導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目式教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為實現(xiàn)了三個角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當代學生個性化的特點，體現(xiàn)了“以學生為中心，教師為主導”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學結(jié)構(gòu)，“課前知識傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學時間，提高了課堂教學質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學生成為整個教學過程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的“導演”，組織整個教學過程，幫助和指導學生課堂學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實踐應用等方面。美國富蘭克林學院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，并提出“信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。”鐘曉流等[4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進行建模，構(gòu)建出“一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡述了教師和學生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實施，結(jié)合具體的案例來分析模型的研究者很少。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程設(shè)計

《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程是高職高專院校電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的基本策略和實踐技能，提高學生的電子商務理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場需求的應用型網(wǎng)絡(luò)營銷專員。在“理實一體化，工學結(jié)合”的教育理念指導下，教師通常采用基于工作過程設(shè)計的任務來驅(qū)動課堂教學，首先完成對網(wǎng)絡(luò)營銷基本知識的講解，然后采取技能訓練的方式，鼓勵學生多實踐。學生在工作任務的實施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務驅(qū)動”的項目教學方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，為《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學改革提供了很好的嘗試機會。

1.學習者分析

《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程開設(shè)在二年級第二學期。學生已經(jīng)適應大學的環(huán)境和學習方式，在知識結(jié)構(gòu)上也有電子商務概論、管理學原理、PS圖像處理、電子商務網(wǎng)站設(shè)計與管理等相關(guān)課程作為支撐。但是學生的營銷學思維還沒有形成，營銷理論基礎(chǔ)不夠扎實，學習的主動性還不是很強，仍然習慣于課堂灌輸式的教學模式。從學生運用信息技術(shù)的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡(luò)上交流，掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具的使用都不成問題。在一項調(diào)查中顯示，80%以上的大學生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學習能力。他們習慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學習資料，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動態(tài)。

2.課堂教學準備

（1）準備教學資源網(wǎng)絡(luò)營銷資源庫是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)營銷教學的資源保障。資源的種類多樣，由教學文件、文本資源、視頻資源、教學課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當這些資源不能滿足教學需求時，教師可以對開放教育資源進行修改、整合使之滿足教學需求，也可以由社會培訓機構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學習任務單課前學習任務單是教師以任務為單位設(shè)計的學前引導單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學生明確課前自主學習的內(nèi)容、目標以及需要完成的任務等?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程的課前學習任務單包含學習指南、學習任務以及困惑與建議（如表1所示）。

3.教學活動流程設(shè)計

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程性質(zhì)和學生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將整個教學過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學實施過程中，學生根據(jù)課前學習任務單的要求在課前自學教師提供的學習資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標是初步完成對本次任務所涉及的基本知識點的掌握，教師將學習資源和課前學習任務單共享到網(wǎng)絡(luò)上，提前布置學習內(nèi)容以及相對應的任務。學生下載教學資料，自學相關(guān)知識，在學習的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學習單上的任務，檢查掌握程度。最后學生通過交流平臺把任務單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是在課前自學的基礎(chǔ)上，最大化地利用課堂教學時間，加強學習者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達到保證教學質(zhì)量，提高教學效果的目的。因此我們把課堂教學的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡(luò)營銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對學生基礎(chǔ)知識理解能力的訓練。對課程的基礎(chǔ)知識部分實施學生質(zhì)疑、師生交流、教師個性化分類指導。課前學習任務單上反饋的困惑，先讓學生進行交流探討；然后教師集中引導解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導個性問題。在課堂教學中充分發(fā)揮“以學生為中心”的主導思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學生的知識遷移能力的訓練。對課程的應用性知識部分實施教師指導、學生協(xié)作探究學習。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些基于工作過程的項目任務；其次由學生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學根據(jù)任務的特征進行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進行協(xié)作探究，促進學生更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進度，指導學生解決遇到的困難，全面掌控教學過程。（3）課后總結(jié)反思學生在課后把教學活動過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并總結(jié)自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學和老師分享。通過這樣的反思能夠強化學生對知識的理解，進一步內(nèi)化學習的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學后也要進行總結(jié)，反思教學組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

4.課業(yè)評價

一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學生的學習情況，又不利于激發(fā)學生的主觀能動性，反而會讓學生在學習過程中投機取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學活動中，對整個教學活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學中基于工作過程設(shè)計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學生學習完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學過程中的綜合性評價，包括課前學習任務單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。

四、“制作商品描述”任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學組織與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應的目標和任務，實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的一個任務——制作商品描述，來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。在學情分析的基礎(chǔ)上，教學設(shè)計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

