，自由寫(xiě)出100～500字的讀后感受，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，字?jǐn)?shù)分層要求，基礎(chǔ)好的多寫(xiě)，基礎(chǔ)差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫(xiě)出自己不懂的兩個(gè)問(wèn)題。在上課的時(shí)候先在小組內(nèi)分享各自的感受和共同探討不懂的問(wèn)題，然后在全班讓幾個(gè)學(xué)生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學(xué)生不懂的問(wèn)題在全班討論分享，最后教師小結(jié)。由于在學(xué)生的問(wèn)題和討論中，會(huì)涉及學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生生活的平等對(duì)話，學(xué)生也變得異?；钴S。此方式要求教師在課前備課要扎實(shí)，并且要有很強(qiáng)的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本

教師在講語(yǔ)文課的時(shí)候都有一個(gè)共同的感受：講深講透，生害怕沒(méi)講夠，老師們深挖洞啊，千方百計(jì)讓學(xué)生廣積糧，方才放心學(xué)生去迎接那些大大小小的考場(chǎng)?？际裁?，教師就教什么，學(xué)生也就學(xué)什么，語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師、物理教師……你方唱罷我登場(chǎng)，輪番轟炸，各自作業(yè)一大筐，學(xué)生昏頭昏腦無(wú)賴應(yīng)付下一堂，任隨教師在講臺(tái)上“趾高氣揚(yáng)”，只有那些極少精英們?cè)谂鯃?chǎng)……然而學(xué)生的效果又如何呢？本班學(xué)生鄭小紅生病住院兩個(gè)月有余，最后返校讀書(shū)，期末語(yǔ)文考試竟然考83分，比其他未缺課的學(xué)生考的還好，不同的是鄭小紅平時(shí)愛(ài)讀小說(shuō)。由此看來(lái)應(yīng)把教本還原給學(xué)生讀本，不是教教本，而是用教本教。

三、憑借課本系列載體，指導(dǎo)點(diǎn)化

篇10

回顧近幾年中考語(yǔ)文試題，十分注重實(shí)用性、延伸性、開(kāi)放性、人文性和創(chuàng)新性。面對(duì)中考改革趨勢(shì)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)如何更好的適應(yīng)考試思想和考試方式的改革，進(jìn)行有計(jì)劃、有條理、有針對(duì)性的中考總復(fù)習(xí)呢？

1.了解中考動(dòng)態(tài)，掌握信息

俗話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。與其盲目復(fù)習(xí)，高耗低效，不如明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。近幾年的教育改革浪潮中，受到社會(huì)普遍關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)改革。形式多樣、異彩紛呈的是語(yǔ)文教學(xué)改革；參與人數(shù)最多的是語(yǔ)文教學(xué)改革；改革力度最大，步子邁得最大的是語(yǔ)文教學(xué)改革。面對(duì)這樣日趨發(fā)展的語(yǔ)文改革，要如何去明確復(fù)習(xí)目標(biāo)？國(guó)家教育部下達(dá)的《指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“語(yǔ)文考試應(yīng)著重考查學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查，寫(xiě)作不得設(shè)置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感……”這一改革意見(jiàn)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革有積極的導(dǎo)向作用，也為我們今后的語(yǔ)文教學(xué)和中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)提供正確方向和思路。

2.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、綜合的過(guò)程?？茖W(xué)合理的計(jì)劃能使復(fù)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可按照以下步驟進(jìn)行：

第一步，縱向復(fù)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們不可能跟其他學(xué)科一樣對(duì)初中三年所學(xué)內(nèi)容分冊(cè)復(fù)習(xí)，但可以對(duì)初三年所學(xué)知識(shí)做簡(jiǎn)單梳理，使學(xué)生有一個(gè)較為整體的印象。

第二步，橫向復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六冊(cè)書(shū)的側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)分類整理，作橫向歸納。例如引導(dǎo)學(xué)生掌握初中階段學(xué)過(guò)的8種常用修辭手法，有關(guān)記敘文的知識(shí)等等。這樣做可使學(xué)生有一個(gè)較深刻的印象。

第三步，綜合復(fù)習(xí)。在對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向、橫向的復(fù)習(xí)之后，結(jié)合考試信息，讓學(xué)生做些相關(guān)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