1．學情分析

制作商品描述任務模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對商品信息進行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關(guān)系是本任務中的重點和難點。從學習對象特征分析，學生已經(jīng)學習了電子商務概論，網(wǎng)頁制作，電子商務網(wǎng)站設(shè)計與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務本身有較強的操作性，學生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學習的主動性，所以適合采用項目化教學。從教學目標角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現(xiàn)以及實踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關(guān)系的梳理；在應用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。

2．教學設(shè)計

制作商品描述的任務，分兩個維度來進行教學設(shè)計，一個是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進行設(shè)計，另一個是從教師和學生在教學過程中的活動來進行設(shè)計。該教學設(shè)計是通過任務驅(qū)動來引導學生做出商品描述，設(shè)計過程如表2所示。

篇2

傳統(tǒng)教學模式下，高師專業(yè)的計算機理論教學中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學；在實訓課中，教師則主要將學生帶入機房，通過“一對多”式的教學形式，完成教學內(nèi)容。上述教學環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學吸引力明顯不足。而在項目教學法背景下，教師可設(shè)計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學流程，豐富理論與實訓教學的手段，并以多變、多元的教學策略，吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習熱情。

1.2教學交互點撥，變“被動”為“主動”

在很多高師院校的計算機課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學，但學生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學情景反映出一個現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學形式下，教師的教學以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學生真正實現(xiàn)互動，因此，學生自然沒有學習的主動性，課堂教學陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項目教學的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，從而提升教學質(zhì)量。

2.高師計算機教學中應用項目教學法的具體策略

2.1構(gòu)建“在線問答項目”理論教學情景，升華課堂互動性

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂教學最重要的目標，便是點燃學生們渴望知識的火花”。傳統(tǒng)教學模式下，高師計算機課堂“師授生學”、“教師主導”的教學形式，難以激發(fā)起學生們真正的學習興趣。筆者認為，在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學課堂，構(gòu)建“在線交流項目”教學情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發(fā)學生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學生，每班學生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎(chǔ)》課程理論授課時，一開始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負責進行統(tǒng)一授課，由于學生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學生交頭接耳”、“低頭玩手機”現(xiàn)象較為普遍，實際的教學效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構(gòu)建項目教學情景”的教學模式。在具體的操作中，我們要求班級同學加入“計算機文化基礎(chǔ)微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設(shè)置項目”“、段間距設(shè)置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學生完成理論項目問題的情況，即時給出學生的項目考核成績。在上述教學情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發(fā)送項目問題。在實際的教學中，由于問題的發(fā)送具有隨時性，因此，學生必須時刻關(guān)注教師的問題，并在規(guī)定時間內(nèi)，組織應答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態(tài)橋梁”，學生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業(yè)知識，可謂一舉兩得。

2.2構(gòu)建“小組競賽項目”實訓教學情景，調(diào)動學生積極性

愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學中，教師應善于通過各種教學嘗試，激發(fā)學生的參與興趣、學習興趣。多年的教學實踐讓我們深深體會到：培養(yǎng)學生的競爭意識，是激發(fā)他們學習興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓與項目教學法結(jié)合起來，構(gòu)建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調(diào)動高師專業(yè)學生學習計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應用》相關(guān)內(nèi)容的實訓教學中，打破傳統(tǒng)教學“機房學”的模式，通過構(gòu)建“小組競賽項目”情景，調(diào)動學生的參與積極性。首先，在實訓課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學生信息的統(tǒng)計”，項目又包含“學生成績信息表格制作”“學生年齡分布信息餅圖制作”“學生住址信息表格制作”“學生總體信息數(shù)據(jù)庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學生分為若干小組，每組包含5個學生，每個學生安排一個子項目；再次，制定項目教學目標：以30分鐘為限，每組學生在規(guī)定時間內(nèi)完成接受的所有項目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎，并給予相應的物質(zhì)獎勵。在上述教學情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導入－分組實施－競爭評價”的形式，引導學生在公平競爭的環(huán)境下，鍛煉他們的計算機應用技能。實際的教學效果也十分顯著：學生們在統(tǒng)一的目標下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調(diào)動起來。最重要的是，項目的任務“完成高三（五）班學生信息的統(tǒng)計”與高師專業(yè)學生未來就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項目教學的過程也十分具有針對性，教學效果自然得到充分體現(xiàn)。

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二、案例項目教學法主要內(nèi)容

案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關(guān)項目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務及服務、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風格、英國影視廣告的創(chuàng)意風格、美國影視廣告的創(chuàng)意風格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風格、中國影視廣告的創(chuàng)意風格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應重點考慮的教學問題。

三、案例項目教學具體實施方法

1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產(chǎn)廣告的制作：實地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。

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TRIZ是俄語теориирешенияизобретательскихзадач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發(fā)明問題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以阿列赫舒列爾（G•S•Altshuller）為首的研究人員在研究了近250萬件涉及各學科領(lǐng)域的發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。TRIZ理論成功地揭示了發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律和原理，它是一種創(chuàng)新方法理論體系，運用TRIZ理論可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。運用TRIZ理論的工具和手段改進教學方法，將TRIZ理論與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，最終用以進行軟件設(shè)計類課程創(chuàng)新性教學的實踐。這些都將為學生未來的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，以應對激烈的行業(yè)競爭。

2.項目導向教學方式對軟件設(shè)計類課程教學的作用

項目導向教學方式是在案例教學法之上發(fā)展起來的。只不過單純的案例教學法中案例零散，相互之間沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大。而項目導向教學方式則在整個課程體系中以統(tǒng)一的項目進行引導，對課程內(nèi)容體系中涉及的所有知識點作為小項目整合入大項目開發(fā)中。類似的教學法均屬于建構(gòu)主義理論指導下的教學方法。因為建構(gòu)主義的觀點認為，學生是學習的主體，知識獲得的方法主要依靠學生去發(fā)現(xiàn)，教師為學生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。在軟件設(shè)計類課程中項目導向的教學方式較好地模擬了真正軟件項目開發(fā)的全過程，能夠給學生以任務的刺激，將幫助學生提高學習興趣，增強主動學習意識，同樣有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、TRIZ理論與項目導向教學方式在軟件

設(shè)計類課程中的應用對于學生軟件設(shè)計能力的培養(yǎng)，高等學校計算機相關(guān)專業(yè)通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個層次，即軟件工程方面的基礎(chǔ)理論課、培養(yǎng)學生軟件設(shè)計思維的基礎(chǔ)語言課、當前流行的軟件設(shè)計開發(fā)工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團隊在計算機相關(guān)課程中一直采用項目導向的教學方式，并且，通過自己所承擔的課程針對TRIZ理論在相應教學環(huán)節(jié)中進行了一定的實踐應用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項目導向教學方式在教學中的綜合應用對教師教學思維的拓展，對學生學習興趣、自主學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了較為積極的作用。其相應的應用不僅要具體建立在某門課程中，更應自始至終貫穿在所有的教學與學習環(huán)節(jié)中。

1．TRIZ理論與項目設(shè)計思維在教學中的引入

（1）軟件項目的開發(fā)過程與重點。任何項目的開發(fā)與市場應用均離不開“解決問題的意識”、“針對問題的思考”、“圍繞問題的設(shè)計”、“具體環(huán)節(jié)的實施”、“成形項目的市場運作”、“市場反饋與項目支持”以及“對應問題的繼續(xù)關(guān)注”等多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。目前的項目教學重點以關(guān)注“具體環(huán)節(jié)的實施”這一步驟為主，從人才系統(tǒng)培養(yǎng)這一角度上來講顯然是片面的、較低級的。因為人才的培養(yǎng)貴在具有解決問題的意識和設(shè)計上的創(chuàng)新思想，然后才是通過軟件設(shè)計類課程中所設(shè)計的軟件來解決實際的問題。因此，教師在課堂中要不斷引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的習慣。通過TRIZ理論的問題解決策略對問題進行梳理整合，運用軟件工程等方面的理論知識進行軟件系統(tǒng)的設(shè)計，通過相應的語言來實現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)和鍛煉了學生創(chuàng)新的思維，同時對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了推動作用。（2）問題的疊加與解決對學生創(chuàng)新思維的影響。學生學習興趣與創(chuàng)新意識的引導源頭在于“問題”。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。TRIZ理論與項目設(shè)計思維對于學生的影響應該建立在自入學開始的學習與生活中，針對地方高校理工類學生的特點，相應思維方式與意識的引入更應貼進學生生活。例如，在入學第一學期的“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學過程中，通過與學生日常生活的交流，會發(fā)現(xiàn)學生常常抱怨課間時等待電梯時間過長這一情況。那么，教師就可以引導學生進入對這一問題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對這一問題最簡單的創(chuàng)新解決方法是什么？此時，就可以給出“操作系統(tǒng)的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發(fā)明原理、沖突矩陣、物場分析等工具”。通過這些內(nèi)容具體地引導學生了解他們的專業(yè)可以解決的問題，深化學生對于其專業(yè)知識的理解和應用。