隨著教育改革的深入進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)能力的重要性一步步地顯現(xiàn)出來(lái)。綜觀近幾年的試卷，聽(tīng)說(shuō)部分題型有客觀性的答題和主觀性的表達(dá)，其中客觀題主要考查“聽(tīng)”，而主觀題則用于考查“說(shuō)”。明確題型，并能針對(duì)不同題型設(shè)計(jì)相關(guān)的試題，根據(jù)答題的規(guī)則，分類進(jìn)行集中訓(xùn)練，做到“對(duì)癥下藥”。

4.進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高閱讀能力

從近幾年來(lái)的中考閱讀命題分析，可以清楚了解到：閱讀的分值的比重逐漸加大，閱讀文體的選擇兼顧各類體裁。現(xiàn)代文閱讀以課外材料為主，題型主要是主觀題。著重考查對(duì)現(xiàn)代文整體感知、理解、領(lǐng)悟的能力；考查學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，必須對(duì)閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。如何進(jìn)行訓(xùn)練呢？我們應(yīng)在明確記敘文、說(shuō)明文、議論文相關(guān)知識(shí)后，選擇近幾年中考試題中比較好的、有代表性的語(yǔ)段或文章進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)過(guò)程中可按以下步驟進(jìn)行：先引導(dǎo)學(xué)生從整體去感知文章，讓學(xué)生明白“寫(xiě)了什么”；接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作思路，揣摩作者“怎么寫(xiě)的”；最后再引導(dǎo)學(xué)生綜合領(lǐng)悟思想深意和作者的思想感情，想想作者“為什么這樣來(lái)寫(xiě)”。

對(duì)于文言文閱讀首先要做到打好文言文閱讀的扎實(shí)基本功和重視文言文的擴(kuò)展閱讀。找準(zhǔn)課內(nèi)文言文的重難點(diǎn)，使課內(nèi)知識(shí)得以鞏固。

5.教會(huì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

5.1 梳理字詞

第一，學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)字詞。這類型的考點(diǎn)多是常用常見(jiàn)的易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字詞以及多音字、形近字等。可以根據(jù)這一點(diǎn)對(duì)六冊(cè)課本中的生字詞與常用字詞進(jìn)行篩選，歸類識(shí)記。第二，養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。對(duì)出錯(cuò)的字詞要用紅筆去改正。

5.2 綜合性學(xué)習(xí)

六冊(cè)書(shū)中每單元后都有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但中考試題中很少直接考察，復(fù)習(xí)中主要讓學(xué)生注意方法的積累。從課本中篩選出操作性強(qiáng)的綜合性學(xué)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，積累有關(guān)知識(shí)和方法。

5.3 名著知識(shí)

主要是對(duì)每?jī)?cè)教材附錄部分的“名著導(dǎo)讀”進(jìn)行考點(diǎn)整理。主要整理作品名稱、作者簡(jiǎn)介、主題思想、內(nèi)容概括、主要人物、性格分析、讀后感想等。可建立合作小組，幾個(gè)同學(xué)分工合作，每人整理一部分，然后匯總交流。

6.運(yùn)用適當(dāng)、高效的復(fù)習(xí)方法

中考選拔的是能力比較強(qiáng)而不是僅會(huì)死記硬背的學(xué)生。例如復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以利用目錄進(jìn)行回憶，先通過(guò)目錄一部分一部分地回憶，回憶起來(lái)的東西就讓它過(guò)去，回憶不起來(lái)的或有困難的就重點(diǎn)看課本，當(dāng)全部回憶完某部分后就進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。每一部分按此方法復(fù)習(xí)完后，搞清楚各部分之間的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，再加以定時(shí)、定量的模擬練習(xí)。要經(jīng)常性地進(jìn)行歸納，特別是每次練習(xí)和考試的失誤，要認(rèn)真總結(jié)，防止今后再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

此外，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，越往后復(fù)習(xí)，學(xué)生自身的作用就越來(lái)越大，同一個(gè)老師教的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)差別很大。老師講的題、與同學(xué)討論的題易忘，自己做的題、特別是做錯(cuò)后改正過(guò)來(lái)的題便不易忘記。