2．軟件設(shè)計類具體課程中項目的構(gòu)思與設(shè)計過程

（1）項目設(shè)計對學生能力的促進。通過有針對性的引導與訓練，學生發(fā)現(xiàn)問題的主動意識與創(chuàng)新的能力將會有很大程度的提高。此時，教師就可以在相應的軟件設(shè)計類課程中給出某些不太復雜但針對性較強的項目。項目應符合復雜的現(xiàn)實環(huán)境，與實際生活緊密相關(guān)，只有這樣才能真實反映出完整項目所包含的事件本身、其產(chǎn)生的原因、目前所存在的問題、挑戰(zhàn)解決的途徑以及資源限制等。學生通過項目必將真正了解工程師在實際設(shè)計中所面臨的復雜境地以及艱難的抉擇。這種項目式教學，既可以增強該課程的整體教學效果，可以運用TRIZ的相關(guān)理論進行訓練和鞏固。學生有針對性的對項目進行分析研究，經(jīng)過對項目的分析、討論、決策等環(huán)節(jié)，進而建立起系統(tǒng)的實踐方案。在對項目的構(gòu)思與設(shè)計過程中，學生學習了相關(guān)信息的搜集、整理，以及運用TRIZ方法對解決方案進行評估和最終決策的知識。這樣的學習有助于訓練和提高學生在復雜環(huán)境下運用TRIZ來解決實際工程問題的能力。（2）設(shè)計團隊的組建對學生創(chuàng)新能力和學習效果的影響?，F(xiàn)階段的學生個性差異較大，類別明顯，主要分為不同的兩種類型：第一種學生思維活躍，易于接受新事務，但與計算機相關(guān)的理工類基礎(chǔ)知識薄弱。第二種學生思維習慣傳統(tǒng)，但相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握的較為系統(tǒng)。目前在地方高校中，第一種學生所占比例為多。教師通過實驗教學過程很快就能夠掌握學生的不同特性，在軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)就可以將不同類型的學生進行整合。由于TRIZ理論來源于大量的專利，對各種場、參數(shù)和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運用TRIZ理論解決實際問題。因此，每個設(shè)計小組都由小部分“第二種”學生和大部分的“第一種”學生組成，根據(jù)任務的大小進行人數(shù)的分配。通過這一方式的應用，學生在系統(tǒng)設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)所完成大作業(yè)的創(chuàng)新性、可轉(zhuǎn)化程度以及設(shè)計的質(zhì)量較之以前按學號分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項目工作以刺激學生參與意識。地方高校中學生自主學習意識較弱，對項目不能積極參與。針對這種情況，在對指定項目的實施過程中需要按設(shè)計小組中的每個人為單位對項目進行合理的劃分與整合。例如，在教學樓里排課系統(tǒng)的設(shè)計中，小組成員為10人。首先，要選定設(shè)計小組長。小組長不一定在技術(shù)上全面或某項技術(shù)上突出，但應該具備良好溝通能力，并對本小組成員的特點非常了解，這樣才能協(xié)助教師作好分工協(xié)作與管理。然后，通過組長的協(xié)助，將項目不同設(shè)計周期的任務進行劃分。為自主學習意識不強的學生劃分簡單、技術(shù)性不強但非常重要的工作，如對教學樓中的教室面積、桌椅數(shù)量、是否是多媒體教室、所屬院系等內(nèi)容進行統(tǒng)計，或者將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)表等基礎(chǔ)且重要的工作。其他成員可根據(jù)其特長和能力對項目工作進行劃分。通過項目合理的劃分就可以使學生在學習的過程中，充分利用現(xiàn)有專業(yè)知識選擇有效的方法和技術(shù)，以項目為對象有興趣、有責任參與到項目開發(fā)和研究的全過程中。學生在參與項目的過程中，運用TRIZ理論的知識方法，從系統(tǒng)的角度處理好整體和局部，集體和個人的關(guān)系。（4）積極選取突出的項目設(shè)計案例進行成果轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新思維意識以及對軟件項目設(shè)計的能力，其主要動力來源應該是積極促使團隊設(shè)計成果的轉(zhuǎn)化。可以聯(lián)系相關(guān)部門試用產(chǎn)品，對軟件進行市場跟蹤。相應的學生對軟件工程中軟件的整個生命周期會有更深入的了解。

3．注重課程實踐對學生創(chuàng)新思維和開發(fā)能力的培養(yǎng)

（1）整合課程內(nèi)容為加大實踐課時占比做鋪墊。對計算機專業(yè)課程，尤其是軟件設(shè)計類課程的課程內(nèi)容進行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時替換為課程實踐。例如，原有的C語言、C++和Java分三學期連續(xù)講授。講的多練的少，學生的思考僅為片段式思考，對三個軟件之間的連續(xù)性沒有深刻認識，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內(nèi)容的整合，將三學期的教學內(nèi)容壓縮為兩個學期。在學生基本掌握了程序設(shè)計的思維方式與相應軟件的設(shè)計方法后，就給出課程設(shè)計的任務。只在實踐教學引導中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內(nèi)容即可，這樣不僅加強了課程實踐，為學生到企業(yè)實訓倒出時間，更重要的是能夠引發(fā)學生自主思考，突出了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師在課程設(shè)計中注重培養(yǎng)自身與學生的創(chuàng)新思維和能力。青年學生思維活躍，作為軟件設(shè)計專業(yè)任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)現(xiàn)和引導學生的創(chuàng)新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結(jié)合教學經(jīng)驗，通過對TRIZ相關(guān)內(nèi)容的不斷學習實踐，進而合理有效地在實踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學工具，引導部分學生在實踐過程中對理論內(nèi)容進行總結(jié)與驗證，對教材中的現(xiàn)有內(nèi)容及項目案例進行改進與創(chuàng)新。

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2.課程的改革

通過工學結(jié)合的模式，實體項目的引進意味著需要大量的實訓實踐時間，原有專業(yè)課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時間，所以傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足教學需求。而課程的設(shè)置又是制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵，在課程的設(shè)置上，應該請行業(yè)企業(yè)專家，公司設(shè)計總監(jiān)入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)與建設(shè)全過程。經(jīng)過反復的論證和研討交流，嚴格確定課程設(shè)置與課程內(nèi)容的總體方向，并循序漸進地推進課程教學活動方案和課程標準。由此，職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置要做出大的修改，學生出去第一學期，基本每個學期都要下公司實訓實習，這也就意味著需要空出大量時間來滿足學生的學習要求，要想加大實訓課的時間，讓時間集中起來，就要將課程改成模塊式教學，讓學生在學習后期，基本上每個學期都能保證一個月的時間下公司實習，這樣才能滿足實訓課在時間上的分配。在專業(yè)課程的安排上，讓室內(nèi)設(shè)計課程中的項目式教學充分圍繞實戰(zhàn)實訓來進行，盡可能的讓現(xiàn)有課程與市場需求、學生興趣相結(jié)合，比如，有的學生對室內(nèi)設(shè)計本身并不是很感興趣，但與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)相關(guān)的專業(yè)感興趣，如：營銷，預算等。在不變室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課的情況下，適當?shù)募尤肫渌袠I(yè)相關(guān)的輔助課程，可以提高學生的實戰(zhàn)能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學生能將所學的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內(nèi)設(shè)計實戰(zhàn)項目之中。

3.師資力量的投入

在項目式教學的改革中，不能將眼光只投入在學生身上，教師也應該隨著市場的變化對自身的業(yè)務素質(zhì)提出學習的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學生畢業(yè)后直接從事藝術(shù)設(shè)計教育，他們一般有比較系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能；在一線工作崗位上從事過藝術(shù)工作的專門技術(shù)人員，具備與工作崗位相適應的技術(shù)；既有學歷又有實踐經(jīng)驗的復合型人才；在藝術(shù)領(lǐng)域具有一定聲望和特定技藝的藝術(shù)家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)更新較快的特點，在工學結(jié)合的模式下，學?？啥ㄆ趯⑶?類教師放到公司進行蹲點式培養(yǎng)，讓教師根據(jù)市場的改變來調(diào)整課程內(nèi)容，讓教學內(nèi)容能夠跟上時代不落伍，從而達到提高教師的教學質(zhì)量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進入學校教學，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學生的學習熱情和教師的工作熱情。

4.實訓項目基地和工作室的建立

以上幾點都要源于一個基礎(chǔ)，就是有沒有公司愿意協(xié)同學校來辦學。經(jīng)過市場調(diào)查，有80%的正規(guī)公司愿意給學生提供實訓的舞臺，原因是室內(nèi)設(shè)計人在在市場上的稀缺。培養(yǎng)一個好的設(shè)計人才至少要3年的時間，而公司是沒有時間給新人培訓的，往往公司帶出來的設(shè)計師實踐經(jīng)驗很足，但在個人修養(yǎng)和理論知識水平上有所欠缺，加上室內(nèi)設(shè)計人才流動大，設(shè)計行業(yè)又隨時需要新鮮血液來補充，有專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計人才是市場的搶手貨。而學校恰恰滿足了這個條件，學生在學校已經(jīng)充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實戰(zhàn)經(jīng)驗，學校與公司的聯(lián)合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優(yōu)秀學生中進行挑選，以得到更為優(yōu)秀和滿意的設(shè)計師。當然，與公司聯(lián)合是一方面，但從培養(yǎng)角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實行的是學生教師兩步走的政策，當學生與教師都具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗以后，專業(yè)工作室的建立就顯得尤為重要。專業(yè)工作室是由學校牽頭，教師帶隊，學生為設(shè)計成員的自主經(jīng)營的室內(nèi)設(shè)計工作室。工作室進行對外業(yè)務，由學生進行設(shè)計，教師指導，實現(xiàn)自主盈利，為學生的實驗實訓打下更牢固的基礎(chǔ)，如此培養(yǎng)出來的學生很快就能在社會上獨擋椅面。

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當前為了更好地在展示設(shè)計教學中加以區(qū)分和理解，我們一般會根據(jù)類別將展示分為三種，即商業(yè)賣場、文化性與會展展位這三大體系，由于涉及的內(nèi)容較多，在項目化教學中無法全面系統(tǒng)的進行講解?；谠摲N情況，本文提出了“分類實踐”項目化這種全新的教學模式，以此將上述三大體系中的側(cè)重點充分結(jié)合起來，并在整個項目化流程中貫徹展示設(shè)計的理念，保障能夠在有限的時間內(nèi)很好地完成與這三大體系相關(guān)的任務。

（二）充分調(diào)動學生的學習積極性

在展示設(shè)計教學的全過程中均涉及到設(shè)計項目，每一項目的考察、測繪與設(shè)計等均由學生參與完成，這樣就變學生的被動為主動，并能夠更加積極地探索新的知識，而教師會分析每個學生的設(shè)計方案并給予適當?shù)闹v解，這樣就改變了原有以教師講解為主的模式，也為學生營造了良好的創(chuàng)造性學習氛圍，并有效提升了他們積極性。

二、“分類實踐”項目化教學模式的設(shè)置和實施

（一）“分類實踐”項目化教學模式的設(shè)置

在2013至2014學年，本人在教授第一學期的展示設(shè)計課程時，將三大展示體系中充分融入了展示設(shè)計的流程。本次課程設(shè)計中主要選擇“淮安市某一品牌專賣店”“淮安市規(guī)劃展覽館”以及“淮安美術(shù)樓展廳”為設(shè)計項目。

（二）“分類實踐”項目化教學模式的實施

在完成項目任務過程中，不僅應該保障各個體系的完整性，也需要注意各自的獨立性。在項目化實施過程中3個任務相對獨立且訓練目的不同，因此需要學生應用不同的知識與技能去完成。對于商業(yè)賣場這樣的項目任務，首先需要重點進行現(xiàn)場考察與調(diào)研，充分了解與展示設(shè)計相關(guān)的流程，這樣也能讓學生的整體把握能力得以提高。對于會展類的項目任務，需要到會展現(xiàn)場進行參觀調(diào)查，以了解淮安市規(guī)劃展覽館展示設(shè)計的內(nèi)容與流程，然后根據(jù)預定的方法對會展現(xiàn)場進行測量，并整理相關(guān)數(shù)據(jù)與圖文資料，之后進行相應的設(shè)計表達，這樣可以促進學生空間設(shè)計與軟件應用能力的提高。對于文化展示類項目任務，主要是構(gòu)建美術(shù)展廳的三維概念模型，然后通過計算機再現(xiàn)后進行整改，最后對設(shè)計的效果圖進行編排后匯總，這樣能夠促進學生實踐操作能力的提升。

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從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創(chuàng)新

當前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學生興趣的吸引，進而無法調(diào)動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。

二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學模式的束縛注入動力與活力

基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。

（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求

項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學習方法

傳統(tǒng)的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發(fā)展。項目教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。

三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑

（一）突出社會實踐內(nèi)容

實施項目教學法需要將社會實踐內(nèi)容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學目標，也只有實現(xiàn)這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務的有效設(shè)置

教師在明確實施項目教學法目標的基礎(chǔ)上，需要為項目教學法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動

項目教學法的實施需要教師首先結(jié)合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。

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二、課程項目化教學的實施

按照項目化教學法的要求，室內(nèi)設(shè)計制圖課程的教學通過一個個的項目任務進行，通過完成項目任務來訓練學生的制圖能力。根據(jù)培養(yǎng)目標將課程內(nèi)容按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，從基礎(chǔ)的模型制圖任務，到家具測繪制圖任務，再過度到建筑測繪制圖任務，最后完成室內(nèi)設(shè)計制圖的測繪制圖任務。例如在建筑測繪制圖這個項目中，首先由教師布置項目的測繪任務，明確學生在項目訓練中的工作要點，任務目標，完成標準。然后教師便將室內(nèi)裝飾公司的招投標工程圖紙、施工階段的藍圖以及以往學生的測繪作業(yè)，發(fā)給學生觀摩。要求學生運用已經(jīng)學到的制圖知識，對圖紙進行評價。精致標準的工程圖紙對學生產(chǎn)生了震撼。這樣的教學使課堂氣氛輕松活躍，沒有了以往講課的凝重，也避免了以往制圖課程的枯燥乏味。然后教師根據(jù)不同的建筑圖紙進行點評，在點評的過程中將課程要求的制圖基礎(chǔ)知識，諸如建筑平面圖的內(nèi)容有哪些，不同的建筑材料用什么線型表示，如何選擇制圖比例，如何進行建筑圖紙尺寸標注等一一介紹，學生在輕松的課堂氛圍中通過實際的圖紙學習到了課本上的知識。接下來由教師按照室內(nèi)裝飾公司制圖員的工作崗位要求把測繪項目任務進行分解。學生分為三人一組，每組選舉一名組長。首先進行建筑平面測量，由一名同學負責記錄數(shù)據(jù)，另外兩名同學用工具進行測量，在實際的測量過程中，老師對學生如何使用工具，對測量人員和記錄人員如何協(xié)調(diào)，如何報數(shù)據(jù)，如何記錄數(shù)據(jù)等進行指導。然后是小組內(nèi)部數(shù)據(jù)交底，最后是分工繪制正式圖紙。課程中教師將建筑制圖知識在測繪過程反復進行強調(diào)，對學生的測繪工作進行詳細的指導，加強學生的印象。通過測繪項目的訓練使學生們之間相互配合，協(xié)同作業(yè)，改變了以往一人一桌完成作業(yè)的形式。另外不同的團隊之間既有合作也有競爭，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力。

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二、激勵手段和評價方式方面

傳統(tǒng)教學中，分數(shù)是檢驗學生學習好壞的唯一標準，也是激勵學生的重要手段。但這樣往往就培養(yǎng)出許多高分低能的學生，而在項目教學法中，分數(shù)只是眾多激勵手段中的一種，學生在學習過程中體會到了從不會到會的合作學習過程和心理感受，以及他們在完成某個項目后所獲得的成就感都是激勵學生不斷學習不斷挑戰(zhàn)難題的因素。項目教學法的評價也不只注重于分數(shù)而是偏重于項目實施的過程，因此在整個學習過程中，學生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵著，而這個過程學生的表現(xiàn)也會影響到學生的最終評價。

三、項目教學法在“建筑制圖與識圖”課程中的應用

“建筑制圖與識圖”是建筑類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學生的識圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價兩個專業(yè)中開設(shè)的“建筑制圖與識圖”進行了課程改革，打破了傳統(tǒng)教學模式，而以貼近工程實際的項目帶動教學，獲得了良好的效果。具體的做法如下:

(一)項目教學法的實施流程

1.確定項目任務在項目教學法中，項目任務的確定應與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，并且項目應有適宜的難度，要做到既不會使學生產(chǎn)生畏難情緒，又可以促使學生學習運用新的知識與技能去解決以往未解決過的實際問題［4］。在教學過程中，筆者會根據(jù)不同章節(jié)設(shè)計幾個不同的項目，比如在學習樓梯詳圖時，由于這一章節(jié)可以說是建筑施工圖紙中最難識讀的一個部分，經(jīng)過不斷地嘗試與改進，筆者在這一部分就設(shè)計了一個項目。首先在給學生介紹了樓梯構(gòu)造中的尺度設(shè)計要求和構(gòu)造要求后，帶領(lǐng)學生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學生們加以補充。再比如，在整個課程結(jié)束后，會設(shè)計一個情境，假設(shè)學生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學生們進行設(shè)計、繪圖。這樣一個項目就能夠把制圖、構(gòu)造、識圖的內(nèi)容都綜合應用起來。更主要的是學生參與的熱情高漲，形成了良好的學習氛圍。2.制定項目計劃“凡事預則立，不預則廢”，項目任務的實施能否成功很大程度上取決于項目計劃是否科學、可行［2］186。由于初次接觸，學生對所要進行的項目任務了解程度不是很深，因此在制訂計劃時，教師協(xié)助和支持是不可或缺的。整個制訂過程如圖1所示。3.實施計劃學生在計劃確定后，就要按照需求收集相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的資源，然后開始進行設(shè)計，雖然筆者要求每個學生最終都要上交設(shè)計圖，但是在這個過程中，筆者要求學生建立學習小組，加強交流、開展討論，一些關(guān)鍵點筆者也會系統(tǒng)地給予引導。以自建小庭院為例，筆者的主要引導見表1。總之，在指導過程中，教師一定要把握一個尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導不代替，給予彈性指導不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實踐的機會留給學生。從多次實踐中可以看到學生大部分都能在任務中激發(fā)自已的潛能。4.成果準備項目成果的形成是項目教學法區(qū)別于一般教學法的重要特征之一，在項目任務完成后學生需根據(jù)前面階段搜集的資料進行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項目成果應是廣義的概念，它應既包括在項目實施完成后的終結(jié)性成果，還應該包括項目實施過程中的階段性成果，以及在項目實施過程中的過程記錄資料［2］195。因為項目教學法的核心就是通過項目任務中的不同的工作與活動來提高和鍛煉學生的態(tài)度、技能、智力等，因此如果僅以項目的終結(jié)性成果作為評價的話，會造成教師對學生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價的偏頗與學生學習積極性的降低［5］。以前面所提到的項目為例，學生的最終成果應是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細部詳圖的設(shè)計圖紙。而階段性成果包含設(shè)計計劃書、計算書等前期工作以及項目小組對設(shè)計任務進展情況的一些記錄。還有就是教師對學生的設(shè)計任務完成情況、學生參與的程度、設(shè)計過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項目評價項目成果的評價與傳統(tǒng)考試的評價的不同之處是項目評價注重的不是“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應偏重于將學生的不同能力進行細分，并制訂一定的標準來使評價更加具體客觀［6］。通過評價，學生也能知道自己的優(yōu)點與弱點分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學生有一定的激勵作用。以前面提到的設(shè)計為例，筆者設(shè)計的項目成果評價基本標準如表2所示:此評價筆者通常會由各個小組選派代表來一起進行，最后將各個評價結(jié)果綜合成表格反饋給相應的學生，并對各種評價結(jié)果進行歸檔。

(二)項目式教學法的效果

在對項目教學法進行多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過完成項目任務的這一過程能系統(tǒng)地掌握制圖基礎(chǔ)、建筑構(gòu)造、建筑識圖等課程的相關(guān)知識，而且為了完成設(shè)計，學生還會主動地通過查找資料等方式自學部分建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料方面的知識，他們已經(jīng)完全能勝任本專業(yè)制圖與識圖的工作任務，并為后面其它專業(yè)課程的學習打下了扎實的基礎(chǔ)。同時通過任務中小組合作的要求，培養(yǎng)了學生誠實、守信、團結(jié)、互助的品質(zhì)以及良好的溝通能力，為學生將來走向工作崗位奠定了一定的社會基礎(chǔ)。項目教學法讓學生經(jīng)歷了在“做中學”“學中做”的完整工作過程。學生不再覺得“建筑制圖與識圖”是一門枯燥的課程，學生學習的自覺性與主動性大大提高了，學習效果顯著。

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（二）本課程項目化教學完成情況

本課程項目化教學的改革，已經(jīng)在我校2012級學生第二學期課程建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)中實施。從整個項目化教學的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計”總項目及各任務的完成情況來看，效果基本滿意，并對學生后續(xù)課程學習打下了很好的理論與實踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：1.理論知識與實踐項目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學生對本專業(yè)的學習興趣，初步培養(yǎng)了相應的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識與實踐項目的結(jié)合讓學生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學習相關(guān)理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設(shè)置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學生在企業(yè)工作模式的重復強化訓練下，更能適應企業(yè)職業(yè)要求。當然在本課程項目化教學完成的過程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問題，如：1.關(guān)注項目本身還是關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展過程。本課程是在第二學期開設(shè)的，前導課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，因此學生在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直接進行項目設(shè)計往往無所適從，會出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應付，從而喪失學習興趣，直至放棄對該專業(yè)的學習。這就要求專任教師必須擁有充分的教學準備和足夠的耐心，做好學生的專業(yè)指導工作的同時，也要做好學生的心理建設(shè)工作，使學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學內(nèi)容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務，等學生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學編排中，理論與項目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗和理論知識，做到在理論教學和實踐指導中游刃有余，在實踐環(huán)節(jié)中適時加入理論知識，而在理論教學中也能恰當?shù)慕Y(jié)合實踐，做到理論與實踐教學的高度一體化。3.強調(diào)設(shè)計還是強調(diào)項目完成的規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們在進行室內(nèi)設(shè)計的同時，既要強調(diào)設(shè)計的規(guī)范化，同時也要考慮到設(shè)計本身的藝術(shù)理念，這對于剛剛接觸該專業(yè)的大一學生是比較困難的。我認為首先應解決學生的設(shè)計規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學生在最先接觸專業(yè)時按規(guī)范進行設(shè)計，從而有扎實的基礎(chǔ)；另一方面，?？茖W生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設(shè)計規(guī)范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為?？粕^為缺乏的項目中的藝術(shù)設(shè)計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導，要求專任教師能快速準確的在學生設(shè)計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學生自身的設(shè)計意識并進行藝術(shù)化設(shè)計。